Biología

Programa de Estudio de Biologa
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Biologa
EDUCACIN DIVERSIFICADA
Repblica de Costa Rica

Mayo, 2012
Reimpresin Programa de Estudio
Biologa 2005
Relanzamiento de la Educacin Costarricense
PRESENTACIN DE LOS PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2005
En los albores del siglo XXI, ante los retos competitivos de la sociedad globalizada, la niez y la
juventud demandan mayores niveles de exigencia en su preparacin acadmica y la formacin en valores.
La comunidad mundial no puede obviar sus obligaciones para satisfacer las expectativas y necesidades
de las generaciones que dan los primeros pasos en las aulas.
En su devenir histrico, la ciudadana costarricense ha forjado senderos de progreso, en el marco
de un contrato social que garantiza el desarrollo, en un ambiente de paz y de respeto a los principios
democrticos. Para ello, el Estado costarricense mantiene su compromiso de fortalecer y mejorar las
oportunidades educativas, convencido de que este es el camino idneo para forjar un sistema democrtico,
equitativo, libre, civilista y solidario, garante de la movilidad social en beneficio del mejoramiento de la
calidad de vida de toda la poblacin.
Dar a la educacin un sitio preferencial, es una constante que debe guiar el accionar de todo gobierno
costarricense. No se puede sujetar solamente, al 2004, el Ao de la Educacin Nacional. Tampoco el
Relanzamiento de la Educacin Costarricense debe limitarse a una determinada Administracin. Ambas
disposiciones emanan de las acciones emprendidas por quienes han asumido la responsabilidad de
orientar, con xito, el rumbo de la educacin nacional sobre todo, porque se ha tenido conciencia de que
la inversin en este campo, le ha permitido a osta Rica, ocupar un destacado lugar entre otras naciones en
vas de desarrollo. Estas disposiciones deben trascender.
Los Programas de Estudio constituyen la columna vertebral del quehacer educativo, y deben
responder a la formacin de una ciudadana consciente de sus deberes y responsabilidades con el progreso
nacional. Los contenidos se han actualizado y se ha fortalecido la columna de los Procedimientos y la
de los Valores y Actitudes, para que los docentes canalicen su accionar pedaggico en dos vertientes
claramente establecidas: la rigurosidad acadmica y la formacin en los principios ticos y morales, que
son propios de una sociedad respetuosa de los derechos humanos, de la sexualidad humana, del entorno
natural y del sistema democrtico, en una cultura de paz y de consenso.
Con entusiasmo y profesionalismo, respondemos ante los retos del momento. No olvidamos los
compromisos ineludibles que debemos asumir con hidalgua. Como costarricenses y miembros de
una comunidad internacional, tenemos la responsabilidad de formar una niez y una juventud vidas de
conocimiento, de tecnologa, de ideas novedosas, pero convencidas de su protagonismo en la construccin
de un mundo ms justo y tolerante donde esperemos, fervientemente, que a los dems les suceda todo lo
bueno que deseamos para cada uno de nosotros.

Manuel Antonio Bolaos Salas

MINISTRO
LA TRANSVERSALIDAD
EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo
contemporneo, han exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino
tambin favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento
de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin
para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo
una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes
de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de
estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo,
desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico,
axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el
nico eje transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico
de los Valores en el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las
estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental
de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el Estado desde la
legislacin existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental
para el Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de
los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar
en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden
como: Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un
desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el
desarrollo mismo de la transversalidad.
Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad

como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo
y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as
como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes
tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias
respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura
ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible,
mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del
conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y
cultural.
Este tema transversal tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades
de valoracin y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad
educativa participe activamente en la deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin
planetaria.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la
resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y
mediante actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor
calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin,
recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades,
generando y desarrollando alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de
vida, la de los dems y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de
actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad
A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una
vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben atenderse
los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a
los aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos
y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la
vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde
al Estado una accin subsidaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la
informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las
potencialidades de la poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos
socioculturales en los cuales se desenvuelven.

Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento
crtico de s mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y
externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal
en un contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos,
opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano,
para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Educacin para la Salud
La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El
estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que,
al trabajar en educacin para la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin
estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida saludables,
y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les
rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que
motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son
ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a
transmitir informacin, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan
a la produccin social de la salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se
privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y participativa del estudiantado.
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud
integral y la calidad de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento
de s mismo y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar
las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud,
educacin y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin,
por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de
paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera
participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad
civil debe estar informada y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que,
desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana
una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser
humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la
justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de
paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician
posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia
con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica
y la expresin del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos
Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento
Didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema
Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la
docente realizan en el aula.
Respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar
procesos que promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las
opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la
docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura
exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos
relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades
para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
En relacin con el planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas

de Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los
Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la
poblacin estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes
ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan
Institucional, potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados,
lderes comunales, instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad
educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una
coherencia entre la prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto
plantea, en definitiva, un reto importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados
humanistas, crticos y ecolgicos.
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len.
DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond.
Departamento de Educacin Integral
de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo.
Departamento de Evaluacin Educativa
M.Sc. Carlos Rojas Montoya.
Departamento de Educacin Ambiental.
Dr. Orlando Mass.
Direccin Regional de San Jos.
Revisin Filolgica.
COMISIN ENCARGADA DE LA INCORPORACIN DE AJUSTES 2003

MSc. Sofa Daz Sols
Lic. Ronald Umaa Leitn
Licda. Hilda Quesada Carvajal
MSc. Laura Benavides Lpez
MSc. Rita Sand Urea
(Asesora Nacional de Biologa).
El trabajo de ajustes de los Programas de Estudio se bas en los anteriores programas; de manera
particular en los que son vigentes bajo la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI. Versin 1996 y 2001, de
ellos es la fundamentacin.
TABLA DE CONTENIDOS
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO............................................................
COMISIN REDACTORA........................................................................................................................
INDICE UNIDADES DE ESTUDIO . ........................................................................................................ 11

FUNDAMENTACIN................................................................................................................................ 12
OBJETIVOS GENERALES. BIOLOGA EDUCACIN DIVERSIFICADA................................................ 21
I.
UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA . ............................................................................................ 22

1. SUSTANCIAS QUMICAS DE LA MATERIA VIVA..................................................................... 22
2. LAS CLULAS........................................................................................................................... 23
3. FUNCIONES BSICAS DE LAS CLULAS.............................................................................. 24
II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA............................................................................................. 31

1. HERENCIA MENDELIANA......................................................................................................... 31
2. HERENCIA NO MENDELIANA.................................................................................................. 32
3. MANIPULACIN DE LA HERENCIA......................................................................................... 33
4. HERENCIA Y EVOLUCIN....................................................................................................... 34
III. UNIDAD. EVOLUCIN Y BIODIVERSIDAD.................................................................................... 35
1. ESPECIACIN . ........................................................................................................................ 35
EVIDENCIAS DEL PROCESO EVOLUTIVO............................................................................. 37
TEORAS DEL ORIGEN DE LAS ESPECIES........................................................................... 38

TEORAS DEL ORIGEN DE LA VIDA........................................................................................ 39
2. LA BIODIVERSIDAD Y LOS INVENTARIOS DE LAS FORMAS DE VIDA................................ 40

BIODIVERSIDAD....................................................................................................................... 40
REINOS BIOLGICOS . ........................................................................................................... 40
IV. UNIDAD. HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO.................................................................................... 41

1. EQUILIBRIO DEL CUERPO HUMANO..................................................................................... 41
V. UNIDAD. HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA............................................................................. 43
1. ARMONIA EN LA NATURALEZA............................................................................................... 43

ECOSISTEMAS......................................................................................................................... 43
COMPONENTES....................................................................................................................... 43
2. EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS .................................................................................... 44

FLUJO DE MATERIA Y ENERGA............................................................................................. 44
CADENAS ALIMENTICIAS ....................................................................................................... 45
10
CICLOS BIOGEOQUMICOS.................................................................................................... 45
SUCESIN ECOLGICA.......................................................................................................... 46
TIPOS DE ECOSISTEMAS....................................................................................................... 46
FORMACIONES VEGETALES (TERRESTRES)....................................................................... 46
ZONAS DE VIDA........................................................................................................................ 47
ECOSISTEMAS Y HABITATS MARINOS.................................................................................. 47
VI. UNIDAD. CONSTRUYAMOS EL FUTURO....................................................................................... 48

1. DESARROLLO EN ARMONA CON LA NATURALEZA............................................................ 48
DESARROLLO SOSTENIBLE................................................................................................. 48
FACTORES QUE ALTERAN EL BALANCE DE LA NATURALEZA........................................... 48

CONSECUENCIAS DE LA DEGRADACIN DEL AMBIENTE.................................................. 49
PRINCIPALES POLTICAS EN EL CONTROL DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL............. 50
REAS PROTEGIDAS.............................................................................................................. 50
CITAS BIBLIOGRFICAS........................................................................................................................ 51
BIBLIOGRAFA PARA EL Y LA DOCENTE.............................................................................................. 52
BIBLIOGRAFA PARA EL Y LA ESTUDIANTE......................................................................................... 53
ANEXO N 1: DISTRIBUCIN DE UNIDADES POR MODALIDAD........................................................ 54
INDICE DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

I.
UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA............................................................................................... 22
II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA............................................................................................. 31

