Introduccin.

Durante el desarrollo de la licenciatura en educacin impartida por la Universidad

Pedaggica Nacional se plantea la necesidad de transforma la prctica docente
del profesor-alumno, para lograrlo se hace necesario que el mismo reflexione
sobre su propia practica a fin de detectar su fortaleza y debilidades, una vez
logrado este objetivo, se plantea un programa de trabajo que se ha de seguir para
el logro del objetivo antes mencionado estructurando un proyecto que transforme
su prctica.
El presente trabajo es apenas el inicio de lo que al final de octavo semestre se ha
de convertir en una propuesta de innovacin de la prctica docente propia. En este
encontramos el entorno del centro de trabajo, los resultados

del diagnstico

pedaggico pero estos tomados como base para la delimitacin del problema que
ha de dar sentido al desarrollo del trabajo, se presentan tambin los objetivos, as
como algunos elementos tericos que dan sustento a este proyecto.

Contexto de la comunidad.
1.1.1 Aspecto social.
San Juan Quetzalcoapan se localiza en el Municipio Tzompantepec del Estado de
Tlaxcala, Mxico
Este municipio Colinda al norte con los municipios de Apizaco y Xaloztoc; al este
con los municipios de Xaloztoc, Tocatln y Huamantla; al sur con los municipios de
Huamantla, San Jos Teacalco, Cuaxomulco y Santa Cruz Tlaxcala; al oeste con
los municipios de Cuaxomulco, Santa Cruz Tlaxcala y Apizaco.
El municipio de Tzompantepec

est integrado por las comunidades

de

Tzompantepec, Ahuashuatepec, Quetzalcoapan, Inopil y Xaltianquisco.

El municipio de Tzompantepec tiene una poblacin total de 14 385 habitante lo
cuales se encuentran distribuidos de la siguiente manera.

Poblacin

Nmero de habitantes.

Tzompantepec.

1 869

Ahuashuatepec

10 114

Quetzalcoapan

1262

Inophil

256

Xaltianquisco

884

INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda, 2010.

Siendo la comunidad de Quetzalcoapan la que interesa para el desarrollo de este

trabajo citar a continuacin los principales indicadores el aspecto social.
San Juan Quetzalcoapan
Poblacin total
% de poblacin de 15 aos o ms analfabeta
2

2005
1,401
6.41

2010
1,262
4.29

% de poblacin de 6 a 14 aos que no asiste a la escuela

5.99
% de poblacin de 15 aos y ms con educacin bsica
53.49
incompleta
% de poblacin sin derecho-habiencia a servicios de salud 46.32
% de viviendas particulares habitadas con piso de tierra
11.18
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
29.07
excusado o sanitario
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
3.19
agua entubada de la red pblica
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
19.49
drenaje
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
17.89
energa elctrica
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
78.27
lavadora
% de viviendas particulares habitadas que no disponen de
57.51
refrigerador
ndice de rezago social
0.76361
Grado de rezago social

2 bajo

Lugar que ocupa en el contexto nacional

2.51
41.07
34.63
4.71
9.09
3.03
8.08
3.03
59.6
37.04
0.95282
Muy
bajo
0

Fuente: Estimaciones del CONEVAL, con base en INEGI, II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 y la ENIGH 2005.
Estimaciones de CONEVAL con base en el Censo de Poblacin y Vivienda 2010

1.1.2 Aspecto econmico.

La comunidad est rodeada por tierra de cultivo de la que en la parte sureste se
encuentra el ejido constituido por alrededor de 80 ejidatarios, los cuales tiene
ejidos que van desde de hectrea hasta las 3 hectreas, es importante
mencionar que el 100% del ejido es de temporal.
Para el lado norte se encuentran tambin tierras de cultivo, sin embargo esta
parte es de propiedad, en la que los propietarios son un nmero menor que los
ejidatarios y las propiedades llegan hasta las 15 hectreas. En esta parte si
cuentan con riego.
3

