Educatie Muzicala Si Metodica Suport de Curs

Universitatea din Oradea
Facultatea de TIINE SOCIO-UMANE

Departamentul de TIINE ALE EDUCAIEI

METODICA EDUCAIEI MUZICALE
Contents
INTRODUCERE ........................................................................................................................ 4
ELEMENTELE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE ...... 5
DOCUMENTELE COLARE ................................................................................................... 7
OBIECTIVELE EDUCAIEI MUZICALE .............................................................................. 8
CONINUTURILE EDUCAIEI MUZICALE ...................................................................... 21
Cunotine, priceperi i deprinderi muzicale ........................................................................ 21
PRINCIPIILE DIDACTICE I APLICAREA LOR N EDUCAIA MUZICAL ............... 23
Principiul intuiiei ................................................................................................................. 23
Principiul accesibilitii .................................................................................................... 24
Principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor .......... 25
Principiul sistematizrii i continuitii ................................................................................ 25
Principiul nsuirii temeinice ................................................................................................ 25
Principiul legrii teoriei de practic ..................................................................................... 26
Principiul asigurrii conexiunii inverse................................................................................ 26
Principiul realizrii educaiei estetice .................................................................................. 27
METODE DIDACTICE SPECIFICE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL ..... 28
Sistemul metodelor de nvmnt ....................................................................................... 29
Explicaia .......................................................................................................................... 29
Conversaia ....................................................................................................................... 29
Problematizarea ................................................................................................................ 29
Descoperirea ..................................................................................................................... 30
2

Demonstraia .................................................................................................................... 30
Exerciiul .......................................................................................................................... 31
Algoritmizarea .................................................................................................................. 32
Jocul didactic .................................................................................................................... 32
MIJLOACE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE ................................................. 33
CNTECUL......................................................................................................................... 33
AUDIIA MUZICAL ....................................................................................................... 37
JOCUL MUZICAL .............................................................................................................. 43
Etapele desfurrii jocului muzical................................................................................. 45
EXERCIIILE MUZICALE ................................................................................................ 47
ACTIVITATEA DE EDUCAIE MUZICAL ...................................................................... 51
Etapele activitii de educaie muzical ............................................................................... 53
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR MUZICALE N ACTIVITILE DE EDUCAIE
MUZICAL ............................................................................................................................. 58
EVALUAREA N CONTEXTUL EDUCAIEI MUZICALE ............................................... 61
CONSIDERAII FINALE ....................................................................................................... 63
BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................... 65
WEBOGRAFIE ........................................................................................................................ 66

INTRODUCERE
Muzica reprezint o component esenial a dezvoltrii armonioase i
naturale a copilului. Contactul cu muzica de la o vrst fraged mbuntete
considerabil calitatea vieii copilului i mai apoi a adultului. Activitile de
educaie muzical au un efect benefic asupra formrii i dezvoltrii proceselor
cognitive ale copilului i a laturii afectiv-emoionale a personlitii sale. n
acelai timp, acestea constituie un fundament solid pentru studiul ulterior al
muzicii dac se realizeaz corespunztor. Astfel, aceste experiene ar trebui s
fac parte din rutina zilnic a copiilor.
Educaia muzical a precolarilor include activiti specifice de cnt,
micare, audiie, creaie, cnt instrumental, rspunsuri la reprezentri vizuale i
verbale ale sunetului muzical, necesare dezvoltrii acestora. De cele mai multe
ori acestea sunt ordonate, sintetizate, concentrate n activiti de sine stttoare,
dar exist i situaii n care se subordoneaz unor obiective nonmuzicale.
Modalitatea n care se desfoar educaia muzical timpurie influeneaz
considerabil traiectoria pe care o urmeaz evoluia ulterioar a individului.

ELEMENTELE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI

MUZICALE
Din punct de vedere etimologic, termenul curriculum are semnificaia de
alergare, curs, drum. n timp, noiunea i-a extins sensurile. Din perspectiv
pedagogic, curriculumul cuprinde obiectivele educaionale, competenele pe
care dorim s le dezvoltm, coninuturile instructiv-educative, strategiile de
predare-nvare n coli i n afara ei, formele de evaluare, precum i
relaiile ce se stabilesc ntre aceste componente ale sistemului educaional.
Curriculumul se structureaz pe diferite nivele, astfel c se disting:
Curriculumul naional (CN)
- valabil pentru toate unitile de
nvmnt din ar este trunchiul comun valabil pentru ntregul sistem,

vizeaz cultura general de baz i care reprezint elementele de rferin
pentru evaluare.
La baza CN st planul cadru conceput dup un sistem de principii
generale:
Principiul egalitii anselor
Principiul descongestionrii, al selectrii i esenializrii
coninuturilor programelor colare
Principiul descentralizrii
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale care a dus la
consacrarea conceptului de arie curricular
CN este structurat pe 7 arii curriculare:
Limb i comunicare
Matematic
Om i societate
5

ARTE
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
Ariile curriculare cuprind domenii ale cunoaterii care ofer o
viziune interdisciplinar asupra obiectelor de nvmnt. Ariile
curriculare sunt aceleai pentru ntreaga perioad a colaritii,
schimbndu-se doar ponderea pe cicluri i nivele de clas.
Curriculumul la decizia colii (CD) poate fi decis de coal, n funcie
de nivelul claselor, de valorile culturale zonale, de alte argumente de
interes local. Se prezint sub mai multe forme:
Curriculum
aprofundat
urmrete
aprofundarea
obiectivelor de referin prin diversificarea activitilor de

nvare ale curriculumului nucleu, prin extinderea la
maximum a numrului de ore alocat disciplinei
Curriculum extins urmrete extinderea obiectivelor de
referin i a coninuturilor, pentru elevii cu ritm superior de
asimilare, incluznd elemente facultative, opionale.
Curriculum nonformal are n vedere activiti complementare,
extracolare dar instituionalizate, pentru care se stabilesc obiective
specifice.
Curriculum specializat precizeaz obiective care vizeaz pregtirea
elevilor n vederea profesionalizrii

DOCUMENTELE COLARE
PLANUL DE NVMNT cuprinde disciplinele colare pe cicluri i
specializri, pe arii curriculare, pe clase i numrul de ore alocat pe sptmn i
se concretizeaz n orarul colar.
PROGRAMA COLAR conine elementele de curriculum naional i
la decizia colii.
PLANIFICRILE CALENDARISTICE reflect propria interpretare a
programei colare de ctre fiecare cadru didactic, adaptat unei anumite clase de
elevi. n aceste documente, coninuturile prevzute n program sunt organizate
pe uniti de nvare i pe lecii.
Unitile de nvare specifice educaiei muzicale sunt:
Deprinderi melodice
Deprinderi ritmice
Deprinderi de cunoatere a timbrului
Deprinderi de interpretare
MANUALELE COLARE cuprind elemente de coninut sistematizate
pe baza unor principii psihopedagogice, estetice etc.
PROIECTUL DIDACTIC detaliaz demersul didactic propus pentru
derularea unei activiti la nivel de clas. Are caracterul cel mai concret.

OBIECTIVELE EDUCAIEI MUZICALE

A educa implic ntotdeauna un obiectiv.
Gilbert i Vivienne Landsheere
Definirea obiectivelor educaiei, EDP 1979.
Obiectivele educaionale situeaz elevul n centrul activitii instructiveducative n care acesta este implicat n calitate de partener al educatorului.
Obiectivele se mpart n trei categorii:
1) Obiectivele cadru vizeaz ntregul ciclu colar, au un caracter foarte
general i sunt grupate pe capaciti i atitudini i se regsesc n
programa colar.
2) Obiectivele de referin dezvolt cele patru obiective cadru la nivelul
fiecrei clase, sunt prevzute n program, stabilesc competenele elevilor
la sfritul fiecrei clase, se pot relua pe un nivel superior la urmtoarea
clas.
3) Obiectivele operaionale constituie inte ale unei lecii, ale unei
activiti de educaie muzical desfurate pe parcursul unei ore. Se refer
la activitatea de nvare a elevilor i se concentreaz pe procese, aciuni,
acte, operaii observabile. Sunt formulate de educator n funcie de
subiectul (tema) leciei i de nivelul colectivului de elevi i sunt
cuantificabile.
Cuvntul aciune verbul ales n definirea unui obiectiv
precizeaz clar natura performanei urmrite prin atingerea fiecrui
obiectiv operaional. Fiecare obiectiv operaional trebuie formulat n
cuvinte puine, preciznd o singur sarcin de nvare.
8

Verbe de aciune i expresii utilizate n formularea obiectivelor

operaionale:
a observa
a asculta
a recepta
a executa
a (se) sincroniza
a interpreta
a intona
a marca ritmul (cu bti din palme, cu instrumente etc)
a utiliza instrumente muzicale (pseudoinstrumente)
a rspunde improviznd ritmic/meodic/melodico-ritmic
a solfegia
a analiza solfegiul/cntecul/lucrarea muzical
a
recunoate
cntecul/jocul
muzical/msura/timbrul
vocal
(instrumental)/lucrarea muzical audiat/compozitorul/genul muzical

a compara
a identifica
a defini
a improviza
a crea (o melodie pe un text dat)
a aprecia
a evalua
Obiectivele sunt urmate n program de prezentarea coninuturilor
nvrii grupate pe uniti de nvare. Unitile de nvare sunt o modalitate de
organizare a coninuturilor educaiei muzicale prin raportare direct la calitile
sunetului muzical nlime, durat, intensitate, timbru , respectiv la
9

elementele de limbaj muzical referitoare la fiecare nsuire n parte. Aceast

chestiune nu trebuie privit unilateral considerndu-se de pild c atunci cnd se
studiaz durata de un timp pe parcursul ntregii activiti de educaie muzical se
vor rezolva doar exerciii ritmice cu ptrimi, cntul, audiia i jocul fiind total
excluse. Revenim asupra ideii c elementele de limbaj muzical supuse studiului
sunt pretexte pentru abordarea unui material sonor adecvat nivelului de vrst i
subordonat obiectivelor educaiei muzicale.
Deoarece n educaia muzical se poate observa un decalaj ntre
activitile de nvare propriu-zise i obiectivele educaionale aflate n strns
relaie cu coninuturile nvrii, conceptul de unitate de nvare considerat de
unii specialiti impropriu se cere reinterpretat. Un alt argument n acest sens
este dat de faptul c unitile de nvare sistematizeaz exclusiv elementele de
limbaj muzical i elementele de cultur muzical insuficiente prin ele nsele
pentru realizarea unei educaii muzicale care are ca element central practica
muzical.
Prezentarea coninuturilor pe care trebuie s le parcurg elevii n vederea
realizrii obiectivelor propuse este urmat n programa colar de sugestii pentru
lucrrile muzicale pe care elevii le pot interpreta sau audia. Aceste sugestii nu au
caracter obligatoriu sau restrictiv, materialul muzical parcurs putnd fi liber ales
de profesor n msura n care respect cerinele de baz pentru contextul dat.
n ncheiere, programa colar enun standardele curriculare de
performan raportate la obiectivele cadru. Acestea orienteaz activitatea de
evaluare.
Exemplificm programele colare n vigoare destinate clasei I (perioada
prenotaiei), respectiv clasei a IV-a (perioada notaiei, finalizarea ciclului
primar) pentru a ilustra punctul de plecare i punctul terminus al educaiei
muzicale la care trebuie s ajung elevii prin activitile de educaie muzical
desfurate de profesorii pentru nvmntul primar i precolar pentru ca n
10

clasa a V-a copiii s peasc n etapa de educaie muzical corespunztoare

nivelului de vrst, fr a mai fi necesar procesul greoi de recuperare a unor
lacune nejustificate.
CLASA I
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a
elementelor de limbaj muzical receptate
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevul va fi Pe parcursul clasei I se recomand

urmtoarele activiti:
capabil:
1.1.
s diferenieze auditiv sunete exersarea acuitii auditive prin
diverse din natur i din mediul
joc
nconjurtor
1.2.
diferenieze
sunetele
cntate de cele vorbite

