Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Contents
INTRODUCERE ........................................................................................................................ 4
ELEMENTELE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE ...... 5
DOCUMENTELE COLARE ................................................................................................... 7
OBIECTIVELE EDUCAIEI MUZICALE .............................................................................. 8
CONINUTURILE EDUCAIEI MUZICALE ...................................................................... 21
Cunotine, priceperi i deprinderi muzicale ........................................................................ 21
PRINCIPIILE DIDACTICE I APLICAREA LOR N EDUCAIA MUZICAL ............... 23
Principiul intuiiei ................................................................................................................. 23
Principiul accesibilitii .................................................................................................... 24
Principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor .......... 25
Principiul sistematizrii i continuitii ................................................................................ 25
Principiul nsuirii temeinice ................................................................................................ 25
Principiul legrii teoriei de practic ..................................................................................... 26
Principiul asigurrii conexiunii inverse................................................................................ 26
Principiul realizrii educaiei estetice .................................................................................. 27
METODE DIDACTICE SPECIFICE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL ..... 28
Sistemul metodelor de nvmnt ....................................................................................... 29
Explicaia .......................................................................................................................... 29
Conversaia ....................................................................................................................... 29
Problematizarea ................................................................................................................ 29
Descoperirea ..................................................................................................................... 30
2
Demonstraia .................................................................................................................... 30
Exerciiul .......................................................................................................................... 31
Algoritmizarea .................................................................................................................. 32
Jocul didactic .................................................................................................................... 32
MIJLOACE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE ................................................. 33
CNTECUL......................................................................................................................... 33
AUDIIA MUZICAL ....................................................................................................... 37
JOCUL MUZICAL .............................................................................................................. 43
Etapele desfurrii jocului muzical................................................................................. 45
EXERCIIILE MUZICALE ................................................................................................ 47
ACTIVITATEA DE EDUCAIE MUZICAL ...................................................................... 51
Etapele activitii de educaie muzical ............................................................................... 53
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR MUZICALE N ACTIVITILE DE EDUCAIE
MUZICAL ............................................................................................................................. 58
EVALUAREA N CONTEXTUL EDUCAIEI MUZICALE ............................................... 61
CONSIDERAII FINALE ....................................................................................................... 63
BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................... 65
WEBOGRAFIE ........................................................................................................................ 66
INTRODUCERE
Muzica reprezint o component esenial a dezvoltrii armonioase i
naturale a copilului. Contactul cu muzica de la o vrst fraged mbuntete
considerabil calitatea vieii copilului i mai apoi a adultului. Activitile de
educaie muzical au un efect benefic asupra formrii i dezvoltrii proceselor
cognitive ale copilului i a laturii afectiv-emoionale a personlitii sale. n
acelai timp, acestea constituie un fundament solid pentru studiul ulterior al
muzicii dac se realizeaz corespunztor. Astfel, aceste experiene ar trebui s
fac parte din rutina zilnic a copiilor.
Educaia muzical a precolarilor include activiti specifice de cnt,
micare, audiie, creaie, cnt instrumental, rspunsuri la reprezentri vizuale i
verbale ale sunetului muzical, necesare dezvoltrii acestora. De cele mai multe
ori acestea sunt ordonate, sintetizate, concentrate n activiti de sine stttoare,
dar exist i situaii n care se subordoneaz unor obiective nonmuzicale.
Modalitatea n care se desfoar educaia muzical timpurie influeneaz
considerabil traiectoria pe care o urmeaz evoluia ulterioar a individului.
ARTE
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
Ariile curriculare cuprind domenii ale cunoaterii care ofer o
viziune interdisciplinar asupra obiectelor de nvmnt. Ariile
curriculare sunt aceleai pentru ntreaga perioad a colaritii,
schimbndu-se doar ponderea pe cicluri i nivele de clas.
Curriculumul la decizia colii (CD) poate fi decis de coal, n funcie
de nivelul claselor, de valorile culturale zonale, de alte argumente de
interes local. Se prezint sub mai multe forme:
Curriculum
aprofundat
urmrete
aprofundarea
DOCUMENTELE COLARE
PLANUL DE NVMNT cuprinde disciplinele colare pe cicluri i
specializri, pe arii curriculare, pe clase i numrul de ore alocat pe sptmn i
se concretizeaz n orarul colar.
PROGRAMA COLAR conine elementele de curriculum naional i
la decizia colii.