Como parte de la actividad econmica en la comunidad se siembra principalmente

Maz, y en menor medida frijol, ayocote, calabaza, haba, trigo y avena, todos
estos productos son para el auto consumo, pues por las dimensiones de los
ejidos o las tierras de cultivo no les permite el cultivo con fines de venta.
Cabe destacar que de acurdo a los datos recabados en el regsitro inical de
inscripcin que se encuantra en el archivo de la escuela cerca del 90% de los
habitante de esta poblacin de dedican a las labores del campo, y el restante a la
maquila en las inmediaciones.
Microempresas en Quetzalcoapan
En esta comunidad se encuentra asentadas 3 panaderas, denominadas Progreso,
San Juan, y tres Hermanos.
La panadera progreso da empleo a 7 personas, de las cuales 4 se encargan de la
elaboracin de los productos propios del ramo, es importante mencionar

que

estas personas son solo la familia, es decir en padre, la madre y 2 hijos. Las tres
personas restantes tambin ayudan a la elaboracin de los productos aunque su
funcin principal es la distribucin de los productos en las comunidades
circunvecinas.
La panadera San Juan por su parte da empleo a un promedio de 20 personas, de
las cuales 6 se dedican a repartir el producto en las comunidades circundantes y
las dems a la elaboracin de los productos propios de la panadera.
Cabe destacar que los propietarios de estas panaderas (Progreso y San Juan)
son hermanos que en un inicio trabajaban juntos pero que hace unos 8 aos
decidieron independizarse.
La panadera 3 hermanos solo emplea a la familia propietaria de esta y su
producto solo se expende en el local que ocupan en la misma comunidad.

Tambin cuenta con 2 purificadoras de agua, una propiedad de una persona de la

comunidad la cual da empleo a 2 personas y la otra de una persona proveniente
del distrito federal y da empleo a 4 personas.
Cuenta tambin con 2 pequeos caf internet que dan servicio solo por las tardes,
diversas tienditas en la que se encuentra principalmente dulces y refrescos ya que
la mayora de la poblacin se traslada a Apizaco a realizar sus compras mayores.
1.1.3 Aspecto poltico.
Regionalizacin Poltica
Distrito electoral local.- Quetzalcoapan pertenece al municipio de Tzompantpec
que a su vez

pertenece al Distrito XVI: con cabecera en Apizaco, secciones

comprendidas: 117 a 121.

Reforma electoral federal.- De conformidad con la distritacin federal electoral
elaborada por el Instituto Federal Electoral (IFE), Tlaxcala cuenta a partir de los
comicios de 1997 con un distrito adicional. As, se establecen 3 distritos
electorales federales. En la nueva distribucin, el municipio de Tzompantepec se
incorpora al distrito electoral federal I, mismo que se integra con 19 municipios.

1.1.5 Aspecto cultural

La principal celebracin de la comunidad la realizan el da 24 de Junio, ya que la
comunidad lleva por nombre religioso el de San Juan. Esta celebracin es
organizada por los mayordomos cuya comisin asciende a 15 integrantes. Estos
son los encargados de solventar todos los gastos que genere dicha celebracin.
As como tambin la realizacin de comida para toda la comunidad que asista a
las celebraciones. Un dato digno de resaltar es que esta comisin es llevada por
10 aos consecutivos.

Por otro lado se encuentran las Socias, que tienen la comisin especfica de pagar
la celebracin de la misa el da 24 de Junio y las flores para el arreglo de la iglesia
En esta fecha los nios o personas que realizan generalmente su primera
comunin, o confirmacin ya que segn manifiestan los pobladores reciben la
visita del obispo.

Otra celebracin importantes es el 16 se Septiembre, para esta fecha tambin se

organiza una comisin integrada principalmente por 10 personas, que son las
encargadas de pasar a los domicilios de los dems habitantes para pedir su
cooperacin que generalmente se fija entre 50 y 100 pesos, con este dinero se
encargan de comprar cohetes y realizar comida para la poblacin que se rena en
la noche del 15 frente a la presidencia de comunidad, la presidencia de comunidad
se encarga de contratar un grupo musical que amenice la noche.
1.2 Contexto institucional.
1.2.1 infraestructura
El edificio que ocupa la institucin cuenta con 2 salones construidos en el ao de
1976, dos ms construidos en la dcada de los 90, un aula construida por los
padres, por lo que no cuenta con las caractersticas propias de un saln de clases
y un saln que fue construidos el siclo pasado; La direccin tambin es de reciente
construccin, pues apenas fue entregada al inicio del pasado siclo escolar.
Cuenta adems con un saln de usos mltiples que ocupa un espacio de dos
salones juntos, en este espacio se realizan las reuniones

de padres

y los

ensayes para la presentacin de diversos nmeros artsticos en las diferentes

festividades en que participa la comunidad.
En cuanto a los espacios exteriores, solo se cuenta con un pequeo patio que es
utilizado como cancha de basquetbol, (aunque por su tamao se tuvieron que

