TEMA 16

LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL. ASPECTOS

DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIN DE
LA NEE DE ESTOS ALUMNOS. APROVECHAMIENTO DE LA VISIN RESIDUAL.
1. LAS NEE DE NIOS CON DEFICIENCIA VISUAL.
1.1. Introduccin.
1.2. Las n.e.e. de los nios ciegos.
1.3. Causas de la Deficiencia Visual.
2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS NECESIDADES AREAS DEL DESARROLLO.
3. IDENTIFICACIN DE LAS NEE DE LOS NIOS CIEGOS.
3.1. Necesidad de Atencin Temprana.
3.2. Necesidad de Programas Educativos para ciegos.
3.3. Necesidad de tcnicas didcticas especficas.
3.4. Necesidad de recursos especficos.
3.5. Necesidad de personal especializado.
3.6. Necesidades relativas a la integracin escolar.
3.7. Diagnstico y evaluacin de la ceguera.
4. APROVECHAMIENTO DE LA VISIN RESIDUAL.
5. REAS DE INTERVENCIN ESPECFICA POR ETAPAS.
5.1. Sistemas de Comunicacin Alternativos.
5.2. Intervencin segn reas del currculum.

1.1. Introduccin.

Las impresiones que recibe el individuo del mundo que le rodea las recibe a
travs de los sentidos, entre todo este conjunto de impresiones la mayor cantidad son
interpretadas a travs de la vista. La visin se ha descrito como un sentido coordinador y
organizador de las percepciones secuencial y de las impresiones sensoriales con vistas a
la informacin de un conjunto perceptivo. En base a esto cualquier desviacin de lo que
se considera una visin normal va a tener una importancia significativa.
La ceguera supone un aislamiento del ambiente de forma que los sujetos que la
padecen deben descubrir otras estrategias para aprender acerca del ambiente sobre s
mismos y sobre los dems. La falta de visin limita la percepcin de estmulos que
provienen del exterior e impide toda imitacin basada en la observacin visual por tanto
el aprendizaje del nio ciego va a resultar ms lento y ms difcil dado que las
demostraciones deben realizarse a travs de percepcin tctil. En este contexto el profe
de ciegos tiene la responsabilidad de ofrecerles una serie de oportunidades para que
adquieran las experiencias que estos alumnos deficientes visuales necesitan.
En Espaa ( dentro de la ONCE) una persona puede ser considerada ciega legal
(y afiliarse a ese organismo) si su capacidad no supera, con correccin ptica, 1/10 de la
visin normal, segn la escala de Wecker. Esta es una expresin a nivel cuantitativo.
Sin embargo, adems de estos aspectos cuantitativos, en la percepcin visual
existen otros factores que cualitativamente diferencian a unos sujetos de otros. (por
ejem. Distinguir entre quien adquiri la problemtica visual en edades tempranas y entre
quien comenz a padecerla en edad adulta). Por lo tanto el diagnstico de las
capacidades visuales ha de tener en cuenta no slo los aspectos cuantitativos, sino
tambin los cualitativos.
Para quien haya de actuar pedaggicamente con un alumno DV le ser muy
necesario, pues reflexionar no slo sobre cunto ve, sino sobre cmo ve la persona
afectada, con el fin de adoptar las estrategias de accin necesarias. La ceguera se define
como la prdida de uno de los sentidos a distancia: la vista. Esa prdida puede darse de
forma absoluta ( ciegos ) o parcial (ambliopes). El establecimiento de la situacin de la
ceguera se realiza de acuerdo con dos parmetros bsicos:
La agudeza visual: hace referencia a la habilidad para discriminar claramente
detalles finos o smbolos en una distancia determinada. Escala de Wecker 1/10.
- El campo visual: hace referencia al espacio fsico visible cuando ambos ojos
estn fijos mirando. Afecta al desplazamiento, aprendizaje de la lecto escritura,
y la posibilidad de utilizar una imagen ampliada. Ha de ser menor a 35.
La OMS, seala que una persona es ciega: si con ningn ojo, ni con gafas correctoras,
posee una agudeza visual de 1/10 en la escala de Wecker. O quien sobrepasndolo
presenta una reduccin del campo visual por debajo del 35.
-

Las personas que mantienen un resto visual til por debajo de los criterios
legales de ceguera, son clasificados como ciegos pero no lo son funcionalmente; a estas

personas se las denomina ambliopes, ya que mantienen una agudeza visual y un campo
visual aprovechable en mltiples situaciones.
Por lo tanto: - Ciegos legales:
. ciegos totales
. ciegos parciales
- Amblopes
Segn Barraga, podemos clasificar la deficiencia visual del siguiente modo:
Ciegos: son aquellos sujetos que tienen solo percepcin de luz, sin
proyeccin, o aquellos que carecen totalmente de visin. As mismo, se
considera ciego a quien desde el punto de vista educacional, aprende mediante
el sistema Braille y no puede utilizar su visin para adquirir ningn
conocimiento, aunque la percepcin de la luz pueda ayudarle para sus
movimientos y orientacin.
Ciegos parciales: son los sujetos que mantienen sus posibilidades visuales
mayores, tales como: percepcin de la luz, percepcin de bultos y contornos,
algunos matices de color, etc.
Baja visin: mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos
centmetros. A estos sujetos no se les debe llamar ciegos ni se les debe educar
como tales, aunque deban aprender tambin a desenvolverse en el sistema
tctil para lograr un desempeo mejor segn tareas y momentos.
Limitados visuales: ven objetos y caracteres impresos con ayudas pticas,
iluminacin correcta, aparatos especiales

1.2. Las n.e.e. de los nios ciegos.

Barraga1 entiende por DEF. VISUAL las personas que por causas endgenas,
exgenas, prenatal, perinatal o postnatal presenta una clara desventaja cualitativa o
cuantitativa en la percepcin visual frente al resto de los alumnos de su edad.
Desde el punto de vista legal se considera ciega a una persona cuya agudeza
visual con correccin ptica, no supera un dcimo en el ojo ms sano, o cuyo campo
visual es menor a 20.
Entre las necesidades educativas de estos nios podemos destacar:
1.- Necesidad de un diagnstico precoz de trastorno visual.
2.- Necesidad de una atencin temprana y estimulacin precoz por parte de la
familia y de las instituciones sociales.
3.- Necesidad de una Educacin Sensorial: auditiva, tctil, gustativa,
propioceptiva... As como de una educacin de la percepcin y cognicin, lo que implica
una necesidad de manipulacin continua de objetos, explorar activamente su medio.
Experiencias multisensoriales.
4.- Necesidad de una educacin psicomotriz que le permita relacionarse con su
entorno lo ms adecuadamente.