PLANIFICRILE CALENDARISTICE reflect propria interpretare a
programei colare de ctre fiecare cadru didactic, adaptat unei anumite clase de
elevi. n aceste documente, coninuturile prevzute n program sunt organizate
pe uniti de nvare i pe lecii.
Unitile de nvare specifice educaiei muzicale sunt:
Deprinderi melodice
Deprinderi ritmice
Deprinderi de cunoatere a timbrului
Deprinderi de interpretare
MANUALELE COLARE cuprind elemente de coninut sistematizate
pe baza unor principii psihopedagogice, estetice etc.
PROIECTUL DIDACTIC detaliaz demersul didactic propus pentru
derularea unei activiti la nivel de clas. Are caracterul cel mai concret.
recunoate
cntecul/jocul
muzical/msura/timbrul
vocal
CLASA I
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a
elementelor de limbaj muzical receptate
Obiective de referin
capabil:
1.1.
joc
nconjurtor
1.2.
diferenieze
sunetele
s reproduc un repertoriu de
cntecelor
propus,
(10-15
din
1.4.
deprinderilor
de
textului
1.5.
calitile
diferenieze
sunetului
auditiv
corect
comparat
recunoaterea
auditiv
structura
ritmic,
cntecele
nvate
unor
onomatopee,
12
corporale,
jucrii
marcarea
acestuia
identificarea
cntecelor
dup
capabil:
2.1.
2.2.
cnte
armonico-polifonice simple
2.3.
*s
cnte
grup
13
de cadrul didactic
2.4.
acompanieze
de cadrul didactic
liber
i acompanierea
spontan cntecele
cntecelor
cu
cu
jucrii
s i exprime impresia fa
tamburin, gong)
2.6.
improvizeze
jocuri
colective de creaie
crearea
spontan
unor
14
nsoite
de
CLASA A IV-A
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de
limbaj muzical receptate
Obiective de referin
1.1
va fi capabil:
s reproduc un repertoriu de
perfecionarea deprinderilor de
descifrate
cu
ajutorul
unui
respiraie);
-
1.2
de
limbaj
muzical,
Obiective de referin
va fi capabil:
acompaniament;
-
1.4
sol-fa-mi-re-do);
melodii
simple
(din
folclorul
copiilor)
Obiective de referin
va fi capabil:
1.5
zon
sau direct);
pe
cele
legate
de
obiceiurile de iarn
contientizarea elementelor
muzicale (nceput, sfrit, repetiii
etc.);
1.7
reproduc
unele
cntece
cunoscute n zon;
populare accesibile
1.8
17
2. 1
va fi capabil:
acestora, fr a diminua
spontaneitatea i naturaleea
specifice copilului
2. 2
polifonice simple
s i exprime argumentat
repertoriu;
2.4
s cnte cu acompaniament
interpretarea
acompaniamentul
cntecelor
instrumentului
interpretarea cntecelor cu
negative;
2.5
s acompanieze cntecele,
18
cu
Obiective de referin
va fi capabil:
2.6
instrumental
interpretarea vocal-instrumental cu
acompaniamentul jucriilor
muzicale;
2.7
participarea la serbri;
unui cntec;
-
19
Obiective de referin
va fi capabil:
20
21
Tot ce ste accesibil auzului trebuie s fie pus la dispoziia auzului. (J. A.
Comenius)
... nu exist i nu poate exista valoare inaccesibil. Inaccesibil este
numai non-valoarea. Atta doar c n domeniul artistic valoarea nu
acioneaz instantaneu ... (Pascal Bentoiu)
Respectarea posibilitilor de nelegere, receptare i redare a elevilor,
trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la concret la
abstract, de la particular la general, asigur participarea activ a acestora i
logica procesului de cunoatere.
24
*
*
27
28
elev
sub
ndrumarea
educatorului/nvtorului/profesorului,
folosind
29
30
de
aciune
real:
exerciiul,
rezolvarea
de
probleme,
Algoritmizarea
32
CNTECUL
Cntecul este (conform DEX) un ir armonios de
sunete emise cu vocea sau cu un instrument1.
n cazul n care este conceput pentru interpretarea vocal, acesta rezult
prin suprapunerea dintre muzic i text. Cntul contribuie n primul rnd la
formarea i dezvoltarea deprinderilor muzicale, stimulnd plcerea de
manifestare prin muzic, dar i aduce o contribuie semnificativ i n realizarea
educaiei estetice, intelectuale, morale.