III. UNIDAD. EVOLUCIN Y BIODIVERSIDAD..................................................................................... 35
IV. UNIDAD. HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO.................................................................................... 41
V. UNIDAD. HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA............................................................................. 43
VI. UNIDAD. CONSTRUYAMOS EL FUTURO....................................................................................... 48
11
FUNDAMENTACIN
La Biologa aborda, desde un enfoque particular, la naturaleza, lo cual no supone que solo determinada
rea le corresponde, ms bien aporta elementos por integrar con otras de diferentes disciplinas, para
construir y reconstruir un concepto global de esta, desde los esquemas mentales que, acerca de su realidad,
haya formado cada estudiante.
La Biologa, como fuente del currculo, propicia la educacin cientfica, y adquiere caractersticas
propias del fenmeno educativo, de tal modo que la asignatura encuentra sus fundamentos en cuatro
grandes vertientes, que marcan las pautas de sus propsitos, a saber:
La investigacin, la cual hace de la Biologa una ciencia, segn Goode (1983): De base, toda ciencia
es un mtodo, un modo de obtener conocimientos objetivos, precisos y sistemticos acerca de la realidad
(1); donde los procesos cientficos permiten un ordenamiento en la bsqueda del conocimiento, lo que De
Gortari (1970) explica as:
El mtodo cientfico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigacin para descubrir
las formas de existencia de los procesos objetivos, para disear sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos as adquiridos, para llegar a demostrar con rigor racional y para
comprobarlos en el experimento y en las tcnicas de su aplicacin(2).
Si bien el mtodo cientfico constituye un camino de investigacin, es importante considerar algunos
de sus procesos en el campo didctico, es decir, como un mtodo de aprendizaje, al respecto Esquivel
(1982) expresa:
Del trabajo de los cientficos y del proceso que siguen en sus investigaciones se derivan principios
orientadores en la enseanza de las ciencias. Aprender ciencia es aprender los procesos por medio de
los cuales los cientficos acumulan, organizan e interpretan la informacin, ms que el aprendizaje de
las generalizaciones o principios de la ciencia o las explicaciones dadas por los cientficos. El vehculo
(mtodo) de la enseanza de las ciencias es la indagacin y la investigacin y asimismo es la manera
como logramos que los estudiantes desarrollen su habilidad para pensar (3).
En resumen, la utilizacin didctica de esos procesos, favorece la adquisicin de destrezas y habilidades
intelectuales de carcter cientfico para su aplicacin a situaciones de la vida diaria, lo que define un primer
propsito de esta asignatura.
Un cuerpo organizado de conocimientos adquiridos mediante un trabajo metdico.
La disciplina retoma elementos de ese cuerpo de conocimientos y los reestructura de acuerdo con
el curso, ellos conforman los contenidos de ndole acadmica. Se refieren al componente estrictamente
cognoscitivo del qu aprendemos, planteado en la Poltica Educativa (1994).
De acuerdo con los Fines de la Educacin Diversificada (1957), la cantidad y profundidad de los
contenidos que forman el perfil de salida de este ciclo, estn determinados por la manifestacin de:
Habilidad para el ingreso a los estudios superiores y el desempeo, en la vida activa, de un papel adecuado
en el nivel profesional correspondiente (4). Ante lo cual, se incluyen conceptos bsicos, tales como la
termodinmica y el equilibrio universal, cuya comprensin resulte un marco de referencia que permita
la versatilidad de pensamiento necesaria para el logro de futuros aprendizajes, muchos de los cuales
deberan ser adquiridos rpidamente, debido a la dinmica que se perfila para el siglo XXI.
Los contenidos en el programa han sido ordenados en forma secuencial, con el fin de evitar repeticiones
innecesarias y de tal manera que un determinado tema fortalezca la comprensin del siguiente. Por
ejemplo, Evolucin despus de los procesos de la herencia y como una consecuencia de estos. Finalmente
12
Ecologa se presenta como la oportunidad para la integracin de los conceptos aprendidos, entre ellos las
funciones vitales, la diversidad biolgica y la herencia, pues solo as la Ecologa funcionara como el sustrato
intelectual necesario para la Educacin Ambiental, partiendo de los grandes conceptos globalizadores que
se han venido desarrollando durante dcimo y undcimo ao.
As, el segundo propsito de esta asignatura es el aprendizaje de conceptos y generalizaciones
cientficas, relacionadas con hechos y fenmenos propios del entorno, como expresa la Poltica Educativa
(1994). De cara al Siglo XXI lo acadmico debe ser considerado como el espacio para la reflexin y la
construccin del conocimiento (5).
Un sustrato socioeconmico y cultural, en relacin directa con determinada cosmovisin de la sociedad,
lo cual explica la UNESCO de la siguiente manera:
De las formas de relacin entre las personas y del ambiente a lo largo de la historia dependen los
tipos de modelos de produccin y de consumo, as como los estilos de vida elegidos por la sociedad para
satisfacer sus necesidades y esto est sustentado en el sistema de valores, cuya interpretacin y aplicacin
puede afectar el ambiente (6).
La ausencia de una tica del desarrollo pone a las mujeres y los hombres ante un mundo de grandes
desequilibrios guiado por el nico objetivo del crecimiento econmico, que pone en peligro la supervivencia.
Surge as la necesidad de un replanteamiento de la concepcin del mundo, del hombre y de la mujer.
Se considera necesario, por lo tanto, establecer una tica del Desarrollo en donde se d un equilibrio
entre el desarrollo, la sociedad y el medio ambiente. Se considera de vital importancia que cultura
costarricense fundamente la identidad del costarricense, elemento medular para que los protagonistas
encuentren el sentido de existencia.
En relacin con lo anterior, para la elaboracin de los programas, se han asumido las consideraciones
de Carlos Morales (1994) cuando expresa:
...particularmente en la Ley Fundamental de Educacin, est lo esencial y absoluto que rige, en
nuestros das el despliegue del ser educativo nacional.
En el captulo I de la Ley Fundamental ..., se encuentran contenidos los valores (ideales) absolutos
que corresponden a esta etapa del costarricense y que, incansablemente, nuestro sistema educativo debe
buscar y construir.
En el artculo 2 del captulo I, se afirma un conjunto de valores fundamentales que pueden resumirse,
idealmente de la siguiente manera: formar ciudadanos conscientes arraigados en una aspiracin
trascendental por una aspiracin profundamente humanista, con conocimiento de sus deberes y derechos,
dentro del juego democrtico, apoyados en valores solidarios, en sus libertades fundamentales y en la
intensa compenetracin de las fuerzas creadoras de su personalidad.
Comparada con las diversas teoras existentes sobre lo humano, esta ley refleja fundamentos
humansticos de primera lnea, del ms puro temple y autenticidad. Y lo que sigue, en el artculo 3 de la
misma ley, a excepcin de los incisos d) y f), manifiesta el procedimiento para ascender hasta lo correcto
de esa plenitud humana, a travs de la vida socio-cultural.
De manera que todo el proceso educativo tiene un hilo conductor principalsimo: la necesidad de que
los individuos descubran y realicen la plenitud consciente de la libertad, de los deberes y los derechos, de
la creacin solidaria de la persona en el esfuerzo por conservar y crear aquellos elementos ms dignos del
ser costarricense...(7).
En consecuencia, un tercer propsito de esta asignatura es propiciar la formacin de valores especficos
que son bsicos para el logro de aquellos, ms generales y globalizantes, como los siguientes:
13
Solidaridad
Justicia
Disciplina
Responsabilidad
Racionalidad
Laboriosidad
Sinceridad
Dominio de s mismo
Honestidad
Respeto
Orden
La ciencia como contenido presenta al currculo una vasta gama de posibilidades para realimentar
los valores en formacin, pues los contenidos seleccionados para integrar los programas de estudio
plantean a los estudiantes la realidad ambiental y biolgica, con el fin de que acten de acuerdo con
ella, o la modifiquen protegindola, para el mejoramiento de la calidad de vida. As por ejemplo, los
contenidos de los programas de biologa llevan a la conclusin de conceptos tales como:
Respeto mi cuerpo (Anatoma y Fisiologa Humanas)
Soy responsable ante mi sexualidad (Anatoma y Fisiologa Humanas)
Respeto y protejo la naturaleza (Ecologa).
Evito enfermedades a las futuras generaciones (Gentica).
Protejo mi salud (Equilibrio natural).
Protejo a los animales (Ecologa).
Un aspecto epistemolgico, el proceso de conocimiento, definido por Pernudi (1988) como:
la capacidad del individuo para aprender las relaciones entre objetos de conocimiento, generados
a partir de la interaccin con el medio (8).
Al respecto Arauz y otros (1987) explican:
Esta concepcin de conocimiento como proceso, plantea un problema epistemolgico bsico: el de las
relaciones del sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, de modo que las interacciones recprocas
sujeto-objeto tienen como fin la adaptacin que es, en su acepcin ms dinmica, la inteligencia. Se
produce la necesidad del individuo de interactuar con el medio, lo que le provoca un desequilibrio, El
individuo reacciona utilizando la asimilacin y la acomodacin para establecer el equilibrio y as lograr la
adaptacin dinmica, que permite al individuo conocer el medio y tratar de transformarlo...(9).
Se retoman las reflexiones de Alfaro (1995) cuando expresa:
Para aprender sobre un asunto (objeto, tpico, experiencia en general) el individuo asume una posicin
respecto al objeto de conocimiento desde su sistema de pensamiento, luego explora internamente los
elementos de su experiencia que puede utilizar para explicar la nueva situacin (naturaleza del objeto y
los sistemas de relaciones que como individuo establece con el mismo). Por esto se puede afirmar que,
aprender no es solo aprender del objeto o contenido, sino aprender acerca de uno mismo en relacin con
lo que se trata de entender. Desde una perspectiva constructivista, aprender es entonces dar sentido a
la realidad que uno como individuo ha logrado formar a partir de las vivencias anteriores. Las vivencias
incluyen actitudes, valores, destrezas, habilidades, construcciones conceptuales y lenguaje que facilita
dicha construccin. Es por esto que se puede afirmar, de acuerdo con Bruner (1986), que aprender es una
actividad comunal en la que se comparte una cultura...(10).
14
De lo anterior se desprende un cuarto propsito de este programa, cual es generar un proceso de

aprendizaje en el que las experiencias de los estudiantes tengan sentido para ellos, lo cual les permita
continuar sus aprendizajes en cualquier otra circunstancia y de acuerdo con al Poltica Educativa (1994):
La finalidad de la autonoma intelectual, que le permita al sujeto buscar y construir su propio
conocimiento, es particularmente vigente en la Era de la Informtica, en que el individuo debe aprender a
discernir la informacin que le es relevante, dentro de un mar de informacin disponible y accesible (11).
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIN DOCENTE
Se ofrece al profesor de Biologa las siguientes consideraciones, acerca de la mediacin docente, en
relacin con la presente propuesta curricular.
En general, se sugiere una metodologa amplia, que se ajuste a las caractersticas y necesidades
del estudiante y a la naturaleza del objeto de conocimiento. Cabe reconocer que el proceso debe estar
centrado en el alumno, como constructor de su propio aprendizaje y de los conocimientos especficos de
la disciplina, as podr constituirse en un ser humano productor, portador de una cultura heredada por el
grupo social al que pertenece, pues para que se lleve a cabo una efectiva construccin del conocimiento,
debe existir una relacin entre la cultura universal y la cultura cotidiana.
Ante esto y sobre la base de que el programa constituye una negociacin social que permite una
herramienta de trabajo al docente, cuya vigencia depende del uso que este haga de l, conviene reflexionar
acerca de la operatividad de los propsitos de la disciplina; esbozados en el apartado anterior, a saber:
La aplicacin didctica de los procesos de la ciencia, que propicia la adquisicin de destrezas y
habilidades intelectuales de carcter cientfico, para su aplicacin en situaciones de la vida diaria.
Al respecto cabe recordar que:
La metodologa se debe basar en un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento y por
la vinculacin con las ciencias naturales involucra procesos deductivos en dilogo con los inductivos.
El aporte singular de esta disciplina al desarrollo cognitivo del estudiante es la prctica de los procesos
intelectuales que, en mayor o menor grado, se relacionan con la actividad cientfica.
Sin embargo, la experiencia ha demostrado que estos procesos culminan con productos (conceptos)
y se establece entre el proceso y el producto una relacin que, de manera dialctica, va determinando
que el producto inicie el proceso y este genere un nuevo producto, etc. As, los procesos no deben ser
propuestos a modo de actividades aisladas y sin sentido, sino como momentos en la bsqueda de un fin
determinado. De esta manera el mtodo didctico logra el significado que segn Nrice (1973) tiene, como
el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, este ser
el que le d sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza.
El mismo autor presenta varias clasificaciones de mtodos didcticos: por la forma de razonamiento,
por las actividades y por el trabajo de los alumnos, que conviene tener presentes con el fin de planear
procedimientos consecuentes.
Por la forma de razonamiento, los clasifica en deductivo (de lo general, universal a lo particular);
inductivo (de la particular a lo general) y anlogo (por establecimiento de relaciones).
Por la actividades de los alumnos, los clasifica en pasivo (cuando el ms importante en el proceso
es el profesor) y activo (cuando el estudiante desempea todo su esfuerzo personal de creacin o de
bsqueda).
15
Por el trabajo de los alumnos, los clasifica en individual (se considera que cada alumno es un caso nico
e irrepetible); grupal (da nfasis a la socializacin) y mixto busca explorar al mximo las posibilidades de
cada educando, sin dejar de lado la socializacin que capacita al estudiante para los trabajos en equipo.
De estos mtodos se infiere que:
Los mtodos inductivo y deductivo permiten canalizar la curiosidad del joven hacia la prctica del
proceso de investigacin cientfica (formulacin de hiptesis, diseo de investigacin, recoleccin de datos,
interpretacin de la informacin, elaboracin de informes).
Un mtodo activo propicia vivir y clarificar las actividades propias del quehacer cientfico. Como hacer
uso de lluvia de ideas, mesas redondas, demostraciones, prcticas de laboratorio, guas y visitas de
estudio, lecciones prcticas, anlisis de temas de inters para el alumno, discusin de tpicos de actualidad,
entre otras.
Los mtodos individual, grupal y mixto: facilitan al estudiante construir su pensamiento para la formacin
de personas cuyos valores los conduzcan a involucrarse en la era de la tecnologa, sin detrimento de su
condicin de ser humano ni de su entorno y capaz de apreciar su cultura.
Lo anterior no significa que las lecciones expositivas resulten siempre contraproducentes, ms bien
una charla en un momento oportuno, puede resultar la experiencia necesaria para encontrar relaciones u
obtener una visin de totalidad de algn fenmeno. Tampoco significa que la memorizacin de datos sea
nefasta. Simplemente aquel concepto que se construya es permanente, segn la teora. Sin embargo,
como existen diferentes estilos en el proceso de aprendizaje y hay ciertos datos que el estudiante debe
tener presentes, aunque el concepto no haya sido construido, por ejemplo, las seales de trnsito u otras
normas de prevencin, estos deben ser memorizados, si es necesario mecnicamente.
Los mtodos operan mediante tcnicas, que con la mediacin del docente pueden promover procesos
conducentes al conocimiento.
Diversos autores han propuesto conjuntos de procesos susceptibles de tratamiento didctico, los cuales
pueden ser practicados segn las circunstancias y los objetivos especficos formulados. No obstante,
para fines prcticos, conviene seleccionar aquellos que han sido descritos y analizados en cuanto a los
subprocesos que los conforman, as como jerarquizados, lo que facilita su interrelacin con el proceso del
conocimiento y permiten pautas para el seguimiento y la evaluacin.
Entre los conjuntos de procesos que cumplen las condiciones antes sealadas y que adems son el
producto de investigacin dirigida a determinar aquellas acciones que caracterizan a los cientficos y que
pueden ser utilizadas didcticamente, contamos con la seleccin propuesta por la Asociacin Americana
para el Avance de la Ciencia (AAAS) y descrito por Isabel de Pino (1986):

