Evaluacin del Rendimiento Escolar

Dolores Lpez y Patricia Ranchal

DEFINICIN DE EVALUACIN
Muchos han sido los conceptos y numerosas las definiciones que han ido
surgiendo en la asignatura de Evaluacin del Rendimiento Escolar durante
este cuatrimestre.
No obstante, nos gustara aportar nuevos elementos a la teora vista en
clase. Para ello, empezaremos enumerando las diferentes acepciones sobre
el trmino evaluacin y continuaremos detallando su gran variedad de tipos,
atendiendo a la manera de realizarse.
Dice el diccionario que evaluar es estimar, apreciar el valor de las cosas no

materiales.
Pero se trata de una palabra semnticamente muy compleja que precisa ser
utilizada con cautela.
Tyler (1959) la defini como el proceso que tiene por objeto determinar en

qu medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual

supone un juicio de valor sobre la informacin recogida, que se emite al
contrastar esta informacin con los objetivos previamente establecidos en
trminos de conductas, que el alumno debe exhibir para probar su
adquisicin.
Para Cronbach (1963) la evaluacin es la recopilacin y uso de la
informacin para la toma de decisiones, y para Scriven supone el proceso

por el cual estimamos el mrito o el valor de aquello que se evala.

Stufflebeam (1971) la define como el proceso de disear, obtener y

proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin. Es un

proceso compuesto de diversas fases o etapas, todas ellas estrechamente
interrelacionadas, y de las que ya hemos hablado en una recensin anterior.
Cabrera (1987) propone la siguiente definicin: la evaluacin educativa es el

proceso sistemtico de obtener informacin para describir, sea algn

elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos, con objeto de
emitir un juicio sobre los mismos, segn su adecuacin a unos criterios
previamente establecidos, y todos ellos en orden a servir de base para una
eventual decisin educativa.

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Dicha evaluacin educativa puede llevarse a cabo de diferentes maneras, lo

que puede dar lugar a la siguiente clasificacin:
Evaluacin punitiva
La evaluacin punitiva es la que pone el acento en el castigo o la penalizacin
como factor de aprendizaje.
Evaluacin orientada hacia los objetivos
Tyler (1950) sostena que deba existir una correlacin entre trabajo y
objetivos: El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de

determinar hasta qu punto los objetivos educativos han sido alcanzados

mediante los programas de currculos y enseanza.
Segn Tyler, cuando se alcanzan los objetivos, marcan una direccin
concreta, pero si no se consiguen o se consiguen parcialmente, hay que
tomar otras decisiones.
Evaluacin sin metas
Es un tipo de evaluacin propuesto por Scriven, en el que el evaluador
permanece al margen de los objetivos fijados para el programa y se centra
en investigar sus efectos, cualesquiera que stos sean.
Scriven da a la evaluacin sin metas un carcter reversible y
complementario, puesto que se puede comenzar sin metas y considerarlas
despus para comprobar si han sido alcanzadas. Tambin puede realizarse
evaluacin con y sin metas, simultneamente, realizadas por distintos
evaluadores.
Evaluacin preordenada
El propsito de una evaluacin preordenada se centra por lo general en el
grado en que han sido alcanzados los objetivos preestablecidos.
Para ello, el evaluador recopila, analiza y presenta los resultados de acuerdo
con un plan previamente establecido.
Evaluacin respondente
Sostiene que las intenciones pueden cambiar, por lo que es necesaria una
comunicacin continua entre el evaluador y la audiencia para investigar y
solucionar los problemas.
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Robert Stake es el lder de este mtodo pluralista, flexible, interactivo,

