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PROJETO
TODA FORA
AO 1 ANO
GUIA PARA O PLANEJAMENTO
DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Orientaes para o planejamento e avaliao do
trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental Ciclo I
VOLUME 1
DADOS PESSOAIS
NOME _____________________________________________________
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ENDEREO RESIDENCIAL _____________________________________
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TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
ESCOLA ____________________________________________________
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ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________
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TIPO DE SANGUE ______________ FATOR RH ___________________
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Caros professores,
Apresentamos aqui o material impresso do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal, que foi elaborado pela Diretoria de
Orientao Tcnica (DOT) e ser sua ferramenta de trabalho neste ano. A
meta, dentre as muitas que norteiam nossa gesto, reverter o quadro
de fracasso escolar associado alfabetizao.
Pesquisa por amostragem, realizada pelo SAEB em 2003, para avaliar a capacidade de escrita dos alunos do 3o ano do Ciclo I, revelou que
existem escolas que chegam a ter at 30% de alunos que no escrevem
convencionalmente. Segundo estudos da Secretaria Municipal de Educao (SME), 12% (10 mil alunos da Rede) so repetentes ao nal do Ciclo
I. este quadro que queremos reverter em benefcio de um melhor ensino para nossas crianas.
O programa contempla trs projetos: Toda Fora ao 1o Ano, Projeto
Intensivo no Ciclo I PIC e Ler e Escrever em todas as reas no Ciclo II.
Para alcanar o principal objetivo do Toda Fora criar condies adequadas de aprendizagem da leitura e escrita para todos os alunos ao
nal do 1o ano do Ciclo I , a DOT/SME colocar junto a cada professor
do 1o ano um auxiliar, estudante de Pedagogia, para ajudar o professor
na alfabetizao.
Prezado professor,
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E tambm saiba...
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Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
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Alfabetizar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A organizao de uma rotina de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Situaes didticas que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
FEVEREIRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Orientaes para a sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tabela para registro da sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
MARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
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Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
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Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Escrita do professor a rotina na lousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
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divulgao cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Atividade 1 Leitura de um texto de divulgao cientica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Os momentos de leitura do aluno textos memorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Atividade 2 Leitura de parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Anlise e reexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
O alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Atividade 3 Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
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Atividade 9 Produo de bilhetes para os pais: o horrio da aula . . . . . . . 110
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Observaes importantes
sobre os alunos (sade,
dados familiares etc.)
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As metas de aprendizagem
para o 1 ano do Ciclo I
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8
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas
com o intuito de fornecer subsdios para que o seu trabalho ajude os alunos a
alcanar as metas previstas para a aprendizagem da prtica da leitura, da escrita
e da comunicao oral, conforme o comunicado 816 de 4 de agosto de 2005,
publicado no Dirio Oficial da cidade no dia 6 de agosto de 2005. Lembre-se do
que esperado que os alunos aprendam at o final do 1o ano:
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aprendizagem do comunicado
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As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre
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Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo
que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:
As expectativas de aprendizagem
para o 1 bimestre.
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Os objetivos de
aprendizagem para
o 1o bimestre so,
na realidade, um
desdobramento das
metas definidas
para o 1o ano.
interessante
retomar essas
metas para que
voc analise como
seu trabalho pode
contribuir para que
elas se concretizem
at o final deste
ano letivo.
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Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.
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Silbicoalfabtico
Silbico
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Pr-silbico
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Observaes:
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Oferece tambm...
Espao para voc avaliar e reetir sobre
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
8 semana de aula
segunda-feira
O que eles
escrevero
As atividades de
comunicao oral
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Outros comentrios
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A descrio detalhada de algumas das atividades sugeridas no item
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SUCO GELADO
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CABELO ARREPIADO
QUAL A LETRA
DO SEU NAMORADO?
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PLANEJAMENTO.
Durao: de 20 a 30 minutos.
- 1
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, faa cpias do texto Suco Gelado (pgina 94) para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como
suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a
leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto,
providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira.
25
I J K L M N O P Q
outras semelhantes.
Ampliar o conhecimento que j possuem, num contexto ldico e divertido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a
ordem alfabtica.
3
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R S T U V W Y X Z
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A B C D E F G H
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ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
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O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, publicado pela Editora
Caramelo (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
O tesouro das cantigas para as crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado,
da Editora Nova Fronteira (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
Coleo Ciranda e Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua no ritmo de tango,
Sapo Jururu na forma de rock etc.).
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela editora Scritta.
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CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugenio Tadeu, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Na Internet
www.cp.ufmg.br/pandalele - site de pesquisa da Universidade Federal de Minas
Gerais.
www.palavracantada.com.br - site do grupo Palavra Cantada.
www.carnaxe.com.br - traz a letra de mais de cinqenta cantigas.
Aproveite para pesquisar na Internet outros sites que tragam informaes sobre
cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br,
e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a
pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada,
que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes
histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.
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117
O PLANEJAMENTO DO
TRABALHO EM SALA DE AULA
FRUTO DE UM PROCESSO
COLETIVO que se enriquece
e amplia medida que cada
professor, individualmente,
avana em seu percurso
prossional. Converse,
compartilhe e debata com
os demais professores,
principalmente os do 1 ano.
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Observaes importantes
sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)
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- 1
25
3
10
=
h
-:
11
12
13
14
16
Nome
15
Aniversrio
Observaes importantes
sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)
8
T
4
a
Z
16
17
18
i
s
11
e
19
20
21
5
M
R
22
6
%
23
=
24
9
+
25
j
26
27
28
17
Nome
Aniversrio
Observaes importantes
sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)
29
30
R
n
f
58
s
P
31
32
33
e
34
U
G
35
6
36
- 1
37
25
3
38
=
h
-:
39
40
41
42
18
Concepo de
alfabetizao
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
M
R
linguagem escrita podem e devem ser trabalhados de forma concomitante. Anal, j sabemos que no basta colocar os alunos diante dos textos
que apenas a aquisio do sistema alfabtico no garante a possibilidade de participar com sucesso das prticas sociais de leitura, de escrita
e de comunicao oral.
19
Conclui-se, ento, que quanto maior o acesso do aluno cultura escrita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua ele ter. Isto explica o fato de os alunos com menor acesso cultura
escrita serem aqueles que mais fracassam no incio da escolaridade e
que mais necessitam de uma escola que lhes d condies para participar de situaes que envolvam prticas sociais de leitura e escrita.
R
n
f
58
s
P
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
20
As metas de aprendizagem
para o 1 ano do Ciclo I
8
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas
com o intuito de fornecer subsdios para que o seu trabalho ajude os alunos a
alcanar as metas previstas para a aprendizagem da prtica da leitura, da escrita
e da comunicao oral, conforme o comunicado 816 de 3 de agosto de 2005,
publicado no Dirio Ocial da Cidade no dia 4 de agosto de 2005. Lembre-se do
que esperado que os alunos aprendam at o nal do 1o ano:
T
4
a
Z
i
s
11
e
autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas do texto ouvido ou lido.
5
M
R
6
%
=
adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas etc.), ainda que no segmentando o texto em palavras.
j Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,
21
Trocando em midos...
Na prtica, o que essas metas de aprendizagem signicam? Se esta a sua
dvida, vale a pena dar uma paradinha para reetir sobre o assunto. O texto que
segue abaixo e as indicaes de leitura na margem podem ajudar. No planejamento do trabalho de alfabetizao ms a ms, essas metas sero retomadas
e, mais uma vez, detalhadas.
