La lectura: cmo contagiar ese virus tan beneficioso

Ves a tu hijo mirando la tele, dando patadas al baln, hablando por telfono...todo menos coger
un libro y leer. La aficin a leer, que los padres valoramos tanto, parece ser el ltimo recurso
para los chicos. Tu primer impulso es echarle una bronca., pero hay otros procedimientos, ms
lentos, pero ms efectivos. La aficin a leer ha de actuar por contagio porque cuando se contrae
la aficin a la lectura, es difcil ya curarse
Algunos padres tienen la impresin de que sus hijos no leen jams. Les parece que cualquier
aficin, dinmica o sedentaria, resulta ms atractiva para los chicos que coger un libro. En
consecuencia, nace en ellos el deseo de ver a los nios ms aficionados a la lectura.
Nos estamos refiriendo, claro, a una lectura libre, no concebida especficamente como un
aprendizaje, sino como un gusto, una aficin, un hobby. Eveline Charmeux , en su obra
Cmo fomentar los hbitos de lectura
, distingue dos clases de lectura: la lectura funcional y la lectura de placer. Mediante la primera,
los lectores obtienen informacin, solventan situaciones. Es la lectura necesaria para resolver un
problema, para conocer las reglas de un juego o un deporte, para saber cmo se monta una
mquina. Mediante la segunda, se lee para divertirse, para pasar el rato, para explorar nuevos
mundos. Es el tipo de lectura en la que el lector se deja llevar por las palabras, sin ningn tipo
de propsito concreto que no sea el puro placer de sumergirse en un libro.
Entre los ocho y los doce aos se generan muchos hbitos y aficiones; los nios estn
abrindose al mundo, conociendo posibilidades y adquiriendo autonoma de movimientos. Es
pues una edad adecuada para desarrollar un hbito lector que pueda consolidarse despus en la
adolescencia. Los padres tenemos un papel a jugar en la creacin y consolidacin de este hbito.
Pero hay que tener claro que las estrategias para conseguir un hbito lector presentan unas
peculiaridades diferentes a las que solemos emplear para conseguir otros propsitos. Es ineficaz
plantearlo como una actividad de estudio, como plantearamos, por ejemplo, la hora de los
deberes. El famoso pedagogo y escritor italiano Gianni Rodari cre, con mucha irona, unos
consejos para conseguir que los nios "odiaran la literatura". Repasndolos vemos muchas de
las actitudes equivocadas que empleamos a veces los adultos para conseguir que nuestros hijos
lean. Por ejemplo, solemos presentar el libro como una alternativa (buena) a la televisin (mala)
o a los cmics (malos). O les reimos porque tienen demasiadas distracciones y diversiones. O
les obligamos a leer un libro concreto sobre el que despus tendrn que contestar unas
preguntas. De esta manera el nio ve el libro como algo alejado de las "distracciones" que
realmente le gustan, y, en cambio, lo identifica como algo muy prximo a los deberes escolares.
La animacin a la lectura difcilmente se consigue por imposicin. Se obtiene a travs de un
tratamiento positivo, obrando indirectamente para que se cree un clima favorable a la lectura.
Hay quien dice que la aficin de leer acta por contagio: por contagio de unas actitudes, de un
ambiente o de una oferta creada en su entorno para que se desarrolle este beneficioso "virus".
Muchas veces las aficiones y los gustos estn ms ligados a la afectividad que a la efectividad.
Ms prximo a la persuasin que de la obligacin. Se trata de conseguir que el hbito nazca de
los propios nios, de crear las condiciones favorables para que surja de ellos el deseo de leer, y
de seguir leyendo.
He aqu unas cuantas lneas de actuacin interesantes:
La primera: Crear en casa un ambiente de lectura. Ver al padre o a la madre con un libro o un
peridico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento.
Supone adems que en la familia hay ratos dedicados a la lectura a los que los hijos se pueden
sumar.
La segunda: Hablar sobre libros. Or cmo se comenta el inters -o incluso el aburrimiento, por
qu no- que suscita la novela que tienes entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una
transmisin de saberes y de comunicacin muy importante para cimentar el gusto lector.
La tercera: Leer los libros apropiados para tu hijo. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros
infantiles y compartirlos con los hijos va a suponer para muchos padres el descubrimiento de
una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversacin e intercambio con los

nios.
La cuarta: Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros infantiles
sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. No hay duda de que
sobre lo que le gusta a tu hijo hay tambin ttulos interesantes que le pueden atrapar.
La quinta: Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo. Si la pequea pantalla es lo que
realmente le engancha, hay que fijarse en sus programas y pelculas preferidos y tratar de buscar
libros relacionados con su pasin. Tenemos ya garantizado un mnimo de inters.
La sexta: Conocer la biblioteca pblica del barrio. Los fondos de la seccin infantil y juvenil de
las bibliotecas pblicas ofrecen muchos ms libros de los que se puedan comprar en casa.
Suelen celebrarse adems actividades de animacin a la lectura y encuentros con otros lectores.
La sptima: Incluir en las salidas de compras una vuelta por una buena librera. Aunque no se
compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qu hay sobre un autor o un tema
que le interes.
La octava: Tratar de averiguar qu tipo de lector es nuestro hijo y respetar sus ritmos. Hay
lectores compulsivos, que no paran hasta que hayan terminado el libro. Los hay, en cambio,
calmosos. Hay lectores a quienes les gusta releer el mismo libro y los hay vidos de novedades.
Los hay noctmbulos y diurnos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar el
hbito.
La novena: No empearse en que le guste lo mismo que a sus padres. Hay que recordar que se
est forjando su gusto por la lectura, no el de pap y mam. Y hay que saber esperar para dar los
libros adecuados en el momento oportuno.
Para terminar, el consejo ms importante: no hay que impacientarse si vemos que estas
estrategias no funcionan a la primera. Justamente porque actan de manera indirecta, cuesta a
veces que arraiguen desde el primer momento. A base de tantear, de descubrir sus aficiones y
sus inquietudes se puede ir marcando la lnea por la que desarrollar este hbito de manera
efectiva, y, sobre todo, afectiva.
Ana Daz-Plaja Taboada
Profesora de Ciencias de la Educacin de la UB
Si nuestro hijo...
Dejarle que coja y toque los libros (infantiles) a su gusto
Sentarnos con nuestro beb en el regazo y ensearle algn cuento
Contarle cuentos
Colocar los libros de manera que estn a su alcance
Que nos vea leer
Buscar libros diferentes
Comentar los libros que estamos leyendo
Buscar libros apropiados para su edad y sus gustos
Visitar con frecuencia la biblioteca del barrio
Ir a libreras con l
Convertir la tele en una aliada
Leerle sus cuentos en voz alta
Hacer del libro un regalo habitual
Fomentar la comprensin antes que la rapidez
No obligarle a estar sentado para leer
Crear un ambiente de lectura en casa
Suscribirlo a alguna publicacin
Comentar los libros que estamos leyendo
Interesarnos por lo que lee
Conocer el tipo de lector que es y respetar su ritmo y sus gustos
No convertir la tele en una enemiga

Dejar que vaya solo a la biblioteca

Ir a libreras con l
Hacer del libro un regalo habitual
No dejar que manipule los libros a su gusto.
No ofrecerle libros porque todava es pequeo.
Limitar el uso del libro a cuando pap o mam explican un cuento.
No contarle cuentos porque todava no nos entiende
Obligar a leer.
Presentar al libro como una alternativa a la televisin.
Sentarte cada da en el sof con un libro en las manos para dar ejemplo aunque leer no te guste
demasiado.
Crear en casa, de la noche a la maana, un ambiente que irradie pasin por la lectura cuando
nunca ha sido as.
Ser impacientes.
Reprocharle por no saber leer bien.
No contestar directamente sus dudas.
HYPERLINK "http://www.solohijos.com/leer&disfrutar/html/evitar/yalee.php"
INCLUDEPICTURE "http://www.solohijos.com/images/leerdisfrutar/fomentar/pastilla_3.gif"
Ofrecer dinero a tu hijo por cada libro que lea.
Tener respuestas emocionales desproporcionadas.
Tratar la lectura como una asignatura escolar.
Insistir demasiado en que lea un libro concreto o en que le gusten los mismos temas que a
nosotros.
Convertir la lectura en un castigo o en una alternativa a la diversin.
Cmo no animar a la lectura a tu hijo de primaria
Tu hijo no coge un libro ni por casualidad y los libros que le recomiendas con todo tu amor se
quedan en un rincn de su habitacin. Seguro que lo has intentado todo: te has sentado cada da
en el sof con un libro aunque leer no te apasiona, le has ofrecido algo de dinero si termina esa
novela que arrastra desde el verano, intentas fomentarle su inters por la lengua hacindole
buscar palabras en el diccionario, pero no hay manera. Has pensado que quizs ese no es el
mejor camino a seguir para potenciar el hbito lector en tu hijo de primaria?
En el artculo "Cmo animar a la lectura a tu hijo de primaria", trat de exponer actividades y
actitudes experimentadas que pueden ayudarte en la difcil empresa de animar a leer a un nio a
quien no le gusta mucho leer. Pero si queremos que estas actividades sean realmente efectivas,
es necesario tambin tener en cuenta algunas actuaciones de los adultos que pueden restar o
incluso anular su eficacia. Parecen consejos obvios, pero no lo son, ya que es muy frecuente que
los padres, con la mejor intencin, intentemos convencer a nuestros hijos por encima de todo,
les queramos obligar a leer o pongamos toda nuestra emotividad negativa cuando no hacen lo
que creemos que es lo mejor, sin darnos cuenta que estas conductas slo consiguen lo contrario
de lo que prentendemos.
Para empezar, los hijos son muy malos compradores de las ideas que los padres no viven con
sinceridad y naturalidad, porque pensan que los estamos intentando manipular y su identidad e
independencia se sienten atacadas. Si en nuestro hogar hay poco ambiente lector, es difcil, de la
noche a la maana, crear un entorno que irradie pasin autntica por la lectura. Posiblemente
nuestro intento resultar forzado, artificial y poco convincente, como le pas a Montse, una
madre que, al da siguiente de asistir en la escuela a una reunin en la que le hablaron de la
necesidad de un tener un ambiente familiar favorecedor para que los nios leyeran ms, llen la
casa de carteles publicitarios, compr libros, empez a leer todos los das como una obligacin