Totalitatea cntecelor nsuite constituie repertoriul de care dispunem la
un moment dat. Acesta trebuie s aib o zon de acoperire vast n vederea
realizrii obiectivelor de natur educativ. Pentru a fi receptate, nsuite i
interpretate corespunztor, cntrecele din repertoriu trebuie s ntruneasc
urmtoarele condiii:
S fie accesibile, adecvate nivelului de vrst
S aib o valoare artistic incontestabil
Coninutul tematic s fie unul educativ
S contribuie la nelegerea profund a muzicii (i, ulterior, la nelegerea
elementelor de limbaj muzical, respectiv a noiunilor teoretice studiate).
Cntecele pot fi nsuite prin solfegiere sau dup auz. nsuirea unui
cntec prin solfegiere presupune cunoaterea scris-cititului muzical, dar
nsuirea acestuia este planificat n sistemul de nvmnt romnesc ncepnd
1
http://dexonline.ro/
33
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001
34
semnal de
AUDIIA MUZICAL
Audiia muzical este definit de L. Catarig ca activitate
care const n ascultarea unor lucrri vocale, instrumentale sau
vocal-instrumentale nregistrate i redate prin intermediul
mijoacelor moderne audio i audio-vizuale4.
Creierul extrage din muzic trsturile elementare, de nivel inferior, cu
ajutorul unor reele neuronale specializate, care descompun semnalul n
informaii despre nlimea tonal, timbru, localizare spaial, intensitate, mediul
reverberant, durata tonurilor i momentele de apariie a diferitelor note (i a
diferitelor componente ale tonurilor). Aceste operaiuni sunt efectuate n paralel
de circuite neurale care calculeaz aceste valori i care pot opera ntr-o anumit
msur independent unul de altul adic circuitul pentru nlimea tonal nu
trebuie s atepte ca circuitul pentru durat s-i ncheie activitatea pentru a-i
face calculele5 De aceea, precolarii recepteaz mai uor cntecele interpretate
de educator, lucrrile instrumentale cu caracter descriptiv i jocurile muzicale.
Audiia muzical poate constitui un moment al activitii/leciei, o
activitate de sine stttoare sau un moment ntr-o activitate la o alt disciplin de
nvmnt.
3
2001, p. 43
5
Levitin, J. Daniel, Creierul nostru muzical, Editura Humanitas, Bucureti, 2010, p. 118-119
37
Rp, Constantin, O nou viziune a educaiei muzicale, articol publicat n Tehnologii informatice i de
comunicaie n domeniul muzical, nr. 1/2010, Editura Media Musica a Academiei de Muzic Gheorghe Dima,
Cluj-Napoca
38
propriu-zis
contient,
ntr-o
stare
de
concentrare
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001, p. 44-45
42
videopriectoare
etc.
Educaia
muzical
poate
valorifica
tehnologiile
JOCUL MUZICAL
Dup cum afirm i C. Rp, orice zestre
muzical intr ntr-o egalitate total, iar educaia
muzical are orizontul liber s valorifice imaginaia i creativitatea copilului i
adolescentului pe psihologia vremii sale. n acelai timp, acest proces al
evoluiei implic total i jocul, ntruct se tie c jocul a fost dintotdeauna un
mobil al producerii artei, avnd n acelai timp un efect benefic pentru
psihologia uman.8 Jocul muzical vizeaz o serie de sarcini didactice ce
urmeaz a fi realizate printr-un material muzical divers. Acesta poate fi utilizat
n oricare moment al unei activiti muzicale.
L. Catarig clasific jocurile muzicale astfel:
a) n funcie de mijlocul muzical cu care se combin n:
- jocuri muzicale axate pe exerciii
- jocuri muzicale axate pe cntece
- jocuri muzicale axate pe audiii
8
Rp, Constantin, O nou viziune a educaiei muzicale, articol publicat n Tehnologii informatice i de
comunicaie n domeniul muzical, nr. 1/2010, Editura Media Musica a Academiei de Muzic Gheorghe Dima,
Cluj-Napoca
43
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001, p. 46
44
46
EXERCIIILE MUZICALE
Prin exerciiile muzicale se formeaz, se dezvolt i
se consolideaz deprinderile muzicale, se mbuntesc
calitile vocale, interpretative. Acestea trebuie rezolvate
corect, contient i trebuie mbinate creativ astfel nct valorificarea lor n
oricare etap a unei activiti muzicale s aib maxim eficien.
La nceputul activitii, exerciiile muzicale au menirea de a capta atenia,
deci trebuie s fie interesante, variate, ludice, nsoite de micare. n acest
moment sunt adecvate exerciiile muzicale de respiraie, ritmice, melodice,
melodico-ritmice. Acestea i sporesc eficiena dac sunt transformate n joc.