R
n
f
58
s
P
e
U
G
6
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Documento de Lngua Portuguesa, o trabalho sistemtico com a linguagem oral visa ampliao das possibilidades de insero e participao social do aluno por meio do desenvolvimento de capacidades relacionadas ao uso e adequao da fala a diferentes
situaes comunicativas, tais como:
- 1
25
=
h
-:
A oportunidade de usar a fala em situaes signicativas e prximas s prticas sociais reais permite ao aluno ao longo da escolaridade desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada
22
de se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que ocorre a comunicao, inteno comunicativa e ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas
e de parlendas, a cantoria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e
palestras so timas oportunidades para o trabalho com a lngua oral.
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
23
+
j
+
R
n
f
58
s
P
e
U
G
De apreciao da produo oral alheia e prpria para que aprendam a observar e avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem
ouve e a adequao da linguagem utilizada situao comunicativa.
6
- 1
25
3
=
h
-:
ferncia, vericao);
j colocar em ao diferentes modalidades de leitura em funo do texto e dos
propsitos da leitura (ler para buscar uma informao, ler para se entreter,
ler para compreender etc.);
24
Quando a teoria
ajuda a prtica...
Na aprendizagem
da leitura, as
prticas sociais
de leitura so um
dos contedos a
serem trabalhados
ao longo do 1
ano. Saiba mais
sobre o assunto
lendo o Texto 7 do
Bloco 3, Prtica
de leitura, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j
25
+
Para saber mais...
R
n
f
58
s
P
e
Se voc quer
saber mais sobre
os diferentes
gneros textuais
e o trabalho com
essa diversidade na
sala de aula, leia o
livro A construo
da linguagem
escrita, de Miriam
Nemirovsky, da
Editora Artmed.
1. Do seu ttulo;
2. Das suas imagens;
3. Da sua diagramao;
4. Das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso de
livros e revistas).
j Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as informaes oriundas das imagens que o ilustram (como, por exemplo, nos
contos, nas histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e
nas notcias de jornal).
G
6
- 1
25
Porque, lendo todos os dias, o professor garante que a leitura se torne parte integrante da rotina da escola. esse contato freqente, dirio e constante
que permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma
diversidade de histrias e autores, entre outros ganhos.
3
=
h
-:
26
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
Planejar atividades nas quais os alunos possam, com a ajuda do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo
de ilustrao, o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por
exemplo) para aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo
que est escrito e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.
+
j
27
Propor situaes em que os alunos sejam convidados a ler um texto para aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em
diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros).
Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, e assim consigam adquirir maior uncia na leitura, respeitando pontuao,
entonao e ritmo.
R
n
Propor atividades de leitura do professor e de leitura pelo aluno (individual ou coletiva) para que os alunos aprendam a inferir o signicado de
uma palavra pelo contexto ou procurar o signicado dela no dicionrio
somente quando este for fundamental para a compreenso do texto.
f
58
s
P
Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
de textos pelo professor e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.
e
U
criana lendo,
de preferncia
sozinha
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
28
Quando a teoria
ajuda a prtica...
Na hora de ensinar
a escrever,
preciso trazer para
a sala de aula as
prticas sociais
de produo de
texto. Voc sabe o
que isso signica?
Saiba mais sobre
o assunto lendo o
Texto 11 do Bloco
4, Prticas de
produo, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
destinatrio;
j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa;
j as opes e adequaes lingsticas em funo do gnero em foco;
j a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de elaborao do texto etc.
=
9
+
j
29
Quando a teoria
ajuda a prtica...
+
R
n
f
58
s
P
E como ca o
aspecto formal
da aprendizagem
da escrita, como
escrever as
letras, conhecer
as slabas? Para
saber mais sobre o
assunto, consulte
o Texto 13 do
Bloco 4, Anlise
e reexo sobre
a lngua, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
G
6
- 1
25
3
Apresentar o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar atividades de escrita em que os alunos faam uso de letras mveis.
=
h
-:
30
Planejar situaes em que os alunos sejam colocados para escrever textos cuja forma no sabem de memria, pois isso permite ao professor
descobrir as idias que orientam as escritas dos alunos e assim planejar
boas intervenes e agrupamentos produtivos.
inerente ao processo de alfabetizao que simultaneamente aprendizagem da escrita os alunos aprendam a linguagem que se escreve. no momento
que o professor atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos,
que comunica a eles os comportamentos escritores to determinantes para a
aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui
didaticamente, estes dois contedos devem estar contemplados no planejamento, de forma complementar e simultnea, como nas situaes abaixo:
Propor atividades de leitura para os alunos que no sabem ler convencionalmente, oferecendo textos conhecidos de memria, como parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canes, de maneira que a tarefa do aluno seja
descobrir o que est escrito em diferentes trechos do texto, obrigando-o
a ajustar o falado ao que est escrito e a fazer uso do conhecimento que
possui sobre o sistema de escrita.
Participar de situaes de escrita nas quais os alunos possam utilizar,
num primeiro momento, a letra basto e assim construir um modelo regular de representao grca do alfabeto. Proporcionar tambm contato, por meio da leitura, com textos escritos em letras de estilos variados,
inclusive com letras minsculas.
Propor situaes nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente textos cujo registro escrito ser realizado pelo professor com o objetivo de
auxili-los a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores
e atitudes relacionados ao ato de escrever.
Planejar situaes de produo de texto individual, coletiva ou em grupo
para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme as
intenes que se tem com o texto e o seu destinatrio.
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
Propor momentos em que os alunos sintam-se capazes de elaborar vrias verses de um mesmo texto para melhor-lo e, assim, compreender
a reviso como parte do processo de produo.
31
+
R
n
f
58
s
P
Desenvolver projetos didticos ou seqncias didticas nas quais os alunos produzam textos com diferentes propsitos e, assim, revisem distintas
verses at considerarem o texto bem escrito, cuidando da apresentao
nal, sempre com a ajuda do professor.
Desenvolver atividades de reviso de textos (coletiva, individual, em dupla ou grupo) em que os alunos se coloquem na perspectiva de leitor do
texto para melhor-lo (modicar, substituir partes do texto), sempre com
a ajuda do professor.
Programar atividades de anlise de textos bem elaborados de autores
reconhecidos para que os alunos consigam, com a ajuda do professor,
observar e apreciar como autores mais experientes escrevem (como descrevem um personagem, como resolvem os dilogos, evitam repeties,
fazem uso da letra maiscula, da pontuao...).
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
32
As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre do 1o ano que os alunos se
sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar,
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
Mas, antes de denir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo
que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:
1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o
professor dene previamente se as condies necessrias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia
de momentos de leitura do professor, se esses momentos no foram planejados
de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter
nessas ocasies etc. Uma boa questo que o professor pode se colocar ao avaliar
a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele fez ou deixou de fazer para que
seus alunos alcanassem aquilo que ele esperava.
5
M
R
6
%
=
9
+
j
33
Quando a teoria
ajuda a prtica...
+
R
n
f
58
s
P
As expectativas de
aprendizagem para
o 1o bimestre so,
na realidade, um
desdobramento das
metas denidas
para o 1o ano.
interessante
retomar essas
metas para que
voc analise como
seu trabalho pode
contribuir para que
elas se concretizem
at o nal deste
ano letivo.
leitura do professor.
j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com a ajuda do
professor.
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
U
G
j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
- 1
25
das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
=
h
-:
da lngua portuguesa.
professor.
j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
34
Alfabetizar e avaliar
A sondagem
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j
Feitas essas observaes iniciais, compartilhamos os critrios de denio das palavras que faro parte das atividades de sondagem deste semestre. So eles:
35
As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de reetir sobre a
representao escrita dessas palavras.
A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,
abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc.
R
n
f
58
s
P
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer com
que as crianas entrem em conito por causa da hiptese da variedade
e tambm recusem-se a escrever.