1.3.
audierea comparat prin jocuri
s reproduc un repertoriu de
cntece receptate dup auz,

respectnd intonaia corect
de intuire a sunetelor cntate i

vorbite
redarea fragmentar i integral
n colectiv, n grupuri mici i
individual
repertoriul
cntecelor
propus,
(10-15
cntece cu ambitusul do1-la1)

11
din

1.4.
s evidenieze prin micarea exersarea
deprinderilor
de
corpului coninutul de idei al
cntare n grup, n poziie lejer,
textului
cu emisie natural i dicie
1.5.
calitile
diferenieze
sunetului
auditiv
corect
muzical exersarea prin joc a micrii
(intensitatea, durata, nlimea)
sugerate de ritmul i de textul

melodiei
audierea
comparat
recunoaterea
auditiv
sunetelor de intensiti diferite

(tare-ncet)
audierea comparat (prin jocuri)
a unor sunete de durate diferite,
nedefinite (lungi-scurte)
reproducerea vocal, cu jucrii
muzicale i/sau *cu bti din
palme
1.6.
s recunoasc auditiv, dup
structura
ritmic,
cntecele
nvate
unor
onomatopee,
recitative i *formule ritmice

(dou msuri)
audierea comparat (jocuri) a
unor sunete de nlimi diferite
(nalte-joase) i asocierea lor cu
micri corporale
marcarea structurii ritmice a
cntecului, prin bti din palme,
micri
muzicale
12
corporale,
jucrii

detaarea structurii ritmice a

primului vers sau a altui vers
reprezentativ
marcarea
acestuia
identificarea
cntecelor
dup
structura ritmic a versuluui ales,

receptat auditiv
interpretarea alternativ, de la
vers la vers, vocal i n gnd,
timp n care se marcheaz sonor
timpii msurii din cntec (audiie
interioar prin joc)
2. Exprimarea prin muzic
La sfritul clasei I elevul va fi Pe parcursul clasei I se recomand

urmtoarele activiti:
capabil:
2.1.
s interpreteze cntecele din cntarea colectiv n nuan
repertoriu n nuan medie
medie fireasc, cu participare

afectiv
2.2.
cnte
aranjamente participarea la serbri

cntarea pe grupe alternative, cu
armonico-polifonice simple
solist i cor, personaje

sau interpretarea cntecelor cu
acompaniamentul
individual, cu acompaniamentul
instrumentului muzical mnuit
instrumentului muzical mnuit
2.3.
*s
cnte
grup
13

de cadrul didactic
2.4.
acompanieze
de cadrul didactic
liber
i acompanierea
spontan cntecele
cntecelor
cu
propriul corp (bti din palme,

pe genunchi, pe mas, cu talpa
pe podea)
acompanierea
cu
jucrii
muzicale (tob, lemne, clopoel,

2.5.
s i exprime impresia fa
tamburin, gong)
de muzica audiat prin crearea audierea unor piese din folclorul

de jocuri colective
copiilor (nregistrri sau direct)

audierea unor piese din muzica
cult
micarea liber
micarea dirijat
spontan micarea difereniat pe grupe

combinaii ritmice, de tipul celor
(personaje)
din folclorul copiilor
crearea spontan a
unor
2.6.
improvizeze
combinaii ritmice de silabe

onomatopeice,
jocuri
colective de creaie
crearea
spontan
unor
combinaii ritmice de silabe

onomatopeice,
micare
14
nsoite
de

CLASA A IV-A
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de
limbaj muzical receptate
1.1
La sfritul clasei a IV-a, elevul
Pe parcursul clasei a IV-a, se
va fi capabil:
recomand urmtoarele activiti:
s reproduc un repertoriu de
perfecionarea deprinderilor de
cntece receptate dup auz sau
cntare n colectiv i de tehnic
descifrate
vocal (emisie natural, dicie,
cu
ajutorul
unui
instrument muzical, individual i

colectiv
respiraie);
-
redarea fragmentar i integral a

cntecelor din repertoriul propus
respectnd intonaia corect (20-25
de cntece cu ambitusul do1-do2);
cntarea n colectiv, n grupuri mici

i individual;
1.2
s marcheze prin micare anumite
exersarea prin joc a micrii pe

cntec (sugerate de text, de ritm i
elemente de limbaj muzical
de metru, de structura melodiei);

1.3
s diferenieze intuitiv, n audiie,

elemente
de
limbaj
muzical,
corelndu-le cu cele utilizate n

15
sesizarea timbrurilor diferite

(orchestra, corul, pian, vioar,
trompet*, nai) cu sau fr

va fi capabil:
practica muzical de cntare
acompaniament;
-
audierea unor lucrri interpretate n

nuane contrastante (tare-ncet);
audierea unor lucrri interpretate n

tempo-uri contrastante (lent-repede);
tactarea intuitiv a metrului binar i

ternar , cu ambele brae (audiie);
reproducerea vocal, cu jucrii

muzicale, cu bti din palme, a unor
ritmuri simple, onomatopee i
recitative/formule ritmice (dou
msuri) intuitiv sau prin citire
ritmic;
audierea unor lucrri cu caracter

diferit;
1.4
s redea instrumental blockflte,
asocierea poziiei minii pe
xilofon, clape (nu pianul) sau
instrument cu sunetul (6 sunete: la-
vocal sunete de nlimi diferite i
sol-fa-mi-re-do);
melodii
simple
(din
folclorul
redarea instrumental a cntecelor

ce au melodia n limitele sunetelor
copiilor)
precizate, a duratelor de ptrime,

optime, doime i doime cu punct, a
pauzei de ptrime, n msurile de
16

va fi capabil:

2/4 i 3/4;
1.5
s diferenieze, n cadrul audiiilor
audierea unor piese folclorice
de muzic popular, cntecul
diferite: obiceiuri de iarn, dansuri,
propriu-zis* , cntece de dans din
cntecul propriu-zis. (nregistrri
zon
sau direct);
pe
cele
legate
de
obiceiurile de iarn
delimitarea pieselor specifice zonei;
identificarea unor instrumente

populare specifice zonei;
confecionarea acestora*;
asocierea melodiilor populare cu

anumite micri corporale;
audierea unor lucrri din creaia

cult;
contientizarea elementelor
muzicale (nceput, sfrit, repetiii
etc.);
1.7
reproduc
unele
cntece
cunoscute n zon;
populare accesibile
1.8
cntarea n colectiv a colindelor
s diferenieze n cadrul audiiilor

unele lucrri de factur cult
audierea unor menuete accesibile,

de larg popularitate, comparativ cu
valsul.
17

2. Exprimarea prin muzic

2. 1
va fi capabil:
s interpreteze cntece din
repertoriul pentru copii, adecvat
cntarea colectiv, cu dinamica i

tempo-ul adecvate;
coninutului de idei i caracterului
alegerea i motivarea interpretrii
acestora, fr a diminua
unor cntece din categorii
spontaneitatea i naturaleea
cunoscute, sugerate n repertoriu;
specifice copilului
2. 2
s cnte n aranjamente armonico-
cntarea vocal, vocal-instrumental

i instrumental pe grupe (alternativ,
polifonice simple
n lan, n dialog); cu solist i cor, cu

ison ritmic*;
2.3
s i exprime argumentat
clasificarea tematic i compararea
preferina pentru anumite cntece,
interpretrii variate a cntecelor din
pentru o anumit modalitate de
repertoriu;
interpretare cu colectivul clasei,
alegerea cntecelor preferate;
pentru o anumit muzic de audiat
alegerea cntecelor pentru serbarea

clasei;
2.4
s cnte cu acompaniament
instrumental direct sau nregistrat
interpretarea
acompaniamentul
cntecelor
instrumentului
mnuit de cadrul didactic;

-
interpretarea cntecelor cu
negative;
2.5
s acompanieze cntecele,
asocierea cu micri corporale;
marcnd simultan ritmul i metrul
acompanierea cu jucrii muzicale
18
cu

va fi capabil:

(toba, lemne, clopoel, maracas,
trianglu, tamburin, gong,
castagneta);
2.6
s interpreteze cntece vocal-
confecionarea de jucrii muzicale;
cntarea pe grupe (vocale i

instrumentale), utiliznd
instrumental
instrumentul melodic ales, alternativ

i concomitent;
-
interpretarea vocal-instrumental cu
acompaniamentul jucriilor
muzicale;
interpretarea repertoriului selectat

pentru formaii muzicale (vocale,
vocal-instrumentale sau
instrumentale);
aprecierea aportului individual la

interpretarea colectiv;
2.7
s asocieze idei i impresii
participarea la serbri;
compunerea scris inspirat de
sugerate de lecturi i de imagini
coninutul i caracterul melodiei
vizuale, cu muzica audiat
unui cntec;
-
alegerea unui titlu pentru muzica

audiat;
19
descrierea unui personaj;

va fi capabil:

-
realizarea unui desen ca tlmcire

vizual a imaginilor auditive;
*2.8 s improvizeze spontan mici
- improvizaia melodic la text dat sau

creat (dou msuri).
melodii, vocal sau instrumental
Lsm la latitudinea viitorului cadru didactic realizarea unei analize

comparate i, pe baza acesteia, decizia
privitoare la importana acordat
educaiei muzicale n propria activitate didactic.
20

CONINUTURILE EDUCAIEI MUZICALE

Coninutul educaiei muzicale este precizat n detaliu n curriculumul de
educaie muzical pentru ficare ciclu curricular n parte. Este ordonat n spiral,
abordarea concentric permind aprofundarea unei probleme n funcie de
capacitile elevilor.
Psihopedagogia contemporan susine cu argumente importana i
necesitatea abordrii interdisciplinare a educaiei muzicale care poate contribui
la definirea, completarea, fixarea corect a unor noiuni nsuite la alte
discipline: limba i literatura romn, limbile moderne i clasice, istoria,
geografia, biologia, fizica, artele plastice, matematica, educaia fizic i implicit
la dezvoltatea culturii generale umaniste.
Cunotine, priceperi i deprinderi muzicale

Activitatea planificat, organizat i desfurat n coal sub conducerea
cadrelor didactice prin care elevii dobndesc cunotine, i formeaz i-i
dezvolt o serie de pricperi i deprinderi se numete proces de nvmnt.
Acesta are un caracter bilateral, copilul/elevul fiind acel partener care, prin efort
propriu, i construiete personalitatea i contribuie la propria instruire i
educare, n timp ce cadrul didactic conduce, organizeaz, sistematizeaz
asimilarea cunotinelor, formarea i dezvoltarea proceselor psihice, a
priceperilor i deprinderilor, a obinuinelor i atitudinilor.
Cunotinele muzicale nsumeaz noiuni, definiii, reguli, principii care
guverneaz arta sunetelor i, aplicate n practic n mod corespunztor,
21

contribuie la contientizarea activitii de formare i dezvoltare a priceperilor i

deprinderilor muzicale.
Priceperile se refer la capacitatea elevilor de a efectua activiti
muzicale respectnd anumite reguli pe care educatorul/nvtorul/profesorul le
aduce la cunotin prin explicaii i demonstraii adecvate, avnd la baz
cunotine asimilate sau o problem n studiu.
Priceperile se formeaz prin exerciiu ndelungat i sistematic. Ele asigur
formarea i dezvoltarea deprinderilor.
Deprinderile reprezint o treapt superioar n pregtirea muzical.
Asigur efectuarea unei activiti practice rapid, precis, fr a mai necesita
explicaii i demonstraii detaliate.
Factorii
care influeneaz dobndirea cunotinelor i formarea
priceperilor i deprinderilor muzicale sunt:

- gradul aptitudinilor muzicale ale copiilor/elevilor
- condiiile n care se desfoar activitile de educaie muzical
- participarea afectiv a partenerilor.
Pentru nvarea i practicarea muzicii sunt necesare o serie de deprinderi
ca:
- disciplina n timpul cntrii
- emisia natural, corect, precis, controlat
- dicia bun pentru redarea expresiv a coninutului
- ascultarea contient
- ngrijirea vocii.
Pentru ca deprinderile muzicale s fie formate i consolidate
corespunztor, se recomand respectarea urmtoarelor activiti metodice.
a) Activiti metodice pentru formarea deprinderilor:
o precizarea activitii
o prezentarea obiectivului urmrit i a utilitii acestuia
22

o explicarea modului de realizare

o demonstrarea activitii
o executarea i reprezentarea activitii
b) Activiti metodice pntru consolidarea i perfecionarea deprinderilor:
o precizarea activitii
o stabilirea elementelor de natur teoretic sau a criteriilor ce stau la
baza activitii
o pregtirea activitii
o realizarea practic, urmrind un anumit nivel de performan.
PRINCIPIILE DIDACTICE I APLICAREA LOR N EDUCAIA

MUZICAL
Principiile didactice sunt norme generale ce stau la baza organizrii i
dirijrii actului didactic.
Principiul intuiiei
nimic nu este n intelect dect dac mai nti a existat n simuri. (J.
Locke)
Principiul intuiiei exprim cerina ca organizarea nsuirii cunotinelor
de ctre elevi s se bazeze pe contactul nemijlocit cu obiectele, fenomenele i
procesele reale sau cu imaginile acestora.
La muzic, acest principiu se realizeaz sub mai multe forme, n funcie
de simul care predomin:
a) Intuiia auditiv corespunde primei trepte a cunoaterii; ncepe cu
prezentarea relaiilor de nlime i durat dintre sunete i continu cu
audierea lucrrilor muzicale
23

b) Intuiia vizual nsoete intuiia auditiv n etapa studiului notaiei

muzicale succednd-o i se refer la prezentarea relaiilor de nlime i
durat dintre sunete
c) Intuiia motric nseamn receptarea sunetelor, a mersului liniei
melodice, a succesiunii diferitelor formule ritmice nsoite de gesturi sau
micri sugestive
d) Intuiia mixt - se refer la utilizarea succesiv sau simultan a celorlalte
forme ale intuiiei
e) Intuiia prin cntare face legtura ntre procesul intuirii i nvarea
practic a muzicii
Principiul accesibilitii
Tot ce ste accesibil auzului trebuie s fie pus la dispoziia auzului. (J. A.
Comenius)
... nu exist i nu poate exista valoare inaccesibil. Inaccesibil este
numai non-valoarea. Atta doar c n domeniul artistic valoarea nu
acioneaz instantaneu ... (Pascal Bentoiu)
Respectarea posibilitilor de nelegere, receptare i redare a elevilor,
trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la concret la
abstract, de la particular la general, asigur participarea activ a acestora i
logica procesului de cunoatere.
24

Principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor, priceperilor i

deprinderilor
Se refer la faptul c, pentru a a nelege clar i profund materialul
abordat, elevul trebuie s depun un efort propriu real. nsuirea contient
rezult n urma nelegerii elementelor de limbaj muzical, fixrii i aplicrii lor
n practica muzical.
Principiul sistematizrii i continuitii
Presupune respectarea unei ordini logice, fireti n nsuirea cunotinelor,
formarea priceperilor i deprinderilor pentru asigurarea unui progres continuu
care s aib la baz elemente nsuite anterior.
Sistematizarea i continuitatea se ralizeaz n dou forme:
a) n cadrul unei singure lecii/activiti
b) pe parcursul mai multor lecii/activiti
Principiul nsuirii temeinice
... trinicia cunotinelor i deprinderilor este determinat de modul n
care au fost nsuite, aplicate n practic i sistematic repetate. (Ana MotoraIonescu)
Prin specificul su, muzica presupune formarea i dezvoltarea priceperilor
i deprinderilor muzicale n activitile din clas ntruct acestea necesit
supravegherea atent a specialistului. nvarea temeinic este asigurat prin:
nsuirea pe baza efortului propriu, aplicaii practice i repetri.
Principiul reclam dou forme de fixare, recapitulare i sistematizare a
cunotinelor i deprinderilor:
25

a) curent n cadrul fiecrei activiti/lecii

b) periodic la sfritul unui capitol, semestru, an colar.
Principiul legrii teoriei de practic
Muzica nu este o iluzie, ea este o revelaie. Puterea ei biruitoare const n
aceea c ea dezvluie o frumusee ce nu este la ndemna niciunei alte arte; ea ne
mpac cu viaa (P. I. Ceaikovski)
Copilul trebuie s cnte nainte de a cunoate diferite reguli teoretice
despre muzic. Chiar n faza cnd va nva i regulile teoretice, activitile
practice rmn tot pe prim plan. (I. erfezi)
Artele se predau mai mult prin exemple dect prin precepte. (J. A.
Comenius)
mbinarea teoriei cu practica se realizeaz concret n dou moduri:
a) pornind de la teorie la practic
b) pornind de la practic la teorie
n educaia muzical, elevii tebuie s cnte permanent, chiar nainte de a
cunoate teoria. Practica muzical trebuie s constituie sursa penru descoperirea
noiunilor teoretice.
Principiul asigurrii conexiunii inverse

Presupune supravegherea atent i continu a evoluiei procesului didactic
n vederea optimizrii acestuia.
n cazul activitilor de educaie muzical, calitatea procesului de predarenvare este atestat de intonarea/interpretarea corect, expresiv a cntecelor,
precum i de capacitatea copiilor/elevilor de a aplica noiunile nsuite n situaii
de nvare noi ntr-un mod creativ.
26

Principiul realizrii educaiei estetice

Arta rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan de a-i
lmuri unele idei, de a-i motiva unele comportamente i de a-i fundamenta
unele atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau problematiznd. Prin
caracterul ei stimulativ, tonic, optimist etc, arta mpinge la iubirea adevrului, a
binelui, a tiinei i a vieii. (D. Salade)
n cazul muzicii, educaia estetic se realizeaz n cadrul procesului
didactic prin intonarea corect, expresiv, frumoas a unui repertoriu variat i
bogat.
*
*
Principiile didactice formeaz n realitate un conglomerat organic, tratarea

lor separat fiind motivat de necesitatea de a le aborda metodic. Ele vor fi
respectate n mod creativ, adaptate la realitatea colectivului de copii/elevi.
Cunoaterea principiilor didactice uureaz activitatea educatorului,
determin sporirea randamentului i diminueaz efortul de nsuire, contribuind
la modernizarea activitii educative. Modul de aplicare a acestora i de gsire a
strategiilor celor mai potrivite contribuie la definirea stilului personal al fiecrui
cadru didactic.
27

METODE DIDACTICE SPECIFICE ACTIVITILOR DE EDUCAIE

MUZICAL
Metoda este un ansamblu de reguli sigure i uoare, graie crora cine i
le va fi nsuit nu va lua niciodat ceva fals drept ceva adevrat i va ajunge,
crundu-i puterile minii i mrindu-i progresiv tiina, la cunoaterea
adevrat a tuturor acelora de care va fi capabil.
(Descartes)
Dicionarul definete metoda ca fiind totalitatea procedeelor practice cu
ajutorul crora se pred o tiin, o disciplin.
Metoda poate fi definit i ca:
a) o cale eficient de organizare i dirijare a nvrii pentru a atinge
obiectivele didactice propuse
b) o modalitate de stimulare a elevilor pentru a-i nsui cunotinele
prin efort propriu
c) un ansamblu organizat de procedee.
Trebuie menionat c metodele nu aparin exclusiv unei discipline, dar au
caracter specific pentru fiecare. Nu toate obiectele de nvmnt folosesc
aceleai metode, ci opteaz pentru acelea care se adapteaz specificului
domeniului studiat. Absena metodelor sau derularea unor demersuri
improvizate, n afara oricrei strategii, pericliteaz activitatea didactic.
28

Sistemul metodelor de nvmnt

1. Metode de transmitere/nsuire a cunotinelor
1.1. Metode de comunicare oral
a) metode expozitive: expunerea, povestirea, explicaia, prelegerea
Explicaia asigur nsuirea de cunotine, formarea de priceperi i
deprinderi muzicale, nelegerea fenomenului muzical i este folosit n toate

etapele leciei. Reprezint un rezumat al esenialului i este nsoit de exemple.
Explicaia trebuie s aib caracter tiinific, coninut autentic, s fie clar,
precis, exprimat ntr-o ordine logic.
b) metode conversative: conversaia, dezbaterea, asaltul de idei, colocviul,
problematizarea
Conversaia const n ntrebri i rspunsuri n legtur cu lecia. Se
desfoar sub form de dialog, antrennd elevii n activitate. ntrebrile trebuie

s fie precise, scurte, concise, frumos i corect exprimate. Rspunsurile
dovedesc nelegerea problemei muzicale, capacitatea de realizare practic, sunt
rezultatul efortului propriu al elevilor si trebuie exprimate corect. Aprecierea
rspunsurilor trebuie s fie obiectiv, stimulativ, educativ.
Problematizarea presupune rezolvarea unei situaii-problem de ctre
elev
sub
ndrumarea
educatorului/nvtorului/profesorului,
folosind
cunotinele asimilate anterior, formulnd ipoteze pentru descoperirea

elementului de noutate.
1.2.Metode de comunicare scris: lectura, activitatea cu manualul
1.3.Metode de comunicare la nivelul limbajului intern: reflecia personal,
introspecia.
29

2. Metode de cercetare a realitii

2.1.Metode de cercetare direct: observaia sistematic i independent,
experimentul, nvarea prin descoperire
Descoperirea nseamn detectarea i extragerea unei informaii noi prin
eforturi proprii. Contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii

cauzale, la formarea deprinderii de investigare a realitii. La baza descoperirii
st observarea i un material corespunztor. n activitile de educaie muzical,
elevii vor observa un cntec, o lucrare muzical precizndu-i elementele
componente (din punct de vedere formal, melodic, ritmic, al coninutului
tematic, ...), vor compara dou sau mai multe lucrri muzicale pe baza unor
criterii date etc.
2.2.Metode de cercetare indirect: demonstraia, modelarea, descoperirea n
plan mental
Demonstraia nlesnete cunoaterea muzicii. Este important n educaia
muzical deoarece nvarea se bazeaz pe audiere, pe practic i nu pe teorie.

Este nsoit totdeauna de explicaie. Demonstraia trebuie fcut n momentul
nsuirii unei probleme muzicale, s fie bogat, variat, atractiv, s se fac mai
nti global, apoi n detaliu.
Cunoate trei forme:
Prin cntare:
Cu vocea
Cu instrumente
Utiliznd nregistrri
Prin scriere (simbolic) concretiznd sunetele prin note muzicale
cu o anumit form, aezate pe un anumit loc pe portativ
30

Prin gesturi (figurativ) sugernd anumite elemente de interpretare

(tempo, intensitate), mersul liniei melodice (ascendent, descendent
sau orizontal) etc.
3. Metode bazate pe aciune practic
3.1.Metode
de
aciune
real:
exerciiul,
rezolvarea
de
probleme,
algoritmizarea, lucrrile practice, studiul de caz, proiectul de cercetare

Exerciiul asigur practicarea muzicii i const n repetarea contient,
voit i sistematic a unei activiti, pn la dobndirea deprinderii de a o

executa. Solicit participarea direct i activ a elevilor.
Noiunea de exerciiu cunoate urmtoarele accepiuni:
- metod de formare a deprinderilor
- activitate practic de formare a deprinderilor
- lucrare muzical scris special pentru formarea deprinderilor.
n cazul aplicrii acestei metode, educatorul/nvtorul are n vedere
- s aleag i s precizeze activitatea de realizat
- s explice i s demonstreze activitatea
- s sistematizeze activitatea
- s supravegheze activitatea
- s aprecieze activitatea
*Exerciiile muzicale nu se demonstreaz model.
Pentru ca aplicarea acestei metode s fie eficient, elevul trebuie:
- s neleag scopul i utilitatea exerciiului
- s neleag tehnica executrii exerciiului
- s execute voit i contient exerciiul
- s repete exerciiul n diferite variante
- s se autocontroleze.
31

Algoritmizarea
presupune efectuarea unei succesiuni de operaii
desfurate n aceeai ordine, necesare rezolvrii problemelor de acelai tip.