holstico, subjetivo y orientado hacia el servicio. Manifiesta que su atencin
se centra en la evaluacin de programas.
Evaluacin criterial
Las evaluaciones con referencia a un criterio pretenden describir un
referente, perfectamente definido, respecto a un patrn, claramente
especificado y hecho pblico.
Respecto a la evaluacin de los alumnos, Pophan distingue la evaluacin
basada en criterios de lo que pueden o no hacer y las normas como
informacin til a la hora de establecer expectativas sensatas de
rendimiento.
La evaluacin criterial, an sin evitar la parte subjetiva que suponen las
expectativas del profesor, permite una estimacin de los resultados ms
centrada en el rendimiento de los alumnos.
Exige una definicin unvoca del dominio para que los criterios adoptados
permitan una interpretacin correcta de los resultados obtenidos. Cuanto
ms explcitos sean los criterios de evaluacin ms veraz y fiable ser la
misma.
Evaluacin global
La evaluacin global puede tener varias acepciones principales:
La centrada en los resultados, en los procesos y en el conjunto.
La que abarca la totalidad de los indicadores de la dimensin que se
quiere evaluar.
La evaluacin es global cuando debe ser referida al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos generales y de etapa y los criterios de
evaluacin de las diferentes reas.
Evaluacin integradora
Es la que se corresponde con la enseanza integrada, que pretende llegar a
un conocimiento global y unitario de la realidad a travs de la
interdisciplinariedad de las ciencias y la relacin de stas con un contexto
social, econmico y poltico determinado.
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Evaluacin innovadora
La evaluacin innovadora es la que trata de encontrar nuevas tcnicas y
soluciones a los mltiples problemas que la evaluacin educativa presenta.
Evaluacin propedutica
Es la que se realiza en una educacin preparatoria que ha de sentar las
bases para la formacin posterior y que ha de asegurar a los alumnos el paso
armnico hacia otras etapas del proceso educativo.
Evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento
Stufflebeam y colaboradores (1971) disearon un modelo evaluativo que
comprende:
Evaluacin del contexto
Evaluacin de entrada
Evaluacin del proceso
Evaluacin del producto
Evaluacin por niveles
El trmino nivel hace referencia a la diferencia de altura entre dos puntos,
o a la equivalencia o igualdad en cualquier lnea o especie.
Nivel, aplicado al campo educativo, es un tramo caracterizado por objetivos
y capacidades comunes a desarrollar, y a cuyo trmino suele obtenerse una
acreditacin, certificacin o ttulo.
Evaluacin sincrnica
Es aquella que estudia una determinada dimensin educativa (elementos,
planes, proyectos, funciones y estructuras educativas), sin atender a su
evolucin en el transcurso del tiempo.
Con este tipo de evaluacin se pretender valorar el contenido esttico de
los componentes del objeto evaluado, imaginando su evolucin en el tiempo.
La experiencia, la profesionalidad y la tcnica son fundamentales para
realizar evaluaciones sincrnicas.

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Evaluacin diacrnica (continua, procesual o progresiva)

Cuando se concibe la evaluacin de una forma dinmica y diacrnica, es
decir, de hechos y relaciones que tienen lugar a travs de un perodo
determinado, sin interrumpir su marcha, estamos ante la evaluacin
procesual, continua o progresiva.
Esta evaluacin necesita de una retroalimentacin que proporcione en cada
momento la informacin necesaria para seguir eficazmente el progreso y
advierta sobre las dificultades, desviaciones o errores cometidos.
Las caractersticas principales que debe tener la evaluacin continua son las
de la toma de decisiones a tiempo, la eficacia de la informacin emitida y los
estmulos proporcionados por los xitos conseguidos.
En este proceso podemos distinguir varias fases:
1.
2.
3.
4.

Evaluacin inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Evaluacin final

1. La evaluacin inicial constituye el diagnstico de la situacin de

partida, se realiza al iniciarse el proceso que se trata de evaluar o
perodo concreto del mismo para detectar deficiencias, con
propsitos de mejora. Tiene carcter descriptivo, esencialmente, y el
objetivo bsico es obtener una primera informacin de los distintos
componentes a los que vamos a dirigir la evaluacin. Se trata de
identificar los problemas y necesidades de la comunidad educativa.
2. La evaluacin formativa es aquella evaluacin continuada que pretende
conocer las dificultades que presenta un proceso educativo para
facilitarle la ayuda ms adecuada. Esta evaluacin proporciona
informacin continua del proceso con carcter regulador, orientador,
autocorrector y de mejora del mismo. Tiende ms a sealar progresos
y prevenir obstculos que a penalizar diferencias.
3. La evaluacin sumativa permite a los responsables de un proceso
educativo la toma de decisiones para la planificacin de futuras
intervenciones. Analiza el grado de consecucin de los objetivos
propuestos en el diseo de cada progreso. No hay que entenderla
como una evaluacin de resultados. Exige conocer el proceso que el
alumno ha seguido en su aprendizaje y presenta la dificultad de
evaluar contenidos no conceptuales.
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4. Evaluacin final. En el mbito de la evaluacin continua, la evaluacin