Quando a teoria
ajuda a prtica...
Antes de avaliar
a sondagem da
turma, leia o Texto 5
do Bloco 2, Como
se aprende a ler e
escrever, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho. No texto
so abordadas
as etapas de
construo da
escrita, e
fundamental que
voc conhea
essas etapas para
analisar aquilo
que seus alunos
produziram.
Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das
palavras da lista, para que se possa observar se os alunos voltam a escrever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa
palavra permanece estvel mesmo no contexto de uma frase.
Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se
compram na padaria:
MORTADELA
PRESUNTO
QUEIJO
PO
O MENINO COMEU QUEIJO
Dicas para o encaminhamento da sondagem
j As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de
da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena
(a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
36
em uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho
cada uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.
8
T
4
a
Z
escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras
que escreveu. Registre:
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas
letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem
se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura.
Por exemplo:
i
s
11
e
5
M
BNTAGYTIOAMU
ATENO! Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis.
R
6
%
=
9
+
j
37
+
R
n
f
58
s
P
Nessa proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didticas de reexo sobre o sistema de escrita alfabtico e a apropriao da linguagem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes
propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a cada
dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlendas,
listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai fazer
com cada texto.
Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado
o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo:
leitura diria em voz alta pelo professor, leitura realizada pelos alunos mesmo
quando ainda no lem convencionalmente, situaes de produo escrita pelo
professor e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de trabalho
com a oralidade.
e
U
G
6
Neste material voc vai encontrar orientaes didticas para as diversas situaes didticas que aparecem no quadro de rotina, como trabalho com nomes
prprios, leitura de textos que os alunos conhecem de memria, reescrita de contos etc., bem como o que os alunos aprendem em cada uma dessas situaes.
- 1
25
3
=
h
-:
38
Objetivos
(o que os alunos
aprendem e como)
Exemplos de algumas
atividades
Freqncia
O que importante
cuidar e observar
Leitura realizada
pelo professor
Compreender a funo
Diria texto
literrio.
Oferecer textos de
qualidade literria
em seus suportes
reais.
social da escrita.
Ampliar o repertrio
lingstico.
Conhecer diferentes
textos e autores.
Aprender
comportamentos leitores.
Entender a escrita como
forma de representao.
Semanal jornal e
cientcos.
8
T
4
a
Z
i
Anlise e
reexo sobre
o sistema de
escrita
Comunicao
oral
de escrita alfabtico,
buscando fazer a
correspondncia entre os
segmentos da fala e os
da escrita.
Conhecer as letras do
alfabeto e sua ordem.
Observar e analisar o
valor e a posio das
letras nas palavras
visando compreenso
da natureza do sistema
alfabtico.
Compreender as regras
de funcionamento do
sistema de escrita.
Participar de diferentes
situaes comunicativas
considerando e
respeitando as opinies
alheias e as diferentes
formas de expresso.
Utilizar a linguagem
oral, sabendo adequla s situaes em
que queiram expressar
sentimentos e opinies,
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.
Organizar
agrupamentos
produtivos.
Garantir momentos
de intervenes
pontuais com
alguns grupos de
alunos.
Solicitar a leitura
(ajuste) do que
lido e/ou escrito
pelo aluno.
s
11
e
5
M
R
6
%
Observar com
ateno como
as crianas se
comportam numa
situao em que
tm de ouvir e falar
uma de cada vez.
Identicar quais
crianas precisam
ser convidadas a
relatar, expor etc.
=
9
+
j
39
Produo de
texto escrito
+
R
n
f
58
s
P
e
U
G
Leitura realizada
pelo
aluno
Desenvolver atitudes e
disposies favorveis
leitura.
Desenvolver
procedimentos de
seleo de textos
buscando informaes.
Explorar as nalidades e
funes da leitura.
Ler com autonomia
crescente.
Aprender
comportamentos leitores.
Produo coletiva, em
dupla e individual de
um bilhete, de um texto
instrucional etc.
Envolver os alunos
com escritas
pr-silbicas
na atividade
produzindo
oralmente, ditando
para o professor ou
o colega.
Reescrita de textos
conhecidos coletiva, em
duplas, individual.
Garantir que
conheam o
contedo a ser
explorado.
Antecipar as
informaes que
os alunos vo
encontrar nos
textos.
6
- 1
25
3
=
h
-:
40
E TAMBM
(pelo menos duas vezes no ms)
Um texto instrucional: regras de jogos,
receitas culinrias...
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
MAS ATENO...
41
+
R
n
f
58
s
P
e
U
G
- 1
25
=
h
-:
42
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
E NO SE ESQUEA!
j De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem
j De, vez ou outra, pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram.
j De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos
R
6
%
=
escritos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar
as letras.
9
+
j
43
FEVEREIRO
Quando a teoria
ajuda a prtica...
+
R
n
f
58
s
P
e
U
A inteno que os
alunos participem
de situaes de
escrita e de leitura
desde a primeira
semana de aula.
Mas como, se
alguns sequer
conhecem as
letras do alfabeto?
Se essa a sua
dvida, leia o Texto
12 do Bloco 4,
Escrever quando
no se sabe, no
Guia de Estudo
para o Horrio
Coletivo de
Trabalho.
G
6
25
=
h
-:
- 1
Introduo
Veja as Atividades 5
e 6 nas orientaes
didticas deste
Guia.
44
8
T
4
a
Z
s
11
e
Quando a teoria
ajuda a prtica...
Caso necessrio,
consulte o Texto
2 do Bloco 1,
Planejar
preciso, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
5
M
R
6
%
=
9
+
j
45
+
R
n
f
58
s
P
e
U
Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas na seqncia para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc
preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com
as demais reas de conhecimento. Assim, voc tambm ter uma memria das
atividades desenvolvidas em Matemtica, Cincias, Histria, Geograa e Artes,
por exemplo. Observe que a nfase do planejamento o registro do trabalho com
a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e
escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes
Didticas deste Guia.
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
46
Silbico
Pr-silbico
Observaes:
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
Aluno
Silbico
3
Silbico-alfabtico
Pr-silbico
1
Alfabtico
3
Silbicoalfabtico
Alfabtico
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
M
R
6
%
47
48
=
h
-:
Silbico
Silbico-alfabtico
Pr-silbico
Observaes:
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
25
18
6
3
Alfabtico
3
Silbicoalfabtico
Alfabtico
f
58
s
P
Silbico
17
- 1
Pr-silbico
16
15
Aluno
Silbico
Pr-silbico
Observaes:
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
Aluno
Silbico
3
Silbico-alfabtico
Pr-silbico
4
Alfabtico
3
Alfabtico
Silbicoalfabtico
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
M
R
6
%
9
+
49
=
h
-:
50
As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
- 1
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
6
quinta-feira
f
58
s
P
quarta-feira
tera-feira
segunda-feira
1 semana de aula
25
sexta-feira
Outros comentrios
8
T
4
a
Z
i
s
11
e
M
R
6
%
9
+
51
=
h
-:
52
As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
- 1
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
6
quinta-feira
f
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
- 1
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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3 semana de aula
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Outros comentrios
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MARO
Quando a teoria
ajuda a prtica...
+
R
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U
G
Certamente voc
j pensou sobre
o conceito de
alfabetizao com
o qual estamos
sugerindo que
voc organize
o seu trabalho.
Nesse momento,
interessante ler,
reetir e discutir
com a sua equipe
de trabalho o Texto
4 do Bloco 2,
Aprender e ensinar
lngua portuguesa
na escola, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
Introduo
As atividades sugeridas para o ms de maro so, na realidade, um aprofundamento e uma ampliao daquelas atividades propostas para o ms de fevereiro.
