UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

LICENCIATURA EN ENFERMERA

Competencias en investigacin en estudiantes de la

licenciatura en Enfermera de la FES-I UNAM.

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

LICENCIADO EN ENFERMERA
P

Guadalupe Itzel Medina Andrade

Director de tesis: Mtro. Javier Alonso Trujillo

Los Reyes Iztacala, Estado de Mxico, Septiembre de 2014

NDICE
Resumen ______________________________________________________________ 4
Introduccin ___________________________________________________________ 6
Captulo I Marco terico de la investigacin ______________________________ 8
1.- Origen y definicin del trmino competencias. _____________________________ 9
2.- El Enfoque por Competencias en la Educacin. ___________________________ 12
3.- El Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo Mexicano ___________ 17
4.- La Formacin de las Competencias en la Educacin Superior ______________ 18
5.- Las Competencias en Investigacin cientfica. ____________________________ 20
6.- Las Competencias en Investigacin en Enfermera _________________________ 23
7.- Historia de la Investigacin Cientfica en Enfermera _______________________ 28
7.1.- Florence Nightingale __________________________________________________________
7.2.- Investigacin en Enfermera: desde 1900 a finales de la dcada de 1970 ____________
7.3.- Investigacin en Enfermera: las dcadas de 1980 y 1990 _________________________
7.4.- Investigacin en Enfermera: Siglo XXI __________________________________________
7.5.- Produccin Cientfica en Enfermera (Amrica Latina) _____________________________
7.6.- Produccin Cientfica en Enfermera (Mxico) ____________________________________
7.7.- Produccin Cientfica en Enfermera (FES-I) _____________________________________

29
30
32
34
35
36
38

Captulo II Investigaciones previas relacionadas con este trabajo. ________ 41

Captulo III Problemtica identificada y pregunta de investigacin. ________ 45
Captulo IV Hiptesis de investigacin __________________________________ 52
Captulo IV Metodologa ________________________________________________ 54
1.- Tipo de investigacin. ___________________________________________________ 54
2.- Nivel de la investigacin._________________________________________________ 55
3.- Diseos de la Investigacin ______________________________________________ 55
4.- Poblacin objetivo_______________________________________________________ 55
5.- Muestra para la investigacin. ____________________________________________ 56
5.1.- Tamao de la muestra. ________________________________________________________ 56
5.2.- Tipo de muestreo _____________________________________________________________ 57
5.3.- Criterios de seleccin de la muestra: ____________________________________________ 57

6.- Ubicacin Espacio y Tiempo _____________________________________________ 58

7.- Definicin de Variables __________________________________________________ 59

8.- Aspectos ticos _________________________________________________________ 64

9.- Instrumento de medicin_________________________________________________ 64
9.1.- Pruebas de Validez y Confiabilidad del instrumento. _______________________________ 65

10.- Procedimiento de recoleccin de datos. _________________________________ 72

11.- Plan de anlisis estadstico. _____________________________________________ 73

Captulo V Resultados _________________________________________________ 74

Captulo VI Discusin __________________________________________________ 85
Captulo VII Conclusiones ______________________________________________ 91
Referencias bibliogrficas _____________________________________________ 94

Resumen

Las enfermeras y enfermeros mexicanos tradicionalmente han dependido de los

manuales de procedimientos para el desempeo de su prctica profesional, sin
embargo, se espera que sean las aportaciones de la investigacin cientfica, las
que fundamenten, actualicen y renueven estos manuales con el propsito de
ofrecer una mejor calidad en el cuidado que se otorga a los pacientes y a los
sujetos sanos dentro de la familia y la comunidad.
En Mxico, desde 2009 la Comisin Permanente de Enfermera (CPE) ha
gestionado la creacin en el catlogo de puestos sectoriales, de varias categoras,
entre ellas, la de Subjefe de Educacin e Investigacin en Enfermera, para
fortalecer el desarrollo y difusin de proyectos de investigacin que mejoren la
calidad de la atencin que otorga el profesional de enfermera, sin embargo, para
ello ser necesario fortalecer el desarrollo de competencias para la investigacin
en los egresados de esta disciplina. El objetivo de este trabajo fue evaluar el nivel
de competencias para investigar, que los estudiantes de la licenciatura en
Enfermera de la FES Iztacala, UNAM han desarrollado durante su formacin
acadmica.
Metodologa. Se trata de un estudio observacional, prospectivo, transversal y
analtico en el cual se evaluaron las competencias en investigacin considerando
4 dimensiones. Conocimientos, Habilidades prcticas, Actitud hacia el rol como
investigador y Actitud hacia el trabajo en equipo. Se aplicaron cuatro instrumentos
(dos tipo cuestionario y dos tipo escala). Los resultados muestran que el nivel de
conocimientos y habilidades prcticas fueron deficientes, en tanto que poco ms
de la mitad de los estudiantes dijo tener actitud favorable hacia el trabajo en
equipo y hacia su rol como investigadores. Asimismo se demostr una tenue
relacin entre el nivel de conocimientos tericos y las habilidades prcticas para
desarrollar una investigacin.

Conclusin. El nivel de competencias para la investigacin que los alumnos

observados desarrollaron durante su semestre escolar en el mdulo de
metodologa de la investigacin, fue evaluado como deficiente para las
dimensiones cognitivas y las habilidades prcticas. Basados en una escala de
evaluacin de 0 a 10 puntos, el hecho de observar promedios menores a 6 puntos
en las dos principales dimensiones del instrumento, nos deja ver que todava falta
mucho por hacer dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de la
metodologa cientfica.
Se observ una tenue relacin entre el nivel de conocimientos tericos y las
habilidades prcticas para desarrollar una investigacin.
Por ltimo, se observa que poco ms de la mitad de los alumnos tiene actitud
favorable para trabajar en equipo y realizar investigacin, no obstante al egresar
de la carrera, las fuentes de trabajo asistencial predominan y superan por mucho
las plazas de investigador, por lo que tal vez la nica alternativa que tienen los
estudiantes para hacer investigacin es la de estudiar un posgrado.

Introduccin
El desarrollo de las competencias en investigacin en Enfermera es esencial para
descubrir, desarrollar y aplicar nuevos conocimientos. La investigacin cientfica
sea cual fuere el paradigma en que se fundamenta, es el camino para la
generacin de conocimientos que permiten dar respuesta a demandas actuales y
futuras en la prctica de Enfermera.
Considerando que el origen de las competencias fue en el mbito laboral y
despus se implementaron en la educacin, como una propuesta de la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) a fin de
mejorar el nivel econmico de sus pases miembros, su origen y su
implementacin ha sido criticada y un tanto mal visto por algunos autores. (DazBarriga, Arceo, & Lugo, 2009). En relacin a sus puntos de vista, entre los cuales
se encuentra considerar al hombre como capital humano, en el cual se tiene que
invertir educativamente y durante su formacin para mejorar la estabilidad
econmica de un pas, considerando beneficiosa la ideologa del materialismo e
interrumpiendo la ideologa de la superacin intelectual, probablemente el fin del
enfoque de la educacin por competencias es hoy en da una de las propuestas
con las cuales se aspira a contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos;
sin embargo, la nocin de competencias sigue siendo un asunto en debate,
(Valladares, 2011)
La educacin en ciencias para ser integral, debera comprender cuatro aspectos
fundamentales en su definicin: a) el saber; b) el saber hacer; c) el saber valorar;
d) el saber convivir y vivir juntos. (Macedo & Katzkowicz, 2009)
Enfermera entendida como una disciplina perteneciente al rea de las ciencias de
la salud (el enfoque como ciencia social tambin es abordado en este trabajo)

tiene dentro de sus responsabilidades la de producir conocimientos que

fundamenten su prctica profesional, principalmente cuando asume su rol
asistencial, por lo tanto, su formacin acadmica en el nivel licenciatura y en el
posgrado debe integrar necesariamente el desarrollo de competencias en
investigacin cientfica, pues diversas organizaciones y autores as lo han
sealado como se menciona a continuacin.
Segn el Consejo Internacional de Enfermeras (CIE, 2011c) la intervencin del
docente en este proceso de formacin es de suma importancia y como se
menciona en otros artculos (Benavides-Torres, 2002), (Andrade, 2008), (Orellana
& Sanhueza, 2011) que hablan sobre este tema Las competencias en educacin
cientfica, es

necesario por un lado que los estudiantes posean habilidades,

actitudes y conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar y cultural en

donde se desenvuelven y por el otro, que los docentes diseen experiencias de
aprendizaje que signifiquen desafos frente a los cuales los estudiantes puedan
utilizar y movilizar sus propios recursos cognitivos. (Valladares, 2011)
En la licenciatura en Enfermera de la FES Iztacala, UNAM, se imparten los
mdulos de metodologa de la investigacin e Investigacin en Enfermera con el
propsito de cumplir con uno de los puntos sealados en el perfil de egreso que a
la letra dice:

Vincular conocimientos tericos, metodolgicos y disciplinares

relacionados con las reas biomdica, humanstica y social, al desempear el rol

de proveedor de cuidados, educador, investigador y administrador, en beneficio de
la calidad del cuidado a la salud de la poblacin. Son estos mdulos los que se
considera,

apoyan

primordialmente

el

desarrollo

de

competencias

en

investigacin.
En virtud de lo anterior, el presente trabajo pretende determinar el grado de
desarrollo de las competencias en investigacin cuantitativa que los estudiantes
de la Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
han adquirido durante su formacin acadmica.

Captulo I
Marco terico de la investigacin

1.- Origen y definicin del trmino competencias.

Las competencias son consideradas como las capacidades de poner en operacin
los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para
la vida en el mbito personal, social y laboral.
La raz etimolgica del trmino competencias, segn Corominas, 1987 citado por
(Andrade, 2008) proviene del trmino latn Competere, que en espaol cobra
sentido en dos verbos competer y competir. A partir del siglo XV, en espaol,
competer vino a significar pertenecer a, incumbir, dando lugar al sustantivo
Competencia y al adjetivo competente para indicar apto, adecuado. (LevyLeboyer, 2002)
El origen de las competencias tiene una gran variedad de interpretaciones segn
la disciplina en la cual se aplique, as pues a lo largo de la historia encontramos
este trmino y bajo este una serie de aportes al mismo.
Segn (Tobn, 2008) en su obra Formacin Basada en Competencias en la
Educacin Superior, establece que el origen de las competencias yace en la
filosofa griega, debido a la naturaleza y el mtodo del trabajo intelectual de los
pensadores de la poca. Los temas eran abordados por los filsofos griegos
desde problemas contextualizados que interrogaban la realidad, el ser y el hombre
de una manera articulada.
Posterior a ello, (Tobn, 2008) menciona otros escenarios que dieron aportes al
trmino competencia, entre ellos estn:

a) La lingstica, destacando la aparicin de la Competencia lingstica

desarrollada por Noam Chomsky, la cual da cuenta de la manera cmo los seres
humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse.
b) La competencia comunicativa.
Segn (Hymes,1984) citado por (Repreza, 2009) esto represent el salto a un
concepto ms amplio, con el que se pretenda dar cuenta de la capacidad de las
personas para determinar cundo hablar y cundo no, sobre qu, con quin y en
qu forma.
c) El aporte de juegos del lenguaje.
Se entienden como sistemas completos de comunicacin entretejidos por reglas,
donde el significado es el producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o
forma de vida. (Wittgenstein,1988), citado por (Repreza, 2009)
d) En el mbito laboral.
Repreza menciona que el enfoque de las competencias surgi a raz del
requerimiento de las empresas de promover el aprendizaje organizacional, la
competencia y la movilidad laboral (Repreza, 2009).
Pases como Inglaterra, Alemania y Estados Unidos, siempre preocupados por
tener organizaciones altamente productivas, incursionaron en el campo de la
formacin de trabajadores y directivos el modelo de competencias.
Sin embargo, es hasta la dcada de los 90 cuando se consolida la gestin del
talento humano basado en competencias y se desarrollan tcnicas especficas
para llevar a cabo procesos de seleccin, capacitacin, remuneracin, evaluacin
y ascenso, basados en este enfoque
e) La psicologa. sta ha tenido un papel destacado en el afianzamiento de las
competencias. En la actualidad los aportes de la psicologa cognitiva al enfoque de
las competencias se reflejan claramente en tres lneas de investigacin:

La teora de la modificabilidad cognitiva, enfoque desde el cual las

competencias tienen como base el procesamiento de la informacin
mediante operaciones cognitivas, con el fin de realizar actividades o
resolver problemas;

La teora de las inteligencias mltiples, dentro de la que se contemplan

siete tipos de inteligencia, adems de la lgico matemtica y;

La enseanza para la comprensin, en donde comprender significa tener la

habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.

f) La pedagoga laboral y organizacional.

Tambin ha tenido aportes en el proceso de consolidacin de las competencias.
Valladares plante que las pruebas tradicionales basadas en la medicin de
conocimientos y aptitudes, as como las notas escolares, no predecan el xito en
situaciones laborales (Valladares, 2011).
Andrade (2008) ha planteado la nocin del termino competencia desde el enfoque
cognitivo y establece que;
La nocin de competencia toma una vertiente distinta, cuando pasa del mbito
laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias
educativas (intelectuales) en donde se vinculan los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, con la finalidad de dar una formacin integral. (Andrade,
2008)
En el mbito educativo, el trmino competencias comenz a ser aplicado tambin
en la dcada de los 70 en Estados Unidos, cuando el Comisionado de Educacin
de Estados Unidos, James E. Allen, en un discurso durante la Convencin de la
Asociacin Nacional de Rectores de Colegios de Secundaria, plante las
competencias como metas de la educacin secundaria.
En Latinoamrica, dos dcadas despus, Colombia inici el proceso de educacin
por competencias bsicas, como el camino para formar personas capaces de
adaptarse y triunfar ante el exigente ritmo de vida actual.

10

El enfoque por competencias se est aplicando en varios pases a nivel mundial

en la realizacin de reformas escolares, rediseos curriculares, revisiones a las
estrategias didcticas, y a las formas y funciones de la evaluacin. (Repreza,
2009).

2.- El Enfoque por Competencias en la Educacin.

Entre el ao 2008 y 2011 las tasas de desempleo aumentaron vertiginosamente
en la mayora de los pases y se mantuvieron altas desde entonces. El desempleo
y el subempleo afectaron especialmente a los jvenes a causa de la recesin
mundial. En 2011, el porcentaje promedio de jvenes de entre 15 a 29 aos que
no estudiaban ni trabajaban fue del 16%; entre la poblacin de 25 a 29 aos, el
20% eran los llamados ninis. En promedio dentro de los pases miembros de la
OCDE, el 4.8% de las personas con un ttulo universitario estaban desempleadas
en 2011; mientras que el porcentaje de desempleo entre las personas sin
educacin media superior lleg al 12.6%. Entre 2008 y 2011, la asimetra en el
desempleo entre las personas con poca preparacin acadmica y las de mayor
preparacin acadmica aument en todos los grupos etarios.
Aunque muchos factores influyen en la capacidad de un pas para contener el
aumento del desempleo juvenil en tiempos de crisis, quiz uno de los ms
importantes sea cmo las medidas institucionales entre la educacin y el trabajo
facilitan la transicin hacia el empleo. El nivel educativo no slo afecta la
capacidad para obtener empleo, sino que tambin influye en los ingresos que
genera el trabajo. (OECD, 2012)
La diferencia salarial entre las personas con niveles bajos y altos de educacin
tiende a aumentar con la edad; al igual que la prima salarial de la educacin
superior. Sin una educacin de nivel medio superior, las personas de 25 a 34 aos
ganan 80% menos de lo que perciben sus colegas con educacin media superior
en promedio; pero las personas de 55 a 64 sin educacin media superior slo
ganan el 72% de lo que perciben sus homlogos con educacin media superior.

11

Es evidente que tener un ttulo de educacin superior a la larga tiene su

compensacin.
El enfoque estratgico de polticas de competencias propuesto por la OCDE ha
sido elaborada en base a esta problemtica identificada entre sus pases
miembros en donde a continuacin se plantean los siguientes puntos:

A.- Cmo mejora un pas la cantidad y calidad de sus competencias?

El desarrollo de competencias es ms eficaz si se vinculan el mundo de la
educacin y el de la formacin. En comparacin con los programas de estudio de
diseo gubernamental cuya imparticin es exclusiva de las escuelas, aprender en
el lugar de trabajo ofrece varias ventajas: permite que los jvenes desarrollen
competencias duras con equipo moderno, y competencias suaves, como
trabajo en equipo, comunicacin y negociacin, mediante experiencia en la vida
real. A continuacin se enuncian los puntos con los cuales se pretende el
desarrollo de competencias en las personas:
Alentar a las personas a educarse

Plantear que el desarrollo de competencias es ms eficaz si se vinculan en

el mundo de la educacin y en el de la formacin, a las empresas durante
la elaboracin de los programas educativos.

Preparar a los jvenes para la vida laboral con educacin y formacin

previas.

Promover la equidad mediante la garanta de una educacin de buena

calidad para todos. La enseanza debe valorarse como profesin de modo
que deben seleccionarse a los mejores candidatos y conservarse a los
profesores ms eficaces, adems de la inversin en una educacin de alta
calidad para la primera infancia y preescolar, en particular para nios de
antecedentes desfavorecidos, considerndose esta, una forma eficiente de
asegurar que las primeras competencias generen competencias futuras.

12

Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), la cual

evala el nivel mnimo de competencias durante la escolaridad obligatoria

(15 aos de edad)

Garantizar que se comparten los costos de educacin y formacin,

puntualizando la importancia de la intervencin del gobierno a travs del
diseo de incentivos y polticas fiscales que alienten a individuos y a
empleadores a invertir en la educacin, al igual que el beneficio de becas
acordes a estudios socioeconmicos.

Alentar a las personas con competencias a entrar en el pas

Flexibilizar

las polticas de inmigracin para alentar a los estudiantes

internacionales a quedarse a trabajar tras la terminacin de sus estudios.

Promover polticas de competencias a travs de fronteras
Invertir en las competencias en el extranjero y fomentar as una mayor educacin
a travs de las fronteras.

B.- Cmo activa un pas las competencias en el mercado laboral?

La necesidad de una constante actualizacin en el ambiente laboral, permitir
desarrollar nuevas competencias y mejorar las existentes, las cuales se pretenden
conseguir a travs del desarrollo e importancia que se le brinde a los siguientes
puntos:
Alentar a las personas a aprovechar sus competencias

Creando incentivos financieros de modo que sea redituable el trabajo.

Retirar las barreras no financieras a la participacin en la fuerza laboral,

minimizando las condiciones de trabajo inflexibles las cuales dificultan que
los grupos accedan al trabajo.