y a explicar a su hijo lo bueno, bonito y divertido que era leer. A los tres das, su hijo se la qued
mirando y le dijo: "Mam, qu te pasa estos das?". Montse se qued sin saber qu decir y
llam por telfono al tutor diciendo: "Mi hijo me ha pillado".
"El verbo leer no soporta el imperativo. Aversin que comparte con otros verbos: el verbo
"amar"..., el verbo "soar"... Claro que siempre se puede intentar. Adelante: "mame!"
"Suea!" "Lee!" Lee!" "Pero lee de una vez, te ordeno que leas, caramba!" Sube a tu cuarto
y lee! Resultado? Ninguno. Se ha dormido sobre el libro...."
As empieza el ensayo de Pennac
Como una novela
para poner de manifiesto que obligar a leer no suele llevar a ningn resultado positivo. Todos
los que hemos estado ante un libro alguna vez sabemos que si no nos gusta o no nos
"engancha", este libro no se termina, aunque nos obliguen. Los profesores pueden obligar
porque tienen la amenaza de la nota, pero los padres no tenemos esa arma y hemos de buscar
otras maneras menos represivas y ms positivas, aunque nos lleven ms tiempo tanto en
esfuerzo como en obtencin de resultados.
No s por qu, muchas veces pensamos que el dinero puede mover la voluntad de un nio de
primaria que tiene entre 6 y 12 aos. A estas edades todas las necesidades las tienen cubiertas:
tienen comida, ropa, juguetes, chucheras, amigos, asisten a fiestas de cumpleaos con su regalo
en la mano, van al cine, al parque de atracciones... Crees de verdad que un billete de X pesetas
le va a recompensar de pasar un rato de tortura ante un libro?
Haz un esfuerzo. Piensa por un momento que todas tus necesidades estn cubiertas para
siempre: las alimentarias, de vestido, de ocio, de seguridad, etc., todas! Realizaras cada da
ese trabajo que odias por un dinero que no te iba a aportar nada? Yo, sinceramente, creo que no
hara el esfuerzo. Hace muchos aos conoc dos primos de unos 11 aos. El uno haba aprendido
a leer con su madre desde muy pequeito y era un gran lector. Sus padres le castigaban a no leer
cuando haca alguna fechora, porque su gran diversin era disfrutar de la lectura. Su primo, en
cambio, no tena esta capacidad de disfrute y su madre trataba de motivarlo ofrecindole 1000
pesetas por cada libro que leyera, pero nunca tuvo la oportunidad de darle ni un solo billete
porque no le compensaba.
Frecuentemente, los padres somos impacientes y queremos resultados inmediatos. En muchas
ocasiones, cuando el profesor de nuestro hijo nos dice que no alcanza los niveles mnimos de
lectura y necesita leer en casa, imaginamos que nosotros eso lo arreglamos en un momento.
Olvidamos que la lectura es lenguaje, comunicacin, y que como tal necesita un proceso natural
que es necesario respetar. Si un nio tarda en hablar con cierta claridad entre 3 y 5 aos, Por
qu hemos de pensar que el lenguaje escrito lo ha de aprender en 3 semanas? Si partimos de esta
filosofa nos cansaremos muy pronto de hacer actividades positivas con el nio, y diremos que
no vale la pena hacer nada porque no se obtienen resultados. Terminaremos con la expresin:
"cada uno es como es y a mi hijo est visto que ni le gusta la lectura ni le gustar nunca. No vale
la pena hacer nada". Tirar la toalla as es la manera ms segura de que el nio, adems de no
llegar a disfrutar leyendo, no tenga xito escolar y lo pase mal en el colegio.
Igualmente, intenta no poner emotividad ante los desplantes y desprecios, aunque sea lo natural
y lo que nos sale de dentro. Tal vez es lo ms difcil de todo porque, si yo le recomiendo un
libro a un vecino lo hago con frialdad. Si lo lee, me alegro por l. Y si no, pues l se lo pierde,
pero en ningn momento me entra mal de estmago o resquemor interior porque no me haga
caso. En cambio, si la recomendacin es para mi hijo o para mi hija, mi respuesta emocional es
muy diferente. Ver el libro que yo le cuando tena 8, 9 o 10 aos, tan divertido e interesante,
olvidado y cubierto de polvo -como el arpa de Bcquer- en un rincn de la casa durante das,
incluso semanas, es algo difcil de digerir sin "decir dos cosas bien dichas".
Cuesta mucho aceptar la derrota, pero no hay ms remedio que perder alguna(s) batalla(s) si
queremos ganar la guerra final. No lo tomes como una desobediencia o como un desprecio.
Recoge el libro con discrecin y piensa que an no est preparado para leerlo slo como un
adulto. Sigue haciendo actividades de animacin a la lectura y lo intentas unos meses ms tarde.
Por ltimo, no trates la lectura como una asignatura escolar. La lectura es lenguaje. El da que
enseemos a leer como enseamos a hablar, aumentarn enormemente las ganas de leer de

nuestros hijos e hijas. Cuando tu hijo no sepa leer una palabra, no le exijas el esfuerzo de
analizarla, dsela con naturalidad y que siga leyendo. Mucho menos le reproches: "Cmo no
sabes leer esa palabra tan fcil? Si ayer la sabas..." Estas frases son descorazonadoras,
especialmente si se repiten con frecuencia, ya que piensa: "A m esto no se me da bien. Yo no
valgo para esto. Qu suerte tiene tal nio que lee tan bien y slo recibe elogios!" E
inconscientemente, como haramos todos, el nio elude leer y t quieres lo contrario, verdad?
Cmo no animar a la lectura a tu hijo de primaria
Tu hijo no coge un libro ni por casualidad y los libros que le recomiendas con todo tu amor se
quedan en un rincn de su habitacin. Seguro que lo has intentado todo: te has sentado cada da
en el sof con un libro aunque leer no te apasiona, le has ofrecido algo de dinero si termina esa
novela que arrastra desde el verano, intentas fomentarle su inters por la lengua hacindole
buscar palabras en el diccionario, pero no hay manera. Has pensado que quizs ese no es el
mejor camino a seguir para potenciar el hbito lector en tu hijo de primaria?
Desde que tu hijo es pequeo, prcticamente desde que nace, fomenta en tu casa el ambiente de
lectura. Sin esfuerzo ni intencin, tu hijo aprender a respetar y disfrutar los libros y, en cuanto
sea capaz, intentar imitaros y os pedir que le enseis a leer.
Compartir con l momentos de lectura. Reservad un poco de tiempo para dialogar ms tarde con
l y poder disfrutar juntos de lo ltimo que ha ledo tu hijo.
Si no le gusta un tema concreto, respetadlo. Ofrecedle alternativas. Est empezando e ir
descubriendo poco a poco los temas que le gustan ms. Como en todo, hay que respetar sus
gustos, intentando evitar que se anquilose en un solo tema.
Intentad no poner emotividad ante los desplantes y desprecios que vuestro hijo pueda haceros,
aunque sea lo natural y lo que os sale de dentro. Si no quiere leer ese libro que le estis
ofreciendo, recogedlo con discrecin y pensad que an no est preparado para leerlo slo como
un adulto. Seguid haciendo actividades de animacin a la lectura y lo intentis unos meses ms
tarde.
No le desmotivis reprochndole sus fallos. La lectura es un proceso complejo y lento. La
correcta vocalizacin, la rapidez, la comprensin, llegarn si lo animas a leer y le alabas los
pequeos progresos que hace cada da.
Alterna los momentos de lectura en solitario con la lectura contigo. Puedes sentarte a su lado e
ir leyendo en voz alta a medida que l reconoce en silencio las palabras que tu ests
pronunciando en esos momentos.
INCLUDEPICTURE
"http://www.solohijos.com/images/leerdisfrutar/titulares/tit_cuando_empezar.gif" \*
Cada vez ms, en las guarderas y escuelas infantiles, los nios aprenden a leer antes de los 6
aos, y en muchos hogares se ofrece al nio lenguaje escrito desde que es muy pequeito. Hasta
hace un tiempo, el aprendizaje de la lectura estaba reservado al primer curso de Primaria, y
siempre se enseaba en el colegio. Pero las cosas han cambiado.
El hecho de esperar hasta los 6 aos se explicaba de la siguiente manera: un nio no poda
aprender a leer hasta haber alcanzado un grado de madurez suficiente como para asimilar esos
conocimientos. Modernas investigaciones han demostrado que la madurez que adquiere un nio
depende directamente de la estimulacin que ha recibido a lo largo de los primeros aos de su
vida. Y el lenguaje escrito es una forma tan vlida de estimulacin como cualquier otra.
Actualmente se le ha dado la vuelta a la tortilla: la lectura no espera a que el nio haya
madurado sino que se ofrece lectura para ayudarle a madurar. Y los resultados son excelentes.
Los bebs aprenden a hablar, a andar, a correr, a relacionarse con el mundo a lo largo de los tres
o cuatro primeros aos de vida. Por qu durante esa etapa? Porque sus capacidades psicofsicas
se lo permiten y porque su cerebro est vido de recibir informacin que le permita conocer el