Mesmo porque, espera-se que nesse segundo ms de aula os alunos prossigam
ampliando o seu conhecimento sobre o sistema de escrita e construindo comportamentos leitores e escritores ao participar de situaes de leitura e de escrita
que sejam relevantes e que promovam uma intensa reexo sobre a lngua escrita.
Nesse contexto, importante considerar:
O trabalho com o nome prprio continua a ser desenvolvido, de modo que
os alunos possam utilizar a escrita do prprio nome e dos nomes dos colegas como referncia sobre o sistema de escrita.
O trabalho com as palavras de referncia no deve se restringir aos nomes
prprios. A produo de outras listas sobre temas que tenham relevncia
no contexto do trabalho desenvolvido at o momento pode e deve ocorrer
de forma sistemtica.
A produo de uma Agenda de Aniversrios, atividade em que os alunos
colocaro em jogo aquilo que aprenderam sobre a escrita dos nomes da
turma, a ordem alfabtica e outros assuntos relacionados ao som das letras e representao grca das mesmas so um dos focos centrais do
trabalho deste ms.
- 1
25
claro que os alunos tm de continuar a escrever, e muito. Escrever do prprio jeito, escrever utilizando apoio, escrever com o colega, copiar... Quando
no se domina ainda a escrita, preciso se sentir vontade para escrever
e, principalmente, para pensar sobre como que se escreve.
3
=
h
-:
Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas na seqncia para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc
preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com
as demais reas de conhecimento. Observe que a nfase do planejamento o
registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar
essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas
quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero
desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na
parte de Orientaes Didticas deste Guia. No se esquea de considerar suas
anotaes e os quadros de avaliao para fazer o seu planejamento.
56
As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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4 semana de aula
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Outros comentrios
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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5 semana de aula
quinta-feira
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Outros comentrios
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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6 semana de aula
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Outros comentrios
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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7 semana de aula
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Outros comentrios
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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8 semana de aula
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Outros comentrios
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ABRIL
Introduo
Abril, assim como maro, um ms em que as atividades voltadas para a
aprendizagem da leitura, da escrita e da comunicao oral ganham em profundidade e autonomia. Ou seja, cada vez mais os alunos tero condies de realizar reexes mais abrangentes sobre o sistema de escrita e, por outro lado,
ter maior autonomia para participar das atividades propostas. Outro avano dos
alunos, sem dvida, a experincia que acumularam em relao ao uso da linguagem escrita.
Neste ms dever ser realizada a segunda sondagem do ano. Faa novamente o ditado em folhas sem pauta e, depois de tomar a leitura, insira na planilha a
data no campo que expressa as respostas de seus alunos. Com base na anlise
das produes dos alunos, voc ter condies de comparar dois momentos distintos do processo de aprendizagem de cada aluno e, assim, avaliar quanto eles
avanaram e tambm de que forma seu trabalho contribuiu para esse avano.
Observe que a nfase do planejamento, mais uma vez, o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Fornecemos vrias indicaes,
com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e
outras nas quais os alunos sero desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.
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Z
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s
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M
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=
9
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67
+
R
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s
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Para que a criana avance com relao aquisio da lngua escrita indispensvel que se mostre ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia,
que formule perguntas, elabore hipteses, confronte-as etc.
Nesse sentido, as situaes didticas que favorecem a reexo sobre o
funcionamento do sistema, por exemplo, escrever e interpretar seus escritos,
justicando quantas e quais letras utilizou, permitem que ela avance em seu
processo de alfabetizao.
O uso das letras mveis tem se mostrado um excelente recurso didtico,
pois possibilita ao professor organizar intervenes que contribuam para o aluno
compreender a relao entre os segmentos da fala e da escrita, ou seja, a cada
segmento incompleto da fala deve corresponder um segmento grco.
e
U
G
- 1
25
3
Como voc sabe, os alunos com escritas pr-silbicas tm saberes diferenciados em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita. Para organizar boas situaes didticas importante observar, por exemplo, se os alunos
esto atentos aos critrios de variedade e quantidade ou se produzem escritas
indiferenciadas, se, ao ler e escrever, estabelecem a relao entre o todo e as
partes, ou se, ao escrever, compreendem que a cada letra acrescentada corresponde um acrscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo seria interessante voc organizar uma planilha de observao com o objetivo de
planejar as atividades mais adequadas e as intervenes mais ecientes para
esse grupo de alunos.
=
h
-:
68
As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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9 semana de aula
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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10 semana de aula
quinta-feira
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Outros comentrios
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
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tera-feira
quarta-feira
11 semana de aula
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Outros comentrios
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As atividades de
comunicao oral
O que eles
escrevero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
12 semana de aula
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Outros comentrios
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Orientaes e situaes
didticas e sugestes de
atividades
8
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Introduo
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral, entrando em detalhes relativos ao desenvolvimento de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vrios desdobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do 1o bimestre de
trabalho. Tais atividades so acompanhadas da descrio de um planejamento
que detalha os objetivos de aprendizagem e o seu encaminhamento em sala
de aula, bem como a ao do professor e dos alunos durante a sua realizao.
Tambm apresentamos um projeto didtico de cantigas populares que voc poder comear a desenvolver ainda neste bimestre. Sempre que necessrio, indicamos materiais complementares para serem reproduzidos e, assim, facilitar o
seu dia-a-dia: as letras das cantigas, a cartela do jogo de bingo, as pginas da
Agenda de Aniversrios, por exemplo.
Essas atividades foram numeradas apenas para que voc as localize com
maior agilidade e tambm as comente com os colegas e com a coordenao
pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de desenvolvimento das atividades. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus
colegas de trabalho quando da denio do planejamento deste bimestre.
certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavelmente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas.
i
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e
importante destacar que o registro dirio da rotina na lousa pelo professor da mesma forma uma situao importante para a aquisio do sistema de
escrita, o que acontece quando a lista das atividades do dia contempla as mesmas palavras para designar as atividades, variando apenas em funo do dia da
semana. Histria, escrita, recreio, Matemtica, Artes, Educao Fsica e outras
palavras relacionadas rotina passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos,
e o contato com a escrita dessas palavras acabar se tornando uma referncia
para a escrita de outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comearo a reconhecer partes da escrita dessas palavras as letras com as quais comeam ou
terminam, a presena de um acento etc.
Muitos educadores, porm, acreditam, equivocadamente, que os alunos
devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o professor escrever
a rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desaado a saber o
que vai acontecer no dia ajuda o aluno a construir importantes procedimentos
relacionados s tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia
necessria para realizar essas tarefas sem que o professor precise lembr-lo
ou orient-lo o tempo todo. Alm disso, quando o adulto informa criana sobre
sua programao diria, est tambm lhe ajudando a ampliar as suas noes
de tempo, construindo importantes noes de anterioridade e posterioridade.
Tal atitude traz conseqncias tambm para o emocional dos alunos, que se
sentem menos ansiosos perante uma rotina que conhecem previamente.
U
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6
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20/03/2006
SEGUNDA-FEIRA
HISTRIA
ESCRITA
RECREIO
MATEMTICA
LIO DE CASA
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11
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5
M
Ainda com relao data, mostre aos alunos que o dia sempre registrado com nmeros e no com letras, embora tambm seja possvel
escrever por extenso (explicite as diferenas). Para o ms de maro,
sugerimos um trabalho mais sistemtico com os dias da semana e os
meses do ano.