Conservar a las personas con competencias

13

Desalentar el retiro temprano: Manteniendo a los trabajadores de ms

edad en el mercado laboral, puntualizando que la educacin durante toda
la vida y la formacin dirigida, en especial durante la parte media de la
trayectoria laboral, mejoraran las posibilidades de empleo en edades
mayores y desalentaran el retiro temprano del mercado laboral.

Detener la fuga de cerebros: En ciertos pases, la prdida de individuos

con muchas competencias mediante la migracin , tambin conocida como
fuga de cerebros, genera escasez de competencias y representa una
prdida de las inversiones en dichas competencias. La mejor forma de
detener esta fenmeno es dando incentivos para quedarse.

C.- Cmo aprovecha un pas al mximo su reserva de talento?

El aprovechamiento de la inversin de un pas en el desarrollo de competencias
educativas, recae en la participacin gubernamental y empresarial en el momento
que se decide, Cmo explotar esta inversin educativa?
Garantizar que las personas apliquen sus competencias con eficacia

Ayudar a los jvenes a entrar en el mercado laboral

Ayudar a los empleadores a aprovechar las competencias de sus

empleados: mejorando la oferta y demanda de las competencias, a travs
de incentivos

Facilitar la movilidad: Reduciendo los costos y otros obstculos asociados

a la movilidad laboral (ubicacin geogrfica del trabajo)

Aumentar la demanda de competencias de alto nivel

Ayudar a las economas locales a avanzar en la cadena de valor

Fomentar el espritu de empresa: Los empresarios no nacen, se hacen.

Para tener xito, necesitan saber cmo identificar las oportunidades,
convertirlas en empresas fructferas y reconocer y responder a las
dificultades y obstculos que se presenten.

14

Ensear el espritu empresarial en escuelas, universidades e instituciones

de formacin vocacional ayuda a imbuir estas aptitudes y competencias.

A dems de estas estrategias la OCDE ha sealado en diversos documentos que

gran parte de la solucin a los problemas de empleo a largo plazo, tiene que ver
con el desarrollo de tres capacidades bsicas:
I.

La capacidad de innovacin.

II.

La capacidad de adaptacin

III.

La capacidad de aprendizaje

La capacidad de innovacin, implica fomentar la imaginacin y creatividad de

individuos, empresas y sociedad en su conjunto, para predecir y enfrentar los retos
del cambio, la innovacin, es una condicin esencial no slo para que se
aproveche de mejor manera las ventajas competitivas que estn a su alcance,
sino tambin para crear y desarrollar sus propios nichos de mercado, anticipar los
cambios en la demanda e innovar el proceso y diseo de producto.
La capacidad de adaptacin, significa que individuos, empresas y sociedad deben
adecuarse rpidamente a los cambios en la tecnologa y en los mercados.
Los trabajadores que logren adaptarse a los cambios tecnolgicos y a las nuevas
formas de organizacin de la produccin, son los que tendrn mayores
posibilidades de mantenerse activamente en el mercado laboral, mejorar sus
ingresos y elevar su bienestar.
La capacidad de aprendizaje, significa que individuos, empresas y sociedad deben
asumir el aprendizaje como un proceso continuo y sistemtico, para poder
desarrollar sus capacidades de innovacin y adaptacin.

15

De acuerdo con la OCDE, estas tres capacidades son las que permitirn a dems
de elevar la productividad y competitividad de las empresas y economas, generar
las condiciones para el desarrollo y ampliacin del nivel de vida de la poblacin.
En el ao 1994 Mxico ingresa a la OCDE y es a partir de este momento que el
pas se encuentra sujeto a las polticas y directrices que en materia de educacin
este organismo internacional establece para sus pases miembros. (Moreno, 2010)

3.- El Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo

Mexicano
El enfoque por competencias en educacin, aparece en Mxico a fines de los aos
sesenta relacionado con la formacin laboral en los mbitos de la industria, su
inters

fundamental

era

vincular

el

sector

productivo

con

la

escuela,

especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo. (DazBarriga et al., 2009)
El fenmeno del enfoque por Competencias en la Educacin fue uno de tipo
global, el cual form parte, tiempo atrs, de economas de pases poderosos como
Inglaterra, Francia, Canad y Australia, en los cuales se impulsaron reformas
profundas en los sistemas de educacin y capacitacin, con el fin de elevar el nivel
de escolaridad de la poblacin y su calificacin como fuerza de trabajo para
aumentar as su productividad y competitividad frente a los mercados globales. La
experiencia de estos pases mostr que el desarrollo de las capacidades de
innovacin, adaptacin y aprendizaje dependan de los esfuerzos y recursos que
se canalizaran a las tareas de formacin y capacitacin, debido a ello el eje
principal de la transformacin productiva en estos pases fue precisamente el
fenmeno de la inversin en el capital humano que permitiera su desarrollo a partir
de una formacin integral y continua. (Arguelles, 2012)

16

Con base en el diagnstico y en los resultados del anlisis de experiencias

internacionales, las Secretarias de Educacin Pblica y del trabajo y Previsin
Social, conjuntamente con los representantes del sector obrero y empresarial,
disearon el proyecto de la Modernizacin de la Educacin Tecnolgica y la
Capacitacin. Para su ejecucin, el C. Presidente instal el Consejo de
Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral el 2 de Agosto de 1995 a fin
de elevar el nivel de educacin de su poblacin. (Arguelles, 2012)
En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educacin Bsica el
enfoque por competencias, tal es el caso de preescolar en el ao 2004, la
educacin primaria con las competencias comunicativas en el rea de espaol, la
Reforma de la Educacin Secundaria 2006, y en el ao 2008 con la propuesta de
la SEP para la conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se
toma como eje principal el enfoque por competencias para la estructuracin de un
Marco Curricular Comn. (Andrade, 2008).
Con la incorporacin del Enfoque por Competencias en la Educacin, existe en
torno a este tema un gran nmero de visiones y a consecuencia de esto un gran
nmero de publicaciones en las cuales existen tanto crticas destructivas como
constructivas, que finalmente llevan a una indefinicin del trmino competencias
en educacin, debido a que no existe un concepto nico aceptado de una manera
general.
En el ao 2005 surge en una reunin de trabajo en la ciudad de Buenos Aires, la
conceptualizacin del trmino competencia, que se toma como base en el
Proyecto de Tunning Amrica Latina y que se menciona a continuacin:
El concepto de competencia, en educacin se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser,
actitudes y valores). Abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a

17

travs de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para

realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,
productivas) por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un
problema dado dentro de un contexto especifico y cambiante (Beneitone et al.,
2007)

4.- La Formacin de las Competencias en la Educacin Superior

En la pasada dcada de los ochenta, los cambios experimentados en el terreno de
la tecnologa informtica, as como la articulacin de las economas nacionales a
los procesos de integracin y globalizacin, permearon a las instituciones de
educacin superior (encargadas de producir, divulgar y transferir conocimientos)
en lo que respecta a la formacin de recursos humanos profesionales, cientficos y
tcnicos. (Didriksson, 2000)
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la
UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas
de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus
funciones principales:
Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).
La crtica social (que implica la funcin tica).
En este escenario se apunta que la formacin de investigadores y profesionales
dentro de las polticas de organismos internacionales tales como la OCDE o el
Banco Mundial tiende a privilegiar la perspectiva del capital humano (medido por el
nivel de educacin) vinculando la produccin de conocimiento, la economa y el

18

nivel de desarrollo tecnolgico con el crecimiento de un pas (Barrn, 2000). De

esta manera, las polticas educativas en el plano universitario, se han orientado a
formar profesionales en un nuevo escenario, que implica pensar, trabajar y tomar
decisiones en colaboracin con otros profesionales, para resolver problemas con
un mximo de ejecucin eficiente. (Orozco, 2000)
Se plantea una educacin basada en el desarrollo de competencias, que dote a
los individuos de capacidades que les permitan adecuarse a los requerimientos
que la disciplina en formacin y posteriormente la sociedad y el mbito laboral
prescriban. El desarrollo de competencias referidas al conocimiento (lectura,
escritura, lenguaje y lgica aritmtica), al desempeo profesional (aptitudes y
valores asociados al mbito laboral) y tcnico (habilidades y destrezas en el
campo especializado), significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismo de los estudiantes, planificacin de la enseanza a partir del
aprendizaje y contextualizacin de la formacin (Barrn, 2000); (Tobn, 2006);
(Yniz, 2008)
Con fundamento en el desarrollo de competencias, la formacin escolar pretende
responder a las presiones de ndole social, econmica y disciplinar. En lo social, al
replantear una educacin para la vida y para el trabajo con calidad. En lo
econmico, al responder a las demandas que las empresas hacen a las
instituciones de educacin superior en lo que corresponde a la formacin de
profesionales idneos, lo que les permite competir con otras empresas tanto
nacionales como internacionales. En lo disciplinar, implica trascender del nfasis
en lo puramente conceptual y discursivo a la movilizacin de los saberes, que
demandan habilidades de bsqueda, procesamiento, anlisis y aplicacin del
saber de manera pertinente. (Tobn, 2008)

19

5.- Las Competencias en Investigacin cientfica.

El enfoque de la educacin por competencias es hoy en da una de las propuestas
con las que se aspira a contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos; sin
embargo, la

nocin de competencias sigue siendo un asunto en debate, no

solamente por las implicaciones que tiene en los diseos de planes y programas
de estudio, sino por sus relaciones con el entendimiento de los procesos de
generacin, aprovechamiento y uso de los conocimientos en la educacin.
(Valladares, 2011)
El propsito de la formacin cientfica ha dependido de los distintos contextos
histricos en los que ha sido abordado y diferentes factores han estado implicados
en su definicin. (Laugksch, 2000)
Con la publicacin del informe de Jacques (Delors, 1994), las finalidades de la
formacin cientfica dejaron de focalizarse en torno a la comprensin de conceptos
cientficos especficos y comenzaron a abarcar la enseanza- aprendizaje de
ciertos procedimientos intelectuales, junto con el desarrollo de las actitudes
propias del quehacer cientfico.
Con la fuerte influencia del enfoque de la educacin por competencias, entender el
para qu de la enseanza de las ciencias se ha convertido en un esfuerzo cada
vez ms detallado por definir una serie de metas y finalidades que se aspira
desarrollar entre los estudiantes, a tal grado que la educacin cientfica adquiere
sentido en funcin de aquello que se quiere lograr en el alumnado. Un ejemplo se
encuentra en el trabajo de (J.-A. Acevedo, 2004) y (J.-A. Acevedo et al., 2005),
quienes clasifican en siete finalidades no jerrquicas el quehacer de la ciencia
escolar. Estas son:
1) Ciencia para proseguir estudios cientficos (enfoque propedutico)
2) Ciencia para trabajar en las empresas (enfoque funcional)

20

3) Ciencia para seducir al alumnado (enfoque emotivo)

4) Ciencia til para la vida cotidiana (enfoque domstico)
5) Ciencia para satisfacer curiosidades personales (enfoque afectivo)
6) Ciencia como cultura (enfoque humanstico)
7) Ciencia para tomar decisiones tecnocientficas (enfoque social).
De acuerdo con Macedo, la educacin en ciencias, para ser integral, debera
comprender cuatro aspectos fundamentales en su definicin: a) el saber; b) el
saber hacer; c) el saber valorar; d) el saber convivir y vivir juntos (Macedo &
Katzkowicz, 2009),.
En la actualidad, la tarea de educar en ciencia debera tratarse de aprender
conceptos, pero tambin, y sobre todo, modos de actuar.
Las ciencias no se limitan a hacer representaciones de lo que se piensa sobre el
mundo natural, sino que tambin pretenden intervenir en el mundo para
transformarlo (J.-A. Acevedo et al., 2005). De modo anlogo, el proceso de
enseanza-aprendizaje de las ciencias tampoco deberan seguir limitado a educar
para comprender y representar el mundo natural, si no que debera inducir
primordialmente en la capacidad de intervenir en el entorno.
El enfoque de educacin por competencias considera dos premisas: por un lado
que los estudiantes poseen habilidades, actitudes y conocimientos que han
adquirido en el ambiente familiar y cultural ms amplio en donde se desenvuelven;
y por el otro que los docentes diseen experiencias de aprendizaje que signifiquen
desafos frente a los cuales los estudiantes puedan utilizar y movilizar sus propios
recursos cognitivos (entre ellos los aprendidos informalmente dentro de su
comunidad cultural, as como aquellos ofrecidos por el contexto escolar) para
realizar actividades exitosamente.
La implicacin central de este enfoque es lograr que la educacin supere la visin
enciclopdica que lleva a que los estudiantes memoricen sin sentido y apliquen
conocimientos sin entender su relacin con las situaciones cotidianas reales.
(Zabala & Arnau, 2007);(Moreno, 2010).

21

El ideal de las ciencias, en este sentido, no podra ser el de alcanzar un

conocimiento totalmente impersonal, ya que el conocimiento explicito (Anlisis
conceptual de actividades que se llevan a cabo) no puede reemplazar al
conocimiento tcito (se centra en la incorporacin de factores de los cuales
estamos subsidiariamente consientes), ni viceversa; ambos son necesarios para el
proceso de cognicin, pues cualquier conocimiento parte de un conocimiento
tcito (Polanyi, 1962). Esto es importante para los fines de entender el contexto
educativo de la ciencia como un contexto de resolucin de problemas (y por lo
tanto como un contexto generador de soluciones), a travs del desarrollo de
competencias. (Valladares, 2011)

22

6.- Las Competencias en Investigacin en Enfermera

En esta tesis, se entiende por Investigacin en Enfermera el concepto que fue
definido por Ducharme y que a continuacin se indica:
La investigacin en Enfermera explora, describe, explica y predice fenmenos
que son de inters para la disciplina. Permite validar y refinar los conocimientos
existentes y generar nuevos que son directa o indirectamente tiles para la
prctica de la Enfermera. (Ducharme, 1997)
El continuo avance de conocimientos, el acelerado desarrollo cientfico y
tecnolgico, la globalizacin, las exigencias institucionales e interculturales, la
comunicacin por redes sociales en internet, entre otras variables, obliga a los
integrantes de la sociedad y a los profesionales actualizarse permanentemente, y
ms an, a quienes tienen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones
de profesionales de la salud; recursos humanos que deben poseer los
conocimientos y las competencias necesarias, y dar cuenta de las exigencias que
se les imponen en el mundo laboral.
El Comit Consultivo para la Formacin de Enfermeros/as de la Unin Europea,
destac en 1998 que las competencias adquiridas al trmino de la formacin
varan ya que el ejercicio de la profesin exige que el/la enfermero/a ingrese en un
proceso de desarrollo permanente que de puesta al da personal y que tenga una
capacidad de evolucin a fin de actualizar sus conocimientos, para poder adoptar
decisiones, e incluso, introducir cambios en el mbito profesional. (Falc, 2004)
Esta aseveracin indudablemente remite a la competencia genrica capacidad de
investigacin, competencia exigida a todo profesional. (Beneitone et al., 2007) y
que el (CIE, 2011) expresa como:

23

Utilizar la reflexin o la capacidad de pensar de manera crtica y realista en la

prctica y ver los problemas desde un punto de vista diferente.
La investigacin es una funcin ineludible del profesional de Enfermera, siendo
poco valorada por las instituciones de salud, y poco exigida en el actuar de
Enfermera y ms an, colocada en ltimo plano por el mismo profesional de
Enfermera. Las principales razones empricas pueden ser: una baja conciencia de
la importancia de la investigacin, la creencia de que es un rea compleja, la
sobrecarga de trabajo, as como tambin la falta de curiosidad, perpetuando el
siempre se ha hecho as.
Algunos autores han sealado que:
Una fuerte relacin entre la investigacin y la prctica se traduce en mejorar el
cuidado brindado a los pacientes, en el fortalecimiento del desarrollo de la
profesin y en la percepcin pblica de Enfermera (Hernandz, Gmez, Becerril,
& Rojas, 2009)
La investigacin en Enfermera tiene como principal objetivo mejorar los
resultados de los cuidados haciendo avanzar los conocimientos y la prctica de
Enfermera, e informar la poltica de salud. (CIE, 2011).
El progresar en este conocimiento, es responsabilidad del colectivo de Enfermera,
de acuerdo a las capacidades individuales y circunstancias. (Vielva, 2006).
La educacin superior y la investigacin forman, hoy en da, parte fundamental
del desarrollo cultural, social, econmico y ecolgicamente sustentable de las
naciones. (Jara & Stiepovic, 2007).

24

Es as como la investigacin se constituye en una demanda para el desarrollo

profesional,

frente

las

exigencias

nacionales

internacionales

de

posicionamiento de la profesin. (Universidad de Concepcin, 2006).

