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guide de classe

Ludo et ses amis 1


Corinne Marchois

Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini


Composition pages types : Graldine Chazel Agence Mercure
Mise en page : IGS
Illustration de couverture : Jochen Gerner
Dessins : Frdrique Bertrand, Jochen Gerner, Jos Parrondo

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en
danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste,
toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite.
(alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc
une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les Editions Didier, Paris 2008 - ISBN : 978-2-278-06420-5


Achev dimprimer par Jouve en septembre 2008 - Dpt lgal : 6420/01

SOMMAIRE
Introduction
Codage couleur des phonmes du franais
Transcriptions : langue de la classe et consignes
Tableau des contenus

Unit 1
Sance 0 Mes premiers mots en franais
Sance 1 Bonjour ! Au revoir !
Sance 2 Bonjour ! Au revoir !
Sance 3 Comptine
Sance 4 Jeux rythmiques et vocaux
Sance 5 Je me prsente
Sance 6 Travaux manuels
Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux
Sance 8 Je dcris par les couleurs
Sance 9 Je dcris par les couleurs
Sance 10 Album : Rocco le Renard
Sance facultative Recette
Sance 11 Clture dunit
Annexes
Portfolio

Unit 2
Sance 1 Je sais compter de 1 9
Sance 2 Je sais compter de 1 9
Sance 3 Je dis et je demande lge
Sance 4 Comptine
Sance 5 Jeux rythmiques et vocaux
Sance 6 Album : Bon anniversaire,
monsieur Crocodile !
Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux
Sance 8 Je dcris par les couleurs
Sance 9 Je dcris par les couleurs
Sance 10 Travaux manuels
Sance facultative Recettes
Sance 11 Clture dunit
Annexes
Portfolio

Unit 3
Sance 1 Nol (Je voudrais... / Cest)
Sance 2 Nol (Quest-ce que cest ?... /
Cest)
Sance 3 Nol (Quest-ce que cest ?... /
Cest)
Sance 4 Nol (O est ?)
Sance 5 Chants de Nol
Sance 6 Je me dguise

5
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123
124
126

Sance 7 Je me dguise
Sance 8 Cest la fte
Sance 9 Comptines
Sance 10 Jeux rythmiques et vocaux,
travaux manuels
Sance 11 Album : La Famille Globule
Sance 12 Jeux rythmiques et vocaux
Sance facultative Recettes
Sance 13 Clture dunit
Annexes
Portfolio

128
129
130
134
135
136
140
141
142
156

Unit 4

158
Sance 1 Ma famille
161
Sance 2 Ma famille
163
Sance 3 Je me dcris
164
Sance 4 Je me dcris
166
Sance 5 Chant
167
Sance 6 Je me dcris
169
Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux
171
Sance 8 Jexprime mon humeur
173
Sance 9 Comptine
175
Sance 10 Album : Le Petit Chaperon rouge 177
Sance 11 Travaux manuels
179
Sance facultative Recettes
179
Sance 12 Clture dunit
180
Annexes
182
Portfolio
196

Unit 5
Sance 1 la cantine
Sance 2 la cantine
Sance 3 Je dis ce que jaime manger ou pas
Sance 4 Je dis ce que jaime manger ou pas
Sance 5 Jeux rythmiques et vocaux
Sance 6 Chant
Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux
Sance 8 Je dis le temps quil fait
Sance 9 Album : Lulu la grenouille
Sance 10 Travaux manuels
Sance facultative Recette
Sance 11 Clture dunit
Annexes
Portfolio
Critres dobservation de la production orale
Sommaire des CD

199
202
204
205
206
208
210
213
215
217
219
220
220
222
234
237
238

INTRODUCTION
Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours dapprentissage qui les familiarise avec la langue franaise, grce des
approches varies, ludiques et adaptes un public de jeunes apprenants.
1. NOS OBJECTIFS
Placer les lves en situation de russite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrs.
Rendre les lves actifs et acteurs de leur apprentissage.
Dvelopper les stratgies dcoute active.
Entraner les lves trouver des indices dans un message oral et mettre des hypothses sur le contenu des messages, en
sappuyant sur toutes les catgories dindices, linguistiques et extra linguistiques.
Ouvrir leur oreille aux particularits sonores du franais.
Entraner les lves la production des phonmes spcifiques du franais.
Amorcer une rflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces crites proposes et en mettant en valeur les
phonmes grce un rangement dans des maisons de sons .
Centrer sur les centres dintrt des enfants qui apprendront exprimer leurs gots, leurs besoins, leurs projets, pour quils
soient capables trs rapidement de communiquer sur des sujets qui les intressent.
Rendre lenfant conscient des progrs accomplis grce aux petits portfolios .
Initier les lves aux ralits culturelles franaises dans un esprit de tolrance.
2. NOS PRINCIPES PDAGOGIQUES
Considrer que loral est prioritaire et majoritaire.
Placer les lves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encourages et valorises. La confiance
en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser.
Crer un climat favorable la communication.
Laisser le temps aux enfants de simprgner de la musique de la langue, de jouer avec ses sonorits, sans limiter les productions ce qui fait sens.
Accompagner lapprentissage linguistique du franais dun travail autour du rythme, de la musique et dactivits dcoute :
installer les bases du systme phonologique du franais est un pralable un apprentissage russi.
Permettre aux lves, par un entranement rgulier et ludique, douvrir leur oreille aux particularits sonores du franais.
Jouer avec les modalits de la voix permet beaucoup denfants dacqurir laisance ncessaire la reproduction de
phonmes inconnus.
Chanter, rciter des comptines permet galement de sensibiliser les lves au rythme de la langue. En manipulant les mots
rythms et les rimes, et grce au ct rptitif et scand, lenfant prend plaisir apprendre et simprgne naturellement de la
musique de la langue.
Laisser le temps aux enfants dcouter et de comprendre, avant de les faire parler, cest--dire reproduire, puis produire : la
comprhension mise en uvre dans de multiples situations diffrentes doit prcder la production :
comprhension reproduction / imitation production / cration
Vrifier la comprhension des lves en associant lcoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur comprhension ou non (cest ce quon appelle lcoute active rponse non verbale un stimuli verbal : coute et montre, coute et
dessine, coute et colorie, coute et numrote, coute et coche, coute et relie, coute et annonce vrai ou faux).
Respecter les diffrents rythmes dacquisition des lves et leur diversit de stratgies dapprentissage, do limportance de
proposer pour chacune des comptences plusieurs activits, diffrentes. Cela permettra CHAQUE enfant de vivre une activit
qui lui convienne, car il est connu que laspect affectif de lapprentissage nest pas des moindres, et que le fonctionnement des
enfants est loin dtre uniforme.
Respecter les tapes indispensables une production orale correcte : mettre en place, aprs la phase de comprhension orale,
une phase de production orale guide, ou encadre qui permet lenfant de stabiliser sa production. Cette phase dacquisition
soutenue et aide par lenseignant conduit progressivement la correction linguistique et fait partie intgrante du processus
dapprentissage.
Dpasser le stade de la reproduction / rptition pour mettre les lves en situation de cration dnoncs, dans le cadre dune
mission par exemple. Trouver qui est le coupable, par exemple, permet de personnaliser les stratgies de prise de parole.
Augmenter au maximum le temps de prise de parole des lves grce une organisation pdagogique en petits groupes, en
binmes, etc.

Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue nest pas une accumulation lexicale) et
slectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique cibl. Par exemple, il nest pas ncessaire, pour communiquer
avec un camarade, de savoir dire cest un crayon , mais plutt donne-moi ton crayon qui sera certainement utile plus
dune fois.
Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes dans la vie
dun enfant de cet ge et en proposant des activits dans lesquelles les connaissances dans la langue sont mobilises pour
accomplir des tches.
Stimuler les lves grce des situations qui prsentent de lintrt et des enjeux : poser une question dont on connat dj
la rponse na aucun intrt ; en revanche, placer les lves dans des situations denqute, de recherche de partenaire ou de
recherche dinformation (document avec dficit dinformation) les motive et donne un sens leur prise de parole. Les situations proposes sont les plus proches possible de la ralit et des besoins dexpression des lves pour quils se trouvent en
situation de DEVOIR communiquer.
Considrer lcrit comme une aide la mmorisation, la structuration des noncs, la segmentation, la mise en vidence
des relations phonie-graphie, et comme une base de rflexion sur la grammaire de la langue.
valuer chacune des comptences permet de donner pour chaque lve un tat exact de ses performances dans chacune des
comptences. Lvaluation de la production orale prend la forme dune observation explicite des attitudes, des russites et
des difficults ventuelles de chaque lve en sappuyant sur un ensemble de critres, comportementaux, phonologiques et
linguistiques. Formule de faon rsolument positive, elle recense ce que les lves savent faire, pour les aider une prise de
conscience de leurs progrs.
couter un album et aller jusque sa thtralisation font partie de cette approche multi sensorielle qui favorise le dveloppement de limagination et aide construire la confiance en soi des enfants.
3. LE PARCOURS DAPPRENTISSAGE
Le jeune ge de ces enfants ncessite la mise en place dune pdagogie spcifique : il est essentiel de familiariser loreille
aux ralits phonologiques et accentuelles de la langue nouvelle, afin de crer les bases des apprentissages linguistiques et de
faire acqurir les premires connaissances dans cette langue. Le jeune enfant a besoin dtre mis en confiance, dacqurir des
stratgies dcoute, de shabituer mettre des hypothses en sappuyant sur le connu, de solliciter toutes ses mmoires.
Cest pourquoi, dans notre mthode Ludo et ses amis, les activits visant directement les acquisitions linguistiques (prioritairement orales) sont accompagnes dautres moments spcifiques comme :
lcoute et lapprentissage de comptines et de chants ;
lcoute et la thtralisation dalbums ;
des jeux avec les sonorits du franais (jeux rythmiques et vocaux) ;
la dcouverte de la culture de la France ;
la ralisation de recettes (crpes, gteau au chocolat), dobjets (chapeaux de fte, grenouille en pliage).
Ces moments spcifiques contribuent veiller la conscience phonologique de nos lves, dvelopper leur capacit dcoute,
de mmorisation, leur curiosit, solliciter leurs diffrentes mmoires (kinesthsique, visuelle, olfactive, auditive), augmenter leur confiance en eux. Ces multiples entres dans la langue sont ncessaires et indispensables, car elles facilitent lappropriation de la musique du franais et, en consquence, les capacits de perception et de reproduction, lments constitutifs de
la comptence de communication.
Ces diverses approches de la langue franaise crent les bases dun bon apprentissage, tout en donnant le got et le plaisir
dapprendre. Des lves motivs et contents dapprendre sont des lves performants.

4. STRUCTURE DES SUPPORTS


Le livre de llve
Une unit est travaille sur huit pages du livre de llve. La premire page est une grande illustration qui introduit les objectifs
de communication traits dans lunit. Les pages 2, 3 et 4 sont rserves aux apprentissages linguistiques, aux comptines et aux
jeux rythmiques et vocaux. Les pages 5 et 6 sont rserves lalbum, reproduit sous forme de vignettes. La page 7 est rserve
aux photos culturelles et la page 8 aux travaux manuels et la recette illustre.
Le cahier dactivits
Les deux premires pages montrent le village de Ludo. Ce village comprend des illustrations du lexique appris dans chacune des
units. Il va par consquent permettre aux lves, la fin de chaque unit, de rechercher trois mots tudis dans lunit et de
les colorier. Les lves prennent ainsi conscience, sous forme ludique, de lavancement de leur apprentissage. Lorsque tous
les dessins sont coloris, les objectifs fixs dans le niveau 1 de Ludo et ses amis sont atteints.
Les deux pages suivantes proposent un chant sur les mots transparents , cest dire des mots trs proches dans les autres
langues, et son exploitation. Il va mettre les lves en confiance et estomper les angoisses lies un apprentissage nouveau.
Les lves auront, ds le premier cours, limpression de savoir dj beaucoup de choses en franais.
Suivent ensuite des sries de huit pages, ddies chacune aux apprentissages dune unit. Ces huit pages permettent aux
lves de travailler sur les objectifs linguistiques, phontiques (jeux rythmiques et vocaux) et culturels.
Les pages 1 4 de chaque unit sont rserves aux apprentissages linguistiques. Pour chacun deux, des botes outils permettent aux lves de consulter le lexique illustr. Ces quatre pages se terminent par la rubrique Je sais dire , qui rcapitule
les apprentissages de lunit, sous forme ludique.
Les pages 5 et 6 de lunit sont rserves aux jeux rythmiques et vocaux. La page 8 est une rcration , qui comprend une
situation de communication et un coloriage, des mots flchs, des points relier
La dernire page est un coloriage culturel.
Conclusion
Il nous semble important de varier les approches et les activits langagires pour mieux cibler les apprentissages de nos diffrents lves dans la classe.
Il est primordial que cette approche multi sensorielle dans la dcouverte de la langue se passe dans un climat de confiance et
dencouragement, car le lien affectif que lenfant va crer avec cette langue dterminera son envie daller plus loin. Il ne faut
pas ngliger de dvelopper chez les lves les comportements indispensables pour lapprentissage du franais avec plaisir :
curiosit, coute active, mmorisation et confiance en soi dans lutilisation dune autre langue.

5. ORGANISATION DUNE UNIT


Les divers axes de travail qui constituent une unit sont ici reprsents sous forme de schma : chaque composante contribue
atteindre les objectifs de communication.

Objectif
de communication

Apprentissage linguistique

Jeux rythmiques et vocaux

Album

Comptine
Travaux manuels / Recette
Culturel

Ludo et ses amis niveau 1 comporte cinq units. Chaque unit est organise en 11 ou 12 sances de 45 minutes chacune environ,
soit un total annuel de 60 heures. La dure de chaque activit est donne titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de
lenseignant den dcider.
Dans chaque unit, nous retrouvons le travail autour des axes suivants :
Laxe linguistique offre aux enfants les premires connaissances de la langue franaise.
Lapproche par les jeux rythmiques et vocaux propose aux enfants de jouer avec les nouvelles sonorits, de reproduire ou de
produire des rythmes, des sons La partie phontique met en place de nombreuses activits dcoute active.
Lapproche par les comptines offre une diversit de comptines, traditionnelles ou originales, que les enfants coutent et
restituent progressivement.
Lapproche par les albums propose pour chaque unit une histoire illustre, ainsi que son exploitation avec les lves (de la
lecture la thtralisation).
Lapproche par les travaux manuels et les recettes sollicite tous les sens au service de lapprentissage.
Lapproche par la culture initie les lves laltrit.
Laxe Apprentissage linguistique
Il est bien videmment majoritaire dans chaque unit. Dans le niveau 1 de Ludo et ses amis, les contenus linguistiques travaills
restent encore modestes. Notre priorit est la qualit des acquisitions orales, tant sur le plan syntaxique que phonologique : on
apprend une langue dabord pour communiquer oralement. Les traces crites sont cibles, rduites lessentiel. Seuls des lments
trs simples sont prsents lcrit. Lcrit a nanmoins sa place car il est pour beaucoup denfants un vecteur de mmorisation.
La communication active est encourage, les erreurs sont ddramatises, le plaisir dapprendre est au cur de nos proccupations (voir nos principes ).
Les thmes retenus sont proches des centres dintrt des enfants.

Lapproche par les Jeux rythmiques et vocaux


Le niveau 1 de Ludo et ses amis se caractrise par la priorit donne lcoute active pralable une production orale correcte.
Cest une approche de la langue franaise par le rythme, la musique et lcoute.
Ds les premiers jours de son existence, lenfant est baign dans le milieu linguistique de ses parents. Il lapprhende tout
dabord comme une musique, et ce sont les lments prosodiques, puis rythmiques de la langue que lenfant acquiert en
premier, avant les lments lexicaux, grammaticaux, syntaxiques, quil est incapable de segmenter en units linguistiques
porteuses de sens.
La mise en place des structures prosodiques apparat donc comme un indispensable pr-requis dans lapprentissage dune
langue trangre : les schmas rythmiques et intonatifs dune langue constituent la vritable charpente partir de laquelle le
systme phonologique pourra sorganiser et crer ainsi les conditions dune meilleure prononciation.
Il nest plus dmontrer que lenfant, baign dans son milieu musico linguistique, devient progressivement sourd aux phonmes
quil nentend pas dans sa langue. Par consquent, un travail de rducation de loreille apparat indispensable.
Dans Ludo et ses amis, llve est systmatiquement entran couter les sonorits spcifiques de la langue franaise,
en reconnatre, reproduire et produire les rythmes, phonmes et intonations. Nous sommes persuads que dvelopper ces
capacits de reconnaissance, de reproduction et de production amliore efficacement les comptences de comprhension et
dexpression orales.
Nous proposons trs souvent aux enfants de jouer avec la langue, de samuser en dcouvrant les nouveaux sons quils peuvent
inventer (la machine aux sons) ou reproduire, en produisant ou reproduisant des rythmes
Tout comme le bb joue avec les sonorits de sa langue maternelle, et en acquiert ainsi phonmes, rythme et mlodie, il est
important doffrir nos lves de nombreuses occasions de jouer avec les sons spcifiques du franais.
Pour crer les bases dune rflexion sur la liaison phonie-graphie, nous avons galement associ une image (le mot chef de
la maison du son ) un phonme et son symbole phontique. Les symboles sont reprsents uniquement pour familiariser les
lves avec cette criture (API), mais ne sont pas enseigns. Au fur et mesure que des sons sont travaills avec les lves,
on peut afficher les cartes-images de ces sons dans un coin rserv cet effet dans la classe. Lorsque les lves rencontreront
des mots contenant les sons dj rpertoris, ces mots peuvent tre affichs (sous forme iconographique et crite) sous
la carte image chef de la maison du son .
Un codage couleur peut y tre associ. La mmoire visuelle des enfants est trs dveloppe, se rappeler la couleur dans
laquelle est crit un phonme peut aider sa restitution. Il reste bien entendu du choix de lenseignant de lutiliser ou non. Ce
codage est propos page 13 du guide.
Le travail propos avec les cartes intonations est galement trs utile pour apprendre moduler la voix. Il ne faut pas
oublier non plus quon communique avec les expressions du visage, les mouvements du corps et lexpression de la voix : il ne
suffit pas de savoir parler pour communiquer !
Tous les exercices de phontique sont enregistrs sur les CD.
Lapproche par les Comptines et chansons
Les comptines et les chansons tiennent une place de choix ; elles sont un moyen trs efficace pour sensibiliser les lves au
rythme et la musique de la langue car elles insistent sur la scansion de la langue.
Comme pour les plus jeunes enfants qui apprennent les comptines et chansons dans leur propre langue, les enfants regardent
et coutent attentivement lenseignant et, petit petit, reprent quelques lments. Vient ensuite le moment de se lancer
avec les autres dans la mlodie, le rythme ou les paroles. En manipulant les mots rythms et les rimes, et grce au ct rptitif et scand, lenfant prend plaisir apprendre. Pour aider la construction du sens, nous avons souvent dtaill les gestes
appropris.
Toutes les chansons et comptines sont enregistres sur les CD.

Lapproche par les Albums


La lecture dalbums est une activit familire aux enfants de cet ge. Lcoute active et sa thtralisation par la suite font partie
de cette approche multi sensorielle qui favorise le dveloppement de limagination et aident construire la confiance en soi
des enfants. Nous avons privilgi la structure itrative. Toutes les histoires que nous avons cres contiennent des phrases
souvent rptes qui permettent aux enfants de sapproprier ce nouveau lexique et dacqurir les structures. Les prononcer
correctement et marquer lintonation sont nos objectifs phonologiques.
Nous proposons la dmarche suivante :
Introduire lhistoire afin de prparer les enfants avant de lcouter, en regardant les images et en formulant ensemble des
hypothses.
Lire lhistoire haute voix en saccompagnant des aides visuelles, des modulations de la voix, et des gestes recommands,
tout cela devrait donner aux lves assez dinformations pour comprendre le sens global. Comme pour les chansons et comptines, il nest pas ncessaire que les lves comprennent chaque mot ; il est par consquent inutile de se lancer dans des
explications compliques.
Tous les albums sont enregistrs sur les CD, mais raconter lhistoire soi-mme permet une approche plus personnelle et plus
accessible pour les lves, si lenseignant le prfre.
Lapproche par les Travaux manuels et recettes
Cette approche permet aux lves dapprendre la langue en associant le dire et le faire. Elle permet de faire vivre la langue en
situation.
Lapproche par le Culturel
Apprendre une langue, cest galement sapproprier sa culture. Il est important que les lves dcouvrent la culture franaise
au fur et mesure quils apprennent la langue. De nombreuses photos permettront aux lves de se faire une reprsentation
des moments et lments culturels prsents : une fte danniversaire, Nol, Pques, le repas la cantine de lcole
La phase de clture dunit
Chaque unit comporte une phase de clture, articule autour de six moments :
1. Reprise de la comptine de la mthode : Jojo le facteur.
2. La rubrique Je sais dire permet de rsumer, sous forme ludique, les apprentissages de chaque unit. Les botes outils
permettront aux lves de renseigner les pointills, sans avoir mmoriser lorthographe des mots : nous privilgions dans le
niveau 1 la comptence de reconnaissance de lcrit.
3. La rubrique Je mne lenqute place les lves en situation de production orale, avec une tche de communication qui
mobilise les connaissances de lunit.
4. La rubrique Rcration propose des activits ludiques, comme le coloriage selon un enregistrement, lidentification des
lments graphiques et iconographique similaires
5. Le village de Ludo renvoie lillustration des pages 4 et 5 du cahier dactivits, dans laquelle des lments du lexique
appris dans lunit sont identifier et colorier.
6. La rubrique Culturel propose aux lves un coloriage dans lequel des lments culturels voqus dans lunit sont
colorier.
Lvaluation
tant donn le jeune ge des apprenants, lvaluation des lves concerne essentiellement les comptences de loral. Elle doit
tre rsolument positive, considrer et valoriser ce que les lves savent faire (et non le contraire).
Afin dvaluer les lves de manire la plus objective possible, des critres dobservation de leur performance en production orale
sont indispensables. Nous vous proposons une liste de critres, prsents en tableau pour une plus grande facilit dutilisation, en page 237 de ce guide. Ces critres sarticulent autour de trois axes dobservation : comportementaux, phonologiques et
linguistiques. Les moments dvaluation de la production orale sont signals dans le guide sous la rubrique production orale
autonome . Il sagit dune phase dentranement des lves manipuler lexique et structure, en groupe, par deux Lors de
cette phase de travail, lenseignant circule parmi les lves pour couter (et valuer) leur production. Lors dune sance, seuls
quelques lves pourront tre valus loral. Lenseignant doit simplement cibler les lves dont il veut valuer la production
orale. Il nest pas indispensable dvaluer la production orale chaque cours ; la spontanit et le plaisir de parler restent
prioritaires cet ge.

10

Le portfolio
Nous avons voulu impliquer llve dans ses apprentissages, le rendre sensible ses russites, ses progrs.
Dans le niveau 1, le portfolio est pens en terme affectif : Quest-ce que jai aim ? Quest-ce que jai russi le mieux ?
Les fiches constitutives du portfolio se trouvent la fin de chaque unit, avec le matriel photocopiable.
Au fur et mesure de son apprentissage, llve pourra colorier le smiley correspondant ses progrs :

/ : Je ne sais pas le faire.


. : Je ne sais pas trs bien le faire.
- : Je sais bien le faire.

11

CODAGE COULEUR DES PHONMES DU FRANAIS


Symbole
phontique

Exemples de mots (1er mot = chef de la maison)

Couleurs

[a]

papa, chat, bravo, banane, guitare, caf, quatre, girafe, maman, bras, salade, pizza,
tomate, taxi, coca, escargot

lilas

[]

lait, rgle, tte, crayon, jouet, princesse, restaurant, appelle, vert, escargot, sept,
anniversaire, mre, pre, frre, lait, poulet, cest

vert clair

[e]

d, des, les, th, caf, parler, tlphone, lphant, poupe, vlo, nez, pieds

vert fonc

[i]

lit, fille, pizza, musique, guitare, girafe, frites, six, crocodile, tigre

gris

[y]

Ludo, Lune, sur, lunette, musique, tu, jus, bche

turquoise

[]

bleu, heureux, veux, deux, jeu, cheveu, yeux, pleut

bleu fonc

[]

neuf, cur, jeune, bonheur, uf, ordinateur, sur

bleu clair

[]

je, me, ce

bleu

[u]

rouge, poule, o, bonjour, cours, poupe, aujourdhui, loup, ours, souris, voudrais,
tourne, bouche, bouge, genou, poulet, yaourt

rouge

[o]

moto, pot, bateau, sot, vlo, bravo, tomate, coca, restaurant, Ludo, Jojo, escargot,
oiseau, beau, jaune, crocodile, eau

jaune

[]

pomme, bol, album, tlphone, comment, sonne

jaune dor

[]

train, cinq, pain, moyen, princesse, singe, cinq, chien, combien, sapin, chtain, pain,
un

brun, marron

[a]

blanc, dent, jambe, tante, restaurant, comment, entre, lphant, an, orange, vent,
maman, danser, mange

blanc

[]

bonbon, ballon, citron, mouton, bonjour, poisson, non, cochon, lion, combien, blond,
long

rose bonbon

[wa]

noir, poisson, toi, moi, fois, au revoir, oiseau, bois, poisson, joyeux, trois

noir

[wi]

huit, oui, aujourdhui, fruit

noir et gris

13

LA LANGUE DE LA CLASSE
CD 1, piste 2

Mise en route
Est-ce que tout le monde est l ?
Quel jour on est ?

CD 1, piste 3

Consignes gnrales pendant un cours


coutez le CD et regardez les dessins !
Mettez-vous par deux !
Levez-vous !
Asseyez-vous !
Levez la main !
Chantez avec moi !
Viens/Venez au tableau !
Allez-y, commencez !
Continuez !

CD 1, piste 4

Grer la prise de parole des lves


Plus fort, sil te plat !
Parlez plus fort !
Parlez voix basse !
Chut ! Silence !
Tu peux rpter, sil te plat ?
Encore une fois !
Rptez tous ensemble !
Vous avez compris ?
Essaie/Essayez encore une fois !
Cest mieux !
Trs bien ! Extra !
Super !
Cest bien !

CD 1, piste 5

En partant
Cest lheure !
vendredi !
la semaine prochaine !
Bon week-end !

CONSIGNES DU LIVRE ET DU CAHIER


CD 1, piste 6

Unit 1, livre de l'lve


coute et chante !
coute et parle comme
coute et montre !
Dis !
coute et montre qui parle !
Devine ce que jai choisi !