Neste primeiro ms de aula, incentive a leitura do nome da escola pelos alunos, mas no se preocupe em faz-los copiar o nome. Para tanto,
axe na sala de aula um cartaz sobre o assunto. Utilize o registro escrito
do nome da escola tambm como fonte de informao sobre a escrita
de uma forma geral, analisando as palavras que fazem parte dele, com
quais letras elas comeam etc.
R
6
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=
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+
j
79
Os momentos de leitura do
professor textos literrios
Quando a teoria
ajuda a prtica...
+
R
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58
s
P
A leitura do
professor
fundamental
no processo de
alfabetizao dos
alunos. Voc pode
saber mais sobre
o assunto lendo o
Texto 21 do Bloco
7, Leitura pelo
professor, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
e
U
G
Desde o incio das aulas importante que seja instituda na rotina uma atividade permanente: a de leitura de textos literrios pelo professor. Nessa atividade, voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
A escola por excelncia um lugar de livros. Quando olhamos de perto suas
estantes, armrios e outros recantos, vamos nos deparar com uma innidade
deles... Livros nos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com as mais
diferentes histrias.
Para formar leitores um dos principais desaos da escola importante
pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para aprender a ler e para aprender a gostar de ler fundamental que as experincias dos
alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio.
Durante esses dois meses, que para muitos alunos signicam um marco
em relao escolaridade, convid-los a empreender viagens por meio das leituras pode ser um bom incio na construo da sua relao com o mundo das
letras. Assim, selecionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons
textos talvez seja determinante nessa empreitada.
Os textos que os alunos no conseguem ler sozinhos podem ser um critrio proveitoso nessa seleo de leitura pelo professor. como pensar: Quais
livros que, se eu no ler para esses meninos, eles dicilmente tero conhecimento
de sua existncia? Qual autor de minha preferncia eu gostaria de compartilhar
com eles?.
6
- 1
Ler histrias com textos bem elaborados e belas ilustraes, autores nacionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma
mesma coleo, pode ser outro excelente critrio de escolha tanto para a leitura
do professor como para a indicao de livros para os alunos. A inteno que
eles comecem a conhecer os livros tambm por seus autores e pelas colees
de que fazem parte, para, assim, ampliar suas referncias literrias.
25
3
=
h
-:
80
Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o colega, ler para explorar o acervo pode ser uma tima situao didtica de leitura
autnoma pelos alunos.
Na organizao do planejamento dos momentos de leitura que envolvem
textos literrios, importante considerar:
T
4
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Z
j Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da tra-
i
s
11
e
Durante a histria
j Organize a turma de formas variadas: sentados na prpria carteira; sen-
5
M
R
6
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=
9
o texto.
j
Ao nal
j Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhecidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os para folhear o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente
no faa nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos
literrios que os alunos aprendam que a leitura sim uma fonte de enTODA FORA AO 1 ANO
81
+
R
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f
58
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P
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U
Essa a dvida de muitos professores quando se deparam com o desao de ler uma histria para sua turma. Desao porque, para muitos, essa
atividade de leitura do professor nem sempre sai como o esperado: os alunos
no prestam ateno, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinteressados. Resultado: a cada pargrafo lido, necessrio interromper a leitura
para chamar a ateno de um aluno, pedir para que outro sente de volta em
seu lugar etc.
Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta
algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendizagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para
as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e tambm de leitor.
A avaliao do encaminhamento de cada momento de leitura fundamental. Se os alunos ao nal do perodo esto sem disposio para ouvir uma histria, leia-a no incio da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos
alunos que se dispersam com maior facilidade, faa um planejamento especial
para eles: eles podem sentar do seu lado, lhe ajudar a virar as pginas do livro,
car encarregados de descobrir uma passagem especial da trama... Enm, so
vrias as possibilidades.
G
6
- 1
Por outro lado, para que os momentos de leitura do professor ocorram com
sucesso, a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc
pensou naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at
podem ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores
para iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no
denida pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustrao, mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido.
25
3
=
h
-:
Ao selecionar uma histria contempornea ou um conto tradicional, verique se a trama divertida, emocionante. Ou ento se h suspense, de modo a
envolver os alunos. Avalie as ilustraes e observe a relao delas com o texto,
se elas surpreendem e causam impacto.
Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicionais
para que sua turma possa comear a construir um repertrio comum de hist-
82
rias e personagens. Pergunte aos alunos quais contos eles j conhecem. Voc
pode ler essas histrias, garantindo o contato de todos os alunos com elas. Ou
ento voc pode ler contos como Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos
e Branca de Neve. So histrias amplamente difundidas pelos meios de comunicao que podem e devem ser conhecidas pelos alunos. Na hora de escolher
a fonte, ou seja, o livro que traz essas histrias, evite verses adaptadas, curtinhas, que no trazem sequer a descrio dos personagens e do cenrio onde se
passa a trama. Como sugesto, indicamos como boas verses desses contos
aquelas presentes nas seguintes obras:
T
4
a
Z
Os livros da srie Clssicos da Literatura Infantil, selecionados e traduzidos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira.
s
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5
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6
A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras
obras que faam parte do acervo da sala de leitura da escola:
%
=
+
j
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
Gente, bicho e planta, de Ana Maria Machado, Editora Nova Fronteira.
O joelho Juvenal, Rolim e todos os livros da Srie Corpim, de Ziraldo,
Editora Melhoramentos.
O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.
83
Na oresta, O fogo e os demais livros da coleo O Homenzinho da Caverna e os Sons que ele Descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora
Nacional.
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f
58
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Data
Ttulo
Autor
Editora
Gnero
Observaes
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U
G
Os momentos de leitura do
professor textos de divulgao cientfica
6
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Alm disso, ao ouvir a leitura desses textos, os alunos tambm se familiarizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:
j sua funo;
j onde so encontrados (seus portadores);
84
j caractersticas da linguagem;
j tipo de contedo que abordam;
j expresses e vocabulrio mais freqentes;
j relaes com a iconograa (ilustraes, fotos, grcos e tabelas).
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com o professor. Tais conhecimentos no so apenas teis para formar os
alunos como leitores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para
que eles consigam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho,
conquistando, assim, um importante recurso para reapresentar os contedos
aprendidos nas diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo.
8
T
4
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Z
A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras publicaes (suas ou disponveis na escola):
Cincia Hoje para crianas;
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Mundo Estranho;
Recreio.
M
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+
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem car
em suas carteiras.
85
ENCAMINHAMENTO
+
R
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U
G
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que tentem
antecipar qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.
Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas idias
com as informaes disponveis no texto.
Realize a leitura, comente o texto e pea que as crianas comentem, retomando o que foi dito antes de lerem.
Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode nalizar o assunto colocando o texto em um mural para que as crianas o releiam; se elas
tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para consult-lo em outras ocasies.
6
- 1
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3
=
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-:
86
Os momentos de leitura do
aluno textos memorizados
importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas de leitura com textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, canes, cantigas populares, quadrinhas, trava-lnguas, poemas etc.), diariamente,
no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo
convencionalmente.
As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tradio oral (e que eles conhecem de memria) podem possibilitar avanos em
suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de
cor, o aluno tem o desao de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito, e,
nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e
os sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas possibilidades. Alguns fazem uma anlise mais global da extenso do que falam com
a extenso do que est escrito: por exemplo, se chegam ao m do texto muito
antes de terminar de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais
devagar. Outros, que j esto silbicos, ao chegar ao nal dos versos, procuram
analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando
corresponde letra do m do verso. Enm, uma atividade que cria problemas
para diferentes nveis de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem
para todos os alunos.
Esses textos, alm de propiciar timas situaes de reexo sobre o sistema, so adequados para esta faixa etria, pois so prprios das brincadeiras
de infncia, so divertidos e tm um forte componente ldico.