Desde el espacio acadmico, una de las responsabilidades es producir
investigacin, formar investigadores en Enfermera e incentivar a los estudiantes
por medio de la enseanza de una metodologa de la investigacin amena,
creativa, prctica, alcanzable y con las exigencias claras y ascendentes para cada
nivel de educacin, como se concluy en la VII Conferencia Iberoamericana de
Educacin en Enfermera (Romero, 2003).
Todo docente universitario ha de estar comprometido con la promocin de la
investigacin y ser capaz como maestro de facilitar que el estudiante la aprenda.
Ser investigador para poder ensear el arte del oficio de la investigacin tanto
formativa como disciplinar. No se puede obligar a investigar, pero si se debe
persuadir. Al maestro lo hemos de entender como el que gua, orienta, motiva,
encanta, apoya desde su conocimiento y experiencia investigativa.
Por lo tanto, una de las innovaciones en esta rea correspondera a la forma de
impartir este conocimiento, mejorando las capacidades comunicativas y de
interaccin

social,

dando

protagonismo

los

estudiantes,

hacindose

responsables estos de su aprendizaje. (Irigoin & Vargas, 2002)

La incorporacin en el currculo de la asignatura Metodologa de la Investigacin
en Enfermera desde el primer semestre acadmico del pregrado hasta el ltimo
permitir dar lugar a nuevos conocimientos, pasando a ser productores de
conocimientos de Enfermera y no meros consumidores (Cabrero & Richart,
2001).
Al incorporar estrategias para desarrollar el espritu cientfico desde el primer
semestre de la carrera de Enfermera, se construye un terreno abonado para que

25

en los niveles de formacin superior los estudiantes, ya con una actitud

indagatoria e inters cientfico, adquieran los conocimientos y habilidades
necesarios para hacer la investigacin que garantice el avance de la disciplina y la
prctica en Enfermera (Romero, 2003)
Considerando que las competencias en general surgieron en el mundo
laboral/empresarial para evaluar el cumplimiento de los trabajadores asociados a
un mejor desempeo, y a una mayor calidad y productividad laboral y
trasladndolo al terreno prctico de la Enfermera, competencia sera la aptitud,
conocimiento y destreza necesarios para cumplir exitosamente las actividades que
componen la funcin de Enfermera, traducido en una mayor claridad, calidad e
integridad del cuidado de Enfermera, Ser competente en investigacin va a
implicar el dominio de la totalidad de estos elementos y no slo de alguna de las
partes (Gonzlez & Lpez, 2004)
La/el enfermera/o puede manejar con diferente grado de profundidad todos los
aspectos relativos a producir investigacin (metodologa de investigacin, biotica,
lectura crtica, entre otros), segn el nivel de estudios alcanzado; puede contar con
el apoyo institucional; puede tener los recursos, pero falla la intencionalidad, ya
que el profesional no desea ni tiene la intencin de aplicarlos en su contexto diario
de trabajo. Bolaos y Snchez al respecto opinan que:
Investigar es una funcin genrica de la disciplina de Enfermera e implica
involucrar a todos los miembros, asumiendo que deben incluirse todas/os las/os
enfermeras/os interesados, pero si no hay motivacin personal no existir
investigacin. (Bolaos & Snchez, 2000).
El licenciado en Enfermera debera contar con los conocimientos del proceso de
investigacin cientfica, de los principios ticos aplicados a la investigacin y de la
realizacin de bsqueda bibliogrfica.(Harrison, Ray Hernndez, Cianelli, Rivera,
& Urrutia, 2005a), de tal manera poder participar en grupos de investigacin como
colaborador y a la vez proponer temas de investigacin derivados de la prctica

26

diaria formulando preguntas interesantes y relevantes para el campo de la

Enfermera. Las enfermeras deben ser capaces de identificar y utilizar la mejor
evidencia en su ejercicio profesional. Cuando falte evidencia o sta sea dbil, las
enfermeras deben ser capaces de generar el conocimiento necesario para suplir
esta carencia (Registered Nurses Association of British Columbia, 2003).
El/la Licenciado/da en Enfermera debera estar preparado/a para llevar a cabo
investigaciones de tipo descriptivo en un grupo de investigadores con experiencia,
y poseer habilidad en bsqueda de informacin y lectura crtica, para reconocer la
validez de las investigaciones y aplicar sus resultados (Landeros-Olvera &
Amezcua, 2001). La/el enfermera/o que realiza investigacin en la prctica debe
contar en el mbito laboral con hemerotecas con revistas cientficas actualizadas,
con medios informticos, bases de datos, y con el tiempo necesario para cumplir
con dicha funcin. Dentro de la investigacin en Enfermera se incluy varios
dominios como es la metodologa de investigacin, principios ticos, bsqueda de
informacin y lectura crtica, sin mencionar an la comprensin idiomtica.
Gran parte de la investigacin publicada en Enfermera es realizada por
enfermeras de habla inglesa, quienes han aportado enormemente a la produccin
cientfica propia de Enfermera. Por consiguiente, el manejo del ingls tcnico
debe formar parte de esta competencia para realizar una bsqueda y lectura
exhaustiva de la informacin.
La competencia investigativa comprende la socializacin de los resultados de las
investigaciones, puesto que muchas investigaciones son metodolgicamente
vlidas y sus resultados tiles para la prctica de Enfermera, no siendo dados a
conocer a la comunidad cientfica. La socializacin incluye presentaciones en
eventos cientficos y publicacin en revistas de corte disciplinar.
Muchas investigaciones de Enfermera se socializan principalmente en congresos
o eventos cientficos o acadmicos, lo que permite de cierto modo a
investigadores noveles conocer las etapas y resultados de la investigacin, siendo
adems una instancia motivadora.

27

Un sistema inteligente en la formacin de competencias, es aquel que propicia el

desarrollo integral de la persona, tomando en cuenta los problemas que plantea la
realidad y orientado a lograr el perfil de desempeo deseado en la enfermera
profesional. (Galdames, 2003).

7.- Historia de la Investigacin Cientfica en Enfermera

La investigacin constituye un proceso esencial para contribuir al desarrollo de
una ciencia, slo a travs de ella se logra el cuestionamiento y anlisis de la
realidad que permite hacer de la prctica cotidiana un acto de creacin humana
(De Souza, 2004)
Desde esta perspectiva, son los procesos de investigacin los que permiten dar
cuenta del objeto y mtodos de una ciencia. Para lograr excelencia en
investigacin en Enfermera, tanto acadmicos como estudiantes deben contribuir
al desarrollo de la ciencia de Enfermera a travs de la crtica, utilizacin,
diseminacin y conduccin de investigaciones.
Algunas organizaciones profesionales de Enfermera, como la American Nurses
Association (ANA) (1989) y la American Association of Colloges of Nursing
(AACN) (1999), han publicado informes que describen la participacin de las
enfermeras en investigacin basada en evidencia en su preparacin acadmica.
Las enfermeras con distintas titulaciones (de grado, diplomados, msters,
doctorados, formacin de posgrado) tienen claramente un rol designado en
investigacin. El rol de investigacin en Enfermera aumenta a la par que la
enfermera lo hace en formacin y experiencia profesional.
La participacin de las enfermeras en la investigacin en Enfermera ha cambiado
radicalmente en los ltimos 150 aos y se esperan grandes logros durante el siglo
XXI. Al principio la investigacin en Enfermera evolucion lentamente, desde las
investigaciones de Nightingale en el siglo XIX hasta los estudios de la educacin

28

en las enfermeras en la dcada de 1930 y 1940, y la investigacin de las

enfermeras y los roles de la Enfermera que se centraban en los problemas
clnicos, produciendo hallazgos que tuvieron un impacto directo en la asistencia.
La investigacin clnica contina siendo el foco de investigacin ms importante
hasta el siglo XXI, con el objetivo de desarrollar una prctica basada en la
evidencia para la Enfermera.

7.1.- Florence Nightingale

Las primeras investigaciones de Nightingale se centraron en la importancia de un
ambiente saludable en la promocin del bienestar fsico y mental de los pacientes.
Estudio aspectos del ambiente tales como la ventilacin, la limpieza, la pureza del
agua y de la dieta para demostrar su influencia sobre la salud de los pacientes,
(Herbert, 1981) Sin embargo, Nightingale es ms conocida por la recogida y
anlisis de datos de la morbilidad y mortalidad de los soldados durante la guerra
de Crimea. Esta investigacin le permiti cambiar las actitudes de los militares y
de la sociedad con respecto al cuidado de la enfermedad. Los militares
entendieron a partir de ese momento que los enfermos tenan derecho a recibir
una alimentacin saludable, habitaciones adecuadas y un tratamiento mdico
apropiado. Las intervenciones mencionadas redujeron la mortalidad radicalmente
del 43 % al 2% en la guerra de Crimea (Cook, s. f.) Nightingale, utiliz tambin los
conocimientos de su investigacin para realizar cambios significativos en la
sociedad, como anlisis de las aguas pblicas, mejoras en las instalaciones
sanitarias, prevencin de la hambruna y la disminucin de la morbilidad y la
mortalidad. (Palmer, 1977)
Las aportaciones de Nightingale fueron pronto conocidas en los EE UU. Su
sistema para la preparacin profesional de enfermeras fue adoptado por varias
escuelas americanas. (Cabrero & Richart, 2001)

29

7.2.- Investigacin en Enfermera: desde 1900 a finales de la dcada de 1970

La revista American Journal of Nursing fue publicada por primera vez en 1900, y
ms tarde, en la dcada de 1920 y 1930, empezaron a publicarse estudios de
casos en la revista.
Las oportunidades educativas para las enfermeras crecieron cuando el Teachers
College de Columbia ofreci un programa de doctorado para las enfermeras por
primera vez, en 1923, y la Yale University dio la posibilidad de cursar los primeros
msters en 1929. En 1950, la American Nurses Association (ANA) inicio un
estudio de 5 aos acerca de las funciones y actividades de las enfermeras. En
1959 los resultados del citado estudio se utilizaron para desarrollar declaraciones
de funciones, estndares y calificaciones para enfermeras. Durante esta poca, la
investigacin clnica empez a crecer en forma de grupos de enfermeras
especialistas, como salud comunitaria, salud psiquitrica y mental, mdicoquirrgica, pediatra, obstetricia, desarrollando estndares de cuidado. La
investigacin llevada a cabo por la ANA y los grupos de especialistas
proporcionaron las bases para crear los estndares de la practica enfermera que
actualmente guan la praxis profesional, (Gortner & Nahm, 1977). El aumento de la
actividad de investigacin durante la dcada de 1940 culmin con la publicacin
de la primera revista de investigacin, Nursing Research, en 1952.
Durante las dcadas de 1950 y 1960, las escuelas de Enfermera empezaron a
introducir la investigacin y las fases del proceso de investigacin en la
diplomatura, en mster y formacin sobre direccin de estudios de investigacin.
En 1953, se cre el Institute for Research and Service in Nursing Education en el
Teachers College, Columbia University, Nueva York, que aport experiencias de
aprendizaje de investigacin de los estudiantes de doctorado. (Gortner & Nahm,
1977)

30

En la dcada de 1960, un gran nmero de estudios clnicos se centraron en la

calidad de cuidados y en el desarrollo de los criterios para medir los objetivos del
paciente. Se abrieron unidades de cuidados intensivos, que promovieron la
investigacin de las intervenciones de Enfermera. Los patrones de dotacin del
personal y el coste-efectividad de los cuidados, (Gortner & Nahm, 1977). En 1963,
se public otra revista de investigacin, la International Journal of Nursing Studies.
En 1965, la ANA financi la primera de las conferencias de investigacin en
Enfermera, para facilitar la comunicacin de los resultados de investigaciones, as
como para su aplicacin en la prctica.
A finales de la dcada de 1960 y principios de la de 1970, las enfermeras
empezaron a trabajar en el desarrollo de modelos, marcos conceptuales y las
teoras que sirvieran de gua actualmente en la praxis enfermera. Los trabajos de
las tericas de Enfermera marcaron la direccin de posteriores estudios de
investigacin de enfermeros. En 1978, Chinn inici la publicacin de la revista
Advances in Nursing Science, donde se incluan los trabajos de las teoras de la
Enfermera y la investigacin relacionada. Otro acontecimiento que influyo en la
dcada de 1970 fue la creacin de la ANA Commission on Nursing Research en
1970. En 1972, dicha comisin cre el Council of Nursing Researchers para
avanzar en las actividades de investigacin, promover un intercambio de ideas y
reconocer la excelencia en investigacin. La comisin tambin facilit el desarrollo
de las guas federales respecto a investigacin con seres humanos, y financio
programas de investigaciones nacionales e internacionales. (See, 1977)
La comunicacin de los resultados de la investigacin fue una cuestin primordial
en la dcada de 1970, (Barnard, 1980). Sigma Theta Tau, fue la prestigiosa
sociedad internacional de Enfermera que financi conferencias de investigacin a
nivel nacional e internacional; los responsables de la organizacin financiaron
numerosas conferencias locales para comunicar resultados de estudios de
investigacin. La revista Image, que actualmente se llama Journal of nursing
schoolrship, que fue publicada por primera vez en 1967 por Sigma Theta Thau,
inclua artculos de investigacin y sumarios de temas seleccionados de

31

investigacin. Dos revistas mas de investigacin aparecieron en la dcada de

1970: Research in Nursing & Health, en 1978, y Western Journal of Nursing
Research, en 1979.

7.3.- Investigacin en Enfermera: las dcadas de 1980 y 1990

El manejo de la investigacin clnica fue el tema central en la dcada de 1980, por

lo que en las revistas clnicas se empezaron a publicar ms estudios sobre ello.
Una nueva revista de investigacin fue publicada en 1987, Scholarly Inquiry for
Nursing Practice, y dos ms en 1988, Applied Nursing Research y Nursing
Science Quarterly. Aunque el cuerpo del conocimiento generado gracias a la
investigacin clnica creci rpidamente en la dcada de 1980, solo una pequea
parte de dicho conocimiento fue aplicada en la prctica. En 1982 y 1983 los
materiales procedentes de un proyecto federal, Conduct and Utilization of
Research in Nursing (CURN), fueron aplicados para facilitar la aplicacin de la
investigacin con el fin de mejorar la praxis enfermera. (Horsley, Crane, Crabtree,
& Wood, 1983). En 1983 se public el primer volumen de revista Annual Review of
Nursing Research. (Warley & Fitzpatrick, 1983). Estos volmenes comprenden
revisiones de la investigacin hecha por expertos y clasificadas en cuatro reas:
prctica enfermera, administracin de cuidados de Enfermera, formacin
enfermera y profesin enfermera. Dichos sumarios del conocimiento actual en
investigacin favorecen la aplicacin de los resultados de la investigacin en la
prctica, y marcan el cambio a seguir en prximas investigaciones.
La investigacin cualitativa se inici a finales de la dcada de 1970, aunque los
primeros estudios no empezaron a aparecer en las revistas de Enfermera hasta la
dcada de 1980. El foco de atencin de la investigacin cualitativo fue holstico,
intentando descubrir el significado, abarcar nuevas percepciones y comprender los
fenmenos relevantes para la Enfermera. El nmero de investigaciones y estudios
cualitativos creci enormemente en la dcada de 1990; los estudios cualitativos se

32

publicaron en la mayora de revistas clnicas y de Enfermera. En 1994 se public

una revista especializada en la investigacin cualitativa. Qualitative Nursing
Research. Sin embargo, la investigacin cuantitativa ha sido y contina siendo la
metodologa de la investigacin ms usada en la investigacin enfermera. Otra
prioridad de la dcada de 1980 fue obtener ms financiacin para la investigacin
enfermera. La mayora de las propuestas estatales en esa dcada se destin a
estudios mdicos sobre el diagnstico y curacin de enfermedades. Sin embargo
la ANA consigui una gran victoria para la investigacin en Enfermera con la
creacin del National Center for Nursing Research (NCNR) en 1985. El objetivo de
dicho centro es ayudar a la creacin y diseminacin del conocimiento desarrollado
a travs de la investigacin enfermera bsica y clnica, la formacin y otros
programas de investigacin sobre el cuidado del paciente (Baunecht, 1985)
Bajo la direccin de la Dra. Ada Sue Hinshaw, el NCNR se convirti en el National
Institute of Nursing Research (NINR) en 1993. Durante la dcada de 1990, el
NINR en 1993. Durante la dcada de 1990, el NINR (1993) centr su ayuda en
cinco prioridades de investigacin: modelos de Enfermera dirigidos a la
comunidad, efectividad de las intervenciones enfermeras en portadores del virus
de la inmunodeficiencia, y en enfermos con sndrome de inmunodeficiencia
adquirida (VIH Y SIDA), personas con deterioros cognitivos, enfermos crnicos, y
factores bioconductuales relacionados con la inmunocompetencia.
La investigacin de resultados surgi como una importante metodologa que
documenta la efectividad de los servicios de cuidados de salud en las dcadas de
1980 y 1990. La investigacin de la efectividad se desarroll a partir del control de
calidad y de las funciones para asegurar la calidad que surgi de la revisin de los
estndares profesionales realizados por las instituciones (las PSRO) en 1972.
William Roper, director del Health Care Finance Administration (HCFA), empez a
usar resultados del cuidado de los pacientes. En 1989, se cre la Agency for
Health Care Policy and Research (AHCPR) para facilitar el funcionamiento de la
investigacin de resultados. (Retting, 1991)

33

La AHCPR tuvo tambin un rol activo en la comunicacin de resultados de

investigacin a los profesionales sanitarios y fue la responsable de la publicacin
de las primeras guas clnicas de la prctica en 1989. Dichas guas comprenden
un resumen de los ltimos hallazgos de investigacin, acompaados de directrices
para aplicar en la prctica, desarrollados por expertos en cuidados de diferentes
campos. Algunas de estas guas basadas en la evidencia fueron publicadas en la
dcada de 1990 y proporcionaron estndares para la prctica de las enfermeras y
de los mdicos. En el Heathcare Research and Qualitu Act de 1999 se volvi a
autorizar a AHCPR, cambiando su nombre por el de Agency for heathcare
Researh and Quality (AHRQ). Este cambio de nombre significativo colocaba a la
AHRQ en situacin de colaborador cientfico tanto con el sector pblico como con
el privado para mejorar la calidad y seguridad en el cuidado al paciente.

7.4.- Investigacin en Enfermera: Siglo XXI

La visin para las enfermeras en el siglo XXI es el desarrollo de una base de

conocimiento cientfico que las capacite para implementar una Prctica Basada en
la Evidencia (PBE) (Brown, 1999). Dicha visin est en coherencia con la misin
del NINR, que es Prestar ayuda a la investigacin bsica y clnica para crear una
base cientfica para el cuidado de las personas a lo largo de la vida, desde el
cuidado de los pacientes durante la enfermedad y las incapacidades, la promocin
de hbitos saludables, la promocin de la calidad de vida en personas con
enfermedades crnicas y el cuidado de las personas al final de su vida. El NINR
intenta aumentar los presupuestos de la investigacin en Enfermera, promoviendo
una gran variedad de metodologas (investigacin cuantitativa, cualitativa y de
resultados) que sirvan para generar un conocimiento esencial para la praxis
enfermera.
La AHRQ fue creada como la institucin que liderara la investigacin dirigida a
mejorar la calidad de los cuidados de salud, reducir sus costes, mejorar la
seguridad del paciente, disminuir errores mdicos y ampliar el acceso

34

a los

servicios bsicos. La AHRQ dirige y financia la investigacin que proporciona

informacin basada en la evidencia sobre resultados de cuidados, calidad, costes,
uso y acceso. Este tipo de investigacin se necesita para facilitar decisiones de
cuidados de salud elaboradas por los pacientes, mdicos, trabajadores del
sistema sanitario y polticos.
El ncleo de la investigacin acerca de los cuidados de salud y su financiacin se
est extendiendo a partir del tratamiento de la enfermedad para incluir tambin
intervenciones de promocin a la salud y de prevencin de la enfermedad. La
publicacin Halthy People 2010, editada por el Departament of Health and Human
Services, aumenta su difusin e identifica prioridades para la investigacin
relacionada con la promocin de la salud.
En el siglo XXI, las enfermeras podran jugar un rol ms importante en el
desarrollo de intervenciones de promocin de la salud y prevencin de
enfermedades para las personas, familias y comunidad. Con el fin de asegurar
una investigacin efectiva en Enfermera, la disciplina debe: 1) crear una cultura
investigadora; 2) llevar a cabo programas educativos de calidad (en la
diplomatura, masters, doctorados y postdoctorados) para que haya un gran
nmero de enfermeras cientficas; 3) desarrollar una infraestructura de
investigacin, y 4) obtener financiacin suficiente para realizar investigacin
esencial. (American Association of Colleges of Nursing, 1999)

7.5.- Produccin Cientfica en Enfermera (Amrica Latina)

La investigacin constituye un factor determinante para el desarrollo de una

ciencia; desde esta perspectiva la produccin cientfica en Enfermera expresada
en la publicacin de artculos de investigacin es un sensor importante para
establecer el proceso de construccin del objeto de la disciplina, donde los
artculos de investigacin son considerados indicadores del estado y produccin
de una ciencia.(Harrison, Ray Hernndez, Cianelli, Rivera, & Urrutia, 2005)

35

De los 151 artculos publicados en el ao 2007, 26,5% correspondan a trabajos

publicados en la revista chilena, 55% a la cubana y 18,5% a la colombiana. La
mayora de los trabajos (80,8%) correspondieron a estudios cuantitativos, 17,3%
fueron estudios cualitativos, y slo el 1,3% utiliz un acercamiento mixto,
cualitativo y cuantitativo. En relacin a la afiliacin institucional de los autores de
los artculos el 78,8% de las publicaciones fueron realizados por enfermeras (os)
del

mundo

acadmico

universitario

junto

profesionales

clnicos,

administrativos o estudiantes, y slo el 21,2% pertenecen a profesionales del

mbito clnico. Los temas que ms aportaron artculos correspondan a estudios
de percepcin, conocimiento y creencias

en salud (14,6%), prevalencia e

incidencia de problemas de salud (13,2%) y estudios sobre competencias

profesionales (12,6%). Por otra parte, se constat que los sujetos de estudio
fueron en su mayora adultos y enfermeras, ambos con el 20,5% de los artculos,
seguido por adultos mayores, mujeres y nios, todos con 10,6%. (Harrison, Ray
Hernndez, Cianelli, Rivera, & Urrutia, 2005c)

7.6.- Produccin Cientfica en Enfermera (Mxico)

La Enfermera entendida como ciencia y arte, cuyo objeto de estudio es el

cuidado, relacionado con las funciones de conservacin de la vida y con la
necesidad de curar todo aquello que se obstaculiza, para su ejercicio profesional
y prctica depende de la investigacin para validar acciones o intervenciones, ya
que el objetivo de la investigacin es crear y mantener bases cientficas para la
prctica de esta profesin. Los programas curriculares de la licenciatura en
Enfermera no incluyen como eje transversal la investigacin, slo algunos planes
de estudio tienen considerado en los primeros o ltimos semestres asignaturas
relacionadas con metodologa de la investigacin, gestin y financiacin de
programas de investigacin.