Barraga, N: Disminuidos visuales y aprendizaje. ONCE, 1985.

5.- Necesidad de una vinculacin afectiva y objetal con la madre desde el

nacimiento.
6.- Necesidad de personal especializado: maestros de E.E., asistente social...
7.- Necesidad de una educacin de hbitos personales y sociales que le permitan
una autonoma personal.
8.- Necesidad de tcnicas y recursos especiales: Braille, mquina de escribir.
9.- Necesidad de adquirir habilidades de comunicacin tanto oral, como escritas,
como corporal, como en sistemas alternativos o aumentativos.
Algunas de las enfermedades que afectan seriamente al sentido de la vista causando
lesiones y dficit ms o menos intensos:
Enfermedades del nervio ptico: como la ambliopa
Enfermedades de la movilidad y refraccin: nistagmo.
Enfermedades de refraccin: miopa progresiva.
Enfermedades de la crnea: edema o hinchazn de la crnea.
Enfermedades del cristalino: cataratas.
Enfermedades de la retina: desprendimiento de retina, acromatopsia,
retinopata diabtica.
Enfermedades de la vea: albinismo y glaucoma.

1.3.- CAUSAS DE LA DEFICIENCIA VISUAL.

Las causas de la deficiencia visual son diversas, pueden obedecer a lesiones en

las vas nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como por ejemplo: la
hidrocefalia, la meningitis, agenesia de la corteza occipital, traumatismos graves del
lbulo occipital... . Es importante tener esto en cuenta porque, la visin no es slo y
exclusivamente una funcin que depende de los ojos. Vemos a travs de los ojos pero en
el cerebro.
Las causas ms frecuentes de la deficiencia visual son las que afectan al globo
ocular.
Las ENFERMEDAES OCULARES ms frecuentes , agrupadas segn su
origen o etiologa son:

HEREDITARIO

CONGNITO

Acromatopsia (ceguera Rubola

para los colores)
Albinismo (carencia
parcial o total de
pigmento)
Cataratas congnitas

ACCIDENTAL Y/O
SECUNDARIAS DE
OTRAS
ENFERMEDADES
Desprendimiento
retina.

VRICO
TUMORAL
TXICO, etc.

de Neuritis ptica

Toxoplasmosis (lesiones
retinianas)

Miopa degenerativa
Atrofia del nervio
ptico

Cataratas congnitas

Cataratas traumticas

Atrofia del nervio

ptico
Otras
debido
a
diabetes, avitaminosis.

2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DIFERENTES REAS

DEL DESARROLLO.

El dficit visual a pesar de la reduccin de informacin que supone para el

sujeto, no necesariamente produce problemas en el desarrollo psicolgico porque el
sujeto dispone de otras vas alternativas de recogida de informacin que pueden suplir la
visual con una adecuada orientacin y apoyo.
No podemos hablar de una psicologa de la ceguera en cuanto a rasgos
psicolgicos exclusivos que se den sino que hay que hablar de tendencias. Por ejemplo
se observa que el nio permanece ms tiempo en determinadas etapas evolutivas como
consecuencia de sus dficits. La gran variabilidad que existen entre los ciegos, esto
impide hacer afirmaciones de carcter general. Lo que vamos a ver son las pautas
evolutivas generales de aquellos nios sin visin funcional y en los que se suponen unas
condiciones familiares y educativas ms o menos normales.
La heterogeneidad entre deficientes visuales se debe a dos causas:
a) El grado de disminucin de la visin.
b) El momento de aparicin de los problemas visuales.
Ambas dimensiones varan a lo largo de un continuo. El trastorno visual puede
ser congnito o adquirido y en este caso puede aparecer sbitamente o gradualmente. En
base a estas distinciones los efectos sobre desarrollo psicolgico sern diferentes. A
estos factores especficos hay que aadir aquellos que son responsables de variabilidad
en la poblacin normal como las circunstancias familiares, sociales y psicolgicas.
La representacin de la realidad que efecta la persona ciega es diferente a la que
efecta un vidente. Los datos en los que se basa esta representacin se basa en dos tipos
de sistemas sensoriales: el odo y el haptico o tacto. El primero adquiere en los ciegos
funciones muy importante, el tacto permite tambin el conocimiento de bastantes
objetos que forman parte del ambiente.
1.- Desarrollo perceptual:
El sistema sensorial ms importante de la persona ciega para conocer el mundo
es el sistema haptico o tacto activo de forma que muchas de sus peculiaridades en su
desarrollo cognitivo pueden explicarse en base a las caractersticas que presenta la
recogida de informacin a travs de este sistema.