CD 1, piste 7

Unit 1, cahier dactivits


coute et cris le numro !
coute et colorie !
Lis, choisis et colorie !
Complte !
Devine et complte !

14

Pour mon badge, jai choisi/ Mon ami a choisi


Je sais dire
Lis et complte !
Combien de syllabes ? Entoure !
coute et entoure !
coute et complte !
Je mne lenqute
CD 1, piste 8

Unit 2, livre de llve


Observe et dis !
Vrai ou faux ?

CD 1, piste 9

Unit 2, cahier dactivits


coute, cris puis colorie !
coute, entoure le mot et colorie !
Entoure la couleur !
coute et entoure puis relie !
Colorie le mot quand tu entends u !
Relie Ludo les mots qui contiennent le son u !
coute et barre le wagon qui ne contient pas le son u !
coute et coche la syllabe qui contient le son u !
coute et dessine, puis colorie.

CD 1, piste 10

Unit 3, livre de llve


Regarde et trouve les erreurs !
coute et trouve !
Regarde et annonce le nombre !
coute et dis de plus en plus vite !

CD 1, piste 11

Unit 3, cahier dactivits


coute et colorie puis entoure !
Lis et dessine !

CD 1, piste 12

Unit 4, livre de llve


coute, regarde et dis !
Annonce les mots !

CD 1, piste 13

Unit 4, cahier dactivits


Relie !
coute et numrote, puis colorie !
Lis et colorie, puis complte !
coute et relie !
Colorie ce qui est pareil !

CD 1, piste 14

Unit 5, livre de llve


coute et observe puis parle !
Lis et trouve !

CD 1, piste 15

Unit 5, cahier dactivits


Moi, le midi, je mange
Tu aimes ?
coute, dessine puis colorie les phrases exactes !
coute et mets dans la bonne bote !
coute et range dans la bonne maison !
coute et relie les points !

15

TABLEAU DES CONTENUS


Apprentissage
linguistique

Jeux rythmiques
et vocaux

Comptines

Albums

Culturel

Travaux manuels /
Recettes

1 Bonjour ! Au revoir !
Taper le rythme /
Jojo le facteur
Comment tu t'appelles ? longueur et intensit
Je m'appelle
Nottion de syllabe
Les couleurs : rouge, bleu,
vert, orange
C'est rouge ?

Roco le Renard

2 Joyeux / Bon anniversaire ! Le son [y]


1, 2, 3, nous
Quel ge tu as ?
Dnombrer le nombre allons au
J'ai ans
de syllabes orales
bois
Les nombres de 1 9
Les couleurs : rose, noir,
jaune, blanc

Bon anniversaire, L'anniversaire Raliser un


Mr Crocodile !
chapeau de fte
Les nombres
J'ai ans
maquills
aujourd'hui
Le gteau au
Joyeux
chocolat
anniversaire !
singe, girafe,
dauphin, ours,
souris, escargot,
monsieur,
madame

Tu veux ?
renard, chat,
escargot,
lphant, singe,
oiseau, vache

La poste, en Les badges


liaison avec La salade de fruit
Jojo le
facteur

3 Les cadeaux de Nol : vlo, Virelangues


Les sons [], [] /
train, poupe, ballon,
[z] / [s]
ours, jeu d'ordinateur,
souris, guitare
Je voudrais
(un vlo rouge)
Qu'est-ce que c'est ? C'est
un / une
Combien il y a de ?
Les animaux : lion, tigre,
lphant, ours, chien,
crocodile, chat, girafe, loup

Promenons- La famille Globule Nol


nous dans
les bois
C'est Nol /
l'hiver / le soir
Il fait froid,
il neige
Combien y a-t-il
de ?
O est ?

4 Cest ma maman / mre, Les nasales [] /


[a] / []
mon pre / papa, ma
sur, mon frre, cest moi
Les parties du corps : tte,
bras, genou, pied, yeux,
bouche, nez, oreilles,
cheveux
Jai des yeux verts et des
cheveux longs / courts ;
blonds / bruns / chtains
Comment tu vas ?
a va / a ne va pas / a
va comme-ci, comme-a

Jean petit
qui danse

16

Le Petit Chaperon Pques


rouge
le Petit Chaperon
rouge, la grandmre, la mre,
le loup,
le chasseur,
manger,
la galette, le pot
de beurre,
les parties
du corps

Fabriquer
des masques
d'animaux
Fabriquer un
calendrier de
l'Avent
Les dattes fourres
La bche de Nol

Fabriquer un pantin
Les crpes sourire

Apprentissage
linguistique
5 Le midi, je mange / je
bois
du poulet, du poisson,
des ufs, des frites, des
spaghettis, de la pizza,
de la salade, du fromage,
un yaourt, du gteau, un
fruit, du pain, de leau, du
lait, du jus dorange, du
jus de pomme
Je voudrais , sil vous
plat
Jaime (mais) je naime
pas
Tu aimes ?
Il fait beau, il y a du vent,
il pleut, cest nuageux

Jeux rythmiques
et vocaux

Comptines

Discriminer et
Jaime la
reproduire les sons galette
[] / [e]
Les sons de voyelles
[a] / [] / [i] /
[o] / [y] /[e] et
les nasales [] /
[a] / []

Albums

Culturel

Lulu la grenouille Lcole et


la cantine
Tu manges quoi ?
Je naime pas a
le chat, des
souris, le chien,
de la bouillie, un
escargot, de la
salade, un lapin,
des carottes,
un oiseau, des
moustiques

Travaux manuels /
Recettes
Faire
une grenouille
en origami
La mousse
au chocolat

17

Unit 1 Bonjour !

Objectif :
Se prsenter

Jeux rythmiques et vocaux :


Reproduire un rythme
Percevoir les syllabes orales

Apprentissage linguistique :
Bonjour !
Au revoir !
Comment tu tappelles ?
Je m'appelle
Cest + couleur.
Cest + couleur ?

Album :
Rocco le renard

Comptine :
Jojo le facteur

Culturel :
La poste

Travaux manuels / Recette :


Fabriquer un badge
La salade de fruits

Unit 1-19

Unit 1
Titre

20

Structures

Lexique

Sance 0

Mes premiers mots


en franais

coute, rpte
toi
Encore une fois !
Cest trs bien, bravo !

tomate, banane, pizza,


sandwich, moto, taxi,
musique, guitare, girafe,
princesse, caf, coca

Sance 1

Bonjour ! Au revoir !

(en comprhension orale)


Comment tu tappelles ?
Je mappelle
Cest rouge ?

Bonjour
Au revoir
rouge, bleu, vert, orange

Sance 2

Bonjour monsieur,
bonjour madame

Moi, cest Ludo.


Lui, cest Jojo.

Bonjour + prnom
Au revoir + prnom

Sance 3

Comptine Jojo le facteur

Autres comptines
(facultatif) :
Sarah et Thomas, coutez
Bonjour, ma cousine
Frre Jacques

vite, cours, sonne, entre

Sance 4

Jeux rythmiques et vocaux

Reproduire un rythme ; notion de longueur et dintensit


Prendre conscience dune langue syllabique, sans
oppositions fort / faible ni long / court
Percevoir les syllabes orales

Sance 5

Je me prsente

Je mappelle Ludo.
Comment tu tappelles ?

Sance 6

Travaux manuels

Fabriquer un badge

Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Percevoir les syllabes orales

Sance 8

Je dcris par les couleurs

Cest + couleur.
Cest + couleur ?

rouge, vert, bleu, orange

Sance 9

Je dcris par les couleurs

Cest + couleur.
Nom + est + couleur.
Le train est vert.
La poupe est bleue.

rouge, vert, bleu, orange

Sance 10

Album Rocco le Renard

Veux-tu ?
Bienvenue chez moi /
nous !

le renard, le chat,
lescargot, llphant,
le singe, loiseau, la vache
Non, merci

Sance
facultative

Recette : la salade de fruits

Sance 11

Clture dunit

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : couleurs deviner
Rcration : animaux colorier
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : la poste

Unit 1-21

Sance 0
Titre
Sance 0

Groupe classe
CD 1, piste 16 ;
CA, p. 7

Mes premiers mots


en franais

Structures
coute, rpte
toi
Encore une fois !
Cest trs bien, bravo !

Lexique
tomate, banane, pizza,
sandwich, moto, taxi, musique,
guitare, girafe, princesse, caf,
coca

Dure : 3 min
Faire couter le chant suivant :
Comme c'est rigolo !
coute et rpte
Dabord dans ta tte
Un, deux, trois, toi
Tomate, banane, pizza, sandwich
Encore une fois !
coute et rpte
Dabord dans ta tte
Un, deux, trois, toi
Moto, taxi, musique, guitare
Encore une fois !
coute et rpte
Dabord dans ta tte
Un, deux, trois, toi
Girafe, princesse, caf, coca
Encore une fois !
Cest trs bien, bravo !
Tous avec Ludo !
Comme cest rigolo !

3 MIN

Conseil : pendant lcoute du refrain, pour aider les lves accder au sens, mimer le plus possible :
coute (placer la main derrire loreille) et rpte (faire un moulinet avec les mains devant la bouche)
Dabord dans ta tte (montrer sa tte)
Un, deux, trois, toi (dnombrer sur les doigts et dsigner un enfant)
Cest trs bien, bravo ! (applaudir)
Tous avec Ludo ! (faire un signe de ralliement avec le bras)
Comme cest rigolo ! (afficher un large sourire)

PHASE DE COMPRHENSION ORALE / COUTE ACTIVE


Groupe classe
Dure : 5 min CO
Cartes-images (p. 49) COUTE ET RECONNAIS : aprs une premire coute, recueillir la raction des lves, sur la mlodie, le
rythme. Puis leur demander ce quils ont compris, quels mots ils ont reconnus (le lexique a t choisi
pour la transparence des mots avec un certain nombre de langues). Les lves vont donner les mots
dans leur langue maternelle. Rebondir sur leurs propositions pour les redire en franais, de faon trs
enthousiaste (ceci place llve dans un climat de confiance) et donner llve qui a fait la proposition
la carte-image du mot.
8 MIN
Si tous les mots nont pas t identifis, proposer une seconde, voire une troisime coute.
Groupe classe
Cartes-images

22

Dure : 4 min CO
COUTE ET RANGE : les lves qui ont identifi un mot et qui ont par consquent reu une carte-image
se lvent et viennent se placer devant le tableau. Consigne : se placer dans lordre dapparition dans le
chant. Les lves rests assis seront les garants du placement de leurs camarades. Repasser le chant

12 MIN

Groupe classe
Cartes-images
16 MIN

Groupe classe
Cartes-images

20 MIN

Groupe classe
Cartes-images

24 MIN

Groupe classe
Cartes-images

28 MIN

Groupe classe
Cartes-images
32 MIN

Groupe classe
Cartes-images
36 MIN

Activit individuelle
CA, p. 6 ;
CD 1, piste 17

41 MIN

Activit individuelle
CA, p. 7

45 MIN

une ou deux fois pour laisser le temps aux lves de bien se placer. Une dernire coute permettra de
vrifier.

Dure : 4 min CO
COUTE ET OBIS : renvoyer les lves au tableau un un leur place en disant : Le taxi, va ta place
(mimer pour faire comprendre cette consigne). Reprendre la carte-image avant que llve ne regagne sa
place.
Dure : 4 min CO
COUTE ET REPRE : afficher les cartes-images au tableau, dans lordre dapparition dans le chant :
tomate, banane, pizza, sandwich
moto, taxi, musique, guitare
girafe, princesse, caf, coca
Numroter chaque image. Annoncer lune dentre elles : les lves doivent dire quel est son numro
(dans la langue maternelle).
Dure : 4 min CO
COUTE ET PHOTOGRAPHIE : afficher les cartes-images sur les diffrents murs de la classe. Dire aux
lves quils vont jouer aux touristes en France. Annoncer un mot : les lves devront mimer le fait de
photographier ce mot. Si les lves orientent leur objectif vers le mot, on pourra en dduire que la
comprhension du mot ne pose plus de problme.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 4 min POG
COUTE ET RPTE SI LE MOT EST EXACT : prendre une une les cartes-images et, chaque fois, faire une proposition. Par exemple, prendre la carte de la princesse et dire : musique . Les lves doivent mettre la main
devant la bouche, en signe de non-accord avec la proposition, puis, lorsque vous annoncez : princesse ,
ils doivent rpter ce mot. Faire rpter galement par petits groupes, pour vrifier la bonne prononciation.

Dure : 4 min POG


ANNONCE LA SUITE DES MOTS : demander aux lves d'annoncer les mots dans lordre de la chanson et les
afficher nouveau au tableau.
Vrifier le bon ordre en repassant lenregistrement et proposer aux enfants de chanter en mme temps.
Dure : 4 min POG
TRAVAIL DU REFRAIN : faire rpter les vers un un avec les gestes appropris.
Dure : 5 min POG
COUTE ET NUMROTE : prendre le cahier dactivits, page 6 (Mes premiers mots en franais). Les mots
du chant sont illustrs, placs dans le dsordre. Les lves pourront crire le numro dict dans les petits
carrs. Vous pouvez ainsi vous assurer que les lves ont bien repr le lexique.
Transcription : la banane : 1 ; le caf : 2 ; la moto : 3 ; le sandwich : 4 ; la girafe : 5 ; la tomate : 6 ;
la princesse : 7 ; la pizza : 8 ; le taxi : 9 ; la guitare : 10 ; la musique : 11 ; le coca : 12.
Correction collective.
Dure : 4 min POG
CHANTE EN SUIVANT LES PAROLES : prendre le cahier dactivits, page 7. Le chant est reproduit, avec le
texte et les dessins. Dans un premier temps, faire couter le chant en demandant aux lves de suivre sur
le texte. Faire remarquer que le refrain est crit dans une autre police. Limportant est de bien mmoriser le nom des objets cits. Les illustrations aideront. Au besoin, proposer aux lves de numroter les
illustrations dans lordre dapparition dans le chant. Ce va-et-vient entre mots et illustrations permettra
de mmoriser globalement lorthographe des mots, sans que ceci soit un objectif dapprentissage pour
cette premire sance.
COLORIE : selon le temps disponible, faire colorier les dessins.

Unit 1-23

Sance 1
Titre
Sance 1

Groupe classe
LE, p. 6
2 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 18 ;
marionnettes
(pp. 46 et 47) ;
couverture du livre
Lo le lapin
(p. 50)

Bonjour ! Au revoir !

Structures
(en comprhension orale)
Comment tu tappelles ?
Je mappelle
Cest rouge ?

Lexique
Bonjour
Au revoir
rouge, bleu, vert, orange

Dure : 2 min
Faire ouvrir les livres de llve, page 6 : Que voit-on ? Un facteur (Jojo) qui apporte un paquet un
jeune robot (Ludo).
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 2 min CO
COUTE LA CONVERSATION : lenseignant mime la scne simultanment lenregistrement, grce aux
marionnettes proposes en annexe, quil faudra reproduire / agrandir, fixer sur papier cartonn, et au
dos desquelles il faudra ajouter un petit btonnet pour la prise en main. Lenseignant aura pris soin de
prparer auparavant un paquet contenant un livre pour enfant, sur lequel il aura coll la couverture avec
Lo le lapin et le titre Lo le lapin. Colorier cette couverture de faon mettre en vidence les couleurs
qui seront apprises dans lunit : rouge, bleu, vert, orange.
FACTEUR : Bonjour ! Tu tappelles Ludo, Ludo le robot ?
LUDO : Oui, cest moi.
FACTEUR : Bonjour Ludo, Je mappelle Jojo, Jojo le facteur.
LUDO : Bonjour Jojo.
FACTEUR : Regarde, cest pour toi !
LUDO : Oh, merci !

4 MIN

Groupe classe
6 MIN

En demi-classe
CD 1, piste 18
8 MIN

Groupe classe

11 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 19

24

(bruit de papier lorsque Ludo ouvre le paquet)


LUDO : Oh, un livre ! Merci Jojo !
FACTEUR : Au revoir Ludo.
LUDO : Au revoir, Jojo.

Dure : 2 min CO
COUTE ET IDENTIFIE LE CONTEXTE : faire le point dans la langue maternelle sur ce que les lves ont compris : (nom des personnages) Comment sappellent les personnages ? (Ludo et Jojo).
Dure : 2 min CO
COUTE ET REPRE : repasser lenregistrement en demandant une demi-classe de reprer comment
on accueille quelquun et lautre comment on prend cong. Aider au besoin la bonne restitution de
bonjour et de au revoir .
Dure : 3 min CO
COUTE ET MIME (associer un mime chacune des expressions) : commencer par recenser les propositions de mime des lves. Adopter leur mime, sil est culturellement conforme , ou en proposer un
conforme , car il faut expliquer aux enfants que les Franais se font trs facilement la bise sils sont
un peu amis, ou se serrent la main sils ne se connaissent pas.
Proposition de mime : se serrer la main pour bonjour et faire signe au revoir de la main pour au
revoir .
Les lves doivent faire le mime lorsque vous annoncez soit bonjour , soit au revoir .
Dure : 4 min CO
COUTE ET REPRE (jeu du dtective) : les lves vont entendre une srie de quatre mots trs proches. Ils
devront dire le nombre de fois o ils ont entendu le mot reprer. Par exemple, dire aux lves que le
mot reprer est bonjour et annoncer boujour, bonjour, boujonr, bonjour . Dans cette srie, les

lves doivent reprer que le mot a t annonc deux fois. Ils peuvent crire le chiffre sur leur ardoise
ou le montrer avec leurs doigts.
Quelques sries pour reprer bonjour :
toujours, bouture, bonjour, bon tour (x 1)
bonjour, mon tour, mon jour, bon tour (x 1)
bandeau, bouder, bonjour, bonjour (x 2)
bonjour, parcours, bon genre, bonjour (x 2)
Proposer ainsi deux ou trois sries, puis faire de mme pour au revoir .

15 MIN

Groupe classe
LE, p. 8, act. 1 ;
CD 1, piste 20

Quelques sries pour reprer au revoir :


au revoir, au pleuvoir, recevoir (x 1)
au tiroir, au revoir, au revoir (x 2)
arrosoir, au revoir, percevoir (x 1)
au revoir, arrosoir, au revoir (x 2)
au revoir, au miroir, au rasoir (x 1)

Dure : 4 min CO
COUTE ET REPRE : dessiner au tableau quatre fleurs, une orange, une bleue, une rouge et une verte, et
faire prendre les livres de llve, page 8, activit 1. Chaque fleur reprsente un mot. Dire aux lves que
vous allez prononcer quatre mots ; parmi ces quatre mots, un seul est bonjour . Ils doivent dire quelle
place il a dans la srie, autrement dit, quelle couleur de fleur il correspond.
Conseil 1 : pour faciliter le reprage, montrer les fleurs au tableau au fur et mesure que lon numre
la srie.
Conseil 2 : les lves suivent en parallle sur leur livre : ils doivent alors mettre le doigt sur la bonne fleur
chaque numration ; circuler dans les rangs permet de voir si chaque enfant discrimine correctement
(alors que ce dpistage est moins fiable pour une activit collective).
Conseil 3 : faire la premire srie collectivement en donnant la rponse aprs chaque mot nonc.
Annoncer des sries comme bonjour, bijou, toujours, long jour ; bijou, mon jour, bonjour, long jour ;
armoire, au revoir, au dortoir, arrosoir ; avoir, au dortoir, au manoir, au revoir .

19 MIN

Activit individuelle
CA, p. 8, act. 1 ;
LE, p. 8, act. 1 ;
CD 1, piste 21

Propositions dintrus pour raliser les sries :


Pour bonjour : toujours, bouture, long jour, mon jour, mon tour, bajoue, balourd, bas jour, bon
genre, bon tour, bijou, bon four, bambou.
Pour au revoir : arrosoir, va pleuvoir, au tiroir, un miroir, tamanoir, un pivert, au manoir, au grimoire, armoire, rservoir, apercevoir, observatoire, victoire !, entonnoir, oratoire, au dortoir, avoir.

Dure : 5 min CO
COUTE ET COLORIE : prendre le cahier dactivits, page 8, activit 1. Les lves doivent colorier les fleurs
de la couleur de la fleur qui correspond la place du mot dans la srie (voir activit prcdente).
Conseil 1 : faire un exemple collectivement.
Conseil 2 : demander aux lves de suivre la srie sur les fleurs de lactivit 1, page 8 du livre de llve :
lorsquils entendent le premier mot, ils mettent leur doigt sur la premire fleur, etc.
Conseil 3 : faire reformuler la consigne par les lves permet souvent dapprhender leur comprhension
de la tche accomplir.
Conseil 4 : utiliser une petite clochette ou quelque chose de similaire avant dannoncer chaque mot, cela
attire lattention des lves sur le changement de mot.
Activit dentranement (attention, les lves ne vont donc pas colorier la premire fleur, mais simplement dire quelle serait sa couleur) : les explications se font dans la langue maternelle, car lessentiel est
que les lves comprennent ce quon attend deux.
Le mot reprer est au revoir. coutez, vous allez entendre quatre mots. Un seul sera au revoir.
Lequel ? Coloriez la fleur en orange si cest le premier mot, en bleu si cest le deuxime mot, en rouge si
cest le troisime, en vert si cest le quatrime, etc.
coutez : arrosoir, va pleuvoir, au revoir, un pivert.
Le mot est le troisime de la srie, donc il faudrait colorier la premire fleur en rouge.

Unit 1-25

Activit dvaluation de la discrimination auditive :


Le premier mot reprer est bonjour. coutez : bonjour, bouture, long jour, bon four.
Coloriez la fleur soit en orange, soit en bleu, soit en rouge, soit en vert.
Rpter la premire srie.
Le deuxime mot reprer est au revoir. coutez : oratoire, arrosoir, au revoir, au dortoir.
Rpter la srie.
Le troisime mot reprer est encore bonjour. coutez : mon tour, bas jour, bon genre, bonjour.
Rpter la srie.

24 MIN

Groupe classe

26 MIN

Groupe classe

28 MIN

Groupe classe
31 MIN

Groupe classe
LE, p. 7, act. 2 ;
cartes-images des
intonations (p. 51) ;
CD 1, piste 22

36 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des intonations
39 MIN

facultatif
Groupe classe
Saladier et couverts

26

Corriger en reprenant les mots un un.


Premire fleur : orange
Deuxime fleur : rouge
Troisime fleur : vert
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 2 min POG
REPRODUIS LE SON : proposer aux lves de jouer lcho. Annoncer bon-bon-bon ; les lves
doivent le reproduire, comme lenseignant, cest--dire quils se font exactement lcho de ce quils
entendent. Proposer ce bon-bon-bon en variant le rythme, lintonation et les modalits de la voix
(grave, aigu, en colre, lasse, etc.). Lenseignant pourra galement faire sonner le on comme
dans le Sud de la France. Pour faire sentir ce son sonore, proposer aux lves de sentir les vibrations de
leur larynx, en plaant la main sur la gorge, sans trop appuyer.

Dure : 2 min POG


REPRODUIS LE MOT : proposer la mme activit, mais avec le mot bonjour , que lon proposera aux
lves sur diffrents rythmes.
Conseil 1 : ne pas hsiter faire rpter des lves individuellement, pour sassurer de la bonne prononciation
Conseil 2 : jouer avec lenchanement de bon et de bonjour ; exemple : bon, bon, bonjour ; bon,
bonjour ; bonjour, bon.
Dure : 3 min POG
Faire de mme pour au revoir : tout dabord le jeu de lcho, avec voir , puis revoir , puis au
revoir , ensuite la rptition sur diffrents rythmes.
Dure : 5 min POG
JEU DU CAMLON : faire ouvrir les livres de l'lve, page 7 (coute et parle comme) et afficher paralllement les mmes cartes-images ; elles symbolisent une intonation (une tortue, un policier, une dame,
quelquun qui met le doigt sur sa bouche pour faire parler voix basse). Prsenter chacune de ces cartesimages, puis faire retrouver les personnages sur lillustration page 4 : Regardez bien : o est la tortue sur la
page 6 ? Regardez bien, cherchez. Poursuivre : O est la dame ? Le policier ? La vieille dame avec le doigt
devant la bouche ? Puis montrer une des cartes-images et prononcer bonjour ou au revoir selon la
symbolique du dessin (adopter une voix manire pour la dame, une voix autoritaire pour le policier, parler
trs lentement pour la tortue ou chuchoter pour la vieille dame. Demander aux lves de vous imiter.
Remarque : ce jeu du camlon peut tre fait aussi souvent que dsir ; les cartes-images peuvent
donc rester affiches dans la classe ; il suffira den dsigner une pour que les lves travaillent sur les
modalits de la voix.
Dure : 3 min POG
POURSUIVRE LA MME ACTIVIT, mais en vous contentant de montrer la carte-image et de mimer (serrer
la main ou faire un signe dau revoir).
PHASE DE PRODUCTION ORALE AUTONOME
POA
SALADE DE MOTS : les lves sont debout, en cercle. Un saladier avec couverts (si possible en plastique)
est plac au centre du cercle ; un lve annonce soit bonjour , soit au revoir , avec lintonation de

son choix (voir jeu du camlon ci-dessus), mais, en annonant son mot, il fait mine de le jeter au centre
du cercle, dans le saladier gant. Puis il prend les couverts et fait mine de mlanger ce qui se trouve dans
le saladier. Tous les enfants rptent alors ce mot, en respectant lintonation. Les couverts sont passs
un deuxime enfant. Cet enfant fait la mme chose, avec le mot et lintonation de son choix. Lorsque ce
deuxime enfant mime le fait de mlanger le contenu du saladier, le groupe doit alors rpter le premier et
le deuxime mot, toujours en gardant lintonation propose par chacun des lves. Continuer ainsi avec trois
quatre mots dans le saladier, selon le profil de la classe, puis vider le saladier et recommencer zro.

Par deux
LE, p. 7, act. 2

45 MIN

Dure : 6 min POA


PRENDS LA BONNE INTONATION : reprendre le livre page 7 (bas de page). Les lves se placent par deux :
lun montre une image intonation sur le livre et fait le mime, lautre oralise selon le mime, avec lintonation demande.
Conseil : demander aux lves de ne pas dpasser un niveau sonore acceptable : il nest pas ncessaire
de hurler pour prendre une intonation spcifique.

Sance 2
Titre
Sance 2

Groupe classe
2 MIN

Groupe classe
LE, p. 8, act. 2

4 MIN

Groupe classe

9 MIN

Groupe classe
tiquettes

Bonjour monsieur, bonjour


madame (suite)

Structures
Moi, cest Ludo.
Lui, cest Jojo.