16
Observacin
Uso de relaciones espacio tiempo
Comunicacin
Inferencias
Formulacin de la hiptesis
Interpretacin de los datos
Formulacin de modelos
Clasificacin
Uso de nmeros
Medicin
Prediccin
Control de variables
Definicin operacional
Experimentacin
a. Otros procesos, tambin descritos y de especial importancia para el desarrollo de la criticidad y la

creatividad son:
Analizar: Establecer relaciones con dos o mas elementos para llegar a conclusiones.
Clasificar: Enfrentarse a objetos, elementos, hechos y fenmenos, caracterizndolos objetivamente
y diferencindolos unos de otros; de acuerdo con los diferentes criterios.
Derivar: Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin
en estudio.
Describir: Presentar objetivamente un hecho, un objeto o una situacin que permita reconocerlo aun
sin tenerlo presente.
Discriminar / Diferenciar: Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado
de manera que se diferencia de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, para resolver hechos o
situaciones concretas.
Emplear: Utilizar trminos y conceptos biolgicos, principios y teoras para describir hechos y
fenmenos.
Inferir: Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin
en estudio, en otros hechos o situaciones concretas o reales.
Reconocer: Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin.
Relacionar: Establecer asociaciones mutuas: semejantes, diferencias, causas, efectos: entre
conceptos, hechos, situaciones particulares y procesos.
Resolver: Dar respuesta a los problemas, de acuerdo con los resultados obtenidos, mediante la
aplicacin de diversos procesos.
Sintetizar: Elaborar un esquema, donde se expresen las ideas principales relacionadas con el tema.
Valorar: Establecer o aceptar criterios preestablecidos para emitir juicios, argumentando las razones
que lo sustentan.
Cualesquiera que sean los procesos seleccionados para operar tcnicas y mtodos didcticos, tal y
como lo plantea Elliot (1985), el currculo debera centrarse en problemas, que podran ser planteados.
b. Por los estudiantes individualmente o en grupos y la mediacin del docente consistira en orientar el
proceso por medio de la sugerencia de los materiales, las guas apropiadas y especialmente generar
situaciones problemticas para los estudiantes. El autor se refiere a una amplia gama de tipos y
niveles de preguntas y problemas que podran incluir modos de concepcin y expresin no solamente
verbales y matemticos sino que tambin visuales y auditivos. Por ejemplo, pedir a los estudiantes
que transformen en palabras un concepto representado mediante un dibujo, o viceversa.
c. En consecuencia, el laboratorio en Biologa, no necesariamente ha de requerir determinado espacio
fsico, sino que ste depender del modelo de investigacin seleccionado y de las posibilidades
existentes en la institucin: desde la naturaleza por laboratorio, hasta la sala de cmputo, para la
manipulacin de mquinas en bsqueda de soluciones.
2. Un cuerpo de contenidos de ndole acadmica. Este aspecto del programa merece las siguientes
consideraciones en relacin con la mediacin del docente:
a. La seleccin de contenidos se ha realizado tomando en cuenta los conceptos bsicos que ha de
tener un estudiante para la comprensin de ciertos macroconceptos que a modo de marco de
17
referencia, le permitan el aprendizaje continuo, dentro y fuera de la educacin formal, por ejemplo
el equilibrio y las leyes de la naturaleza. Sobre esta base, el docente tiene la posibilidad de abrir
o cerrar el abanico temtico, de acuerdo con los conceptos previos que pueda detectar en los
estudiantes y la relevancia de ciertos temas para ellos.
b. Cabe agregar que tal relevancia es determinada por aspectos intrnsecos de la persona que desea
aprender, no por quienes mediamos el proceso de aprendizaje y en ella influyen el grado de
identificacin con el objeto de conocimiento y el inters personal.

Suponiendo que el marco de referencia personal matiza el contenido aprehendido, se puede

inferir que los conceptos construidos difieren entre los estudiantes en cuanto a la profundidad y
otras caractersticas, por lo que el docente necesita mediar en un contexto de libertad intelectual,
especialmente respecto a lmites superiores, ofreciendo principios y postulados de la cultura
universal solamente cuando es necesario ubicar los aprendizajes.
c. Es necesario tener presente que la asignatura versa sobre un aspecto de la realidad, pero que
ese aspecto est ntimamente relacionado y determinado por otros que conforman los dems
aspectos de la misma realidad.

De esta manera, los elementos de otras disciplinas que juegan en el proceso, deben ser
aprovechados en la mediacin para facilitar una visin global de la naturaleza.
d. No significa lo anterior que el docente est obligado a presentar los contenidos integrados. La
integracin real la realiza cada estudiante y los elementos por integrar surgen espontneamente
durante el anlisis. Es entonces cuando resulta valiosa la participacin del docente a modo de
gua para la indagacin bibliogrfica o el anlisis de situaciones reales.
e. Ciertos contenidos en Biologa resultan especialmente adecuados para favorecer la integracin.
Por ejemplo, Ecologa es comprensible y significativa si se logra conocer los ciclos biogeoqumicos,
la termodinmica y la importancia de cada organismo en el ecosistema.
3. La formacin y el rescate de valores para una tica del Desarrollo que permitan la construccin del
futuro.
Por lo menos tres aspectos deben tener presentes el docente en este campo, a saber:
a. Es necesario buscar el equilibrio de una formacin para el desarrollo econmico y social y una
tica que permita el crecimiento de un costarricense altruista, incorruptible y humanista.
Cabe tener presentes las consideraciones de Ander Egg (1985) cuando se refiere a la Cosmovisin
vigente en nuestra sociedad, que tiende al despilfarro, a la bsqueda irresponsable del mximo disfrute
personal y a ganar dinero como el gran objetivo de la existencia, que concibe a las personas y a la
naturaleza como simples objetos de consumo, con las graves consecuencias en la naturaleza que todos
conocemos (12).
No basta con la informacin de los problemas ambientales, es necesaria la mediacin docente para la
formacin de los valores que modifiquen dicha cosmovisin vigente.
Si un valor es la fuerza motora, una preferencia arraigada que se manifiesta en actitudes y conductas
ante diversas situaciones, no basta el simple discurso acerca de un valor. Es necesario practicar,
reiteradamente, experiencias que promuevan la formacin del valor y estas experiencias pueden favorecer,
en cualquier momento del desarrollo de la asignatura, la cual ofrece algunas condiciones para la existencia
de valores, tales como las que Raths seala:
18
Libertad para seleccionar la opcin.
Seleccin entre varias opciones.
Consideracin de las consecuencias que conlleva la escogencia.
Aprecio y disfrute de la seleccin
Afirmacin pblica del valor
Actuacin de acuerdo con criterio propio.
Repeticin de la conducta que manifiesta el valor.

b. Adems, se presentan oportunidades para que se efecten los pasos que propone Bloom para
su formacin, de modo que el docente puede propiciar la objetividad, la paciencia, la toma de
decisiones, el anlisis de opciones, la autonoma, el anlisis de consecuencias que puede acarrear
una eleccin y las posibilidades con que cuenta para asumir tales consecuencias; el compromiso
con la bsqueda de la verdad, la organizacin y la responsabilidad, todo lo cual favorece la gestin
de los valores especficos citados en el apartado anterior.
c. El docente debe tener presente que no es tico ni prctico tratar de imponer los propios valores a
los estudiantes, pero s puede mediar para que stos construyan su propio sistema de valores, en
armona con los valores considerados deseables por la sociedad.
4. El nfasis epistemolgico que alimenta este programa conduce a la consideracin de algunas