entorno que le rodea y relacionarse con las personas que tiene cerca. De la misma manera que
aprenden todas esas cosas, los nios pueden aprender a leer, ya que a partir de los dos aos de
edad el desarrollo cerebral del nio permite incorporar la informacin lectora.
Lo que vara enormemente entre el aprendizaje de la lectura a los 6 aos o a los 2 aos es la
tcnica que se emplea.
A los 6 aos se empiezan a ensear las letras, luego las palabras y despus las frases. En la
enseanza de la lectura a los 2 aos, lo ltimo que se ensean son las letras, porque el cerebro
de un nio de esta edad est preparado para ir del conocimiento global al conocimiento
concreto, de los grande y general a lo pequeo y preciso. Las letras no significan nada para un
nio de 2 aos. Son signos vacos de significado y de inters. Pero no sucede lo mismo con las
palabras enteras. Las palabras conocidas por el nio forman parte de su universo conocido,
tienen un significado no slo intelectual, tambin emotivo.
El nio aprende las palabras habladas que escucha diariamente, puede memorizarlas y
reconocerlas al asociarlas con objetos o personas concretas. Con las palabras escritas pasa lo
mismo siempre y cuando podamos sumergir al nio en el lenguaje escrito de una forma similar a
como lo hacemos con el lenguaje hablado. Verdad que a un nio de 2 aos le hablamos
constantemente para que, lentamente, aprenda a hablar? Pues lo mismo tenemos que hacer con
las palabras escritas.
El nio de dos aos necesita, para acostumbrarse al lenguaje escrito y comenzar a leer, disponer
de unas palabras lo suficientemente grandes y atractivas como para captar su atencin as como
buenas dosis de entusiasmo y cario por parte de sus padres. Tambin necesita una forma
especfica de aprendizaje que respete sus caractersticas: edad, intereses, ver diariamente y de
forma repetida las palabras escritas que forman el vocabulario bsico de su universo, sesiones
cortas, divertidas y llenas de cario. De esta manera se ver inmerso en el universo de la lengua
escrita y aprender a leer con la misma naturalidad con que aprendi a hablar. Y, sobre todo, sin
forzar, aburrir ni presionar.
La lectura es la puerta de entrada al conocimiento, la informacin y la imaginacin. Por eso
cuanto antes podamos penetrar en ese universo mucho mejor. La mayora de problemas
relacionados con la lectura no surgen por empezar a leer pronto sino por aprender mal. Por
supuesto un nio puede aprender a leer antes de los 6 aos, pero resulta imprescindible saber
cmo hacerlo. Actualmente ya son miles los nios que, a travs de adecuados sistemas en el
Parvulario y de las sesiones con sus padres, aprenden a leer a los 3, 4 o 5 aos. Para estos nios
resulta muy gratificante leer de forma autnoma a una edad temprana ganando en seguridad y
confianza. Adems, vivir el descubrimiento de la lectura con nuestro propio hijo puede ser una
experiencia muy satisfactoria que estreche los lazos afectivos de toda la familia.
Empecemos a leer!
Es posible y recomendable ensear a leer a nuestro hijo en casa a partir de los dos aos de edad.
Por qu hacerlo? Acaso no les ensean ya en el colegio?. Desde luego que a los nios les
ensean a leer en la escuela, pero en casa podemos hacerlo y disfrutar juntos de la maravillosa
experiencia de descubrir el mundo de la lectura, de los cuentos, de los libros y de la autonoma
personal tan amplia que le regalamos al nio a travs de su acceso a la lectura. Con un poco de
tiempo diario de trabajo, un material sencillo y asequible y grandes dosis de entusiasmo
podemos conducir a nuestro hijo hasta la lectura allanndole el camino del conocimiento. Aqu
tienes un programa de lectura muy prctico y sencillo de seguir. Es un programa que surge de la
prctica en casa y que te permitir adaptarlo a tu realidad personal.
Ya sabemos que queremos empezar un programa de lectura en casa, hemos preparado gran parte
del material y queremos empezar. Cmo lo hacemos?
A continuacin encontrars una gua de cmo llevar adelante las sesiones de lectura. Esta gua
es fruto de la experiencia propia con nuestros hijos en casa y de los resultados obtenidos por los
padres de diferentes escuelas que la pusieron en prctica. La referencia terica surge de las
obras de dos autores expertos en Aprendizaje Temprano: el Dr. Francisco Kovacs y su libro
Hijos mejores y Glenn Doman y su obra Cmo ensear a leer a su beb

. Ambos profesionales exponen en los libros mencionados dos modelos diferentes de gua de
lectura. La de este artculo es una sntesis de ambos autores adaptada a la labor diaria en el
hogar y a la experiencia propia.
Una gua es un punto de referencia al que debemos recurrir pero que en ningn momento debe
limitar nuestra propia creatividad. Cada nio, cada padre, cada hogar y cada realidad requieren
aplicaciones modificadas en mayor o menor grado, y tanto si la sigues al pie de la letra como si
la adaptas a tus circunstancias personales, scale a esta gua todo el partido que puedas, y no
desesperes si los resultados no son inmediatos.
La recomendacin general es empezar cuando el nio tenga alrededor de dos aos, pero si
nuestro hijo tiene 16 o 18 meses y queremos empezar, podemos hacerlo. Tengamos entonces en
cuenta que el nio de ao y medio se mueve mucho y tal vez nos sea un poco ms difcil
mantener su atencin.
Para que el programa de lectura avance a buen ritmo lo mejor es que sea uno solo de los padres
el que empiece para facilitarle al nio la identificacin de la actividad con un solo progenitor y,
paralelamente, no hacerle adaptarse al principio a dos estilos de enseanza. Si cuando ya
tenemos el programa en marcha nuestra pareja quiere colaborar en las sesiones puede hacerlo
mostrando los bits de lectura al nio o bien sentndose con l en su regazo mientras les
mostramos los bits a los dos.
CMO SERN LAS SESIONES DE LECTURA
La regla de oro para que la lectura funcione es la PACIENCIA. Si ests cansado, de mal humor
o nervioso, conviene aplazar las sesiones de ese da hasta que hayamos recuperado un buen tono
personal. Si nuestro hijo relaciona lectura con estrs o con mal humor correr en direccin
contraria en cuanto nos vea con los bits de lectura en la mano. Y lo que queremos es
precisamente todo lo contrario, por tanto, hagamos gala de todo nuestro buen humor y
entusiasmo y comprobaremos cmo la alegra es un ptimo aliado en la enseanza. Como reza
una de las mximas de la excelente escuela de Reggio Emilia en Italia: "Niente senza joia"
("Nada sin alegra").
Las sesiones que se enumeran no se corresponden con das. Una misma sesin se repetir en
das consecutivos hasta completar los bits que se recomienden en ella.
1 SESIN: Sentado frente al nio, a una distancia aproximada de medio metro, le mostraremos
el primer bit con la palabra 'mam' y le diremos "aqu pone mam". Jugaremos un poquito con
l e intentaremos repetir tres o cuatro veces lo anterior. Conviene que nuestra voz muestre
alegra y entusiasmo.
2 SESIN: Con el nio sentado frente a nosotros, volveremos a mostrar la palabra 'mam' en
dos o tres ocasiones y tan slo unos 3 o 4 segundos mientras le decimos "aqu pone mam". La
ltima vez le mostraremos a continuacin la palabra 'pap'. Recordemos mantener una actitud
alegre y comunicativa. Es preferible que el nio se quede con ganas de volver a ver los bits de
lectura cada vez que se le muestren en vez de que se los dejemos ver tanto como quiera y
finalmente no le interesen. Aprovechemos la curiosidad natural de los nios por lo nuevo.
Cuando ya le hayamos mostrado una misma palabra en repetidas ocasiones podemos mostrarla
diciendo "Aqu pone" y haremos un silencio dndole tiempo a que responda diciendo la
palabra escrita. Si el nio da la respuesta le felicitamos con alegra y si no la da, decimos
nosotros la palabra y seguimos adelante. Podemos utilizar este sistema en cualquier punto del
programa para evaluar qu palabras reconoce.
3 SESIN: Empezaremos con las dos palabras anteriores mostrndolas una despus de otra
durante breves segundos y dicindole cada vez lo que est escrito. Repetiremos tres veces esta
sesin de dos palabras con intervalos de juego. Podemos poner las cartulinas en el suelo una
junto a otra y pedirle que nos d la que pone 'mam' y la que pone 'pap'. Si vemos que las
reconoce, aadiremos la cartulina con su nombre, repitiendo ahora la sesin con las tres
palabras. En este punto conviene sealar que NO haremos ningn tipo de comentario si el nio
no reconoce las palabras. Simplemente recogeremos cada cartulina del suelo repitiendo la
palabra. Repetiremos esta sesin tres veces a lo largo del da.
4 Y 5 SESIN: Empezando con las tres palabras anteriores, aadiremos un bit cada da hasta
completar el primer grupo de cinco nombres de la familia. Como tendremos un mximo de dos
grupos de cinco bits, cada da le mostraremos el grupo inicial ms uno ms del segundo grupo