Lexique
Bonjour + prnom
Au revoir + prnom

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 2 min CO
COUTE ET MIME : vrifier que les lves se rappellent les deux expressions : proposer une expression,
soit bonjour , soit au revoir , les lves miment.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 2 min POG
ANNONCE LE SALUT ADQUAT LA SITUATION : prendre les livres de l'lve, page 8, activit 2. On voit des
photos. Pour chacune des photos, les lves doivent dire ce que dit la personne : soit bonjour , soit
au revoir .
Premire photo : la situation illustre bonjour .
Deuxime photo : la situation permet davantage de dire bonjour , mais elle pourrait tre galement
au revoir si les enfants en arrire-plan sortaient de lcole.
Troisime photo : la situation illustre au revoir .

Dure : 5 min POA


SALUE TON CAMARADE : si les locaux le permettent, demander aux enfants de se lever, de marcher calmement comme sils marchaient dans la rue, en France, et de saluer les amis quils croisent par bonjour
+ prnom , en serrant la main, puis de prendre cong avec au revoir + prnom , en faisant signe de
la main.
Conseil : pour viter toute prcipitation, prvenir les lves quils doivent saluer trois ou quatre lves
maximum, et quensuite ils regagnent leur place.
PHASE DE COMPRHENSION CRITE
Dure : 2 min CE
PRSENTATION DE LCRIT : montrer les tiquettes bonjour et au revoir en les oralisant. Les enfants
doivent mimer ltiquette montre (serrer la main ou faire signe au revoir).

Unit 1-27

11 MIN

Activit individuelle
CA, p. 8, act. 2

14 MIN

Activit individuelle
CA, p. 8, act. 3

17 MIN

facultatif
Activit individuelle
CA, p. 10, act. 3

17 MIN

Groupe classe
LE, p. 8, act. 3

21 MIN

Groupe classe
Cartes Recherche
ton partenaire
(p. 51) en double

31 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 23 ;
marionnettes
de Ludo et du facteur

28

Remarque : la trace crite est propose en reconnaissance globale : nous ne demandons pas aux enfants
de la mmoriser.
Dure : 3 min CE
LIS ET COLORIE : prendre le cahier dactivits, page 8, activit 2. On voit le mot bonjour en vert, le mot
au revoir en rouge. Les lves doivent rflchir ce que disent les personnages et colorier la bulle
ct de chacun deux, soit en vert sils pensent que le personnage dit bonjour , soit en rouge sils
pensent que le personnage dit au revoir .
Correction : le premier personnage dit bonjour , le deuxime personnage dit au revoir , le troisime dit bonjour .
Remarque : il peut y avoir un doute pour le premier personnage ; dans ce cas, accepter la rponse de
lenfant sil argumente.
Dure : 3 min CE
LIS ET IDENTIFIE : prendre lactivit 3, page 8 du cahier dactivits : les lves y voient deux ensembles
de mots. Entourer les bonjour dune part, les au revoir dautre part. Les mots sont choisis de telle
sorte que lorthographe soit trs proche des deux mots reprer.
Remarque : cette activit est de plus en plus pratique en cours prparatoire en France, car elle permet
aux lves dtre trs attentifs la bonne succession des lettres du mot apprendre et ainsi de mmoriser lorthographe du mot. Naturellement, les intrus sont des mots invents pour leur similitude graphique
avec le modle ; les lves porteront leur attention exclusivement sur le modle, objet du reprage.
Intrus pour bonjour : toujours, boujour, lonjour, bontour.
Intrus pour au revoir : au sevoir, au ravoir, au refoir, au revour.
CE
LIS ET IDENTIFIE : activit facultative, prvue plutt pour les enfants qui ont un alphabet diffrent.
Prendre lactivit 3, page 10 du cahier dactivits. Deux graphies sont identifier : cursive (utilise dans
les cahiers) et scripte (utilise dans les livres). Il sagit dcrire le mot dj crit dans une graphie avec
lautre graphie.
Puis llve crira son prnom et le prnom de son meilleur ami dans les trois graphies.
Conseil : la bote outil, page 10, aidera les lves qui en auront besoin crire chaque lettre.

Dure : 4 min CE
LIS ET ANNONCE : prendre les livres de llve, page 8, activit 3. On y voit des cartes soit avec bonjour , soit avec au revoir , ainsi quun symbole intonation. Les cartes sont numrotes pour pouvoir
les reprer. Un lve choisit une carte et annonce ce qui sy trouve, en tenant compte de lintonation
indique. Les autres lves doivent deviner quelle carte il a oralise, en annonant son numro.
Dure : 10 min CE
RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque lve reoit une carte-image intonation (comme celles sur le livre
page 8) sur laquelle se trouve soit bonjour , soit au revoir . Les cartes sont distribues de faon
ce que deux lves reoivent la mme carte. Les lves doivent circuler dans la classe en saluant leurs
camarades avec le mot et lintonation de la carte quils possdent. Si les deux saluts concident, alors ces
lves se placent sur le ct, cte cte, sinon ils continuent leur recherche.
Conseil : pour viter trop de bousculade dans la classe, photocopier les doubles dans une autre couleur.
Seuls les lves qui ont une carte dune certaine couleur se lvent et vont saluer les lves rests assis
(qui eux, ont une carte de lautre couleur).
Dure : 10 min
CLTURE DE LA SQUENCE BONJOUR / AU REVOIR
Pour terminer le travail sur bonjour et au revoir , un petit chant peut tre utilis. On pourra le
rpter pour clore chaque cours.
Le faire couter ; utiliser les marionnettes de Ludo et du facteur pour chanter, puis faire semblant de
partir.

Bonjour monsieur,
Bonjour madame.
Moi, cest Ludo,
Lui, cest Jojo.
Au revoir monsieur,
Au revoir madame.
Deux ou trois mots,
Cest rigolo.
41 MIN

Chanter avec les enfants, en leur demandant au dbut de ne chanter que les parties apprises, puis
progressivement, ils oseront chanter un peu plus.

Sance 3
Titre
Sance 3

Comptine Jojo le facteur

Structures
Autres comptines (facultatif) :
Sarah et Thomas, coutez
(cration)
Bonjour, ma cousine (traditionnel)
Frre Jacques (traditionnel)

Lexique
vite, cours, sonne, entre

PRSENTATION

Groupe classe
CD 1, piste 24

2 MIN

Groupe classe

5 MIN

Groupe classe
LE, p. 7, act. 1
8 MIN

Groupe classe

Dure : 2 min
Faire couter la comptine de la mthode (elle sera rpte chaque fois quune nouvelle leon commence,
car elle symbolise les nouveaux apprentissages).
Jojo, Jojo
Vite, vite, vite
Jojo, Jojo
Cours, cours, cours
Jojo, Jojo
Sonne, sonne, sonne,
Jojo, Jojo
Entre, entre, entre
PHASE DE COMPRHENSION ORALE

Dure : 3 min
COUTE ET OBSERVE LES GESTES : faire rcouter la comptine en mimant les verbes pour aider les lves
accder au sens. Faire un point de comprhension.
Dure : 3 min CO
COUTE ET OBSERVE LES ILLUSTRATIONS : vrifier les hypothses en ouvrant les livres de l'lve, page 7,
activit 1. La comptine est illustre. Faire rcouter la comptine en suivant les illustrations sur le livre.
Dure : 5 min CO
COUTE ET TROUVE UN RYTHME : demander aux lves de rflchir la faon dont on pourrait accompagner cette
comptine avec des instruments de musique prsents dans la classe (tambourins, maracas, etc.) ou de frapps
de mains. Comme la structure est rptitive, travailler avec les deux premiers vers ; les rpter aprs avoir
demand aux lves de fermer les yeux, puis proposer ceux qui sentent le rythme d'accompagner progressivement ces vers avec linstrument ou des frapps de mains / doigts. Arriver harmoniser les productions :

Unit 1-29

13 MIN

Groupe classe

17 MIN

Groupe classe

22 MIN

facultatif
Groupe classe, en
exterieur si possible

En 2 groupes
27 MIN

Jojo, Jojo
,
Vite, vite, vite
, ,
Jojo, Jojo
,
Cours, cours, cours
, ,
Jojo, Jojo
,
Sonne, sonne, sonne,
, ,
Jojo, Jojo
,
Entre, entre, entre
, ,
Faire rcouter la comptine en entier, les lves laccompagnent. Une moiti peut accompagner Jojo,
lautre les verbes daction.

Dure : 4 min CO
COUTE ET RALISE LE RYTHME AVEC LE CORPS : le rythme peut aussi tre marqu avec le corps qui mime
les actions. Se remmorer les mimes, et afficher au fur et mesure les cartes-images des actions (ce
sont les mmes que celles reprsentes dans le livre de l'lve, page 5, act. 1) : courir / se dpcher /
sonner la porte / entrer.
Demander aux lves comment ils peuvent marquer le rythme Vite, vite, vite tout en mimant le fait
de se dpcher. Faire de mme pour les autres actions.
Dure : 5 min CO
COUTE ET MIME : proposer le jeu du Jacques a dit . Lorsquune action est prcde de Jacques a dit ,
les lves doivent faire laction ; dans le cas contraire ils ne font rien. Les lves qui se trompent ont un gage
(fermer un il, mettre les bras dans le dos, etc.). Jacques a dit, vite ! ; Jacques a dit, entre ! , etc.
COMPRHENSION ORALE / EXPRESSION CORPORELLE
Dans le prau, la cour de lcole ou tout autre lieu dgag pour permettre la mobilit des lves, faire
rcouter la comptine. La moiti des lves scande le chant avec les instruments de musique, lautre
moiti bouge en rythme sur les verbes daction. Permuter les groupes.
Conseil : une organisation en demi-groupes vite de faire bouger tous les lves en mme temps.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 5 min POG
FAIRE RPTER LA COMPTINE par tronons, en privilgiant la rythmique. Partager la classe en deux groupes : un groupe annonce Jojo, Jojo , lautre les verbes daction. Permuter les groupes.

Complment de ressources : autres comptines pour lunit 1


Toutes les comptines proposes en plus de la comptine de lunit pourront tre travailles des moments
divers de la semaine, car la mmorisation de comptines est un excellent outil dappropriation de lexique
et de structures.
CD 1, piste 25

Sarah et Thomas
Sarah et Thomas,
coutez, coutez.
Sarah et Thomas,
Regardez, regardez.
Sarah et Thomas,
Rptez, rptez.

30

Maintenant silence !
Changez de place.
Cette comptine a t choisie car elle propose quelques consignes trs couramment employes. Une
coute accompagne dun mime sera suffisante pour laccs au sens.
Cette comptine est propose avec deux prnoms. Il faudra bien entendu, dans un deuxime temps,
adapter les prnoms ceux de la classe.
Variante selon le profil de la classe : au lieu des prnoms, on peut proposer les filles, les garons, tout
le monde.
Deux chants traditionnels peuvent galement tre proposs ; ils sont intressants pour leur lexique ou
leurs sonorits. Faire couter tout simplement ces chants pour le plaisir et laisser aux lves le temps de
sen imprgner. Peu peu, ils sessayeront chanter des tronons, tout comme les enfants francophones
lorsquils apprennent leur propre langue et se risquent peu peu dans la reproduction.
Bonjour ma cousine
Bonjour ma cousine,
Bonjour mon cousin germain.
On ma dit que vous maimiez,
Est-ce bien la vrit ?
Je nmen soucie gure, (bis)
Passez par ici et moi par l,
Au rvoir ma cousine et puis voil.
Frre Jacques
Frre Jacques, Frre Jacques,
Dormez-vous ? Dormez-vous ?
Sonnez les matines, sonnez les matines,
Ding ding dong. (bis)

Sance 4
Sance 4

Titre

Structures

Jeux rythmiques et vocaux :


phonmes, rythmes,
intonation

Reproduire un rythme ; notion de longueur et dintensit


Prendre conscience dune langue syllabique, sans oppositions fort /
faible ni long / court
Percevoir les syllabes orales

Chaque langue a ses spcificits. Cette premire unit propose deux approches :
a) la reproduction de rythmes (sance 4) : le franais est une langue syllabique, pour laquelle lopposition fort / faible nest pas pertinente. Ce premier travail va aider les enfants prendre conscience de la
prsence ou non de temps forts ou faibles.
b) la manipulation de sons spcifiques du franais (sance 7) : le franais est une langue dans
laquelle lopposition de sonorit est une marque distinctive et fonctionnelle. Elle ne prsente pas
daspiration, mais contient des nasales. Sous forme de jeu, les enfants vont tre amens les manipuler, sans recherche de sens : cette activit est une simple immersion dans le monde des sons du
franais.

Unit 1-31

Groupe classe

PARTIE A : REPRODUCTION DE RYTHMES


1. RESPECTER LALTERNANCE TEMPS LONGS, TEMPS COURTS : frapper un rythme avec les mains, les lves
doivent reproduire ce rythme. Par exemple : croche croche noire croche (S / S / [ / S). Proposer quelques rythmes, que les lves reproduisent, puis inviter les lves proposer des rythmes, qui seront
leur tour reproduits par leurs camarades.

Groupe classe

2. RESPECTER LINTENSIT DE LA FRAPPE : frapper un rythme comme prcdemment, mais insrer


galement des coups frapps plus forts. L encore, passer le relais aux lves qui proposeront des
rythmes.

Groupe classe

3. CODAGE DU RYTHME : proposer aux lves de rflchir un codage de ces rythmes (exemples : couleur
rouge pour un son plus fort, ou dessin plus gros, etc.). Quand le codage est au point et accept par la
classe, chaque enfant crit un rythme cod sur une bande de papier (limiter six signes).
Chaque enfant montre son rythme cod, le joue, les autres limitent.
Variante : les diffrentes bandes de papier sont mlanges, un enfant en tire une au sort, la joue, et les
autres limitent si la lecture a t correcte.

Groupe classe
Cartes-images
des rythmes (p. 51)

4. RALISATION DU RYTHME : montrer aux enfants les codages suivants :


zzz
a) petit rond / petit rond / petit rond
b) petit rond / grand rond / petit rond z{z
c) grand rond / petit rond / petit rond {zz
d) petit rond / petit rond / grand rond zz{
Annoncer une triple syllabe, comme tu-tu-tu , et montrer un des codages. Les enfants doivent, soit
en petit groupe, soit individuellement, annoncer la triple syllabe selon le schma montr. Insister sur le
schma a , qui est spcifique du franais : toutes les syllabes dgale intensit.
Quelques propositions de syllabes : bou, dou, mou, fou, pi, pa, ma, va, ta, mes, tes, ces, des, du, lu,
etc.

Groupe classe

5. LINGNIEUR DU SON : les lves vont vous couter enchaner deux quatre syllabes identiques (exemple : pa-pa-pa ). Ils vont devoir reprer combien de fois la syllabe a t prononce, puis accompagner la production dautant de frapps de main.
Conseil : demander un tout petit groupe denfants de frapper les coups.
Varier soit le nombre de syllabes, soit la syllabe propose.

Groupe classe

6. LE SUPER INGNIEUR DU SON : proposer la mme activit (les lves vont encore devoir dnombrer le
nombre de syllabes et les frapper), mais cette fois, les syllabes ne seront plus identiques. Proposer soit
des mots invents, soit des mots du franais.
Quelques propositions issues de la langue franaise :
2 syllabes : Ludo, Lola, Lo, Jojo, chaton, placard, toupie, garon, bonjour, ballon, stylo, couleur, lapin,
dauphin, vlo, hamster, poupe, robot, poisson, dragon, moto, ciseaux, cadeau, pizza, cheval, chapeau, facteur, Paris, Bordeaux, Qubec, caf, croissant, manteau, blouson, dessin, chanteur, cahier,
mardi, jeudi, ami, printemps, t, hiver.
3 syllabes : aujourdhui, macaron, au revoir, lphant, saxophone, papillon, chocolat, hamburger,
Carnaval, confiture, pantalon, escargot, canap, autobus, cinma, karat, restaurant, alphabet, rpter, couter, kangourou, adorer, vendredi, samedi, diffrent, document, amusant.
4 syllabes : population, animation, cocorico, tlvision, taratata, ordinateur, photographier.

Groupe classe

7. LIMAGE SONORE DU MOT : dire aux enfants quils vont entendre dautres mots (pris dans le corpus de
lactivit prcdente), mais cette fois, au lieu de frapper les syllabes, ils vont devoir dessiner sur lardoise ou sur un cahier dessai des petits carrs, les uns cts des autres, qui figureront limage sonore
du mot, un carr par syllabe. Faire un exemple au tableau. Prononcer le mot Ludo , faire frapper dans
les mains et demander combien il faudrait dessiner de carrs (deux ; dessiner ces deux carrs qui se
touchent par un ct, comme un domino horizontal).

32

CA, p. 12, act. 1 ;


CD 1, piste 26

Proposer quelques mots aux lves, puis leur demander de prendre le cahier dactivits, page 12,
activit 1. On voit quatre barres de quatre carrs. Les lves vont entendre des mots et, pour chacun
deux, colorier limage sonore du mot, cest--dire le nombre de cases correspondant au nombre de
syllabes.
Conseil : faire un exemple au tableau avant le dbut de lactivit (exemple : chocolat ; il faudra colorier
trois cases).

Transcription : a. mardi (2) ; b. ordinateur (4), c. robot (2), d. au revoir (3).


Correction collective.
Activit individuelle
CA, p. 12, act. 2 ;
CD 1, piste 27

8. IDENTIFIE LE NOMBRE DE SYLLABES : prendre les cahiers d'activits, page 12, activit 2. Des dessins
sont reprsents, ils vont tre oraliss. Pour chacun deux, les lves vont devoir entourer le chiffre
correspondant au nombre de syllabes (orales) identifies.
Conseil : pour plus de facilit, ne seront proposs que des mots dont le nombre de syllabes orales correspond au nombre de syllabes crites.

Transcription : Ludo, autobus, lphant, lapin, chat, papillon.


Groupe classe

Terminer cette sance par une comptine, soit celle de lunit, soit une autre comptine propose
dans lunit, soit encore le chant de la premire sance. On pourra accompagner les comptines de
frapps de mains pour marquer les syllabes orales, ou utiliser dautres percussions, selon le matriel
disponible.

Sance 5
Titre
Sance 5

Je me prsente

Structures

Lexique

Je mappelle Ludo.
Comment tu tappelles ?

PRSENTATION

Groupe classe
Marionnettes
(pp. 46-48)

2 MIN

Groupe classe
4 MIN

Groupe classe

Dure : 2 min
Prendre la marionnette de Jojo le facteur et dire : Je mappelle Jojo. Faire de mme avec Ludo :
Je mappelle Ludo , puis avec Lo le lapin. Puis vous dsigner vous-mme : Je mappelle + votre
nom.
Refaire la mme mise en scne, mais poser la question Jojo, puis Ludo, puis Lo : Comment tu
tappelles ? et faire rpondre les personnages.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 2 min POG
DONNE TON IDENTIT : sadresser quelques enfants en posant la question chacun deux, les aider au
besoin pour la rponse : Je mappelle

Dure : 4 min POG


ENTRANE-TOI POSER LA QUESTION : faire travailler la question Comment tu tappelles ? : commencer
par demander aux lves de trouver un accompagnement du rythme de la question, en tapant laide de
leur index sur le bord de la table (la rpter autant de fois que ncessaire, le temps que les lves trouvent le rythme). Puis harmoniser les productions, cest--dire une srie de coups identiques, mais aprs
le dernier coup, lindex reste en lair, pour signifier la courbe ascendante de la voix (question).
Comment tu tappelles ?
N

Unit 1-33

8 MIN

Groupe classe
Cartes-images
intonations
12 MIN

Groupe classe
16 MIN

Groupe classe
LE, p. 9, act. 1

CD 1, piste 28

20 MIN

Groupe classe

24 MIN

Groupe classe
Marionnette de Ludo

30 MIN

Groupe classe
tiquettes prnoms

34

Pour raliser ce rythme, les lves peuvent aussi frapper les syllabes en commenant par le pouce, puis
lindex, puis le majeur, etc., comme lorsque lon dnombre le nombre de syllabes ; chacun choisira ce
qui lui semble le plus facile.
Jouer autant de fois que ncessaire et inviter les lves y associer progressivement la question :
Comment tu tappelles ? .
Conseil : interroger quelques lves individuellement, de faon ne pas laisser sinstaller une mauvaise
prononciation.

Dure : 4 min POG


ANNONCE SUR LINTONATION DEMANDE : reprendre les cartes-images intonations, en montrer une ; les
lves doivent oraliser la question avec lintonation de la carte-image montre.
Conseil : ne pas oublier dinterroger galement des lves individuellement.
Dure : 4 min POG
LA CHANE QUESTION / RPONSE : demander aux lves de se questionner en chane, sans interrompre le
rythme, entre une question et une rponse.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 4 min CO
COUTE ET IDENTIFIE QUI PARLE : prendre le livre de l'lve, page 9, activit 1. On voit plusieurs personnages ; ils vont tre interrogs propos de leur identit et rpondre ; les lves vont devoir montrer au fur et
mesure quel personnage donne son identit. Cette activit permet de shabituer sappuyer sur tous les
indices : linguistiques et extra linguistiques, comme ici la voix des personnes, diffrente selon le sexe et
lge, et laccent, diffrent selon les rgions. Mme si ce dernier critre ne sera probablement pas pertinent
pour de jeunes lves, il est intressant quils entendent diffrents accents.
Correction aprs chaque prsentation.

Transcription :
Bonjour, je mappelle Mathieu. Jaime jouer au football.
Venez acheter mes beaux fromages, venez, venez, je mappelle Marguerite, les fromages de Marguerite
sont les meilleurs du march !
Je mappelle Ren, je suis champion de ptanque.
Et moi je mappelle Ludo, jadore acheter des bananes au march.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 4 min POG
Demander aux lves de SE PRSENTER EN ADOPTANT LA VOIX DUN DES PERSONNAGES : crier pour le march, avoir une voix essouffle pour le joueur de foot, un peu robotise pour Ludo, grave pour le joueur
de ptanque.

Dure : 6 min POG


DONNE UNE IDENTIT FANTAISISTE : prendre Ludo et lui poser la question : Comment tu tappelles ? . Il
rpond : Je mappelle Toto (par exemple) et se met rire. Demander aux enfants ce que fait Ludo (une
farce). Les lves vont donc jouer annoncer une fausse identit, avec les sonorits qui leur plaisent.
Commencer pour amorcer les identits fantaisistes : panpan, tintin, mimi, tonton, papa, ronron , etc.
Lorsque les lves se prsentent, noter quelques identits sur un bloc-note, de faon pouvoir raliser
lactivit suivante.
Lorsque les enfants volontaires se sont prsents, demander : Qui sappelle + identit fantaisiste
annonce ? ; lenfant qui a annonc cette identit doit dire Je mappelle + identit fantaisiste .
Dure : 6 min POG
RECHERCHE QUI A TON TIQUETTE : notez sur des tiquettes les propres prnoms des enfants de la classe,
ainsi que le vtre. Chaque enfant reoit une de ces tiquettes prnom ; les distribuer de faon ce que
chaque enfant ne reoive pas son propre prnom. Reconduire lactivit du questionnement en chane. Les
lves doivent alors couter les productions des camarades pour reprer qui a leur identit (ainsi que
vous-mme !), mais ils ne rpondent pas encore.

la fin de la prsentation, allez vers lenfant qui a votre prnom et demandez-lui : Comment tu tappelles ? (pointer ltiquette pour aider la comprhension). Lenfant va rpondre avec le prnom quil a
reu. Dites-lui : Non, je mappelle + votre prnom (insister sur je). Lenfant abord doit alors dire :
Bonjour + votre prnom et vous donner ltiquette. Faire se lever ainsi les lves, par groupes de trois
quatre lves la fois, pour aller rechercher leur tiquette.

36 MIN

PHASE DE COMPRHENSION CRITE


Dure : 2 min CE
LIS GLOBALEMENT LEXPRESSION : montrer sans rien dire une tiquette sur laquelle on aura crit : Je
mappelle + prnom dun lve . Demander aux enfants qui peut avoir cette tiquette. Faites de mme
pour un ou deux autres prnoms, ainsi que le vtre. Laisser votre tiquette au tableau.

Groupe classe
tiquettes prnoms
38 MIN

Activit individuelle
CA, p. 9, act. 4
42 MIN

Dure : 4 min CE / PE
Prendre les cahiers dactivits, page 9, activit 4. On y voit Ludo et Jojo the facteur ; ils se prsentent. Sur
la droite, un cadre est destin recevoir la photo de llve (ou un auto-portrait). Llve doit COMPLTER
LA BULLE AVEC SON IDENTIT.
PHASE DE PRODUCTION ORALE AUTONOME
Dure : 4 min POA
ENQUTE : prendre les cahiers dactivits, page 9, activit 5. Les lves se placent par groupe de cinq
six et notent tout dabord les prnoms des lves de leur groupe dans la colonne de gauche. Puis, ct
de leur propre prnom, ils crivent le prnom de leur personnage prfr ou de leur idole. Ce sera, pour
lactivit, leur nouvelle identit. Ensuite, ils posent des questions dans le groupe pour savoir quels noms
leurs camarades ont choisis.

En petits groupes
CA, p. 9, act. 5

46 MIN

Sance 6
Titre
Sance 6

Travaux manuels

Fabriquer un badge

Cette sance va permettre dorganiser la classe en quatre groupes (ou quatre maisons), comme le font de
nombreuses coles maternelles en France. Des groupes stables font gagner du temps lorsque lon veut
pratiquer un jeu dquipe. Ils permettent galement de dvelopper lesprit dquipe : on concourre pour
son quipe, lquipe peut marquer des points (ou en perdre).
Papiers de couleurs ;
CD 1, piste 29

Former quatre quipes quilibres, en distribuant quatre couleurs de papier (vert, orange, bleu et rouge)
(une couleur par quipe). Les Verts, les Oranges, les Rouges et les Bleus seront les noms des quipes
dans la classe.
Remarque : le bleu est la couleur des quipes nationales de sport. Lexpression Allez les bleus ! est
devenue le slogan des supporters sportifs.

Dessins pour les


Afficher tous les dessins au tableau (voir liste correspondante dans le tableau ci-dessous).
badges, grand format Puis les enfants choisissent leur dessin ; ce dessin sera leur mot ftiche en franais, ils devront par
(pp. 52-53)
consquent le mmoriser.

Activit individuelle
LE, p. 13, act. 1

Chaque enfant ralise son badge, comme montr dans le livre de llve, page 13 : on voit quelques
badges reprsents. Ce sont de simples cartons plis en deux, comme un chevalet ; sur une face, on voit
le prnom des enfants et, ct de chaque prnom, le dessin choisi par l'enfant.