3.2.Metode de aciune simulat: jocul didactic, jocul de simulare, jocul de
roluri
Jocul didactic satisface nevoia de motricitate i gndire concret. Jocul
muzical contribuie n mare msur i la dezvoltarea i consolidarea unor

deprinderi muzicale.
Tipuri de jocuri didactice adecvate educaiei muzicale:
pentru intonare just
pentru construirea i executarea unor formle ritmice
pentru nsuirea elementelor de expresie
pentru diferenierea timbrurilor muzicale
pentru refacerea formei corecte a unui cntec descompus (puzzle muzical)
pentru asocierea unor elemente extramuzicale micare, desen, text
jocuri-spectacol
4. Instruirea i autoinstruirea asistat de calculator este o metod relativ nou
i indicat mai cu seam la nivel de gimnaziu i liceu.
Ca i principiile, metodele didactice nu acioneaz izolat una de alta, ci
formeaz o unitate consecvent. Leciile sunt rezultatul mbinrii creative i ct
mai eficiente a ansamblului de principii i metode adecvate la specificul
disciplinei, subiectului i colectivului de elevi.
*n prezentul suport de curs metodele au fost detaliate selectiv
32

MIJLOACE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE
CNTECUL
Cntecul este (conform DEX) un ir armonios de
sunete emise cu vocea sau cu un instrument1.
n cazul n care este conceput pentru interpretarea vocal, acesta rezult
prin suprapunerea dintre muzic i text. Cntul contribuie n primul rnd la
formarea i dezvoltarea deprinderilor muzicale, stimulnd plcerea de
manifestare prin muzic, dar i aduce o contribuie semnificativ i n realizarea
educaiei estetice, intelectuale, morale.
Totalitatea cntecelor nsuite constituie repertoriul de care dispunem la
un moment dat. Acesta trebuie s aib o zon de acoperire vast n vederea
realizrii obiectivelor de natur educativ. Pentru a fi receptate, nsuite i
interpretate corespunztor, cntrecele din repertoriu trebuie s ntruneasc
urmtoarele condiii:
S fie accesibile, adecvate nivelului de vrst
S aib o valoare artistic incontestabil
Coninutul tematic s fie unul educativ
S contribuie la nelegerea profund a muzicii (i, ulterior, la nelegerea
elementelor de limbaj muzical, respectiv a noiunilor teoretice studiate).
Cntecele pot fi nsuite prin solfegiere sau dup auz. nsuirea unui
cntec prin solfegiere presupune cunoaterea scris-cititului muzical, dar
nsuirea acestuia este planificat n sistemul de nvmnt romnesc ncepnd
1
http://dexonline.ro/
33

cu clasa a III-a. n perioada premergtoare notaiei muzicale, copiii pot nva

cntecele dup auz.
Conform L. Catarig2, metodologia nsuiri cntecului dup auz trebuie
s respecte urmtoarele etape de lucru:
1. Pentru a nlesni nelegerea i receptarea cntecului, este necesar
familiarizarea cu coninutul cntecului. Aceast etap de lucru se poate
realiza prin conversaie, povestire, ghicitoare, ilustraii etc.
2. Aceasta este urmat firesc de anunarea titlului, compozitorului, autorului
versurilor (cu date biografice succinte despre acetia)
3. Cu scopul de a-i motiva pe copii s-i nsueasc noul material muzical,
interpretarea model 1 trebuie s fie nuanat, expresiv, nsoit de
gestica i mimica adecvate (dac este cazul). E foarte important ca, nainte
de a interpreta model cntecul, propuntorul s formuleze o serie de
cerine care s determine ascultarea activ a cntecului de ctre copii.
Cteva din cerine ar putea fi:
- numrul strofelor
- prezena refrenului
- coninutul tematic
- caracterul (dinamic, vioi, antrenant, dansant, melancolic etc)
- desenul melodic al strofei/refrenului (dac muzica are o linie
ascendent sau descendent)
ntruct aceast interpretare este cel mai adesea primul contact al
copilului cu materialul muzical propus, ea trebuie s fie n acelai timp
atractiv i imapctant. Drept urmare, propuntorul e bine s fie ct se
poate de creativ
2
- folosind instrumente muzicale, negative, imagini
Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n gimnaziu, Editura Universitii din Oradea,
2001
34

asociate care se deruleaz simultan cu discursul melodic, micare fr

ns a permite alunecarea muzicii n plan secund.
4. Demersurile realizate pn acest punct vor asigura analiza cntecului
realizat n principal de elevi, acetia preciznd: caracterul cntecului,
coninutul de idei, forma (strofic, cu/fr refren); dac exist expresii i
cuvinte noi, acestea vor fi explicate; textul se ritmizeaz n funcie de
gradul de dificultate. n cazul n care copiilor nu li se formuleaz cerinele
de lucru naintea interpretrii model I, eficiena acestei etape de lucru va fi
mult atenuat.
5. nsuirea cntecului pe fragmente (pe strofe i refren, fraze muzicale,
rnduri melodice) se face prin dialog permanent ntre educator/nvtor,
relundu-se pasajele dificile pn la nsuirea corect i integral.
Cntecul va fi mprit pe fraze muzicale, pe rnduri melodice. Pentru c
ansele de a corecta un cntec nvat greit, sunt minime, este foarte
important ca n aceast etap, propuntorul s acorde atenie maxim
reinerii corecte a cntecului.
6. Interpretarea model 2 are acelai rol ca imaginea ntregului n rezolvarea
unui puzzle. Dup ce copiii au nvat cntecul pe fragmente, ei l vor
rentregi cu ajutorul auzului interior. Aceast interpretare trebuie s fie
calitativ superioar. Deseori, din acest considerent, propuntorul are
tendina de a folosi n aceast etap de lucru instrumente muzicale sau
negative, dar mai important dect att este ca linia melodic, textul, ritmul
s fie impecabil redate, astfel nct s se fixeze cu acuratee n mintea
copiilor.
7. Intonarea cntecului integral, n colectiv i consolidarea acestuia se va
face punndu-se accent pe interpretarea artistic. Dup intonarea n
colectiv, se pot propune
diferite variante de interpretare (pe grupe,
individual, cu solist, n lan, alternativ cu voce i n gnd, cu

35

acompaniament improvizat de copii sau realizat de educatoare, cu negativ

etc). Acestea asigur o mai bun retenie a materialului muzical,
dezvoltarea capacitii de interpretare, inventarea unor noi modaliti de
interpretare.
OBSERVAII:
- nsuirea cntecului dup auz sau prin solfegiere este precedat de
exerciii muzicale care pregtesc intonaia, acordajul, rezolv problemele
de ritm, melodie cu grad de dificultate sporit
- exerciiile muzicale trebuie s fie n deplin concordan cu tema
activitii/leciei i cu obiectivele de realizat; acestea se desfoar fie n
etapa nti a activitii/leciei, fie naintea insuirii cntecului
- fiecare intonare/aciune este precedat (dup caz) de ton dat de
propuntor dup diapazon sau alt instrument muzical i
semnal de
ncepere o msur pregtitoare sau timpul destinat inspiraiei

- tonul trebuie dat ntr-o tonalitate accesibil ambitusului vocilor de copii
- tactarea se execut permanent de educator/nvtor (cu mna stng, n
oglind n raport cu copiii) pentru o interpretare sincronizat, respectnd
duratele
- fiecare aciune trebuie evaluat
Considerm c, dup o receptare corect i integral a cntecelor, copiii
trebuie lsai s se manifeste ct se poate de liber pentru c, aa cum afirm D.
Levitin, singura cale pe care poate s apar inovaia real este ca oamenii s nu
fie obligai s se autocenzureze i s-i poat lsa ideile s zboare liber. Dei
numai un mic procent din acele idei ar putea avea importan practic, iar un
procent i mai mic ar deveni produse, cele care ar ajunge n acea faz ar fi
nnoitoare, unice i, n perspectiv, foarte profitabile. Din acest mediu au rsrit
36

mai multe inovaii, ntre care laserul, calculatoarele digitale i sistemul de

operare Unix.3
AUDIIA MUZICAL
Audiia muzical este definit de L. Catarig ca activitate
care const n ascultarea unor lucrri vocale, instrumentale sau
vocal-instrumentale nregistrate i redate prin intermediul
mijoacelor moderne audio i audio-vizuale4.
Creierul extrage din muzic trsturile elementare, de nivel inferior, cu
ajutorul unor reele neuronale specializate, care descompun semnalul n
informaii despre nlimea tonal, timbru, localizare spaial, intensitate, mediul
reverberant, durata tonurilor i momentele de apariie a diferitelor note (i a
diferitelor componente ale tonurilor). Aceste operaiuni sunt efectuate n paralel
de circuite neurale care calculeaz aceste valori i care pot opera ntr-o anumit
msur independent unul de altul adic circuitul pentru nlimea tonal nu
trebuie s atepte ca circuitul pentru durat s-i ncheie activitatea pentru a-i
face calculele5 De aceea, precolarii recepteaz mai uor cntecele interpretate
de educator, lucrrile instrumentale cu caracter descriptiv i jocurile muzicale.
Audiia muzical poate constitui un moment al activitii/leciei, o
activitate de sine stttoare sau un moment ntr-o activitate la o alt disciplin de
nvmnt.
3
Levitin, J. Daniel, Creierul nostru muzical, Editura Humanitas, Bucureti, 2010, p. 61

2001, p. 43
5
Levitin, J. Daniel, Creierul nostru muzical, Editura Humanitas, Bucureti, 2010, p. 118-119
37

Repertoriul propus spre audiere trebuie selectat cu grij, innd cont de

specificul i receptivitatea colectivului cu care se lucreaz, de recomandrile
programei, de accesibilitatea, valoarea artistic i educativ a lucrrilor
muzicale. Aa cum afirm i C. Rp, n educaia muzical romneasc exist o
tendin de a transforma rolul muzicii ntr-un proces de fidelizare pentru
repertoriul tonal-funcional, sfidndu-se relaiile sonore pe care contextul
civilizaiei acestui secol le propune6. Aadar, se pot propune spre audiere i
lucrri contemporane, nu doar lucrri clasice, cu condiia s aib valoare
artistic de necontestat. Se pot valorifica i prelucrrile moderne, n diferite
stiluri, la diferite instrumente (chiar i instrumente neconvenionale sticle,
pahare de cristal, obiecte de birou etc) ale repertoriului clasic.
Pentru a fi de maxim eficien, lucrrile muzicale propuse spre audiere
copiilor de vrst precolar i colar mic trebuie s ndeplineasc urmtoarele
condiii:
-
S fie adaptate nivelului de nelegere raportat la nivelul de vrst: de

exemplu, la grupa mic sunt potrivite mai degrab cntece pentru copii,
cntate de copii, ntr-un tempo care s permit o bun nelegere a
textului, avnd un acompaniament instrumental simplu, pentru ca pn n
clasa a IV-a copiii s ajung progresiv la disponibilitatea de a asculta activ
i contient fragmente de 5-7 minute dintr-o lucrare instrumental ampl,
cu caracter descriptiv;
- S aib o melodie bine conturat, uor de decodificat, un ritm accesibil

creierului copilului, astfel nct, la rndul su, copilul s poat reda
(fredona, murmura, fluiera) tema muzical;
Rp, Constantin, O nou viziune a educaiei muzicale, articol publicat n Tehnologii informatice i de
comunicaie n domeniul muzical, nr. 1/2010, Editura Media Musica a Academiei de Muzic Gheorghe Dima,
Cluj-Napoca
38