36

El crecimiento de la investigacin de Enfermera en Mxico se ha manifestado a

travs de foros, coloquios y jornadas que han dado cada vez mayor consolidacin
a la profesin desde el punto de vista cientfico. Aunque la publicacin es el mejor
medio para dar a conocer la generacin de nuevos conocimientos al evidenciar los
resultados obtenidos a la comunidad cientfica y de esta forma tener un mayor
impacto en la prctica enfermera, desafortunadamente desde la dcada de los
90s se identific que los resultados de investigacin de Enfermera a travs de la
publicacin son escasos. (Salazar-Gomez, Landeros-Olvera, Salas-martinez, &
Enriquez-Gonzlez, 2008). y se sabe que una investigacin est completa solo
cuando los resultados se comparten con la comunidad cientfica. (Espino
Villafuerte, 1999).
La produccin de artculos de publicacin por ao de enero del 2005 a julio del
2010 fue de 42, 59, 55, 74, 77 y 51 artculos respectivamente constituyendo un
total de 358 artculos. Las principales temticas que se abordaron fueron: clnica
36.9%, comunitario 23.7%, educacin 21.5%, el resto oscil entre temticas de
administracin, Enfermera familiar, temas acadmicos y otros. El promedio de
autores por artculo fue de 3.38 1.5. El grado acadmico del primer autor
correspondi a maestra con 41.1%, licenciatura 25.1%, doctorado 12.3%, el resto
correspondi a enfermeras generales, tcnicos y estudiantes. El 95% de los
artculos fueron nacionales, de los cuales 18.1% procedieron del DF, 12.3% del
Estado de Tamaulipas y el 11.4% del Estado de Mxico. El porcentaje restante se
distribuy en los dems Estados de la Repblica, no se registraron artculos
procedentes de Chiapas, Sinaloa y Zacatecas (de acuerdo al primer autor y a la
institucin de procedencia). El 5% de los artculos son de procedencia
internacional principalmente de Portugal, Cuba, Brasil, Canad, Espaa y Per. El
75% de la procedencia del primer autor fue de alguna institucin universitaria, 18%
de instituciones de salud, el resto procedi de otro tipo de instituciones o del
extranjero. Con respecto a la colaboracin de otras disciplinas, el 22.6% de las
investigaciones se apoyaron en otros profesionales, principalmente de mdicos y
psiclogos. En la autora, el 10% de las investigaciones incluyeron estudiantes.

37

(Benabides-Torres, 2002). La investigacin en Enfermera es todava una empresa

pequea, pocos se dedican a ella, pero tambin, pocos son los que tienen un
grado acadmico avanzado que les permita explorar problemas a nivel que
puedan generar teora. La mayor parte de la investigacin es realizada por
acadmicos universitarios y el volumen de publicacin es escaso, lo cual limita el
conocimiento de los hallazgos y por lo tanto la aplicacin de estos a la prctica.
La mayora de las publicaciones de investigacin de Enfermera no cuentan con
apoyo multidisciplinario, estas estn caracterizadas por esfuerzos individuales,
que no incluyen al equipo de salud, situacin que le resta impacto a los proyectos
de Enfermera. (Salazar-Gomez et al., 2008)
Uno de los puntos que interesa a instituciones como el CONACYT en las
investigaciones, es el abordaje de varias disciplinas y la expresin de un trabajo
colegiado, varios puntos de vista profesional propician un acercamiento al cuidado
holstico de los pacientes, si se toma en cuenta que los modelos tericos de
Enfermera solo son un acercamiento parcial de la realidad del fenmeno del
cuidado, servira mucho complementar la ciencia de Enfermera con otras
ciencias.

7.7.- Produccin Cientfica en Enfermera (FES-I)

Se entiende por productividad cientfica al conjunto de productos obtenidos a

travs del trabajo acadmico que desarrolla un profesor universitario durante el
horario que tiene contratado con la institucin acadmica (Alonso T., 2012)
Enfermera es una carrera con poca tradicin en investigacin dado lo joven del
nivel licenciatura en la FES Iztacala, es una carrera en la que se colabora poco, es
decir, existe escasa incorporacin de profesores de asignatura, no suelen
asociarse tres o ms profesores de carrera para consolidar una lnea de
investigacin, lo que trae como consecuencia una escasa publicacin de artculos
en revistas indizadas.

38

Bsicamente se forman parejas de profesores para trabajar en conjunto en el

mejor de los casos, la regla es trabajar individualmente y solo en casos
excepcionales, la colaboracin es un hecho. Uno de los problemas es que la
profesin de Enfermera, tradicionalmente es operativa y docente, ms que
investigadora.
Dentro del plan de estudios de la licenciatura en Enfermera se encuentran los
mdulos de investigacin y metodologa de la investigacin que se cursan en el
sptimo semestre de la carrera periodo en el cual se debe planear e implementar
un proyecto de investigacin formal, las horas correspondientes a la enseanza de
la investigacin es de 12 horas a la semana, las cuales no son suficientes para
profundizar en el estudio de la metodologa de la investigacin como si lo hacen
en otras carreras de la FES Iztacala como lo es el caso de Biologa en la cual
desde los semestres bsicos se incorporan 6 metodologas de investigacin,
psicologa en donde la incorporacin de 5 niveles de mtodos cuantitativos
comienza desde los semestres bsicos y la incorporacin de una metodologa
investigacin tecnolgica-aplicada en el cuarto semestre.
La mayor parte de los estudiantes de Enfermera optan por dedicarse al cuidado
de los pacientes, sin embargo, no se debe olvidar que las disciplinas avanzan a
travs de la generacin de conocimiento que se obtiene de la prctica de la
investigacin cientfica. Una escasa productividad derivada de la investigacin,
mantendr en el mismo estatus social a la Enfermera. (Alonso, 2012)
Al incorporar estrategias para desarrollar el espritu cientfico desde el primer
semestre de la carrera de Enfermera, se construye un terreno abonado para que
en los niveles de formacin superior los estudiantes, ya con una actitud
indagatoria e inters cientfico, adquieran los conocimientos y habilidades
necesarios para hacer la investigacin que garantice el avance de la disciplina y la
prctica en Enfermera. (Romero, 2003)

39

Contar con competencias en investigacin es un requisito primordial en el

momento actual para apropiarse y empoderarse del nuevo modelo de cuidado,
que permita la transformacin cultural de transitar hacia una prctica basada en
evidencia que entrelaza la ciencia, la tica, la filosofa y la prctica. Las
competencias en investigacin deben correlacionarse con el grado de formacin
acadmica en las universidades, formacin que a su vez se asocia con diferentes
niveles de responsabilidad y donde en nivel posgrado debera de ser el principal
motor que estimule y motive a los estudiantes, y a travs de ellos, perme hacia la
comunidad de Enfermera. A medida que se apliquen ms intervenciones basadas
en los conocimientos obtenidos a travs de la investigacin, habr mayor
necesidad de crear conocimiento, potenciando a Enfermera como disciplina
humanista y revelando ntidamente el carcter autnomo y social que la profesin
posee. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011)

40

Captulo II
Investigaciones previas relacionadas con este trabajo.

En el artculo Competencias en Investigacin Desarrolladas por un Grupo de

Estudiantes de Enfermera, publicado en la revista Cuid-Arte El Arte del
Cuidado, se realiz una investigacin cuantitativa, no experimental, exploratoria,
descriptiva, comparativa y transversal, llevndose a cabo con un grupo de
estudiantes de la FESI UNAM de la Licenciatura en Enfermera en el cual se midi
el desarrollo de competencias en investigacin durante el curso de los mdulos de
metodologa de la investigacin e investigacin en Enfermera, las cuales fueron
las siguientes; observacin, lectura, expresin, creatividad, rigor socializacin,
construccin estrategia, problematizar y realizar el trabajo con normas ticas. Para
medir estas variables se evaluaron exposiciones escritas y orales, se cruzaron con
la informacin declarativa aportada por las y los estudiantes sobre sus propias
debilidades. Se evalu a un grupo de estudiantes del sptimo semestre los cuales
se dividieron en 4 equipos a fin de determinar estas competencias de forma
comparativa. Se aplicaron tres exmenes a lo largo del semestre en donde se
encontr que los cuatro equipos del grupo de estudio iniciaron con un nivel bajo de
competencias en investigacin, y terminaron con un nivel regular de estas,
concluyendo que hubo aprendizaje de estas competencias durante el transcurso
del semestre donde el 100% de los equipos aprendieron y desarrollaron estas
competencias en investigacin (Cuevas-Guajardo, Guilln-Cadena, MartnezCorrea, Ortiz-Labastida, & Rocha Romero, 2012).
En el ensayo Enfoque de las competencias en Educacin Una alternativa o un
disfraz de cambio?, seala que un elemento que caracteriza y distingue a las
reformas es el de la innovacin, tema que si bien, significa un reto su ejecucin
la mayora de las veces, va acompaado de una compulsividad que impide su

41

consolidacin y revisin conceptual. El autor plantea que el trmino competencias

ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educacin, donde
esta diversificacin lleva a promover clasificaciones distintas de las competencias
y origina una enorme confusin, por lo cual no existe una propuesta clara y
definitiva sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la
educacin; no existe un planteamiento claro que permita una formulacin
curricular segura. Este estudio realizado por Daz Barriga aborda las competencias
en educacin y su integracin en la curricula pedaggica como un hecho
incongruente que no guarda relacin con el fin de la educacin con el disfraz de
cambio de esta en la economa del pas (Daz-Barriga, 2006).
De igual forma en el artculo titulado; Competencia en Investigacin en
Enfermera, se seala que Enfermera como profesin y disciplina social se ve
inmersa en el acelerado desarrollo de la humanidad en todos sus mbitos, en
donde la utilizacin de la investigacin permitir obtener informacin y generar
conocimientos propios, necesarios para tomar decisiones y resolver problemas de
la prctica. El propsito de este trabajo fue examinar la competencia en
investigacin en Enfermera aplicando los cinco elementos de una competencia
desde la mirada de recursos humanos en el contexto laboral de Enfermera. Se
concluye que para el desarrollo de la competencia en investigacin en Enfermera
profesional el querer hacer y el poder hacer resultan determinantes para llevar a
cabo los estudios de los fenmenos de la prctica, sumados al saber, saber hacer
y saber estar. Siendo responsabilidad de la institucin de salud proveer los medios
y la infraestructura necesarios para concretar el poder hacer dentro de la
competencia en investigacin. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011a)
De igual forma en el artculo titulado Reflexiones sobre el Grado y Postgrado de
Enfermera: La Investigacin en Enfermera se seala que los estudiantes de
Enfermera deben adquirir las competencias relacionadas con la investigacin.
Estas competencias son aquellas que les facilitarn el desarrollo de la carrera
profesional enfermera ya que la investigacin es tarea de cualquier profesional

42

enfermero y no exclusivamente de los profesionales de la enseanza universitaria.

(Lpez,P., 2008)
Orellana y Paravic (2007) en su estudio sobre Enfermera Basada en Evidencia
(EBE): Barreras y estrategias para su implementacin, en seala que la
implementacin de la EBE requiere de enfermeras estimuladas a utilizar sus
propias capacidades en las diferentes etapas del mtodo de la Prctica Basada en
Evidencias, formndose grupos de trabajo que busquen nuevos conocimientos
para ser aplicados en la prctica. De igual forma menciona que durante la
implementacin de la EBE, as como en todo nuevo paradigma, aparecen barreras
o dificultades, las que estn principalmente relacionadas con los profesionales de
Enfermera. Entre estas barreras se encuentran la falta de motivacin y
conocimientos en investigacin, dificultad en la comprensin de las estadsticas y
del ingls y las derivadas de las instituciones de salud como falta de tiempo
destinado a las enfermeras para leer e implementar las evidencias, agravado con
la recarga de trabajo y falta de apoyo con respecto a bibliotecas y bases de datos.
Concluyendo que estas barreras pueden ser superadas, primero estimulando a las
enfermeras a formarse en investigacin, estadstica y lectura crtica como tambin
a realizar investigacin con apoyo de investigadores con experiencia (A. Orellana
Y. & Paravic-Klijn, 2007) .
Harrison en su estudio cuantitativo sobre Competencias en Investigacin para
Diferentes

Niveles

de

Formacin

de

Enfermeras:

Una

Perspectiva

latinoamericana, se realiz una investigacin en la cual se analiz e identific los

diferentes niveles de competencias en investigacin correspondientes a la
licenciatura, maestras y doctorados en Enfermera. A travs de un instrumento
que contena 33 tems en el cual se evaluaban las competencias en investigacin
en las reas de conocimiento, anlisis y aplicacin, la experta deba indicar su
opinin respecto a la presencia de la competencia en ese nivel de formacin
utilizando la siguiente escala: 1= esencial a nivel avanzado, 2= esencial a nivel
bsico, 3= apropiado pero no esencial, y 4= no apropiado, obtenindose por
resultados las respuestas acerca de las competencias en investigacin segn los

43

niveles de formacin, en todos los tems (33), a excepcin de dos, obtuvieron

puntuaciones ms altas para el nivel de licenciatura, seguidas por las de magster,
y luego de doctorado (Harrison et al., 2005).
En su estudio Pegueroles, La nueva Formacin de Profesionales: Sobre la
Competencia Profesional y la Competencia del Estudiante de Enfermera, en
donde seala que; La definicin de las competencias del estudiante de Enfermera
debe estar orientada por las competencias profesionales y por la consideracin de
varios elementos como son: los factores extraprofesionales, que definen el ideal
de profesional competente para el alumno; y la progresin de ste en el
aprendizaje a lo largo de la Diplomatura. Lo que se ensea al estudiante sobre la
profesin, lo que ve y hace en los centros de prcticas, y la propia
experimentacin-socializacin a lo largo de la carrera universitaria, son algunos de
los parmetros que incorpora el estudiante para configurar su ideal de
competencia profesional. El aprendizaje del alumno, en tanto que experiencia
individual, es la que verdaderamente definir el concepto y el desempeo de la
Enfermera en ste (Pegueroles, A., 2004).

44

Captulo III
Problemtica identificada y pregunta de investigacin.
El enfoque por competencias busca reformas profundas en los sistemas
educativos, de tal manera que se dote a los individuos de habilidades,
conocimientos y actitudes que les permita adecuarse a los requerimientos de la
disciplina en formacin y posteriormente, a una sociedad inmersa en la
competitividad en la que los puestos de trabajo que ofrece el mercado laboral cada
vez son ms escasos. El eje principal sobre el cual gira el enfoque por
competencias desde un punto de vista educativo y laboral, implica la importancia
que tiene para los gobiernos invertir en educacin como una forma de producir
capital humano. (OCDE, 2013)
A travs del tiempo, la generacin de conocimientos ha tenido gran importancia en
el desarrollo de los procesos de produccin de la poblacin y a su vez en la
situacin econmica de cada pas. La relacin directa que existe entre el
conocimiento cientfico y una mejor calidad de vida de los seres humanos,
permiten resaltar la relevancia del saber humano (Saudo Guerra & Perales
Ponce, 2014).
Como se sabe, las primeras civilizaciones que aprendieron el uso del fuego, los
metales y la agricultura, destacaron por encima de aquellos grupos humanos que
carecan de estos conocimientos. Siglos despus, los pases pioneros de la
revolucin industrial, incrementaron su riqueza y bienestar a costa de los pases
consumidores de sus productos. Actualmente, los pases con mayor produccin de
conocimiento cientfico y tecnolgico, son considerados potencias mundiales y son
los controladores de la toma de decisiones en el mundo, sin perder de vista el
nivel de salud y confort de sus ciudadanos, su nivel cultural, militar, tecnolgico y
poltico que poseen.