Unit 1-35

Dessins pour les


Propositions (les dessins sont en annexe) :
badges, petit format
en deux exemplaires ;
vert
orange
cartons de
abricot
vlo
4 couleurs

auto
ballon
poupe
guitare
train
bateau
avion
ordinateur

banane
cerise
pomme
poire
fraise
prince
princesse
fe

bleu
lapin
panda
chat
mouton
escargot
papillon
marguerite
tulipe
rose

rouge
lphant
girafe
lion
ours
poisson
bonbon
croissant
sucette
chien

Groupe classe
Feuilles de
4 couleurs

MMORISE TON DESSIN : retirer les dessins qui n'ont pas t choisis. Prsenter les dessins choisis par une
quipe toute la classe, les oraliser et les classer au tableau, en colonne, sous une feuille de la couleur
de lquipe (Vert, Orange, Rouge ou Bleu). Faire de mme pour chaque quipe.

Groupe classe

COUTE ET RAGIS : lorsque chaque enfant a fait son badge, il le pose sur sa table pour que lenseignant le
voit. Vrifier la comprhension du dessin choisi : Qui a choisi le train ? Qui a le train ? , etc. ; lenfant
qui a ce dessin sur son badge ragit.

Groupe classe

COUTE ET RAGIS : les enfants sont assis en cercle (dans le prau par exemple) et tiennent leur badge.
Un enfant est au centre. Lenseignant appelle deux enfants par leur objet . Exemple : la tulipe et
llphant . Les enfants concerns doivent changer de place sans que lenfant au centre ne parvienne
prendre leur place.

Groupe classe

COUTE ET RAGIS : mme organisation : lenseignant raconte une histoire qui fait intervenir les objets
choisis par les lves. Ds quun objet est cit, lenfant qui a cet objet le montre, les autres doivent aussi
pointer du doigt dans sa direction. Les lves vont ainsi progressivement shabituer identifier
dautres objets que celui quils ont choisi.

Activit individuelle
CA, p. 10, act. 1
et act. 2

MMORISE TON BADGE ET CELUI DE TON AMI : prendre les cahiers dactivits, page 10. Complter la
page (coller le deuxime exemplaire). Chaque lve doit coller le dessin quil a choisi sur son badge
et ventuellement crire le nom de ce dessin, ainsi que celui de son meilleur ami.

Sance 7
Titre
Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Structures
Percevoir les syllabes orales

PARTIE B : MANIPULATION DES SONS SPCIFIQUES DU FRANAIS


Rappeler ce qui a t fait avec les syllabes (frapp ou codage de limage sonore du mot).

Groupe classe

36

1. PIGEON VOLE : les lves vont vous couter donner un modle de syllabe (exemple : bon ). Puis
vous dites que vous prononcez plusieurs fois cette syllabe, mais que vous pourrez introduire un intrus,
par exemple : bon-bon-bou-bon . Lorsque les lves peroivent lintrus, ils disent : Stop ! (Ne
pas annoncer la succession trop rapidement, pour laisser le temps aux lves de ragir.)

Quelques syllabes : tu (intrus : tout), je (intrus : jus), vent (intrus : vont), un (intrus : on), vert (intrus :
fer), bleu (intrus : pleut), fe (intrus : fit), jour (intrus : tour), eau (intrus : on), mon (intrus : non),
etc.

Groupe classe
CD 1, piste 31

2. SALADE DE SONS : les lves se placent en cercle, assis en tailleur. Donner la consigne suivante : Vous
allez couter deux fois un enregistrement qui propose diffrentes onomatopes / diffrents bruits. Vous
devrez choisir celui qui vous plat le plus.

Transcription des onomatopes : ae, atchoum, badaboum, bang, beurk, bof, boum, brr, bzz, chut,
cocorico, coin-coin, couac, coucou, crac, cric, crin-crin, cro, cui-cui, ding ding dong, drelin drelin,
dring, flic-flac, floc, flon-flon, frou-frou, glouglou, hi-han, houra, meuh, miam miam, miaou, ouah,
oups, paf, pan, patatras, pif, pin-pon, pouf, poum, rantaplan, ronron, snif, splash, tac, tagada, teufteuf, tic-tac, toc-toc, tutu, vlan, vroum, youpi.
lissue de ces deux coutes, lenseignant commence : il lance un bruit dans le saladier (soit un vrai
saladier, soit un cercle dessin sur le sol). Puis il fait signe de mlanger. Tous les enfants limitent et
rptent ce bruit. Lenfant qui est la droite de lenseignant lance un autre bruit. Lenseignant fait signe
quil faut mlanger en rptant tous les bruits annoncs, dans lordre. Continuer ainsi jusqu quatre ou
cinq bruits, puis vider le saladier et recommencer.

Groupe classe

3. SALADE RGIONALE : proposer la mme activit aux enfants, mais avec des sons consonantiques. Dans un
premier temps, demander aux enfants de proposer des sons consonantiques de leur langue maternelle, et ne
retenir que les sons communs au franais et leur langue. Faire attention la prononciation ; par exemple,
un anglophone aura tendance librer de lair pour oraliser le t , le b , le d , le p ; ne pas considrer pour cette activit les consonnes pour lesquelles la diffrence de prononciation est trop importante.
Les consonnes doivent tre oralises par leur bruit, et non par la lettre de lalphabet qui les symbolise.
Par consquent, on entend le bruit de la consonne (on devra entendre be , avec un e presque
muet, et non b comme quand on prononce la lettre B ).
Noter sur le tableau les consonnes retenues (dans lcriture familire aux enfants).
Comme pour lactivit prcdente, un enfant jette une consonne dans le saladier, loralise puis mime
le fait de mlanger pour inviter ses camarades rpter. Lenfant suivant jette une autre consonne,
loralise, puis tourne les couverts salade pour donner le signal de rptition de toutes les consonnes
prsentes dans le saladier.
Continuer ainsi jusqu quatre ou cinq consonnes, puis vider le saladier et recommencer.
Ce jeu permet dentraner les lves la mmorisation dune suite de sons non habituels dans sa langue
maternelle.

Activit individuelle
CA, p. 13, act. 1 ;
un saladier ;
CD 1, piste 30

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
COUTE ET REPRE : prendre les cahiers dactivits, page 13, activit 1. Un saladier vide est reprsent.
Faire crire dans le saladier les consonnes recenses pour lactivit prcdente (occuper tout lespace
du saladier). Quelques-unes sont dj notes ; les barrer si elles ne conviennent pas pour la langue
maternelle des enfants.
Faire prendre les crayons de couleur : un vert, un bleu et un orange. Placer ces couleurs pour mmoire au
tableau, soit en dessinant un trait la craie, soit en plaant des feuilles de papier de couleur, cte cte, pour
que les lves aient lordre des couleurs : vert, bleu puis orange. Oraliser deux fois une srie de trois consonnes (au choix, exemple : t, k, d ), les lves doivent couter attentivement, sans rien crire. Au signal, ils
entourent en vert la premire consonne entendue, en bleu la deuxime et en orange la troisime.
Recommencer en faisant faire, par exemple, un trait sous les consonnes reprer, puis une croix, puis un
point. Cela permet de proposer plusieurs transcriptions de reprage.
Correction collective aprs chaque srie.

Activit individuelle
CA, p. 13, act. 2 ;
CD 1, piste 32

CO
COUTE ET TRANSCRIS : prendre les cahiers dactivits, page 13, activit 2. Des mots sont illustrs et
retranscrits, sauf la consonne de dbut de mot. Les lves vont entendre les mots un un. Ils devront

Unit 1-37

ajouter la consonne manquante. Chaque mot sera annonc deux fois, les lves ne pourront crire
quaprs la deuxime nonciation.
Correction collective.

Transcription : moto (donn en exemple), kimono, table, danser, numro, bicyclette.


Activit individuelle
CA, p. 13, act. 2

CO
CRIS LE NOMBRE DE SYLLABES : sous chaque mot, dessiner son image sonore en dessinant autant de
petits carrs que de syllabes. Pour cela, oraliser de nouveau les mots un un.
Correction collective : moto (2), kimono (3), table (1), danser (2), numro (3), bicyclette (3).

facultatif
Groupe classe

LA BOTE BRUITS : les lves sont en cercle ; placer dans une bote des images dobjets qui ont un bruit
spcifique : train (tchou tchou), un tambour (rantanplan), un oiseau (cui cui), le vent dans un arbre (sch,
sch), une vache (meuh), une abeille (biz, biz), un chat, (miaou), les pompiers (pim pon), un serpent
(Sss), leau qui sort du robinet (glouglou), une voiture (vroum), quelquun qui dort et ronfle, etc. selon
inspiration. Un lve vient tirer au sort une image, la pose au sol dans le saladier (soit un vrai, soit il sera
matrialis par un trait la craie, ce qui prsente lavantage que les cartes-images restent visibles) et
ralise le bruit de son objet. Lorsque lenseignant fait signe de mlanger, tous les lves rptent ce
bruit. Puis un autre enfant vient tirer au sort une autre carte-image
Remarque : selon le profil de la classe, on peut choisir des lments pour lesquels lonomatope en
franais est intressante ; il suffira alors de donner lonomatope loreille de lenfant qui doit produire
le bruit : chat (miaou), chien (ouah, ouah), abeille (biz, biz), oiseau (cui, cui), des pas dans leau (flop
flop), cochon (groing-groing), coq (cocorico), ne (hi-han, hi-han), vache (meuh), etc.

Sance 8
Titre
Sance 8

Je dcris par les couleurs

Structures
Cest + couleur.
Cest + couleur ?

Lexique
rouge, vert, bleu, orange

PRSENTATION

Groupe classe
CD 1, piste 18 ;
marionnettes

Dure : 4 min
Faire couter de nouveau le dialogue de dpart :
FACTEUR : Bonjour ! Tu tappelles Ludo, Ludo le robot ?
LUDO : Oui, cest moi.
FACTEUR : Bonjour Ludo, Je mappelle Jojo, Jojo le facteur.
LUDO : Bonjour Jojo.
FACTEUR : Regarde, cest pour toi !
LUDO : Oh, merci !

(bruit de papier lorsque Ludo ouvre le paquet)


LUDO : Oh, un livre ! Merci Jojo !
FACTEUR : Au revoir, Ludo.
LUDO : Au revoir, Jojo.

Groupe classe
Livre Lo le lapin
(p. 50)

4 MIN

38

Faire rappeler ce qua reu Ludo (voir le dbut de lunit, page 16, o il fallait montrer un livre avec la couverture de Lo le lapin colorie en rouge, vert, bleu et orange : Un livre, regardez, un joli livre ! Cest un
livre sur Lo le lapin ! De quelle couleur est le livre ? (comme Lo est reprsent en bleu dans le livre, on
peut supposer que cette couleur va dominer). Continuer : Bleu, cest bleu Montrer dautres objets
bleus dans la classe et dire : Bleu, cest bleu. Il est important disoler assez vite le mot bleu pour
que seule cette chane sonore soit associe la couleur bleue, sans toutefois se limiter ce mot. Faire
de mme pour les autres couleurs, vert, rouge et orange. Montrer ces couleurs sur la couverture du livre,
puis sur des objets de la classe.

Groupe classe

8 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur ;
CD 1, piste 33

12 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur

16 MIN

Groupe classe
20 MIN

Groupe classe
Crayons de couleur

26 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur

32 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur
36 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur

40 MIN

facultatif
Groupe classe

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 4 min CO
COUTE ET RAGIS : sadresser Ludo et dire : Regarde Ludo, cest vert (montrer un endroit vert sur le
livre). Peux-tu montrer quelque chose de vert ? Ludo rflchit et montre quelque chose de vert. Le fliciter : Bravo, super, magnifique ! Proposer aux lves de faire la mme chose : ils doivent montrer la
couleur demande : vous ! Montrez quelque chose de vert ! Faire ainsi pour les quatre couleurs.

Dure : 4 min CO
COUTE ET SUIS LES ORDRES : placer au tableau quatre feuilles de papier : une verte, une bleue, une orange
et une rouge. Demander un lve de venir chercher la feuille rouge (par exemple : Sbastien, viens au
tableau, donne-moi le papier / la feuille rouge, sil te plat ! Merci ! ) Ne pas oublier de faire les gestes
et de fliciter lenfant. Appeler dautres lves pour reprer les autres couleurs. Attention au fminin de
vert si on dit la feuille , mais ne pas insister davantage ; c'est une activit de comprhension.
Dure : 4 min CO
COUTE ET SUIS LES ORDRES : chaque enfant reoit quatre petits papiers (un de chaque couleur), ou quatre
crayons de couleurs (vert, rouge, orange et bleu). Les lves doivent placer leurs papiers (crayons) dans
lordre demand (exemple : rouge, vert, bleu, orange). Proposer de faire la mme activit deux ou trois
fois, avec des suites diffrentes.
Dure : 4 min CO
COUTE ET RAGIS : Si vous portez du rouge, levez-vous. Expliquer ce quon attend des lves en incitant quelquun qui porte du rouge se lever. Si les lves portent la couleur demande, ils se manifestent
comme convenu. Faire de mme pour les autres couleurs.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 6 min POG
RPTE LIDENTIQUE : prendre quatre crayons de couleur dans une main et en choisir un que vous pointez
en direction dun lve, en annonant le nom de cette couleur (on pourra aussi ajouter la variable des
intonations). Llve doit rpter la couleur correctement. Continuer sur un rythme rapide, en pointant
vers un autre lve soit le crayon de la mme couleur, soit en changeant de couleur. Cette activit permet
de vrifier la prononciation individuelle et dinsister sur les mots qui prsentent des difficults pour les
enfants (phonmes non prsents dans leur langue maternelle).

Dure : 6 min POG


ANNONCE DE MMOIRE : placer les papiers de couleur au tableau, oraliser les couleurs. Demander aux
lves doraliser ensuite avec vous. Enlever un papier, puis oraliser la srie, comme si tous les papiers
taient toujours au mme endroit. Poursuivre en enlevant un second papier, puis un troisime et un
quatrime, jusqu ce quil ny ait plus de papier support de mmoire au tableau, et que les lves disent
la srie par cur, sans support visuel.
Dure : 4 min POG
ANNONCE LES COULEURS PERMUTES : affichez les couleurs au tableau, annoncez que vous allez tester la
mmoire visuelle. Demander de fermer les yeux et permuter des papiers. Au signal Ouvrez les yeux ! ,
les lves doivent annoncer quelles couleurs ont t permutes.
Dure : 4 min POG
ANNONCE LA COULEUR OUBLIE : aprs la mmoire visuelle, vous allez tester la mmoire auditive des
lves. Placer les papiers dans un certain ordre au tableau, et en oraliser trois sur quatre. Les lves
devront annoncer quelle couleur a t oublie. Reproduire lactivit plusieurs fois, en changeant de
temps en temps les cartons slectionns. Passer le relais un lve volontaire.
POG
IDENTIFIE LA COULEUR AU TOUCHER : maintenant que les capacits auditives et visuelles sont vrifies,
il sagit de vrifier leur capacit tactile. Se munir de perles de couleur dont les formes diffrent selon

Unit 1-39

les couleurs (ou dautres objets, pour lesquels une forme est associe une couleur : peluches, jouets,
stylos, etc.). Distribuer par groupe de deux lves quatre perles de formes diffrentes selon la couleur
(ou dautres objets caractristiques dune couleur). Les perles sont dposes sur la table. Demander un
lve de garder les yeux ferms et son voisin de contrler. Annoncer : Bleu sil vous plat. Lenfant
aux yeux ferms doit identifier la perle bleue.
Conseil : il est intressant de demander aux lves leur stratgie pour retrouver la perle demande.
POG
ANNONCE LA COULEUR RESSENTIE : placer labri du regard des lves un objet dans une bote toucher (bote type grande bote chaussures, dans laquelle la petite face latrale a t perce pour
laisser passer la main). Prsenter la bote un lve qui y glisse la main, identifie lobjet au toucher et
annonce la couleur.
Conseil 1 : slectionner des objets associs une couleur, par exemple une orange pour lorange, une
feuille pour le vert, une voiture de pompier pour le rouge, un stylo pour le bleu
Conseil 2 : susciter des noncs du type Cest + couleur , et pas simplement Couleur .

facultatif
Groupe classe

Sance 9
Titre
Sance 9

Je dcris par les couleurs

Groupe classe
Crayons de couleurs
4 MIN

Groupe classe

9 MIN

Groupe classe

14 MIN

Groupe classe

40

Structures
Cest + couleur.
Nom + est + couleur.

Lexique
rouge, vert, bleu, orange

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 4 min CO
COUTE ET MONTRE LA COULEUR : afin de vrifier que les lves ont gard en mmoire le nom des couleurs,
proposer de jouer au peintre. Ils doivent, ds quils entendent le nom dune couleur, prendre leur crayon
de la couleur annonce et mimer le fait de colorier avec ce crayon.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 5 min POG
ANNONCE LA COULEUR TRANSMISE PAR TRANSMISSION DE PENSE : placer ses index sur les tempes, en
fronant les sourcils. Demander aux lves de se concentrer car vous tes en train de leur transmettre
une couleur. Aprs trois ou quatre secondes de cette mise en scne, attendre les propositions des lves.
Passer le relais llve qui a eu la bonne intuition.
Conseil : les messages mis sont simples : les noms des couleurs. Par consquent, cerner les erreurs de
prononciation et les corriger.

Dure : 5 min POG


RPTE SI LAFFIRMATION EST EXACTE (perroquet intelligent) : les lves devront rpter ce que vous
dites, uniquement si ce que vous dites est exact. Commencer par : Cest rouge et montrer un carton
de couleur orange (par exemple). Dans ce cas, les lves ne devront rien dire. Montrer le mme carton
et dire : Cest orange . Dans ce cas, les lves rptent.
Conseil 1 : montrer lactivit avec Ludo, puis faire reformuler la consigne par les lves.
Conseil 2 : donner un gage celui qui se trompera : par exemple, rpter trois fois sans sinterrompre la
phrase exacte par rapport lobjet montr : Cest rouge. On pourra, pour complexifier le gage ,
demander en plus aux lves de changer leur voix (prendre un ton de colre, de fatigue, etc.).
Dure : 4 min POG
ANNONCE LA PHRASE LUE SUR LES LVRES : expliquer en langue maternelle : Le facteur est toujours trs
discret, il voit tout mais ne raconte rien. Essayez nanmoins de deviner ce quil dit. Prononcer sans son

18 MIN

des phrases du type Cest vert . Les lves vont devoir dire voix haute ce quils ont cru percevoir.
Conseil : passer le relais un ou deux lves volontaires, qui voudront bien tester laudition de leurs
camarades.

Groupe classe

Dure : 10 min POG


DEVINE CE QUE JAI CHOISI : proposer aux lves de se mettre daccord sur le choix dun objet de la classe,
visible, qui contienne au moins une des couleurs tudies. Lenseignant ne regarde pas lobjet choisi.
Puis il commence le questionnement de faon faire entendre la structure, et surtout lintonation dune
question : Cest bleu ? Lorsque lobjet est dcouvert, demander aux lves ce quils ont remarqu :
comment la question tait pose (mme structure, mais intonation montante). En dduire quune des
possibilits pour une question est dutiliser la structure affirmative, avec une intonation ascendante.
Poursuivre lactivit : une demi-classe ferme les yeux pendant que lautre demi-classe se met daccord
sur lobjet deviner, et rpond aux questions.

LE, p. 9, act. 2 ;
CD 1, piste 34

Faire prendre le livre de l'lve, page 9, activit 2. Lactivit est reprsente. Faire lire les bulles et
remettre en scne une fois.

28 MIN

Groupe classe
Cartes (pp. 53-55)

38 MIN

Dure : 10 min POA


RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque enfant reoit une carte avec trois objets placs dans un certain ordre,
auxquels une couleur est associe : une orange pour le orange, un sapin pour le vert, la mer pour le bleu
et un camion de pompier pour le rouge (on peut faire colorier les cartes avant lactivit). Chaque carte
est distribue en deux exemplaires. Pour faciliter la recherche, la premire srie de cartes peut tre
photocopie dans une couleur pastel et les doubles en blanc. Si bien quun lve sait quil doit interroger
quelquun qui possde une carte dune autre couleur que lui. Le but est de trouver qui a la mme carte
que soi, en annonant les couleurs (symbolises par les objets) dans lordre. Ds quun enfant a trouv
son partenaire, il se place sur le ct.
Conseil : dans une grande classe, seuls les enfants avec les cartes blanches (par exemple) se lvent pour
interroger leurs camarades rests assis (qui eux, ont une carte dune autre couleur).
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Activit individuelle
CA, p. 11, act. 4 ;
CD 1, piste 35 ;
cartes-images
44 MIN

Dure : 6 min
COUTE ET COLORIE : sur le cahier dactivits, page 11, activit 4, on voit quatre dessins (parmi ceux proposs pour les badges). Les lves doivent les colorier en fonction de ce qu'ils entendent.
Conseil : montrer les cartes-images des dessins au fur et mesure pour que les lves ne se concentrent
que sur la couleur.
Transcription : Le train est vert, le chien est orange, la poupe est bleue et lours est rouge.

Unit 1-41

Sance 10
Titre
Sance 10

Groupe classe
LE, pp. 10-11 ;
CD 1, piste 36

Album Rocco le Renard

Structures
Veux-tu ?
Bienvenue chez moi / nous !

Lexique
le renard, le chat, lescargot,
llphant, le singe, loiseau,
la vache
Non merci

Le choix de cet album est motiv par les nombreuses expressions de salut dites par des animaux diffrents ; par consquent, on pourra jouer avec les lves sur les modalits de la voix.
Rassembler les lves autour de vous, si possible, pour ce moment privilgi quest la lecture dalbum.
Lire le texte en montrant les indices voqus sur lillustration (ils sont souligns dans le texte) : les
lves peuvent suivre individuellement sur leur livre, pages 10 et 11.
Image 1
Regardez, qui est l ? Cest Rocco le renard ! Regardez, Rocco le renard ! Il vient voir ses amis les animaux.
Image 2
Tout dabord, il rencontre le chat Mistigri, qui boit son lait.
Bonjour, monsieur le chat ! dit Rocco le renard.
Miaou, rpond le chat. Bienvenue chez moi. Veux-tu une tasse de lait ?
Non merci, rpond Rocco le renard, et il continue son chemin.
Image 3
Sur la route, il rencontre famille Escargot, qui se promne.
Bonjour, famille escargot ! dit Rocco le renard.
Grush ! rpond papa escargot. Bienvenue chez nous. Veux-tu te promener avec nous ?
Non merci, rpond Rocco le renard, et il continue son chemin.
Image 4
Et l, qui est l ? Boubou llphant, assis au bord du chemin.
Bonjour Boubou llphant, dit Rocco le renard !
Tripe, trope, rpond llphant. Bienvenue chez moi. Veux-tu tasseoir avec moi ?
Non merci, rpond Rocco le renard, et il continue son chemin.
Image 5
Qui vois-je en haut de la falaise ? Mon ami le singe ! Aide-moi monter pour te saluer, dit Rocco le
renard.
Rocco grimpe la corde , hisse, hisse ! Bonjour Tchitta !
Chut, pas si fort, dit Tchitta le singe. Bienvenue chez moi. Veux-tu te promener avec moi ?
Non merci, rpond Rocco le renard, et il continue son chemin.
Image 6
Cui, cui, appelle loiseau bleu.
Bonjour, monsieur loiseau, dit Rocco le renard.
Bienvenue chez moi. Veux-tu voler avec moi ? demande loiseau bleu. Cest pas compliqu, regarde, je
vais texpliquer !
Non merci, rpond Rocco le renard, et il continue son chemin.
Image 7
Rocco le renard est fatigu, il ne veut plus marcher ; il dcide de sinstaller sur une charrette. Comme
cest rigolo de dvaler les pentes ! Vite, vite !
Hou hou, o vas-tu ? crie le loup ! Mais Rocco le renard na pas le temps de rpondre La charrette
continue le chemin, vite, trs vite

42

Image 8
Ouf, enfin dans la valle Rocco prfre continuer pied, car il a eu trs peur sur la charrette !
Bonjour, madame la vache ! dit Rocco le renard. Je suis fatigu !
Meuh ! rpond Marguerite la vache. Monte sur mon dos !
Image 9
Non merci, rpond Rocco le renard, je prfre aller pied. Au revoir, bientt, peut-tre !
Faire le point dans la langue maternelle des lves sur ce quils ont compris.
Relire lhistoire une fois, tout en montrant les illustrations.
Puis reprendre des passages o les animaux parlent (sans montrer les illustrations) et faire deviner quel
animal parle, en venant montrer son illustration au tableau.
Enfin, reprendre des passages o les animaux parlent et les faire imiter par les enfants (intonation adquate, conforme la lecture).
Cartes-images des
pisodes de lhistoire
(p. 55) ; masques des
animaux (pp. 56-63)

Images squentielles : photocopier les scnes du livre, les placer dans le dsordre au tableau ; raconter
de nouveau lhistoire ; les lves doivent placer les illustrations dans lordre.
Montrer une illustration au hasard, les lves doivent restituer le dialogue entre les personnages.
Raconter de nouveau lhistoire en faisant participer les lves.
Thtralisation : reproduire les personnages sur du papier cartonn ; fixer larrire un petit btonnet
pour pouvoir les tenir. Distribuer les personnages aux enfants et raconter lhistoire, sauf les dialogues
(simplifis). Les lves entrent en scne au fur et mesure de lhistoire et font parler leur personnage.
On peut galement faire des masques pour les lves.

Sance facultative

RECETTE

LA SALADE DE FRUITS
Groupe classe
LE, p. 13

Prendre le livre de l'lve, page 13.


Prparation : 20 min
Difficult : facile
Pour 4 personnes :
2 pommes
2 poires
2 bananes
200 g de cerises
200 g de fraises
10 abricots
le jus dune orange
le jus dun demi-citron
1 sachet de sucre vanill
quelques feuilles de menthe pour le dcor
Prparation :
1. Couper tous les fruits, puis les disposer dans un grand saladier.
2. Presser lorange et le demi-citron, puis verser sur les fruits.
3. Mlanger le tout.
4. Saupoudrer de sucre vanill.
5. Ajouter quelques feuilles de menthe.
6. Servir dans des petites coupelles.
Ce dessert peut tre accompagn de glace la vanille ou de fromage blanc.