8
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=
9
Leitura de parlenda
87
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem car
em suas carteiras.
Quais materiais sero necessrios? Cartolina ou papel kraft, caneta hidrocor preta (com a parlenda escrita pelo professor) e cpia da parlenda
(podem ser vrias: Corre cutia, Hoje domingo, Rei capito, L
em cima do piano etc.).
+
R
n
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58
s
P
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles vrias vezes, de
modo a garantir que todos a saibam de cor.
Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a
leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que
lem quilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem
ltima palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso
uma linha, pois assim ca mais fcil de eles acompanharem.
- 1
25
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de
ajustar aquilo que falam ao texto impresso.
3
=
h
-:
Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pr no
caderno ou pasta) para lerem para seus familiares.
88
8
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se
alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons
que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer
a forma grca das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode
ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas.
T
4
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Z
Voc pode:
s
11
e
Fazer uma cha com o alfabeto completo em letra basto para que os
alunos a colem em seu caderno. Veja um modelo na pgina 91.
M
R
Quando a teoria
ajuda a prtica...
Consulte o Texto 6
do Bloco 2, Saber
letras, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.
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j
89
O que consultar?
Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes
que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informaes e curiosidades histricas e
lingsticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam
com a ordem alfabtica, tais como os livros aqui indicados.
Livros informativos:
R
n
f
58
s
P
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
90
TABELA DE LETRAS
B
F
J
N
R
V
Z
C
G
K
O
S
W
D
H
L
P
T
X
8
T
4
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Z
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s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
A
E
I
M
Q
U
Y
91
ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
Uma parlenda para recitar o alfabeto
+
R
n
f
58
s
P
e
Ampliar o conhecimento que j possuem, num contexto ldico e divertido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a
ordem alfabtica.
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular
de nossa cultura.
PLANEJAMENTO.
6
- 1
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, faa cpias do texto Suco gelado (pgina 94) para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como
suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a
leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto,
providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira.
25
3
=
h
-:
92
Ao nal da atividade de leitura, convide os alunos para pular corda e recitar a cantiga.
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j
93
SUCO GELADO
R
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f
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s
P
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U
G
6
- 1
CABELO ARREPIADO
QUAL A LETRA
DO SEU NAMORADO?
bcd
r
J
A B C D E F G H
25
I J K L M N O P Q
3
=
h
-:
R S T U V W Y X Z
94
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T
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Z
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e
5
M
R
6
%
=
9
+
j
95
+
R
n
f
58
s
P
e
ATIVIDADE 4:
ESCRITA COM O PROFESSOR
Escrita da lista dos nomes da classe
em ordem alfabtica
U
G
6
- 1
25
Comear a reconhecer situaes nas quais a ordem alfabtica importante e a identicar os portadores de texto que so organizados dessa
forma (dicionrio, lista telefnica, agenda de telefones, os nomes dos
alunos no dirio de classe etc.).
=
h
-:
96
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? De forma coletiva, cada aluno sentado em sua
carteira.
Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor,
o cartaz com os nomes dos alunos, portadores de texto cujas informaes so organizadas em ordem alfabtica (lista telefnica, dicionrio,
o dirio de classe, uma agenda de telefones etc.).
8
T
4
a
Z
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar essa atividade, considere que ela tem dois momentos diferentes: no primeiro, a proposta conversar com os alunos sobre a ordem
alfabtica, quem sabe recitar o alfabeto, quem j viu algum texto organizado nesta ordem. Aqui voc ir apresentar aos alunos os portadores de
texto que so organizados em ordem alfabtica. No segundo, a proposta
organizar o cartaz com os nomes dos alunos em ordem alfabtica, fazendo um novo cartaz.
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e depois da discusso passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de forma, maiscula.
Durante a atividade, mostre aos alunos que possvel utilizar o alfabetrio para buscar informaes sobre a ordem das letras. E se mais de um
nome comear pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alunos, fazendo referncia segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E
se dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes.
i
s
11
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5
M
R
6
%
=
9
+
97
+
R
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f
58
s
P
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U
Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a
mesma letra?
Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com a
mesma letra?
- 1
Qual a letra que mais aparece no incio dos nomes da sua turma?
25
3
=
h
-:
98
8
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome
prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao
inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. Esse trabalho pode favorecer a reexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e
ajud-los a avanar na aquisio da base alfabtica. No primeiro ms de aula, o
fato de nem todos os alunos se conhecerem proporciona contextos interessantes para a explorao da escrita do prprio nome e a para a leitura dos nomes
dos colegas. Por isso, possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia
de atividades nas quais o principal desao para os alunos ser o de escrever o
prprio nome em contextos reais de comunicao, com o objetivo de identicarse, identicar os seus pertences e os de seus colegas, ou seja, em contextos
de organizao do material e da rotina escolar.
T
4
a
Z
i
s
11
e
Veja s o que se pode fazer com o nome prprio neste primeiro ms de aula:
dos colegas...
j Os alunos podem tentar ler o prprio nome e os nomes dos colegas...
j Os alunos podem acompanhar algum escrevendo o nome dele e/ou dos
R
6
Ao organizar o trabalho com os nomes de seus alunos, importante considerar uma diversidade de situaes de leitura e escrita, tais como:
=
9
+
Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.
TODA FORA AO 1 ANO
99
Voc l e mostra os crachs, procurando destacar alguma informao sobre a escrita dos nomes. 2. Voc mostra o crach e desaa a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elementos da escrita dos nomes como j mencionado no item anterior e/ou
fornea informaes sobre a aparncia, as preferncias etc.).
+
R
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f
58
s
P
e
Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos propostos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipteses, resultando em um registro no convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de idias), com
consulta a algum material escrito (exemplo: o carto de nome, descrito
na atividade sobre o crach, colado no caderno, ou o cartaz com os nomes axado na sala de aula, atividade tambm descrita na seqncia).
O que consultar?
H diversas obras publicadas que tratam da questo do nome prprio e exploram
as relaes sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais potica.
O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da Coleo para Gostar de Ler
Crnicas / Volume 1, publicada pela Editora tica.
- 1
25
3
=
h
-:
100
ATIVIDADE 5:
COMUNICAO ORAL
Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao
T
4
a
Z
i
s
11
e
PLANEJAMENTO
Quando realizar? No primeiro dia de aula.
Como organizar o grupo? Alunos dispostos em um crculo (acomodados
nas prprias cadeiras ou no cho) de modo que possam ver uns aos outros. Caso no seja possvel, eles podero permanecer nas suas carteiras e se levantar na hora da apresentao para que o restante do grupo
possa ver quem est falando. Caso avalie que a atividade se estender
por muito tempo, realize-a em dois dias.
Durao: cerca de 45 minutos ou mais conforme o nmero de alunos.
ENCAMINHAMENTO
5
Quando a teoria
ajuda a prtica...
O Texto 15
do Bloco 5,
Comunicao
oral, no Guia de
Estudo para o
Horrio Coletivo
de Trabalho, traz
informaes sobre
a importncia do
trabalho com a
comunicao oral.
R
6
%
=
9
+
j
101
+
R
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s
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h
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102
ATIVIDADE 6:
ESCRITA DO ALUNO
Produo de crachs
8
T
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Z
PLANEJAMENTO
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M
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produo do crach , na
realidade, uma atividade de cpia em um contexto real e signicativo.