45

A nivel nacional, en Mxico, la Comisin Permanente de Enfermera (CPE) ha

manifestado su inquietud respecto a la escasa formacin cientfica y por ende,
escaso desarrollo de competencias para la investigacin que los estudiantes
adquieren durante sus estudios de pregrado. Al respecto manifiesta la CPE que
.los programas curriculares de la licenciatura en enfermera no incluyen como
eje transversal la investigacin, slo algunos planes de estudio tienen considerado
en los primeros o ltimos semestres asignaturas relacionadas con metodologa de
la investigacin. Es hasta el posgrado que se da el impulso a programas
educativos en el rea de investigacin. Situacin que explica la escasez de
publicaciones y la falta de consolidacin de lneas de investigacin, gestin y
financiacin de programas de investigacin (Comisin Permanente de
Enfermera, 2013).
En esta tesis se comparte y se plantea precisamente el problema de las escasas
competencias en investigacin cientfica que presumiblemente adquieren los
estudiantes de la licenciatura en Enfermera, con todos los beneficios que ello
implica y el contraste que se presenta en el hecho de que su preparacin
acadmica se orienta de manera robusta, a la adquisicin de competencias
laborales

que

determinan

su

rpida

incorporacin

al

mercado

laboral

primordialmente en el rea asistencial, inclusive antes de su egreso formal de la

carrera.
Es claro que la Enfermera como ciencia, debe de preparar acadmicamente a sus
estudiantes en todo aquello relacionado con las competencias en investigacin,
pues como lo seala Santos Heredero;
la Enfermera se ha convertido en ciencia desde el momento en que asume que
su modo de adquirir conocimiento es a travs del pensamiento cientfico (Santos,
Rodrguez, & Rodrguez, 2004)
Sin embargo, el plan der estudios en la FES Iztacala, (y probablemente en la
mayora de las universidades mexicanas) se orienta primordialmente hacia el
desarrollo de competencias laboral-asistenciales, relegando a un segundo plano

46

las competencias en investigacin cientfica. De seguir esta inercia acadmica en

las instituciones de educacin superior y como lo ha sealado la CPE, la
Enfermera mexicana seguir siendo consumidora del conocimiento generado ms
all de sus fronteras y la prctica asistencial carecer de innovaciones y
mejoramiento a partir de conocimientos producidos por las enfermeras del pas.
Basta observar con detenimiento la falta de coherencia entre el espritu de la
misin y visin de la carrera de Enfermera y el diseo curricular del plan de su
plan de estudios:
Misin
Estar a la vanguardia en la formacin integral de profesionales de
Enfermera caracterizados por su solidez tica, pensamiento crtico,
creativo, conocimientos y aptitudes enfocados en la persona, el entorno, el
cuidado y la salud. En un actuar que d respuesta a las necesidades de la
poblacin, a travs de una prctica humanizada.
Visin
Ser una carrera reconocida a nivel nacional e internacional, por brindar una
formacin innovadora, competitiva, de alta calidad que d respuestas a
futuras demandas y retos profesionales en las reas: asistencial, gerencial,
educativa y de investigacin.
De esta forma en la misin se hace referencia a la solidez tica, pensamiento
crtico, creativo, conocimientos, elementos todos ellos de las competencias
investigativas, sin embargo, cuando se habla del actuar a travs de la prctica
humanizada, se puede interpretar que no se refiere al proceso de generacin de
conocimientos, sino al ejercicio de la funcin asistencial.
Por otra parte, en la visin se puede destacar lo siguiente;
una formacin que d respuesta a futuras demandas y retos profesionales en
las reas: asistencial, gerencial, educativa y de investigacin,

47

Se menciona el trmino investigacin, asumindolo como parte de la formacin de

los estudiantes, sin embargo, analizando el plan de estudios, 4 semestres de la
carrera se encuentran enfocadas al rea asistencial, mientras que solo un
semestre de la carrera (especficamente el sptimo), se pretende desarrollar en
los estudiantes competencias investigativas con los mdulos de Metodologa de la
investigacin e Investigacin en Enfermera, impartidos con un total de 12 horas
por semana, siendo esto, desde mi perspectiva, muy poco tiempo dedicado al
desarrollo de competencias en investigacin y a su vez esto es incoherente con lo
sealado en la misin y visin antes descritas.(Alonso-Trujillo, 2012).
En el plan de estudios se puede comprobar lo planteado anteriormente. Se
observa que el mayor peso en crditos obligatorios lo tienen los mdulos
asistenciales (Enfermera comunitaria y hospitalaria, Enfermera en la salud
reproductiva, del infante, del adolescente y del adulto) con el 46%, los mdulos
bsicos con el 32.6%, investigacin el 10%, la docencia el 5.4% y la
administracin el 5.4%.(Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, 2013).
De esta

forma el diseo curricular del plan de estudios de la carrera

enfermera

minimiza

los

aspectos

relacionados

con

la

adquisicin

de
de

competencias investigativas plasmados en el perfil de egreso de sus estudiantes,

como por ejemplo, el desarrollo de habilidades intelectuales, dominio de otro
idioma, uso de la computadora como herramienta para el procesamiento de la
informacin y elaboracin de escritos cientficos y su difusin, dentro del rol como
investigador.
Actualmente gran parte de las publicaciones que existen respecto a la
investigacin en enfermera, concuerdan en que solo a travs de esta se logra
contribuir al desarrollo de enfermera como ciencia, su fortalecimiento,
posicionamiento social y a la independencia de conocimientos pasando a ser
productoras y no meras consumidoras. A pesar del conocimiento que el gremio de
enfermera tiene respecto a la importancia de la investigacin para la profesin,
esta no es llevada a la prctica, a menos que sea con el inters de obtener un
grado acadmico, siendo poco valorada por las instituciones de salud, poco

48

exigida en el actuar de enfermera, colocada en ltimo plano por el mismo

profesional y peor an, el desarrollo de competencias en investigacin no se
prioriza durante la formacin acadmica de los estudiantes de la licenciatura en
enfermera, siendo que la produccin cientfica es la base del quehacer de la
enfermera como ciencia.
La importancia de la investigacin en enfermera recae en el hecho de que solo a
travs de ella se logra la mejora y la adquisicin de nuevos conocimientos, que
impide entre otras cosas la dependencia cientfica, tecnolgica, procedimental y
cultural en la carrera. Las competencias en investigacin permitirn integrar
aspectos culturales (saber, saber hacer) como sociales (saber convivir, saber ser)
en la formacin de los estudiantes.
En esta tesis se asume la postura de que las competencias laboral-asistenciales
son benficas para lograr una estabilidad socioeconmica de los y las enfermeras,
pero, tambin se asume que no se debe minimizar el desarrollo de competencias
investigativas en los planes de estudio, pues de seguir hacindolo, se estar
condenando a la Enfermera mexicana a perder la formacin integral que como ser
humano les debe proporcionar la universidad. Se coincide con algunos autores
que sealan que.
El adoptar aquellos elementos importantes que promueve el enfoque por
competencias fomentar el desarrollo del pensamiento crtico, siempre y
cuando no se reduzcan las competencias a su elemento poltico y
econmico que promueve nicamente intereses particulares formando
unidireccionalmente a los profesionistas y abandonando el proyecto original
de la universidad que es una formacin integral del ser humano (Garca
Snchez, 2013)
Enfermera dejo de ser una carrera tcnica enfocada en el cuidado de las
personas sanas y enfermas, para integrarse como una disciplina de las ciencias
biolgicas y de la salud, en la cual la base ya no solo es el cuidado integro de la
persona, sino tambin, la investigacin que constituye un proceso esencial para

49

contribuir al desarrollo de Enfermera como ciencia. Solo a travs del desarrollo de

las competencias en investigacin se logra el cuestionamiento y anlisis de la
realidad que permite validar y mejorar el conocimiento existente y que genera otro
nuevo que influya directa o indirectamente en la prctica enfermera.
En funcin de lo anterior, en esta tesis se han planteado las siguientes preguntas
de investigacin:

Cules es el grado de desarrollo de las competencias en investigacin

(Conocimientos,

habilidades

procedimentales,

trabajo

en

equipo

actitudes) que los estudiantes de la licenciatura en Enfermera de la

Facultad de Estudios Superiores Iztacala del semestre 2014-1 han
desarrollado durante su formacin acadmica a travs de cursar los
mdulos de Investigacin?

Existe relacin entre las competencias actitudinales (trabajo en equipo y

actitud) y las competencias cognitivas (conocimientos) y de habilidades
(procedimentales)?
El

nivel

de

conocimientos

est

asociado

con

las

habilidades

procedimentales?
La realizacin de esta investigacin se justifica dado que hasta el momento, son
muy pocas las investigaciones realizadas en la carrera de Enfermera de la FES
Iztacala, que demuestren cual es el grado de competencia en investigacin
presente en los estudiantes. Es poco conocida la influencia que lo anterior tiene
sobre su decisin de incorporarse al mercado laboral, estudiar un posgrado o
tratar de formarse como investigador para dedicarse profesionalmente a esta
actividad. Tampoco existe evidencia de la relacin entre la formacin cientfica del
estudiantado de Enfermera y la escasa productividad cientfica y con ello, la
escasa generacin de conocimiento propio. Estos vacos de conocimiento
justifican la realizacin de esta tesis ya que puede fortalecerse la hiptesis de que
la necesidad de formar cientficamente a los estudiantes, fortalecer la capacidad
de generar conocimiento que fundamente su prctica profesional a travs del

50

desarrollo de destrezas para disear, implementar y publicar una investigacin con

calidad y rigor cientfico.
Por todo lo anteriormente expuesto, los objetivos de esta investigacin son:
Objetivo General
Evaluar el grado de desarrollo de competencias en investigacin que los
estudiantes de la Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala han adquirido durante su formacin acadmica.

Objetivos especficos

Caracterizar a travs de fuentes bibliogrficas, el concepto Competencias

en investigacin

Disear y validar un instrumento orientado a la evaluacin de Competencias

en investigacin.

Contribuir al conocimiento en la disciplina de Enfermera, acerca del grado

de competencias en investigacin que han desarrollado los estudiantes de
la carrera de Enfermera en la FES Iztacala, UNAM

51

Captulo IV
Hiptesis de investigacin
Como respuesta tentativa a las preguntas planteadas anteriormente en este
trabajo de tesis, se presenta a continuacin el sustento terico que dar origen a
la hiptesis de investigacin.

Segn algunos autores la falta de competencias en investigacin, como lo

es la falta de motivacin, conocimientos, dificultad en la comprensin de la
estadstica y del ingls, son una de las principales

barreras de los

profesionales de enfermera para realizar una investigacin (A. Orellana Y.

& Paravic-Klijn, 2007).

Los programas curriculares de la licenciatura en Enfermera no incluyen

como eje transversal la investigacin, slo algunos planes de estudio tienen
considerado en los primeros o ltimos semestres asignaturas relacionadas
con metodologa de la investigacin y es hasta el posgrado que se le da el
impulso a los programas educativos en el rea de investigacin, situacin
que explica la escasez de publicaciones y a falta de consolidacin de lneas
de investigacin, gestin y financiacin de programas de investigacin.
(Comisin Permanente de Enfermera, 2013)

Como seala Balln, entre los obstculos para repensar desde la poltica
acadmica es la inercia, rigidez y fragmentacin del conocimiento que se
expresa

en

currculos

de

enfermera,

currculos

profundamente

profesionalizantes, en los que la investigacin, se convierte en simple

requisito de grado, sin que se medie la formacin de competencias
formativas y acadmicas en las que se forje la capacidad interpretativa,
crtica, reflexiva, propositiva y argumentativa (Balln, 2007).

En el plan de estudios de la carrera de Enfermera en FESI, se puede

observar que el mayor peso en crditos lo tienen los mdulos asistenciales

52

(Enfermera comunitaria, Enfermera hospitalaria, Enfermera en la salud

reproductiva, del infante, del adolescente y del adulto), con el 46%,
mientras

que solo el 10% se encuentra destinado a la investigacin.

(Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, 2013).

Los mdulos de Metodologa de la Investigacin e Investigacin en

Enfermera se imparten con un total de 12 horas por semana, siendo esto,
desde mi perspectiva, poco tiempo dedicado al desarrollo de competencias
en investigacin. (Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, 2013).

Con base a lo anterior la hiptesis que se plantea en este trabajo de tesis es la

siguiente:
El nivel de competencias en investigacin, evaluadas en los estudiantes de la
licenciatura en enfermera de la FES-I UNAM del sptimo semestre, pueden ser
calificadas, en general, como escasas, sin embargo, de las cuatro dimensiones
evaluadas, probablemente la Actitud hacia su rol como investigadores podra ser
la dimensin mejor calificada por los estudiantes, seguida de Actitud hacia el
trabajo en equipo, Habilidades en investigacin
Conocimientos sobre investigacin.

53

y por ltimo la dimensin,

Captulo IV
Metodologa

1.- Tipo de investigacin.

Se realiz un estudio de tipo Observacional, prospectivo, transversal y analtico.

2.- Nivel de la investigacin.

El nivel de la investigacin es relacional, dado que buscamos conocer relaciones
entre las dimensiones de nuestra variable de inters.

3.- Diseos de la Investigacin

G1

O1

>>

YA

p0.05

YB

G1: Estudiantes de la licenciatura en Enfermera

O1: Aplicacin de instrumento al grupo G1 para evaluar competencias en
investigacin.
>>: Nos conduce a
Y: Medidas de tendencia y variabilidad de la variable competencias en
investigacin del G1.
A, B: Dimensiones de la variable de inters.

54

4.- Poblacin objetivo

Estudiantes del sptimo semestre de la carrera de Enfermera, en FES Iztacala,
UNAM, que hayan cursado o se encuentren cursando el mdulo de metodologa
de la investigacin en Enfermera, respetando los contenidos curriculares del plan
de estudios vigente. Segn comunicacin personal, el programa del mdulo de
metodologa de la investigacin, ha tenido una vigencia que inicio en 2006 y
terminar en 2018 (Comunicacin personal, 2014), por ello, los resultados
obtenidos en esta tesis, pueden ser extrapolados, con el margen de error implcito
en el muestreo, a la poblacin de estudiantes que aqu se menciona.
Se estima que la poblacin estudiantil semestral es cercana a 120 alumnos, por lo
que se procede a calcular el tamao muestral.

5.- Muestra para la investigacin.

5.1.- Tamao de la muestra.
Para esta investigacin, se ha calculado un tamao muestral de acuerdo a las
siguientes caractersticas:

Tamao de la Poblacin por semestre: 120 sujetos

Probabilidad de ser seleccionado: 50%

Error: 9 %

Nivel de confianza: 95%

Los criterios anteriores fueron utilizados para determinar el clculo del tamao de
la muestra, para lo cual se utiliz el programa STATS TM versin 2.0 y como

55

resultado se obtuvo que el tamao de la muestra fue de 60 sujetos inscritos en el

semestre escolar 2014-1
El modelo matemtico utilizado fue el siguiente:

()
=

( +

( )

En donde:
no = tamao muestral previo
Z = Nivel de confianza al 95%
p = Probabilidad de ser seleccionado
q = 1-p
E = Error mximo permitido para el clculo
N = Tamao de la poblacin
Los resultados de la aplicacin del software para obtener el tamao de la muestra
arroj una n = 30
Con fines prcticos, se invit a participar a todos los estudiantes del grupo 1702,
es decir 32 estudiantes y del grupo 1703, es decir, 27 estudiantes.

5.2.- Tipo de muestreo

No probabilstico, por criterio. Especficamente se aplicar el muestreo segn el
criterio del investigador. El nico que decide acerca de la forma de seleccionar a
los participantes es el investigador, y se trata de un criterio particular discrecional,

56

intencional, llamado tambin opintico, porque es una opinin, en este caso,

personal (Supo, J, 2014).
Para esta investigacin se consider como muestra al 100% de los estudiantes del
grupo 1702 y 1703 que cursaban el mdulo de metodologa de la investigacin en
Enfermera durante el semestre 2014-1 con el plan de estudios vigente en ese
momento.
5.3.- Criterios de seleccin de la muestra:

Criterios de inclusin:
o Estudiantes inscritos en el sptimo semestre (2014-1) de la
licenciatura en Enfermera de la FES Iztacala UNAM.
o Estudiantes inscritos formalmente en el mdulo de metodologa de la
investigacin.
o Estudiantes inscritos formalmente en el mdulo de investigacin en
enfermera.
o Asistencia mnima del 80%
o Responder a los instrumentos de medicin que se apliquen.
o Aceptar participar en la investigacin.
o Ambos sexos
o Cualquier edad
o Cualquier nivel socioeconmico
o Contar con la autorizacin del profesor del grupo para aplicar el
instrumento de medicin

Criterios de exclusin
o Estudiantes que se encuentren repitiendo el mdulo de metodologa
de la investigacin, de la licenciatura en Enfermera, FES Iztacala,
UNAM.
o Inasistencia el da de aplicacin del cuestionario

Criterios de eliminacin

57

o Registros con datos incompletos

6.- Ubicacin Espacio y Tiempo

La implementacin del trabajo de campo se llev a cabo en las aulas en las cuales
se imparte el mdulo de metodologa de la investigacin y en el laboratorio de
computacin de la carrera de Enfermera. La direccin de la facultad es Av. de los
Barrios 1 Los Reyes Iztacala, CP: 54090 Tlalnepantla, Edo. De Mxico, Facultad
de Estudios Superiores Iztacala, perteneciente a la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.

58

7.- Definicin de Variables

Definicin conceptual de la

Definicin operacional de la

variable

variable

Competencias

para

aquel

prcticas,

conjunto

equipo

que

desarrollar
formacin

de travs

de

habilidades diseado

actitud

investigacin

medicin

la investigacin, se medir a

conocimientos,

hacia
trabajo

se

la incluye

ex
a

profeso,
las

que experto

durante

la

acadmica

del

Conocimientos Sobre

si

no

en

educativo,

(Habilidades

gerencial.
GI, 2014)

(Medina

Andrade

en su

ser aplicacin para alguna investigacin

3. Conocimientos sobre Manejo de tecnologas:

integrado Son

aquellos conocimientos considerados como

bsicos sobre la importancia de las TICs y su

Habilidades prcticas manejo.

tambin, en su desempeo
asistencial

que

por 27 tems.

2. Conocimientos bsicos de estadstica:

considerados por un experto como bsicos

instrumento

universitario,

la

(Conocimientos),

solo
mbito

comprender

Son aquellos conocimientos tericos en estadstica

evaluada a travs de un

conocimientos originales en el

para

investigacin

cuales les deben permitir no

de

bsicos

enfoque cuantitativo.

Dimensin

generacin

como

siguientes metodologa de la investigacin cientfica desde el

en dimensiones.

deben

1. Conocimientos tericos de investigacin:

instrumento Son aquellos conocimientos considerados por un De Razn

un

estudiante de enfermera, las

la

Escala de

la La variable Competencias para Conocimientos sobre investigacin:

investigacin.
Es

Dimensiones e indicadores

investigacin

Prcticas).

4. Conocimiento del Mtodo Cientfico:

Son aquellos conocimientos bsicos sobre los pasos

Dimensin del mtodo cientfico y su importancia dentro del

desarrollo de una lnea de investigacin

que ser evaluada a

travs

de

instrumento

5. Conocimiento sobre Organismos nacionales

un

que financian investigaciones:

integrado Son conocimientos referidos aquellos organismos

por una lectura y cinco nacionales encargados del financiamiento de lneas

reactivos referentes a de investigacin
esta,

un

examen

prctico en el que

6. Conocimiento sobre los principios ticos de

se

proteccin

evala la destreza en el
manejo

de

estadsticos

del

sujeto

en

estudio

en

la

investigacin:

paquetes Son aquellos conocimientos bsicos referidos al

(Excel

y aspecto tico en una investigacin.

SPSS) y un instrumento Habilidades prcticas en investigacin:

tipo inventario integrado
por

11

1.