reducir las medidas en un 30%, pues el espacio es muy pequeo) cancha de

futbol y patio cvico.
Finalmente cerca del termino del ciclo lectivo 2011-2012 se entreg a la direccin
de la escuela un aula de medios, que cuenta con 20 unidades airos y sus
respectivos monitores, asi como una computadora, una pantalla de 48 pulgadas,
10 mesas y 20 sillas para los alumnos.
1.2.2 Tipo de Organizacin
La

escuela

Primaria

Benito

Jurez,

establecida

en

la

comunidad

de

Quetzalcoapan Municipio de Tzompantepec. Cuenta con un total de 6 grupos, con

igual nmero de profesores de grupo, uno por cada grado. Entre los docentes se
encuentran diversos perfiles profesionales,
preescolar, un

encontramos dos maestra de

licenciado en ciencias de la comunicacin, una profesora con

grado de normalista, una licenciada en educacin primaria, y un maestro de

educacin fsica desempeando las funciones de maestro de grupo.
Cuenta tambin

con una directora tcnica, que actualmente se encuentra

haciendo estudios de doctorado en la ciudad de puebla, una licenciada

en

educacin fsica que actualmente se ostenta como pasante de maestra y est

realizando su trabajando para titularse.
Cuenta con un intendente que se encarga del aseo de la institucin es importante
resaltar que paralelamente est realizando estudios en el Centro de Estudios
Superiores de Comunicacin Educativa de Tlaxcala.
1.2.3 Prctica docente predominante en relacin al problema.
Para conocer la prctica predominante en el personal docente de la institucin en
cuanto a la enseanza de la lecto-escritura en primer y segundo grados se aplic
una encuesta con preguntas que nos dieran luz sobre este tema.

Esta encuesta nos permiti conocer cuntos mtodos o propuestas conocen los
maestros para la enseanza de la lecto-escritura, los hallazgos fueron los
siguientes.
los mtodos conocidos y aplicados son el global de anlisis estructural, silbico,
fontico, onomatopyico, cabe mencionar que tambin aqu hubo alguna
confusin pues algunos profesores mencionaron tambin actividades didcticas
que se pueden encontrar dentro de diversos mtodos, como las sopa de letras,
lectura en voz alta, palabra generadora, y tambin hubo una mencin del mtodo
alfabtico.
Sin embargo los maestros entrevistados

consideraron que la utilizacin del

mtodo global de anlisis estructural es la mejor manera de abordar el trabajo

para la enseanza de la lecto-escritura en la escuela donde desarrollamos nuestra
labor docente, es decir considerando las caractersticas de la poblacin, sin
embargo tambin hicieron una acotacin a su eleccin , mencionando que
cualquier mtodo es aplicable siempre y cuando se logre el objetivo que se busca,
que es que los nios aprenda a leer y escribir.
1.3 Novela Escolar.
Mi formacin profesional recae dentro del rea educativa, ya que realic estudios
en la Escuela de Educacin Fsica de Tlaxcala, de la obtuve el ttulo de licenciado
en esa misma rea, esta parte de mi formacin me permiti conocer algunos
aspectos importantes para la labor del docente, aspectos como el desarrollo
infantil, elementos de la planeacin, la vida interna de las escuelas tanto primarias,
preescolar y secundaria, ya que como parte de nuestra formacin era requisito
indispensable realizar prcticas en estos niveles educativos. Estos estudios los
realic entre los aos de 1994 a 1998.
Posteriormente en el ao 2000 ingrese al Centro de Estudios Superiores de
Comunicacin Educativa (CESCET)en la modalidad mixta. El plan de estudios

que rega esta modalidad constaba de 12 semestres, de los cuales solo participe
en 8.
En estos ocho semestres logre adquirir algunas estrategias para la enseanza de
diversas asignaturas, sin embrago estas estaban ms perfiladas a las
caracterstica propias de la educacin telesecundaria por su modalidad y
estructura especifica.
Esta parte de mi formacin como docente en el rea de educacin fsica y en el
rea de educacin secundaria con especialidad en telesecundaria, me brindaron
sin lugar a dudas una gran cantidad de experiencias, conocimientos y elementos
para desempearme como maestro frente a grupo, sin embargo, el problema
sobre el que gira este trabajo no encuentra respaldo en ninguna de las 2
instituciones que me albergaron como estudiante, ya que versa sobre el
aprendizaje de la lectoescritura.
En este tema recae mi problemtica, pues desconozco los diferentes estrategias,
mtodos o actividades que permitan al nio acceder al los procesos de lectura y
escritura.
1.4 Diagnostico.
1.4.1 Sntomas de la problemtica.
La problemtica que da forma a este trabajo la podemos observar desde dos
aristas diferentes. Las deficiencias del profesor-estudiante y las que manifiestan
los alumnos, por lo que es importante la observacin de las caractersticas de los
alumnos y las limitaciones propias.
Las caractersticas principales que se observaron en los alumnos fueron las
dificultades para realizar una lectura que presentara caractersticas satisfactorias
de fluidez, entonacin, ritmo, adems de la comprensin lectora, que presenta
serias deficiencias. Desde los grupos de sexto hasta los de primero.