caractersticas de la etapa de operaciones formales, en que segn Piaget se ubican los jvenes
europeos alrededor de los 16 aos, y que Thomas y Mndez (1983) explican de la siguiente manera:
El razonamiento formal se refiere no solamente ya a objetos o realidades directamente representables,
sino tambin a hiptesis, es decir, a proposiciones de las que no se puede extraer las necesarias
consecuencias sin decidir sobre su verdad o falsedad.
Desde el punto de vista del equilibrio, las agrupaciones formales representan lo que Piaget llama una
homeostasis cognitiva, es decir, un equilibrio firme que el individuo adquiere en relacin con distintos
conceptos cognitivos y que no perder en el futuro. No es sino en este perodo cuando se alcanza esta
forma completa y estable del equilibrio cognitivo, pues para ello es necesario que los diversos conceptos y
nociones puedan ser manejados a un nivel puramente abstracto.
Desde el punto de vista intelectual, el adolescente construye en esta etapa, un sistema nico de
transformaciones (el grupo INCR: inversin, negacin reciprocidad correlativa) que resume las dos formas
de reversibilidad empleadas a nivel concreto, a saber, la inversin o negacin (volver al punto de partida
anulando la operacin efectuada) y la reprocidad (volver al punto de partida anulando una diferencia).
Existen nuevos esquemas mentales que acompaan los cambios estructurales propios de esta etapa.
Dichos esquemas operatorios consisten en nociones u operaciones, tanto lgicas como matemticas,
entre las que podemos mencionar las proposiciones, las operaciones de combinacin, la probabilidad
combinatoria y muchos otros. Todo ello permite al adolescente el manejo adecuado de situaciones
experimentales, o la resolucin de problemas abstractos de diversa ndole. Su presencia nos anuncia que
el joven est en capacidad de comprender diversos conceptos cientficos y matemticos(13).
19
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin, como una apreciacin general del aprendizaje, se refiere tanto a los aspectos cognoscitivos
como a los afectivos y los psicomotores. De tal forma que admite una amplia gama de posibilidades, estilos
y momentos, que slo el docente, en la realidad de aula podr determinar con oportunidad. Sin embargo,
cabe mencionar las siguientes reflexiones y sugerencias:
La evaluacin es un componente ms del proceso de interaprendizaje, por lo que debe ser permanente,
sistemtico y tambin parte importante de las experiencias de aprendizaje.
Dentro de dicha permanencia, es posible visualizar slo ciertos momentos para evaluar, el resto no
puede predecirse con exactitud. Ellos son:
a. Una evaluacin inicial de carcter diagnstico, con el fin de adecuar intenciones, sobre la base de una
apreciacin general de conocimientos previos, valores, intereses y proyectos intelectuales detectados
en los alumnos. Esta primera evaluacin no podr ser exhaustiva ni determinante. Es solamente una
apreciacin que ofrecer pautas para iniciar el proceso. Tampoco tienen que limitarse a una prueba y a
un momento, puede llevarse a cabo mediante prcticas diversas, conversaciones, observaciones, etc.
b. Una evaluacin procesual o formativa, que tiene por objeto detectar las caractersticas que va
manifestando el proceso (problemas y causas) para realizar los ajustes necesarios oportunamente,
tales como variar mtodos y tcnicas didcticas, variar niveles de exigencia, introducir material de
apoyo diferente o desviar el programa hacia ciertos contenidos, valores o procesos intelectuales. Las
preguntas orales, las pruebas cortas, las conversaciones son tiles para este fin, as como las pruebas
con referencia a normas, las cuales permiten una comparacin de los estudiantes entre ellos y facilitar
el reconocimiento del avance del grupo.
c. Una evaluacin final para determinar el grado de consecucin de los objetivos y para fundamentar la
toma de decisiones acerca de la calificacin y la promocin final.
d. En esta oportunidad, las pruebas con referencia a criterios permiten medir con mayor exactitud los
aprendizajes individuales.
Debe considerarse la cuantificacin de los logros (medicin) tanto de aspectos afectivos como
cognoscitivos y entre estos ltimos, los conocimientos y las destrezas intelectuales.
Acerca de los aspectos afectivos, como los valores, resultan funcionales las preguntas que generen
conflictos, cuya respuesta indica la posesin del valor. Por ejemplo: me obsequian un artculo de cuero
de serpiente, precisamente de una especie en peligro de extincin. Me gusta mucho el artculo qu debo
hacer?.
Tambin se puede medir la participacin en campaas para el bien comn, las manifestaciones de
justicia, responsabilidad, respeto, etc. Para lo cual es necesario plantear las situaciones propicias.
La medicin de procesos intelectuales admite las preguntas escritas, cuya respuesta requiere el
dominio de destrezas (clasificacin, medicin, observacin, deduccin, induccin, relaciones causales,
etc.). Por ejemplo, el reconocimiento de una situacin especfica sobre la base de un contenido de un
texto general acerca de un tema; la clasificacin de organismos de acuerdo con un criterio de clasificacin;
el reconocimiento de las causas de un problema, dada una serie de elementos que incluyen causas,
consecuencias y caractersticas, etc.
Finalmente, conviene recordar que la educacin debe ser para el xito y la promocin humana, de
lo cual no es ajena la evaluacin, que tiene como funcin indicar cambios y ajustes en el proceso que
conduce a esa promocin.
20
OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGA; EDUCACIN DIVERSIFICADA

1. Ejercitar los procesos relacionados con la investigacin cientfica, en el campo de la Biologa, que
propicien destrezas intelectuales para la adquisicin y comunicacin de la informacin cientfica y la
resolucin de problemas cotidianos.
2. Valorar los procesos cientficos y tecnolgicos en el campo de la Biologa, desde la perspectiva de los
retos que plantea el desarrollo sostenible.
3. Conocer los aspectos principales y las generalizaciones fundamentales de la Biologa y analizar sus
mtodos de estudio.
4. Analizar la materia, las formas y los procesos de la vida, as como su desarrollo y evolucin en la
naturaleza.
5. Valorar a los humanos como seres multifacticos en equilibrio dinmico, cuya salud depende de
cada uno de sus componentes y su realizacin es responsabilidad personal y social para contribuir al
desarrollo del pas.
6. Reconocer a los seres humanos como seres biolgicos, producto de los procesos evolutivos y que
estn en constante interaccin con su ambiente, cuyo equilibrio est obligado a proteger, para que
reconozca su desarrollo es inherente a la dinmica de todas las interacciones que se producen en la
naturaleza.
7. Analizar los factores que determinan el equilibrio de la naturaleza, como fundamento para la toma
de conciencia y fortalecer las ideas de respeto y responsabilidad hacia el ambiente para las futuras
generaciones.
8. Hacer uso racional de los componentes del medio y analizar los factores que determinan el equilibrio
de la naturaleza, como fundamento para la toma de conciencia y fortalecer las ideas de respeto y
responsabilidad hacia el ambiente para las futuras generaciones.
9. Aplicar los conocimientos adquiridos aun nuevo problema en el campo cientfico o a un campo externo
a la biologa desde la perspectiva de los retos que plantea el desarrollo sostenible.
10. Valorar las relaciones biolgicas que se presentan entre los seres vivos y la riqueza biolgica de
nuestro pas, cuya conservacin ser el resultado del nivel de compromiso de cada habitante.
11. Poseer una visin del papel de la Biologa en el desarrollo de las sociedades y reconocer las
implicaciones sociales, morales y econmicas de la investigacin biolgica.
12. Propiciar el ejercicio de actitudes de respeto, tolerancia y responsabilidad ante toda forma de vida y el
ambiente fsico-qumico.
13. Identificar el campo y los mtodos de estudio de la Biologa y reconocer, a travs del anlisis de su
desarrollo histrico, que el conocimiento es relativo y la ciencia un proceso continuo.
14. Fortalecer las ideas de respeto y responsabilidad hacia la naturaleza y hacia su propio cuerpo, mediante
la conservacin de la salud.
21
I. UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
1. SUSTANCIAS QUMICAS DE LA MATERIA VIVA

Analizar las
funciones y la
composicin
qumica bsica
de lpidos,
carbohidratos,
protenas,
cidos
nucleicos,
agua, sales
minerales que
constituyen
las clulas
y permiten
los procesos
biolgicos.
CONSTITUYENTES
QUMICOS DE LAS
CLULAS.
Constitucin general y
funciones biolgicas de:
LPIDOS
Anlisis de
informacin acerca
de la constitucin
qumica y las
funciones biolgicas
de las sustancias
constituyentes de las
clulas.
Solidaridad en el
trabajo grupal y
en el intercambio
de informacin
sin actitudes
discriminatorias.
Comprobacin
de algunas
caractersticas
fsicas y qumicas de
protenas, lpidos y
carbohidratos.
Disciplina al
organizar y
realizar trabajos
de laboratorio.
CARBOHIDRATOS
PROTENAS
CIDOS
NUCLEICOS
AGUA
SALES MINERALES
(iones)
Estructura tridimensional
de macromolculas:
ORGANIZACIN
DEL ADN
CROMOSOMAS
GENES
CARIOTIPOS
ACCIN ENZIMTICA
(activadores
metablicos)
ACCIN DE
ANTICUERPOS.
Esquematizacin de
las caractersticas
estructurales y las
funciones biolgicas
de las biomolculas.
Explicacin de
las funciones
biolgicas de las
sales minerales y
del agua para el
mantenimiento de la
vida de las clulas.
Representacin
tridimensional de los
modelos de ADN y
ARN.
Elaboracin
de modelos
tridimensionales de
macromolculas
que ejemplifican la
accin de enzimas,
anticuerpos y
hormonas.
22
Autoestima en
el planteamiento
de sus puntos de
vista, relaciones,
inferencias.
Honestidad en
la elaboracin
de esquemas
y en el diseo
de modelos del
ADN, actividad
enzimtica,
de anticuerpos y
hormonas.
Anlisis de la
composicin
qumica, estructura
tridimensional
y funciones
biolgicas de
las sustancias
constituyentes
de las clulas
y de una dieta
adecuada.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACCIN
HORMONAL de
algunos lpidos y
protenas.
SUSTANCIAS
ESENCIALES.
VITAMINAS Y
MINERALES.
Dieta adecuada.
Consumo de
agua, minerales y
vitaminas
VALORES Y
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de la
importancia de
las sustancias
esenciales
(algunas vitaminas
y aminocidos) y
su relacin con una
dieta adecuada.
Inters porque
toda forma de
vida obtenga
el suministro
en su dieta de
las sustancias
esenciales.
Responsabilidad
en la prctica
de hbitos
alimentarios.
Responsabilidad
en el consumo y
el mantenimiento
de las fuentes de
agua
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis de la
composicin
qumica, estructura
tridimensional
y funciones
biolgicas de
las sustancias
constituyentes
de las clulas
y de una dieta
adecuada.
2. LAS CLULAS. UNIDADES DE VIDA

Analizar la
diversidad de
las clulas, de
acuerdo con los
postulados de la
Teora Celular y
su relacin con los
virus.
TEORA
CELULAR.
Anlisis de la
relevancia de la
Teora Celular.
Desarrollo
histrico.
Relevancia de la
Teora Celular.
Organizacin
de informacin
relacionada con las
clulas: sus formas,
tamao, funciones
(tanto en seres
unicelulares como
pluricelulares), su
descubrimiento y su
estudio.
Amplitud de
criterio en el
anlisis de
informacin
relacionada con
las unidades
bsicas de la vida.
Anlisis de la
diversidad de las
clulas, como
unidad de estudio
de la Biologa,
base de la Teora
Celular y su
relacin con los
virus.
23
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Analizar la
diversidad de
las clulas, de
acuerdo con los
postulados de la
Teora Celular y
su relacin con los
virus.
DIVERSIDAD
CELULAR.
CLULAS
PROCARITICAS
Y
EUCARITICAS,
animal y vegetal.
Establecimiento de
comparaciones entre
los tipos bsicos de
clulas (procariota y
ecuariota) y los virus.
Representacin
esquemtica de la
clula procaritica
y las eucariticas
animal y vegetal.
VIRUS.
Ciclo infeccioso de
los bacterifagos.
Respuesta lctica y
lisognica.
Contrastacin de las
partculas virales con
las clulas desde
la perspectiva de la
Teora Celular y las
respuestas lctica
y lisognica de los
virus.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Establecimiento
de comparaciones
entre los tipos
bsicos de clulas
(procariota y
ecuariota) y los
virus.
Representacin
esquemtica de la
clula procaritica
y las eucariticas
animal y vegetal
Contrastacin
de las partculas
virales con las
clulas desde la
perspectiva de la
Teora Celular y las
respuestas lctica
y lisognica de los
virus.
3. FUNCIONES BSICAS DE LAS CLULAS