De razn

Manejo y dominio de las (TICs):

enunciados Son aquellas habilidades encaminadas al manejo de

referentes al Manejo y paquetes estadsticos para el procesamiento de

dominio de Tecnologas datos (Excel, SPSS).
de

la

Informacin

comunicacin (TICs)

Actitud

hacia

2.
Es

Comprensin de lectura:
aquella

capacidad

del

estudiante

para

el comprender lo que se lee, tanto referente al

trabajo en equipo en significado de las palabras que conforman un texto,

funcin

de

la como con respecto a la comprensin global del texto

mismo.

experiencia
acadmica

del

3.

estudiantado (Trabajo

Autoevaluacin del manejo de las TICs en

investigacin.

en equipo) Dimensin Los estudiantes autoevaluaron, a su decir, el manejo

que ser evaluada a que tienen de las TICs aplicadas en el proceso
travs

de

un investigativo.

cuestionario tipo escala Se utiliz un instrumento tipo inventario en el cual se

Likert

de

integrado

opinin, clasifica a los estudiantes que decan manejar las

por

enunciados.

9 TICs de aquellos que dijeron no manejar las TICs.

La escala de medicin originalmente es de razn, sin

Actitud hacia su rol embargo, para una mejor descripcin y anlisis de los
investigador resultados, la escala de razn se transformar en

como
(Actitud),

Dimensin escala nominal.

que ser evaluada a Criterio de clasificacin:

travs

un No maneja las TICs: desde 11 a 33 puntos.

de

cuestionario tipo escala Si maneja las TICs: desde 34 a 55 puntos

Likert

de

integrado
enunciados.

opinin, Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la De razn

por

13 experiencia acadmica del estudiantado (Trabajo

en equipo)
Actitud

del

estudiante

referente

al

dialogo,

comunicacin y participacin de todos los miembros

que integran su grupo, al igual que la participacin en

equipo de trabajo entre el profesor y alumno para el
desarrollo de competencias en investigacin.
Se utiliz un instrumento tipo escala Likert de opinin
a travs del cual se clasifico la actitud del estudiante
respecto al trabajo en equipo.
La escala de medicin originalmente es de razn, sin
embargo, para una mejor descripcin y anlisis de los
resultados, la escala de razn se transformar en
escala ordinal.
Criterios de clasificacin:
Actitud Favorable: desde 34 a 45 puntos
Actitud Indiferente: desde 22 a 33 puntos
Actitud desfavorable: desde 9 a 21 puntos
Actitud

del

estudiante

haca

su

rol

como De razn

investigador (Actitud):
Opinin del estudiante de Enfermera, referente a su
actitud respecto a la investigacin y a la importancia
de esta, dentro de su formacin acadmica en su rol
como investigador.
Se utiliz un instrumento tipo escala Likert de opinin

en el cual se clasifica la actitud del estudiante

referente a su rol como investigador.
La escala de medicin originalmente es de razn, sin
embargo, para una mejor descripcin y anlisis de los
resultados, la escala de razn se transformar en
escala ordinal.
Criterios de clasificacin:
Actitud Favorable: desde 52.1 a 65 puntos
Actitud Indiferente: desde 34.7 a 52 puntos
Actitud desfavorable: desde 13 a 34.6 puntos

8.- Aspectos ticos

Se reviso el ttulo quinto de la ley general de salud en la cual se establecen
artculos correspondientes para la investigacin en salud, sin embargo, en este
trabajo de tesis se abordo nicamente un consentimiento informado de forma oral,
en el que se les informaba al grupo de estudiantes que su participacin era
opcional, sin consecuencias desfavorables en caso de no aceptar la invitacin, y
que en caso de aceptar participar en el estudio podran retirarse de este en el
momento en que lo desearen, sin gastos algunos durante el estudio y durante el
transcurso de este trabajo

los participantes podran solicitar informacin

actualizada y que la informacin obtenida en este estudio sera totalmente

confidencial.

9.- Instrumento de medicin

Se aplicaron cuatro instrumentos.

El

primer

instrumento

midi

la

dimensin

Conocimientos

sobre

investigacin. La evaluacin consisti en la aplicacin de un instrumento

tipo cuestionario, que se integr por 12 preguntas y respuestas de opcin
mltiple referentes a conocimientos tericos de metodologa de la
investigacin en Enfermera, 2 preguntas y respuestas de opcin mltiple
referentes a aspectos ticos, 2 preguntas de respuestas abiertas referentes
a organismos nacionales e internacionales que financian investigaciones y
11 enunciados de falso y verdadero referentes a conocimientos en
estadstica e investigacin.

El segundo instrumento midi la dimensin Habilidades prcticas en

investigacin, a su vez este se dividi en tres instrumentos ms. El primer
instrumento se integr por una lectura y cinco preguntas de respuestas
abiertas referentes a esta, el segundo consisti en un examen prctico que
permiti determinar la destreza de los estudiantes en el manejo de
paquetes estadsticos (Excel y SPSS) para el procesamiento de datos, el

cual conto con un total de 20 minutos para su solucin, el ltimo

instrumento consisti en un cuestionario tipo inventario integrado por once
enunciados referentes al manejo y dominio de las TICs y cinco niveles de
respuesta (Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca, Nunca).

El tercer instrumento midi la dimensin Actitud hacia el trabajo en equipo

en funcin de la experiencia acadmica del estudiantado. Consisti en un
instrumento tipo escala Likert de opinin, integrado por 13 enunciados y 5
niveles de respuesta (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Ni en acuerdo ni
en desacuerdo, En desacuerdo y Totalmente en desacuerdo) referentes a
la actitud del estudiante respecto al trabajo en equipo.

El cuarto instrumento midi la dimensin Actitud del estudiante hacia su rol

como investigador. Consisti en un instrumento tipo escala Likert de
opinin, integrado por 9 enunciados y 5 niveles de respuesta (Totalmente
de acuerdo, De acuerdo, Ni en acuerdo ni en desacuerdo, En desacuerdo y
Totalmente en desacuerdo) referentes a la actitud del estudiante respecto a
la investigacin y su importancia en su formacin acadmica.

9.1.- Pruebas de Validez y Confiabilidad del instrumento.

Mtodo de validacin
Las pruebas realizadas para la validacin de los instrumentos que se aplicaron en
la prueba piloto de este trabajo de tesis, fueron las siguientes:
Validez por contenido
Se realiz la prueba de Validez por contenido, de los instrumentos que miden las
dimensiones; Conocimientos en investigacin, Habilidades en investigacin,
Actitud del estudiante en el rol como investigador, Actitud hacia el trabajo en
equipo en funcin de la experiencia acadmica del estudiantado.
La validez por contenido se realiz en dos modalidades:

65

Revisin del conocimiento disponible (validez racional).

Juicio de expertos (validacin por jueces).

Revisin del conocimiento disponible (validez racional).

En primer lugar se efecto una revisin bibliogrfica sobre investigaciones
anteriores que evaluarn el desarrollo de Competencias en Investigacin en
enfermera, posteriormente se adopt como referente de evaluacin el Enfoque
por competencias en educacin cientfica, que considera dos premisas
importantes: por un lado que los estudiantes posean habilidades, actitudes y
cocimientos y por el otro la actuacin de los docentes en este proceso (Valladares,
2011)
En segundo lugar se procedi a sistematizar cada una de estas premisas en
funcin de una serie de dimensiones y estas a su vez en una serie de indicadores.
En tercer lugar se realiz la validez de contenido de los indicadores por expertos.
Juicio de expertos (validacin por jueces).
Antes que nada, considrese la diferencia entre experto y juez. El experto nos
ayuda a construir los tems, aunque sea de manera indirecta, pues en un principio,
ellos no saben que con sus opiniones nosotros obtendremos una lista de palabras
clave para la elaboracin de futuros tems.
El experto, no necesariamente es un investigador como si se requiere que lo sea
el juez.
Los jueces en cambio, nos ayudan a evaluar la idoneidad de los tems y ellos
aparecen cuando el instrumento ya est construido. Los jueces deben de dominar
el tema de investigacin, es decir, deben poseer un alto grado de cultura sobre el
objeto de estudio para poder apoyar la idoneidad de los tems.
Los jueces deben evaluar los siguientes aspectos:

Suficiencia: Se evala que el instrumento comprende todos los aspectos del

concepto.

66

Pertinencia: Evalan que el instrumento mida lo que tiene que medir.

Claridad: Evalan que el instrumento est formulado con lenguaje

apropiado y especfico.

Vigencia: Evalan que el instrumento sea adecuado al momento en que se

aplica.

Objetividad: Revisan que el concepto sea posible de verificarse mediante

alguna estrategia.

Estrategia: Corresponde a la evaluacin de la correspondencia entre el

mtodo y el propsito del estudio.

Consistencia: Verifican que el instrumento pueda ser adecuadamente

descompuesto en dimensiones e indicadores.

Estructura: Evalan que exista coherencia en el orden y agrupacin de los

tems dentro de dimensiones lgicas.

Sin embargo, los jueces son solo un apoyo para el investigador, ya que ser l
quien decida finalmente si un tem se queda o se retira del instrumento, ya que las
decisiones finales respecto al instrumento quedan en manos del investigador pues
es l el creador del instrumento y su experiencia en su lnea de investigacin
avalarn sus decisiones (Supo J, 2013).
El juicio de expertos es la segunda de las etapas de la validacin por contenido,
cuando el concepto no se encuentra totalmente definido (Supo J, 2013). Esta
etapa se realiz a travs de una entrevista estructurada a dos profesores expertos
en investigacin de la carrera de Enfermera de la FES Iztacala, UNAM.
Validez por constructo
Posteriormente se procedi a realizar la validez por constructo, mediante el
anlisis factorial, se analiz la varianza de todas las variables partiendo de una
matriz de correlaciones (tem-total).

67

Manejo de las Tecnologas de la

informacin en enfermera
r
Varianza
Item1
0.241
0.310
Item2
0.511
0.913
Item3
0.637
0.745
Item4
0.375
0.722
Item5
0.479
0.292
Item6
0.253
1.511
Item7
0.561
0.765
Item8
0.691
1.005
Item9
0.591
0.686
Item10
0.310
0.302
Item11
0.522
0.873
Cuadro I. En el cuadro anterior se muestran el nmero total de tems del
instrumento que mide la dimensin Manejo de las tecnologas de la informacin
en enfermera, junto con la correlacin de Pearson y su varianza
respectivamente. El tem 8 tiene mayor correlacin, la segunda correlacin
mayor es el tem 3. La varianza en todos los tems, se encuentra por arriba del
valor cero, expresando la existencia de diversidad de opinin entre los sujetos.
Los valores de las correlaciones se encuentran en su mayora, por encima de
0.30, lo que indica que estos tems explican o definen suficientemente a la
dimensin que se pretende medir del instrumento.

68

Actitud del estudiante en el rol

como investigador
r

Varianza

Item1

0.547

0.312

Item2

0.578

0.455

Item3

0.375

1.688

Item4

0.424

0.733

Item5

0.588

1.037

Item6

0.338

0.383

Item7

0.551

0.968

Item8

0.646

0.498

Item9

0.340

1.154

Item10

0.226

0.358

Item11

0.050

1.02

Item12

0.433

1.447

Item13

0.243

0.987

Cuadro II. En el cuadro anterior se muestran el nmero total de tems del

instrumento que mide la dimensin Actitud del estudiante en el rol como
investigador,

junto

con

la

correlacin

de

Pearson

su

varianza

respectivamente. El tem 8 tiene mayor correlacin, la segunda correlacin

mayor es el tem 5. La varianza en todos los tems, se encuentra por arriba del
valor cero, expresando la existencia de diversidad de opinin entre los sujetos.
Los valores de las correlaciones se encuentran, en su mayora, por encima de
0.30, lo que indica que los tems explican o definen suficientemente a la
dimensin que se pretende medir del instrumento.

69

Actitud hacia el trabajo en Equipo en

funcin de la experiencia acadmica
del estudiantado
r

Varianza

Item1

0.643

0.817

Item2

0.707

1.355

Item3

0.356

1.39

Item4

0.404

1.151

Item5

0.445

1.45

Item6

0.313

1.633

Item7

0.379

0.705

Item8

0.597

1.331

Item9

0.363

0.893

Cuadro III. En el cuadro anterior se muestran el nmero total de tems del

instrumento que mide la dimensin Actitud hacia el trabajo en equipo en
funcin de la experiencia acadmica del estudiantado, junto con la correlacin
de Pearson y su varianza respectivamente. El tem 2 tiene mayor correlacin,
la segunda correlacin mayor est en el tem 1. La varianza en todos los tems,
se encuentra por arriba del valor cero, expresando la existencia de diversidad
de opinin entre los sujetos. Los valores de las correlaciones se encuentran
todos por encima de 0.30, lo que indica que los tems explican o definen
suficientemente a la dimensin que se pretende medir del instrumento.

70

Conocimientos / Habilidades

.264

.043

Cuadro IV. En el cuadro anterior se muestra la correlacin de Pearson de las

dimensiones conocimientos y habilidades, las cuales poseen una correlacin
positiva y significancia estadstica.

Confiabilidad del instrumento

Posteriormente se aplic la prueba Alpha de Cronbach a los instrumentos tipo
escala.
A continuacin se presenta la confiabilidad obtenida a travs del programa SPSS
Statistics Data Editor versin 17.0, de los instrumentos que miden las
dimensiones; Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia
acadmica, Manejo de las tecnologas de la investigacin en enfermera y actitud
del estudiante en el rol como investigador.
Instrumentos tipo escalas
1. Actitud hacia el trabajo en equipo en
funcin de la experiencia acadmica del
estudiantado
2. Actitud del estudiante en el rol como
investigador
3. Manejo de las tecnologas de la
investigacin en enfermera

de
Cronbach
.625

.674
.719

Cuadro V. En el cuadro anterior se puede apreciar que la consistencia interna de

los instrumentos se encuentra en un rango aceptable. Nota: Estos resultados
consideran la eliminacin de los tems con valores r < 0.030

71

Consecutivamente se realiz la prueba KR- 20 para obtener la consistencia interna

de los cuestionarios que median las dimensiones Conocimientos en Investigacin
y Habilidades en Investigacin. A continuacin se presentan los resultados.

Instrumentos

Prueba
KR-20

Conocimientos en Investigacin

.443

Habilidades en Investigacin

.341

Cuadro VI. En el cuadro anterior se muestran los resultados de la prueba KR-20.

IGD Conocimientos: 0.38 (Medianamente difcil)

IGD Habilidades: 0.35 (Medianamente difcil)

10.- Procedimiento de recoleccin de datos.

Se les inform a los estudiantes de Enfermera, el ttulo del trabajo de tesis, el
objetivo de este y la importancia de su colaboracin aunque se les inform que
esta no era obligatoria. Posteriormente se les indic en qu consista cada uno de
los cuatro instrumentos, su forma de aplicacin y que evaluaba cada uno.
1) Instrumento

de

Competencias

en

Investigacin

(Conocimientos

en

Investigacin): Se les inform que este es un instrumento tipo cuestionario,

que permiti conocer el grado de conocimientos referentes a metodologa
de la investigacin que ellos poseen.
2) Instrumento de Competencias en Investigacin (Habilidades Prcticas en
Investigacin): Se les inform que se aplicaran dos instrumentos para
medir esta competencia. El primero fue un instrumento tipo cuestionario el
cual permiti conocer la destreza en comprensin de lectura e
interpretacin grfica. El segundo instrumento que se aplic, fue en el

72

laboratorio de cmputo y consisti en un instrumento tipo cuestionario, que

permiti conocer el manejo de programas estadsticos (Excel y SPSS)
3) Instrumento Competencias en Investigacin (Actitud hacia el rl como
investigador): Se les inform que este instrumento es un cuestionario tipo
escala Likert, que permitira conocer la actitud que los estudiantes tienen
respecto a la investigacin y su importancia en Enfermera.
4) Instrumento Competencias en Investigacin (Trabajo en Equipo Hacia el
trabajo en equipo en funcin de la experiencia acadmica del estudiantado):
Se les inform que este fue un instrumento tipo escala Likert, que permitira
conocer su opinin acerca de su participacin en grupo durante los Mdulos
de Metodologa de la Investigacin e Investigacin en Enfermera.

11.- Plan de anlisis estadstico.

Estadstica Descriptiva
Medidas de Variabilidad (Media y desviacin estndar)
Se disearon grficas de columna (media y desviacin estndar) o box plot
(mediana y percentiles). Dependiendo la distribucin de datos.
Se construirn grficas de proporciones para las variables medidas en escala
nominal y ordinal.
Se elaboraron grficas de correlacin.
Estadstica Inferencial
Para las variables en escala de razn se determinar el tipo de distribucin de los
datos utilizando la prueba de Kolmogorov-Sminrnov.
Para la relacin entre variables.
Dependiendo del tipo de distribucin de los datos, se calcular un coeficiente de
correlacin. (Pearson Spearman)
El nivel de significancia se fij en p 0.05

73

Captulo V
Resultados
El trabajo de tesis que aqu se presenta ha permitido dar respuesta a la siguiente
pregunta:
Cul es el grado de desarrollo de competencias en investigacin (Conocimientos
en investigacin, Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia
acadmica del estudiantado, Actitud haca el rol como investigador, Manejo de las
Tecnologas de la investigacin en enfermera), que los estudiantes de la
licenciatura en Enfermera de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala han
desarrollado durante su formacin acadmica, a travs de los mdulos de
investigacin en Enfermera y Metodologa de la investigacin?
La evaluacin de las dimensiones que integran las competencias en investigacin
en Enfermera, se realiz al final del curso terico de los mdulos de Metodologa
de la Investigacin en Investigacin en Enfermera, con el fin de que se pudiera
evaluar las competencias en investigacin que los alumnos adquirieron durante el
curso terico de estos mdulos.
Una de las primeras acciones que se llev a cabo fue el conocer la distribucin de
datos de las dimensiones que integraban las competencias en investigacin en
Enfermera.
A continuacin se presenta en la tabla I. los resultados de la aplicacin de la
prueba Kolmogorov-Smirnov con la cual fue demostrado el tipo de distribucin de
los datos que constituyen a las dimensiones de nuestra variable.

74

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Trabajo en
Habilidades

Actitud

Conocimiento

equipo

59

59

59

59

4.9034

7.9966

5.7034

7.1458

1.58897

.71654

1.11895

1.00539

Kolmogorov-Smirnov Z

.852

.915

.626

.756

Valor de p

.463

.372

.829

.618

Normal
Parametersa,,b

Mean
Std. Deviation

Tabla I. Prueba Kolmogrov- Smirnov para una muestra. Prueba K-S: 0.05
En la tabla I. se puede observar que la distribucin de datos de las dimensiones
Habilidades, Actitud, Trabajo en equipo y conocimientos que integran las
competencias en investigacin en Enfermera, se encuentran por arriba del punto
de corte 0.05, por tanto, se acepta que los datos se distribuyen normalmente.
A partir de esta informacin, nos dimos a la tarea de construir los grficos
correspondientes con el fin de ilustrar las medidas de tendencia central y de
variabilidad de los conjuntos de datos obtenidos para cada una de las dimensiones
observadas para nuestra variable de inters.