Podemos diferenciar entre el tacto pasivo y el activo. En el primero la

informacin se recibe de forma no intencional o pasiva y en el segundo la informacin
es buscada de forma intencional.
En el activo no slo estn implicados los receptores de la piel sino que tambin
recibimos informacin de musculos y tendones, informacin por tanto articulatoria
motora y de equilibrio. Las manos al igual que los ojos aunque de forma ms lenta y
sucesiva se mueven de forma intencional para buscar la forma y obtener una imagen de
ella. En el tacto la recogida de informacin es ms lenta y tiene la limitacin de que slo
puede explorar objetos que se encuentran en el espacio que abarcan los brazos.
Las diferencias de textura son captadas por el nio a partir de los 3-4 aos. Entre
los 7.-11 aos se comprende a travs del tacto relaciones espaciales de dificultad
intermedia. Los problemas ms complejos como la perspectiva slo van a ser accesibles
al ciego a partir de los 14-15 aos.
A pesar de lo que se cree los nios ciegos suelen ser inferiores a los normales en
una amplia gama de tareas de tipo tctil y auditivas, aunque esta inferioridad tiende a
desaparecer con la edad.
El dominio del mundo y la extraccin de un significado para el nio ciego es
ms difcil y le lleva ms tiempo utilizar el resto de los sentidos de forma eficaz.
Concluyendo:
1.1. Percepcin sensorial
Lo ms importante es saber como el nio ciego accede al conocimiento de s
mismo y del mundo que le rodea. La primera fuente de conocimiento son los
sentidos.
A. Percepcin auditiva
Una buena parte de los conocimientos que tenemos acerca del mundo, nos llega
por va auditiva. Para los deficientes visuales tiene una especial importancia:
- Les proporciona la informacin del medio que debiera recibirse por el
sistema visual.
- Les sirve de medio para orientarse.
- Les proporciona datos para una actuacin independiente en el medio.
Tendr que potenciarse la percepcin auditiva para que el nio pueda percibir la
realidad que le rodea.
B. Percepcin tctil
El sentido del tacto no reside de modo exclusivo en las manos, sino que se
localiza de manera amplia por toda la superficie de la piel.
Como tal sentido facilita la informacin acerca de estmulos puramente tctiles,
de determinadas vibraciones, jugando para el nio ciego un papel extraordinario
para el conocimiento del entorno.
El sentido del tacto proporciona una informacin limitada, lenta y analtica,
mientras que con la vista es rpida y globalizada.

Existen dos maneras de recoger informacin por medio del tacto:

. Tacto pasivo: La informacin se recibe sin buscarla intencionalmente.
. Tacto activo: La impresin de la piel es buscada para obtener una informacin
determinada.
Es preciso que el nio ciego desarrolle el sentido del tacto, mostrndole todos
los objetos de que se hablen.
C. Percepcin visual
Aquellos nios que tengan restos visuales, deben ser aprovechados al mximo.
El nio ciego que carece de este sentido, trata de compensar su dficit con los
dems sistemas sensoriales.
1.2.
Percepcin espacial
El nio ciego no puede adquirir de forma espontnea los conceptos espaciales ya
que dispone de menos puntos de referencia que las personas videntes, porque la
orientacin se basa en la fijacin de puntos de referencia. Para orientarse se vale de
otras sensaciones, muchas veces complejas que les proporcionan los restantes
sentidos; estas sensaciones deben ser reforzadas con programas educativos
adecuados.
2.- Desarrollo motor:
En los primeros cuatro meses el beb ciego sigue un desarrollo normal. A partir
de aqu comienza un retraso, en el quinto mes el beb slo tiene constancia de la
existencia de los objetos si estos emiten algn sonido.
El desarrollo de la conducta de bsqueda de objetos en el beb ciego es la
siguiente: en una primera etapa el beb comienza a buscar aquellos objetos con los que
tiene contacto tctil, entre los 8-11 meses el nio comienza a buscar objetos por el sitio
donde los perdi, a partir de los 12 meses busca objetos guindose solamente por el
sonido.
Las dificultades de estos nios se refieren ms a los objetos fsicos ya que las
respuesta sociales de los bebs invidentes, por ejemplo: la sonrisa ante la voz de la
madre a partir de los cuatro meses y el miedo ante voces extraas a partir de los 8 meses
indican un cierto conocimiento de la permanencia de las personas. El beb ciego no
presenta conductas de agarrar antes de los 7 meses. Hacia los 9 meses comienza a usar
algunas pautas de bsqueda y a partir de los 12 meses busca objetos guindose por el
sonido. Esto representa un retraso con respecto a los no ciegos, la razn es la naturaleza
intermitente del sonido frente a la naturaleza continua de la imagen visual.
Segn los estudios de BOWER 1974, los bebs videntes situados en una
situacin oscura y ante un juguete que emite ruido no intentaban alcanzar ese juguete
hasta la edad en la que lo hacen los bebs ciegos.
El retraso del beb ciego se produce al dirigirse hacia los objetos y no tanto hacia
el sonido.
El gateo no se inicia hasta los doce meses y la marcha hasta los 19 meses.
Existen hiptesis para intentar explicar la resistencia del nio ciego a gatear:

nios.

- Subraya la importancia de la funcin exploratoria de las manos para estos

- Acenta la dificultad de estos nios a la hora de imitar determinadas posturas y

locomocin. Entre los dos y los 7 aos si la interaccin con el ambiente es escasa se
pueden producir problemas en la adquisicin del esquema corporal y en la comprensin
de conceptos de tipo espacial.
Entre los 7-9 aos los nios realizar representaciones de tipo egocntrico. Entre
9-11 aos se encontraran en una etapa de transicin entre un sistema de representacin
espacial egocntrico y uno de tipo fijo. No es hasta los 14 aos cuando la representacin
de tipo espacial suele ser correcta.
Los bebes ciegos se dirigen hacia sus cuerpos como fuente de estimulacin.
Estos comportamientos se han denominado cieguismo e incluyen por ejemplo: presionar
y frotarse los ojos con los dedos, balancearse, giran en crculos...
Se han interpretado como una manera de aumentar el nivel de estimulacin dada
la ausencia de estimulacin externa.
Destacan los trabajos de Fraiberg han aportado las siguientes consideraciones:
- La maduracin neuro-muscular se lleva a cabo de modo semejante en los
videntes y en los invidentes, pero en estos se produce un retraso en el inicio
de las nuevas conductas de forma autnoma.
-

El desarrollo motriz en s mismo es ms lento en los nios ciegos. La

motivacin por el movimiento se desarrolla a un ritmo distinto en funcin de
la ausencia de la carencia de entrada de informacin visual.

El movimiento en los nios ciegos ocurre a un ritmo normal siempre que se

propicien las ayudas necesarias para orientarse solos en el ambiente y para
moverse adecuadamente.

Los nios ciegos desarrollan ciertas habilidades motrices a la misma edad

que los nios videntes; sin embargo, otras estn considerablemente ms
atrasadas (posturas y movimientos que el nio debe iniciar por s mismo; ej. :
levantarse cuando est sentado o tumbado).