Analizar las
funciones bsicas
de las clulas
como diferentes
manifestaciones
de vida.
METABOLISMO
Caractersticas
biolgicas de
los procesos
metablicos.
ANABOLISMO
CATABOLISMO
24
Aclaracin de
los conceptos
de metabolismo,
anabolismo,
catabolismo.
Elaboracin
de esquemas
(de ejemplos
especficos) donde
se expresen los
procesos principales
del metabolismo.
Inters porque
los seres vivos
cuenten con
las condiciones
bsicas para su
metabolismo.
Objetividad en
la seleccin de
informacin.
Anlisis de
procesos
metablicos del
catabolismo y el
anabolismo como
expresiones de
vida.
OBJETIVOS
Analizar las
funciones del
transporte celular
de sustancias
como aspectos
esenciales de la
vida.
CONTENIDOS
TRANSPORTE
CELULAR.
Funciones de las
membranas.
Transporte
membranal.
ENDOCITOSIS
Y EXOCITOSIS
(incorporacin y
secrecin)
Transporte activo
Transporte pasivo
PROCEDIMIENTOS
Seleccin de
informacin relevante
acerca de las
funciones celulares y
los compartimentos
celulares donde se
realizan.
Elaboracin de
esquemas sobre
las funciones de
las membranas
celulares (el sistema
membranal, complejo
de Golgi, vacuolas
y lisosomas) en
el transporte
de sustancias
(endocitosis,
exocitosis,
incorporacin y
secrecin) en las
clulas.
Ejemplificacin
de los tipos de
transporte a travs
de membranas.
VALORES Y
ACTITUDES
Aceptacin de
los procesos del
metabolismo como
expresin de vida.
Disciplina al
organizar la
informacin
indagada.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis de las
funciones del
transporte celular
de sustancias
como aspectos
esenciales de la
vida.
Disposicin
asertiva al
dilogo honesto y
argumentado.
Criticidad al
organizar y
realizar trabajos
experimentales.
Estimacin de
los procesos
metablicos como
una expresin de
la armona en la
naturaleza
25
OBJETIVOS
Analizar los
procesos
metablicos
de la sntesis
cloroflica y su
importancia en el
mantenimiento
de la vida.
CONTENIDOS
NUTRICIN
NUTRICIN
AUTTROFA
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de la sntesis
cloroflica con base
en las fases (lumnica
y oscura) factores
limitantes, productos
y sitios donde se
lleva a cabo en
el cloroplasto e
importancia.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Creatividad en el
diseo de modelos
y de prcticas
experimentales.
Anlisis de
los procesos
metablicos
de la sntesis
cloroflica y su
Laboriosidad al
importancia en el
realizar trabajos de mantenimiento de
laboratorio.
la vida.
SNTESIS
CLOROFLICA.
PROCESOS:
Captura de luz
Captura de co2
Sntesis de
Experimentacin de
Reconoce el
glucosa.
la tasa de fotosntesis trabajo propio y el
bajo diferentes
de los dems.
condiciones
limitantes: luz,
concentracin de
CO2, disponibilidad
de agua.
Elaboracin de
esquemas de la
sntesis cloroflica.
QUIMIOSNTESIS. Reconocimiento
de la participacin
del cloroplasto,
mediante pigmentos
y molculas
transportadoras de
electrones.
Anlisis de la relacin
de la fotosntesis con
el mantenimiento de
la vida en el planeta.
Establecimiento
de los conceptos:
nutricin auttrofa y
quimiosntesis.
Comparacin entre
la fotosntesis y la
quiomosntesis.
26
Valoracin de
la biodiversidad
de procesos
anablicos.
Anlisis de la
quimiosntesis
como
manifestacin de
vida.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
NUTRICIN
HETERTROFA
Anlisis de los
procesos de
respiracin celular
(aerbica y
anaerbica), como
manifestacin de vida
y su importancia con
base en: procesos,
productos, factores
limitantes tipos de
reacciones (fases) y
los sitios de la clula
donde se realizan.
RESPIRACIN
CELULAR.
Procesos
respiratorios
aerbicos y
anaerbicos.
GLUCLISIS.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Esmero en la
elaboracin del
material que
comparte con el
grupo.
Anlisis de la
respiracin celular
como liberadora
de energa, que
permite la vida de las
clulas.
Elaboracin de
esquemas de la
respiracin celular
aerobia.
Valoracin de
la biodiversidad
de procesos
anaerbicos
Reconocimiento de
la participacin de
la mitocondria en la
respiracin aerbica,
mediante molculas
transportadoras de
electrones y enzimas.
Valoracin de su
trabajo y el de los
dems.
Anlisis de las
funciones bsicas
de las clulas como
diferentes
manifestaciones de
vida.
FERMENTACION: Experimentacin
Lctica, actica y acerca de la
alcohlica.
fermentacin lctica
y alcohlica.
Analizar los
procesos
metablicos de
la respiracin
celular diferentes
manifestaciones
de vida.
RESPIRACIN
AERBICA
Ciclo de krebs
Cadena
respiratoria
Creatividad en el
diseo de modelos
y esquemas.
Comparacin de
la energa liberada
en los diferentes
procesos de
respiracin.
Representacin de
relaciones entre
los procesos de
sntesis cloroflica y
respiracin celular.
27
OBJETIVOS
Analizar los
procesos
metablicos de
la respiracin
celular diferentes
manifestaciones
de vida.
CONTENIDOS
CDIGO
GENTICO
Duplicacin y
transcripcin del
ADN, traduccin
del ARN
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento de
la universalidad del
cdigo genico.
Diseo de modelos
relacionados con las
bases qumicas de la
herencia.
Sntesis de ADN
Sntesis de
protenas
Alteracin en la
sntesis del ADN.
Mutaciones
Induccin de
mutaciones
Importancia.
Prevencin:
Mutaciones:
gnicas,
cromosmicas
y genmicas
Elaboracin de
secuencias de
la duplicacin y
transcripcin de
ADN y la sntesis
de protenas,
incluyendo el retculo
endoplsmico,
ribosomas,
membrana nuclear y
nucleolo.
Anlisis de
situaciones en las
cuales la duplicacin
del ADN se produzca
con errores.
Anlisis de la
imprtancia, causas y
consecuencias de las
mutuaciones.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Sistematizacin en
la observacin y
en la elaboracin
de modelos y
esquemas.
Anlisis de la
duplicacin y la
transcripcin de
ADN, la sntesis
de protenas,
las causas y
consecuencias de
las alteraciones en
estos procesos y la
universalidad del
cdigo gentico,
como parte de la
naturaleza de la
vida.
Creatividad en el
planteamiento de
relaciones.
Compromiso
y participacin
en acciones
de divulgacin
de las medidas
preventivas y la
responsabilidad
humana ante
la provocacin
y la exposicin
a agentes
mutagnicos.
Responsabilidad
ante la salud de
su grupo nuclear
y la comunidad en
general.
Clasificacin de
mutaciones por el
material gentico de
cambio en gnicas,
cromosmicas y
genmicas.
28
Anlisis de las
implicaciones de
las mutaciones, y
su prevencin en
la descendencia
celular y en
las futuras
generaciones
humanas.
OBJETIVOS
Analizar las
funciones bsicas
de las clulas
como diferentes
manifestaciones
de vida.
CONTENIDOS
AUTOPERPETUACIN
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
Elaboracin de
esquemas del ciclo
celular.
Disposicin al
dilogo honesto y
argumentado.
Clarificacin de
los conceptos:
reproduccin celular
y ciclo celular.
Respeto por el
espacio verbal de
los otros.
Organizacin de la
informacin del ciclo
celular.
Valoracin de cada
etapa del ciclo de
vida, de las clulas
como unidades
independientes
y a la vez
constituyentes
de un organismo
pluricelular.
CICLO CELULAR
Interfase
Reproduccin
celular (divisin
nuclear)
MITOSIS
MEIOSIS
CITOCINESIS
Descripcin de la
divisin del ncleo
celular por mitosis y
meiosis.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis del ciclo
celular, desde la
perspectiva de un
proceso continuo
que posibilita
las diversas
actividades
metablicas,
entre ellas la
reproduccin
celular.
Elaboracin de
esquemas de las
fases de mitosis y la
meiosis.
ALTERACIONES
del ciclo celular
Investigacin de la
alteracin del ciclo
celular y el cncer.
Cncer
Anlisis de la
incidencia de los
tipos de cncer en
mujeres y hombres.
Compromiso con
la prevencin
temprana del
cncer.
Inters por
el cuidado
de enfermos
terminales.
Anlisis de las
implicaciones de
la reproduccin
celular, su relacin
con el cncer, su
prevencin en
la descendencia
celular y en
las futuras
generaciones.
Actitud positiva
y crtica por
las actividades
evaluativos.
29
OBJETIVOS
Analizar las
funciones de las
clulas germinales
en la reproduccin
humana y la
responsabilidad
personal y
colectiva del
aumento de la
poblacin.
30
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
REPRODUCCIN
HUMANA
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis de la
reproduccin humana
y los procesos
GAMETOGNESIS inherentes a ella
(espermatognesis y (gametognesis,
ovognesis).
accin hormonal
(FS, LS, estradiol,
Accin hormonal
progesterona,
testosterona y
fecundacin).
Responsabilidad
en las acciones
que pueden
conducir a su
reproduccin.
Amor a la vida,
propia y la de los
semejantes.
Anlisis de los
procesos de
gametognesis
y las bases
biolgicas de
la reproduccin
humana, como
manifestaciones
de la vida.
Fecundacin
Actitudes positivas
y constructivas
de relaciones no
discriminatorias,
igualitarias y
equitativas
entre hombres y
mujeres.
Anlisis de las
implicaciones
sociales,
econmicas,
polticas y
ecolgicas de la
reproduccin sin
planificacin.
Anlisis de algunas
de las repercusiones
sociales,
econmicas,
polticas y
ecolgicas de
la reproduccin
humana en general y
en adolescentes en
particular.
Responsabilidad
y respeto en la
prctica de la
sexualidad por
parte de hombres
y mujeres.
II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
1. HERENCIA MENDELIANA
Analizar
los hechos
histricos que
conforman
los principios
mendelianos
y que
permiten el
conocimiento
cientfico de
la herencia
biolgica.
Principios mendelianos
DOMINANCIA Y
RECESIVIDAD
GENOTIPO Y
FENOTIPO
Segregacin de los
caracteres
CRUCES
MONOHBRIDOS
Anlisis de la labor
de Gregorio Mendel
y su aporte a la
Biologa en general
y a la Gentica en
particular.
Valoracin positiva
de la diversidad
humana, respetando
otras personas
independientemente
de su sexo y edad.
Representaciones
del proceso de
segregacin de los
caracteres, Primera
Ley de Mendel.
Reconocimiento
por los trabajos
cientficos y su
contribucin en el
desarrollo de la
Biologa.
Clculo de
probabilidades con
cruces monohbridos
Respeto por la vida,

la salud propia
y la de las otras
personas.
Anlisis de
los principios
mendelianos,
los procesos
de la herencia
y su aplicacin
en el clculo de
probabilidades de
herencia de un
carcter (cruces
monohbridos).
Anlisis de
los principios
elementales
que regulan
los procesos
hereditarios en los
seres vivos y los
hechos histricos
que conforman la
gentica.
31
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
2. HERENCIA NO MENDELIANA
Analizar
procesos
genticos no
mendelianas
y resolver
cruces de
herencia
ligada al sexo,
sistemas
de alelos
mltiples
y herencia
intermedia.
Herencia ligada al sexo