Estas dificultades observadas en los alumnos limitan de manera determnate su

desempeo en todas las asignaturas, por lo que es importante conocer el origen
de estas.
Por mi parte como profesor-alumno al realizar una reflexin seria que me ayudara
a buscar una solucin que pusiera algn tipo de elementos para buscar una salida
a este problema, me encuentro con que no cuento con los elementos tericos
metodolgicos para plantear a los alumnos situaciones que les permitan acceder a
este tipo de conocimientos. Es decir, por mi preparacin profesional carece de
este tipo de estrategias especficas para la enseanza de lectura y escritura.
1.4.2 Vnculo entre la prctica docente propia y la problemtica.
La problemtica que enfrenta el docente dentro del saln de clases es compleja
sin embargo despus de realizar los trabajos anteriores al presente dentro del eje
metodolgico pude observar algunas de principales limitantes que obstaculizan el
desarrollo de una ptima prctica docente, como trabajar con alumnos que
presentan dificultades para realizar una lectura que les permita desarrollar de
manera ptima su labor en el saln de clase. Dificultad que desde mi punto de
vista es ms relevante pues esto entorpece el desarrollo de mi prctica docente y
repercute en el aprovechamiento de los propios alumnos, pues al no comprender
lo que leen o definitivamente no poder realizar la lectura, no solo obstaculizan su
aprendizaje si no el de sus compaeros.
Por esta razn me parece de suma importancia el desarrollo del presente trabajo
que habr de darme herramientas para lograr en mi trabajo un mejor desempeo y
en los alumnos una eficiencia en el momento de desempear su trabajo.
1.4.3 Elementos tericos que explican la problematica.
Se opt por revisar la bibliografa existente en la cual encontramos algunos
conceptos como los siguientes: La lectura es un proceso que no se reduce a
conocer smbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje que son
objeto de estudio de los lingistas. Leer como escuchar consiste en procesar un
10

lenguaje y construir significados. El lector aporta a este proceso una gran cantidad
de informacin cada vez que debe leerse algo sobre lo que no se tiene suficiente
experiencia. Aprender a leer comprensivamente es fundamentalmente una
cuestin de experiencias conceptual, de poder experimentar como dar sentido
cada vez ms tipos de lenguaje en un mayor nmero de contextos a partir del
anlisis que hace de su informacin grfica, sintctica, morfolgica y semntica
que aporta la lengua escrita.(Huerta, 1991 p. 41) Desde el punto de vista de
Huerta y considerando la problemtica que afecta a la poblacin estudiantil con la
que se trabaja puedo aducir que el problema est directamente relacionado con
los conceptos que se tiene por el acto de la lectura, ya que esta se considera una
decodificacin de smbolos escritos sin llegar a construir esos significados.
Por otra parte encontramos tambin elementos que pueden y de hecho inciden en
el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura, en la medida que la escritura
es un proceso comunicativo del yo, la falta de madurez emocional o los trastornos
en la comunicacin limitan su aprendizaje(Allende,1991 p 2-12) la escritura es
un proceso que va de la mano con el aprendizaje de la lectura, por lo tanto esta
falta de madurez a la que hace referencia Allende incidira en ambos procesos, sin
embargo podemos argir que el plan y programas de estudio estn considerando
que los alumnos que ingresan a la educacin primaria han logrado la madurez
suficiente, y si aun no lo logran por eso asume que si un alumno no logra el
aprendizaje de la lectu-escritura en el primer ciclo lo puede lograr en el segundo.
Por otra parte encontramos a Frank Smith que ante la pregunta Qu necesita el
nio para aprender a leer? No dice Los nios que han aprendido a captar el
lenguaje hablado (no necesariamente el lenguaje del colegio sino algn tipo de
lenguaje que tenga sentido en el universo peculiar donde habitan) y que posee la
suficiente agudeza