- Dac este abordat o lucrare instrumental, aceasta trebuie s fie cntat

de instrumente sau grupuri de instrumente pe care copilul s le poat
identifica dup timbru; firete c atunci cnd se nva timbrul muzical se
vor audia lucrri n care tema principal este condus de instrumentul
studiat;
- S permit copilului s transpun n alt limbaj sensul desprins din muzic;
- Calitatea nregistrrii trebuie s fie una foarte bun;
- Dac n ciclul primar se propune un fragment de concert audio-video,
atunci e indicat ca elementele vizuale s nu distrag atenia de la muzic;
- Lucrrile audiate trebuie ancorate n realitatea sonor a copiilor, astfel
nct acetia s nvee n urma antrenamentului auditiv ce nseamn
muzic valoroas, nregistrare de calitate i ce fel de muzic se situeaz n
zona kitschului.
Audiia muzical a devenit o component obligatorie a procesului de
educaie muzical odat cu conturarea principiilor colii active muzicale a
secolului XX. Ea mbrac forme multiple n concepia metodicienilor celebri
precum Maria Montessori, Shin-Ichi Suzuki, Emile-Jaques Dalcroze, Kodaly
Zoltan, Carl Orff. n acest context se impune precizarea faptului c audiia n
educaie trebuie s aib un caracter activ, adic s fie conectat la complexul
vieii reale, active, s fie autentic, s se desfoare cu participarea critic a
copilului/elevului, cu implicarea acestuia n trirea emoional-afectiv a muzicii.
Este clar c prezentul nlesnete considerabil ancorarea educaiei muzicale, deci
implicit a audiiei muzicale n realitate prin tehnologiile de care dispunem.
Metoda Montessori atrage atenia prin exerciiile de formare i
dezvoltare a discernmntului auditiv. n cadrul acestei metode
o sunt valorificate din plin perioadele de interes senzorial ale copilului
mic pentru c n aceste perioade practicarea activitilor de care copilul
este interesat nu-l obosete i nu-l plictisete,
39

o iar ambientul este convertit n material didactic de baz (att pentru

educaia muzical ct i pentru alte discipline).
Aa cum sintetizeaz G. Munteanu n lucrarea sa Sisteme de educaie
muzical, metoda Montessori propune cunoaterea mediului nconjurtor prin
cunoatere senzorial-intuitiv. De exemplu, prin folosirea unor obiecte din
materiale diferite se pot rezolva exerciii de:
o identificare a numrului de lovituri egale sau inegale ntr-un obiect
sonor,
o recunoatere a registrului n care se ncadreaz un anumit sunet de o
anumit nlime,
o stabilire a sensului pe care l urmeaz anumite sonoriti muzicale,
o deosebire a anumitor obiecte i/sau instrumente dup timbrul specific
etc.
La nivelul copiilor precolari, aceast modalitate de valorificare a audiiei
muzicale se poate dezvolta pn n puctul n care copiii reuesc s identifice
clopoeii acordai temperat ca ntr-un dicteu melodic. (Exemplul cu cele 2 seturi
de clopoei inscripionai-neinscripionai).
Metoda Suzuki, bazat pe principiul nvrii limbii materne, mai exact
pe asimilarea elementelor de limbaj din mediul n care triete copilul, valorific
audiia muzical n sensul asigurrii unui climat sonor adecvat. ntruct Suzuki
propune ca cei mici s studieze vioara de la vrsta de 2-3 ani. O etap
important, premergtoare celei de studiu al instrumentului este cea de audiere a
unui repertoriu destinat viorii, format din piese japoneze i din lucrri muzicale
din literatura muzical reprezentativ a fiecrei epoci stilistice. Suzuki ine cont
i de latura afectiv a copilului, deci propune o puternic implicare a mamei
copilului astfel nct ea este cea care i asigur materialul pentru audiere prin
interpretrile personale i l iniaz n studiul instrumentului. n momentele
40

destinate auderii, copii identific i elementele de form i structur a piesei,

considerndu-se c astfel este nlesnit retenia.
Audiia n metoda Suzuki constituie o metod de facilitare a memorrii
unui repertoriu destinat (iniial) viorii.
Metoda Dalcroze este o metod axat pe nvarea muzicii prin micare.
Este o metod foarte apreciat i practicat n ntreaga lume deoarece urmrete
att dezvoltarea personalitii celor educai, ct i crearea unei culturi i practici
muzicale de nalt calitate. nvarea muzicii prin joc i micare, n contact
direct cu sonoritatea unui pian, folosind obiecte (mingi, cercuri, corzi, earfe,
baghete, cartoane colorate etc.) pentru stimularea creativitii i a interesului
copiilor constituie atributul fundamental al acestei metode de studiu al muzicii.
Catalogm metoda ca fiind axat n primul rnd pe audiie ntruct copii sunt
implicai n activiti de ilustrare a sonoritii prin gesturi, micare, dans i nu pe
cnt vocal sau instrumental.
Copiii precolari i colari mici (dar nu numai ei) se mic intuitiv pe
muzic. Dac educatoarea/nvtoarea enun succint ideea de baz a unei
lucrri muzicale, copiii sunt capabili s creeze instant o coregrafie pliat pe
sonoritile auzite.
Audiia muzical n grdini i n ciclul primar respect ntru totul
principiile de baz metodelor enunate anterior. Precolarii i colarii mici
o trec prin perioadele de interes senzorial care faciliteaz asimilirea
uni volum considerabil de informaii generale i sonore;
o descoper mediul sonor n primul rnd prin metode intuitiv-senzoriale;
o memoreaz cu uurin un volum mare de date;
o sunt dezinvoli;
o se manifest cu bucurie i lejeritate pe muzic.
Dei audiia muzical dezvolt i facultile de comunicare (de a asculta, a
nelege, a se exprima), intelectuale (de a observa, a distinge, a clasifica, a
41

analiza, a sintetiza, a compara), precum i atenia, memoria, voina, consider c

muzica trebuie s constituie n primul rnd un motiv de bucurie pentru ea nsi,
s fie receptat i neleas pentru semnificaia i valoarea ei.
Pentru ca o audiie s-i ating scopul, s devin eficient, trebuie
respectate urmtoarele etape de lucru sintetizate de L. Catarig astfel:
1. pregtirea colectivului de copii/elevi, a materialului muzical, a aparaturii,
a materialului auxiliar (instrumente, plane, tablouri, portrete, diapozitive,
laptop, videoproiector, ecran pentru proiecie)
2. anunarea lucrrii (titlul; compozitorul date biografice i despre
lucrare, povestire, conversaie, descriere privind coninutul lucrrii;
solitii, orchestra, dirijorul)
3. formularea cerinelor referitoare la elementele ce trebuie urmrite n
timpul audierii
4. audierea
propriu-zis
contient,
ntr-o
stare
de
concentrare
corespunztoare nelegerii i tririi mesajului muzical

5. comentarea audiiei pentru a sesiza gradul de nelegere a coninutului,
posibilitatea de a recunoate temele, instrumentele, solitii, capacitatea de
analiz, comparare
6. reaudierea integral sau parial (dac este cazul)7.
Mediul sonor n care cresc copiii n prezent este frecvent animat cu
imagini, cu micare, ceea ce diminueaz considerabil capacitatea de concentrare
atunci cnd se cere urmrirea muzicii strict pentru muzic. Un concert audiovideo va fi receptat cu mai mult uurin dect unul doar audio. Acest mod de
abordare este foarte mult nlesnit de mijloacele tehnice de care dispunem n
prezent. Cu toate problemele de natur economic pe care le ntmpin sistemul
de nvmnt, n oricare dintre instituiile acesteia exist calculatoare,
7
2001, p. 44-45
42

videopriectoare
etc.
Educaia
muzical
poate
valorifica
tehnologiile
informaionale i de comunicaie (TIC) cu maxim eficien, n aceeai msur

ca alte obiecte de studiu, dar materialele trebuie pregtite atent, din timp,
asigurndu-se buna lor funcionare. Trebuie menionat c utilizarea tehnologiilor
informaionale i de comunicaie nu constituie un substitut pentru activitatea de
nvare a unui cntec sau pentru alte activiti muzicale, ci doar un suport
pentru eficientizarea lor.
JOCUL MUZICAL
Dup cum afirm i C. Rp, orice zestre
muzical intr ntr-o egalitate total, iar educaia
muzical are orizontul liber s valorifice imaginaia i creativitatea copilului i
adolescentului pe psihologia vremii sale. n acelai timp, acest proces al
evoluiei implic total i jocul, ntruct se tie c jocul a fost dintotdeauna un
mobil al producerii artei, avnd n acelai timp un efect benefic pentru
psihologia uman.8 Jocul muzical vizeaz o serie de sarcini didactice ce
urmeaz a fi realizate printr-un material muzical divers. Acesta poate fi utilizat
n oricare moment al unei activiti muzicale.
L. Catarig clasific jocurile muzicale astfel:
a) n funcie de mijlocul muzical cu care se combin n:
- jocuri muzicale axate pe exerciii
- jocuri muzicale axate pe cntece
- jocuri muzicale axate pe audiii
8
Rp, Constantin, O nou viziune a educaiei muzicale, articol publicat n Tehnologii informatice i de
comunicaie n domeniul muzical, nr. 1/2010, Editura Media Musica a Academiei de Muzic Gheorghe Dima,
Cluj-Napoca
43

b) n funcie de sarcina muzical urmrit n:

- jocuri muzicale ritmice
- jocuri muzicale melodice
- jocuri muzicale cu micri sugerate de text
- jocuri muzicale pentru nsuirea (exersarea) elementelor de expresie
- jocuri dans
- jocuri muzicale pentru diferenierea timbrelor
- jocuri muzicale pentru cultur vocal
- jocuri muzicale ghicitoare
- jocuri muzicale ntrebare-rspuns
- jocuri muzicale de creaie
- jocuri muzicale-spectacol
- jocuri muzicale-concurs
- jocuri muzicale-karaoke etc.9
Reuita jocului este condiionat de claritatea obiectivului (de realizat), de
respectarea i dirijarea judicioas a etapelor de desfurare i de condiiile de
desfurare.
Aciunea jocurilor muzicale este dat de coninutul textului, de elementele
limbajului muzical i este pus n practic de copii i educator/propuntor. Prin
joc, se pot verifica i consolida deprinderile dobndite de elevi, repertoriul,
calitatea interpretrii, capacitatea de a transfera materialul receptat n cadrul
activitilor muzicale n alte domenii. n acelai timp, elevii particip activ i
afectiv, se manifest liber, creativ, i dezvolt gndirea muzical, i
consolideaz i-i dezvolt deprinderile dobndite n activiti/lecii anterioare,
nva s lucreze n echip, s respecte reguli etc.
2001, p. 46
44