hasta completar los dos grupos de cinco palabras (si un grupo es de cinco y otro de cuatro no
pasa nada). Fijaremos las sesiones en DOS o TRES diarias y el que hayamos decidido ser el
nmero que hagamos cada da. Conviene que lo fijemos bien para facilitar el avance a un ritmo
constante y poder a la vez mantener una estructura que no dificulte nuestra organizacin diaria.
Las sesiones se repartirn a lo largo del da (maana, medioda y tarde) en el mejor de los casos,
pero como la realidad de la mayora de los padres pasa por trabajar los dos bastantes horas,
espaciaremos las dos o tres sesiones fijadas tanto como podamos.
Practiquemos juegos como poner los bits en el suelo y jugar a buscar "el que pone mam, o
abuelo o Tobi". Cuando veamos que reconoce algunas de las palabras de este grupo
(avanzaremos igual aunque no las reconozca todas) empezaremos al da siguiente con las del
cuerpo.
6 a 10 SESIONES: Empezaremos mostrando el segundo grupo de cinco bits con palabras de la
familia (el primero lo retiraremos hasta que lo recuperemos para confeccionar frases). A
continuacin, le mostraremos la primera palabra del cuerpo. Repetiremos esta sesin a lo largo
del da las veces que hayamos establecido. Las sesiones siguientes seguirn este patrn:
mostraremos el grupo de las palabras de la familia, a continuacin las del cuerpo, una nueva
cada da que irn formando el segundo grupo de cinco bits. Repetiremos la sesin a lo largo del
da. Llegaremos as al quinceavo da en el que el nio ver los dos grupos de cinco bits (familia
y cuerpo) las veces que hayamos dispuesto (mnimo dos sesiones diarias puesto que cuantas
ms repeticiones haya mayores posibilidades de aprendizaje le estamos dando). Recordemos no
perder el entusiasmo ni la actitud ldica, fundamental para que el nio quiera seguir adelante.
Veamos un ejemplo de sesin:
Madre.- "Vamos a buscar los bits, Carlos, leeremos un poquito"
Carlos.- "Me siento?"
M.- "S
Cario, sintate y mam te ensear las palabras -con entusiasmo y alegra en la voz y
mostrando cada bit unos 3 segundos- Aqu pone Jaime. Mira, aqu pone Ana, Juan, Andrea y
Tobi!". Dejamos a un lado este grupo y cojemos el de las palabras del cuerpo: "Mira Carlos
vamos a ver ahora las palabras del cuerpo, cara, boca, nariz, ojos y orejas! Muy bien cario,
has estado muy atento, despus volveremos a ver los bits, de acuerdo? Ahora vamos a jugar
juntos un rato con los animales."
Este modelo de sesin es el que se repetir a lo largo del da las veces que hayamos estipulado.
A partir de este punto, las sesiones tendrn este esquema:
Como las palabras de la familia ya las habr visto un mnimo de diez das (es el tiempo
promedio en que debemos mostrar cada palabra) y el nio ya reconocer la mayora, retiraremos
este grupo y empezaremos la sesin con el primer grupo de cinco palabras del cuerpo que ya le
estamos mostrando y la primera del que ser el segundo grupo.
Al da siguiente empezaremos igual y aadiremos la segunda del segundo grupo. As cada da
hasta completar las cinco palabras de este grupo.
En este punto ya estaremos trabajando sobre dos grupos de cinco bits. Cada da quitaremos una
palabra "antigua" y aadiremos una "nueva" a cada grupo hasta terminar el tema. Momento en
el que empezaremos un nuevo grupo con una palabra nueva cada da hasta completar las cinco
de ese nuevo tema (vocabulario del hogar).
A partir de este punto avanzaremos hasta completar el vocabulario bsico recomendado.
El siguiente paso ser comenzar a unir palabras para formar frases sencillas. Podemos ver una
frase cada da durante cinco das y cambiarla al sexto por una frase nueva.
Paralelamente a las frases podemos dar un pequeo espacio para ensearle un grupo nuevo de
cinco palabras del cuento que hayamos elegido. Cambiaremos una y aadiremos otra nueva
cada da a partir del segundo da que las hayamos mostrado por primera vez. No hay prisa,
conviene dedicar el tiempo y los das necesarios para la adquisicin de las palabras. No dejemos
de hacer juegos con las palabras, con las frases y con el nio. Mantener el buen humor y el
entusiasmo no siempre ser fcil pero es una de las bases para el xito del programa.
El ltimo paso ser confeccionar el cuento (S no lo hemos hecho ya en el apartado anterior).
Empezaremos haciendo los bits de lectura con las palabras que tenga el cuento y se las
mostraremos como las del vocabulario bsico que ya conoce:

Empezaremos mostrndole diariamente uno o ms grupos de cinco bits de palabras del

vocabulario del cuento.
Cuando le hayamos mostrado todas las palabras del cuento (o antes si el nio no nos sigue),
empezaremos a formar frases con ellas.
Podemos hacer a las cartulinas de las palabras del cuento dos agujeros en el margen izquierdo y
sujetarlas con dos anillas, as podremos leer cada palabra con el nio sentado en nuestro regazo,
a modo de cuento.
Finalmente, podemos escribir el cuento en cuartillas de cartulina blanca, una frase por pgina,
utilizando la misma letra y reduciendo un poco el tamao. Si aadimos ilustraciones al cuento,
stas deben estar en pginas solas, es decir, las frases y las ilustraciones no deben ocupar una
misma pgina para facilitarle al nio centrar la atencin en la lectura por un lado y en las
imgenes por otro.
ERRORES MS COMUNES
Habitualmente, los padres interrogan a los nios sobre las palabras. Preguntas tales como:
"aqu que pone?, sabes qu dice aqu?, lee lo que pone en esta tarjeta, etc. as como hacer que
lea delante de terceras personas; todas stas son actividades contraproducentes porque ponemos
al nio ante una situacin de posible fracaso y nos exponemos a que en la sesin siguiente el
nio se niegue a participar de la lectura con nosotros.
Es mucho ms efectivo poner dos palabras en el suelo despus de que ya las haya visto varias
veces, y pedirle que nos d la que nombremos, o jugar a emparejar nombres y adjetivos o
nombres y acciones, incluso representar con l la accin que las palabras describen, de tal
manera que podamos percibir el nivel de reconocimiento alcanzado. Podemos comprobar
tambin si reconoce la palabra tal como se explica ms arriba: mostramos un bit, decimos: "aqu
pone" y haciendo un breve silencio, esperamos para ver si el nio dice la palabra. Si lo hace
le felicitamos efusivamente y si no, decimos nosotros la palabra y continuamos con la sesin.
En ningn momento debemos sentirnos frustrados o fracasados si el nio no reconoce las
palabras. Cada criatura tiene un ritmo propio de aprendizaje y, an en el peor de los casos en
que no consiguiramos ensearle a leer, debemos valorar como ptimos los momentos pasados
juntos. El trabajo que hayamos hecho con l de ningn modo caer en saco roto. Probablemente
nuestro hijo ser de los que primero lean en la escuela si no lo ha hecho con nosotros.
Recordemos que la lectura ha de ser un juego, una diversin, una actividad que nos involucra a
todos y que nos enriquece como familia, slo as transmitiremos a nuestros hijos el amor a los
libros y a lo que nos ensean.
Carmen Herrera Garca
Profesora de Educacin Infantil y Primaria
Programa de lectura en casa: vocabulario y material necesario
Cmo ha de ser el material de lectura? Cules son las palabras por las que debo empezar? De
qu tamao hago las letras?. Preparar tu propio material de lectura en casa, personalizarlo segn
sea tu hogar y tus costumbres, practicar con la letra hasta que te salga bien, encontrar un
rotulador realmente grueso son algunas de las cosas que te sucedern cuando decidas poner en
prctica el juego de la lectura. Si ya has decidido ponerte en marcha, en este artculo encontrars
la respuesta a las preguntas anteriores y a muchas ms que irn surgiendo con la prctica.
Llevar adelante un programa de lectura con nuestro hijo requiere por nuestra parte entusiasmo y
certeza. El entusiasmo ser el ingrediente que aderezar y comunicar alegra, juego y
distraccin, maneras naturales de aprender del nio; la certeza nos ayudar a confiar plenamente
en que nuestro hijo puede leer con facilidad y que eso es bueno para l. Con estas dos actitudes
bsicas estaremos transmitiendo al nio la importancia de la tarea que emprendemos a la vez
que nos ofrecemos a compartir con l nuevos momentos de aprendizaje y descubrimiento.
Este artculo es fruto de la experiencia con la lectura en nuestra propia casa y con nuestros hijos
y de la labor pedaggica llevada adelante con padres de diversas escuelas.
La teora en la cual se basa surge de dos obras muy recomendables:

Cmo ensear a leer a su beb de Glenn Doman y de Hijos mejores del Dr. Francisco Kovacs.
Ambos autores son expertos en el aprendizaje temprano y su experiencia en este campo avala
con mucho el material que proponen.
Aprenderemos ahora a confeccionar BITS DE LECTURA, las herramientas bsicas que
utilizaremos en esta nueva andadura. El bit de lectura es una cartulina blanca de determinado
tamao con una palabra escrita en rojo o en negro. Y le llamamos bit porque con l estamos
transmitiendo con cada nueva palabra una unidad de informacin.
VOCABULARIO
BSICO
QUE
ENSEAREMOS
Y MATERIAL QUE
UTILIZAREMOS
1. LA FAMILIA
Empezaremos por las palabras ms familiares para l: mam, pap, abuelo, abuela, su nombre,
el de sus hermanos y, si las hubiera, las mascotas. Hasta un mximo de diez palabras (dos
grupos de cinco).
Utilizaremos un rotulador rojo muy grueso, cartulina blanca gruesa de 15 cm. De ancho por 60
cm. de largo y letra manuscrita. Las letras medirn unos 12 cm.
mam
pap
abuelo
2. EL CUERPO
Las palabras de este grupo sern las de las partes del cuerpo que ms nombramos con el nio:
cara, ojos, boca, nariz, orejas, pelo, piernas, dedos, etc. Confeccionaremos un total de 15
palabras (tres grupos de cinco).
Reduciremos la cartulina a 10 cm. de ancho, manteniendo el largo de 60 cm. y las letras rojas de
unos 8 cm.
nariz
cara
dedos
3. EL HOGAR
Prepararemos las palabras de los espacios y los objetos ms familiares para el nio: cocina,
bao, habitacin, cama, comedor, pasillo, mesa, silla, nevera, cambiador, etc. Un total de 15
palabras (tres grupos de cinco).
Mantendremos el tamao de las cartulinas y de las palabras del apartado anterior -el cuerpopero las escribiremos en negro.
cocina
bao
habitacin
cama
4. VERBOS

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Los escribiremos en tercera persona del singular (nos facilitarn la creacin de frases ms
adelante).
Reduciremos las cartulinas a 8 cm. con letras de unos 6 cm. Prepararemos un mnimo de 10
verbos (dos grupos de cinco).
come
bebe
salta
sube
re
llora
5. ADJETIVOS, ARTCULOS Y NEXOS
Prepararemos diez adjetivos de los que ms usemos en casa, cinco artculos y cinco nexos.
Tamao y color igual que en el apartado anterior.
bonito
alto
suave
rojo
azul
la
las
el
los
lo
y
en
con
a
de

11

6. LAS FRASES
Las palabras de los apartados anteriores sern las que usaremos para formar frases.
pap
come
pan

Juan
corre
mucho

la
puerta
est
abierta

tengo
el
pelo
bonito
mam
lee
el
libro
7. EL CUENTO
Elegiremos uno corto, a ser posible que el nio ya lo conozca. En caso contrario conviene

12

lerselo varias veces antes de "vaciarlo" de las palabras que dispondremos en cartulinas del
mismo tamao y color que las del apartado 4. Escribiremos todas las palabras que contenga el
cuento y les haremos dos agujeros en el margen izquierdo de cada cartulina para poder
sujetarlas con dos anillas. Las agruparemos de cinco en cinco.
Antes de empezar con el programa de lectura conviene que tengamos el material preparado al
menos hasta el apartado 5. Esto nos facilitar el avance, que debe ser gil, y nos permitir poder
ir preparando nuevo material a medida que pasan los das.
La preparacin del cuento es laboriosa. Debemos prestarle especial atencin puesto que es un
paso imprescindible, as intentaremos tenerlo preparado y organizado con, al menos, una
semana de antelacin al da que tengamos previsto empezar segn las sesiones de lectura.
Programa de lectura en casa: vocabulario y material necesario
Cmo ha de ser el material de lectura? Cules son las palabras por las que debo empezar? De
qu tamao hago las letras?. Preparar tu propio material de lectura en casa, personalizarlo segn
sea tu hogar y tus costumbres, practicar con la letra hasta que te salga bien, encontrar un
rotulador realmente grueso son algunas de las cosas que te sucedern cuando decidas poner en
prctica el juego de la lectura. Si ya has decidido ponerte en marcha, en este artculo encontrars
la respuesta a las preguntas anteriores y a muchas ms que irn surgiendo con la prctica.
Los bits llevarn escrita por el reverso, en pequeo y a lpiz, la misma palabra que hemos
escrito en el anverso de manera que viendo la tarjeta por detrs sepamos inmediatamente de qu
palabra se trata.
Podemos plastificar cada bit para que nos duren ms. Encarece un poco el material, pero es
recomendable sobretodo si tenemos hijos ms pequeos.
Tener las cartulinas cortadas previamente y anotar cada palabra que confeccionemos en fichas
para poder llevar un control del material del que disponemos. Facilitar mucho el avance al
evitarnos tener que revisar las tarjetas cada vez que queramos saber el vocabulario que tenemos.
Las cartulinas nos las pueden cortar en una copistera sin ningn coste aadido.
Escribir en letra manuscrita, con rotulador grueso y en letras grandes no es fcil. No desesperes
si no te salen bien a la primera. Empieza practicando en folios hasta que obtengas un resultado
de tu agrado. Pero no vale aquello de "cmo voy a ensear a mi hijo con esta birria de letra?".
Lo importante para l no es que tu letra sea la mejor del mundo sino que empieces y disfrutes
del aprendizaje con l. Ya vers lo bien que te salen las palabras en cuanto tengas un poco de
prctica.
Podemos hacer los bits de palabras con ordenador. Mantendremos las medidas de las letras as
como los tamaos de las cartulinas en las que podemos pegar las palabras impresas en papel.
Podemos poner cartulinas con el nombre de los objetos de la casa sobre esos mismos objetos, es
decir, poner sobre la puerta la palabra puerta. Les encanta ir por la casa leyendo cada nombre.
Si tu hijo est escolarizado, conviene que utilices para las palabras el mismo tipo de letra que
vea en la Escuela Infantil (carteles, nombres de los nios, etc.) Incluso si son maysculas.
Facilitars as su aprendizaje en el mbito escolar y, por tanto su adaptacin.
En lo que se refiere al idioma, se recomienda que el padre o la madre que ensee a leer a su hijo
lo haga en el mismo idioma que habla con l para evitar crear en el nio conflictos lingsticos
entre la lengua que utiliza su progenitor y que le sirve como referencia oral constante.

DINMICAS
TTULO: ENCUENTRO CON EL AUTOR/A
LECTORES:
Todas las edades (grupos afines).
OBJETIVOS:

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- Conocer al autor/a de un libro ledo.

- Dialogar con el autor/a sobre su obra.
- Detectar cuestiones del libro susceptibles de preguntar al autor.
- Analizar el origen del argumento, personajes y situaciones conjuntamente.
PROCESO:
a) Lectura de uno o ms libros del autor/a con el que se celebrar el encuentro.
b) Dividir al gran grupo en subgrupos para analizar los diferentes objetivos.
c) Celebrar la entrevista con el autor/a, anotando cuanto surja como interesante para trabajos
posteriores.
d) Turno de preguntas-coloquio.
e) Trabajos posteriores con el maestro o monitor.
ENCUENTRO:
- El autor/a llevar el ritmo de la reunin, as como el esquema y el tiempo de intervencin.
- Los lectores participarn en el turno de preguntas-coloquio.
- Los lectores podrn presentar al autor los libros para su dedicatoria y firma.
COLOQUIO:
Si se ha preparado en clase, cada subgrupo a travs de un portavoz, o bien cada lector por
separado harn sus preguntas y anotarn las respuestas.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
En clase, el monitor, profesor o maestro presentar actividades libres o pautadas que reflejen la
participacin de los lectores y la exposicin del autor.
Murales y trabajos en equipo se iluminarn con fotografas del acto, dibujos, firmas y otros
recursos escolares.
PAPEL DEL ANIMADOR:
1. Buscar el encuentro AUTOR-LECTORES.
2. Facilitar la lectura del libro o libros del autor.
3. Posibilitar los grupos de trabajo previo al encuentro.
4. Preparar fotografas, grabaciones, libros y otros recursos para hacer atractivo el encuentro.
5. Organizar actividades libres y con pautas para rentabilizar el encuentro.
6. Permitir toda clase de sugerencias que enriquezcan el encuentro y sus posteriores actividades.
LIBRO COLECTIVO ILUSTRADO
LECTORES:
Desde doce aos.
OBJETIVOS:
Fomentar el amor a los libros mediante la creacin colectiva de uno propio.
PROCESO:
Se propone al grupo concebir un relato original de tema libre acompaado de al menos una