visual para diferenciar un alfiler y un clip sobre la mesa

enfrente de ellos, demuestran un desarrollo suficiente del lenguaje, de la agudeza

visual y de su habilidad para aprender, como para, precisamente, aprender a leer.
Aprender a leer es fcil para un nio o cuando menos debiera serlo, de no ser
por lo fcil que resulta al mismo tiempo para los adultos, aun para los bien
11

intencionados, el dificultarles el aprendizaje de la lectura.(Smith, 1997) Este

comentario nos abre un nuevo panorama, y nos pone a nosotros como los
posibles causantes de las deficiencias de los alumnos al momento de leer, tal vez
por la forma en que como docentes acercamos a los alumnos al proceso de la
lectura y la escritura.
1.4.4 Aspectos del contexto que causan la Problemtica.
En este punto retomar una gran parte de informacin que se obtuvo a partir del
diseo, aplicacin y anlisis del diagnstico pedaggico, y lo dividir en dos
grandes campos, por una parte el del mbito profesional, y por otro el del mbito
familiar.
En el mbito familiar.
Mediante una encuesta realizada a la totalidad de padres de femilio del grupo de
primer grado grupo nico de la escuela primaria Benito Juarez, se podo legar a las
siguientes conclusiones
1.-Que los padres de familia aprendieron a leer y escribir con un mtodo silbico,
lo que nos hace pensar que estos apoyan a sus hijos para la realizacin de tareas
o actividades que coadyuven al acceso a la lectura y escritura utilizando el mismo
mtodo.
2.-Que no existe el hbito de la lectura en los hogares de los nios, por lo que no
reciben estmulos del entorno inmediato que los motive por un lado y que tambin
les de elementos que les facilite el aprendizaje.
3.- Que los padres de familia dan una utilidad inmediatista a la lectura y escritura
pues al preguntar para qu sirve el leer y/o escribir mencionaron cosas como el
identificar lo que dice una combi o saber firmar. Lo que da una importancia infima
a este proceso pues con que sepan deletrear algunas palabras para el padre de
familia aparentemente est cumplida esta parte del trabajo educativo del alumno o
del menor a su cargo.
12

4.-Que los estmulos que los alumnos reciben del medio son muy limitados, pues
no cuentan con el servicio de biblioteca, no existe en la localidad un puesto de
revistas, y la venta de peridicos es muy limitada. Este tipo de limitaciones
redunda en un poco porcentaje de personas que acostumbran leer en la localidad,
lo que se convierte en un crculo vicioso, pues al no haber personas que leen no
existe la necesidad de habilitar una biblioteca o un puesto de peridicos.

En el mbito laboral.
Por otra parte encontramos el mbito laboral, que es el que determina las
estrategias seguidas por los docentes en el momente de plantear a los alumnos
las situacione en las que han de acceder al proceso de la lectoescritura. En este
caso se detectaron las siguientes caractersticas.
1.-Que los maestros

que laboran en la escuela trabajan la enseanza de la

lectoescritura utilizando bsicamente el mtodo global de anlisis estructural.

Aunque cabe mencionar que al preguntar las caractersticas centrales de dicho
mtodo, mencionaron actividades que podran bien recael en el mtodo fontico,
ya que precisan la importancia de la enseanza de los diferentes sonidos que
produce cada una de las letras del alfabeto.
Tambin consideran de suma importancia la participacin de los padres de familia
para realizar el trabajo que implica la enseanza de la lectoescritura, aunque como
mencionan es importante dar una asesora a los padres para poder trabajar de
forma unificada. En este punto es importante desde mi punto de vista rescatar el
hecho que los padres de familia aprendieron a leer y a escribir mediante la
utilizacin de libros llamados guas que utilizan bsicamente el mtodo silbico.
Que para