Anomalas en la motricidad.
Motricidad gruesa:
- Deficiencias en la organizacin del esquema corporal.
- Anomalas en la marcha.
- Deficiente equilibrio y coordinacin dinmico general.
- Alteraciones en la postura: cabeza y nuca rgidas.
- Alteraciones del tono muscular: hipotona e hipertona.
- Desorientacin espacial.
- Dificultad en el establecimiento de la lateralidad.

Presencia de tics, balanceos, cieguismos (gestos motrices de tipo

autoestimulatorio, que se repiten con frecuencia; No se deben a lesiones
neurolgicas, y suelen ser continuos, incontrolados y automticos).

Motricidad fina:
- Habilidad manual pobre.
3.- Desarrollo cognitivo:
Podemos citar 3 restricciones que pueden afectar al desarrollo cognitivo:
_ Rango y variedad de experiencias disponibles que estn limitadas.
_ Sus habilidades para experimentar contactos sociales son reducidos.
_ Falta de percepcin del espacio tambin limita el control sobre el ambiente.
A pesar de estas limitaciones los sujetos sin visin disponen de otras
posibilidades para representarse el mundo que les rodea. La existencia de un cdigo
haptico permite la representacin de este tipo de informacin en la memoria. Igualmente
pueden representar mentalmente imgenes de carcter espacial. Tienen la posibilidad de
retener en la MCP la informacin obtenida tactilmente. Los ciegos no presentan
diferencias con los videntes en cuanto a su codificacin semntica de la informacin lo
que indica que los ciegos llegan a comprender ciertos fenmenos aunque no accedan a
ellos sensorialmente. El procesamiento profundo semntico de la informacin aumenta a
partir de la adolescencia, lo cual apoya la hiptesis de que muchas tareas que los sujetos
con visin resuelven de forma analgica, los ciegos la resuelven a travs de la
mediacin verbal.
Respecto a la Inteligencia, en la etapa preoperatoria se manifiesta a travs de
una serie de actividades como la imitacin, el dibujo, el juego y el lenguaje. En los nios
ciegos los tres primeros aspectos estn retrasados. Con respecto a la funcin simblica
los nios ciegos presentan mayores retrasos y dificultades en el desarrollo del juego y
ficcin que en el desarrollo del lenguaje, en el que tienen una adquisicin semejante a la
de los nios videntes. A partir de los 2-3 aos el lenguaje posee un handicap: la
utilizacin correcta de trminos como yo, t, ir, venir...
Sufren un retraso en la aparicin de las operaciones concretas, retraso que suele
desaparecer entre los 11 y 14 aos.
Como conclusin ha de decirse que los retrasos aparecen en las primeras etapas
pero llegan a conseguir los mismos resultados que los videntes, el proceso simplemente
es ms lento.
Las nociones sobre el objeto dicen que el nio ciego se dirige a los objetos e
intentan alcanzarlos ms tarde respecto a los nios videntes. Tienden a ocuparse con
juegos que son menos constructivos, manipulativos e imaginativos. Su comprensin de
los objetos, en definitiva, es distinta debido a la falta de este sentido unificador que
supone la visin.
La visin de s mismo y de los dems: al final del primer ao de vida, los bebs
ciegos sonren selectivamente a las voces de los padres. En los meses siguientes se
molestan ante las voces de extraos. Entre los 5 y 8 meses ya saben diferenciar
perfectamente entre personas familiares y extraas. Entre los 7-15 meses suelen aparecer
reacciones negativas cuando un extrao lo intenta coger. Por lo tanto el cuadro que
tenemos es que estas reacciones diferenciadas ante personas familiares y extraas

aparecen a las mismas edades en algunos nios ciegos pero no en todos. Sin embargo las
diferencias importantes si aparecen en el comportamiento de bsqueda de proximidad
que no apareca en el beb ciego hasta los 10 16 meses. Aparecen diferencias en las
reacciones de alejamiento de sus padres entre los 12-11 meses. Se deduce su angustia
ante los extraos que no estn al tanto de sus rutinas familiares y su mayor dependencia
respecto a adultos familiares.
4.- Desarrollo de la comunicacin:
El lenguaje del nio ciego no tiene por qu ser deficitario. Sin embargo pueden
darse algunos problemas como son:
. El verbalismo o utilizacin de palabras sin conocer su significado. Problemas en
la asociacin del significante con el significado.
. Trastornos de la articulacin, al no poder observar los movimientos bucofaciales
de los padres para imitarlos.
La comunicacin con un nio ciego va a resultar ms difcil para los padres por la
falta de contacto visual y porque los temas de conversacin son ms restringidos al no
compartir experiencia de tipo visual. Hay que tener en cuenta que el silencio como
respuesta a un ruido es para el beb ciego lo que para el vidente es mirar hacia algo que
llama la atencin. El nio ciego capta el tono de la voz pero no capta la expresin del
que habla, lo cual crea confusin.
El comienzo del balbuceo es similar al del vidente pero el proceso de adquisicin
ser diferente, tardan ms en pronunciar sus primeras palabras, posteriormente no van a
hacer comentarios sobre las acciones que realizan otras personas y tambin van a
presentar una mayor dificultad para generalizar las palabras de una situacin a otra. Por
todo ello el vocabulario en los ciegos se desarrolla ms lentamente. Respecto al
contenido se tiende a usar palabras para comentar las actividades que l mismo realiza,
es caracterstico la utilizacin de frases hechas para llamar la atencin aunque en
muchas ocasiones utilicen estas frases fuera de contexto. Otra caracterstica es la
ecolalia (repetir lo que oye), esto se produce de forma anloga a lo que ocurre en un
vidente, el nio vidente ve algo y lo nombra, el nio ciego oye algo y lo repite.
Un comportamiento caracterstico es el verbalismo y consiste en la utilizacin o
interpretacin de palabras con un sentido diferente al que poseen al no poder
experimentar de forma directa el concepto que esa palabra implica.
5.- Desarrollo social:
En el nio ciego la falta de contacto ocular, su sonrisa difcil de evocar y la falta
de indicios visuales van a dificultar la interaccin. Segn algunos datos 1/3 de los nios
ciegos presenta algn desorden de personalidad. A los 5-6 aos el nio comienza a darse
cuenta de que es diferente al resto puesto que necesita de las dems personas para
realizar actividades.
En la adolescencia pueden surgir problemas de adaptacin en relacin a la
confusin y ansiedad sobre el propio cuerpo, el de los dems y sobre los sentimientos en
general.