14

ilustracin; con vistas a poder unir todos los relatos en un libro, se solicita un formato comn
(por ejemplo, dos hojas DIN-A4 dobladas de modo que resulten ocho pginas).
El proyecto puede seguir estas fases:
1) Precalentamiento: lecturas en clase de narraciones atractivas para el tipo de alumnos;
explicacin y muestra de una obra colectiva escolar; acercamiento a los fundamentos de la
escritura narrativa con ideas sobre recursos para construir historias; creacin y lectura de relatos
ms modestos nacidos de propuestas concretas de clase (por ejemplo, una versin de un mito,
una continuacin de un fragmento ledo, la historia de un supuesto invento que nos transportase
a la Edad Media...).
2) Escritura personal: tiempo de generar ideas, esquemas de los dibujos que irn con la
narracin; momento de ordenar lo obtenido, de redactar un borrador y una versin definitiva en
la que se enfatice el valor de la escritura como expresin y disfrute.
3) Confeccin del libro colectivo: el animador puede completar el proceso aadiendo su relato.
Un equipo confeccionador encuaderna el resultado. Surge el milagro del libro recin nacido: el
de la ansiedad generalizada de la gran mayora por leer las historias.
PAPEL DEL ANIMADOR:
- Ofrecer modelos de creacin colectiva.
- Facilitar pautas para utilizar la escritura como expresin y creacin.
- Orientar la confeccin sencilla del libro.
- Acercar el trabajo final a todo el grupo.
TTULO: ENCUENTRO CON EL ILUSTRADOR/A
LECTORES:
Todas las edades (grupos afines).
OBJETIVOS:
- Conocer al ilustrador/a de un libro ledo.
- Dialogar con el ilustrador/a sobre su obra
- Detectar motivos en la ilustracin para hacer preguntas al autor/a.
- Analizar diferentes ilustraciones con opiniones del autor y los lectores.
PROCESO:
a) Lectura de uno o ms libros con imgenes del ilustrador/a, que no es autor/a del texto.
b) Dividir al gran grupo en subgrupos para analizar: formas, color, dimensiones, estilo, montaje,
etc.
c) Celebrar la entrevista con el ilustrador/a, anotando cuanto surja como interesante para
trabajos posteriores.
d) Turno de preguntas-coloquio.
e) Trabajos posteriores con el maestro, profesor o monitor.
ENCUENTRO:
El ilustrador/a llevar el ritmo de la reunin, as como el esquema y el tiempo de intervencin.
Los lectores participarn en el turno de preguntas-coloquio.
Los lectores presentarn al ilustrador los libros para su dedicatoria y firma.
(Sera conveniente que se pudiera exponer o proyectar algunas ilustraciones del libro ledo o de
otros libros del ilustrador).
COLOQUIO:
Cada subgrupo pregunta. Las respuestas las anotarn para trabajos posteriores.
ACTIVIDADES POSTERIORES:
En clase, el monitor, profesor o maestro presentar actividades libres o pautadas que reflejen la

15

participacin de los lectores y la exposicin del ilustrador.

Murales y trabajos en equipo con fotocopias de ilustraciones, fotografas, firmas y otros
recursos escolares.
PAPEL DEL ANIMADOR:
1 Buscar el encuentro ilustrador/a lectores.
2 Trabajar en clase el anlisis de la ilustracin de libros. Formas, color, tamao, maquetacin.
3 Comparar las imgenes con los textos correspondientes.
4 Organizar actividades libres y con pautas para rentabilizar el encuentro.
5 Permitir toda clase de sugerencias que enriquezcan el encuentro y sus posteriores actividades.
TTULO:
VIENES AL LIBRO FRUM?
LECTORES:
A partir de diez aos. El grupo de alumnos-lectores ha de ser homogneo y no debe pasar de 25
participantes.
OBJETIVOS:
- Motivar a la lectura comunicando y contrastando la experiencia personal.
- Despertar el gusto por la lectura descubriendo los elementos estticos y comunicativos de la
obra leda.
- Aprender a meterse en la lectura buscando respuesta a interrogantes vitales: imaginacin,
sueos, aventuras, diversin,...
- Aficionar individualmente a la lectura desde el placer de comunicar experiencias personales
con los libros.
- Motivar el aprendizaje de una labor objetiva al enjuiciar y comunicar los aspectos ms
interesantes de la lectura vivida.
- Educar en una metodologa de la participacin, comunicando ideas y experiencias a travs de
dinmicas de integracin grupal.
- Adquirir habilidades de expresin oral as como de escucha y respeto a las opiniones de los
dems participantes.
PROCESO:
1. Corresponde al animador comenzar el proceso preparando al grupo para desarrollar la
actividad. Elige el lugar y la posicin de los participantes y decide, de acuerdo con los lectores,
la obra que va a ser objeto del libro forum.
2. Lectura individual del libro elegido. El margen temporal no debe superar los quince das.
3. El animador MOTIVA a los lectores con la obra seleccionada. Les comunicar los objetivos
previstos y los estimular dentro de un ambiente de placer, juego y diversin.
4. El animador formular preguntas, que admitan respuestas amplias y relajadas, con el
siguiente orden:
a) Autor
b) Argumento
c) Vocabulario
d) Tema
e) Elementos de ficcin: personajes, espacio y tiempo, fantasa, sentimientos, situaciones...
f) Factores socio-culturales: contexto histrico, aspectos sociolgicos, elementos culturales.
g) Mundo de los sentimientos.
h) Forma expresiva: estructura, tipo de narracin, tcnicas narrativas, lenguaje, ilustraciones.

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5. El animador lee el resumen y espera la aceptacin de los participantes.

PAPEL DEL ANIMADOR:
- Crea un clima de grupo que hace posible la comunicacin de experiencias personales.
- Estimula la participacin total del grupo.
- Respeta las opiniones de los participantes y asume la funcin de MODERAR, no de imponer
sus criterios.
- Procura que sean abordados los aspectos ms importantes del libro; no es necesario que sean
todos.
- Resume adecuadamente las distintas opiniones.
- Favorece la creatividad de los participantes a partir de PREGUNTAS SUGERENTES.
NOTA: el animador formular preguntas adaptadas a la edad, nivel y contexto de los
participantes. Algunos pasos o escalones del proceso podrn ser suprimidos.
LA FERIA DEL LIBRO
LECTORES:
De todas las edades. Actividad para realizar en gran grupo: escuelas, clases, grupos de lectores y
tambin para hacerla individualmente (en su 2 y 3 fases).
OBJETIVOS:
- Que el lector se sienta cmodo y ambientado dentro del recinto de una feria de libros.
- Que conozca los espacios donde se exponen libros por los que tiene inters.
- Que acceda a recintos especiales donde se potencian actividades de lectura.
- Que utilice en su recorrido algn folleto explicativo.
- Que valore el mercado del libro como un medio de difusin y fomento de la lectura.
PROCESO:
1. PRIMERA ETAPA PREPARACIN.
1.1 El animador prepara al grupo para asistir a la Feria y les explica en qu consiste la actividad.
1.2 Expone y dialoga los objetivos de la salida.
1.3 Reparte y explica los folletos en los que se incluyen los puestos o casetas, la ubicacin de
las editoriales, las tiendas y los libreros, ...
1.4 Lee e invita a leer el folleto y el plano, con especial inters en los recintos para actividades
de lectura.
1.5 Concreta el da y hora de la visita as como las actividades en las que van a participar.
2. SEGUNDA ETAPA VISITA
2.1 Cada lector lleva su folleto-plano para ayudarse en el recorrido.
2.2 Por parejas o pequeos grupos de libre eleccin se hace el recorrido tomando notas de los
encuentros ms relevantes: autores firmando, rtulos y reclamos, actividades anunciadas en el
da, ...
2.3 Comunicacin con el animador sobre posibles desvos: comprar un libro, dialogar con los
libreros, pedir firma a un autor, recoger y coleccionar reclamos (folletos, separadores, pegatinas,
regalos, etc.).
3. TERCERA ETAPA RESUMEN
3.1 Coloquio abierto, en la escuela, sobre la visita a la feria.
3.2 Confeccin de trabajos en cuaderno, murales, etc. que resuman la actividad.
3.3 Coloquio abierto, con la moderacin del animador, sobre la VALIDEZ del folleto que les ha
guiado y orientado en la feria.