Astfel, n loc s li se spun copiilor: Tragem aer n piept (indicaie de altfel
nerecomandat n cazul cntului vocal deoarece formeaz o deprindere de
respiraie care limiteaz frazarea muzical, ajungndu-se frecvent la
fragmentarea nepotrivit a cuvintelor pentru a respira), e de preferat o indicaie
de lucru cum ar fi Inspirm puternic, ncercnd s umplem bine butoiaul de la
burtic. Formarea unui suflu respirator necesar unui cnt sntos i de calitate
trebuie nceput la cea mai fraged vrst, aadar le putem cere copiilor s se
ntind pe podea i s ridice diferite obiecte uoare sau pur i simplu palma prin
umplerea butoiaului. Expirarea aerului poate fi rezolvat n diverse moduri: cu
presiune mare, cu susinere de lung durat, staccato (prin sunete izolate
grupate progresiv n activiti muzicale succesive cte 4, 8, 12, 20, de regul pe
consoana S -, fr a inspira ntre ele), dar copiilor nu le folosesc explicaiile sub
aceast form, deci le putem cere s-i imagineze c sufl o ppdie, c imit un
cuib de erpiori, c imit uieratul vntului n lanul de gru, c uier kukta,
47
Pop, Claudia, Pedagogia profesional: terapia non-medical a vocii disfonice, articol publicat n Atelier de
didactic muzical ART I EDUCAIE, Buletin tiinific nr. 1/2010, Editura Media Musica, Cluj-Napoca
49
11
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001, p. 49
50
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001, p. 60
52
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001, p. 61-62
53
57
Vrlan, Petre-Marcel, Instrumentul acompaniator n educaia muzical, articol publicat n Atelier de didactic
muzical ART I EDUCAIE, Buletin tiinific nr. 1/2010, Editura Media Musica, Cluj-Napoca
59
15
60
cazul
copiilor
mai
puin
muzicali,
este
indicat
ca
62
CONSIDERAII FINALE
n legtur cu experienele muzicale ale copiilor precum i cu modul n
care acestea influeneaz evoluia lor, cercetrile actuale au demonstrat c:
- Toi copiii au potenial muzical, deci au datele necesare pentru ca
interaciunile lor cu muzica s fie de maxim eficien. Valorificarea
acestui potenial depinde de contextul n care se desfoar educaia
copiilor, deci asigurarea unui numr optim de activiti muzicale este
un drept fundamental al copilului.
- Copiii i aduc aportul la activitile muzicale pe baza datelor lor
personale, deci, n limita posibilitilor, ei trebuie lsai s evolueze pe
plan muzical n ritm propriu, iar obligaia principal a educatorilor este
cea de a le asi gura un mediu suficient de bogat n stimuli.
- Precolarii sunt capabili s emit judeci de valoare n ceea ce privete
muzica, deci vor fi capabili s fac acest lucru i n alte domenii.
- Timpul destinat nvrii este limitat i foarte preios, deci nu trebuie
irosit cu material muzical de o calitate ndoielnic.
- Copiii nu ar trebui motivai n sensul unor realizri de nalt
performan. Important e ca acetia s aib posibilitatea de a dezvolta
deprinderea de a cnta cu acuratee, corect din punct de vedere ritmic,
de a interpreta conform coninutului de idei un repertoriu adecvat
vrstei.
- Jocul copiilor este munca lor. Aadar, ei nva totul prin joc. Jocul
copiilor implic ntotdeauna imitaia i improvizaia.
- Copiii nva cel mai bine ntr-un mediu fizic i social sntos i plcut.
Contextul adecvat pentru activitile de educaie muzical trebuie s
63
64
BIBLIOGRAFIE
1. Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Bucureti,
2002
2. Aiello, Rita, & Sloboda, John A., Musical perceptions. New York:
2010
4. Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n
2010
8. Moldoveanu, Maria, Mentalitatea creativ-perspectiv psihologic, Ed.
65
2004
13. Vrlan, Petre-Marcel, Instrumentul acompaniator n educaia muzical,
WEBOGRAFIE
1. http://dexonline.ro/
2. http://ems.music.uiuc.edu
3. http://www.edu.ro
4. http://www.futuremusic-es.com
5. http://www.isme.org
6. http://www.menc.org
7. http://www.soundtree.co.uk
8. http://www.youtube.com/
66