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Mtodo Constance Kamii

Kamii (1996), alumna de Jean Piaget, opina que una de las aportaciones ms
importantes del psiclogo suizo Piaget fue que estableci diferencias importantes entre
tres tipos de conocimiento: el fsico, el social y el lgico matemtico. De acuerdo a
Kamii (1996) el conocimiento fsico es el conocimiento de los objetos en su realidad
externa. Entindase por esto, aquellas propiedades fsicas tales como tamao o color.
El conocimiento social comprende las celebraciones culturales, la palabra hablada y
escrita y hasta las expresiones verbales y no verbales. Este conocimiento descansa
grandemente, en la conducta y el ambiente social que enmarca al individuo. Por
ltimo, el conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la
realidad del nio o en los objetos. La fuente de este razonamiento est en el sujeto y la
habilidad en que construye por abstraccin reflexiva. Dicho de otro modo, el
conocimiento lgico matemtico es aquel que el nio construye al prestar u otorgarle
relacin entre los objetos y es obtenida a travs de la experiencia y la manipulacin de
objetos. Esta inteligencia est sujeta al individuo y se crea en la mente de cada uno.
De acuerdo a Kamii (2006) el conocimiento lgico matemtico consiste de relaciones
mentales, originadas por cada individuo.
Kamii (2003) describe con detalle los distintos tipos de clasificaciones para el
conocimiento lgico matemtico. La primera categorizacin que se identifica es la
relacionada al conocimiento lgico aritmtico que consiste de los aspectos:
clasificacin; ordenamiento, y relaciones numricas. El segundo tipo de conocimiento,
dentro del conocimiento lgico matemtico lo es el espacio temporal que abarca las
relaciones espaciales y temporales. La clasificacin se refiere a mentalmente poner
cosas juntas que son similares y separar aquellas que sean distintas. La ordenacin
descansa en mentalmente establecer orden de acuerdo a diferencias y la numeracin
es la que se destaca el sentido numrico. Por su parte, la relacin espacial es la
relacionada a aproximaciones a una meta o alcanzar algo, mientras que la relacin
temporal destaca una conciencia del tiempo.
Propuesta Metodolgica de Kamii
Basada en la teora del razonamiento matemtico de Jean Piaget, Constance Kamii
desarrolla la hiptesis de que los nios pueden crear su propia aritmtica, lo cual ha
evidenciado en sus trabajos de investigacin (Kamii, 1996, 2003; Kamii y Dominick,
1998; Ozaki, Yamamoto y Kamii, 2008). Sus actividades en la sala de clase tienen
como esencia la utilizacin de problemas verbales contextualizados al entorno del
estudiante, permitiendo que este se apropie de la situacin, reflexione sobre la misma
y sienta inters por trabajar en una posible solucin.
Uno de los ejemplos que nos muestra Kamii es el caso de la maestra que dice a sus
estudiantes: Tienen que decirme ahora mismo si hay bastante dinero para comprar
una golosina a cada uno, porque habr para todos o no habr para nadie, Kamii
resalta lo sorprendida que qued la maestra al ver la ingeniosa estrategia que
utilizaron sus estudiantes para resolver el problema.

Rol del Docente


Principios de la enseanza:
a) La creacin de todo tipo de relaciones.
La educadora debe animar al nio a estar alerta y poner todo tipo de objetos,
eventos y acciones en todos los tipos de relaciones posibles.
b) Cuantificacin de los objetos.
La educadora debe animar a los nios/as a pensar en nmeros y cantidades
de objetos en situaciones que son significativas para ellos, es decir, los nios
deben pensar en la cantidad cada vez que sienten la necesidad y el inters.
La educadora debe animar al nio/as para cuantificar y comparar objetos
establece lgicamente (en lugar de alentarlos a contar).
La educadora debe animar al nio/as a hacer juegos con objetos en
movimiento. Hojas de trabajo con los dibujos animados no son apropiados
para ensear nmeros elemental, ya que puede conducir a la respuesta
correcta para el camino equivocado. Idealmente, el nio trabaja con objetos en
movimiento.
c) la interaccin social con sus compaeros y docente.
La educadora debe animar al nio/as a intercambiar ideas con sus pares. A
travs del intercambio de ideas y cuestionamientos para que los nios pueden
llegar a la respuesta correcta sin correccin por el docente.
El educador debe imaginar lo que est pensando el nio/as y actuar de
acuerdo a lo que parece estar sucediendo en su cabeza. En lugar de corregir
la respuesta dada por el nio, el maestro debe tratar de reconstituir su
razonamiento para comprender la base de "error".
Rol del Educando