Etapele desfurrii jocului muzical sunt:
1. Anunarea titlului i obiectivelor de exemplu: V propun s ne jucm

jocul Ecoul, ca s putem interpreta mai expresiv cntecul pe care l-am
nvat ora trecut.
2. Demonstrarea i/sau explicarea jocului (n funcie de vrst) cu referire
la jocul enunat, aceast etap de lucru poate mbrca urmtoarea form:
Fiindc aceasta e prima ocazie cnd ne jucm jocul Ecoul, v arat
cum sun un ecou (intonarea a dou sunete n legato pe vocala u-u, cu
acordaj n registrul mediu, chiar pe sunetele cel mai uor de receptat i
de intonat de ctre copii SOL-MI, cu o intesitate mai mare, urmat de
intonarea aceleiai formule melodice cu intensitate mai mic). Pentru
nceput, eu voi fi sunetul principal, voi vei fi ecoul meu. Apoi, vom lucra
pe grupe, respectiv cu soliti.
3. Executarea jocului de ctre copii, sub ndrumarea propuntorului, la
comanda acestuia, putnd fi reluat n funcie de context. V rog s
intonai sunetele ecoului la semnalul meu. Semnalul de ncepere trebuie
s fie clar. n cazul acestui joc, nu se justific utilizarea semnalului de
ncepere prin marcarea sau numrarea unei msuri pregtitoare, ci a unui
semnal de ncepere prin respiraie. Intonarea excesiv a aceluiai fragment
muzical duce la plictiseal, aadar acesta va fi nlocuit progresiv cu
fragmente tot mai ample ca structur muzical i apropiate din punctul de
vedere al coninutului de idei de materialul muzical/cntecul cu care este
pus n relaie.
4. Prin evaluarea verbal sau prin clasificri pe baz de punctaje etc, li se
face cunoscut copiilor dac prin modul n care s-au implicat n jocul
propus au reuit sau nu s realizeze obiectivele propuse, dac atitudinea
45

lor fa de joc a fost sau nu corespunztoare, respectiv care sunt

ateptrile propuntorului n urmtoarele activiti de acelai gen.
OBSERVAII:
- orice cntec poate fi transformat n joc muzical
- orice spaiu poate deveni potrivit pentru desfurarea unui joc muzical
- acelai joc poate fi practicat la diferite niveluri de vrst, n moduri
diferite
- jocul muzical poate fi att un mijloc de predare ct i unul de consolidare
sau de evaluare
- pentru ca un joc muzical s fie reuit, este necesar formularea clar i
precis a sarcinilor i a regulilor de joc, execuia trebuie urmrit cu
exigen, ns fr constrngeri inutile, atmosfera creat trebuie s fie
plcut, antrenant.
Modul n care este conceput i condus un joc muzical depinde n mare
parte de creativitatea i de talentul propuntorului, iar concretizarea lui, de
libertatea cu care copiii sunt obinuii s se manifeste.
46

EXERCIIILE MUZICALE
Prin exerciiile muzicale se formeaz, se dezvolt i
se consolideaz deprinderile muzicale, se mbuntesc
calitile vocale, interpretative. Acestea trebuie rezolvate
corect, contient i trebuie mbinate creativ astfel nct valorificarea lor n
oricare etap a unei activiti muzicale s aib maxim eficien.
La nceputul activitii, exerciiile muzicale au menirea de a capta atenia,
deci trebuie s fie interesante, variate, ludice, nsoite de micare. n acest
moment sunt adecvate exerciiile muzicale de respiraie, ritmice, melodice,
melodico-ritmice. Acestea i sporesc eficiena dac sunt transformate n joc.
Astfel, n loc s li se spun copiilor: Tragem aer n piept (indicaie de altfel
nerecomandat n cazul cntului vocal deoarece formeaz o deprindere de
respiraie care limiteaz frazarea muzical, ajungndu-se frecvent la
fragmentarea nepotrivit a cuvintelor pentru a respira), e de preferat o indicaie
de lucru cum ar fi Inspirm puternic, ncercnd s umplem bine butoiaul de la
burtic. Formarea unui suflu respirator necesar unui cnt sntos i de calitate
trebuie nceput la cea mai fraged vrst, aadar le putem cere copiilor s se
ntind pe podea i s ridice diferite obiecte uoare sau pur i simplu palma prin
umplerea butoiaului. Expirarea aerului poate fi rezolvat n diverse moduri: cu
presiune mare, cu susinere de lung durat, staccato (prin sunete izolate
grupate progresiv n activiti muzicale succesive cte 4, 8, 12, 20, de regul pe
consoana S -, fr a inspira ntre ele), dar copiilor nu le folosesc explicaiile sub
aceast form, deci le putem cere s-i imagineze c sufl o ppdie, c imit un
cuib de erpiori, c imit uieratul vntului n lanul de gru, c uier kukta,
47

c ssie un balon legat necorespunztor (sau unul spart) etc, n limitele

creativitii fiecrui propuntor.
Exerciiile ritmice au menirea de a pregti copiii pentru receptarea corect
a cntecului nou, pentru recunoaterea sau consolidarea (dup caz a) cntecelor
din repertoriu pe baza ritmului. Acestea se desfoar cel mai adesea prin bti
din palme, pocnit din degete, tropotit, sau chiar folosind mai multe pri ale
corpului n cadrul aceluiai exerciiu. n cazul n care instrumentarul grdiniei
cuprinde instrumente de percuie tob, tamburin, trianglu, bee, maracas,
clopoei, e indicat folosirea acestora de ctre copii pentru redarea ritmurilor
propuse de propuntor. Ritmurile pentru care se poate opta la acest nivel de
vrst sunt construite cel mai frecvent prin gruparea duratelor i pauzelor de 1
timp i jumate de timp, marcate prin bti cu diferitele pri ale corpului i/sau
instrumente, nsoite de pronunarea silabelor TA (pentru ptrime), ti (pentru
optime). i n cazul exerciiilor ritmice este recomandat nlocuirea explicaiilor
sterile i neatractive pentru copii cu indicaii de lucru precum: ne jucm de-a
clueii,... batem din palme aa cum bat fluturaii din aripi cnd zboar etc.
Exerciiile melodice, melodico-ritmice formeaz deprinderile de cnt
natural, curat, la nlime real. Registrul n care vocea copiilor se desfoar cu
lejeritate este cel mediu. naintea ctorva sugestii de ordin metodic, consider
necesar s aduc n atenie cteva noiuni elementare de cnt vocal, necesare
asigurrii i pstrrii pe termen lung a strii de sntate a organului vocal.
Teoriile referitoare la tehnicile vocale i de cnt sunt multiple, dar ele
converg n cteva puncte care se cer respectate nu doar n cazul cntului
profesionist, ci i n cazul lucrului cu copiii, pentru c acetia sunt n perioada n
care, pe de o parte i formeaz deprinderile de cnt, iar pe de alt parte, au o
capacitate de maxim absorbie i retenie a sistemelor care guverneaz muzica
la nivelul creierului.
48

Pe lng importana respiraiei corecte n cnt, modalitatea de emitere a

sunetelor este cea care determin calitatea cntului. Sunetul cntat poate fi atacat
(nceput) cu lovitur de glot sau aspirat. Prima modalitate de atac solicit mai
mult organul vocal i este nsoit de un pleosc glotic uneori inestetic, n timp
ce a doua, atacul aspirat, duce la o emisie mai natural, pentru c, prin
pronunarea deliberat a consoanei h nainte de sunetul propriu-zis, se asigur
relaxarea laringelui i a corzilor vocale10. O alt modalitate de obinere a unui
sunet natural, frumos conturat este folosirea zmbetului interior, respectiv a
senzaiei de cscat, adic relaxarea musculaturii faciale, ca i cum am rde n
sinea noastr, fr ca cei din jurul nostru s observe.
Cele mai frecvente exerciii melodice sunt vocalizele construite pe un
numr redus de sunete (do-re-mi-re-do; do-re-mi-fa-sol-fa-mire-do; do-mi-solmi-do; sol-mi-do-sol-mido-sol-mi-do; do-soool-fa-mi-re-do; etc) - care vor fi
cntate ascendent i descendent, din semiton n semiton. Pentru a transforma
vocalizele n jocuri atractive pentru copii, se recomand nlocuirea silabelor lala-la-..., ta-ta-ta-..., ma-me-mi-mo-mu sau a altora tehnice, cu onomatopee i
crearea unui cadru adecvat acestui lucru: s ne imaginm c suntem la ar, n
curtea bunicilor i, pentru a chema animalele din curte la noi, ncercm s
vorbim pe limba lor, deci le imitm. i n cazul vocalizelor sau a altor exerciii
melodico-ritmice, transformarea acestora n jocuri agreate de copii depinde de
miestria didactic a propuntorului.
Exerciiile muzicale pot fi valorificate i n urmtoarele etape ale
activitii. Deseori, exerciiile melodico-ritmice sunt mai adecvate naintea
nvrii unui cntec nou dect n etapa activitilor introductive. Unii
teoreticieni i profesori de canto recomand folosirea exerciiilor muzicale
pentru finalizarea activitilor muzicale pentru a readuce aparatul fonator din
10
Pop, Claudia, Pedagogia profesional: terapia non-medical a vocii disfonice, articol publicat n Atelier de
didactic muzical ART I EDUCAIE, Buletin tiinific nr. 1/2010, Editura Media Musica, Cluj-Napoca
49

starea de cnt n cea de vorbire. Exerciiile muzicale pot fi valorificate eficient i

n evaluare, mai cu seam dac ne referim la exerciiile de creaie.
Exerciiile de creaie la vrsta precolar pot fi rezolvate la nivelul
inventrii unor ritmuri potrivite pentru a acompania cntecele din repertoriu, a
unei melodii simple cntate la xilofon sau alte instrumente etc. Aceast categorie
de exerciii ncurajeaz libera manifestare a copiilor i trebuie ncurajate chiar
dac, la primele activiti n care sunt propuse, genereaz un oarecare deranj. Cu
perseveren i rbdare, situaiile neplcute pot fi depite cu succes.
Gradul de dificultate i dimensiunile exerciiilor muzicale propuse sunt
determinate de nivelul de vrst, de nivelul de performan, de sarcinile ce
urmeaz s fie realizate prin ele.
L. Catarig sintetizeaz etapele rezolvrii exerciiului astfel:
1. anunarea categoriei de exerciii
2. enunarea obiectivelor
3. explicarea exerciiului
4. demonstrarea (doar dac este nevoie - *exerciiile muzicale rezolvate prin
citire de ctre copii nu se demonstreaz model)
5. rezolvarea exerciiului (conform cerinelor formulate)
6. repetarea (argumentat de cel care o solicit, formulnd cerine care s
aduc n plus calitativ la fiecare reluare)11
11
2001, p. 49
50

ACTIVITATEA DE EDUCAIE MUZICAL

Educaia muzical urmrete dezvoltarea capacitii
de a selecta i aprecia frumosul n urma unor judeci de
valoare, formarea i mbogirea unei culturi muzicale i
generale, lrgirea orizontului spiritual, dezvoltarea plcerii de a asculta, de a se
exprima prin muzic, de a alege din multitudinea de tipuri/genuri/stiluri
muzicale ceea ce se potrivete personalitii fiecruia.
Predarea acestei discipline presupune asigurarea raportului optim ntre
teoria i practica muzical prin valorificarea competenelor de specialitate i a
celor psihopedagogice pe care educatorul le deine. Informaiile de specialitate,
repertoriul de cntece i lucrri propuse spre audiere, informaiile
psihopedagogice trebuie permanent actualizate.
n activitatea de educaie muzical, cadrul specific n care se asigur
dobndirea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi muzicale, copiii
sunt parteneri ai cadrului didactic. Activitatea este conceput pe secvene
didactice cu rol bine determinat, pentru a realiza o serie de obiective cadru, de
referin i operaionale, pentru a forma o serie de competene muzicale i
competene generale.
n funcie de sarcina didactic fundamental, exist mai multe tipuri de
activitate de educaie muzical care stabilesc modul de structurare i realizare a
activitii.
Conform L. Catarig, tipurile de activiti didactice sunt:
de predare-nvare (de transmitere i nsuire de cunotine)
de formare a priceperilor i deprinderilor
de consolidare a cunotinelor i deprinderilor
51

de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor12.
Principalele tipuri de activiti de educaie muzical sunt, conform
aceleiai autoare (L. Catarig):
Activitatea mixt care vizeaz efectuarea exerciiilor, reactualizarea
cunotinelor, dobndirea de noi cunotine, formarea de priceperi i
deprinderi muzicale, obinerea performanei i evaluarea.
Activitatea de dobndire de cunotine, priceperi i deprinderi muzicale
care are ca obiectiv principal dobndirea de noi cunotine pe activitilor
practice de cnt dup exerciii sau jocuri muzicale pregtitoare, precum i
formarea de priceperi i deprinderi muzicale ce vor fi aplicate n situaii
noi i evaluate.
Activitatea de consolidare acord importan sporit activitii de
consolidare prin aplicarea noiunilor nsuite n cntece noi (fr a le
exclude pe cele deja cunoscute), iar obinerea performanei i evaluarea
accentueaz calitatea cunotinelor i deprinderilor.
Activitatea de recapitulare i sistematizare a cunotinelor contribuie la
consolidarea i organizarea/sistematizarea cunotinelor elevilor, este
adecvat la nceput de an colar, la final de capitol, semestru, an colar,
iar activitile care dein cea mai mare pondere sunt cele de recapitulare i
sistematizare i de obinere a performanei.
Activitatea de verificare (evaluare) a cunotinelor i deprinderilor
vizeaz evaluarea noiunilor teoretice precum i a repertoriului de cntece
pe care le dein copiii
Activitatea de audiie muzical este o lecie n cadrul creia se
desfoar o activitate de audiere13.
12
2001, p. 60
52