lograr los objetivos educativos, en este caso la enseanza de la

lectoescritura es necesario apoyarse de mltiples materiales concretos, asi como

de diversas actividades didcticas que deben girar en torno a un mtodo.
13

1.5 Problematizacin
1.5.1 Delimitacin
Como parte del trabajo a desarrollar en el proceso de la profesionalizacin que
plantea la licenciatura en educacin, impartida por la universidad pedaggica
nacional, hace necesaria la reflexin y anlisis de la prctica docente propia, para
encontrar las principales reas de oportunidad en las que se podra lograr una
mejora y con esta una transformacin de la prctica docente propia.
Se identificaron una serie de carencias tanto por parte de los alumnos como de
parte del que escribe entre ellas encontr por ejemplo que Trabajar con alumnos
que no cuentan con el material necesario obstaculiza directamente el desarrollo de
la prctica docente adems de que limita la construccin del conocimiento en los
alumnos,
Por otra parte la poca asistencia de los padres de familia a las reuniones d grupo.
Pues esto ocasiona que los no se pueda entablar una comunicacin con ellos e
impide un trabajo vinculado entre padres y maestros.
Sin embargo estos problemas y algunos otros que no he mencionado aqu fueron
descartados en algunos casos porque se consider que se encontraba fuera del
alcance del docente, y en algunos otros porque desde nuestro punto de vista se
solucionaran si se atacaba el problema de fondo.
Posteriormente al realizar una confrontacin con compaeros profesores-alumnos
del grupo se opt como problemtica principal los elementos de la planeacin
como una de las principales problemticas en el desarrollo profesional, por lo que
me di a la tarea de revisar algunos documentos que nos diera luz sobre el asunto
de la didctica, entre esta bibliografa revis

a Margarita Panza que plantea

bsicamente una confrontacin entre didctica tradicional y didctica critica En la

didctica y ms ampliamente en la educacin tradicional, se maneja un concepto
receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y
repetir informacin en este modelo los educandos no son llamados a concebir
14

sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los

educandos.

(Panza, 1988) lo que a todas luces parecera que este enfoque

estara superado por la didctica critica que plantea la retroalimentacin del

docente desde su propia prctica. As como el reconocimiento de que dentro del
aula de trabajo no solamente el educando construye aprendizajes, sino tambin el
docente. La didctica crtica es una propuesta que no trata de cambiar una
modalidad tcnica por otra, sino que plantea analizar crticamente la prctica
docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y sus significados
ideolgicos, que subyacen en todo ello. (Panza, 1988).
Sin embargo, al revisar la bibliografa me di cuenta que si cuento con elementos
que me permitan realizar planeacin de actividades didcticas que me ayuden a
desarrollar una prctica lo ms adecuada posible,
En este momento tuve que regresar a analizar otras caractersticas y carencias
dentro del grupo pero en las que pudiera influir directamente,
Las caractersticas principales que se observaron en los alumnos fueron las
dificultades para realizar una lectura que presentara caractersticas satisfactorias
de fluidez, entonacin, ritmo, adems de la comprensin lectora, que presenta
serias deficiencias. Desde los grupos de sexto hasta los de primero.
Por lo que se opt por revisar la bibliografa existente en la cual encontramos
algunos conceptos como los siguientes: La lectura es un proceso que no se
reduce a conocer smbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje
que son objeto de estudio de los lingistas. Leer como escuchar consiste en
procesar un lenguaje y construir significados. El lector aporta a este proceso una
gran cantidad de informacin cada vez que debe leerse algo sobre lo que no se
tiene

suficiente

experiencia.

Aprender

leer

fundamentalmente una cuestin de experiencias

comprensivamente

es

conceptual, de poder

experimentar como dar sentido cada vez ms tipos de lenguaje en un mayor

nmero de contextos a partir del anlisis que hace de su informacin grfica,

15

sintctica, morfolgica y semntica que aporta la lengua escrita.(Huerta, 1991 p.

41)
Estas caractersticas observadas sin embargo desde mi punto de vista son solo
sntomas del problema, y retomo en este punto a Smith Aprender a leer es fcil
para un nio o cuando menos debiera serlo, de no ser por lo fcil que resulta al
mismo tiempo para los adultos, aun para los bien intencionados, el dificultarles el
aprendizaje de la lectura.(Smith, 1997)es decir, desde mi punto de vista estn
relacionados directamente con la forma en que los alumnos accedieron al proceso
de la lectoescritura.
Por lo que una vez encontrado el problema que habr de regir el presente trabajo
lo delimitaremos de la siguiente manera.

Cmo propiciar el acceso a los procesos de lectura y escritura,

optimizando la comprensin lectora, en los alumnos del primer
grado de la escuela primaria Benito Jurez. De la comunidad de
Quetzalcoapan, municipio de Tzompantepec. en el ciclo escolar
2013-2014?
1.5.2 Formulacin del problema.
El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros aos de la vida escolar,
determinan las habilidades con que ha de desarrollarse el alumnos en los grados
posteriores y en general en su vida adulta,

por lo que es determinante la

estrategia con que se accede a este conocimiento.