La influencia de la ceguera en el desarrollo del nio depende de la existencia o

no de otro tipo de trastornos, del que haya recibido o no estimulacin precoz y de la
ayuda que le dan los padres. Otros de los factores ha sido el comienzo de la ceguera,...

3. IDENTIFICACIN DE LAS N.E.E. DE ESTOS NIOS.

No es fcil identificar a un alumno con dficit visuales leves (s a los graves)

cuando no hay ninguna valoracin mdica, antecedentes familiares, enfermedades
importantes Sin embargo, hay algunos indicadores que s nos ayudan a detectar casos
de nios ciegos con mayor o menor gravedad en la escuela:
Deficiencias en la organizacin del esquema corporal
Anomalas en la marcha
Deficiente equilibrio y coordinacin dinmica general
Alteraciones de la postura
Desorientacin espacial
Ausencia o baja presencia de gestos en la conversacin
Habilidad manual pobre.
Presencia de tics, movimientos estereotipados, balanceos
Slo se considerarn algunos con NEE los que una vez evaluados y estudiados
por los EOEs as lo reflejen en el Dictamen de Escolarizacin de dichos alumnos.
3.1. Necesidad de atencin temprana.
La atencin temprana debe centrarse en estos aspectos:
Necesidades relativas al establecimiento del vnculo afectivo con la madre: El nio
ciego precisa de una atencin especial por parte de la madre, el dilogo tnico es
fundamental en la diada. Las caricias de la madre, sus expresiones verbales, baarse
con l..., todo lo que suponga un aprendizaje sensorial y motor. La madre debe
aprender a comunicarse con l y detectar las necesidades del nio.
Desarrollo perceptual: El desarrollo del tacto indica que sirvindose de la mano
adquiere conocimientos por ejemplo, se le ensea a concentrar la atencin, a
descubrir la relacin de las partes de lo que percibe, a representar grficamente
objetos en 2 dimensiones, a discriminar los smbolos del Braille. Respecto al
desarrollo del sentido del odo habra que decir que el nio ciego debe recibir aqu
una educacin precoz, ya que debe desarrollar una percepcin del odo muy fina y
selectiva, de cara a sus desplazamientos y reconocimiento del espacio. Se le ensear
a concentrar la atencin, a responder sonidos especficos, a identificar el origen del
sonido y asociarlo, a discriminar palabras, voces, a procesar la informacin que
recibe por el odo. Tambin se desarrollarn el olfato y el gusto.
Necesidad del desarrollo motor: El movimiento es el medio que inicialmente permite
al nio relacionarse con su medio y actuar en l. Es necesario educar al nio en el
movimiento en funcin de su madurez: gateo, marcha..., para orientarse en el espacio
y manipular los objetos cotidianos.

 Necesidad de desarrollar el esquema corporal: La atencin temprana debe abordar los

conceptos de izquierda, derecha, arriba..., as como el conocimiento de su cuerpo
para as realizar posturas corporales correctamente.
Necesidad de desarrollar la organizacin espacial: se debe desarrollar las nociones
topolgicas de: dentro, fuera, abierto, cerrado...
Necesidad de desarrollo cognitivo: Al tener disminuidos los factores de imitacin
espontnea, se debe educar precozmente en la discriminacin de objetos, en el
procesamiento de la informacin, en la resolucin de sus problemas personales...
Necesidad de la vida cotidiana: El nio ciego debe madurar en el aseo personal,
alimentacin, vestido, juego...
3.2. Necesidad de Programas Educativos para ciegos.
Las Acis para nios ciegos deben incorporar programas de estimulacin sensorial y
visual que incluyan:
1. Enseanza del movimiento de los ojos.
2. Actividades de coordinacin visomotora.
3. Actividades de figura-fondo.
4. Actividades de constancia perceptual.
5. Actividades de posicin en el espacio.
6. Actividades para la memoria de estmulos visuales.
3.3. Necesidades de tcnicas didcticas especficas.
Lectoescritura en tinta.

La mayora de los alumnos con DV tienen suficiente visin residual como para poder leer y
escribir. Una persona con poca visin dispone de cuatro posibilidades de acceso al material impreso:
1. Algunos alumnos pueden percibir adecuadamente la imagen en la retina, simplemente
acercando a los ojos el material de lectura.
2. Otra forma de aumentar la imagen en la retina es aumentando el tamao impreso de la letra.
3. Dispositivos pticos, microscpicos o telescpicos, monoculares o binoculares.
4. Los aparatos de lectura electrnica aumentan el tamao del material impreso, por ejemplo: los
lectores d e televisin en circuito cerrado aumentan la imagen hasta 80 veces su tamao
original.
Los alumnos con poca visin que pueden leer libros impresos en letra normal tienen acceso a una
gran variedad de material. La posibilidad de material impreso en letra grande es ms limitada. La
habilidad de leer est afectada por la luz, la textura del papel, el contraste, el tamao y el tipo de letra.

Braille.

El sistema Braille (Louis Braille, 1809-1852) se compone de series de celdas de seis puntos y dos
columnas de tres puntos en cada una. Diferentes combinaciones de estos seis puntos representan
deferentes letras, grupos de letras, nmeros y puntuaciones; una simple celda puede representar una
palabra completa como ms, o parte de una palabra como ble, mientras que dos celdas pueden
representar una palabra completa como madre.
Hoy en da existen ordenadores con teclado e impresora en Braille que permiten al alumno con DV
leer la informacin que aparece en la pantalla del ordenador mediante el tacto. La impresora Braille
permite obtener copias en papel de textos escritos utilizando los puntos en relieve del sistema Braille.
As mismo, con la pantalla tctil el alumno introduce los datos en el ordenador tocando la pantalla.
Una simple orden tctil, transmitida a travs de la yema del dedo, permite acceder al ordenador igual que

si se utiliza el teclado o ratn. Incluso el Diccionario de la Real Academia de Lengua Espaola est
adaptado para ciegos en un CD-ROM con voz.
Otro dispositivo de lectura tctil es el optacn. El nombre proviene de su funcin de convertidor
ptico a tctil. El optacn por medio de un escner transforma la forma de los smbolos impresos en
imgenes tctiles compuestas de combinaciones de diminutos alfileres vibratorios. Sin embargo, la
rapidez de lectura del optacn es aproximadamente la mitad del Braille. Mientras que la lectura del
Braille se inicia en la Educacin Infantil, y sigue una secuencia similar a la enseanza del material
impreso, la lectura del optacn no se inicia hasta el primer curso de primaria o mucho despus.
Para concluir el tema hemos de decir que los DV son educables y aspiran a conseguir el
desarrollo pleno de sus facultades, a formar armnicamente su personalidad, a integrarse en la sociedad en
la que deben vivir y a realizar un da un trabajo productivo.