*La ntocmirea unui proiect de activitate/lecie, se vor selecta doar etapele

adecvate tipului de lecie.
Etapele activitii de educaie muzical

1. Activiti introductive
a) organizatorice prin care se pregtesc materialele didactice n ordinea
folosirii lor: instrumentele muzicale, aparatura audio-video (laptop,
videoproiector, ecran de proiecie, tabl smart, flash usb sau alte accesorii
pentru stocarea), flipchart, imagini etc). Impactul computerului asupra
creierului uman este nc extrem de controversat, efectele pozitive sau
negative pe care acesta le are asupra dezvoltrii sau inhibrii funciilor
cerebrale pe termen lung neputnd fi dovedit cu exactitate. Din acest
motiv, la vrste fragede mai cu seam, se impune o selecie atent a
materialelor folosite, a ponderii pe care se cade s o aib ntr-o activitate
de educaie muzical, innd cont de faptul c, la vrsta precolar,
principala activitate a copiilor este cea de cnt.
b) de captare i orientare a ateniei (muzicale) prin care atenia i
concentrarea copiilor este orientat spre stimulii prezentai (spre ceea ce
urmeaz s fie studiat). Aceast etap a leciei este conceput cel mai
frecvent pe baza exerciiilor muzicale. Ponderea pe care exerciiile
muzicale propuse n moment al activitii le fac eficiente, este de 10-15%
din durata activitii, (adic 3-5 minute). Prelungirea acestei etape din
dorina realizrii perfecte a fiecrui exerciiu poate afecta negativ
13
2001, p. 61-62
53

economia de timp a activitii i calitatea acesteia, determinnd alocarea

unei durate prea scurte pentru nsuirea noului material muzical sau pentru
consolidarea lui.
2. Enunarea scopului i a obiectivelor urmrite este momentul n care li
se comunic copiilor ce vor face i care este utilitatea teoretic i practic
a activitii lor pentru a-i motiva. La precolari, aceast etap se poate
realiza numai sub form de joc. Propuntorul, n loc s prezinte
obiectivele pe care i le-a propus enundu-le la nceputul activitii, (aa
cum se ntmpl la coal), le mbrac ntr-o form accesibil copilului i
le dozeaz pe tot parcursul activitii, meninnd astfel atenia treaz i
motivnd fiecare aciune.
3. Reactualizarea structurilor nsuite anterior este momentul n care se
reia materialul teoretic i muzical nsuit anterior. Acesta va constitui baza
necesar achiziiilor noi. Interpretarea materialului muzical abordat n
acest moment al activitii trebuie s fie net superioar interpretrilor
anterioare. Este firesc ca prima reluare a unui cntec nvat cu o
sptmn n urm s nu fie 100% corect, complet, expresiv, nuanat,
dar, de la a doua reluare a acestuia, se poate acorda importana cuvenit
interpretrii. n acest moment sunt bine venite instrumentele muzicale
folosite de propuntor i/sau de copii, rezultnd acompaniamente i
interpretri dintre cele mai originale. n cazul n care propuntorul nu
deine competene de cnt la un instrument muzical, se pot folosi
negative. Calitatea negativelor influeneaz modul n care creierul copiilor
i construiete imaginea sistemelor muzicale general acceptate n muzica
de concepie occidental (spre care ne orientm i noi) din perspectiva
structurilor acordice pe care e conceput armonia ce nsoete un cntec,
respectiv a calitii sunetului i nregistrrii (un fiier n format MIDI nu
va suna niciodat ca i unul n format mp3 sau mp4, aa cum o
54

nregistrare brut nu va suna niciodat ca i una prelucrat n studio,

masterizat).
4. Prezentarea materialului stimul pregtete activitatea de nvare,
trezete interesul, orienteaz atenia copiilor spre tema dorit. Este puntea
care asigur legtura dintre materialul muzical vechi i cel nou, care
confer unitate, echilibru pn la desvrrea actvitii. Este momentul
cheie al activitii n msura n care reuete sau nu s motiveze copilul
s-i nsueasc materialul muzical nou. n acelai timp, este momentul
care solicit creativitatea propuntorului la maxim, deoarece nu e indicat
s fie rezolvat de dou-trei ori succesiv n acelai mod, ntruct, caracterul
su previzibil ar determina instalarea monotoniei. Cteva idei de rezolvare
a acestei etape a activitii ar putea fi:
- Elaborarea unei poveti originale pe baza imaginilor n care, un element
din coninutul cntecului nsuit anterior, s constituie punctul de
plecare pentru conturarea coninutului tematic al noului material
muzical.
- Audierea unei lucrri instrumentale cu coninut apropiat de cel al
cntecului de nvat. Propuneri de lucrri pentru audiie exist n
programele colare, dar listele pot fi (i chiar trebuie) extinse,
completndu-le cu alte genuri i tipuri de muzic. Durata audiiilor n
acest moment al activitii este decis prin raportare la ntreg, fr a-i
aloca mai mult de 20-25% din economia ei, adic 4-6 minute. (Pentru a
gsi materiale muzicale potrivite, accesibile i interesante, acestea
trebuie audiate integral n prealabil de ctre propuntor. Acestea pot fi
selectate cu uurin accesndu-le prin internet. Dac n grdini nu
exist posibilitatea de a naviga pe internet, materialele muzicale pot fi
descrcate cu programe free (gratuite) gen youtube downloader,
http://www.video2mp3.net/ etc).
55

- Ghicitori ale cror rspuns s contureze articulaiile noului cntec.

- Jocuri muzicale (gen Ecoul pe care l-am amintit la seciunea alocat
jocului muzical din prezentul capitol).
- Pantomim
- Exerciii muzicale (n special exerciii melodice i/sau melodicoritmice)
- Exerciii de creaie (pe care propuntorul s le dirijeze astfel nct
rezultatul s fie unul apropiat de materialul muzical nou din anumite
puncte de vedere: ritmic, melodic, tematic)
- Prezentri powerpoint (folosite cu maximum de discernmnt i
precauie, cu un numr ponderat de slide-uri).
- Filme, desene animate (atent selectate i cu o durat astfel calculat
nct s nu duc la inhibarea proceselor cognitive i a motvaiei
copiilor, adic maximum 5 minute) etc.
5. Dirijarea nvrii este acea etap a leciei n care se realizeaz trecerea
de la un nivel de achiziii la altul superior, de cele mai multe ori prin
descoperire, implicarea educatorului realizndu-se la nivel minimal, doar
pentru a dirija activitatea copiilor. Pentru ca aceast etap de lucru s fie
eficient, este important respectarea meodologiei nsuirii cntecului sau,
dup caz, a rezolvrii audiiei.
6. Obinerea performanei este etapa n care copiii dovedesc dac au
neles ceea ce au nvat, dac sunt capabili s aplice elementele de
limbaj muzical studiate n practica muzical. Aceast etap a activitii de
educaie muzical se concretizeaz cel mai adesea prin transformarea
materialului muzical n joc muzical, nsoind cntecul cu micare, mimic
adecvat. Tot obinere a performaei este considerat i activitatea de
realizare sau de improvizare a unui acompaniament ritmic de ctre copii,
cea de redare a coninutului muzicii printr-un desen. Acesta este
56

momentul de maxim libertate cu care se pot manifesta copiii. Contextul

nou n care acetia vor dovedi msura nsuirii unui cntec poate fi
conturat de propuntor sau chiar de copii. Cu toate acestea, etapa de
obinere a performanei are caracter opional n structura activitilor de
educaie muzical.
7. Asigurarea conexiunii inverse (feedback-ul) este continuarea fireasc a
etapei prezentate anterior, n care elevii primesc fie confirmarea c i-au
nsuit corect materialul studiat, fie vor beneficia de explicaii
suplimentare (dac este cazul, dac nu s-a neles ceva). n aceast etap
se propune cel mai frecvent cntul n diferite variante: pe grupe
(constituite de propuntor i delimitate foarte clar), n dialog, cu voce
interioar (se poate cere ca la un semnal mna ridicat, copiii s cnte
cu voce tare, iar la un al doilea semnal mna cobort, s cnte cu voce
interioar), cu solist, cu acompaniament, fr acompaniament etc. Astfel,
propuntorul poate auzi cum cnt fiecare copil sub form de joc, fr a
induce starea de inhibiie rezultat n situaiile ascultrii individuale a
unora dintre copii.
8. Evaluarea performanei este etapa n care educatorul apreciaz verbal i
prin recompense activitatea copiilor. Evaluarea trebuie vzut nu ca un
punct terminus al activitii de educaie muzical, ci nceputul urmtoarei
activiti de formare muzical-artistic a copiilor.
57

UTILIZAREA INSTRUMENTELOR MUZICALE N ACTIVITILE

DE EDUCAIE MUZICAL
n educaia muzical romneasc, domin nc
ideile care susin primordialitatea cntului vocal,
argumentnd c dotarea instituiilor de nvmnt cu
instrumente muzicale sau, mai nou, cu aparatura
necesar folosirii strategiilor didactice asistate de
calculator (calculatoare, laptopuri, videoproiectoare, ecrane de proiecie, table
interactive, conexiune la internet) este deficitar din cauze economice. O alt
cauz a lipsei instrumentelor muzicale este interesul sczut al cadrelor didactice
pentru a folosi mijloace pe care nu le stpnesc suficient de bine.
Aceste neajunsuri pot fi nlturate progresiv, ncepnd cu remodelarea
mentalitii referitoare la necesitatea utilizrii echilibrate a tuturor mijloacelor
care sporesc eficiena educaiei muzicale.
n grdini, instrumentele muzicale pot fi valorificate
- ca instrument de lucru al propuntorului, cu rol acompaniator sau
demonstrative (cele mai adecvate i uor de utilizat fiind chitara,
sintetizatoarele electronice sau keyboard-urile ntruct nu blocheaz
comunicarea vocal - ca un instrument de suflat de pild i sunt
suficient de sonore pentru a stabili un raport de echilibru cu vocile
copiilor, sunt relativ uor transportabile)
- ca instrument de lucru al elevului, cu rol acompaniator (n special
jucriile muzicale i/sau instrumentele de percuie) sau cu rol solistic
(instrumente precum xilofonul, block-flte-le sau chiar unele
instrumente cu claviatur)
58