Unit 1-43

Sance 11
Titre
Sance 11

Clture dunit

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : couleurs deviner
Rcration : animaux colorier
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : la poste

1. REPRENDRE LA COMPTINE JOJO

Groupe classe
CA, p. 11 ;
CD 1, piste 37

2. JE SAIS DIRE
Prendre le cahier lve page 11.
Faire observer lillustration ct des encadrs bleus : Ludo a ouvert son paquet, il est tellement mu
quil en a oubli la conversation quil a eue avec Jojo le facteur. Aide-le reconstituer ce dialogue.
Tout ce qui manque se trouve dans les encadrs bleus.

Solution :
JOJO LE FACTEUR : Bonjour !
LUDO : Bonjour !
JOJO LE FACTEUR : Comment tu tappelles ?
LUDO : Je mappelle Ludo.
JOJO LE FACTEUR : Cest un cadeau pour toi.
LUDO : Oh, merci ! Au revoir !
JOJO LE FACTEUR : Au revoir !

La rubrique Je sais dire , ainsi que les botes outils, sont l essentiellement pour rviser oralement
les structures et vocabulaire vus dans la leon. Ce sont des aides-mmoire pour les enfants.

Activit individuelle
CA, p. 14, act. 2

3. JE MNE LENQUTE
Prendre le cahier d'activits, page 14.
Cette activit est un rinvestissement des acquis de lunit. Il sagit de dterminer quelle couleur a chaque pice de puzzle. Pour ceci, les enfants demandent les renseignements lenseignant. Ils lui posent
la question en montrant une des pices numrotes : Cest vert ? ; Cest rouge ? , jusqu dcouvrir
la couleur de la pice en question. Ils colorient alors cette pice sur leur cahier (pices numrotes
droite du puzzle seulement). Codage pour lenseignant : 1 = rouge ; 2 = vert, ; 3 = vert ; 4 = bleu ; 5 = pas
de couleur (et secouer la tte en mme temps) ; 6 = orange. Les enfants trouvent ensuite la pice sur le
puzzle (taille et forme identique) et la colorient de la mme couleur. Un livre apparat.

Activit individuelle
CA, p. 14, act. 1 ;
CD 1, piste 38

4. RCRATION
Prendre le cahier d'activits, page 14.
Il sagit de colorier les animaux de la couleur demande.
Transcription : Lescargot est vert et bleu ; le chat est rouge et orange, la vache est orange, llphant
est vert.

Activit individuelle
CA, pp. 4-5

5. LE VILLAGE DE LUDO
la fin de lunit, inviter les lves colorier dans le village (cahier d'activits, pages 4-5) les lments
appris dans lunit ; pour cette unit, il faut trouver Ludo, Jojo et Rocco le renard. On pourra galement
reprer les quatre maisons (les quatre quipes) ; chacun pourra crire son prnom dans sa maison, pour
se rappeler laquelle il appartient.

CA, p. 15

6. CULTUREL
Prendre le livre de llve, page 12. On y voit une bote aux lettres, une factrice avec son vlo et une
voiture de la poste. On peut identifier les couleurs jaune et bleu, symboles de cette institution. Le logo
de la poste est l' oiseau bleu depuis 1960. Il symbolise la rapidit du transport de linformation.

44

QUELQUES INFORMATIONS
LA POSTE en France
Le dbut du transport du courrier des particuliers par des messagers officiels remonte au XVe sicle (sous
Louis XI).
Aux XVIIe et XVIIIe sicles se dveloppent les bureaux de poste.
En 1830 le courrier est distribu dans les campagnes.
Le premier timbre-poste franais parat en 1849.
Les progrs techniques permettent de moderniser les services : acheminement par wagons-poste, distribution bicyclette, utilisation de lavion et de lautomobile par la suite.
Aujourdhui, la socit La Poste dispose de nombreux bureaux de postes dans les plus grosses villes
jusqu des relais postaux dans les plus petits villages de France.
La distribution du courrier est assure tous les jours sauf le dimanche, soit pied dans les grandes villes,
soit bicyclette ou moto dans les petites villes, soit en voiture dans les villages.
On reconnat le vhicule du facteur sa couleur jaune, trs reconnaissable, ainsi quau sigle de loiseau
bleu (utilis depuis 1962). Les facteurs sont habills en bleu, avec une bande jaune.

Unit 1-45

Marionnette de Ludo

46

Fiches photocopiables

Marionnette de Jojo le facteur

Unit 1-47

Marionnette de Lo le lapin

48

Fiches photocopiables

Sance 0 : Cartes-images des mots transparents de la chanson

Unit 1-49

Sance 1 : Couverture du livre Lo le lapin ( colorier)

50

Fiches photocopiables

Sance 1 : Cartes-images des intonations

Sance 2 : Cartes-images Recherche ton partenaire

bonjour

bonjour

bonjour

bonjour

au revoir

au revoir

au revoir

au revoir

Sance 4 : Cartes-images des rythmes

Unit 1-51

Sance 6 : Dessins pour les badges

52

Fiches photocopiables

Sance 6 : Dessins pour les badges (suite)

Sance 9 : Cartes Retrouve ton partenaire

Unit 1-53

Sance 9 : Cartes Retrouve ton partenaire (suite)

54

Fiches photocopiables

Sance 9 : Cartes Retrouve ton partenaire (suite)

Sance 10 : Cartes-images des pisodes de lalbum Rocco le Renard

Unit 1-55

Masque de Rocco le Renard

56

Fiches photocopiables

Masque du chat Mistigri

Unit 1-57

Masque de lescargot

58

Fiches photocopiables

Masque de Boubou llphant

Unit 1-59

Masque de Tchitta le singe

60

Fiches photocopiables

Masque de loiseau bleu

Unit 1-61

Masque du loup

62

Fiches photocopiables

Masque de Madame la vache

Unit 1-63

MON PETIT PORTFOLIO


Unit 1
Tu colories

/, ., -

au fur et mesure.

Je colorie le mot que je prfre.

Bonjour
Je sais dire mon mot prfr.

Au revoir

Je dessine le mot de la chanson Comme cest rigolo ! que je prfre.

Je sais dire mon mot prfr.

64

Je colorie le personnage que je prfre.

Ludo

Jojo

Lo

Je sais dire le nom de mon personnage prfr.

Rocco le renard

Je coche lactivit que je prfre.


Fabriquer mon badge.

Parler comme une tortue, un policier

Retrouver qui a la mme carte que moi.

bonjour

bonjour

Trouver le nombre de syllabes.

1
Je sais faire mon activit prfre.

/
Unit 1-65

Unit 2 Bon anniversaire !

Objectif :
Je dis et
je demande lge

Jeux rythmiques et vocaux :


Le son [y]
Dnombrer les syllabes orales

Apprentissage linguistique :
Joyeux / Bon anniversaire !
Quel ge tu as ?
Jai ans.
Les nombres de 1 9
Les couleurs : rose, noir,
jaune, blanc
Album :
Bon anniversaire,
Monsieur Crocodile !

Comptine :
1, 2, 3,
nous allons au bois

Culturel :
Lanniversaire

66

Travaux manuels / Recettes :


Faire un chapeau de fte
Le gteau au chocolat
Le gteau lapin

Unit 2
Titre

Structures

Lexique

Sance 1

Je sais compter de 1 9

Sance 2

Je sais compter de 1 9

Combien ?
2 est vert, 7 est rouge
Comptine : Un petit cochon
pendu au plafond

Les nombres de 1 9

Sance 3

Je dis et je demande lge

Quel ge tu as ?
Jai ans.
Je mappelle , jai ans.
Liaison : un an

vite, cours, sonne, entre

Les nombres de 1 9

Sance 4

Comptine

1, 2, 3, nous allons au bois


Autres comptines (facultatives) :
1, 2, 3, Madame Leroy
1, 2, si tu veux
1, 2, bonjour Mathieu
Bonjour, Monsieur Un
Pic nic douille
Je te tiens, tu me tiens
Meunier, tu dors
Une poule sur un mur
Une souris verte
Un lphant se balanait
1, 2, 3, fais comme moi

Sance 5

Jeux rythmiques et vocaux

Le son [y]
Jeux ludiques autour de lopposition [y / i]

Sance 6

Album Bon anniversaire,


Mr Crocodile !

Jai ans aujourdhui.


Joyeux anniversaire !

Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Dterminer le nombre de syllabes orales


Localiser un phonme (le [y]) dans un mot

Quelques animaux

Unit 2-67

Sance 8

Je dcris
par les couleurs

Cest + couleur.
Cest + couleur ?
Non, cest .
Le T-shirt de Valentin
est vert.

rose, noir, jaune, blanc

Sance 9

Je dcris
par les couleurs

Cest + couleur.
Cest + couleur ?
La poupe est jaune
et rose.
Le vlo est bleu et noir.

rose, noir, jaune, blanc

Sance 10

Travaux manuels

Faire un chapeau de fte

Sance
facultative

Recettes : le gteau au chocolat et le gteau lapin

Sance 11

Clture de lunit

68

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : dcouvrir un objet par ses couleurs
Rcration : jeu de bingo
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : la fte danniversaire

Sance 1
Titre
Sance 1

Structures

Je sais compter de 1 9

Lexique
Les nombres de 1 9

PRSENTATION

Groupe classe
CD 1, piste 24

2 MIN

Groupe classe
LE, p. 14

4 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 39

Dure : 2 min
Faire couter et rpter la comptine de la mthode (elle sera chante chaque fois quune nouvelle unit
commence).
Jojo, Jojo
Vite, vite, vite
Jojo, Jojo
Cours, cours, cours
Jojo, Jojo
Sonne, sonne, sonne
Jojo, Jojo
Entre, entre, entre

Dure : 2 min
Faire ouvrir les livres de llve, page 14. En langue maternelle, lucider les points suivants : Quels
personnages du premier chapitre retrouve-t-on ? (Ludo, Jojo, le policier derrire larbre, la dame prs
du buisson). Attirer lattention sur Ludo : Il a ouvert le paquet que lui a apport le facteur. Voit-on
quelque chose de particulier ? (on voit un lapin qui est en train de sextraire du livre) Qui cela peut-il
tre ? Recenser les propositions des lves, puis attirer lattention sur la couverture du livre, sur le titre
Lo le lapin.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 2 min CO
COUTE LE SKETCH : pour mieux connatre Lo le lapin, les lves vont couter le sketch suivant :
LUDO : Bonjour, je mappelle Ludo. Comment tu tappelles ?
LO (se racle la gorge) : Bonjour Ludo ! Je mappelle Lo ! Je suis Lo le lapin ! Je suis trs intelligent !

6 MIN

Groupe classe
Marionnettes
de Ludo et Lo
(pp. 46 et 48)
8 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 40

Je sais chasser et je sais compter !


LUDO : Waou ! Tu sais compter !
LO : Oui, je sais compter jusqu 9. Tu sais compter aussi ?
LUDO : Heu
LO : coute ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 !!!
LUDO : Super ! Bravo ! Tu es un champion !

Dure : 2 min CO
COUTE ET REPRE : faire le point (dans la langue maternelle) sur ce que les lves ont compris :
Comment sappelle le nouveau personnage ? Qui est-ce ? (Lo, un petit lapin) Que sait-il faire ?
Si les lves nont pas compris ces informations, soit passer lenregistrement une seconde fois, soit jouer
le sketch partie par partie avec les marionnettes : demander aux lves de reprer le nom du lapin et
jouer uniquement cette partie, puis faire de mme pour les nombres de 1 9.
PRSENTATION
Dure : 3 min
IMPRGNE-TOI DU RYTHME ET RPTE LA COMPTINE NUMRIQUE : demander aux lves de fermer les yeux
et annoncer : 1, 2, 3 en claquant des doigts chaque mot, pour donner un rythme la restitution.
Demander aux lves dcouter simplement et de simprgner de la musique de la langue. Lorsquils se
sentent prts, ils accompagnent la comptine en claquant des doigts pour marquer le rythme. Tout en
gardant le rythme, les yeux toujours ferms, ils peuvent ensuite annoncer les chiffres, dabord tout bas,

Unit 2-69

11 MIN

Groupe classe

13 MIN

Groupe classe
Cartes nombres
de 1 9 grand format
(p. 97)

puis plus fort ds quils pensent que leur production est en adquation avec celle de lenseignant, qui
continuera toujours annoncer la suite 1, 2, 3 sur le rythme propos ds le dbut.
Puis enrichir la chane numrique avec 4, 5, 6 , puis avec 7, 8, 9 .

Dure : 2 min
ANNONCE EN RESPECTANT LE RYTHME PROPOS : lenseignant annonce : 1, 2, 3 , puis propose un rythme
(plus rapide ou plus lent que le prcdent), soit en claquant des doigts, soit avec un instrument de musique. Les lves doivent couter ce rythme et, au signal, annoncer : 1, 2, 3 sur le rythme propos. Puis
lenseignant annonce : 4, 5, 6 , propose un autre rythme, les lves annoncent la srie sur le rythme
propos. Mme dmarche pour 7, 8, 9 .
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 2 min CO
COUTE ET POINTE : agrandir les cartes nombres et les fixer divers endroits de la classe. Annoncer un
nombre ; les lves doivent pointer du doigt la carte nombre correspondante.

15 MIN

Groupe classe
Cartes nombres
de 1 9 petit format

Dure : 2 min CO
COUTE ET LVE LA CARTE : reproduire les cartes nombres en plusieurs exemplaires. Distribuer chacun un
nombre (de 1 9) ; chaque lve doit lever sa carte lorsquil entend le nombre quil dtient.

17 MIN

Groupe classe
Cartes nombres
de 1 9 petit format
19 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 41

21 MIN

Groupe classe
Cartes-nombres
de 1 9 grand format

25 MIN

Groupe classe
LE, p. 15, act. 1 ;
CD 1, piste 42

Dure : 2 min CO
COUTE ET DIS OUI OU NON : reprendre les cartes nombres affiches sur le mur une une et, en mme
temps, annoncer plusieurs nombres pour chacune delles ; les lves doivent dire oui si le nombre
annonc correspond ltiquette, non dans le cas contraire.
Dure : 2 min CO
COUTE ET MONTRE (jeu du Lucky Luke) : les lves mettent leurs mains dans le dos. Annoncer un nombre
suivi du signal (par exemple : 2, Lucky Luke ) ; ils doivent montrer le nombre de doigts correspondant.
Conseil : prononcer Lucky Luke plus ou moins rapidement laisse plus ou moins de temps aux lves
pour rflchir.
Dure : 4 min CO
COUTE ET TOUCHE (course lchalote) : disposer les cartes nombres au tableau, dans le dsordre, de
faon ce quelles soient disperses sur lensemble du tableau. Demander deux quipes de venir se
placer face au tableau, sur deux colonnes. Annoncer un nombre ; le premier de chaque quipe doit venir
toucher au plus vite le nombre demand.
Conseil 1 : charger deux lves de comptabiliser les points pour chacune des deux quipes.
Conseil 2 : aprs deux passages, changer les quipes.
Dure : 5 min CO
COUTE ET MONTRE : Dans quel paquet-cadeau jai cach un nombre ? Prendre le livre de llve,
page 15, activit 1. On y voit trois paquets-cadeaux que vous allez montrer lun aprs lautre. Expliquer :
Dans chaque paquet-cadeau se cache un mot. Un seul mot est un nombre. Il se cache o ? Dans le
paquet vert, orange ou bleu ?
Conseil : dessiner au tableau trois paquets comme ceux du livre ; pointer du doigt les paquets au fur et
mesure que lon nonce les mots.
Transcription :
Srie 1 : Nice (montrer le paquet vert), six (montrer le paquet orange), bis (montrer le paquet bleu). Le
nombre est cach dans le paquet orange. Les lves doivent annoncer : Orange !
Srie 2 : peux, bleu, deux. Les lves doivent annoncer : Bleu !
Srie 3 : bois, toi, trois

70

30 MIN

Srie 4 : cintre, cinq, sente


Srie 5 : sept, cde, self
Srie 6 : quatre, quinte, casse
Srie 7 : an, on, un
Srie 8 : hutte, fuite, huit
Srie 9 : meuf, neuf, neuve
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Groupe classe
CA, p. 16, act. 1 ;
CD 1, piste 43

34 MIN

facultatif
Deux quipes
Cartes nombres
de 1 9 petit format ;
un foulard

Groupe classe

36 MIN

Groupe classe
Stylo ou petite
baguette
38 MIN

Groupe classe
Une baguette
avec pompon

Dure : 4 min
COUTE ET COLORIE : prendre le cahier dactivits, page 16, activit 1. Lactivit prcdente se poursuit,
mais il faut maintenant colorier chaque ruban de la couleur du paquet derrire lequel se trouve le mot
reprer (un nombre).
Conseil 1 : reprendre le premier exemple de lactivit prcdente, afin de faire comprendre aux lves
ce qui est attendu deux. Annoncer : Srie 1 : Nice, six, bis , tout en montrant les paquets-cadeaux
toujours affichs au tableau. Le mot reprer est six , soit le deuxime, il se cache donc derrire le
cadeau orange. Il faudrait colorier le ruban du premier cadeau en orange.
Conseil 2 : faire prparer les crayons de couleur (vert, bleu et orange) avant le dbut de lactivit.
Transcription :
Srie 1 : croix, trois, poids (colorier le premier ruban en orange)
Srie 2 : quatre, quart, quinte (colorier le deuxime ruban en vert)
Srie 3 : Inde, zinc, un (colorier le troisime ruban en bleu)
CO
COUTE ET RAGIS (jeu du bret) : si les locaux le permettent, placer les lves sur deux ranges. Chaque
lve reoit un nombre (annonc voix basse, loreille, ou donn sur un carton de papier). Les mmes
nombres sont distribus dans chaque quipe. Les deux quipes sont distantes de quelques mtres. Un objet
(un foulard par exemple) est plac gale distance entre elles. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels
ce nombre a t attribu doivent semparer de lobjet au plus vite et sans se faire toucher par ladversaire.
Conseil : pour viter la pagaille (car huit nombres permettent de travailler avec seize lves), complter
les possibilits en ajoutant une couleur.
Par exemple, pour vingt-huit lves, distribuer une fois la srie de 1 9 crite en bleu (soit dix-huit
lves) et complter avec cinq nombres entre 1 et 9 (pas forcment les cinq premiers) crits en rouge
(soit dix lves). Il suffira ensuite dannoncer : 1, rouge , pour que seuls deux enfants soient
concerns.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 2 min POG
LE TROU PHONIQUE : expliquer aux lves quils vont annoncer la comptine numrique sur un rythme,
comme ils lont dj fait, mais un mot ne sera pas prononc. Ce mot pass sous silence sera mim
par lenseignant qui montrera sur ses doigts le nombre non prononc. Les lves annoncent la srie
et, la place du nombre non prononc, ils placent une main devant leur bouche.
Conseil : on peut placer plus ou moins de silences dans la chane. Cette activit prsente lintrt de
contraindre les lves rciter une partie de la comptine dans leur tte.

Dure : 2 min POG


COUTE ET IDENTIFIE LE NOMBRE DE COUPS FRAPPS : dire aux lves de fermer les yeux ; ils vont couter
combien de fois vous tapez dans vos mains ou avec le stylo sur le bord du tableau (maximum neuf fois).
Ils devront lannoncer ds la fin du frapp.
Passer le relais un lve qui proposera une srie de frapps.
Dure : 2 min POG
LE BTON DE PAROLE : se munir dune petite baguette lextrmit de laquelle on aura fix soit un
pompon, soit des filaments de papier brillant (type cotillons), soit toute autre chose, lessentiel tant

Unit 2-71

40 MIN

de bien diffrencier les deux extrmits de la baguette. Annoncer la chane numrique et sarrter en
pointant un enfant avec la baguette : si lenfant est point avec lextrmit au pompon, il a la parole ;
avec lautre extrmit, il na pas la parole, mais parle dans sa tte. Pointer les lves un par un,
en commenant par lextrmit au pompon ; celui qui est point doit soit annoncer le nombre de la
chane numrique haute voix si la baguette est ct pompon, soit le dire dans sa tte si la baguette
est de lautre ct. Le but est de faire parler les lves individuellement et quils restent tous concentrs car certains nombres ne seront pas oraliss, et la baguette peut tout moment se diriger vers
eux. Reprendre ainsi plusieurs fois la srie de 1 9, en faisant attention de ne pas taire toujours
les mmes nombres.

Sance 2
Titre
Sance 2

Je sais compter de 1 9
(suite)

Structures
Combien ?
2 est vert, 7 est rouge
Comptine : Un petit cochon
pendu au plafond

Lexique
Les nombres de 1 9

RAPPEL SUR LES NOMBRES

Groupe classe
2 MIN

Groupe classe
4 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des nombres
(grand format)
et des intonations
7 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des intonations

10 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des nombres
13 MIN

72

Dure : 2 min
COUTE ET SUIS AVEC LES DOIGTS : oraliser la comptine numrique de 1 9 et demander aux lves de
dnombrer avec leurs doigts en mme temps.
Dure : 2 min CO
COUTE ET MONTRE : reprendre lactivit du Lucky Luke (page 40), pour sassurer de la bonne mmorisation des nombres.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 3 min POG
REPRODUIS SUR LINTONATION DEMANDE : montrer un nombre et une carte-image intonation : tortue,
dame, policier et personne avec un doigt devant la bouche (donnes en annexe de la leon 1, si possible
dj affiches dans le coin langue). Les lves doivent annoncer le nombre avec lintonation adquate.
Conseil : pour retrouver le nombre dont ils ont besoin, les lves se remmorent souvent la comptine
numrique en repartant du dbut. Dans un premier temps, ils rciteront donc la comptine avant de
rpondre ; les laisser faire.

Dure : 3 min POG


REPRODUIS EN LISANT SUR LES LVRES : montrer une carte-image intonation et prononcer sans son un
nombre entre 1 et 9 ; les lves doivent annoncer voix haute le nombre devin, avec la bonne intonation.
Conseil 1 : faire lactivit en interrogeant des petits groupes dlves la fois ; cela permet de vrifier
la bonne prononciation.
Conseil 2 : demander un lve de montrer le chiffre correspondant quand il annonce le mot.
Dure : 3 min POG
ANNONCE LE NOMBRE CACH (jeu de Kim) : toutes les cartes-images des nombres sont disposes au
tableau. Demander : Fermez les yeux . Pendant ce temps, dissimuler une carte. Au signal Ouvrez les
yeux , les lves doivent au plus vite deviner la carte enleve.
Passer le relais aux lves : lun dentre eux vient cacher une carte. Laider au dbut annoncer Fermez /
Ouvrez les yeux .

Groupe classe

15 MIN

Groupe classe

17 MIN

Groupe classe
LE, p. 15, act. 2
20 MIN

Groupe classe
LE, p. 15, act. 2
CD 1, piste 44

22 MIN

Activit individuelle
CA, p. 16, act. 2 ;
LE, p. 14 ;
CD 1, piste 45

Dure : 2 min POG


ANNONCE LE NOMBRE DEVIN : demander aux lves de se concentrer car vous allez leur transmettre
un nombre par tlpathie (transmission de pense). Vous allez tester leurs dons . Soigner la mise en
scne : se placer les index sur les tempes, froncer les sourcils et fermer lgrement les paupires, en
regardant les lves avec insistance. Llve qui devine le nombre transmis montre donc des qualits
de mdium et vient prendre votre place.
Dure : 2 min POG
ANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (le Flash) : montrer rapidement un nombre. Les lves doivent annoncer
le nombre aperu brivement.
Variante : on peut utiliser galement des cartes de numration pour le cycle 2, sur lesquelles les nombres
sont reprsents par une quantit dobjets : des fleurs, des coccinelles Dans ce cas, laisser la carte
visible un peu plus de temps.
Dure : 3 min POG
ANNONCE LE NOMBRE MAQUILL : faire ouvrir le livre de llve, page 15, activit 2. Des nombres sont
maquills. Demander aux lves quels nombres ils reconnaissent : 8, 2, 7, 6, 1. Attirer lattention sur
la graphie si elle est diffrente dans la langue maternelle des enfants (le 7 ou le 1 par exemple).
Dure : 2 min POG
VRAI OU FAUX ? : toujours propos de la mme activit 2 du livre de llve, page 15, demander aux lves
de dire si ce que vous dites est vrai ou faux.
Transcription : 7 est bleu, 8 est vert, 6 est orange, 2 est rouge, 1 est vert. (Vrai)
Propositions : 7 est orange (Faux), 8 est vert (Vrai), 6 est orange (Vrai), 2 est bleu (Faux), 1 est rouge
(Faux).
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Dure : 5 min
COUTE ET CRIS LE NOMBRE DICT : prendre le cahier dactivits, page 16, activit 2 : les lves doivent
crire dans les carrs de couleur gauche du dessin cod les nombres dicts. Puis ils se servent de ce
code couleur pour colorier le dessin cod, de faon faire ressortir un dessin.
Transcription : 4, 3, 1, 5.

27 MIN

Activit individuelle
CA, p. 16, act. 3 ;
CD 1, piste 46
30 MIN

Activit individuelle
LE, p. 15, act. 3
CD 1, piste 47

33 MIN

Le dessin dune tte de chat apparat.


Demander aux lves de trouver cette tte de chat dans le dessin du livre de llve, page 14 (elle se
trouve dans le feuillage de larbre). Placer votre main au-dessus des yeux, comme pour chercher quelque
chose, puis montrer la page en disant : O est le chat ?

Dure : 3 min
COUTE ET COLORIE : continuer sur le cahier dactivits, page 16, activit 3. Il sagit de colorier chaque
nombre comme demand.
Transcription : 8 est orange, 2 est vert, 7 est rouge, 3 est bleu, 9 est orange, 5 est bleu.
Correction collective.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 3 min POG
DNOMBRE : prendre le livre de llve, page 15, activit 3. On y voit Ludo avec un sac de billes et Lo
avec des carottes. Lenseignant demande : Ludo, il a combien de billes ? Comptez. Faire dnombrer
la collection collectivement. Lo, il a combien de carottes ? Faire galement dnombrer.
largir le dnombrement des objets de la classe (collection infrieure ou gale 9). Exemple : Il y a
combien de lampes au plafond ? Jai combien de crayons dans la main ? Il y a combien de fentres ?
etc. (quel que soit le lexique, montrer ce que lon veut faire dnombrer).

Transcription :
Ludo a combien de billes ? Comptez.
Lo a combien de carottes ? Comptez.

