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UNIDAD IV
ALTERNATIVAS METODOLGICAS
PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMTICA
Realizado Por:
Luz Rodrguez
A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige del alumno una
investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenmenos de orden
personal o social y le estimula a comprometerse con ella.
DESCRIPCIN
1- De accin
Experimentando
Descubriendo
2- De formulacin
(de hiptesis)
Comunicando
3- De validacin
Demostrando
Estas situaciones tienen por objetivo probar que lo que se dice es verdadero.
Para ello hay que convencer a los dems de la coherencia y consistencia de unas
afirmaciones.
sta es la fase ms compleja de la teora de las situaciones didcticas, y en ella el
docente slo debe intervenir para poner de manifiesto las contradicciones, pedir
pruebas, mejorar los argumentos y acostumbrar a los alumnos a la necesidad de
objetivar los motivos del propio razonamiento.
4- De institucionalizacin Estas situaciones sirven para fijar las convenciones y explicitar formalmente el
conocimiento construido, formulado, validado y aceptado por todos;
Formalizando
conocimiento que deber ser posedo por los alumnos participantes.
5- De consolidacin
Practicando
6- De aplicacin
( o transferencia)
Resolviendo
NIVEL
Reconocer (visualizar)
figuras y formas por su
apariencia global.
Deduccin informal:
enunciar predicados que
relacionen propiedades
DESCRIPCIN
Los alumnos perciben las figuras como un todo global. No
explicitan las propiedades determinantes de las figuras; por
ejemplo, las propiedades que distinguen un cuadrado de un
rombo. Pueden, sin embargo, producir una copia de cada
figura particular y reconocerla.
Los alumnos pueden analizar las partes de las figuras; por
ejemplo "los rectngulos tienen diagonales congruentes o los
rombos tienen los lados congruentes", pero no explicitan
relaciones entre distintas familias de figuras; por ejemplo, un
rombo o un rectngulo no se perciben como paralelogramos.
Las
propiedades de las figuras se establecen
experimentalmente.
Los alumnos determinan las figuras por sus propiedades":
cada cuadrado es un rectngulo", pero son incapaces de
organizar una secuencia de razonamiento que justifique sus
observaciones. Se pueden comprender las primeras
definiciones que describen las interrelaciones de las figuras
con sus partes constituyentes.
rigor
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de vista de las Matemticas. Esta estrategia podra utilizarse desde la Educacin Infantil
en muchos casos y en todos los niveles de la Educacin Primaria y de la Secundaria
Obligatoria
2) Dar una importancia vital al concepto de igualdad y a la utilizacin de su
representacin simblica = en todas las ocasiones en que se pueda
Para ello es imprescindible que todas las operaciones de clculo que el alumnado realice
desde el primer nivel de Primaria las vean y las escriba de forma horizontal
3) Sustituir el trmino por, al introducir la multiplicacin, por el trmino veces
4) Medir mucho, y medir todo. Utilizar medidas no convencionales antes de introducir
las convencionales. Medir elementos que nos sirvan para introducir trminos de lenguaje
matemtico (sobre todo geomtrico) en la lnea apuntada en la estrategia 1
5) Practicar con frecuencia el clculo mental. Utilizar en esta prctica frases como: la
diferencia entre, el producto de, el doble de, el triple de, la mitad
de, la tercera parte de.
6) Resolver muchos problemas (siempre que sea posible partiendo de la realidad del
estudiante) cuidando que el procedimiento para su solucin se sistematice de este modo:
1. Lectura comprensiva del enunciado.
2. Seleccin de datos conocidos que sean tiles para la resolucin del problema.
3. Especificacin de los datos que se pretende conseguir (incgnitas)
4. Manipulacin-representacin grfica de la situacin planteada (dependiendo del
nivel del alumnado)
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necesidad de consustanciarla con la vida y hacerlo visible en las escuelas, ya que el ser
humano slo es capaz de construir el mundo donde se integra y desarrolla su
cotidianidad.
Los cientficos y los educadores deben ser conscientes del modo de pensar que la cultura
informtica propicia, y deben tener presente que la informtica es una herramienta que
facilita el aprendizaje. Existen relaciones de la matemtica con la fsica, la medicina, la
computacin, la biologa, la msica; las ciencias sociales y la educacin que vale la pena
revisar especficamente. En general la transdisciplinariedad de las ciencias ha estado
presente en sus construcciones con la matemtica como centro, base de las
construcciones. Basta observar que la estadstica est presente en todas las ciencias, de
ah que separar en exclusivo la relacin entre dos ciencias es difcil porque siempre
aparece en el escenario otra. Pero en la mayora de los casos no se muestran estas
relaciones en la enseanza de la matemtica, salvo casos excepcionales; terrible error
pedaggico que ha aislado la ciencia formal y la muestra apartada del resto de las
creaciones.
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Los especialistas en el uso de los medios deberan trabajar con los profesores para
ayudarles a desarrollar planes o diseos didcticos para sus clases diarias, para unidades
de trabajo o para un curso completo. El xito de estos diseos didcticos exige una
planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos problemas que deben ser
resueltos. Esto no se logra por casualidad e improvisacin; sino que supone un mtodo
riguroso que el profesor conoce aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones
oportunas y realiza sistemticamente la accin.
Los medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los objetivos, el
contenido y los mtodos. Los medios no son suplementarios a la enseanza, ni su
soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no puede aceptarse la
concepcin obsoleta de los medios como auxiliares, ayudas. Debe pues determinarse
cules medios, cmo y cundo van a proporcionar las experiencias ms efectivas y
eficaces para los alumnos.
As como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, as tambin
los recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas requeridas. Ciertos
medios pueden ser mejores que otros para ciertos propsitos (sonido o impresin;
pelcula en movimiento, Internet). En otros casos, uso del equipo disponible,
conveniencia de los costos y otros muchos factores pueden ser los determinantes de la
eleccin.
Este enfoque de la enseanza y el aprendizaje que se desarrolla especficamente,
con relacin a los objetivos de comportamiento y para atender a las necesidades
especficas de los alumnos. En las aulas, es ya posible elaborar todos los medios
audiovisuales necesarios. Siempre queda una puerta abierta para la produccin propia de
material complementario con propsitos y aplicacin concretas.
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BIBLIOGRAFA
aresolucindeproblemasmatematicos.blogspot.com/2009/09/tendencias-actualesdel-proceso.html
http://lastresfortalezas.blogspot.com/
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/77/Articulos_01.pdf
http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educ
acion/tendenciasInnovadoras
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0071tecnologiaaulas.htm
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