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PAPEL DEL ANIMADOR:

- Prepara la primera etapa con precisin y entusiasmo.
- Ambienta la escuela con carteles, propaganda, folletos, murales, fotografas, noticias de
actualidad aparecidas en la prensa local sobre la feria, ...
Acompaa a los lectores en su recorrido por el recinto ferial dando un gran protagonismo al
folleto de la Feria.
- Orienta y anima en actividades improvisadas durante el recorrido.
- Organiza actividades-resumen en la tercera etapa del proyecto.
VISITAMOS LA BIBLIOTECA
LECTORES:
Desde seis aos. Trabajo individual. Tambin puede hacerse con el gran grupo.
OBJETIVOS:
- Que los lectores se familiaricen con la BIBLIOTECA (escolar, pblica, bibliobs, etc.) como
lugar de lectura y de consulta.
- Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y recursos de consulta, as como a
preguntar y conversar con el bibliotecario o bibliotecaria.
- Que los jvenes lectores encuentren el estmulo para elegir lo que necesitan y lo que les va a
hacer felices leyendo.
- Que se sientan a gusto en el ambiente de armona que les ofrece el lugar, para abrazarse con la
lectura.
- Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el mayor nmero posible de libros,
revistas, audiovisuales, ...
- Que aprendan a buscar la informacin en el uso correcto de catlogos y ficheros impresos o
informatizados.
- Que los lectores puedan conseguir PRSTAMOS de libros para poderlos leer fuera de la
PROCESO:
1. El animador explica qu es una BIBLIOTECA, qu funciones tiene y qu beneficios aporta.
2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca y apuntar en su agenda o
cuaderno las incidencias que encuentre ante su expectativa.
3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o clase, donde otros lectores y el
propio animador aportan las suyas.
4. Cada lector se fija un PROYECTO de realizacin en la biblioteca que ir cumpliendo y
comunicando al grupo:
a) Local, luz, comodidad, ambiente.
b) Localizacin de libros y documentos.
c) Conocimiento de catlogos, ficheros, ...
d) Familiarizacin con el adulto encargado.
e) Participacin en actividades de animacin.
f) Utilizacin del servicio de prstamo.
5. Entrevista personal con el animador para leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre
los logros conseguidos.
PAPEL DEL ANIMADOR:
- Explica la actividad y los objetivos.
- Asesora sobre bibliotecas pblicas, escolares, infantiles, bibliobuses, etc. al alcance de sus
lectores.

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- Orienta, apoya y revisa la utilizacin de una agenda o de un cuaderno de notas e incidencias.

- Dialoga, orienta y estimula, a partir de las notas del cuaderno.
TTULO: CLUB DE LECTURA
LECTORES:
Por tratarse de una ESTRATEGIA para animacin a la lectura, todas las edades de LECTORES
y PRELECTORES TIENEN CABIDA.
Las actividades del CLUB DE LECTURA conviene llevarlas a cabo con grupos reducidos; un
nmero mximo de 15 lectores podra conseguir con facilidad los objetivos.
OBJETIVOS:
- Conseguir que los lectores sientan el placer de compartir sus lecturas.
- Que los miembros del Club se capaciten para escuchar las experiencias gozosas de otros
lectores.
- Capacitar a los lectores para que ellos mismos organicen debates, mesas redondas,
exposiciones monogrficas, conferencias dirigidas por adultos experimentados, ciclos de
TEMAS DE INTERS, etc.,...
- Que los miembros del Club de Lectura consigan un ambiente clido, cordial, gozoso,
comunicativo y libre en todas las actividades programadas.
PROCESO:
1. El animador INVITA a los lectores para que formen un CLUB DE LECTURA con la
finalidad de organizar actividades en torno a la BIBLIOTECA.
2. Los LECTORES que asumen, con entera LIBERTAD, la formacin del CLUB se renen para
comentar cmo organizarse con la orientacin y apoyo del animador (maestro, bibliotecario,
monitor, etc.).
3. El animador propone al grupo una serie de actividades para que estudien su oportunidad y
para que ellos mismos aadan otras o desestimen lo que les parezca.
4. En un cuaderno-agenda se apuntan actividades. En cada una de ellas constarn las siguientes
previsiones:
- Actividad.
- Fecha y lugar de celebracin.
- Personas que participarn.
- Materiales necesarios para llevarlo a cabo.
- Responsables de la preparacin y de su desarrollo.
5. Recogida de datos al final de la actividad: logros, objetivos conseguidos, aumento del nmero
de lectores, ...
6. Cierre de la actividad con sugerencias del animador y con memoria-resumen.
PAPEL DEL ANIMADOR:
- Prepara, organiza y explica a los lectores en qu consiste el CLUB DE LECTURA y qu
objetivos persigue.
- Anima y apoya INICIATIVAS de los lectores para que haya un ambiente gozoso y activo con
una programacin de calidad.
- Modera y estimula actividades como mesas redondas, debates, exposiciones, conferencias,
intercambios, viajes, visitas de inters...
- Provoca ENCUENTROS con adultos expertos en temas culturales que animen a una lectura
gozosa.
- Hace posible la labor entre nios de diferentes edades como inicio de aprendizaje de una
autntica vida en comn.

19

TTULO:
LEES T
PASATIEMPOS?... YO S.
LECTORES:
Por el esfuerzo que supone despertar la capacidad de deduccin y asociacin de ideas, creemos
que este taller sera apropiado para lectores a partir de doce aos. Los animadores pueden hacer
algunas pruebas con lectores de diez y de once aos.
ENTIDAD DEL GRUPO:
El nmero ideal para componer subgrupos es el de tres lectores.
OBJETIVOS:
- Ofrecer a los lectores otro tipo de mensajes escritos, diferentes a los informativos y a los de
opinin, que les sirvan como mensajes de ENTRETENIMIENTO.
- Despertar la capacidad de deduccin y asociacin de ideas a partir de unas pistas o de unas
afirmaciones.
- Conseguir destrezas, con la repeticin de lecturas de entretenimiento, que capaciten para la
diversin y el ocio gozoso.
- Que los lectores conozcan diferentes tipos de actividades gozosas de entretenimiento y
pasatiempos como son: los juegos de lgica, las adivinanzas, sopas de letras, crucigramas,
jeroglficos, ajedrez grfico, autodefinidos, cuadrogramas, laberintos, caos silbico...
PROCESO:
1. El animador presenta al gran grupo diferentes tipos de lecturas para entretener conseguidas
en peridicos, revistas y pasatiempos.
2. Explica que tambin sta es una forma de leer y que sus objetivos principales son entretener y
divertir.
3. Los grupos de tres lectores consiguen varios ejemplares de diferentes modelos de lecturasPASATIEMPOS.
4. El equipo resuelve sus lecturas y prepara la puesta en comn.
5. El portavoz de cada equipo expone el resultado de su lectura y termina comunicando si,
adems de entretener y divertir, les ha proporcionado otros objetivos: destreza, esfuerzo,
investigacin, conversacin, vocabulario...
6. El animador prolonga o termina la puesta en comn en el momento que estima oportuno
segn la dinmica del grupo.
PAPEL DEL ANIMADOR:
- Prepara material variado y abundante para proyectar el taller.
- Anima a los lectores a que aporten material buscado por ellos mismos.
- Presenta y soluciona l mismo diferentes modelos de lecturas de entretenimiento.
- Participa en la puesta en comn con orientaciones y puntos de vista.
- Busca el momento oportuno para que se realice este tipo de lectura bien en equipos o bien de
forma individual.
- Procura conseguir un buen fichero con materiales que se van trabajando y aportando al taller.
- En ocasiones excepcionales se pueden establecer concursos, entre grupos o entre lectores,
sobre un mismo documento de lectura.
TTULO:
EL PLANO DEL TESORO

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LECTORES:
A partir de diez aos. El grupo de alumnos-lectores ha de ser homogneo y no debe pasar de 30
participantes.
OBJETIVOS:
- Que los lectores sepan convertir la lectura en juego y el juego en lectura.
- Que inventen cdigos con dibujos, lneas y puntos para ser interpretados como palabras.
- Que jueguen a interpretar textos cuyo contenido mezcle palabras y signos codificados.
- Que lean e interpreten planos, guas, rdenes para conseguir encontrar un objeto (tesoro) que
est escondido en algn lugar, conocido solo por los que han confeccionado el plano codificado.
PROCESO:
1. El animador explica a los lectores que van a jugar a leer planos con algunos elementos
codificados.
2. En grupos, de 3 a 5 lectores, inventan dibujos y otras grafas que tengan una traduccin o
significado.
3. Se ponen en comn los elementos codificados y se inventa el cdigo para ser copiado y
repartido entre todos los lectores.
4. Cada equipo escribe un texto con palabras y con elementos del cdigo, describiendo lo que
hay que hacer para encontrar el tesoro.
5. Los equipos juegan a leer el texto que propone el equipo de turno y procuran interpretar las
rdenes o indicaciones que conducen al tesoro escondido.
6. Todos los equipos leen el mismo texto. Si falla el que est en juego, por orden, otros equipos
intentarn la bsqueda, explicando los pasos de la lectura.
PAPEL DEL ANIMADOR:
- Crea un clima ldico y divertido.
- Ayuda a inventar el cdigo comn.
- Colabora en la elaboracin de los planos o guas que han de ser ledos e interpretados.
- Procura orden en el juego y en los turnos de participacin.
- Proyecta nuevos elementos para codificar en una combinacin de palabras e iconos de un
plano-juguete.
SILENCIO SE RUEDA!
LECTORES:
Dentro ya del Tercer Milenio, los lectores se encuentran con documentos que llaman su atencin
y le presentan nuevos elementos de lectura, que se suman a los ya conocidos. El cine tiene
tambin su libro. Cada pelcula nace de un libro: es el guin... Silencio... se rueda!
ENTIDAD DEL GRUPO:
A partir de los trece aos, momento muy oportuno para que los lectores despierten al mundo del
cine, con sus cdigos y sus lecturas. Y de ah, una vocacin dirigida al Sptimo Arte, como
guionista, no podra estar muy lejos.
Se constituyen equipos de tres lectores.
OBJETIVOS:
- Que los lectores adolescentes amplen su campo de lecturas con un nuevo gnero: los guiones
de cine.