Necesidad de una didctica del sentido del tacto.

3.4. Necesidad de recursos especficos.
1. Ayudas opticas: lupas, telescopios...
2. Recursos electrnicos proyectivos.
3. Material para lectoescritura en Braille.
4. Material de dibujo.
5. Mquinas duplicadoras en relieve: Thermoform, Horno fuser.
6. Material tiflotcnico: es el material tecnolgico aplicado a ciegos: Tarjeta braille NPrint, se trata de una placa que se acopla a la base de la mquina de escribir y que
est conectada a una impresora en tinta.
3.5. Necesidad de personal especializado.
Psiclogos, Pedagogos, Psicopedagogos, maestros de E.E...
3.6. Necesidades relativas a la integracin escolar.
Adecuacin del P.C.C, formacin de profes, adaptacin de espacios...
Por lo tanto, la evaluacin es el paso intermedio en la deteccin de la ceguera y la
elaboracin de la Aci. Sin un diagnstico y una evaluacin inicial no es posible
identificar las n.e.e. del nio ciego.
3.7. Diagnstico y evaluacin de la ceguera.
1.- La evaluacin de variables del alumno
.Competencia curricular
.Motivacin para aprender
.Estilo de aprendizaje

2.- La evaluacin del contexto de aprendizaje

.Elementos de acceso al curriculum:
- Organizacin de elementos personales
- "
espacios en el aula
- "
mobiliario y recursos
didcticos
- "
tiempo
.Elementos bsicos del curriculum
- Objetivos y contenidos

- Metodologas y actividades
- Evaluacin
3.- La Evaluacin formativa:
Elementos a evaluar del alumno:
- El proceso de aprendizaje del alumno.
Realizando este tipo de evaluacin obtendremos ms informacin
competencia curricular, motivacin para aprender y estilo de aprendizaje.

de

su

Informacin sobre el alumno

Desarrollo general del alumno: competencia curricular, aspectos biolgicos,
intelectuales, del desarrollo motor, comunicativo- lingsticos, de adaptacin e
insercin social, y emocionales.
A travs del mtodos clnicos del oftalmlogo.
Evaluacin de la agudeza visual por medio del uso de optotipos por parte del
maestro.
Evaluacin de la visin cromtica: emparejar figuras del mismo color...
Evaluacin del funcionamiento perceptivo visual: relacionando la parte con el todo,
percibiendo figura-fondo, color, tamao, forma de objetos. Existen test para la
percepcin visual: la escala de Eficiencia Visual, El Procedimiento de Valoracin
Diagnstica.
Conductas del nio que pueden ser sntomas de la ceguera: Bizqueo, exceso de
parpadeo, dolores de cabeza, nuseas, rigidez del cuerpo al leer...
Historia de aprendizaje: va a reportarnos informacin global de sus experiencias,
derivadas de las relaciones con su familia, entorno, escuela, etc. Para conocer su
historia de aprendizaje la desglosaremos en: caractersticas de su historia escolar;
caractersticas de su relacin con la familia; caractersticas con respecto a su
comunidad o entorno.
Nivel de competencia curricular: implica determinar lo que es capaz de hacer el
alumno en relacin con los objetivos y contenidos de las diferentes reas del currculo
ordinario. Se evaluar respecto a los objetivos y contenidos establecidos en las distintas
reas curriculares del ciclo anterior, y en caso necesario, se recurrir a los de ciclos
anteriores del continuo curricular.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: condiciones medioambientales,
respuestas y preferencias para realizar tareas escolares, reas, contenidos y tipo de
actividades en las que se siente ms interesado, ms cmodo y seguro, nivel de atencin
del alumnado, etc.
a.- Elementos a evaluar del contexto de aprendizaje:
- Procesos instruccionales
- Estilo de enseanza del profesor

Informacin del entorno del alumno

Contexto escolar: todo debe ser objeto de evaluacin, pero no todo ser
evaluado por el profesorado. Distinguiremos dos niveles: aula y centro.
Contexto socio- familiar: lo ms importante es determinar qu est
favoreciendo o dificultando el proceso de aprendizaje del alumno e intentar
colaborar con la familia en el ajuste o modificaciones de los aspectos necesarios.
3.7.1.- Evaluacin Sumativa:
.- Elementos a evaluar del alumno

- Grado de consecucin de los objetivos propuestos.

Las pruebas y programas especficos y que ms se utilizan para evaluar la

percepcin visual son:
Mtodo de Natalie Barraga: es un programa para el desarrollo de la eficiencia
en el funcionamiento visual. Trabaja las funciones visuales pticas, las pticasperceptivas y las perceptivo- visuales. Se usa desde los 0 aos.
Proyecto para el adiestramiento Perceptivo- visual Mira y piensa: trabaja la
discriminacin y comprobacin de objetos tridimensionales, la descripcin de
dibujos, la identificacin de las posturas del cuerpo.. se usa desde los 5 aos
hasta los 11 aos.
Test de desarrollo de la percepcin visual (FROSTIG): trabaja la coordinacin
visomotora, la discriminacin figura- fondo, la constancia de la forma, la
posicin en el espacio y las relaciones espaciales. (de 4 a 7 aos).
VAP- CAP (BLANKSBY): evaluacin de la baja visin que incluye la
capacidad visual y atencin visual y la evaluacin del procesamiento visual. Se
usa desde los 0 hasta los 4 aos.
3.7.2.- Elementos a evaluar del contexto
- Retroalimentacin.