Experimentacin propia.
Los nios efecten su propio aprendizaje.
Hacer preguntas y buscar sus propias respuestas.
Generar sus propias conexiones con lo aprendido y lo que se est por
aprender.
Comparar sus descubrimientos con los de otros nios.
Los nios y nias deben respetarse mutuamente.
Los nios deben pensar por su cuenta propia.
Los nios y nias deben coordinar puntos de vista y establecer reglas que
tengan sentido para ellos.

Tipo de Material
Los juegos colectivos son parte esencial en el desarrollo de la autonoma del nio,
adems debido a la propiedad de los juegos en los cuales se aplican reglas, son
singularmente adecuados para desarrollar en los nios la capacidad de regirse a s
mismos. Es aqu donde surge la relevancia de los tipos de materiales a utilizar para
que el nio y la nia logren este proceso tan importante de desarrollarse a s mismo.
Tipos de materiales:

los que posean variabilidad, este material debe permitir variedad de acciones a
realizar y no a una respuesta posible.
El material debe permitirle la exploracin a los nios conociendo sus
propiedades fsicas.
Materiales que permitan producir movimientos por ejemplo que se puedan
soplar, empujar, rodar, dejar caer, etc.
Materiales en los cuales se pueda ejercer una transformacin como por
ejemplo materiales que se puedan cocinar, poner en agua, calentar, enfriar, etc.
Los materiales tienen que tener la cualidad de ser estimulantes e interesantes,
para que as de ellos surja la inquietud y la iniciativa de pensar en cmo
hacerlo.

Los materiales a utilizar los nios juegan y exploran, se apropian de sus propiedades
fsicas pero tambin conocen sus propiedades culturales y construyen seguridad en s
mismo en afirmar y probar, sus propios puntos de vista explica que las actividades de
conocimiento promueven el logro de objetivos no solo intelectuales. Esta iniciativa
exploratoria est basada en el inters de los nios sobre los objetos.

Ventajas del Mtodo

El nio/a puede establecer todo tipo de relaciones entre toda


clase de objetos, acontecimientos y acciones.
El nio/a podr desarrollar en pleno su autonoma.
El nio/a en todo momento usar el conocimiento lgicomatemtico (Razona a travs de juegos).
El nio/a aprender a cuantificar objetos lgicamente a
comparar conjuntos(ms que animarle a contar).
Interaccin social con compaeros y maestros (debates sobre
solucin de problemas).

Apreciacin Grupal del Mtodo Constance Kamii

Para las alumnas fue muy enriquecedor conocer el mtodo de Constance Kamii,
porque ella nos plantea un enfoque donde rompe lo tradicional, donde pide que se
termine con las planas de escritura de nmeros. Nos dice que las matemticas en los
nios son un proceso, que no se deben aprender los nmeros de memoria sin conocer
lo que significan en realidad.
Recomienda dos tipos de actividades que son; situaciones de la vida cotidiana y
juegos colectivos. Tambin recomienda que los juegos sean ascendidos de categora y
en vez de ocupar un lugar secundario, pasen a formar un papel fundamental. Destaca
el papel principal de la interaccin social en el desarrollo de la autonoma.
Como reflexin personal podemos decir que nuestro rol como educadoras segn este
mtodo es, animar a los nios y nias a pensar por s mismo, que no se puede
ensear a pensar, se puede animar a pensar.

Bibliografa

Constance Kamii. (1994). El Nmero En La Educacin Preescolar.


Madrid. Visor Distribuciones S.A.

Constance Kamii. (1992). Juegos colectivos en la Primera enseanza.


Madrid. Visor Distribuciones S.A.

Constance Kamii. (1980). El Nio Reinventa la Aritmtica.


Madrid. Visor Distribuciones S.A.

Myriam Oyaneder F. Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas. (2002).


Ministerio de Educacin.

Constance Kamii. (2010). Manual de Kamii.


http://cie.uprrp.edu/msp/dpf/manual2010_03.pdf

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