21

- Que analicen los elementos que constituyen el guin, con sus cdigos y con su vocabulario
especfico.
- Que vean en el Sptimo Arte un cmulo de elementos que renen Lengua, Literatura y Nuevas
Tecnologas.
- Que conozcan las posibilidades de convertir en Guin de cine otros textos, literarios (Novela,
Teatro, Ensayo..), histricos, documentales...
PROCESO:
1. El animador explica a los aprendices del taller cules son los objetivos.
2. Propone un guin cinematogrfico para que sea ledo por el gran grupo en varias jornadas
sucesivas.
3. Se anotan los trminos y los conceptos que requieren una amplia explicacin (planos, puntos
de visin, efectos especiales...).
4. El animador, o un especialista trado ex profeso, aclara las dudas de los lectores.
5. Los equipos de tres lectores comentan entre s los aspectos ms novedosos y dialogan sobre el
texto ledo.
6. Cada equipo vuelve a tomar el GUIN para su anlisis particular. Toma de notas y puntos de
vista.
7. Puesta en comn sobre la experiencia lectora. El animador y, en su caso, el especialista,
modera la reunin.
PUZLE DE PRRAFOS. EL TEXTO LOCO.
LECTORES:
De diez aos en adelante. El trabajo-juego se puede realizar de forma individual, en grupos de
dos o de tres lectores, o tambin en gran grupo.
OBJETIVOS:
- Que los lectores gocen los textos a partir de un sencillo juego que consiste en ordenar prrafos
descolocados.
- Que presten atencin a la lgica del argumento atendiendo a los factores de espacio y tiempo.
- Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que estn fuera de su sitio.
- Que sepan defender el orden probable del texto con argumentos basados en la secuenciacin
espacio-temporal.
- Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de reconocido prestigio.
PROCESO:
1. Cada uno de los lectores conoce de antemano el libro o el texto del que se desprenden los
prrafos con los que van a jugar.
2. Se plantea la lectura del texto arreglado como un juego de puzzle. Los prrafos no deben
pasar de cinco o seis y deben estar colocados en desorden con relacin al original.
3. Leen despacio el texto loco y procuran organizar sus prrafos de manera diferente,
buscando la lgica en la secuenciacin del espacio y del tiempo.
4. Dialogan con los otros compaeros del gran grupo sobre las razones que les han llevado a
adoptar el orden elegido
5. Comprueban su texto con el texto original.
PAPEL DEL ANIMADOR:
INCLUDEPICTURE
"http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos/animadores/dinamicas/empezar/images/space
r.gif" \* MERGEFORMATINET
- Selecciona textos (preferentemente narrativos), que contengan prrafos, no muy extensos, con
los que pueda organizar la actividad.
- Prepara el nuevo texto, combinando los prrafos en diferente orden al que tienen en el texto

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original.
- Presenta a los lectores el juego de manera que los grupos o los individuos dispongan del
modelo con el que van a jugar.
- Explica a los lectores cules son los objetivos y el proceso del juego de lectura.
- Dirige las diferentes etapas hasta llegar a la final de cada lector o grupo.
- Intenta que los autores, textos y obras queden fijados por los lectores para que formen parte de
su riqueza cultural.
EJEMPLO
PROCESO:
1. Los lectores leen el captulo III de Don Quijote de la Mancha, parte I.
2. Cerrado el libro, los lectores reciben el Texto loco, formado por seis prrafos del captulo
ledo. Estn desordenados.
El texto loco dice as:
- Oh seora de la fermosura, esfuerzo y vigor del debilitado corazn mo! Ahora es tiempo
que vuelvas los ojos de tu grandeza a este tu cautivo caballero, que tamaa aventura est
atendiendo.
- Y diciendo estas y otras semejantes razones, soltando la adarga, alz la lanza a dos manos y
dio con ella tan gran golpe al arriero en la cabeza, que le derrib en el suelo tan maltrecho, que,
si segundara con otro, no tuviera necesidad de maestro que le curara. Hecho esto, recogi sus
armas y torn a pasearse con el mismo reposo que primero. Desde all a poco, sin saberse lo que
haba pasado porque an estaba aturdido el arriero, lleg otro con la misma intencin de
dar agua a sus mulos y, llegando a quitar las armas para desembarazar la pila, sin hablar don
Quijote palabra y sin pedir favor a nadie solt otra vez la adarga y alz otra vez la lanza y, sin
hacerla pedazos, hizo ms de tres la cabeza del segundo arriero, porque se la abri por cuatro.
Al ruido acudi toda la gente de la venta, y entre ellos el ventero. Viendo esto don Quijote,
embraz su adarga y, puesta mano a su espada, dijo:
- Con esto cobr, a su parecer, tanto nimo, que si le acometieran todos los arrieros del mundo,
no volviera el pie atrs. Los compaeros de los heridos, que tales los vieron, comenzaron desde
lejos a llover piedras sobre don Quijote, el cual lo mejor que poda se reparaba con su adarga y
no se osaba apartar de la pila, por no desamparar las armas. El ventero daba voces que le
dejasen, porque ya les haba dicho como era loco, y que por loco se librara, aunque los matase a
todos.
- No se cur el arriero de estas razones (y fuera mejor que se curara, porque fuera curarse en
salud), antes, trabando de las correas, las arroj gran trecho de s. Lo cual visto por don Quijote,
alz los ojos al cielo y, puesto el pensamiento a lo que pareci en su seora Dulcinea, dijo:
- Acorredme, seora ma, en esta primera afrenta que a este vuestro avasallado pecho se le
ofrece; no me desfallezca en este primero trance vuestro favor y amparo.
- Oh t, quienquiera que seas, atrevido caballero, que llegas a tocar las armas del ms
valeroso andante que jams se ci espada! Mira lo que haces, y no las toques, si no quieres
dejar la vida en pago de tu atrevimiento.
3. Ledo el texto loco, el lector o lectores lo reordenan, segn sus criterios de espacio y
tiempo, numerando los prrafos con cifras del 1 al 6.
4. Explican a sus compaeros cul es su eleccin y por qu creen que es as.
5. Comprueban el texto, tal como aparece en el citado captulo de Don Quijote de la Mancha.
COMPROBACIN DEL TEXTO ORIGINAL
Oh t, quienquiera que seas, atrevido caballero, que llegas a tocar las armas del ms valeroso
andante que jams se ci espada! Mira lo que haces, y no las toques, si no quieres dejar la vida
en pago de tu atrevimiento.
No se cur el arriero de estas razones (y fuera mejor que se curara, porque fuera curarse en
salud), antes, trabando de las correas, las arroj gran trecho de s. Lo cual visto por don Quijote,
alz los ojos al cielo y, puesto el pensamiento a lo que pareci en su seora Dulcinea, dijo:
Acorredme, seora ma, en esta primera afrenta que a este vuestro avasallado pecho se le ofrece;
no me desfallezca en este primero trance vuestro favor y amparo.
Y diciendo estas y otras semejantes razones, soltando la adarga, alz la lanza a dos manos y dio

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con ella tan gran golpe al arriero en la cabeza, que le derrib en el suelo tan maltrecho, que, si
segundara con otro, no tuviera necesidad de maestro que le curara. Hecho esto, recogi sus
armas y torn a pasearse con el mismo reposo que primero. Desde all a poco, sin saberse lo que
haba pasado porque an estaba aturdido el arriero, lleg otro con la misma intencin de
dar agua a sus mulos y, llegando a quitar las armas para desembarazar la pila, sin hablar don
Quijote palabra y sin pedir favor a nadie solt otra vez la adarga y alz otra vez la lanza y, sin
hacerla pedazos, hizo ms de tres la cabeza del segundo arriero, porque se la abri por cuatro.
Al ruido acudi toda la gente de la venta, y entre ellos el ventero. Viendo esto don Quijote,
embraz su adarga y, puesta mano a su espada, dijo:
Oh seora de la fermosura, esfuerzo y vigor del debilitado corazn mo! Ahora es tiempo que
vuelvas los ojos de tu grandeza a este tu cautivo caballero, que tamaa aventura est atendiendo.
Con esto cobr, a su parecer, tanto nimo, que si le acometieran todos los arrieros del mundo, no
volviera el pie atrs. Los compaeros de los heridos, que tales los vieron, comenzaron desde
lejos a llover piedras sobre don Quijote, el cual lo mejor que poda se reparaba con su adarga y
no se osaba apartar de la pila, por no desamparar las armas. El ventero daba voces que le
dejasen, porque ya les haba dicho como era loco, y que por loco se librara, aunque los matase a
todos.

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