Anal, importante que o nome de cada aluno seja registrado de forma
convencional para que possa ser lido por todos. A inteno que a turma copie o nome em um crach utilizando como fonte o cartaz da classe
ou um carto feito pelo professor com o nome de cada um deles. Este
carto (ou pedacinho de papel) poder ser manuscrito ou feito no computador, sempre em letra de forma maiscula. Dever conter apenas o
nome do aluno, mas, caso existam dois alunos com o mesmo nome,
preciso colocar tambm o segundo nome que os diferencia (por exemplo:
BRUNO FLIX e BRUNO MENDES). Garanta que os alunos saibam o que
est escrito no carto, lendo para eles no momento de entreg-lo. Leve
os crachs j recortados e com o barbante atado.
R
6
%
=
9
+
j
103
Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos algumas ocasies em que eles
tero de usar o crach: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios
fora da escola, visitas s salas de outras turmas etc. Se possvel, leve alguns crachs para mostrar aos alunos e explicar a eles as situaes nas
quais os adultos os utilizam para se identicar (ao participar de um congresso ou at mesmo no dia-a-dia de trabalho, como o caso de prossionais
como mdicos, recepcionistas, carteiros etc.). Caso voc j tenha utilizado
um crach, compartilhe sua experincia com os alunos (quando e por que
o utilizou).
+
R
n
f
58
s
P
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Depois de certo tempo, quando todos j souberem os nomes uns dos outros,
guarde os crachs em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a
chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, coloc-los em cima da
carteira dos alunos para sinalizar onde eles iro sentar, pedir que os prprios
alunos encontrem seu prprio crach ou o crach dos colegas. O carto com
o nome, utilizado como apoio para a cpia, poder ser colado no caderno para
continuar servindo como fonte de consulta.
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
104
Nome:
Nome:
Nome:
T
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Nome:
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M
Nome:
Nome:
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j
Nome:
Nome:
105
PLANEJAMENTO
R
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f
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s
P
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U
G
6
- 1
O critrio de
reunio dos alunos
em grupos de
trabalho pode
variar conforme
os objetivos do
professor. Saiba
mais lendo o Texto
27 do Bloco 9,
Contribuies
prtica pedaggica,
no Guia de Estudo
para o Horrio
Coletivo de
Trabalho.
25
Quais materiais sero necessrios? Folha de papel (sulte, por exemplo), lpis coloridos e/ou giz de cera, caneta hidrocor, lpis grate,
borracha.
Durao: cerca de 45 minutos para a produo do desenho e para a escrita do nome. As atividades de apreciao dos trabalhos e de reviso da
escrita do nome podero ocorrer no dia seguinte.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, deixe disponveis aos alunos os materiais
que eles usaro para fazer o desenho (conforme relao acima). Se possvel, apresente auto-retratos produzidos por artistas consagrados a
sala de leitura deve ter alguns livros , para que tomem conhecimento
deste estilo de pintura.
Durante a atividade, interessante que os alunos faam um registro dos
seus nomes de acordo com os conhecimentos que j possuem sobre a
escrita do nome prprio. Pode ocorrer de eles terem dvidas caso isso
acontea, socialize essas dvidas com o restante do grupo, de modo que
eles consigam chegar a uma resposta.
3
=
h
-:
Aps o trmino da atividade, organize um momento de apreciao sobre a escrita e o desenho elaborados para que os alunos apreciem o
trabalho uns dos outros, discutam a importncia de assinar os prprios
desenhos. Alm disso, voc pode tambm propor que eles comparem o
nome recm-escrito com sua escrita convencional, utilizando o crach
como apoio. Os alunos podero utilizar o crach como fonte de informao sobre a escrita do prprio nome em outras ocasies. Os desenhos
produzidos devero ser axados no mural da sala de aula.
106
T
4
a
Z
s
11
e
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.
R
%
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a produo da agenda, os alunos devero levantar informaes sobre a data de seu aniversrio e tambm dados para contato
(telefone, endereo etc.). preciso tambm providenciar o suporte da produo, ou seja, as pginas da agenda. Voc pode reproduzir as pginas
do modelo apresentado na seqncia, ou ento criar outra diagramao
utilizando o computador. Faa cpias frente e verso para que o nmero
de pginas da agenda no seja excessivo. A agenda tem uma capa, que
poder ser ilustrada pelos alunos.
=
9
+
j
Ainda antes de comear a atividade, tenha em mos exemplos de agendas para apreciar com os alunos, observando as informaes que geralmente se podem registrar nelas (nome, endereo, endereo eletrnico
e-mail , aniversrio etc.). Muitas agendas trazem cones para sinalizar o
107
local onde cada informao deve ser anotada. Analise esses cones com
os alunos. Assim eles tero maior referncia sobre o que uma agenda
e como organiz-la.
A produo ser em etapas. A cada dia, um grupo de alunos dever ditar os seus dados para que voc anote-os na lousa e a turma copie na
agenda. Siga a ordem alfabtica nessa produo e, durante a cpia, d
ateno especial aos alunos menos experientes com a escrita.
+
R
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58
s
P
Nome:
Nome:
Aniversrio:
Aniversrio:
Nome:
Nome:
Aniversrio:
Aniversrio:
Nome:
Nome:
Aniversrio:
Aniversrio:
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=
h
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M
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6
carta/bilhete;
j conheam bem o contedo que dever ser escrito.
interessante que os alunos, antes de ditar a carta ou o bilhete para o professor, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim
tero um modelo, uma referncia que os ajudar na construo do texto.
=
9
+
j
109
R
n
f
58
s
P
PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
- 1
Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique a necessidade para eles de escrever o bilhete os pais precisam ser informados
corretamente do horrio, caso contrrio, os alunos podero se atrasar, ou
os pais podem car preocupados, entre outras possibilidades.
25
3
Pergunte-lhes quais so as informaes que precisam constar deste bilhete e anote-as num canto da lousa.
=
h
-:
110
fundamental que voc, ao modicar o texto, mostre e explique exatamente o que est fazendo isso lhes possibilita perceber como a escrita se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita
diferente da linguagem falada etc.
Depois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que levem o bilhete para casa.
8
T
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Z
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11
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Com o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da lousa, ler sozinhos ou
ler para os pais de forma cada vez mais autnoma.
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6
%
=
9
+
j
111
Projeto didtico:
cantigas populares
+
R
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U
Justicativa: Houve um tempo em que as cantigas populares eram aprendidas com os amigos e os familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos
para os mais novos. Elas embalavam as brincadeiras das crianas, o trabalho
dos adultos, as festas da comunidade.
Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fundamental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrimnio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de
aprend-las. Por isso to importante cantar na escola. Por isso tambm as
cantigas fazem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicao oral desenvolvido junto aos alunos do 1 ano.
Alm do que, as canes tradicionais tm ritmo e muitas apresentam tambm rimas e repeties, recursos que facilitam a memorizao do texto por parte
dos alunos. E por serem facilmente memorizveis, as cantigas so textos bastante adequados para trabalhar o sistema de escrita.
- 1
Produto nal: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado
para casa e para ser entregue a uma turma de uma EMEI vizinha.
25
Objetivos:
Escrever textos que eles sabem de memria e, assim, reetir sobre o sistema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as
dos colegas.
3
=
h
-:
Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
112
8
T
4
a
Z
Etapas previstas:
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal
que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encaminhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma
produo para outra (ditado para o professor seguido de cpia pelos alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos, textos reproduzidos com espaos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que
os alunos escrevam a cantiga etc.). A inteno que cada aluno tenha
seu prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas
possam ser reunidas e compor o livro.
interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou grande, quadrado ou retangular etc.), o ttulo do livro e outros aspectos como
o ndice, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles etc. Voc deve
tambm denir com a turma o acabamento do livro: com as folhas grampeadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais no (sulte) ou mais grosso (cartolina, papel-carto); como ser a
ilustrao da capa... Tudo isso pode ser decidido em funo de uma entrevista, planejada e organizada, com as crianas que recebero o livro.