Unit 2-73

Groupe classe
Dure : 3 min POG
9 billes et un petit sac ANNONCE LE NOMBRE PERU : placer des billes (ou des morceaux de craie) en cachette (maximum 9) dans
un sac. Poser la question : Il y a combien de billes / morceaux de craie ? Demander un lve de
plonger la main pour dnombrer le nombre de billes et lannoncer. Vrifier en sortant toutes les billes
36 MIN
(morceaux de craie) du sac et en comptant voix haute, avec lensemble des lves.
Groupe classe
Dure : 2 min POA
9 billes et un petit sac REPRODUIRE LA MME ACTIVIT deux par deux : un enfant place des crayons dans sa trousse et la donne
son voisin, qui doit dnombrer sans regarder dans la trousse, mais simplement en sentant du
bout des doigts le nombre de crayons. Aprs la question (dite par lenseignant au dbut si besoin, ou
limite Combien ? ), lenfant annonce le nombre son partenaire. Attention, limiter le nombre
38 MIN
dobjets neuf.
Groupe classe
Cartes avec 3 chiffres
(p. 98)

42 MIN

Groupe classe

Dure : 4 min POA


TROUVE QUI A LE MME CODE QUE TOI : chaque lve reoit une carte avec trois chiffres. Les cartes sont
distribues en double. Chaque enfant doit trouver qui a la mme carte, en dictant les chiffres un par un
ses camarades, sans montrer sa carte. Lorsque deux lves se sont trouvs, ils se mettent sur le ct.
Remarque : photocopier les doubles dans une autre couleur permet de ne faire se lever quune demiclasse. Permuter les groupes.
Dure : 3 min POG
APPRENDRE LA COMPTINE de dnombrement traditionnelle ci-dessous. Pour mettre en scne cette
comptine, les lves se mettent en cercle. Un lve va au milieu et rcite la comptine en pointant un
camarade chaque syllabe. Lorsque la question Com/bien / en / vou/lez / vous ? est pose, llve
qui est point au vous rpond un nombre de 1 9. Selon le nombre rpondu, llve au centre compte
jusquau nombre annonc en pointant un camarade chaque fois. Le camarade point au dernier mot de
la comptine est limin.
Un petit cochon pendu au plafond
Un petit cochon
Pendu au plafond,
Tirez lui la queue,
Il pondra des ufs,
Tirez lui plus fort,
Il pondra de lor,
Combien en voulez-vous ?
7!
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

45 MIN

74

Au dpart, lenseignant annonce la comptine, mais un enfant se tient au centre et dsigne successivement ses camarades. En revanche, ce sont les enfants qui proposent le nombre voulu et qui comptent.

Sance 3
Titre
Sance 3

Groupe classe
LE, p. 14 ;
CD 1, piste 48

Je dis et je demande lge

Structures
Quel ge tu as ?
Jai ans.
Je mappelle , jai ans.
Liaison : un an
[

Lexique
vite, cours, sonne, entre

PRSENTATION

Dure : 3 min
Regarder page 14 du livre de llve. Ludo a reu un paquet dans lequel il y a un livre. Pour quelle
occasion il a reu ce cadeau ? Recueillir les propositions des lves, mais ne pas trancher.
Faire couter le dialogue.
Transcription :
JOJO : Cest ton anniversaire aujourdhui ?
LUDO : Oui !
JOJO : Joyeux anniversaire ! Quel ge tu as ?
LUDO : Jai 8 ans. Et toi, quel ge tu as ?
JOJO : Heu, jai jai oubli !
LUDO : Et toi, Lo, quel ge tu as ?
LO : Moi ? Jai 6 ans ! (Tout fier)
JOJO et LO (chantent) : Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, Ludo, joyeux
anniversaire !
LUDO : Oh ! Merci ! Merci !

3 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 48
5 MIN

Groupe classe

8 MIN

Groupe classe

12 MIN

Faire le point sur la comprhension des lves ; ils auront probablement identifi le chant, donc le thme
principal.
Remarque : en France, par politesse, les enfants ne demandent pas leur ge aux adultes.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 2 min CO
COUTE ET REPRE : proposer aux lves de rcouter lenregistrement pour connatre lge de Ludo et de
Lo (8 ans et 9 ans). Les lves devraient identifier huit et neuf dans la chane sonore, mme
sils ne comprennent pas lensemble du dialogue.

Dure : 3 min CO
COUTE ET REPRE : maintenant que les ges sont connus, il sagit de reprer comment Ludo et Lo disent
quils ont 8 ans et 9 ans dune part, et comment on demande lge dautre part. Les enfants vont peut tre
discerner Jai ans .
Conseil 1 : selon le profil de la classe, la question sera peut-tre difficile reprer. Dans ce cas, ne pas
insister et passer ltape suivante.
Conseil 2 : dire une demi-classe de soccuper de Ludo et lautre demi-classe de soccuper de Lo, la
tche de reprage en sera facilite.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 4 min POG
ANNONCE TON GE : interroger quelques lves : Quel ge tu as ? jusqu ce que la question semble
bien comprise et que chacun se soit appropri la rponse.
Remarque : pour les petits, il est important de travailler dabord sur leur ge rel, avant de passer une
situation imaginaire, car ils aiment parler deux dune part, et dautre part, cela permet de vritablement
comprendre la situation.

Unit 2-75

Groupe classe

16 MIN

Groupe classe

18 MIN

Groupe classe
Ardoises
23 MIN

Groupe classe
Bougies, sac opaque

26 MIN

Dure : 4 min POG


LA MACHINE PARLER : faire rpter la question Quel ge tu as ? par petits groupes, puis proposer
lactivit suivante : la mme question va tre rpte, mais avec des contraintes.
Contrainte n 1 : ne pas bouger les lvres.
Contrainte n 2 : laisser la bouche entrouverte.
Contrainte n 3 : placer les lvres en avant, comme si on voulait faire un baiser sur une vitre.
Contrainte n 4 : bouger au maximum les lvres en exagrant larticulation / amplifier le mouvement des
lvres, comme si on voulait que le message soit lu sur les lvres. Placement le plus propice une bonne
articulation des sons du franais.
Contrainte n 5 : crisper au maximum les mchoires.
Contrainte n 6 : tre mou comme une poupe de chiffon.
Contrainte n 7 : tirer les lvres sur le ct, comme lorsquon sourit.
Contrainte n 8 : bailler.
Pour chacune des contraintes, exprimer quelle action a la contrainte sur le son mis.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 2 min CO
JOUE AVEC LARTICULATION DES SYLLABES : faire rpter la question Quel ge tu as ? et taper chacune
des syllabes (quatre syllabes orales). Puis faire sentir lintonation montante en accompagnant la question dun mouvement ascendant.

Dure : 5 min CO
ANNONCE LGE QUE TU CHOISIS : chaque enfant crit un nombre entre 1 et 9 sur son ardoise, sans le
montrer. Annoncer ensuite aux enfants que le nombre crit est lge quils ont pour le jeu. En chane, les
enfants sinterrogent tour de rle et rpondent avec Jai ans .
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 3 min POG
TTE LE NOMBRE DE BOUGIES ET ANNONCE LGE : placer des bougies danniversaire dans un sac opaque.
Demander un lve : Quel ge tu as ? et linviter glisser la main dans le sac pour annoncer le nombre
de bougies senties et ainsi, son ge. Modifier le nombre de bougies avant de passer un autre lve.
Remarque : la place des bougies, on peut mettre des allumettes, des crayons ou des craies.

facultatif
Groupe classe
Chiffre en mousse,
sac opaque

POG
TTE LE CHIFFRE EN MOUSSE ET ANNONCE LGE : placer un chiffre en mousse (vendu au rayon article de
bbs) dans un sac opaque. Demander un lve : Quel ge tu as ? et linviter glisser la main dans
le sac pour annoncer le chiffre peru. Passer le relais un lve qui choisit un autre chiffre et le place
dans le sac.

Groupe classe
LE, p. 16, act. 1

Dure : 2 min POG


OBSERVE LA SCNE : faire prendre le livre de llve, page 16, activit 1, et demander aux lves dobserver la scne : correspond-elle lenregistrement quils ont entendu au dbut du module ? (Oui.)

28 MIN

Activit individuelle
CA, p. 17, act. 1 ;
CD 1, piste 49

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 4 min CO
COUTE ET ALLUME LES BOUGIES : prendre les cahiers dactivits, page 17, activit 1. On y voit trois gteaux
danniversaire. Pour chacun deux, lenfant concern va annoncer son ge. Il suffira dallumer autant de
bougies que ncessaire.

Transcription :
Bonjour, je mappelle Lucie, jai 5 ans !
Moi, je mappelle Tho, jai 7 ans.
Je mappelle Valentin, jai 3 ans.
32 MIN

76

Repasser lenregistrement, puis corriger.

Groupe classe

37 MIN

Activit individuelle
CA, p. 17, act. 2 ;
LE, p. 16, act. 1

40 MIN

Groupe classe
LE, p. 20

PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE


Dure : 5 min POG
REPRODUIS LIDENTIQUE : proposer aux lves la comptine suivante, qui servira de comptine de
dnombrement (comme Plouf plouf ). Les enfants sont debout en cercle, lenseignant est au
milieu et va montrer les lves un un en annonant : Un an, deux ans, trois ans neuf ans, plouf.
Lenfant dsign par le plouf saccroupit. Puis reprendre : Un an, deux ans
Remarque : il est important de faire les liaisons, car cette comptine va, sous forme de jeu, faire intgrer aux lves les fameuses liaisons (un nan , deux zans , trois zans , quatre trans , cinq
qans , six zans , sept tans , huit tans , neuf vans , dix zans ).
Inviter les lves dnombrer avec vous, mme ceux qui ont t limins.
PHASE DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION CRITES
Dure : 3 min CE-PE
COMPLTE LA BULLE : continuer avec lactivit 2 de la page 17 du cahier dactivits. Dans un premier temps,
faire lire la bulle qui sort de la bouche de Ludo.
Conseil : si les lves prononcent mal, attirer leur attention sur le fait quils lisent du franais, quils ne
dcodent pas leur langue maternelle, et que les rgles de lecture sont par consquent diffrentes. La
lecture ne doit pas faire oublier comment le mot se prononce loral. Cette remarque est valable en permanence ; il suffit de la rappeler aux lves. Au besoin, si affichage il y a, choisir une couleur particulire
pour afficher ce qui concerne la langue franaise ; ce codage rappellera les lves la vigilance.
Faire ensuite complter la bulle de droite ; les enfants y inscrivent leur nom et leur ge. Ils peuvent pour
cela saider du livre de llve, page 16, activit 1.

Aspect culturel : faire ouvrir les livres de llve, page 20. On y voit des photos danniversaire :
Qu'est-ce qu'on fait en France ? Quest-ce quon mange ? Quest-ce qui est pareil et diffrent ?
Quelques informations culturelles
Les ftes danniversaire pour les enfants de lge primaire se passent le plus souvent la maison, ou dans
une caftria sil ny a pas de place la maison. Avant la fte, des invitations sont envoyes ou donnes
lcole. Sur les cartes dinvitation, on peut voir RSVP (Rpondez sil vous plat) pour que les camarades
conrment leur participation la fte.
Le jour dsign, les amis arrivent avec un petit cadeau en dbut daprs-midi. En gnral, la maman
accroche des ballons gonables la porte dentre, pour que les invits reconnaissent la maison tout de
suite.
Des jeux sont organiss (chasse au trsor, concours de dessins). Le moment le plus important est
larrive du gteau danniversaire avec ses bougies soufer. Les enfants peuvent aussi manger beaucoup
de friandises. On ouvre les cadeaux au moment du gteau. Au moment de repartir, chaque enfant reoit
parfois un petit sachet de bonbons, parfois un petit jouet.
Sur la page 20, on voit :
une petite lle qui soufe ses bougies (8 ans) ;
une fte danniversaire dans un parc. Des jeux sont organiss ;
des bonbons mis disposition des enfants. Ils sont toujours trs colors.

Unit 2-77

Sance 4
Titre
Sance 4

Comptine

Groupe classe
LE, p. 16, act. 1 (bas
de page) ;
CA, p. 17 (bote
outils) ; CD 1, piste 50

Structures
1, 2, 3, nous allons au bois
Autres comptines (facultatives) :
1, 2, 3, Madame Leroy
1, 2, si tu veux
1, 2, bonjour Mathieu
Bonjour, Monsieur Un
Pic nic douille
Je te tiens, tu me tiens
Meunier, tu dors
Une poule sur un mur
Une souris verte
Un lphant se balanait
1, 2, 3, fais comme moi

PRSENTATION
Cette comptine a t choisie car elle met en uvre les apprentissages de lunit 2, les nombres.
Faire couter la chanson tout en faisant observer lillustration page 16 du livre de llve (bas de page).
lucider tout dabord ce que lon voit : un bois, des cerises et un panier. Pourquoi ces objets ?
Amener les lves lide de rime : les mots se terminent pareil : trois / bois ; six / cerises ; neuf /
neuf.
Regarder aussi dans le cahier dactivits, page 17 (bote outils), comment les enfants montrent les
nombres avec leurs doigts ; demander aux lves comment on indique 1 (le pouce), puis 2 Faire
constater que lon commence compter souvent avec le pouce en France.
1, 2, 3, nous allons au bois
1, 2, 3, nous allons au bois
4, 5, 6, cueillir des cerises
7, 8, 9, dans mon panier neuf

Groupe classe

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
COUTE ET OBSERVE LES MIMES : aprs une premire coute, proposer aux lves de leur rechanter la
chanson, accompagne de gestes, afin de les aider accder au sens (les lves observent simplement).
Faire ensuite un point de comprhension.

Groupe classe
LE, p. 16, act. 1 (bas
de page)

CO
COUTE ET SUIS SUR LES ILLUSTRATIONS : faire rcouter la comptine en demandant aux lves de suivre
les illustrations.

Groupe classe
LE, p. 16, act. 1 (bas
de page)

CO
COUTE ET MONTRE LILLUSTRATION : annoncer une partie numrique et la rime associe, les lves
doivent montrer quelle est lillustration associe. Exemple : 4, 5, 6, cueillir des cerises ; les lves
doivent montrer la deuxime illustration.

Groupe classe
LE, p. 16, act. 1 (bas
de page)

78

PHASE DE PRODUCTION ORALE


POG
ANNONCE LA PARTIE NUMRIQUE DU CHANT QUI CORRESPOND LILLUSTRATION : proposer lactivit
inverse : lenseignant montre une illustration, les lves annoncent la partie numrique (pas la rime).

Groupe classe
LE, p. 16

POG
PREND EN CHARGE LA PARTIE NUMRIQUE DU CHANT : poursuivre en proposant aux lves de rechanter
le chant : ils prennent en charge la partie numrique, comme prcdemment, et lenseignant annonce
le reste.

Groupe classe
LE, p. 16

POG
CHANTE UNE PARTIE DU CHANT : progressivement, inviter les lves chanter tout le chant, mais en rpartissant les prises de parole. Exemple : une range annonce les nombres, une range annoncera Nous
allons au bois , une autre 4, 5, 6 , une autre Cueillir des cerises Permuter les groupes.

Groupe classe
LE, p. 16

POG
Lorsque vous sentez les lves prts, ils peuvent CHANTER TOUT LE CHANT.

Groupe classe
Nombres assez grands
pour pouvoir marcher
dessus

PHASE DE COMPRHENSION ORALE / EXPRESSION CORPORELLE


Dans la salle dexpression corporelle, faire marcher les enfants sur les nombres et faire mimer Nous
allons au bois (marcher), Cueillir des cerises (faire mine de cueillir un fruit dans un arbre), Dans
mon panier neuf (montrer un panier imaginaire suspendu son bras).

Groupe classe
Maison de son
(p. 100) ; guide,
p. 214

MAISONS DE SONS : lissue du travail sur cette comptine (il reste normalement un peu de temps), on
peut commencer laffichage des mots appris en les classant par sons.
Expliquer aux enfants que, pour bien mmoriser les mots appris en franais, ils vont les afficher dans
la classe, regroups selon les sons de voyelle quils contiennent. Les inviter lister ces sons, en
commenant par [wa]. Cette activit sappelle classement par maisons de sons .
Conseil 1 : si les lves ne donnent pas toutes les propositions ci-aprs, ce nest pas grave, la liste des
maisons sera enrichie plus tard, au fur et mesure des apprentissages.
Conseil 2 : nommer des lves responsables des maisons de sons. la fin de chaque cours, ces lves
doivent reporter dans leur maison les mots nouveaux qui appartiennent la maison dont ils sont responsables. Ceci donnera un poids encore plus grand aux nouveaux apprentissages.
Maisons
de sons
avec les mots
vus dans
les units 1 et 2

Mots des units 1 et 2 de la mthode classer


(un mme mot peut se trouver dans plusieurs maisons,
lorsquil a plusieurs syllabes)

Couleurs
associes

[a]

quatre, anniversaire, girafe, tomate, banane, pizza, taxi,


chat, escargot, coca, caf, vache, guitare

lilas

[]

sept, anniversaire, je mappelle, vert, escargot, princesse

vert clair

[e]

cest, Lo, lphant, caf


cest peut se prononcer aussi avec un ouvert

vert fonc

[i]

six, anniversaire, crocodile, girafe, souris, pizza, sandwich,


taxi, guitare, musique

gris

[y]

Ludo, musique

turquoise

[]

deux, joyeux, bleu, ufs

bleu fonc

[]

neuf, uf

bleu clair

[]

je

bleu

[u]

cours, rouge, bonjour, ours, souris

rouge

[o]

dauphin, Lo, Ludo, Jojo, moto, escargot, oiseau, au revoir

jaune

[]

cochon, tomate, orange, coca, crocodile, tlphone

jaune dor

Unit 2-79

[]

un, cinq, singe, dauphin, princesse

brun, marron

[a]

orange, entre, France, huit ans, sandwich, lphant

blanc

[]

bonjour, cochon

rose bonbon

[wa]

bois, trois, au revoir, moi, oiseau

noir

[wi]

oui

noir et gris

Complment de ressources : autres comptines pour lunit 2


Les comptines proposes en complment sont trs simples. Nous proposons la dmarche adopte par les
parents francophones : rpter et rpter en mimant.
Toute occasion pourra tre saisie pour reprendre une ou deux comptines nimporte quel moment de la
journe. Les lves sen imprgneront et les mmoriseront progressivement. Le CD pourra tre laiss
dans le coin coute de la classe.
1, 2, 3, Madame Leroy
1, 2, 3, Madame Leroy
4, 5, 6, Madame Cerise
7, 8, 9, Madame Lebuf
1, 2, si tu veux
1, 2, si tu veux
3, 4, des tomates
5, 6, au mas
7, 8, ou bien cuites
Attends la suite
Cest le 9
Avec un uf
Bon apptit
Les amis !
1, 2, bonjour Mathieu
1, 2, bonjour Mathieu
3, 4, au revoir Agathe
5, 6, bonjour Alice
7, 8, au revoir Brigitte
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
toi Sylvain !!!
Bonjour, Monsieur Un
Bonjour, Monsieur Un,
Comment allez-vous ce matin ?
Je vais mieux, dit Monsieur Deux.
Alors viens avec moi, dit Monsieur Trois.
Je vais au thtre, dit Monsieur Quatre.
Naie aucune crainte, dit Monsieur Cinq.
Cest un caprice, dit Monsieur Six.
Prends ta bicyclette, dit Monsieur Sept.
Mais attendons la suite, dit Monsieur Huit.
Voil Monsieur Neuf, dans son costume tout neuf,
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf.

80

Pic nic douille


Pic nic douille
Cest toi landouille,
Mais comme le roi ne le veut pas,
Tu nle seras pas.
Cette comptine traditionnelle se rcite les enfants en cercle (pour que le cercle ne soit pas trop large,
faire des groupes de 10 enfants maximum). Une personne au centre commence rciter la comptine en
pointant successivement chacun de ses camarades ; celui qui est point sur pas est limin. Puis on
recommence, jusqu ce quun seul enfant reste.
Je te tiens, tu me tiens
Je te tiens, tu me tiens
Par la barbichette.
Le premier qui rira
Aura une tapette.
Deux enfants se tiennent face face ; ils se tiennent par le menton, en chantant la comptine. la fin de
la comptine, ils restent immobiles, en se regardant, sans rire. Le premier qui perd son srieux a perdu.

LE, p. 46 ;
CD 1, piste 51

Meunier, tu dors
Meunier, tu dors,
Ton moulin, ton moulin va trop vite,
Meunier, tu dors,
Ton moulin, ton moulin va trop fort.
Ton moulin, ton moulin va trop vite,
Ton moulin, ton moulin va trop fort.
Ton moulin, ton moulin va trop vite,
Ton moulin, ton moulin va trop fort.
En chantant, tourner les mains lune autour de lautre, en changeant de sens chaque vers.
Une poule sur un mur
Une poule sur un mur,
Qui picote du pain dur,
Picoti, picota,
Lve la queue et puis sen va.
Une souris verte
Une souris verte,
Qui courait dans lherbe,
Je lattrape par la queue,
Je la montre ces messieurs,
Ces messieurs me disent,
Trempez-la dans leau,
Trempez-la dans lhuile,
a fera un escargot tout chaud.
Un lphant se balanait
Un lphant se balanait
Sur une toile, toile
Toile daraigne
Et il trouva ce jeu
Tellement amusant

Unit 2-81

Quil appela
Un deuxime lphant
Deux lphants se balanaient
Sur une toile, toile
Toile daraigne
Et ils trouvrent ce jeu
Tellement amusant
Quils appelrent
Un troisime lphant

LE, p. 46 ;
CD 1, piste 52

1, 2, 3, fais comme moi


1, 2, 3, fais comme moi
1, 2, 3 ; 1, 2, 3.
4, 5, 6, cest la suite
4, 5, 6 ; 4, 5, 6.
7, 8, 9, cest tout neuf
7, 8, 9 ; 7, 8, 9.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Sance 5
Titre
Sance 5

Jeux rythmiques
et vocaux : la perception
et la ralisation du [y]

Structures
Le son [y]
Jeux ludiques autour de lopposition [y / i]

PRSENTATION
Ce phonme posant souvent problme aux non-francophones, nous voulons lintroduire tout de suite
sous forme de jeux.
Groupe classe

Identification du phonme : annoncer aux lves :


As-tu vu Ludo sur sa luge au clair de lune ?
Veux-tu des prunes au sucre ?
Une tortue lunettes dguste une laitue bien drue.
Quel phonme est rpt ? [y]

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
Groupe classe
Marionnettes de Ludo COUTE ET REPRE (pigeon vole) : les lves vont entendre une srie de mots qui contiennent ou non le
petit format, une par son [y] de Ludo. Ils devront lever la marionnette de Ludo chaque fois quils entendront le son [y].
enfant ; CD 1, piste 53
Transcription : mule, bulle, bille, boule, flte, lutte, lit, Lo, bouche, biche, bche, tortue, toupie, lutin,
livre, levure, roue, rue, riz, jus, joue, jour, ride, rude, fuse.

82

Groupe classe
Cerceaux ;
CD 1, piste 54

CO
LES CERCEAUX MAGIQUES : si les locaux le permettent, placer sur le sol des cerceaux ; ils reprsentent une
bulle (un cerceau par enfant est idal, sinon, un cerceau pour deux ; on peut aussi dessiner des cercles la craie sur le sol). Lenseignant oralise des mots. Si le mot contient le son [y], les lves doivent
sauter dans la bulle / le cerceau, sinon, ils restent lextrieur.

Transcription : mouton, musique, minou, mulot, furieux, fine, belle, bille, balle, bulle, boule, prune,
butte, tube, roue, rue, chut, chat, nul, nouille, mur, mule, mille, parachute, sucette, chemise, allumette, voie, virgule, pelle, peluche, lune, puce, pouce, lutin, ferme, fume, pointu, confiture.
Groupe classe
Bote en carton ;
cartes des sons
(pp. 98-99)

CO
LE GARDIEN DE SON : placer une maison, matrialise par une bote en carton, sur laquelle on aura dessin
une porte, des fentres. Placer sur la porte la carte symbole du son [y]. Disperser sur le sol diffrentes
cartes-images. Les enfants vont tour de rle venir en prendre une. Sils connaissent le mot, ils loralisent (sinon cest lenseignant qui loralise) et proposent de mettre ce mot dans la maison ou pas, selon
la prsence ou non du son [y] reprer. Si le mot contient le son, la carte-image est fixe laide de
patafix sur les parois de la maison ; dans le cas contraire, elle est replace au sol, prs de la maison.
Reprendre des mots des sries prcdentes lorsque des illustrations sont disponibles dans les annexes.

Groupe classe
LE, p. 15, act. 1 ;
CA, p. 16, act. 1 ;
CD 1, piste 55

CO
COUTE ET REPRE : dessiner au tableau trois paquets-cadeaux (comme ceux de la page 15 du livre de
llve). Chaque paquet-cadeau reprsente un mot. Dire aux lves que vous allez prononcer trois mots ;
parmi ces trois mots, un seul contient le phonme [y]. Ils doivent dire quelle place il a dans la srie,
autrement dit, quelle couleur de cadeau il correspond.

Transcription :
Srie 1 : Lido, Ludo, Lado (2)
Srie 2 : prune, prime, proue (1)
Srie 3 : vous, vu, vie (2)
Srie 4 : ta, toi, tu (3)
Srie 5 : bus, bis, boue (1)
Srie 6 : riche, ride, ruche (3)
Srie 7 : tout, tu, te (2)
Srie 8 : roi, rue, roue (2)
Srie 9 : fini, famille, fume (3)
Conseil 1 : pour faciliter le reprage, montrer les paquets-cadeaux au fur et mesure que lon numre
la srie.
Conseil 2 : faire la premire srie collectivement en donnant la rponse (Oui / Non) aprs chaque mot nonc.
Conseil 3 : faire poser sur les tables des crayons de couleur, disposs daprs lordre des couleurs du
tableau ; les lves doivent lever le crayon du mot repr.
Conseil 4 : lactivit peut aussi se faire avec le livre de llve, page 15, activit 1 : les lves doivent
alors mettre le doigt sur le bon paquet-cadeau chaque numration. Circuler dans les rangs permet de
voir si chaque enfant discrimine correctement (alors que ce dpistage est moins fiable pour une activit
collective).
CA, p. 20, act. 1 ;
CD 1, piste 56

CO
COUTE ET REPRE : prendre le cahier dactivits, page 20, activit 1. Les lves doivent colorier dans la
srie le dessin du mot qui contient le son [y].

Transcription :
Srie 1 : balle, boule, bulle (3)
Srie 2 : tortue, tartine, toupie (1)
Srie 3 : lune, lit, loup (1)

Unit 2-83

Srie 4 : jeu, jus, joue (2)


Correction collective.
Activit individuelle
CA, p. 20, act. 2 ;
CD 1, piste 57

CO
COUTE ET RELIE : continuer avec lactivit 2 du cahier dactivits, page 20 : Relie Ludo les mots qui
contiennent le son [y].

Transcription : 1 : pull ; 2 : prune ; 3 : lit ; 4 : lunettes ; 5 : sucre ; 6 : poule ; 7 : sucette ; 8 : tortue.