Herencia intermedia
Sistema de alelos
mltiples
Herencia de grupos
sanguneos y factor Rh
Anlisis de la
importancia
biolgica de los
descubrimientos,
en el campo de la
gentica, posteriores
a Mendel.
Clculo de
probabilidades de
herencia ligada al
sexo, sistemas de
alelos mltiples,
herencia intermedia
(dominancia
incompleta o
codominancia).
Respeto por
las diversas
manifestaciones de
la vida.
Responsabilidad (de
hombres y mujeres)
en la prevencin, en
sus futuros descendientes y los de
otras personas, de
riesgos asociados
con algunos
procesos genticos.
Resolucin de
cruces de herencia
del grupo sanguneo
y del factor Rh.
32
Anlisis de
procesos de
herencia no
mendelianos y
su aplicacin
en el clculo de
probabilidades de
la herencia ligada
al sexo,
de sistemas de
alelos mltiples
y la herencia
intermedia o
codominancia.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
3. MANIPULACIN DE LA HERENCIA
Analizar la
importancia
y las
implicaciones
de la
Biotecnologa,
como parte
del proceso de
desarrollo del
conocimiento
en las ciencias
y en la
tecnologa.
BIOTECNOLOGA
(concepto)
Seleccin artificial
Inseminacin artificial
Fecundacin in vitro
Indagacin de
informacin en
busca del concepto,
campos, tcnicas,
herramientas,
productos y
aplicaciones de la
Biotecnologa.
Mutacin inducida
Anlisis de las
aplicaciones de la
Biotecnologa en
Organismos transgnicos la reproduccin y
Organismos clonados
el mejoramiento
de las especies,
en la produccin
de variedades y de
biomolculas, como
parte del proceso de
desarrollo del pas,
en relacin con el
contexto mundial.
Mapeo del genoma
humano.
Amplitud de criterio
en las discusiones
en torno a las
implicaciones
biolgicas y ticas de
la Biotecnologa.
Conviccin en sus
opiniones acerca del
desarrollo econmico
y la responsabilidad
ante la naturaleza
y el futuro de las
especies.
Anlisis en torno al
trabajo del listado de
los genes humanos
(PGH).
Consideracin de la
opinin de las y los
compaeros durante
las discusiones.
Reflexin acerca de
los alcances de la
Biotecnologa, sus
perspectivas para el
futuro.
Respeto por el
espacio verbal de los
dems.
Anlisis de las
implicaciones de
la Biotecnologa,
como parte
del proceso de
desarrollo en las
ciencias, en la
tecnologa y la
biotica.
33
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
4. HERENCIA Y EVOLUCIN
Analizar la
participacin
de la herencia
gentica en
la capacidad
de respuesta
de los
organismos
ante el
ambiente y
comprender
los
fundamentos
de la
Evolucin
biolgica.
VARIACIONES
HEREDABLES
Concepto de evolucin
Fuentes de variabilidad
gentica:
REPRODUCCIN
SEXUAL
MUTACIONES
Interpretacin de
los fenmenos de
la herencia como
aspecto fundamental
del proceso evolutivo
y conservador de las
especies.
Anlisis de la
reproduccin sexual
como mecanismo
generador de nuevas
combinaciones de
genes, materia prima
sobre la cual acta la
seleccin natural.
Anlisis de la
importancia que
desempean las
mutaciones como
fuerza que produce
nuevos alelos y
produce la materia
prima sobre la cual
acta la seleccin
natural.
34
Amplitud de
pensamiento en
el anlisis de
los procesos de
la herencia y la
evolucin.
Respeto por las
opiniones de
otras personas en
las discusiones
relacionadas con
los fenmenos
de la herencia
y la evolucin,
sin valoraciones
discriminatorias.
Honestidad en la
elaboracin de las
diversas actividades.
Anlisis de la
participacin de la
herencia gentica
de la evolucin
biolgica, en la
capacidad de
respuesta de los
organismos ante el
ambiente.
III. UNIDAD. EVOLUCIN Y BIODIVERSIDAD

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
1. ESPECIACIN
Analizar la historia
de la vida con base
en las principales
evidencias del
proceso evolutivo
y las teoras del
origen de las
especies.
SELECCIN
NATURAL
Fuerzas de evolucin:
Variabilidad
intraespecfica,
competencia y
cooperacin.
Anlisis del concepto

biolgico de aptitud,
como la capacidad
de producir
descendencia frtil.
Anlisis del concepto
de seleccin natural
como mecanismo
de supervivencia del
ms apto.
Inters por el
mantenimiento
del equilibrio de la
naturaleza.
Amplitud de
pensamiento en
el anlisis de las
evidencias del
proceso evolutivo.
Capacidad para
el cambio y la
aceptacin de
pensamientos
divergentes.
Analizar los
procesos evolutivos
que originan la
biodiversidad
de especies y
ecosistemas, a
partir de especies
ancestrales que
conquistan los
hbitat
Especiacin:
Aislamiento
reproductivo
Radiacin adaptativa
Desplazamiento
gentico al azar
Migracin gentica
Anlisis de la relacin
de variabilidad
intraespecfica y la
competencia como
fundamentos de la
Seleccin Natural.
Anlisis de lecturas
y formulacin
de preguntas y
explicaciones
provisorias de
aspectos esenciales
para que ocurra la
especiacin (fuerzas
elementales de la
evolucin).
Respeto por las

diversas opiniones
del origen de las
especies.
Honestidad en la
ejecucin de sus
tareas.
Organizacin en
las informaciones
y materiales que
presenta a sus
compaeros / as.
Anlisis de
los procesos
o patrones
evolutivos que
determinan la
biodiversidad de
especies y de
ecosistemas a
partir de especies
ancestrales que
conquistan los
hbitat.
Anlisis de
los procesos
evolutivos que
originan la
biodiversidad de
especies y de
ecosistemas, a
partir de especies
ancestrales que
conquistan los
hbitat.
Anlisis de
informacin alusiva a:
Variabilidad en la
especie.
Aislamiento
geogrfico y
surgimiento de
razas o subespecies
geogrficas.
35
OBJETIVOS
Analizar la historia
de la vida con base
en las principales
evidencias del
proceso evolutivo
y las teoras del
origen de las
especies.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
Reunificacin de
las poblaciones
(a) con la especie
ancestral, (b) sin
entrecruzamiento
(aislamiento
reproductor), (c) con
competencia entre
las dos poblaciones.
Sensibilidad ante
los seres vivos y el
ambiente.
Anlisis del
desplazamiento
gentico,
identificacin de
causas (barreras
geogrficas) y
consecuencias
(disminucin de la
variabilidad en una
poblacin pequea,
efecto fundador y
cuello de botella).
Inters por el
mantenimiento
del equilibrio en la
naturaleza.
Anlisis del papel

inverso que ejercen
el desplazamiento
gentico al azar
y la fuerza de la
mutacin.
Explicacin de la
importancia de la
migracin gentica.
Anlisis del proceso
de radiacin
adaptativa y el origen
de nuevas especies
que gradualmente se
reparten los hbitat
disponibles.
Sntesis de
informacin con
puntos concluyentes.
36
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
EVIDENCIAS DEL PROCESO EVOLUTIVO

Analizar los
procesos
evolutivos que
originan la
biodiversidad
de especies
y de
ecosistemas,
a partir de
especies
ancestrales
que
conquistan los
hbitat.
EMBRIOLGICAS
ANATMICAS
PALEONTOLGICAS
BIOQUMICAS
EXTINCIONES
Representacin de
las evidencias del
proceso evolutivo.
Responsabilidad y
compromiso como
un componente de la
naturaleza.
Formulacin
de preguntas y
explicaciones
provisorias del origen
de las especies.
Anlisis de la
evolucin de las
especies a travs
de las diferentes
evidencias.
Explicacin de la
historia de la vida en
trminos evolutivos.
Utilizacin del registro
fsil y las evidencias
de la distribucin
geogrfica de plantas
y animales para
explicar el proceso de
evolucin.
Anlisis de las
probables causas y
consecuencias de
la extincin de las
especies.
37
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
TEORAS DEL ORIGEN DE LAS ESPECIES

Analizar la
historia de
la vida con
base en las
principales
evidencias
del proceso
evolutivo y las
teoras acerca
del origen de
las especies.
Uso y desuso de los

rganos (Lamark).
Seleccin natural
(Darwin y Wallace).
Mutacionismo (H. De
vries, Bateson y Morgan).
Teora Sinttica (T.
Dobzhansky).
Gradualismo.
Equilibrio puntuado
(Gould, Eldredge)
Formulacin
de preguntas y
explicaciones
provisorias de
aspectos esenciales
para que ocurra la
especiacin.
Sensibilidad ante
los seres vivos y el
ambiente.
Puntualidad y orden
en la presentacin
de los trabajos
asignados.
Descripcin del
proceso de la
especiacin a travs
del ejemplo de los
pinzones de las Islas
Galpagos u otro
caso documentado.
Capacidad para
el cambio y la
aceptacin de
pensamientos
divergentes.
Explicacin del origen

de nuevas especies a
partir de una especie
ancestral.
Flexibilidad y respeto
ante las conclusiones
y opiniones
diferentes en el
anlisis del origen de
las especies.
Anlisis de las
implicaciones
evolutivas de la
domesticacin de
plantas y animales
y de la produccin
de organismos
transgnicos.
Organizacin de
informacin acerca
de las principales
teoras del origen de
las especies.
Amplitud de
pensamiento en
el anlisis de las
evidencias del
proceso evolutivo.
Inters por el
mantenimiento
del equilibrio de
la naturaleza y
de las medidas
encaminadas a su
proteccin.
Comparacin de las
teoras del origen de
las especies.
Anlisis de las
diferentes teoras
del origen de
las especies,
predarwinianas,
darwinianas,
neodarwinianas y
recientes.
38
Anlisis de las
teoras sobre
el origen de
las especies,
con los aportes
predarwinianos,
darwinianaos,
neodarwinianos y
recientes.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
TEORAS DEL ORIGEN DE LA VIDA

Analizar las
diferentes
Teoras del
origen de vida,
con base en
las principales
evidencias
del proceso
evolutivo y las
teoras acerca
del origen de
las especies.
Teoras:
Organizacin de
informacin acerca
Cosmozoica
de las principales
(Panspermia hiptesis de hiptesis y teoras del
la experimentacin).
origen de la vida.
Generacin espontnea.
Origen quimiosinttico.
Formulacin
de preguntas y
explicaciones
provisorias del origen
de la vida.
Elaboracin de
explicaciones de
las implicaciones de
explicar la vida en
trminos evolutivos.
Respeto a distintas
opiniones de las y
los compaeros y
de otras personas
durante las
discusiones.
Responsabilidad en
la presentacin de
los informes, y otras
asignaciones, claras,
limpias y ordenadas.
Anlisis de las
Teoras del
origen de vida:
Cosmozoica;
Generacin
espontnea;
Origen
quimiosinttico.
Pensamiento
amplio y divergente
al analizar la
documentacin en
relacin con el origen
de las especies y de
la vida en la Tierra.
39
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
2. LA BIODIVERSIDAD Y LOS INVENTARIOS DE LAS FORMAS DE VIDA