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%
=
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+
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Quando a teoria
ajuda a prtica...
Para aprofundar
os seus
conhecimentos
sobre o trabalho
com cantigas,
consulte no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho:
Texto 15,
Bloco 5,
Comunicao
oral; Texto 19,
Bloco 7, Condies
gerais a serem
garantidas nas
situaes nas
quais o professor
l para os alunos;
Texto 24, Bloco 8,
Produo oral com
destino escrito
5
M
R
6
%
=
9
115
+
j
Caso voc desenvolva um trabalho de pesquisa mais amplo sobre as cantigas, outros tipos de texto podero ser trabalhados com os alunos: lista
de nomes de Estados, textos informativos sobre a origem das cantigas,
texto instrucional sobre os passos que formam a dana de uma cantiga,
entrevista com familiares, biograa de autores/estudiosos que se dedicam ao tema, a legenda do mapa poltico do Brasil etc. Podem-se tambm envolver contedos de outras reas do currculo, como a Histria e
a Geograa.
+
R
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6
- 1
25
Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vnculo com os familiares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas, alm de convid-los
para a apresentao dos alunos o coral indicado para o nal do ms
de maio. Caso um familiar saiba danar uma cantiga, convide-o para dar
uma aula para os alunos. No princpio do projeto envie um bilhete aos
pais avisando-os sobre esse trabalho e tambm sobre como eles podem
participar e contribuir para a aprendizagem de seus lhos.
3
=
h
-:
Lembre-se: ao longo desse trabalho, alm das situaes pontuais de leitura e escrita voltadas para a anlise e a reexo do sistema de escrita,
seus alunos tambm vo ter a oportunidade de colocar em ao comportamentos leitores e escritores e de ampliar o conhecimento que j possuem sobre a linguagem literria. O ponto mximo desse processo ser
a elaborao e produo de um pequeno livro de cantigas.
116
O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, publicado pela Editora
Caramelo (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
O tesouro das cantigas para as crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado,
da Editora Nova Fronteira (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
Coleo Ciranda e Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua no ritmo de tango,
Sapo Jururu na forma de rock etc.).
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela editora Scritta.
CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugenio Tadeu, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Na Internet
www.cp.ufmg.br/pandalele - site de pesquisa da Universidade Federal de Minas
Gerais.
www.palavracantada.com.br - site do grupo Palavra Cantada.
www.carnaxe.com.br - traz a letra de mais de cinqenta cantigas.
Aproveite para pesquisar na Internet outros sites que tragam informaes sobre
cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br,
e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a
pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada,
que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes
histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.
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Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura, uma cantiga para ninar.
Ler antes de saber ler convencionalmente.
Acionar estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para o professor.
G
6
Quais materiais sero necessrios? A escrita da letra da cantiga na lousa, utilizando letra de imprensa maiscula, cpia da letra da cantiga para cada um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no
computador, cola, lpis de cor e/ou caneta hidrocor.
- 1
25
ENCAMINHAMENTO
=
h
-:
118
Ao nal da atividade, distribua uma cpia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, faam uma ilustrao.
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ATIVIDADE 2 DO PROJETO
DIDTICO ESCRITA DO PROFESSOR
Escrita da lista das cantigas conhecidas
+
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e
Participar de uma situao de escrita coletiva, comeando a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Compartilhar com os colegas os seus conhecimentos sobre as cantigas
tradicionais e tambm sobre a escrita das palavras que compem os ttulos de cada uma delas.
Reetir sobre o sistema de escrita, colocando em jogo suas hipteses e
confrontando-as com as de seus colegas.
Ampliar o conhecimento que j possuem sobre os nomes das letras e sua
forma grca.
U
G
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para o professor.
- 1
25
3
=
h
-:
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, decida se ir escrever os ttulos das cantigas que
os alunos ditarem na lousa ou na cartolina. Na lousa mais interessante, pois pode-se apagar o texto quantas vezes for necessrio e, ao nal,
pass-lo a limpo em um outro suporte, o cartaz, por exemplo. Lembre-se
de que nem todas as cantigas populares tm ttulo. Quando isso acontece, geralmente o primeiro verso da cano que cumpre este papel.
Antes de iniciar a atividade de leitura, retome com a turma as cantigas
que eles j conhecem. Cante com eles essas cantigas e faa dessa con-
120
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=
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j
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R
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f
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s
P
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura.
Reetir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as
dos colegas.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
Criar uma nova verso para um texto memorizado.
e
U
PLANEJAMENTO
6
- 1
Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, lpis, borracha, folha avulsa e/ou caderno e uma cpia da cantiga para cada aluno (veja modelo na
sequncia).
25
3
=
h
-:
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com textos memorizados
no se restringe apenas s atividades de escrita do professor. Existem
inmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho
de anlise sonora do texto, associado reexo sobre a relao entre o
falado e o escrito. Nesta atividade, a proposta criar uma nova verso
para um texto conhecido. A primeira proposta de criao bastante simples: a incorporao de nomes de pessoas cantiga A canoa virou. No
desdobramento dessa atividade, os alunos tero a oportunidade de criar
122
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5
M
Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua verso com as dos colegas.
R
6
%
=
9
+
j
Eu era assim (veja letra na seqncia). Essa uma cantiga para brincar. Ao
cant-la, a graa imitar por meio de gestos aquilo que est sendo mencionado
em cada estrofe. So inmeras as possibilidades de explorao do texto.
Anal, a partir da matriz dessa cano, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gnero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e tambm reetir
sobre as palavras que devero ser trocadas em funo dessa mudana: mame
123
/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que no vai mudar na hora de escrever uma
nova verso; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que no vo
ser alterados (montando, assim, a mscara da nova verso; outra opo
entregar a cpia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar verses relacionadas a outros campos semnticos, como as prosses
(motorista, soldado, professor, mdico etc.). Nesse contexto, os alunos
podero tambm, em grupos, discutir quais gestos devero ser feitos na hora
de brincar.
+
R
n
f
58
s
P
e
U
Veja tambm o
cardpio de projetos
do Programa Escola
Que Vale no site
www.escolaquevale.
org.br - ele contm
vrias opes
de projetos
didticos bem
fundamentados e
explicados.
A barata diz que tem (veja letra na seqncia). A graa dessa cantiga
contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas no tem:
sete saias de l / uma s, anel de formatura / casca dura etc. O desao
dos alunos ser o de criar novas situaes divertidas. Pode acontecer de
eles valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima.
No h problema. Em outra ocasio, essa produo poder ser retomada e a
questo da rima ser colocada como desao.
Organize um mural ou varal com as verses que os alunos criarem, convidando
os alunos das outras salas para se divertirem com essa produo.
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
124
T
4
a
Z
i
s
11
e
__________________________________
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A(O)
__________________________________
R
6
%
=
9
DO FUNDO DO MAR
+
j
v
TODA FORA AO 1 ANO
u
125
OUTRAS CANTIGAS
TTULO: EU ERA ASSIM
+
R
n
f
58
s
P
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:
126
8
T
4
a
Z
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CASCA DURA
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CASCA DURA
A BARATA DIZ QUE TEM
UMA CAMA DE MARFIM
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM DE CAPIM
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM DE CAPIM
Verso extrada do site: www.carnaxe.com.br
127
TTULO: A BARATINHA
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S
+
R
n
f
58
s
P
e
U
G
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S
A BARATA DIZ QUE TEM
CARRO, MOTO E AVIO
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CAMINHO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CAMINHO
6
- 1
25
3
=
h
-:
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME MACARRO
Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, publicado
pela Editora Caramelo.
128