Les mots relier sont en gras.
Correction collective.

Groupe classe

PHASE DE PRODUCTION ORALE


POG
IMITE : rptez : Tu as vu Ludo ? Accentuez le placement de vos lvres en avant pour produire [y] et
demandez aux lves de regarder votre bouche.

Groupe classe

POG
IMITE : demandez aux lves de vous couter, de vous observer et de vous imiter. Annoncer : i u i
u , etc. : la langue reste place de la mme faon, mais les lvres sont tires tantt sur le ct, tantt
en avant. Afin de bien sentir le mouvement des lvres, demander aux lves de placer lindex contre les
lvres, sans appuyer, et de sentir les lvres avancer pour la formation du [y].
Conseil : ne pas hsiter exagrer larticulation.

Groupe classe

POG
CHANTE DES [y] : dire des [y] sur la mlodie dun chant connu des enfants (Frre Jacques ou autre). Les
enfants vont alors chanter les notes avec des [y].

Groupe classe

POG
IMITE : faire rpter : As-tu vu Ludo ? et demander aux enfants de bien placer les lvres en avant
pour le [y].
Conseil 1 : bien montrer la position des lvres en face des lves.
Conseil 2 : circuler parmi les enfants pour les couter individuellement et pour les encourager.

Groupe classe
Saladier et couverts

POG
SALADE DE MOTS : les lves sont debout, en cercle ; un saladier est plac au centre du cercle (ou un
cercle est dessin la craie pour figurer le saladier). Annoncer un monosyllabe qui contient le son [y] ;
autrement dit, il sagit dajouter une consonne au son [y] (exemples : tu, du, fu, lu, mu, ru, vu ,
etc.). En annonant le mot , faire mine de le jeter au centre du cercle, dans le saladier gant. Tous
les enfants rptent ce mot le plus fidlement possible. Expliquer comment on peut inventer des
quantits de mots . Demander ensuite un enfant de faire la mme chose, avec le mot de son
choix. Le groupe doit alors rpter le premier et le deuxime mot. Continuer ainsi avec trois cinq mots
dans le saladier, selon le profil de la classe, puis vider le saladier et recommencer zro. On obtiendra
des productions du type : su tu mu ru, bu pu ru su du Pour plus de crdibilit, lenfant qui propose
un nouveau mot tient les couverts salade et, au moment o la classe rpte la srie, il fait semblant de
mlanger le contenu du saladier.

POG
facultatif
SALADE PERSONNELLE : placer dans le saladier quatre tiquettes portant les nombres de 1 4. Un enfant
Groupe classe
Saladier et tiquettes vient tirer au sort une tiquette ; il doit annoncer un enchanement avec le nombre de syllabes correspondant au nombre tir au sort et contenant la voyelle [y]. Cest la mme activit de cration que la
prcdente, mais un mme enfant doit annoncer toutes les syllabes, selon le nombre tir au sort, les
autres rptant une ou deux fois la srie, selon votre consigne.
Groupe classe
CD 1, piste 58

84

POG
DIRE LE PLUS VITE POSSIBLE, et sur diffrentes intonations : Turlututu chapeau pointu.

Groupe classe

Cartes-images

Groupe classe
CA, p. 21, act. 3

POG
TURLUTUTU CHAPEAU POINTU : les enfants sont placs en cercle ; ils ont chacun une carte-image quils
tiennent de faon ce que tout le monde la voie. Lenseignant met sur sa tte un chapeau pointu
(fabriqu laide dun simple cne ou achet au rayon farces et attrapes) ; il passe devant les enfants
en disant : Turlututu chapeau pointu . Les lves peuvent aussi scander ceci avec lui. Puis il sarrte
devant un enfant et lui dit : Turlututu chapeau pointu, as-tu vu mon chapeau pointu + nom du dessin
reprsent ? Si le dessin contient le phonme, llve doit rpondre Oui et se met alors un chapeau
pointu sur la tte (un simple cne de papier) ; dans le cas contraire, il dit Non et pose la carte ses
pieds. Lenseignant reprend Turlututu chapeau pointu , puis sarrte devant un autre enfant, et ainsi
de suite jusqu ce que tous les enfants aient t interrogs.
Reprendre les cartes-images avec lesquelles les enfants ont dj travaill ; attention de proposer des
mots contenant ou non le son [y].
POG
LA LOCOMOTIVE : prendre le cahier dactivits, page 21, activit 3. Observer lillustration : une locomotive
et des wagons ; chaque wagon contient un mot illustr. Regarder les dessins dans les wagons. Les lves
se rappellent-ils de quelques mots ? Les mots sont ensuite oraliss un un. Sils contiennent le son [y],
ils restent ainsi ; dans le cas contraire, il faut barrer le wagon.

Mots dans les wagons : lunettes, sucette, six, tulipe, bus, Lo.
Correction collective.
Activit individuelle
CA, p. 10 (bote
outils)

GRAPHIE
REPRE : Quelle lettre sert produire le son [y] ? Sentraner reproduire cette lettre sur lardoise,
grce aux outils proposs dans le cahier dactivits, page 10. ce stade, ne pas encore voquer le
e muet de tortue .

Sance 6
Titre
Sance 6

Album Bon anniversaire,


Mr Crocodile !

Structures
Jai ans aujourdhui.
Joyeux anniversaire !

Lexique
Quelques animaux

Cet album permet de travailler sur lexpression de lge, dite par des animaux diffrents ; par consquent,
on pourra jouer avec les lves sur les modalits de la voix.
Rassembler les lves autour de vous si possible pour ce moment privilgi quest la lecture
dalbums.

Groupe classe
LE, p.18-19 ;
CD 1, piste 59

Lire le texte en montrant les indices voqus sur lillustration. Les lves peuvent prendre leur livre,
pages 18-19.

Image 1
NARRATEUR : Bonjour, monsieur Crocodile, voici un joli gteau danniversaire avec huit bougies. (dnom-

brer sur le gteau : 1, 2 8) Joyeux anniversaire !


M. CROCODILE : (claquer des dents) Je nai pas huit ans ! (ton menaant) Jai sept ans !
NARRATEUR : Jai une ide ! Je vais souffler une bougie ! Venez les enfants, soufflez avec moi ! (encoura-

gez les enfants souffler avec vous) Whoo (souffle) Une bougie steint. Ouf ! (ton soulag)

Image 2
NARRATEUR : Bonjour, monsieur Singe, voici un joli gteau danniversaire avec sept bougies. (dnombrer
sur le gteau) Joyeux anniversaire !

Unit 2-85

M. SINGE : Merci ! Jai sept ans aujourdhui ! Whoo (souffle)


NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
M. SINGE : Oh ! (ton du)

Image 3
NARRATEUR : Bonjour, madame Girafe, voici un joli gteau danniversaire avec six bougies. (dnombrer

sur le gteau) Joyeux anniversaire !


Mme GIRAFE : Merci ! Jai six ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
Mme GIRAFE : Oh ! (ton du)

Image 4
NARRATEUR : Bonjour monsieur Dauphin, voici un joli gteau danniversaire avec cinq bougies. (dnom-

brer sur le gteau) Joyeux anniversaire !


M. DAUPHIN : Merci ! Jai cinq ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
M. DAUPHIN : Oh ! (ton du)

Image 5
NARRATEUR : Bonjour, madame Ours, voici un joli gteau danniversaire avec quatre bougies. (dnombrer
sur le gteau) Joyeux anniversaire !
Mme OURS : Merci ! Jai quatre ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
Mme OURS : Oh ! (ton du)

Image 6
NARRATEUR : Bonjour madame Souris, voici un joli gteau danniversaire avec trois bougies. (dnombrer

sur le gteau) Joyeux anniversaire !


Mme SOURIS : Merci ! Jai trois ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
Mme SOURIS : Oh ! (ton du)

Image 7
NARRATEUR : Bonjour, monsieur Escargot, voici un joli gteau danniversaire avec deux bougies. (dnom-

brer sur le gteau) Joyeux anniversaire !


M. ESCARGOT : Merci ! Jai deux ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Une bougie steint.

Image 8
NARRATEUR : Quel drle de gteau ! Cest un gteau magique ! Bon anniversaire tout le monde ! Miam,

miam ! (mimer : prendre les parts de gteau, les distribuer aux lves et les manger)
Faire le point sur ce que les lves ont compris.
Reproduction
des images
de lalbum, si possible
agrandies

Prendre une illustration au hasard, la placer prs dun enfant et demander : Quel ge tu as, madame
Souris ? (par exemple, si lillustration est la souris). Llve doit compter le nombre de bougies et
rpondre avec lintonation adquate :
Monsieur Singe : Jai sept ans aujourdhui !
Madame Girafe : Jai six ans aujourdhui !
Monsieur Dauphin : Jai cinq ans aujourdhui !
Madame Ours : Jai quatre ans aujourdhui !
Madame Souris : Jai trois ans aujourdhui !
Monsieur Escargot : jai deux ans aujourdhui !
Reprendre lhistoire ; faire parler les lves pour annoncer lge des animaux avec lintonation
adquate.

86

Cartes-images des
animaux de lhistoire
(p. 101) ;
cartes-images
des gteaux (p. 102) ;
masques
(pp. 103-107)

Thtralisation : sept enfants reoivent chacun un animal de lhistoire ; ils se placent dans lordre
dapparition des animaux dans lhistoire. Lenseignant commence raconter lhistoire. Les enfants qui
tiennent les animaux avancent au moment o on parle deux. Les parties soulignes seront prises en
charge par tous les lves, en rptant aprs lenseignant.
Image 1
NARRATEUR : Bonjour, monsieur Crocodile, voici un joli gteau danniversaire avec huit bougies. (dnom-

brer sur le gteau : 1, 2 8) Joyeux anniversaire !


M. CROCODILE : (claquer des dents) Je nai pas huit ans ! (ton menaant) Jai sept ans !
NARRATEUR : Jai une ide ! Je vais souffler une bougie ! Venez les enfants, soufflez avec moi ! (encoura-

gez les enfants souffler avec vous) Whoo (souffle) Une bougie steint. Ouf ! (ton soulag)

Image 2
NARRATEUR : Bonjour, monsieur Singe, voici un joli gteau danniversaire avec sept bougies. (dnombrer
sur le gteau) Joyeux anniversaire !
M. SINGE : Merci ! Jai sept ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
M. SINGE : Oh ! (ton du)

Image 3
NARRATEUR : Bonjour, madame Girafe, voici un joli gteau danniversaire avec six bougies. (dnombrer

sur le gteau) Joyeux anniversaire !


Mme GIRAFE : Merci ! Jai six ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
Mme GIRAFE : Oh ! (ton du)

Image 4
NARRATEUR : Bonjour monsieur Dauphin, voici un joli gteau danniversaire avec cinq bougies. (dnom-

brer sur le gteau) Joyeux anniversaire !


M. DAUPHIN : Merci ! Jai cinq ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
M. DAUPHIN : Oh ! (ton du)

Image 5
NARRATEUR : Bonjour, madame Ours, voici un joli gteau danniversaire avec quatre bougies. (dnombrer
sur le gteau) Joyeux anniversaire !
Mme OURS : Merci ! Jai quatre ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
Mme OURS : Oh ! (ton du)

Image 6
NARRATEUR : Bonjour madame Souris, voici un joli gteau danniversaire avec trois bougies. (dnombrer

sur le gteau) Joyeux anniversaire !


Mme SOURIS : Merci ! Jai trois ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Mais une seule bougie steint.
Mme SOURIS : Oh ! (ton du)

Image 7
NARRATEUR : Bonjour, monsieur Escargot, voici un joli gteau danniversaire avec deux bougies. (dnom-

brer sur le gteau) Joyeux anniversaire !


M. ESCARGOT : Merci ! Jai deux ans aujourdhui ! Whoo (souffle)
NARRATEUR : Une bougie steint.

Image 8
NARRATEUR : Quel drle de gteau ! Cest un gteau magique ! Bon anniversaire tout le monde ! Miam,

miam ! (mimer : prendre les parts de gteau, les distribuer aux lves et les manger)

Unit 2-87

Sance 7
Titre
Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Groupe classe

Structures
Dterminer le nombre de syllabes orales
Localiser un phonme (le [y]) dans un mot

Remarque : pour le travail qui suit, nous dsignerons sous le terme de syllabe orale les syllabes
qui sont rellement entendues, ce qui signie que le e nal ne pourra constituer de syllabe orale.
Par exemple, le mot tube ne compte quune syllabe orale. On ne coupe pas loral la chane en deux
syllabes : tu-be , mais en une seule : tub ; le mot peluche compte deux syllabes orales : peluch .
1. FRAPPER DEUX TEMPS (pas trop rapides, en claquant des doigts), puis demander aux lves de frapper
ces deux temps (ceux qui ne savent pas claquer des doigts peuvent taper dun doigt sur la table).
2. SUR LE FRAPP DES DEUX TEMPS, dire : Lu-do . Demandez aux lves de vous imiter ; pour cela,
renouvelez les frapps avec eux et encouragez-les prendre la parole. On pourra aussi jouer sur lintonation de la voix (voir unit 1).
3. FAIRE DE MME avec des bi-syllabes orales, comme : dbut, salut, vendu, issue, laitue, connu, musique,
utile, menu, chaussure, lunette, sucette, tortue, lgume, fume, perdu, rus, voiture, tordu, tulipe.
4. FRAPPER TROIS TEMPS (pas trop rapides, en claquant des doigts), puis demander aux lves de frapper
ces trois temps (ceux qui ne savent pas claquer des doigts peuvent taper dun doigt sur la table).
5. SUR LE FRAPP DES TROIS TEMPS, dire : au-to-bus . Demandez aux lves de vous imiter ; pour cela,
renouvelez les frapps avec eux et encouragez-les prendre la parole.
6. FAIRE DE MME avec des tri-syllabes sonores, comme : bcheron, cureuil, libellule, puceron, pollution, univers, refuser, occuper, plucher, chuchoter, musicien, allumer, illustrer, confiture, instrument,
succulent, parachute, document, papillon, pantalon, escalier, canap, pullover, saladier, canari.
7. LA MACHINE COMPTER : cette machine oblige les lves couter attentivement les mots et
identifier le nombre de syllabes. Ils entendent un mot et doivent montrer le nombre de doigts correspondant au nombre de syllabes entendues ou lcrire sur lardoise. Proposer des mots des corpus
prcdents.

Bote et mots sur des


morceaux de papier
(p. 108) ; musique ;
CD 1, piste 60

8. LA BOTE MOTS : les lves sont en cercle ; sur un fond sonore musical, les lves se passent une bote
dans laquelle on aura mis des mots de une, deux ou trois syllabes, en nombre suffisant pour que chaque
enfant ait loccasion de tirer au sort un mot. Lorsque la musique sarrte, lenfant qui a la bote prend un
mot dans la bote et loralise, sil le connat ; sinon, il le donne lenseignant qui lannonce. Les lves
doivent alors montrer le nombre de doigts correspondant au nombre de syllabes entendues. Continuer
ainsi jusqu ce que la bote soit vide.

Transcription :
Une syllabe : lune, rue, bche, jus, prune, flte, glue, tube, luge, jupe, pull, mur, bulle, cube, plume, bus.
Deux syllabes : tortue, judo, rugby, statue, Ludo, laitue, lgume, sucette, cactus, tulipe, bureau, calcul, lecture,
punaise, virgule, nuage, pendule, ceinture, chaussure, culotte, jumelle, ruban, tissu, tutu, fume, fuse.
Trois syllabes : bcheron, conducteur, couturier, musicien, confiture, instrument, nnuphar, couverture,
allumette (papillon, pantalon, escalier, canap, pullover, saladier, canari).
CA, p. 21, act. 4 ;
CD 1, piste 61

88

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
COUTE ET LOCALISE : prendre le cahier dactivits, page 21, activit 4 ; des mots sont illustrs et, sous
chacun deux, se trouve le nombre de cases correspondant au nombre de syllabes orales. Les lves
doivent couter des mots de deux ou trois syllabes et colorier la premire case sils entendent le son [u]

dans la premire syllabe, la deuxime case sils entendent le son [u] dans la deuxime syllabe, ou la
troisime case sils entendent le son [u] dans la troisime syllabe.
Faire deux ou trois mots dessai : dessiner chaque fois au tableau le nombre de cases correspondant au
nombre de syllabes orales que vous allez annoncer, puis, sur indication des lves, cocher la case dans
laquelle se trouve le son [u].

Propositions dentranement :
[u] dans la premire syllabe : culotte, Ludo, hurler, bcher, prunier, chuter, munir, lutter, musique,
fuse, tulipe, rus, nuage.
[u] dans la deuxime syllabe : capuche, chaussure, pendule, levure, pointu, minute, chahut, vendu,
tondu, refus, tenu, issue, statue, menu, dodu, salut.
[u] dans la troisime syllabe : parachute, retenu, confiture.
Transcription correspondant aux mots dans le cahier dactivits : tortue (2), nuage (1), parachute (3),
capuche (2), chaussure (2), musique (2), lunettes (1), autobus (3).
Correction collective.
CA, p. 21, act. 5 ;
CD 1, piste 62

CO
Prendre le cahier dactivits, page 21, activit 5 ; des mots sont illustrs et placs dans un wagon sans
roues. Le premier wagon correspond au mot bureau . Il a deux roues, une pour chaque syllabe ; la
premire roue, qui correspond la syllabe dans laquelle on entend [u], est colorie.
Les lves vont couter les mots un un, dessiner le nombre de roues ncessaires au wagon dans lequel
se trouve ce mot, puis colorier la premire roue sils entendent le son [u] dans la premire syllabe, la
deuxime roue sils entendent le son [u] dans la deuxime syllabe, ou la troisime roue sils entendent
le son [u] dans la troisime syllabe, selon le nombre de syllabes du mot.
Faire deux ou trois mots dessai : dessiner un wagon, prononcer un mot, demander aux lves de combien
de roues le wagon a besoin, dessiner le nombre de roues correspondant au nombre de syllabes orales
identifies, puis colorier la roue dans laquelle se trouve le son [u].

Propositions dentranement :
[u] dans la premire syllabe : culotte, Ludo, hurler, bcher, prunier, chuter, munir, lutter, musique,
fuse, tulipe, rus, nuage.
[u] dans la deuxime syllabe : capuche, chaussure, pendule, levure, pointu, minute, chahut, vendu,
tondu, refus, tenu, issue, statue, menu, dodu, salut.
[u] dans la troisime syllabe : parachute, retenu, confiture.
Transcription correspondant aux mots dans les wagons : 1 : bureau ; 2 : musicien ; 3 : fuse ; 4 : allumette ; 5 : laitue ; 6 : confiture.
bureau

musicien

fuse

allumette

laitue

confiture

N{

N{ {

N{

{ N{

ON

OON

Correction collective.

Unit 2-89

Sance 8
Titre
Sance 8

Je dcris par les couleurs

CD 1, piste 63

Structures
Cest + couleur.
Cest + couleur ? Non, cest .
Le T-shirt de Valentin est vert.

Lexique
rose, noir, jaune, blanc

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 2 min CO
FAIRE COUTER le rap :
Le rap des couleurs
Cest vert ? Non, cest blanc, cest mon lphant blanc.
Cest orange ? Non, cest rouge, cest mon petit ours rouge.
Cest bleu ? Non, cest noir, cest mon arrosoir noir.
Cest jaune ? Non, cest rose, cest ma jolie robe rose.
Laisser les lves ragir : quont-ils identifi ? Des couleurs connues et aussi certains mots qui ont dj
t proposs pour les badges de lunit 1.

2 MIN

Groupe classe
Papiers de 4 couleurs

5 MIN

Groupe classe

7 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur
10 MIN

Groupe classe
Feuilles de couleur

13 MIN

Groupe classe
15 MIN

Groupe classe
LE, p. 17, act. 1 ;
CD 1, piste 64

90

Remarque pralable : pour faciliter la mmorisation des couleurs, un travail spcifique va tre fait sur
les nouvelles couleurs, on reviendra sur le rap ensuite.
Dure : 3 min CO
PRSENTATION : Regardez, cest jaune Montrer dautres objets jaunes dans la classe et dire
chaque fois : Cest jaune, jaune. Faire de mme pour les autres couleurs : rose, blanc et noir.
Conseil : demandez aux lves dcouter seulement et de ne pas rpter aprs vous, mais acceptez que
des lves marmonnent le nom de la couleur, car rpter voix basse, pour soi-mme, est une technique de mmorisation parmi dautres ; lessentiel est que cette production stratgique nentrave
pas lcoute des autres.
Dure : 2 min CO
COUTE ET MONTRE : Montrez-moi quelque chose de rose ! (cette activit est connue des enfants
puisquelle a t faite dans lunit 1). Ne pas oublier de fliciter chaleureusement les enfants qui prennent des risques : Magnifique, super, bravo ! Continuer dabord avec les nouvelles couleurs seulement, puis avec toutes les couleurs apprises.
Dure : 3 min CO
COUTE ET IDENTIFIE : annoncer une couleur puis montrer les papiers de couleur un un. Lorsque vous
montrez la couleur annonce, les lves doivent dire : Stop !
Dure : 3 min CO
COUTE ET ANNONCE LE PRNOM : crire huit prnoms denfants de la classe sur des feuilles de couleur
(feuilles des huit couleurs apprises, assez grandes, pour que les prnoms puissent tre lus de lensemble
des lves). Placer ces feuilles au tableau. Annoncer une couleur ; les lves doivent dire quel prnom
figure sur la feuille correspondante.
Dure : 2 min CO
MME ACTIVIT, mais au lieu dcrire des prnoms, vous crivez les nombres de 1 8.
Dure : 4 min CO
VRAI OU FAUX ? : prendre les livres de llve, page 17, activit 1 : des enfants sont reprsents, avec des
T-shirts de diffrentes couleurs. Annoncer : Le T-shirt de Louis est vert. Vrai ou faux ? Poursuivre

19 MIN

ainsi avec dautres propositions, fausses ou exactes. Le lexique ne sera pas forcment connu des lves
(montrer le mot / lobjet dont on parle), lessentiel tant quils identifient les couleurs.

Transcription :
Le T-shirt de Paul est bleu.
Le cartable de Manon est rouge.
Le T-shirt de Tom est vert.
Groupe classe

23 MIN

Groupe classe
Crayons de couleur

28 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur
31 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur
34 MIN

Groupe classe
Papiers de couleur

37 MIN

Groupe classe
Feuilles de couleur

40 MIN

Groupe classe
CD 1, piste 63

45 MIN

Dure : 4 min CO
COUTE ET RAGIS : dire : Levez-vous si vous portez du orange / si vous avez du orange sur vous. Si
les lves portent la couleur demande, ils se manifestent comme convenu.
Conseil : commencez avec une couleur que vous portez vous-mme pour faire la dmonstration.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 5 min POG
RPTE LIDENTIQUE : prendre quatre crayons de couleur (les nouvelles couleurs) et en choisir un quon
pointe en direction dun lve en annonant sa couleur (on pourra aussi ajouter la variable des intonations). Llve doit rpter cette couleur correctement. Continuer sur un rythme rapide, en pointant vers
un autre lve soit le mme crayon, soit un crayon dune autre couleur. Cette activit permet de vrifier
la prononciation individuelle et dinsister sur les mots qui prsentent des difficults pour les enfants
(longueur de voyelle respecter, phonmes non prsents dans leur langue, etc.).

Dure : 3 min POG


ANNONCE LA COULEUR : les feuilles de couleur prcdemment utilises doivent rester affiches. Les
numroter si ce nest pas dj fait. Annoncer soit un prnom, soit un chiffre, les lves doivent dire de
quelle couleur est la feuille sur laquelle figure linformation annonce.
Dure : 3 min POG
ANNONCE LES COULEURS PERMUTES : affichez les couleurs au tableau et annoncez aux lves que vous
allez tester leur mmoire visuelle. Leur demander de fermer les yeux, puis permuter deux papiers. Au
signal Ouvrez les yeux ! , les lves doivent annoncer quelles couleurs ont t permutes.
Dure : 3 min POG
ANNONCE LA COULEUR OUBLIE : aprs la mmoire visuelle, vous allez tester la mmoire auditive des
lves. Placer les papiers dans un certain ordre au tableau et oraliser trois couleurs sur quatre. Les lves devront annoncer quelle couleur a t oublie. Reproduire lactivit plusieurs fois, en changeant de
temps en temps les papiers slectionns. Passer le relais un lve volontaire.
Dure : 3 min POG
RPTE SI LAFFIRMATION EST EXACTE (perroquet intelligent) : les lves devront rpter ce que vous dites,
uniquement si ce que vous dites est exact. Commencer par : Cest rouge (par exemple) et montrer un
carton de couleur orange ou autre. Selon la couleur du carton, les lves devront rpter ou pas.
Conseil 1 : montrer lactivit avec Ludo, puis faire reformuler la consigne par les lves.
Conseil 2 : donner un gage celui qui se trompera. Par exemple, rpter trois fois sans sinterrompre
la phrase exacte par rapport lobjet montr : Cest rouge. On pourra pour complexifier le gage ,
demander en plus aux lves de changer leur voix (prendre un ton de colre, de fatigue).
Dure : 5 min POG
REPRENDRE LE RAP : ce stade, ce nest pas grave si les lves nen oralisent quune partie, il ne faut pas
oublier leur jeune ge. Lapprentissage dun chant ou dune comptine dans la langue maternelle se fait
par imprgnation et par essais de plus en plus longs ; il faut ici respecter ce principe. Selon le profil de la
classe, la scinder en deux, une partie prend le rle de Lo (question), lautre de Ludo (rponse).

Unit 2-91

Sance 9
Titre
Sance 9

Groupe classe
5 MIN

Groupe classe
LE, p. 17, act. 2

11 MIN

Groupe classe

19 MIN

Groupe classe,
puis par deux

92

Je dcris par les couleurs


(suite)

Structures
Cest + couleur.
Cest + couleur ?
La poupe est jaune et rose.
Le vlo est bleu et noir.

Lexique
rose, noir, jaune, blanc

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 5 min CO
COUTE ET MONTRE LA COULEUR : sassurer que les lves aient toujours en mmoire le nom des couleurs
en leur demandant de lever le crayon de la couleur demande.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 6 min POG
DEVINE LA COULEUR : les lves prennent leur livre, page 17, activit 2. On y voit une fleur avec des
ptales de diffrentes couleurs. Au centre se trouve le dbut de la phrase : Cest ct, il y a un
escargot avec une coquille multicolore ; une case est grise, avec un point dinterrogation. Placer un
doigt sur une case de lescargot et demander aux lves de deviner la couleur de la case en proposant
des noncs comme : Cest jaune ?
Conseil 1 : proposer un lve de cacher une case ; lenseignant commence poser les questions (il
montre ainsi le modle).
Conseil 2 : faire un rappel sur lintonation stable (affirmation) ou montante (interrogation) en les visualisant grce des flches.