Indiferent ce categorie de instrumente alege propuntorul s foloseasc n

cadrul activitilor desfurate, acestea trebuie s fie inserate cu discernmnt pe
parcursul activitii.
Exist momente n care utilizarea instrumentului este contraindicat
pentru c suprancarc sonoritatea i distrage atenia copiilor de la ceea ce este
esenial linia melodic. Astfel de momente sunt cele n care se urmrete
formarea deprinderilor vocale prin vocalize (dei n acest caz instrumentele cu
claviatur pot fi folosite pentru a da tonul, semnalul de ncepere i pentru a
menine un anumit tonus), nvarea unui cntec (cu specificaia c, pentru a
pstra acordajul corect i pentru a conduce linia melodic, n unele situaii se pot
folosi instrumentele cu claviatur, ns fr acompaniamentul armonic).
Exist i momente n care acompaniamentul instrumental poate fi
valorificat pentru a mbogi imaginea sonor a unui cntec n demonstrarea
noului cntec, n interpretarea final a acestuia, precum i n interpretarea
cntecelor nsuite anterior. Armonizarea cntecelor adduce un plus de
satisfacie copiilor pentru c astfel, ceea ce ei nva se apropie ca imagine de
ceea ce constituie mediul sonor al existenei lor.
Dup cum afirm i P.-M. Vrlan, n orice situaie de studiu,
acompanierea instrumental trebuie s alterneze cu interpretri monodice ale
liniei melodice vocale principale i s nu imobilizeze profesorul prin utilizarea
exclusiv a instrumentului-acompaniator, ceea cei limiteaz iniiativa vocal sau
gestica (de tactare sau dirijoral) mijloace extreme de eficiente n munca la
clas.14
Pentru c nivelul competenelor de cnt la un instrument muzical ale
propuntorului nu se ridic ntotdeauna la un nivel suficient pentru a introduce
cu ncredere acompaniamentul realizat n activitatea de educaie muzical, se
14
Vrlan, Petre-Marcel, Instrumentul acompaniator n educaia muzical, articol publicat n Atelier de didactic
muzical ART I EDUCAIE, Buletin tiinific nr. 1/2010, Editura Media Musica, Cluj-Napoca
59

recurge tot mai frecvent la negative. Astfel, se poate obine cu uurin o

sonoritate la mod, ns implicarea activ, contribuia proprie a copiilor n
producerea muzicii, n mbogirea creativ a ei este nul. Cert este c, aa cum
afirm i V. Babii, imaginea artistic constituie acea modalitate empatic care
stimuleaz o cunoatere i nelegere ntregit a sinelui i a altuia. Puterea
centrrii pe imaginea muzical-artistic face ca persoana s nu se mulumeasc cu
cunotinele despre, ci s tind spre trirea nemijlocit a sentimentului muzicalsenzitiv.15
15
Babii, Victor, Teoria i praxiologia educaiei muzical-artistice, Chiinu, 2010, p. 47
60

EVALUAREA N CONTEXTUL EDUCAIEI MUZICALE

Evaluarea este una din componentele de baz ale procesului instructiveducativ, avnd ca funcie principal funcia de reglare. n calitatea sa de
barometru, evaluarea indic:
- punctul de plecare n demersul educativ (evaluarea iniial),
- gradul de realizare a obiectivelor propuse pentru demersul didactic pe
msur ce acesta este n derulare (evaluarea formativ),
- nivelul atingerii obiectivelor generale propuse, la finalul unei teme, a
unui semmestru sau an colar (evaluarea sumativ).
Evaluarea n cadrul educaiei muzicale dobndete un caracter particular
complex, determinat de faptul c elevii, indiferent de talentul lor muzicalartistic, trebuie s-i formeze o serie de competene muzicale n sensul
interpretrii muzicale vocale i/sau instrumentale, al cunoaterii i recunoaterii
unui repertoriu vast din literatura muzical universal i romneasc, al
cunoaterii i recunoaterii elementelor de limbaj muzical n lucrrile muzicale
studiate, al aplicrii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor muzicale n
practica artistic i n activiti de creaie (adecvate vrstei) etc.
n cazul precolarilor i colarilor mici, evaluarea iniial vizeaz de cele
mai multe ori simul ritmic, capacitatea de redare a fidel a unui fragment
melodic cu un numr redus de sunete, ncadrate n limitele ambitusului specific
vrstei.
Evaluarea formativ urmrete evoluia muzical a copiilor, mbrcnd
formele cele mai variate ntre aprecierile verbale i recompense sau calificative.
n
cazul
copiilor
mai
puin
muzicali,
este
indicat
ca
educatorul/nvtorul/profesorul s urmreasc, s evalueze i s noteze

61

progresele fcute de copil n raport cu sine nsui, precum i formarea i

dezvoltarea capacitii acestuia de a se integra n colectivul cu care cnt.
Evaluarea sumativ a precolarilor i colarilor mici la educaie muzical
poate fi realizat n cadrul serbrilor sau a altor producii artistice.
Considerm c printr-o evaluare pozitiv, accentund reuitele copiilor i
mbuntind cu blndee i cu tact performanele lor muzicale, putem valorifica
mai multe valene ale educaiei muzicale.
62

CONSIDERAII FINALE
n legtur cu experienele muzicale ale copiilor precum i cu modul n
care acestea influeneaz evoluia lor, cercetrile actuale au demonstrat c:
- Toi copiii au potenial muzical, deci au datele necesare pentru ca
interaciunile lor cu muzica s fie de maxim eficien. Valorificarea
acestui potenial depinde de contextul n care se desfoar educaia
copiilor, deci asigurarea unui numr optim de activiti muzicale este
un drept fundamental al copilului.
- Copiii i aduc aportul la activitile muzicale pe baza datelor lor
personale, deci, n limita posibilitilor, ei trebuie lsai s evolueze pe
plan muzical n ritm propriu, iar obligaia principal a educatorilor este
cea de a le asi gura un mediu suficient de bogat n stimuli.
- Precolarii sunt capabili s emit judeci de valoare n ceea ce privete
muzica, deci vor fi capabili s fac acest lucru i n alte domenii.
- Timpul destinat nvrii este limitat i foarte preios, deci nu trebuie
irosit cu material muzical de o calitate ndoielnic.
- Copiii nu ar trebui motivai n sensul unor realizri de nalt
performan. Important e ca acetia s aib posibilitatea de a dezvolta
deprinderea de a cnta cu acuratee, corect din punct de vedere ritmic,
de a interpreta conform coninutului de idei un repertoriu adecvat
vrstei.
- Jocul copiilor este munca lor. Aadar, ei nva totul prin joc. Jocul
copiilor implic ntotdeauna imitaia i improvizaia.
- Copiii nva cel mai bine ntr-un mediu fizic i social sntos i plcut.
Contextul adecvat pentru activitile de educaie muzical trebuie s
63

includ jocuri, discuii, imaginaie, poveti, mprtirea unor reflecii

asupra evenimentelor din viaa de zi cu zi, implicare individual i
social n diverse aciuni.
- Fiecare copil are modul su unic de a tri muzica. Dac el nu-i
exteriorizeaz tririle, nu nseamn c nici nu le are.
- Copiii au nevoie de modele. Adulii n a cror via muzica este o
component esenial deschide n mod cert o bine fundamentat cale de
acces ctre implicarea cu succes a copilului n lumea artei.
- Uneori, copiii deturneaz planurile educatorului, dar situaiile acestea
trebuie tratate cu blndee, rbdare, iubire i flexibilitate.
64

BIBLIOGRAFIE
1. Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Bucureti,
2002
2. Aiello, Rita, & Sloboda, John A., Musical perceptions. New York:
Oxford University Press, 1994

3. Babii, Victor, Teoria i praxiologia educaiei muzical-artistice, Chiinu,
2010
4. Catarig, Lucia, ndrumtor metodic pentru educaia muzical n
gimnaziu, Editura Universitii din Oradea, 2001

5. Creu, Viorel, Analize interdisciplinare n domeniul artei sunetelor
Dimensiunea conceptual a creaiei muzicale, Casa Editorial Odeon,

Bucureti, 2002.
6. Kemp, Anthony E. The musical temperament: Psychology and personality
of musicians. Oxford: Oxford University Press. 25 K 32, 1996

7. Levitin, J. Daniel, Creierul nostru muzical, Editura Humanitas, Bucureti,
2010
8. Moldoveanu, Maria, Mentalitatea creativ-perspectiv psihologic, Ed.
Coresi, Bucureti, 2001

9. Munteanu, Gabriela, Sisteme de educaie muzical, Ed. a II-a, Bucureti,
Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2009

10. Pop, Claudia, Pedagogia profesional: terapia non-medical a vocii
disfonice, articol publicat n Atelier de didactic muzical ART I

EDUCAIE, Buletin tiinific nr. 1/2010, Editura Media Musica, ClujNapoca
65

11. Rp, Constantin, O nou viziune a educaiei muzicale, articol publicat n
Tehnologii informatice i de comunicaie n domeniul muzical, nr. 1/2010,

Editura Media Musica a Academiei de Muzic Gheorghe Dima, ClujNapoca
12. Vasile, Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura Muzical, Bucureti,
2004
13. Vrlan, Petre-Marcel, Instrumentul acompaniator n educaia muzical,
articol publicat n Atelier de didactic muzical ART I EDUCAIE,

Buletin tiinific nr. 1/2010, Editura Media Musica, Cluj-Napoca
WEBOGRAFIE
1. http://dexonline.ro/
2. http://ems.music.uiuc.edu
3. http://www.edu.ro
4. http://www.futuremusic-es.com
5. http://www.isme.org
6. http://www.menc.org
7. http://www.soundtree.co.uk
8. http://www.youtube.com/
66

Mult mai mult decât documente.

Educatie Muzicala Si Metodica Suport de Curs

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatie Muzicala Si Metodica Suport de Curs

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Titluri conexe

Universitatea din Oradea

Facultatea de TIINE SOCIO-UMANE

Universitatea din Oradea

METODICA EDUCAIEI MUZICALE

Universitatea din Oradea

Universitatea din Oradea

Universitatea din Oradea

ELEMENTELE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI

- valabil pentru toate unitile de

nvmnt din ar este trunchiul comun valabil pentru ntregul sistem,

Universitatea din Oradea

obiectivelor de referin prin diversificarea activitilor de

Universitatea din Oradea

Universitatea din Oradea

OBIECTIVELE EDUCAIEI MUZICALE

Universitatea din Oradea

Verbe de aciune i expresii utilizate n formularea obiectivelor

(instrumental)/lucrarea muzical audiat/compozitorul/genul muzical

Universitatea din Oradea

elementele de limbaj muzical referitoare la fiecare nsuire n parte. Aceast

Universitatea din Oradea

clasa a V-a copiii s peasc n etapa de educaie muzical corespunztoare

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei I elevul va fi Pe parcursul clasei I se recomand

s diferenieze auditiv sunete exersarea acuitii auditive prin

diverse din natur i din mediul

cntate de cele vorbite

audierea comparat prin jocuri

cntece receptate dup auz,

de intuire a sunetelor cntate i

cntece cu ambitusul do1-la1)

Universitatea din Oradea

s evidenieze prin micarea exersarea

corpului coninutul de idei al

cntare n grup, n poziie lejer,

cu emisie natural i dicie

muzical exersarea prin joc a micrii

(intensitatea, durata, nlimea)

sugerate de ritmul i de textul

sunetelor de intensiti diferite

s recunoasc auditiv, dup

recitative i *formule ritmice

Universitatea din Oradea

detaarea structurii ritmice a

structura ritmic a versuluui ales,

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei I elevul va fi Pe parcursul clasei I se recomand

s interpreteze cntecele din cntarea colectiv n nuan

repertoriu n nuan medie

medie fireasc, cu participare

aranjamente participarea la serbri

solist i cor, personaje

Universitatea din Oradea

propriul corp (bti din palme,

muzicale (tob, lemne, clopoel,

de muzica audiat prin crearea audierea unor piese din folclorul

copiilor (nregistrri sau direct)

spontan micarea difereniat pe grupe

combinaii ritmice de silabe

combinaii ritmice de silabe

Universitatea din Oradea

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a, elevul

Pe parcursul clasei a IV-a, se

recomand urmtoarele activiti:

cntece receptate dup auz sau