Para determinar el tipo de trabajo que ha de desarrollarse es necesario dar un
enfoque , en este caso se enfocara a la dimisin contenido-metodologa, y
partiendo de este hecho y considerando que el proyecto de intervencin
pedaggica se limita a abordar los contenidos escolares y se orienta por la
16

necesidad de elaborar propuestas con un sentido ms cercano a la construccin

de metodologas didcticas que imparten directamente

en los procesos de

apropiacin de los conocimientos en el saln de clases( Rangel, 1985 p. 1-42) se

tendr la necesidad de buscar estrategias o propuestas metodolgicas que
impacten directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura de los nios de
primer grado.

1.5.3 Conceptualizacin
La Lectura.
Existen diferentes conceptualizaciones a cerca de lo que es la lectura y escritura,
dependiendo del momento histrico en el que no encontremos o a los que
hagamos alusin. Encontramos por ejemplo la respuesta de Isabel Sol a la
interrogante Qu es leer? Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una
informacin pertinente para] los objetivos que guan su lectura.
Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia
de un lector activo que procesa y examina el texto.
Implica adems, que siempre debe existir un objetivo que guie la lectura, o dicho
de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad.
(Sol, 2011) en este sentido veremos que la lectura se convierte de una finalidad
como se ha concebido a la lectura, es decir el objetivo principal es aprender a leer,
y pasa a ser un medio para lograr otros objetivos que pueden ser alcanzados por
medio de esta, se convierte en una herramienta.
Por otra parte tambin encontramos que la lectura es la relacin que se
establece entre el lector y el texto, diramos una relacin de significado que
implica la interaccin entre la informacin que aporta el texto y la que aporta el
lector, constituyndose as un nuevo significado que este ltimo construye como
17

una adquisicin

cognoscitiva (Gmez, 1995 p 108) en esta definicin se

encuentra un elemento que me parece fundamental para la comprensin de la

lectura, y es esa interaccin en la que el sujeto que lee tambin aporta informacin
sobre la cual ha de construirse el significado de la lectura, es decir se parte de los
conocimientos previos del lector. Por lo tanto es este uno de los elementos que ha
de regir el presente trabajo.
La Escritura.
Despus de revisar un poco la literatura encontramos algunos comentario que
hace referencia a los modelos con los que tradicionalmente se enseaba en la
escuela, no han sido erradicadas algunos de los vicios o tendencias que para
nuestro tiempo parecieran superada a la hora de la enseanza de la
escrituraLo ms sencillo era hacer que lo algunos imitasen los textos antiguos,
y en especial los discursos. Han transcurrido desde entonces casi 500 aos, pero
en muchas escuelas el comportamiento sigue siendo el mismo. Aunque nadie
haga ya que sus alumnos imiten ejemplos literarios, aun se intenta en muchos
lugares que redacten textos parecidos a un modelo de texto ideal. (Aebli, 2002 p
142) este tipo de deficiencias puede ser parte de un crculo vicioso, pues en
general los profesores ensean o enseamos los contenidos como nosotros los
aprendimos. Sin embargo encontramos tambin otras posturas por ejemplo
Gmez Palacio define al sistema de escritura como un sistema

de

representacin de estructura y significados de la lengua Es un objeto cultural

susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. Estos comunican por
escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo

con su particular

concepcin de la vida y del mundo en que se desenvuelven. (Gmez, 1995 p. 83)

Esta postura supera la concepcin en la que la escritura es solo la elaboracin de
signo que representan sonidos, y pone en el centro de su aprendizaje la necesidad
del ser humano para comunicarse, manifestando sentimientos, por lo que tambin
retomaremos esta concepcin para el desarrollo del presente trabajo.