final no es sino un momento ms, dedicado a integrar los datos
obtenidos en el proceso, que puede ser de diversa amplitud: etapa,
curso, trimestre
Evaluacin intrnseca
La evaluacin intrnseca es para Scriven la que valora las cualidades de una
mediacin, sin tener en cuenta los efectos sobre los clientes, juzgando
ciertas caractersticas como las metas, la estructura, la metodologa, las
cualificaciones y las actitudes del personal, las facilidades, la credibilidad
pblica y los informes previos.
Evaluacin iluminativa
Su principal preocupacin es la descripcin y la interpretacin, ms que la
valoracin y la prediccin. Destaca dos aspectos:
El sistema de enseanza, para discernir si se han alcanzado los
objetivos o se han cumplido los criterios de trabajo.
El medio de aprendizaje, como ambientes ocio-psicolgico y
material, en el que trabajan conjuntamente alumnos y
profesores.
Evaluacin normativa
Pretende solucionar las dificultades que presenta la evaluacin educativa,
mediante la creacin e identificacin de grupos normativos (muestra)
seleccionados por procedimientos rigurosos de muestreo que sirvan de
patrones fieles de medida. Para ello se utilizan variables tales como la edad,
curso, nivel de estudios, poblacin rural o urbana, sexo, etc.
Evaluacin personalizada
La individualidad est relacionada con el ritmo de aprendizaje, estilo
cognitivo, personalidad, aptitudes, hbitos y tcnicas de trabajo intelectual,
niveles de esfuerzo, resultados satisfactorios e insatisfactorios
La evaluacin personalizada es la que tiene en cuenta el conjunto de
caractersticas y circunstancias sociales de cada estudiante, con sus
posibilidades y limitaciones, subordinando las del grupo o exigencias del
programa.
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Para ello se establece el nivel que se considera razonable para cada

estudiante, estableciendo metas de carcter optativo y libre, de
profundizacin, ampliacin y enriquecimiento de los objetivos mnimos,
esencias y obligatorios para todos.
Evaluacin sistemtica
La evaluacin sistemtica, propuesta principalmente por Stufflebeam, es la
que est vinculada a un proceso determinado y obedece a un plan
preconcebido. Debe ser til para identificar lo bueno y malo de lo que se
est evaluando; factible, empleando procedimientos que no causen
demasiados problemas; tica, asegurando la honradez de los resultados y
exacta para describir con claridad la evolucin y contexto del objeto que se
evala.
Evaluacin contrapuesta
Este tipo de evaluacin fue desarrollado en la dcada de los 70, siendo
Thomas Owens uno de sus primeros representantes. Pretende juzgar con
reglas flexibles los resultados previstos y no previstos de un proceso
educativo.
Consta de cuatro etapas:
1.
2.
3.
4.

La que propone los problemas

La que los selecciona
La que prepara los argumentos
La de la audiencia

Esta evaluacin puede aplicarse para explorar los valores de un currculo

nuevo o ya existente; seleccionar nuevos libros de texto; estimar la
congruencia entre una innovacin y el sistema existente
Evaluacin oficial
Es la que se deriva de las disposiciones oficiales que la Administracin
educativa promulga, regulando el qu, quines, cmo y cundo hay que
evaluar.
Evaluacin polticamente controlada
Constituye un tipo de evaluacin encubierta con el nimo de obtener
influencia, poder o dinero, y en la que se manipulan u ocultan los datos reales
de la situacin.
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PARA LEER MS

Pallars, M. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Ceac, Barcelona,

1977

Titone, R. Metodologa didctica. Rialp, Madrid, 1974

UNED Educacin como requisito para la orientacin UNED, Madrid,
1976