4. APROVECHAMIENTO DE LA VISIN RESIDUAL.

Entre estos lmites existen comportamientos visuales que, en lo que respecta a

la poblacin infantil, vamos a agrupar, desde el punto de vista funcional, en tres grupos:
A) Deficientes visuales no graves.- Grupos de sujetos que, an padeciendo una
disminucin de la visin en uno o ambos ojos, posee una agudeza visual residual
superior a 3/10-4/10 con correcin ptica.
B) Deficiencias visuales graves (amblopes).- Entendiendo por ambliopa una
disminucin importante de la visin en ambos ojos que deja, no obstante, un resto
compatible con cisrtos aspectos de la vida cotidiana.
La agudeza visual correspondiente a este grupo, despus de correccin es inferior a 4/10
en ambos ojos. Los restos de visin permiten definir volmenes, percibir colores, tener
una visin de cerca que lleva a la adquisicin de la lecto-escritura en tinta...
C) Ciegos.- Grupos de nio que posee escaso o nulos restos de visin (pueden
percibir la luminosidad y masas que posibilitan la orientacin y el desplazamiento).
El nio con baja visin (amblopes y sujetos con algn resto visual), va a precisar, en
general, para una adecuada estimulacin de su resto visual:
* Condiciones de iluminacin apropiadas
* Aumento de la imagen visual
* Materiales especficos y adaptados
* Estimulacin visual
* Apoyo acadmico
La iluminacin contribuye de modo decisivo a la obtencin de una buena visibilidad, de
tal manera que una misma tarea visual pasa de hacerse simple a compleja con un solo
cambio en la iluminacin. Cuando sta es adecuada siempre mejora la visibilidad y

posibilita un buen funcionamiento visual. Eso ocurre con todos los sujetos, sobre todo
en el campo de aquellas anomalas que requieren gran cantidad de luz para lograr cierta
eficacia en el comportamiento visual.
La ampliacin de la imagen es necesaria en muchos sujetos amblopes para poder
percibir los detalles. Son tres las formas de obtener la ampliacin:
1.- Acercando el objeto a los ojos. (adaptacin natural)
2.- Agrandando pticamente la imagen del objeto con algn tipo de lente, es decir,
con auxiliares pticos.
3.- Aumentando el tamao de la imagen que se percibe por ampliacin del tamao
del objeto.
Los medios tcnicos para ampliacin de la imagen son de dos tipos:
* Opticos: lupas, gafas, telescopios
* No pticos: telelupas, proyecciones, libros ampliados...
Entre los medios y materiales especficos citaremos los ms usados con alumnos
amblopes:
* Lmpara de brazo flexible
* Tiposcopio
* Cuadernos pautados
* Atril y pupitre de mesa reclinable
Respecto a la estimulacin visual, diremos que el grado o nivel en que la visin es
aprovechada por la persona para obtener informacin -eficiencia visual- es para el
maestro/a de mayor importancia que la agudeza visual, por ser aquella educable. Dicho
de otro modo, desde un determinado comportamiento visual, se puede alcanzar otro
mejor mediante una estimulacin adecuada y gradual. La capacidad de funcionamiento
visual es, pues, de tipo desarrollista: "Cuanto ms se mira, ms mira el nio,
especialmente de cerca; tanto ms se estimula su cerebro, ms informacin posee, ms y
mejor se ve".
Un deficiente visual no estimulado, probablemente tenga percepciones borrosas y vea
los objetos como masas indefinidas, sin forma especfica, sin contorno preciso... Un
constante mirar, investigar con la vista, le va a permitir enfocar sobre los detalles, hacer
que lo que mira resalte sobre el fondo y tome forma y contorno especficos, que la
imagen del objeto sea siempre la misma.
De entre las tcnicas de estimulacin visual existentes, citaremos las siguientes:
1.- Programa para el desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual.
2.- Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Figuras y Formas
3.- Programa de reeducacin de la Organizacin Perceptivo-visual.
4.- Adiestramiento Perceptivo-visual "Mira y Piensa"

En el caso de nios con baja visin se ha de aprovechar sus restos de visin, a partir de
tareas visuales siguiendo las siguientes etapas:
Toma de conciencia del estmulo visual
Percepcin de la forma.
Percepcin de formas de objetos representados en dibujos y otros tipos
de esquemas visuales.
Discriminacin y reconocimiento de figuras en dibujos que indiquen
accin.
Memoria, completacin, unificacin y organizacin visual.
El profesor tutor debe tomar parte activa en el uso constante de la visin del
alumno deficiente visual, motivndole a participar en tareas planificadas para ello. El
profesorado deber tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Provocar el uso de la visin en todo tipo de tareas.
Evitar el fracaso, en el inicio de las experiencias visuales.
Explicar con palabras las tareas a realizar.
Observar las reacciones del nio en las tareas visuales.
Obtenida esta informacin hay que tener en cuenta qu aspectos afectan a estas
deficiencias y as determinar las NEE:
Necesitan utilizar materiales de fondos de coloracin uniforme y
contrastada
Necesitan del uso de aparatos pticos.
Necesita ampliar las imgenes.
Necesita del Braille
Necesitan apoyo en tareas de representacin de objetos
tridimensionales
Necesitan una distribucin estable del aula, los materiales, los
espacios, etc.

5. reas de intervencin especfica por etapas.

Primer ciclo Educacin Infantil (estimulacin temprana): orientacin y movilidad:

perceptiva: utilizacin del resto visual, estimulacin multisensorial, cognitiva:
desarrollo conceptual espacio- tiempo, motora: destrezas motora gruesa, fina y
manipulativa; prerrequisitos lectoescritores; estimulacin visual.
Segundo ciclo de Educacin Infantil: estimulacin visual; estimulacin multisensorial;
lecto- escritura tinta/ Braille; orientacin y movilidad y habilidades de la vida diaria;
representacin de la imagen mental; psicomotricidad; socializacin; adaptacin del
material; manejo de ayudas pticas y no pticas.
Primaria y secundaria:
Alumnos con ceguera: cdigo Braille; orientacin y movilidad y habilidades de
la vida diaria.
Alumnos con resto visual: estimulacin visual; orientacin y movilidad y
habilidades de la vida diaria; lecto- escritura tinta/ Braille; manejo de ayudas
pticas y no pticas.