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Qu es una estrategia?
Como seala Valls (1990) la estrategia tiene en comn con todos los dems
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida
en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir las metas que nos proponemos.
Sin embargo es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni
describen totalmente el curso de una accin el mismo autor indica acertadamente
que las estrategias son sospechosas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del
camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside precisamente
ah, en que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su
aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin del problema
del que se trate. (Sol, 2011) de esta manera la estrategia que se adopte apra el
logro de los objetivos del trabajo tendr la flexibilidad para adaptarse al medio, en
este caso los alumnos del grupo de primer grado, de un medio rural en el cual se
encuentra enclavada la escuela Benito Jurez.
Comprensin lectora.
En este sentido tambin nos parece interesante la forma en que define Gmez
Palacio la comprensin.
Podemos afirmar que si a lectura como actividad lingstico-cognoscitiva implica
una interaccin en la que interacta texto y lector, entonces la comprensin implica
la construccin activa por parte del lector, de una representacin mental o modelo
del significado del texto, dentro de sus representaciones posibles.
La representacin mental

del significado del texto esta determinada en gran

medida por el conocimiento previo que el sujeto lector posee respecto al tema.
Sabemos que si el conocimiento previo es mayor, la probabilidad de que le nio

19

conozca la palabras relevantes

y de que elabore las inferencias

necesarias

mientras realiza la lectura es ms amplia. (Gomez, 1995 p. 83)

1.6 Justificacin.
1.6.1 Personal.
El aprendizaje de la lectura y escritura es uno de los ejes centrales del proceso
educativo, ya que es a partir de ellos que se pueden desarrollar y aprender la gran
mayora de los contenidos contemplados por la educacin escolarizada, por lo que
el aprendizaje de estos, lectura y escritura son fundamentales.
As mismo la profesionalizacin del maestro hoy en da est tomando ms auge
en que los aos precedentes, por lo tanto nos plantea a los docentes la necesidad
de mantenernos actualizados, y que mejor que sea desarrollando las reas de
oportunidad detectada en el desarrollo de la prctica docente. De ah la
importancia de recorrer el camino que nos ha de servir como gua para posteriores
proyectos de mejora personal de la prctica docente.
Social.
En nuestro pas segn recientes datos aportados por diversos medios de
comunicacin, existe un bajo porcentaje de personas afectas a la lectura, esto
podra tener su origen en la forma en que aprendieron a leer, por lo que es
importante mejorar esta rea dentro de las escuela, para poder brindar un mejor
servicio que redunde en egresados de la educacin bsica con una postura
diametralmente distinta con respecto a la lectura.
1.7 Propsitos.
Propsito general.

20

Disear y aplicar una estrategia metodolgica que permita a los alumnos de primer
grado acceder a la lectura y escritura favoreciendo la comprensin lectora en
concordancia con el plan de estudios 2011.
Propsitos especficos.
-Que el profesor-alumno investigue, disee y aplique estrategias que favorezcan
el acceso a la lectura y escritura.
-Que los alumnos del primer grado al trmino del ciclo escolar 2013-2014 lean y
comprendan textos escritos.
-Que los alumnos de primer grado sean capaces de expresarse y comunicarse por
escrito.

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Conclusin.
El presenta capitulo desde mi punto de vista pone las bases para el desarrollo de
la propuesta de innovacin, en este punto estamos perfilando el trabajo a
desarrollar en los prximos tres semestres, pues se determina la lnea de trabajo,
la dimensin a la que ha de abordar, adems de delimitar el problema a abordar
en lo subsecuente.
Finalmente cabe mencionar que como todo trabajo de investigacin puede sufrir
modificaciones en su estructura o incluso en sus objetivos.

22

Bibliografa.

Arias Ochoa, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico en : metodologa

de la investigacion IV. Antologa (LEPyLEPMI90), Mxico, UPN-SEP,1992
pp15-32.

Astorga, Alfredo y Bart Van der Bijl. los pasos del diagnstico participativo
Humanitas, Buenos Aires, 1991, pp 63-105

Gmez Palacio. Margarita. y otros el nio y sus primeros aos en la

escuela, Mxico. SEP. 1995.

Panza Gonzales, Margarita y otros. Instrumentos didcticos. Conceptos

generales, en Fundamentacin didctica. Mxico, Gernika, 1988 pp167215.

23

Anexos.

Materiales con los que accedieron a la lectoescritura

Juguemos a Leer;Li23%
bros deTexto. ; 27%
Mis primeras letras ; 27%
No recuerda; 23%

Encuentra para padres

24

Frecuencia de lectura

Otras. De vez en cuando; 6%

Una vez por Mes. ; 20%
Diario ; 25%
Una vez por sem. ; 50%

Encuesta para maestros.

25

Mtodos de enseanza mencionados

No contestaron; 33%
Mencionaron 3; 50%

Mencionaron 2; 17%

26

Que mtodo considera que es adecuado a la comunidad.

Global de A. E.; 33%

todos; 17% Silbico y alfabtico; 17%
No contestaron; 33%

27

28