75

Evaluacin de competencias en
Investigacin.
8

Calificacin (Puntos)

7
5.7

4.9

5
4
3
2
1
0

Conocimientos en investigacin

Habilidades en investigacin

Grfica I. Calificacin media en puntos obtenida por los estudiantes de Enfermera,

como resultado de la medicin de las siguientes dimensiones: Conocimientos en
investigacin y habilidades prcticas en investigacin, que integran parte de la
variable Competencias en investigacin en Enfermera.
Los puntajes obtenidos por el instrumento fueron transformados a una escala de 0
a 10 para tener un punto de referencia acadmico y representa al conjunto de
estudiantes de los grupos que fueron seleccionados.
n = 59

En la grfica I se puede observar la calificacin de los estudiantes y en una escala

de puntaje del 1 al 10, la dimensin Conocimientos en Investigacin tuvo una
media de 5.7 1.11, mientras que la dimensin Habilidades en Investigacin tuvo
una media de 4.9 1.58. Ambas calificaciones son reprobatorias desde el punto
de vista acadmico.

76

Evaluacin de competencias en
Investigacin.
10.0
9.0
8.0

Calificacin en puntos

8.0

7.1

7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
.0

Actitud hacia el rol como investigador

Trabajo en Equipo

Grfica II. Calificacin media en puntos obtenida por los estudiantes de

Enfermera, como resultado de la medicin de las dimensiones: Actitud hacia el rol
como investigador y Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia
acadmica de los estudiantes, que integran parte de la variable Competencias en
investigacin en Enfermera.
n = 59

En la grfica anterior se puede observar la calificacin de los estudiantes y en una

escala de puntaje del 1 al 10, la dimensin Actitud hacia la investigacin tuvo una
media de 8.0 0.71, mientras que la dimensin Actitud hacia el trabajo en equipo
en funcin de la experiencia acadmica de los estudiantes, tuvo una media de
7.1 1.00. Ambas calificaciones se consideran aprobatorias desde la perspectiva
acadmica.

77

Posteriormente se construyeron graficas de proporciones para las dimensiones,

Actitud hacia el rol como investigador y Actitud hacia el trabajo en equipo en
funcin de la experiencia acadmica del estudiantado, medidas en escala nominal.

Actitud hacia rol como investigador

0%

Indiferente

44%

Favorable

56%

Desfavorable

Grfica III. Representacin porcentual de la actitud de los estudiantes de

Enfermera respecto a su rol como investigadores
En la grfica anterior se puede observar que del 100% de los estudiantes
encuestados, el 0% mostr una actitud desfavorable, el 44 % mostr una actitud
indiferente, mientras que el 56% mostr una actitud favorable hacia la
investigacin.

78

Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin

de la experiencia acadmica del estudiantado
2%

Desfavorable

41%

Indiferente

57%

Favorable

Grfica IV. Representacin en porcentual de la actitud del estudiante hacia el

trabajo en equipo en funcin de su experiencia acadmica.
En la grfica anterior se puede observar que del 100% de los estudiantes
encuestados, el 2% mostr una actitud desfavorable hacia el trabajo en equipo, el
41% mostr una actitud indiferente hacia el trabajo en equipo, mientras que el
57% restante mostr una actitud favorable hacia el trabajo en equipo.

79

Manejo de las Tecnologas de la Investigacin

en Enfermera
5%

No Maneja Tics
Si Maneja Tics

95%
Grfica V. Representacin porcentual del Manejo de las Tecnologas de la
Investigacin en enfermera por los estudiantes de Enfermera.
En la grfica anterior se puede observar que del 100% de los estudiantes
encuestados, el 55% refiri manejar las TICs, mientras que el 5% restante refiri
no manejarlas.
Una de las siguientes acciones a realizar dado que en la prueba K-S se acepto
que los datos obtenidos de la evaluacin de las dimensiones (Habilidades en
investigacin, Actitud hacia el rol como investigador, conocimientos en
Investigacin, Manejo de las TICs y Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin
de la experiencia acadmica del estudiantado) que integran las competencias en
investigacin en Enfermera, se distribuan normalmente, fue la prueba de
correlacin de Pearson
A continuacin se presenta en la tabla II. Los resultados de las pruebas de
correlacin de Pearson.

80

Variables

Conocimientos / Habilidades

.264

.043

Conocimientos / Actitud

.038

.773

Conocimientos/ Trabajo en Equipo

.157

.236

Habilidades/ Actitud

-.088

.507

Habilidades/ Trabajo en Equipo

-.086

.516

Trabajo en Equipo / Actitud

.454

.000

Tabla II. Tabla de coeficientes de correlacin para las dimensiones que integran
las competencias en investigacin en Enfermera,, as como el p-valor obtenido
con el test estadstico Coeficiente de correlacin de Pearson.
Nivel de significancia estadstica 0.05
En la tabla II, se pueden apreciar los resultados de las pruebas de correlacin
aplicadas entre cada una de las dimensiones que integran las competencias en
investigacin en enfermera. La correlacin entre las dimensiones Conocimientos
en investigacin/ Actitud hacia el rol como investigador obtuvo un valor de r=
0.038 y un valor de p= 0.773, indicando que existe una correlacin positiva dbil
sin significancia estadstica. Por otro lado la correlacin entre las dimensiones
Conocimientos en investigacin/Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la
experiencia acadmica del estudiantado obtuvo un valor de r= 0.157 y un valor de
p= 0.236, indicando que existe una correlacin positiva dbil sin significancia
estadstica. La correlacin entre las dimensiones Habilidades en investigacin en
Enfermera/ Actitud hacia el rol como investigador obtuvo un valor de r= -.088 y un
valor de p= 0.507, indicando que existe una correlacin negativa sin significancia
estadstica.

La

correlacin

entre

las

dimensiones

Habilidades

en

investigacin/Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia

acadmica del estudiantado, obtuvo un valor de r= -0.86, y un valor de p= 0.516
indicando una correlacin negativa sin significancia estadstica. Por otra parte en
el caso de las pruebas de correlacin realizadas entre las dimensiones

81

Conocimientos en Investigacin/ Habilidades en investigacin en Enfermera, se

obtuvo un valor de r = 0.264 y un valor de p= 0.043, indicando que existe una
correlacin positiva dbil con significancia estadstica, mientras que en la
correlacin entre las dimensiones Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de
la experiencia acadmica del estudiantado/ Actitud hacia el rol como investigador,
se obtuvo un valor de r= 0.454 y una valor de p= 0.000, indicando una correlacin
positiva moderada con significancia estadstica.
A continuacin se realiza la representacin grfica de las correlaciones positivas
con significancia estadstica de las dimensiones habilidades en Investigacin en
Enfermera/Conocimientos en investigacin y Actitud hacia el rol como
Investigador/ Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia
acadmica del estudiantado.

82

Habilidades (Calificacin puntos)

y = 0.3747x + 2.7664
r = 0.264
R = 0.0696

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2

Conocimientos (Calificacin puntos)

Grfica VI. Representacin de la correlacin lineal para establecer la relacin
entre

las

dimensiones

Conocimientos

en

investigacin/Habilidades

en

investigacin en Enfermera.
Nivel de significancia: p 0.05
Coeficiente de correlacin de Pearson r= 0.264
Coeficiente de determinacin R2 = 0.0696
En la grfica VI se muestra la intensidad de la relacin lineal entre las dimensiones
Conocimientos en Investigacin/ Habilidades en investigacin en Enfermera. Se
puede observar la existencia de una correlacin lineal positiva dbil en donde a un
mayor nivel de conocimientos se observa una tendencia a presentar un mayor
nivel de habilidades.

83

Actitud (Calificacin puntos)

10
9.5
9
8.5
8
7.5
7
6.5

y = 0.3234x + 5.6857
r = 0.454
R = 0.2059

6
5.5
5
4

10

Trabajo en Equipo (Calificacin puntos)

Grfica VII.

Representacin grfica lineal de relacin entre las dimensiones

Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia acadmica del

estudiantado/Actitud hacia el rol como investigador.
Nivel de significancia: p 0.05
Coeficiente de correlacin de Pearson: 0.454
Coeficiente de determinacin R2= 0.2059
En la grfica VII se muestra la intensidad de la relacin lineal entre las
dimensiones Actitud hacia el Trabajo en equipo en funcin de la experiencia
acadmica del estudiantado/Actitud hacia el rol como investigador. Se puede
observar la existencia de una correlacin positiva dbil en donde a un incremento
de cu competencia para trabajar en equipo) se observa una tendencia a
incrementar su actitud hacia la investigacin.

84

Captulo VI
Discusin
Las competencias en investigacin en enfermera son la llave para el desarrollo de
nuevas lneas de investigacin que permitirn el fortalecimiento de la profesin y
su posicionamiento social, a travs de las cuales se impedir la dependencia de
conocimiento, favoreciendo la produccin de este.
La educacin basada en competencias refleja un cambio importante en el modelo
educativo, en el que se vincula el rea laboral con la escuela en busca del
desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a
la persona incursionar rpidamente en un trabajo.
La enseanza de la investigacin en base al enfoque de educacin por
competencias, segn (J. A. Acevedo et al., 2005) permite entre otras cosas incluir
la finalidad de este enfoque, junto con el quehacer de la ciencia escolar, que a
continuacin se mencionan:
1) Enfoque propedutico (Ciencia para proseguir estudios cientficos)
2) Enfoque funcional (Ciencia para trabajar en las empresas)
3) Enfoque emotivo (Ciencia para seducir al alumnado)
4) Enfoque domstico (Ciencia para la vida cotidiana
5) Enfoque afectivo (Ciencia para satisfacer curiosidades personales)
6) Enfoque humanista (Ciencia como cultura)
7) Enfoque social (Ciencia para tomar decisiones tecno-cientficas).
El propsito de este estudio fue determinar el grado de desarrollo de
competencias en investigacin (Conocimientos en Investigacin, Habilidades,
prcticas en investigacin, Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la
experiencia acadmica del estudiantado y Actitud hacia el rol como investigador)
en un conjunto de estudiantes del 7mo semestre 2014-1, de la licenciatura en

85

Enfermera de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, que se

encontraban cursando los mdulos de Metodologa de la investigacin e
Investigacin en Enfermera.
La medicin de la dimensin conocimientos en investigacin a los estudiantes de
Enfermera obtuvo un valor medio= 5.7 puntos en una escala de puntaje del 0 al
10. Nuestros clculos indican que del 100% de los estudiantes a los que se les
aplic el cuestionario que evaluaba esta dimensin, solo el 39 % aprob con una
calificacin igual o mayor a 6 puntos, mientras que el 61% restante reprob con
una calificacin inferior a los 6 puntos. Los datos cuantitativos obtenidos sugieren
que el nivel de conocimientos respecto a metodologa de la investigacin e
investigacin en Enfermera que los estudiantes adquieren durante su formacin
acadmica, son deficientes en ms de la mitad de los sujetos observados. Es
interesante destacar que a pesar de que actualmente se enfatiza en la importancia
de la investigacin en Enfermera, el desarrollo de competencias en investigacin
durante la formacin acadmica de los estudiantes de Enfermera de nivel
licenciatura es bajo y en esta tesis se est mostrando evidencia de ello.
La formacin de los estudiantes de enfermera en su rol como investigadores,
debe favorecer el desarrollo de competencias en investigacin que permitan estar
preparados para desarrollar sus propias investigaciones y llevar a cabo funciones
diferentes a un rol asistencial.
El nivel de conocimientos deficientes en los estudiantes probablemente radica por
una parte, en el hecho de la enseanza de la investigacin, en la que
principalmente se prioriza la simple memorizacin de conceptos, pruebas y
teoras, sin llegar a un aprendizaje significativo, en el que el estudiante vincule lo
concreto y lo prctico de la vida cotidiana.(Valladares, 2011).
Por otra parte, coincidimos con Orellana y Sanhueza respecto a que la falta de
motivacin, conocimientos previos en investigacin y estadstica, al igual que la
comprensin del idioma ingls provocan en los estudiantes dificultades en el
aprendizaje y en consecuencia en el desarrollo de competencias investigativas
durante el curso de los mdulos de Metodologa de la investigacin e Investigacin
en Enfermera. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011)

86

Los resultados obtenidos anteriormente son consistentes y se respaldan con lo

sealado por Romero quien menciona que los estudiantes en los niveles de
formacin superior adquieran conocimientos y habilidades necesarios para hacer
la investigacin y avanzar la disciplina y la prctica en Enfermera

(Romero,

2003).
La medicin de la dimensin habilidades prcticas en investigacin a los
estudiantes de Enfermera, obtuvo un valor medio de 4.9 puntos, en una escala
de puntaje del 0 al 10. Nuestros clculos indican que del 100% de los estudiantes
a los que se les aplico el

instrumento que evaluaba el nivel de habilidades

prcticas en investigacin en Enfermera, solo el 35.6% aprob con una

calificacin igual o mayor a 6 puntos, mientras que el 64.4% restante reprob con
una calificacin inferior a 6 puntos. Los datos obtenidos sugieren que ms de la
mitad de los estudiantes no poseen las suficientes habilidades prcticas en
investigacin, como lo es en el manejo y dominio de programas estadsticos como
SPSS y Excel para el procesamiento de informacin, al igual que comprensin de
lectura. A pesar de que en el ao 2003 se incorpor dentro del plan de estudios
de la licenciatura en Enfermera de la FES-I una formacin cientfica en los
estudiantes que incluyera la incorporacin de mdulos referentes a metodologa
de la investigacin e investigacin, comprensin de lectura en idioma ingls y
computacin, es interesante resaltar, que los datos obtenidos anteriormente
demuestran la poca familiarizacin de los estudiantes respecto al manejo,
importancia y utilidad de las tecnologas (procesador de texto, estadsticos) dentro
de su formacin cientfica.
Este hallazgo es consistente con lo sealado por Henrquez y Organista
estudio relacional seala que los estudiantes
habilidades prcticas en el uso y manejo

de

, en su

no poseen las suficientes

ciertos

programas/medios

(Procesador de texto, estadsticos) que se involucran mayormente con su

formacin acadmica, a diferencia, de aquellos programas/medios (redes sociales,

87

e-mail, programas recreativos) que no tienen nada que ver con su formacin
acadmica (Henrquez Ritchie & Organista Sandoval, 2009).
La medicin de la dimensin actitud hacia el rol como investigador en los
estudiantes de Enfermera, obtuvo un valor medio de 8.0 0.71 en una escala de
puntaje del 0 al 10, en donde del 100% de la poblacin un 0% mostr una actitud
desfavorable hacia el rol como investigador, el 56% mostr una actitud indiferente
hacia el rol como investigador, mientras que el 44% restante mostr una actitud
favorable hacia el rol como investigador. Lo anterior sugiere que una parte de la
poblacin de estudiantes, especficamente el 44% reconoce la importancia de la
investigacin durante su formacin acadmica y en su futuro como profesionales
de la salud, sin embargo el 56%, conserva una actitud indiferente hacia la
investigacin, probablemente esta indiferencia hacia la investigacin, radica en
dos principales hechos: el laboral y el econmico. Dentro del aspecto laboral se
puede

observar que en los ltimos aos, la tendencia en el mercado laboral

parece ser la misma respecto al predominio de funciones asistenciales, a pesar de

que en varias escuelas y facultades de Enfermera se est priorizando una
formacin cientfica en los estudiantes, desgraciadamente el mercado laboral de
Enfermera no ha evolucionado al mismo paso. Una mirada al campo laboral
permite observar que la funcin asistencial est generalizada, desaprovechando la
formacin cientfica adquirida en las aulas. (Alonso Trujillo & Robles lvarez,
2013).
Por otra parte, la situacin econmica del estudiante, puede impedir o favorecer
una actitud favorable hacia la investigacin. El estudiante en una situacin de
bajos ingresos econmicos se ve sujeto a la necesidad de incorporarse al rea
asistencial, en donde la investigacin es poco valorada por las instituciones de
salud y a su vez poco exigida en el actuar de Enfermera, y una vez que el
estudiante se encuentra consciente de su rol mayormente asistencial dentro de un
hospital, la investigacin es colocada en ltimo lugar por este. (Alda Orellana Y. &
Sanhueza A., 2011)

88

Los hallazgos anteriores coinciden con lo sealado por Alvarado y colaboradores,

en su estudio comparativo realizado entre los estudiantes de la licenciatura en
psicologa y Enfermera respecto a su opinin de la investigacin. Seala que los
estudiantes de Enfermera mantienen una opinin ms desfavorable hacia la
investigacin cientfica, y una percepcin ms desligada de la investigacin de su
identidad profesional (Alvarado, J, Gonzlez, C, Fierros, G, & Acevedo, A, 2011).
La medicin de la dimensin Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin del a
experiencia acadmica del estudiantado obtuvo una media de 7.1 puntos en una
escala de puntaje del 0 al 10, en donde del 100% de los estudiantes el 2% mostr
una actitud desfavorable hacia el trabajo en equipo, el 57% mostr una actitud
indiferente, mientras que el 41% restante mostr una actitud favorable hacia el
trabajo en equipo. Los indicadores evaluados dentro de esta dimensin, sealan
que los estudiantes encuentran deficiencias del profesorado de Enfermera que
imparte los mdulos de metodologa de la investigacin e investigacin en
Enfermera, respecto al manejo y dominio del contenido del programa de estudios,
una baja motivacin de los profesores hacia los estudiantes por el desarrollo de
nuevas lneas de investigacin a lo largo de su formacin acadmica, y poco
inters de los estudiantes por participar en seminarios de trabajos y reportes de
investigacin de la carrera. Los datos cuantitativos obtenidos sugieren que la
particin del profesor en la enseanza de la investigacin es uno de los principales
factores en el desarrollo de competencias en investigacin y probablemente un
factor que de igual forma puede influir positiva o negativamente en las actitudes de
los estudiantes hacia la investigacin. Situacin que se respalda por lo sealado
en la Comisin Internacional de Enfermera en donde se menciona lo siguiente:
El docente universitario debe promover la investigacin con un compromiso real,
desde la experiencia y conocimiento en este oficio de la investigacin, ser
investigador para poder ensear el arte u oficio de la investigacin, ser maestro, el
que gua, oriente, encanta y apoya desde su conocimiento y experiencia (CIE,
2011),.