Analizar la
necesidad de
inventariar
la riqueza
biolgica.
BIODIVERSIDAD
Clarificacin del
concepto de
Clasificacin de los seres biodiversidad y su
vivos
importancia.
Investigacin de
las diferentes
clasificaciones de los
seres vivos.
Anlisis del uso
de los nombres
cientficos como
medio que facilita la
comunicacin en la
comunidad cientfica.
Inquietud ante
la prdida de la
diversidad biolgica.
Reconocimiento
por los estudios
de la biodiversidad,
producto de los
avances cientficos y
tecnolgicos.
Cooperacin en la
proteccin de los
hbitat naturales.
Clasificacin de
diversos organismos
en reinos biolgicos.
Utilizacin de tablas
de clasificacin,
claves dico-tmicas,
otras
REINOS BIOLGICOS
(Whittaker)
40
Reconocimiento
de seres vivos
caractersticos
de cada reino,
utilizando los criterios
propuestos por
Whittaker.
Responsabilidad
compartida y respeto
por los seres vivos al
censurar y denunciar
aquellas acciones
que atentan contra
ellos.
Anlisis de la
clasificacin
biolgica y el
uso del nombre
cientfico en el
inventario de la
biodiversidad.
IV. UNIDAD. HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
1. EQUILIBRIO DEL CUERPO HUMANO

Analizar el
equilibrio
del cuerpo
humano, los
factores que
lo alteran,
enfermedades
y su
prevencin.
Mecanismos homeostticos
Termorregulacin y
osmorregulacin
Homeostasis del cuerpo
humano
Salud
Reconocimiento de
algunos mecanismos
homeostticos y de
factores que alteran
la homeostasis.
Diferenciacin entre
mecanismos de
retroalimentacin
positiva y negativa.
Construccin de
un concepto de
salud acorde con
las tendencias del
desarrollo humano
integral.
Causa, tratamiento
y prevencin de
enfermedades
provocadas por:
Virus, bacterias,
protozoarios y otros
organismos (herpes,
gonorrea, sfilis, malaria,
paludismo, ascariasis,
neumona, hepatitis,
meningitis, clera,
dengue).
Anlisis de las
formas de prevencin
de enfermedades
causadas por
virus, bacterias,
parsitos, trastornos
inmunolgicos,
malformaciones
congnitas,
enfermedades por
herencia e ingestin
de sustancias
adictivas y sus
consecuencias.
Respeto por la vida,

la salud y el
ambiente.
Anlisis de
medidas de
prevencin, las
causas y las
Responsabilidad ante consecuencias de
la conservacin de
los factores que
la salud personal y
alteran la salud
colectiva, consciente humana integral,
de que mantenerla
al no permitir
es responsabilidad
el desarrollo
de todos.
armonioso de
los mecanismos
Solidaridad y
homeostticos.
actitudes no
discriminatorias hacia
personas afectadas
por enfermedades
genticas o
malformaciones
congnitas.
Participacin
compartida de
mujeres y hombres
en campaas en
pro de la salud,
consciente de
que la salud y la
prevencin de
enfermedades
es competencia
personal.
41
OBJETIVOS
CONTENIDOS
-Trastornos
inmunolgicos
(Sida).
-Alergias: asma.
-Ingestin de
sustancias adictivas
(nicotina, alcohol,
marihuana, morfina,
herona, cocana,
anfetaminas y
barbitricos).
-Malformaciones
congnitas y
enfermedades
genticas
(cardiopatas
congnitas, espina
bfida, glaucoma
congnito y
catarata congnita,
fisura del labio,
paladar hendido,
hipertensin
arterial, diabetes,
sordera, estados
intersexuales).
42
PROCEDIMIENTOS
Vigilancia constante
de aquellos hbitat
que permitan la
proliferacin de
vectores.
Eliminacin de
criaderos de los
insectos y otros
organismos
transmisores de
enfermedades.
Prevencin de las
enfermedades
infecciosos
respiratorias.
VALORES Y
ACTITUDES
Reconocimiento
por el trabajo
colectivo y
cooperativo, con
participacin
conjunta de
mujeres y
hombres,
consciente de los
beneficios que
provee.
Responsabilidad
ante la salud de
su grupo nuclear
y la comunidad en
general.
Prevencin de
enfermedades
sexualmente
transmitidas y de
otras propagados
por medio de fluidos
corporales.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
V. UNIDAD. HOMEOSTASIS DE LA NATURALEZA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
1. ARMONA EN LA NATURALEZA
Analizar la
organizacin
de las diversas
formas de
vida, su
interrelacin
y la que
establecen
con los
componentes
del entorno
y las
implicaciones
que estas
generan.
ECOSISTEMAS
COMPONENTES
BITICOS
COMPONENTES
ABITICOS
Organizacin de los
componentes biticos
POBLACIONES
Densidad: Natalidad,
Mortalidad, Migracin
Relaciones dentro
(intra) y entre (inter)
poblaciones.
Establecimiento de
las diferencias y
las relaciones entre
los componentes
biticos y abiticos.
Investigacin acerca
de los componentes
biticos de un
ecosistema y de su
dinmica interna
(nicho ecolgico).
Respeto por la
naturaleza.
Anlisis de las
relaciones entre y
dentro de
Responsabilidad (de los sistemas
hombres y mujeres)
ecolgicos y sus
hacia la conservacin componentes
del medio ambiente. como unidad
de estudio de
la Ecologa y
fundamento en el
mantenimiento de
las especies.
Establecimiento
de los niveles de
organizacin de
los componentes
biticos: especie,
poblacin, comunidad
(biocenosis) y
biosfera.
Anlisis de los
factores que
determinan el tamao
de las poblaciones.
Reproductoras,
protectoras, competencia, Establecimiento de
depredacin, mutualismo, diferentes tipos de
comensalismo, otros.
relaciones dentro y
entre poblaciones y
su ambiente.
COMUNIDADES
Descripcin de
comunidades.
43
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
2. EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS

Analizar procesos
termodinmicos y
biogeoqumicos y
su determinacin
en el equilibrio del
ambiente y en el
mantenimiento
de la vida en el
planeta.
Flujo de materia y
energa
Anlisis de
informacin
relacionada con
Primera y segunda ley de las leyes de la
la TERMODINMICA
termodinmica,
la entropa y sus
ENTROPA
implicaciones.
Anlisis del flujo

de la energa , del
movimiento de
los componentes
qumicos a travs
de los ciclo
biogeoqumicos y
del papel de cada
NIVEL TRFICO
Clasificacin de los
Moderacin y
componente de
componentes biticos responsabilidad
las comunidades
PRODUCTORES
de acuerdo con su
en el consumo de
en la homeostasis
tipo de nutricin (nivel energa y censura el de los ecosistemas
CONSUMIDORES
trfico).
consumo innecesario y su influencia en
de energa en sus
la supervivencia
DESCOMPONEDORES Representacin
diferentes formas.
de los organismos.
esquemtica de
CADENAS
cadenas, redes y
ALIMENTICIAS
pirmides.
Cadenas y redes
alimenticias
Pirmides
44
Capacidad en el
aprovechamiento
racional de las
materias primas y
los recursos de la
naturaleza.
Representacin
de las relaciones
entre componentes
biticos y abiticos
de diferentes
ecosistemas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Analizar procesos
termodinmicos y
biogeoqumicos y
su determinacin
en el equilibrio del
ambiente y en el
mantenimiento de la
vida en el planeta.
CICLOS
BIOGEOQUMICOS
(carbono, oxgeno,
nitrgeno, azufre,
fsforo y agua).
Representacin
los ciclos
biogeoqumicos en la
naturaleza.
Explicacin de
algunos aspectos
de los ciclos
biogeoqumicos en
los ecosistemas.
SUCESIN
ECOLGICA
(Homeostasis de
las poblaciones y
comunidades).
Anlisis la
importancia de las
comunidades y del
papel de cada uno
de sus componentes,
en el balance de
los ecosistemas y
su influencia en la
supervivencia de los
organismos.
VALORES Y
ACTITUDES
Responsabilidad
compartida por
el equilibrio de
los ecosistemas,
consciente de
que forma parte
de un ecosistema
y que ellos son
interdependientes.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis del
equilibrio en los
ecosistemas y su
influencia en la
supervivencia de
los organismos,
considerando
los procesos
termodinmicos y
biogeoqumicos
Sinceridad al
actuar acorde con
sus principios y
creencias.
Puntualidad y
esmero en las
tareas que se
propone o le sean
asignadas.
Anlisis de la
sucesin ecolgica.
Anlisis de los
factores que
determinan el cambio
en la estructura de
las poblaciones y
las comunidades,
permitiendo la
sucesin ecolgica.
45
OBJETIVOS
Analizar diferentes
ecosistemas, zonas
de vida, formaciones
vegetales y su
relacin con la
diversidad biolgica
de una regin.
CONTENIDOS
TIPOS DE
ECOSISTEMAS:
-NATURALES:
terrestres y
acuticos.
-ARTIFICIALES:
agrcolas, pisccolas
y urbanos.
PROCEDIMIENTOS
Investigacin acerca
de las caractersticas
de los ecosistemas:
naturales (terrestres
y acuticos
(entre estos los
humedales),
artificiales (agrcolas
y urbanos).
VALORES Y
ACTITUDES
Colaboracin
y activa
participacin en
programas para
la conservacin
de los diversos
hbitat.
Comparacin de
los diferentes
ecosistemas.
Formaciones
vegetales
(terrestres).
Anlisis de
informacin en
relacin con los
ecosistemas, hbitat
Pramo subalpino.
y flora asociados a
las zonas de vida
Bosque muy hmedo que se presentan en
siempre verde
Costa Rica.
(bosque de altura).
Descripcin de
Bosque estacional
algunas formaciones
semideciduo.
vegetales de Costa
Rica
Matorral espinoso y
sabana.
Responsabilidad
compartida en el
trabajo individual y
grupal.
Bosque deciduo y
bosques de galera.
Bosque de manglar.
46
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis de
las diversas
formaciones
vegetales ,
zonas de vida y
su relacin con
la diversidad de
ecosistemas y la
biodiversidad en
general.
OBJETIVOS
Analizar diferentes
ecosistemas, zonas
de vida, formaciones
vegetales y su
relacin con la
diversidad biolgica
de una regin.
CONTENIDOS
ZONAS DE VIDA
Zonas de vida de
Costa Rica.
Clasificacin de
zonas de vida segn
l. Holdridge.
Caractersticas
generales de las
zonas de vida:
Bosque seco
tropical.
Bosque hmedo
y muy hmedo
tropical.
Bosque premontano
hmedo, muy
hmedo y pluvial.
Bosque montano
bajo hmedo, muy
hmedo y pluvial.
Bosque montano
muy
hmedo y pluvial.
Bosque pluvial
subalpino o pramo
subalpino.
ECOSISTEMAS Y
HBITAT MARINOS
Arrecifes coralinos
Pastos marinos
Playas arenosas y
rocosas
Aguas ocenicas
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de las
variables climticas y
geogrficas (altitud,
biotemperatura
y precipitacin)
utilizadas por L.
Holdridge en la
clasificacin de
zonas de vida.
VALORES Y
ACTITUDES
Orgullo por la
riqueza biolgica
costarricense,
consciente de
su participacin
como habitante
del planeta y de su
conservacin.
Descripcin de
las zonas de vida
del pas utilizando
los criterios
correspondientes
y la vegetacin
predominante
en condiciones
naturales.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Anlisis de
las diversas
formaciones
vegetales ,
zonas de vida y
su relacin con
la diversidad de
ecosistemas y la
biodiversidad en
general.
Anlisis de
los diversos
ecosistemas y
hbitats marinos.
Descripcin de
ecosistemas y hbitat
marinos: arrecifes
coralinos y pastos
marinos.
Reconocimiento de
la variedad de zonas
de vida marinas y su
importancia.
Justificacin
razonada de la
importancia de
la conservacin
de los diferentes
hbitat marinos
y formaciones
vegetales.
47
VI. UNIDAD. CONSTRUYAMOS EL FUTURO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
1. DESARROLLO EN ARMONA CON LA NATURALEZA