5.1. SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVOS

Son aquellos que permiten a las personas afectadas por estas discapacidades
comunicarse, a travs de su participacin activa, con otras personas y posibilitar su
integracin y adaptacin social.
5.1.1. Con ambliopes:
El tratamiento educativo de los ambliopes es radical diferente al que debe realizarse
con ciegos, por lo que los sistemas de comunicacin deben ser igualmente diferentes.
Veamos los principales medios:
- Los auxiliares pticos: las lentes que se emplean para corregir los dficits visuales
compensan la agudeza visual mediante 2 sistemas: sistemas telescpicos y
potentes lupas.
- Las ampliaciones: adems de los auxiliares pticos pueden emplearse otros
sistemas de aumento como los sistemas proyectivos electrnicos. Entre los ms
usados estn: ampliacin manuscrita, proyectores de diapositivas, telelupa, libros
de macrotipos, sistemas de RB con ampliacin de imagen, fotocopias ampliadas,..
- Condiciones especiales de iluminacin: para lo que hay que tener en cuenta que
las necesidades de iluminacin son claramente diferentes de unos sujetos a otros y
que la luz debera ser indirecta para evitar el efecto de deslumbramiento.
5.1.2. Con ciegos:
En la intervencin educativa con ciegos es necesario diferenciar entre 2 grandes
grupos de mtodos:
- Mtodos directos: son aquellos mtodos que permiten al DV ponerse en contacto
directo con las fuentes de informacin adaptadas a su deficiencia, sin que exista
transformacin de formato. Destacan:
. Sistema Braille: sistema consistente en combinaciones de 6 posiciones (en una
celdilla) de perforaciones, pudiendo realizarse manualmente mediante la
denominada Pauta (regleta con celdillas) o a mquina Perkins.
. Sistemas individualizados de almacenamiento de la informacin: Hay anlogos
(discos y cassettes de libro hablado) y digitales que graban informacin codificada
en una cassette que convierte (Braillecord, digicassettes, Brailink).
- Mtodos indirectos: existe mediacin de otros que preparan el mensaje,
transformacin de la informacin visual en energa que el ciego puede captar (
acstica, vibratoria, tcnica,...). Hay sin procesador de la informacin y con
procesador.
5.2. Intervencin segn reas del Currculum.
1.- Matemticas.
El nio ciego no tiene problemas a nivel conceptual, pero s los presenta a nivel
operatorio. As pues, debe utilizar recursos didcticos para poder calcular. Tenemos:
Recursos manuales: la caja aritmtica, el cubaritmo y el baco.
Recursos de clculo por procedimientos mecnicos (los ms usados son los que
se basan en las mquinas de escribir Braille).

Procedimientos de clculo por medio de calculadoras electrnicas (calculadoras

con voz artificial, calculadoras con salida en relieve y calculadoras con salida en
cdigo sonoro).
2.- Fsica, Qumica y Ciencias Naturales.
La posibilidad de utilizar el Thermoform permite presentar todo tipo de
diagramas y esquemas que faciliten la comprensin de determinadas nociones, en el rea
de Fsica y Qumica.
En las Ciencias Naturales lo fundamental es poner al ciego en contacto directo
con el objeto real. En el estudio de lo referente a anatoma, fisiologa e higiene del
cuerpo humano el material ms adecuado es el propio alumno.
En Biologa y Zoologa o Botnica debe recurrirse a los objetos para ver cmo
son, el conocimiento tctil hay que completarlo con el reconocimiento de olores y
sonidos.
3.- rea de Sociales.
Las nociones histricas no tienen problemas para el nio ciego, s surgen
problemas en historia del arte, se pueden conocer las caractersticas de los distintos
estilos y autores, pero no identificar las obras de arte. Con respecto a la Geografa, el
peligro est en la verbalizacin. Para su aprendizaje es necesario utilizar grficos,
esquemas en relieve y mapas tctiles (preciso, claro y adecuado).
4.- rea de Lenguaje.
El desarrollo lingstico del nio ciego no presenta trastornos, aunque existen
algunos problemas como: el varbalismo (utilizacin de palabras sin referencioa
conceptual concreta, para evitarlo, el nio debe hacer redacciones y composiciones
referidas a experiencias vividas por l) y trastornos de tipo articulatorio.
El sistema que va a utilizar el nio ciego para la lecto-escritura es el Braille. Los
libros de lectura dedicados al nio ciego se presentan as:
- Libros en Braille (exclusivos para nios invidentes)
- Libros tctiles
- Libros parlantes
5.- reas de Expresin Plstica y Dinmica.
El dibujo artstico es el que ms dificulta ofrece al nio ciego, se utiliza un
material diseado de tal manera que el relieve del dibujo quede en la misma cara de la
hoja en que lo dibuja. El dibujo geomtrico presenta menos dificultades.
En Plstica se pueden utilizar todo tipo de materiales: plastilina, modelado... En
msica es un tpico referirse a la facilidad del ciego para la misma, tienen mayor
dificultad para su aprendizaje, pues la notacin musical en Braille es ms difcil de leer,
adems el nio no puede leer y tocar un instrumento a la vez, debe memorizar la
partitura.
Para la expresin dinmica y la educacin fsica, la dificultad est en que el nio
ciego no puede imitar los movimientos del profesor, pero si el nio tiene una buena
educacin psicomotriz y domina los conceptos espaciales, los resultados pueden ser
buenos.

Los ciegos pueden practicar la mayora de los juegos de competicin, excepto

aquellos que requieren la utilizacin de la visin, como el tenis. Pueden tambin
practicar la bicicleta, patinar, remar, montar a caballo... Pueden competir en juegos
como el ajedrez, domin, cartas... La aficin a la radio de los nios ciegos es grande,
algunos son muy buenos radioaficionados o locutores.

ARNAIZ, P. Educacin Infantil y Deficiencia Visual. Editorial CCS, Madrid, 1988.

HORTON, K Educacin de alumnos con deficiencias visuales en una escuela ordinaria,
Unesco, 1988.
OCHAITA, E. Aspectos cognitivos del desarrollo psicolgico de los ciegos II, grficas
Juma. Madrid, 1988.