89

Por otra parte se realizaron pruebas de correlacin de Pearson, con la intencin

de conocer el grado de relacin existente entre una dimensin y otra. Los
resultados de las pruebas realizadas que obtuvieron una correlacin positiva entre
las dimensiones que integran las competencias en investigacin fueron:
Conocimientos sobre investigacin/Habilidades prcticas sobre investigacin, con
un valor de p=0.043 y un valor de r=0.264, lo que indica que existe una correlacin
positiva dbil con significancia estadstica. Lo anterior sugiere que a un aumento
en el nivel de conocimientos en investigacin se observa una tendencia a crecer
de las habilidades prcticas sobre investigacin en los estudiantes de Enfermera.
La prueba de correlacin de Pearson, realizada entre las dimensiones Actitud
hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia acadmica del
estudiantado/Actitud hacia el rol como investigador, tuvieron un valor de r=0.454 y
un valor de p=0.000, lo que indica que existe una correlacin positiva moderada
significativa. Lo anterior sugiere que a un aumento de la actitud hacia el trabajo en
equipo en funcin de la experiencia acadmica de los estudiantes de Enfermera,
se observa una tendencia a crecer de la actitud del estudiante hacia el rol como
investigador, por tanto, la participacin del profesor es de gran importancia en el
desarrollo de una actitud favorable hacia el rol como investigador, en donde el
profesor y los alumnos deben formar un equipo de trabajo en el que el profesor
sea el lder y los alumnos sean recursos humanos del proceso cuyo encargo es el
desarrollo de una serie de competencias en investigacin a travs del dialogo, la
comunicacin y la participacin de todos los miembros que integran un grupo,
(Espinosa, Jimenz, Olabe, & Basogain, 2006), a fin de despertar en el estudiante
una actitud favorable en el desarrollo del su rol como investigador dentro de su
formacin acadmica.

90

Captulo VII
Conclusiones
Los resultados obtenidos en este trabajo de tesis, cuyo objetivo fue evaluar el
grado de desarrollo de competencias en investigacin que los estudiantes de la
Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala han
adquirido durante su formacin acadmica, demostraron que las siguientes
dimensiones evaluadas: Conocimientos sobre investigacin y Habilidades
prcticas en investigacin, en una escala de puntaje de 0 a 10, obtuvieron un
valor inferior a los 6 puntos, lo cual indica que son deficientes durante la formacin
acadmica de los estudiantes observados.
La correlacin realizada entre la dimensin Conocimientos sobre investigacin y
Habilidades prcticas en investigacin es significativa, sin embrago, es escasa,
probablemente por el bajo nivel de conocimientos que presentan los estudiantes y
la todava menor habilidad prctica para la investigacin.
En este sentido, la presente tesis apoya la idea de que es necesario fortalecer en
los estudiantes la comprensin de los aspectos tericos de la metodologa de la
investigacin, el manejo de tecnologa como por ejemplo el software estadstico, la
tica en el proceso investigativo y por supuesto, la lgica que est implcita en el
mtodo cientfico.
Es de esta manera como el estudiantado podr demostrar en la prctica
investigativa, que posee las competencias tanto para planear una investigacin,
como para desarrollarla y sobre todo interpretar los resultados generando as
nuevas ideas y nuevos conocimientos que potencialicen una prctica de
enfermera basada en la evidencia cientfica.
No obstante, esta tesis ha demostrado que desafortunadamente todava falta
mucho por hacer, y que el proceso de enseanza y aprendizaje de la metodologa

91

de investigacin debe fortalecerse, pues hasta el momento ocurre una situacin

desfavorable que coincide con el discurso de la CPE en donde se menciona lo
siguiente:
Los programas curriculares de la licenciatura en Enfermera no incluyen como eje
transversal la investigacin, solo algunos planes de estudio tienen considerado
dentro de los primeros o ltimos semestres asignaturas relacionadas con
metodologa de la investigacin situacin que explica la falta de consolidacin de
lneas de investigacin y financiamiento. (Comisin Permanente de Enfermera,
2013)
Las dimensiones evaluadas: Actitud del estudiante hacia la investigacin y
Actitud hacia el trabajo en equipo en funcin de la experiencia acadmica del
estudiante, demostraron que poco menos de la mitad de los estudiantes
mostraron una actitud favorable hacia la investigacin, lo que indica, que los
estudiantes de Enfermera observados, en su mayora tienen un inters por la
investigacin, reconocen su importancia para el posicionamiento de la carrera
durante su formacin profesional, sin embargo, estos participantes obtuvieron
evaluaciones que en promedio fueron desfavorables, inclusive consideradas como
reprobatorias, en una escala de valuacin tradicional de 0 a 10, en dos de las
dimensiones ms importantes desde nuestro punto de vista. Estas dimensiones
son Conocimientos y habilidades en investigacin, 5.7 1.1 y 4.9 1.5
respectivamente.
Los hallazgos anteriores demuestran que es necesario que las autoridades de la
carrera de Enfermera decidan si el enfoque por competencias que aplica durante
la formacin acadmica de los estudiantes seguir estando orientada a la funcin
asistencial de manera primordial, o es tiempo de comenzar a priorizar el desarrollo
de competencias para la investigacin y con ello sumarle importancia a la
generacin de conocimiento en lugar de seguir formando consumidores de
conocimientos.
Se coincide con Landeros en el sentido de que una buena formacin cientfica en
la cual se desarrollen competencias en investigacin permitir que los estudiantes

92

posean la destreza de disear, implementar y publicar una investigacin con

calidad y rigor cientfico (Landeros Olvera, 2011).
Por ltimo, se observa que a pesar de que ms de la mitad de los alumnos tiene
actitud favorable para trabajar en equipo y realizar investigacin, al egresar de la
carrera, las fuentes de trabajo asistencial predominan y superan por mucho las
plazas de investigador, por lo que tal vez la nica alternativa que tienen los
estudiantes para hacer investigacin es la de estudiar un posgrado.
Es una realidad que la mayor cantidad de trabajos de investigacin formal se
realizan en las universidades y no otras fuentes laborales para las enfermeras. Sin
embargo, an en las universidades, los profesores que realizan investigacin
formal y pertenecen a una lnea de investigacin son aquellos que ocupan plazas
de alto nivel sustentadas por estudios de posgrado como maestra y doctorado.

93

Referencias bibliogrficas

Acevedo, J. A., Vzquez, ., Mariano, M., Oliva, J. M., Acevedo, P., Paixao, M. F.,
& Manassero, M. A. (2005). Naturaleza de la ciencia y educacin cientifica
para la participacin ciudadana. Una revisin crtica. Rev. Eureka sobre
Enseanza y Divulgacin de las ciencias, 2(2), 121-140.
Acevedo, J.-A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las
ciencias: educacin cientfica para la ciudadana. Rev. Eureka sobre
enseanza y divulgacin de las ciencias, 1(1), 3-16.
Acevedo, J.-A., Vazquez, ., Oliva, J. M., Acevedo, P., Paixao, M.-F., &
Manassero, M. A. (2005). Naturaleza de la ciencia y educacin cientfica
para la participacin ciudadana. Una revisin crtica. Rev. Eureka sobre
enseanza y divulgacin de las ciencias, 2(2), 121-140.
Alonso Trujillo, J., & Robles lvarez, D. Y. (2013). Formacin cientfica en la
licenciatura en enfermera. Cuidarte el Arte del cuidado, 2(4), 40-47.
Alonso-Trujillo, J. (2012). Evolucin y enseanza de la investigacin en
enfermera. Vinculacin epidemiolgica y estadstica (Primera.). Mxico:
Acadmica espaola.
Alvarado, J, I., Gonzlez, C, V., Fierros, G, A., & Acevedo, A, M. C. (2011).
Percepcin de la investigacin cientfica e intencin de elaborar tesis en
estudiantes de psicologa y enfermera. Enseanza

e investigacin en

enfermera, 16(1), 15-26.

American Association of Colleges of Nursing. (1999). Position statement: Nursing
research. Journal of professional Nursing, 15(4), 253-257.
Andrade, R. (2008). El Enfoque por Competencia en Educacin. CONCYTEC,
(39).
Arguelles, A. (2012). Competencia laboral y educacin basada en normas de
competencia (1 a.). Mxico: Limusa.

94

Balln, R. (2007). Jvenes Investigadores. La formacin del ser investigador:

obstculos y desafos. Index de Enfermera, 16(57), 50-54.
Barnard, K., E. (1980). Knowledge for practice. Directions for the future. Nursing
Research, 29(4), 208-212.
Barrn, C. (2000). La educacin basada en competencias en el marco de los
procesos de globalizacin. en M.A. Valle. Formacin en competencias y
certificacin profesional. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico.
Baunecht, V., (1985). Capital commentary: NIH bill passes, includes nursing
research center. American Nurse, 17(10), 2.
Benabides-Torres. (2002). La investigacin en enfermera. 10, 3(Rev. Enferm
IMSS), 153-158.
Benavides-Torres, R. A. (2002). La investigacin en la enfermera mexicana
anlisis del contexto nacional e internacional. Rev Enferm IMSS, 10(3), 153158.
Beneitone, Esquetini, Gonzlez, Marty, Siufi, & Wagenaar. (2007). Reflexiones y
perspectivas de la educacin superior en Amrica latina. Informe finalProyecto Tunning- Amrica Latina 2004-2007. Bilbao- Espaa: Universidad
de Deusto y Universidad de Groninger.
Bolaos, J., & Snchez, T. (2000). Nivel de competencia de enfermera en
investigacin. Rev Enferm IMSS, 8(3), 155-9.
Cabrero, G., & Richart, M. (2001). Investigar en enfermera. Concepto y estado
actual de la investigacin en enfermera. Espaa: Universidad de Alicante.
CIE. (2011). Resolver la desigualdad: aumentar el acceso y equidad. Google
acadmico.

Recuperado

partir

de

http://www.icn.ch/es/publications/international- nurses-day/
CIE. (2011, mayo 12). Consejo Internacional de Enfermeras. Resolver la
desigualdad: Aumentar el acceso y la equidad. Google acadmico. http.
Recuperado a partir de http://www.inc.ch/es/publications/internacionalnurses-day/

95

Comisin Permanente de Enfermera. (2013). Lineamientos para la conformacin

de unidades de investigacin de Enfermera (Primera.). Mxico, D.F:
Secretara de Salud Pblica.
Cook, E. (s. f.). The life of Florence Nightingale (Vol. I). London: Macmillan.
Cuevas-Guajardo, L., Guilln-Cadena, D. M., Martnez-Correa, J. L., OrtizLabastida, G. G., & Rocha Romero, V. E. (2012). Competencias en
investigacin desarrolladas por un grupo de estudiantes de enfermera.
Rev. Cuidarte El arte del cuidado, 1(2), 14-21.
De Souza, M. (2004). El desafo del conocimiento: Investigacin cualitativa en
salud. Buenos Aires.
Delors, J. (1994). La educacin encierra un tesoro. Informa a la UNESCO de la
Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI. Paris: UNESCO.
Daz-Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en educacin: Una
alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28(111), 7-36.
Daz-Barriga, A., Arceo, F., & Lugo, E. (2009). Diseo curricular por competencias.
Apertura de temas que significan un regreso a los viejos problemas de la
educacin. Presentado en X Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Didriksson, A. (2000). Tendencias de la educacin superior al fin de siglo:
Escenarios de cambio. Coleccin respuestas.
Ducharme, F. (1997). La recherche en scienses infirmiers, des dfis relever. Can
J Nurs, 29(123-40), 4.
Espino Villafuerte, M. E. (1999). Panorama nacional de la investigacin en
enfermera. Rev. Enferm. IMSS, 7(1), 63-7.
Espinosa, J., Jimnez, J., Olabe, M., & Basogain, X. (2006). Innovacin docente
para el desarrollo de competencias en el EEES. En Tecnologas aplicadas a
la enseanza de la electrnica (Vol. 26).
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. (2013). Plan de estudios de la
Carrera de Enfermera. Mxico.
Falc, A. (2004). La nueva formacin de profesionales: sobre la competencia
profesional y la competencia del estudiante de enfermera. Educ. md.,
7(1).

96

Galdames, L., (2003)Por qu desarrollar competencias generales en los alumnos

de enfermera? Actualizaciones en enfermera, 4(4), 14-16.
Garca Snchez, S. (2013, junio). Las competencias en la formacin profesional
universitaria. Un estudio de caso de la licenciatura en pedagoga de la FES
Acatln. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F.
Gonzlez, L., & Lpez, L. (2004). La sociedad del conocimiento y la formacin de
profesionales (pp. 251-64). Santiago, Chile: Centro Universitario de
Desarrollo.
Gortner, S., R., & Nahm, H. (1977). An overview of nursing research in the United
States. Nursing Research, 26(1), 10-33.
Harrison, L., Ray Hernndez, A., Cianelli, R., Rivera, M. S., & Urrutia, M. (2005c).
Competencias en investigacin para diferentes niveles de formacin de
enfermeras: Una perspectiva latinoamericana. Ciencia y enfermera, 11(1),
59-71. Henrquez Ritchie, P., & Organista
Sandoval, J. (2009). Definicin y estimacin de tipos y niveles de uso tecnolgico:
Una aproximacin a partir de estudiantes de recin ingreso a la universidad.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 11(30), 20.
Herbert, R., G. (1981). Florence Nightingale: Saint, reformer or rebel? Malabar.
Hernandz, M., Gmez, B., Becerril, L., & Rojas, A. (2009). Cuidades de la salud:
Paradigma del personal de enfermeros en Mxico- la reconstruccin del
camino. Rev. Enferm, 13(2), 287-296.
Horsley, J., A., Crane, J., Crabtree, M., K., & Wood, D., J. (1983). Using researh to
improve nursing practice: A guide, CURN Project. New York: Grune &
Stratton.
Irigoin, M., & Vargas, F. (2002). Competencia laboral. Manual de conceptos,
mtodos y aplicaciones en el sector salud. Montevideo: Cinterfor.
Jara, P., & Stiepovic, J. (2007). Currculo por competencias en el postgrado de
enfermera. Invest Educ Enferm, 25(2), 122-129.
Landeros Olvera, E. (2011). Quin quiere ser investigador? Rev. Mx. Enf. Card.,
2(19), 52-55.

97

Landeros-Olvera, E. A., & Amezcua, M. (2001). Prctica de enfermera basada en

enfermera basada evidencia. Rev. Mexicana de enfermera cardiolgica,
9(1-4), 24-30.
Laugksch, R. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education,
84(1), 71-94.
Levy-Leboyer, C. (2002). Gestin d elas competencias (2a ed.). Barcelona,
Espaa: Gestin 2000.
Lpez., L. (2008). Reflexiones sobre el grado y posgrado de enfermera: La
investigacin en enfermera. Index de Enfermera, 17(2), 85-86.
Macedo, B., & Katzkowicz, R. (2009). Alfabetizacin
Aportes

para

la

http.

reflexin.

cientfica y tecnolgica:

Recuperado

partir

de

http://www.unesco.cl/ing/atematica/edu-cientyamb/doclig/indez.act
Moreno, T. (2010). Competencias en educacin una mirada crtica. 44, 15(RMIE),
209-297.
OCDE. (2013). Better Skills, Better Jobs, Better Lives: A Strategic Approach to
Skills Polices. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2012). Better Skills, Better Jobs, Better Lives. Paris: Organisation for
Economic Co-operation and Development. Recuperado a partir de
http://www.oecd-ilibrary.org/content/book/9789264177338-en
Orellana, A., & Sanhueza, O. (2011). Competencia en investigacin en enfermera.
Ciencia y enfermera, XVII (2), 9-17.
Orellana Y., A., & Paravic-Klijn, T. (2007). Enfermera basada en evidencia:
barreras y estrategias para su implementacin. Ciencia y enfermera, 13(1),
17-24.
Orozco, B. (2000). De lo profesional a la formacin en competencias: giros
conceptuales en la nocin de la formacin universitaria, en M. A. Valle.
Formacin en competencias y certificacin profesional. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
Palmer, I., S. (1977). Folorence Nightingale: Reformer, reactionary, researcher.
Nursing Research, 26(2), 84-89.

98

Pegueroles, A., F. (2004). La nueva formacin de profesionales: sobre la

competencia profesional y la competencia del estudiante de enfermera.
Educacin mdica, 7(1), 42-45.
Polanyi, M. (1962). Personal Knowledge: Towards a post- critical Philosophy.
Chicago: The University of Chicago Press.
Registered Nurses Association of British Columbia. (2003). Nursing and Research
Policy

Statement.

Vancouver.

Recuperado

partir

de

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=1291538&pid=S07179553200500010000700019&lng=es
Repreza, E. de los A. (2009). Las competencias a lo largo de la historia.
Retting, R. (1991). History, development, and importance to nursing of outcomes
research. Journal of Nursing Quality Assurance, 5(2), 13-17.
Romero, M., N. (2003). Formacin de investigadores en Enfermera. Conclusiones
de

Simposios.

Worl

Wide.

Web:ttp://www.aladefe.org/index_

Recuperado
files/docs

partir

de

/conclusiones

cidee/formacin_ investigadores_enfermeros.doc
Salazar-Gomez, T., Landeros-Olvera, E., Salas-martinez, O., & EnriquezGonzlez, Q. (2008). Financiamiento en investigaciones de enfermera:
Beneficios y barreras. Rev. Enferm. IMSS, 16(1), 51-5.
Santos, H., Rodrguez, B., & Rodrguez, A. (2004). Metodologa bsica de
investigacin en Enfermera. Espaa: Daz de santos.
Saudo Guerra, M., & Perales Ponce, R. (2014). Aprender ciencia para el bien
comn. Perfiles educativos, XXXVI(143), 13-34.
See, E. . (1977). The ANA and research in nursing. Nursing Research, 26(3), 165171.
Supo, J. (2014). Cmo elegir una muestra. Tcnicas para seleccionar una muestra
representativa. Arequipa, Per.: Bioestadstico Eirl.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Talca: Proyecto mesesup.

99

Tobn, S. (2008). La formacin basada en competencias en la educacin superior.

Pensamiento Complejo, diseo curricular y didctico (2a ed.). Bogot:
ECOC Ediciones.
Universidad de Concepcin. (2006, 2010). Plan Estratgico Institucional.
Recuperado a partir de http://www.udec.cl/ppei20062010/index.html
Valladares, L. (2011a). Las competencias en la educacin cientfica. Tensiones
desde el pragmatismo epistemolgico. Perfiles educativos, XXXIII(132), 25.
Vielva, J. (2006). La docencia en el pregrado, la funcin asistencial y la
investigacin enfermera. Boletn IDEA. Recuperado a partir de http://www.
madrid.org/cs/
Warley, H. ., & Fitzpatrick, J. . (1983). Annual review of nursing research (Vol. 1).
New York: Springer.
Yniz, C. (2008). Las competencias en el currculo universitario: Implicaciones
para disear el aprendizaje y para la formacin de profesorado. REDU.
Rev. De docencia universitaria, 6(1), 1-14.
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). Once ideas clave: cmo aprender y ensear
competencias. Mxico.

100