Analizar las
causas y las
consecuencias
de la
degradacin
del ambiente,
as como la
responsabilidad
personal y
colectiva en la
restauracin
del entorno y
el desarrollo
sostenible.
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Interpretacin de informacin
Honestidad en el
alusiva a la degradacin del medio intercambio de
nacional y mundial, por factores
informacin.
naturales y artificiales.
Factores que
alteran el balance
de la naturaleza:
Investigacin acerca del aumento

de los problemas ambientales y su
relacin con el crecimiento de la
poblacin nacional y mundial.
Incremento de
la poblacin
humana
Contaminacin
Deforestacin
Investigacin de la contaminacin
del aire, el agua y el suelo y
sus consecuencias (efecto
invernadero, cambio climtico
global, disminucin de la capa de
ozono, otros).
Participacin y
reflexin crtica
en contra de la
contaminacin
ambiental y en
campaas en pro
del ambiente.
Anlisis acerca de la relacin

entre la cosmovisin vigente,
las acciones cotidianas, y la
contaminacin del ambiente
(problema de la basura).
Solidaridad y
colaboracin
en esfuerzos
comunales,
nacionales
y mundiales
en favor del
ambiente.
Anlisis de las implicaciones

de los incendios forestales, y la
participacin en su prevencin
y mitigacin.
Anlisis de la destruccin del
patrimonio por el exterminio de las
reas boscosas.
Conviccin y
compromiso
personal (de
hombres y
mujeres)
para no contribuir
en el deterioro del
planeta.
Pesca
irresponsable
Inundaciones
Otros
Anlisis de la relacin entre

la deforestacin y los ciclos
biogeoqumicos.
Determinacin de las causas,
consecuencias medidas de
mitigacin de las inundaciones.
48
Anlisis de la
prdida del
ambiente y sus
consecuencias.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Analizar las causas

y las consecuencias
de la degradacin
del ambiente,
as como la
responsabilidad
personal y colectiva
en la restauracin
del entorno y
el desarrollo
sostenible.
Consecuencias de
la degradacin del
ambiente en los
ecosistemas.
Anlisis de las
consecuencias de
la degradacin del
ambiente en los
seres vivos, a corto y
mediano plazo.
Establecimiento
de las principales
consecuencias
de la degradacin
del ambiente en
los ecosistemas,
en particular en el
desarrollo de las
poblaciones de
organismos silvestres
y las poblaciones
humanas.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Moderacin y
austeridad en su
forma de vestir y
en la adquisicin
de artculos de
consumo que
daan el medio
ambiente.
Anlisis del
compromiso con
la calidad del
ambiente y la vida
de las futuras
generaciones
y el desarrollo
sustentable
Formulacin de
soluciones que
ayuden a disminuir
la degradacin
del ambiente y la
destruccin de la
naturaleza.
49
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Analizar las causas

y las consecuencias
de la degradacin
del ambiente,
as como la
responsabilidad
personal y colectiva
en la restauracin
del entorno y
el desarrollo
sostenible.
Principales
polticas estatales
e internacionales
destinadas a
controlar la
problemtica
ambiental.
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de casos
especficos a la luz
de algunas leyes
vigentes en torno
a la problemtica
ambiental.
Solidaridad al
denunciar los
casos en los
cuales se infringen
las disposiciones
en pro de la
proteccin de la
naturaleza.
Aplicacin racional
y positiva de
los adelantos
cientfico tecnolgicos.
Reflexin altruista
en la bsqueda
de mtodos y
sistemas de
justicia para
alcanzar las metas
del desarrollo
sostenible.
Discusin en torno
a la necesidad de la
aplicacin racional
y positiva de los
adelantos cientficos
y tecnolgicos.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Respeto por
las leyes
constituciones y
las normas, por
convencimiento
del bien comn
que estas
proporcionan.
Creacin de reas Justificacin de

de conservacin
algunas polticas
y leyes en pro del
Importancia de
desarrollo sostenible.
las reas de
protegidas y de
Estudio de
los corredores
aspectos generales
biolgicos.
relacionados con
Definicin e
las reas protegidas
intencionalidad de: y la importancia de
Parques
mantenerlas.
Nacionales
Parques Marinos
Reservas
forestales
Reservas
Biolgicas
Refugios
Nacionales de
Vida Silvestre
(Refugios de
Fauna Silvestre)
Anlisis del impacto

de la aplicacin
de la Ciencia y la
Tecnologa en la
calidad de vida
humana y de los
ecosistemas.
50
VALORES Y
ACTITUDES
Anlisis de la
responsabilidad
personal y
colectiva en la
restauracin
del ambiente
y el desarrollo
sostenible.
CITAS BIBLIOGRFICAS
1. Goode, William. Principios de Sociologa. Editorial Trillas. Mxico, 1983.
2. De Gortari, Eli. El Mtodo Dialctico. Editorial Grijalbo, S.A. Mxico, 1970.
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Prez, S. R. y otros. Hacia Una Prctica Pedaggica Constructiva. Ministerio de Educacin Pblica,
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Proyecto Estado de la Nacin. Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible: quinto informe.
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Solomon, E. P., Ville, C. Davis, W. Biologa. Nueva Editorial Interamericana, S. A. Mxico. 1987.
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Villee, C. Biologa. Octava edicin; McGraw-Hill Interamericana Mxico, Mxico. 1997.
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Barrantes, C. U. Biologa 10 y 11. Ediciones Farber. San Jos Costa rica 1997.
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Campos-Bedolla y otros. Biologa 2. LIMUSA NORIEGA EDITORES. Barcelona. Espaa. 2002
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Fournier, L. A. Recursos Naturales. Segunda edicin. Editorial EUNED. San Jos, Costa Rica. 1993.
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Mata, L. El clera: historia, prevencin y control. EUNED. San Jos, Costa Rica. 1992.
Nason, A. Biologa. Mxico. Editorial L S. A. Mxico. 1980.
Organizacin Panamericana de la Salud. SIDA: la epidemia de los tiempos modernos. Comunicacin
para la salud N 5. Washington, D. C., EUA. 1993.
Ortega, V. D y Daz S. S. Biologa 1 y 2. Texto para Bachillerato. Mc. Graw Hill, Mxico. 1995.
Ortega, V. D. y Soto A. Educacin Ambiental y Agropecuaria. IICA. San Jos, Costa Rica, 1991.
Proyecto Estado de la Nacin. Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible: quinto informe.
1a. ed. EDITORAMA S. A. San Jos, C. R.: Proyecto Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica.
1999.
Rivera, G, Nidia. Biologa. Resumen para bachillerato. San Jos, C.R. N. River. 2002
Salas, C. C. Biologa 1. Cuaderno de trabajo y prcticas. LIMUSA NORIEGA EDITORES. Mxico
2001.
Salas, C. C. Biologa 2. Cuaderno de trabajo y prcticas. LIMUSA NORIEGA EDITORES. Mxico
2002.
Sand, U. R. Biologa un enfoque prctico 10. Editorial Gminis Didctica Multimedia. Panam, 2000.
Sand, U. R. Biologa. Un enfoque prctico 11. Editorial Gminis Didactica Multimedia. Panam 2001
Valerio, C. Historia natural de Costa Rica. EUNED. San Jos, Costa Rica, 1985.
Valerio, C. Anotaciones sobre historia Natural de Costa Rica. EUNED. San Jos. Costa Rica. 1983.
Vargas, G. La vegetacin de Costa Rica: su riqueza, diversidad y proteccin. Editorial Guayacn,
Costa Rica, 1994.
Villee, C. Biologa. Octava edicin McGraw-Hill Interamericana Mxico, Mxico. 1997.
53
ANEXO 1
Distribucin de unidades por modalidad
Educacin Acadmica (diurna)
Educacin Tcnica (dos perodos de un ao, tres lecciones semanales)

ACADMICA
TCNICA
10
11
11
12
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
I. Unidad. Naturaleza
III. Unidad.
I. Unidad. Naturaleza III. Unidad. Evolucin
de la vida.
Evolucin y de la vida.
y biodiversidad

biodiversidad
II. Unidad.
II. Unidad.
IV. Unidad.
Continuidad de la
IV. Unidad. Continuidad de la
Homeostasis
vida
Homeostasis del vida
del individuo

individuo

V. Unidad.

V. Unidad
Homeostasis

Homeostasis de la
de la naturaleza

naturaleza

VI. Unidad.

VI. Unidad.
Construyamos

Construyamos
el futuro

el futuro
54
55
Impreso por
Litografa e Imprenta LIL, S.A.
San Jos, Costa Rica
www.lilcr.com
Tel. (506) 2235-0011
386382
56

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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Repblica de Costa Rica

Relanzamiento de la Educacin Costarricense

Programa de Estudio de Biologa

Relanzamiento de la Educacin Costarricense

Programa de Estudio de Biologa

PRESENTACIN DE LOS PROGRAMAS

Manuel Antonio Bolaos Salas

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Programa de Estudio de Biologa

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Programa de Estudio de Biologa

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Programa de Estudio de Biologa

Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad

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Competencias por desarrollar

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Programa de Estudio de Biologa

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Programa de Estudio de Biologa

En relacin con el planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas

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Programa de Estudio de Biologa

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

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Programa de Estudio de Biologa

COMISIN ENCARGADA DE LA INCORPORACIN DE AJUSTES 2003

Relanzamiento de la Educacin Costarricense

Programa de Estudio de Biologa

INDICE UNIDADES DE ESTUDIO . ........................................................................................................ 11

UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA . ............................................................................................ 22

II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA............................................................................................. 31

TEORAS DEL ORIGEN DE LA VIDA........................................................................................ 39

2. LA BIODIVERSIDAD Y LOS INVENTARIOS DE LAS FORMAS DE VIDA................................ 40

REINOS BIOLGICOS . ........................................................................................................... 40

IV. UNIDAD. HOMEOSTASIS DEL INDIVIDUO.................................................................................... 41

2. EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS .................................................................................... 44

Relanzamiento de la Educacin Costarricense

Programa de Estudio de Biologa

FORMACIONES VEGETALES (TERRESTRES)....................................................................... 46

ECOSISTEMAS Y HABITATS MARINOS.................................................................................. 47

VI. UNIDAD. CONSTRUYAMOS EL FUTURO....................................................................................... 48

CONSECUENCIAS DE LA DEGRADACIN DEL AMBIENTE.................................................. 49

PRINCIPALES POLTICAS EN EL CONTROL DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL............. 50

INDICE DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

UNIDAD. NATURALEZA DE LA VIDA............................................................................................... 22

II. UNIDAD. CONTINUIDAD DE LA VIDA............................................................................................. 31

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Programa de Estudio de Biologa

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Programa de Estudio de Biologa

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Programa de Estudio de Biologa

De lo anterior se desprende un cuarto propsito de este programa, cual es generar un proceso de

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