Dure : 8 min POG


DEVINE LOBJET CHOISI (jeu de lespion) : demandez aux lves de se mettre daccord et de choisir un objet
dans la classe (suffisamment grand pour quil soit visible de tous), que vous allez deviner en glanant des
indices sur sa couleur.
Tourner le dos aux lves le temps quils se mettent daccord, puis commencer le questionnement :
Cest + couleur ? Les aider pour les rponses : Oui ou Non . Renouveler lactivit, mais
en demandant trois ou quatre enfants de venir vous aider (ils tournent aussi le dos leurs camarades le temps que lobjet soit choisi). Cette tape va permettre de passer aux lves le relais du
questionnement.
Poursuivre lactivit en leur demandant de se mettre la tte dans les bras croiss, sur la table. Deux ou
trois enfants slectionnent un objet et rpondent aux questions de leurs camarades.
Dure : 10 min POA
BATAILLE NAVALE DES COULEURS : montrer dabord lactivit au groupe classe. Dessiner au tableau deux
quadrillages de neuf cases (3 x 3). Demandez un lve de venir en colorier un avec les couleurs dj
apprises : bleu, vert, rouge, orange, rose, jaune, blanc, noir, sans que vous regardiez (placez-vous de
profil par rapport au tableau, en laissant llve qui colorie dans votre dos). Quand llve a termin de
colorier, donnez-lui quelque chose, par exemple, un livre quil place de manire cacher le coloriage de
votre vue (comme on fait sur les tables, lors de contrles par exemple, pour isoler les lves). Montrer
une case du coloriage sur le quadrillage vierge et demander : Cest bleu ? Llve rpond par Oui ou
par Non . Continuer poser des questions sur cette case jusqu en deviner la couleur. Colorier alors la
case de la couleur identifie. Continuer avec deux ou trois cases et demander aux lves sils ont compris
lactivit.
Selon le profil de la classe, soit distribuer des quadrillages 3 x 3, soit les faire faire. Puis les lves se
placent par deux ; lun colorie, lautre va linterroger pour trouver les couleurs choisies dans chacune des
cases. Permuter.

29 MIN

Activit individuelle
CA, p. 18, act. 1
34 MIN

Activit individuelle
CA, p. 18, act. 2
38 MIN

Activit individuelle
CA, p. 19, act. 3 ;
CD 1, piste 65

44 MIN

Variante : on peut procder selon le principe de la bataille navale : identifier les cases par A, B, C horizontalement et par 1, 2, 3 verticalement. Dans ce cas, les lves annoncent simplement le numro de la
case ( A2 , par exemple), le partenaire annonce la couleur : Cest vert . Attention que les lves ne
se limitent pas au nom de la couleur dans leur rponse.
PHASE DE COMPRHENSION CRITE
Dure : 5 min CE
RECONNAISSANCE GLOBALE DE LCRIT : prendre le cahier dactivits, page 18, activit 1. Le rap y est
retranscrit et illustr. Retrouver dans chaque couplet, la fin des vers, le nom de la couleur de lobjet ;
lentourer, puis colorier les objets comme ils sont dcrits dans le rap.

Dure : 4 min CE
RECONNAISSANCE GLOBALE DE LCRIT : prendre le cahier dactivits, page 18, activit 2 : des bulles de
couleur contiennent le nom de la couleur et des intrus. Entourer le nom de la couleur.
Correction individuelle.
Dure : 6 min CE
RECONNAISSANCE DE LCRIT : prendre le cahier dactivits, page 19, activit 3. On y voit des dessins au
trait ; sous chacun deux, il y a un texte indiquant les couleurs de lobjet. Les lves doivent colorier
comme indiqu.
Transcription :
La poupe est jaune et rose.
Le vlo est bleu et noir.
La guitare est rouge et orange.

Sance 10
Titre
Sance 10

Travaux manuels

Faire un chapeau de fte

Activit individuelle
LE, p. 15, act. 2

LES NOMBRES MAQUILLS : comme la page 15 du livre de llve, activit 2, inviter les lves personnaliser les nombres de 1 8.

Activit individuelle
LE, p. 21

FABRIQUER UN CHAPEAU POINTU : pour un anniversaire, chaque enfant se fabrique un chapeau. Un


exemple est donn dans livre de llve, page 21, mais il en existe beaucoup dautres (en origami par
exemple).
Terminer cette sance par le rebrassage de chants ou de comptines dj apprises.

Unit 2-93

Sance facultative
LE, p. 21

RECETTES
GTEAU AU CHOCOLAT
Prparation : 15 min
Cuisson : 35 min
Pour 8 personnes :
125 g de farine
100 g de sucre
40 g de chocolat en poudre
100 g de beurre fondu refroidi
2 ufs
1 cuillere soupe de lait
Prparation :
Mlanger le tout pour obtenir une pte homogne. Verser dans un moule beurr et farin. Faire cuire
35 minutes four moyen (200 C).
GTEAU LAPIN
Prparation : 30 min
Cuisson : 30 min
Repos : 30 min
Temps total : 90 min
Difficult : Facile
Pour 6 personnes :
200 g de chocolat noir
125 g de crme frache
75 g de farine
150 g de sucre
4 ufs
10 g de beurre pour le moule
Des bonbons pour la dco : des bonbons longs pour les moustaches, des Smarties pour le nud papillon, des fraises Tagada, des bonbons ufs au plat pour les yeux, un gros bonbon rose pour le nez, et
tout ce qui peut colorer le gteau
100 g de chocolat pour le glaage
2 moules pas trop grands (environ 15 cm de diamtre)
Prparation :
1. Faire fondre les 200 g de chocolat au bain-marie.
2. Sparer les blancs des jaunes. Dans un saladier, mlanger au fouet les jaunes et la moiti du sucre,
jusqu ce que le mlange blanchisse.
3. Incorporer la crme et le chocolat tidi, puis la farine.
4. Monter les blancs en neige. Ajouter le reste de sucre. Incorporer la prparation.
5. Verser la prparation dans les deux moules beurrs, en sarrangeant pour que la prparation atteigne
la mme hauteur dans chacun.
6. Faire cuire les deux gteaux ensemble pendant 30 minutes environ (selon la taille des moules) au four
prchauff 200 C. Stopper la cuisson quand le dessus commence noircir lgrement. Les gteaux
seront alors bien cuits sur le dessus et moelleux lintrieur.
7. Laisser refroidir.
8. Dmouler. Prendre un des gteaux et dcouper dedans les oreilles du lapin et le nud papillon : tracer
sur le dessus avec la pointe du couteau deux arcs de cercles spars de quelques centimtres. On aura
alors une oreille, un nud papillon et une seconde oreille. Dcoupez la tte du lapin dans le second
gteau. Monter le lapin : le nud, la tte, puis les oreilles. Faire fondre les 100 g de chocolat restants et
en recouvrir lensemble du lapin. Ne pas laisser durcir. Dcorer avec les bonbons que lon fera tenir en
les collant sur le chocolat encore mou, au gr de votre imagination.

94

Sance 11
Titre
Sance 11

Clture de lunit

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : dcouvrir un objet par ses couleurs
Rcration : jeu de bingo
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : la fte anniversaire

1. REPRENDRE LA COMPTINE JOJO LE FACTEUR

Groupe classe

CA, p. 19 ;
CD 1, piste 66

2. JE SAIS DIRE
(facultatif selon le profil de la classe, avec travail sur lcrit ou non)
Faire observer lillustration, page 19 du cahier dactivits ; le facteur donne une carte danniversaire
Ludo. Mais il a teint des bougies pour faire une farce. Dire : Aide Ludo reconstituer le dialogue avec
le facteur, pour quil annonce son vrai ge.
Tout ce qui manque se trouve dans les encadrs bleus.

Solution :
JOJO : Bonjour Lo, cest ton anniversaire ?
LO : Non !
JOJO : Bonjour Ludo, cest ton anniversaire ?
LUDO : Oui !
LO : Joyeux anniversaire ! Quel ge tu as ?
LUDO : Jai huit ans. Oh, mes bougies !
Les encadrs bleus servent essentiellement rviser oralement les structures et vocabulaire vus dans la
leon. Ce sont des aides-mmoire pour les enfants.

Activit individuelle
CA, p. 22, act. 1 ;
cartes mystre
(p. 109)

3. JE MNE LENQUTE
Prendre les cahiers dactivits, page 22. Cette activit est un rinvestissement des acquis de lunit. Il
sagit de trouver qui a quoi sur sa carte mystre (cartes en annexe). Sur ces cartes se trouvent le nom
du personnage, son ge et son jouet prfr. Ce dernier sera reprsent par un chiffre dans le livre
dactivit. Pour trouver ce jouet, les enfants doivent poser des questions sur sa couleur.
Les cartes sont les suivantes :
Paul : 6 ; un ballon (couleurs : bleu, blanc, noir et vert jouet n 2)
Mattho : 5 ; un vlo (couleurs : rouge, noir, orange jouet n 5)
Sophie : 7, un robot (couleurs : bleu, rose, blanc, jaune jouet n 3)
Victor : 8, un train (couleurs : rouge, jaune, vert : jouet n 1)
La : 4, une poupe (couleurs : rouge, jaune, rose jouet n 4)
Un lve vient au tableau et tire au hasard une carte mystre (colorier auparavant les jouets, comme sur
la page 22 du cahier dactivits). Il la regarde mais ne la montre pas ses camarades qui vont essayer de
deviner les lments quelle contient en lui posant des questions.
Avant de passer la parole au groupe classe, reprciser les questions poser :
Comment tu tappelles ?
Quel ge tu as ?
Cest ?
Les lves notent sur la premire carte mystre de leur cahier dactivits les informations obtenues
auprs de leur camarade.

Unit 2-95

Correction collective.
Puis faire venir au tableau un autre enfant, qui tirera au hasard une deuxime carte mystre.

Activit individuelle
CA, p. 22, act. 2 ;
CD 1, piste 67

4. RCRATION
Bingo : prendre le cahier dactivits, page 22 ; trois quadrillages 2 x 2 sont reprsents : ils vont servir de
support au bingo. Demander aux lves de colorier le premier quadrillage, comme ils le dsirent (avec
des couleurs apprises). Puis faire une dicte de couleurs : si llve a choisi la couleur annonce, il barre
la case dune croix. Lorsque toutes les cases sont barres, il crie : Bingo !
Conseil : pour que llve soit en situation dcoute active relle, il doit, lorsquil na pas choisi la couleur
annonce, faire sous le quadrillage un petit trait vertical de la couleur annonce.
Trois bingos peuvent tre proposs les uns la suite des autres.

Transcription : vert, bleu, orange, rouge, rose, noir, jaune, blanc.


Activit individuelle
CA, pp. 4-5

5. LE VILLAGE DE LUDO
la fin de lunit, inviter les lves colorier dans le village, pages 4-5, les lments appris dans lunit ;
pour cette unit, il faut trouver un gteau danniversaire, une souris et un escargot.

Activit individuelle
CA, p. 23

6. COLORIAGE CULTUREL
Proposer le coloriage qui reprsente une fte danniversaire. Les enfants portent des T-shirts ou des
pantalons du mme motif que leur chapeau, mais les chapeaux sont poss sur des tagres. Il faut colorier le chapeau de la mme couleur que le vtement correspondant.

96

1 2 3
4 5 6
7 8 9
Unit 2-97

Fiches photocopiables

Sance 1 : Cartes-images des nombres de 1 9

Sance 2 : Cartes Trouve qui a le mme code que toi

135

246

356

467

158

267

178

235

268

128

127

237

238

347

348

Sance 5 : Cartes-images des sons

mouton
98

bulle

te

bouche

Fiches photocopiables

Sance 4 : Cartes-images des sons (suite)

bche

lit

tortue

livre

jus

fuse

laitue

allumette

bureau

lune

conture

balle

parachute

sucette

roue

Lo

chat

Jojo

pull

bus
Unit 2-99

Sance 4 : Maison de son

100

Fiches photocopiables

Sance 6 : Cartes-images de lalbum Bon anniversaire, monsieur Crocodile !

Unit 2-101

Sance 6 : Cartes-images de lalbum Bon anniversaire, monsieur Crocodile !

102

Fiches photocopiables

Sance 6 : Masque de monsieur Crocodile (voir aussi masque de monsieur Singe, p. 60, et masque
de monsieur Escargot, p. 58)

Unit 2-103

Sance 6 : Masque de madame Girafe

104

Fiches photocopiables

Sance 6 : Masque de monsieur Dauphin

Unit 2-105

Sance 6 : Masque de madame Ours

106

Fiches photocopiables

Sance 6 : Masque de madame Souris

Unit 2-107

Sance 7 : tiquettes des mots avec le son u

108

lune

rue

bche

jus

prune

te

glue

tube

luge

jupe

pull

mur

bulle

cube

plume

bus

prune

butte

mule

tube

sucre

puce

tortue

judo

rugby

statue

Ludo

laitue

lgume

sucette

cactus

tulipe

bureau

calcul

lecture

punaise

virgule

nuage

pendule

ceinture

chaussure

culotte

jumelle

ruban

tissu

tutu

fume

musique

pointu

peluche

lunette

lutin

bcheron

conducteur

couturier

musicien

conture

instrument

nnuphar

couverture

allumette

cureuil

Paul

La

6 ans

4 ans

jouet n 2

jouet n 4

Mattho

Paul

5 ans

8 ans

jouet n 5

Fiches photocopiables

Sance 11 : Cartes mystre

jouet n 1

Sophie
7 ans

jouet n 3

Unit 2-109

MON PETIT PORTFOLIO


Unit 2
Tu colories

/, ., -

au fur et mesure.

Je colorie le chapeau de fte de la couleur que je prfre.

Je sais dire ma couleur prfre.


Je sais crire ma couleur prfre.

- . /
- . /

Je coche lactivit que je prfre.


Colorier la fte danniversaire.

Le petit train.

Les nombres maquills.

Fabriquer un chapeau
de fte.

Je sais faire mon activit prfre.


110

Jentoure le chant ou la comptine que je prfre.


Jojo, cours

1,2,3 nous allons au bois

Frre Jacques

- . /

Je sais chanter ma chanson prfre.


Je colorie le personnage que je prfre.

Monsieur Crocodile

Monsieur Singe

Madame Ours

Madame Souris

Madame Girafe

Monsieur Dauphin

Monsieur Escargot

Je sais dire le nom de mon personnage prfr.

/
Unit 2-111

Unit 3 Joyeux Nol !

Objectif :
Exprimer ce quon dsire pour Nol
Demander des informations propos
dun objet ou dun animal
Demander le nombre dobjet
ou danimaux

Jeux rythmiques et vocaux :


Virelangues
Les sons [] / [] /
[s] / [z]

Apprentissage linguistique :
Les cadeaux de Nol : vlo, train,
poupe, ballon, ours,
jeu dordinateur, souris, guitare
Je voudrais (un vlo rouge)
Quest-ce que cest ? Cest un / une
Combien il y a de ?
Les animaux : lion, tigre, lphant,
ours, chien, crocodile, chat,
girafe, loup

Album :
La famille
Globule

Comptine :
Promenons-nous
dans les bois

Culturel :
Nol

Travaux manuels / Recettes :


Fabriquer des masques danimaux
Fabriquer un calendrier de lAvent
Les dattes fourres
La bche de Nol

Unit 3-113

Unit 3
Titre

Structures

Lexique

Sance 1

Nol

Je voudrais
Cest
O est ?

Les cadeaux de Nol : vlo,


train, poupe, ballon, jeu
dordinateur, ours, souris,
guitare

Sance 2

Nol

Quest-ce que cest ?


Cest ma / mon
Masculin et fminin

Les jouets

Sance 3

Nol

Quest-ce que cest ?


Cest + jouet + couleur
Je voudrais

Les jouets
Les couleurs

Sance 4

Nol

O est la poupe jaune ?


crire une lettre au Pre
Nol

Sance 5

Chants traditionnels
de Nol

Petit Papa Nol


Mon beau sapin
Vive le vent

Sance 6

Je me dguise

Tu es un + animal ?

Quelques animaux : loup,


crocodile, lphant, lion,
tigre, girafe, ours, chien,
chat

Sance 7

Je me dguise

Tu es un / une + animal ?
Comptine Petit ours

Les animaux

Sance 8

Cest la fte

Combien il y a de ?

Les animaux

114

Sance 9

Chants et comptines

Promenons-nous dans les bois


Autres comptines (facultatives) :
La Mre Michel
Mon petit chat
Un petit chat gris
Paris
L'lphant
Le chat
Abracadabra
La famille Hurluberlu
Monsieur lOurs

Sance 10

Jeux rythmiques et vocaux


Travaux manuels

Virelangues
Fabriquer des masques danimaux

Sance 11

Album La famille Globule

Cest lhiver ; il fait froid, il neige


Cest Nol !
Cest le soir
Combien y a-t-il de ?
O est ?
Regardez bien ? Vous le voyez ?

Sance 12

Jeux rythmiques et vocaux

Les [], [], [z]

Sance
facultative

Recettes : les dattes fourres et la bche de Nol

Sance 13

Clture dunit

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : Quest-ce que cest ?
Deviner les dessins partiels
Rcration : colorier de la mme couleur nom et dessin
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : Nol

Unit 3-115

Sance 1
Titre
Sance 1

CD 1, piste 24

2 MIN

Groupe classe
LE, p. 22

5 MIN

Groupe classe
Lettre au Pre Nol
agrandie (p. 142) ;
CD 2, piste 1

9 MIN

116

Nol

Structures
Je voudrais
Cest
O est ?

Lexique
Les cadeaux de Nol : vlo, train,
poupe, ballon, jeu dordinateur,
ours, souris, guitare

Dure : 2 min
Reprendre la comptine Jojo le facteur, comme au dbut de chaque nouvelle unit
Jojo, Jojo
Vite, vite, vite
Jojo, Jojo
Cours, cours, cours
Jojo, Jojo
Sonne, sonne, sonne,
Jojo, Jojo
Entre, entre, entre
PRSENTATION
Dure : 3 min
Faire ouvrir les livres de llve, page 22 : on y voit le Pre Nol dans le salon de la grand-mre de Ludo,
il lit la lettre que Ludo a crite et commence dposer les cadeaux.
Faire observer attentivement cette illustration. Amener les lves observer ce qui est semblable pour
Nol dans leur pays et en France, et ce qui est diffrent.
Quelques caractristiques : le Pre Nol est habill dune veste ou dun manteau rouge avec une capuche,
borde de fourrure blanche, il porte la barbe, des bottes et souvent des lunettes rondes. Les cadeaux sont
dans sa hotte. Il se promne dans un traneau tir par des rennes.
Les enfants crivent une lettre au Pre Nol pour quil leur apporte des cadeaux. Pendant que les
enfants dorment, les jouets sont dposs dans les chaussures, bien ranges au pied du sapin.
Le sapin et la maison sont dcors, des dcalcomanies ornent souvent les fentres. On senvoie rarement
des cartes de Nol.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 4 min CO
Montrer aux lves la lettre au Pre Nol quon aura auparavant reproduite et colorie (un format A3 est
idal car il permet un affichage au tableau) et glisse dans une enveloppe approprie. Cette lettre se
trouve dans le livre de llve, page 23, mais utiliser de prfrence une reproduction agrandie pour une
utilisation collective. Laisser aux lves le temps de la dcouvrir puis la lire haute voix. Ils pourront
identifier les cadeaux demands grce aux dessins.
Prendre un air de circonstance pour lire la lettre, tout en suivant sur le texte au fur et mesure et en
insistant sur les cadeaux :
Cher Pre Nol,
Je mappelle Ludo. Jai 8 ans. Je suis trs sage.
Pour Nol, je voudrais un vlo bleu, une guitare et un train noir et vert.
Ma sur Emma voudrait une poupe avec une robe jaune et un vlo rose.
Mon frre Louis voudrait un ballon de foot et un jeu vido.
Lo voudrait un petit robot et un ours.
Noublie pas une petite souris pour mon chat !
Merci,
Ludo
Remarque pralable : dans un premier temps (comprhension de loral), on nattirera pas lattention
sur les articles masculin ou fminin, sauf si les lves le remarquent. Dans ce cas, prciser quil y a deux
genres en franais, et que ce point sera trait ultrieurement.

Groupe classe

10 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets (p. 143)

14 MIN

Groupe classe

16 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets
19 MIN

Deux quipes
Cartes-images
des jouets

23 MIN

Dure : 1 min CO
COUTE ET REPRE : faire le point sur ce que les lves ont compris : Quest-ce que cest ? (la commande
de Ludo au Pre Nol) Vous avez reconnu certains cadeaux ?
Si les lves nont pas compris ces renseignements, ce nest pas grave, lactivit suivante va les prsenter
nouveau.
Dure : 4 min CO
COUTE ET AFFIRME : faire fermer les livres des enfants mais laisser la lettre au tableau. Montrer une
carte-image dun des jouets, et dire : Regardez, cest un vlo. Est-ce que le vlo est pour Louis ? Oui
ou non ? (non) .
Continuer ainsi avec les autres prnoms, de faon faire entendre plusieurs fois ce mot vlo , et
terminer par : Est-ce que le vlo est pour Ludo ? (oui) .
Conseil : si les enfants hsitent, relire le passage de la lettre concernant le vlo.
Pour mieux visualiser lactivit, dessiner au tableau quatre paquets-cadeaux (ou quatre chaussures). Sur
lun deux, fixer la marionnette de Ludo, sur un autre, fixer la marionnette de Lo, et sur les deux autres,
crire les prnoms dEmma et Louis. Le vlo venant dtre identifi comme le cadeau demand par Ludo,
placer la carte-image vlo sous le cadeau (ou sous la chaussure) de Ludo. On fera de mme pour
Emma qui veut un vlo rose.
Faire de mme pour les autres jouets : Regardez, cest Est-ce que le / la est pour ? , puis
placer la carte-image sous le bon cadeau (la bonne chaussure) lorsque les lves ont acquiesc.
Dure : 2 min CO
COUTE ET ANNONCE LE PRNOM : annoncer un jouet, les lves doivent dire quel personnage la command (on se rfre laffichage de lactivit prcdente). Cest une poupe. Qui veut une poupe
pour Nol ?
Conseil : pour certaines activits qui suivent, de vrais jouets (de type Playmobil !) ajouteraient plus de
ralit aux situations, mais cela nest pas indispensable la bonne mmorisation du lexique.
Dure : 3 min CO
COUTE ET ANNONCE LE PRNOM : distribuer les huit cartes-images huit enfants qui se lvent en tenant
leur carte devant eux. Ils se placent de sorte que tous les enfants puissent voir leurs cartes. Annoncer un
jouet ; les lves doivent annoncer le prnom de lenfant qui tient cette carte. On peut faire lactivit avec
huit jouets au lieu des cartes-images.
Dure : 4 min CO
COUTE ET TOUCHE (course lchalote) : disposer les cartes-images au tableau, de faon ce quelles
soient disperses sur lensemble du tableau. Demander aux lves de deux maisons de venir se placer
face au tableau, sur deux colonnes (une colonne par maison). Annoncer un nom de jouet ; le premier de
chaque quipe doit venir le toucher au plus vite.
Conseil 1 : charger deux lves de comptabiliser les points pour chacune des deux quipes.
Conseil 2 : aprs deux passages, changer les quipes.

facultatif
Groupe classe
Cartes-images
des jouets

CO
COUTE ET LVE LA CARTE : reproduire les cartes-images des jouets en nombre suffisant pour pouvoir en
distribuer une chaque enfant, au hasard. Chaque lve doit lever sa carte lorsquil entend le nom du
jouet quil dtient.
Conseil : selon le profil de la classe, on peut soit annoncer le jouet seul, soit insrer le jouet dans une
phrase, par exemple : Je voudrais un ballon.

Groupe classe
Cartes-images
des jouets

Dure : 3 min CO
COUTE ET IDENTIFIE : Dans quel cadeau jai cach chaque jouet ? Dessiner au tableau quatre paquetscadeaux de Nol et les numroter de 1 4. Prendre quatre cartes-images des jouets et les montrer aux
enfants, les mlanger et placer une carte dans chaque paquet-cadeau, face dessin contre le tableau.
Faire en sorte quon ne sache plus vraiment o se trouve chaque objet, puis demander : O est + un des
jouets placs ? (aider laccs au sens en plaant la main au-dessus des yeux et en faisant mine de cher-

Unit 3-117

26 MIN

En petits groupes
Cartes-images
des jouets

29 MIN

cher. Les lves doivent annoncer le numro du paquet-cadeau dans lequel ils pensent que lobjet se trouve.
Vrifier les suggestions des enfants en soulevant lgrement la carte-image, sans la rvler aux enfants.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 3 min POG
LIL MAGIQUE : placer les cartes-images au tableau et les oraliser une une. Demandez aux lves de
vous imiter : ils doivent rpter chaque mot aprs vous. Les interroger de prfrence par petits groupes.
ter une carte-image et oraliser de nouveau la srie, comme si aucune carte ne manquait. Faire en sorte
que, progressivement, les lves prennent linitiative dannoncer le nom des jouets sans attendre votre
modle.

Dure : 3 min POG


Groupe classe
Baguette avec pompon LA BAGUETTE DE PAROLE : prendre la baguette quon a utilise dans lunit 2. La baguette va naviguer
de vous un lve, comme un balancier dhorloge. Lorsque la baguette, ct pompon, vous dsigne,
vous annoncez un mot, lorsque la baguette bascule vers un lve, cet lve rpte le mme mot. Ne pas
hsiter proposer le mme mot plusieurs fois de suite. Cette activit permet dcouter la production
32 MIN
individuelle des lves, trs rapidement et sous forme de jeu.
Groupe classe
Cartes-images
des jouets
35 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets
38 MIN

Dure : 3 min POG


ANNONCE LOBJET OUBLI : afficher cinq cartes-images et annoncer la srie sauf une carte, au dbut dans
lordre, puis dans le dsordre : les lves doivent annoncer lobjet qui na pas t cit.
Conseil : selon le profil de la classe, on pourra afficher plus ou moins de cinq cartes.
Dure : 3 min POG
ANNONCE LOBJET NOMM DEUX FOIS : variante de lactivit prcdente ; au lieu doublier un objet, lun
dentre eux est nomm deux fois.
Faire couter un chant de Nol pour clore la sance.

Sance 2
Titre
Sance 2

Nol (suite)

Structures
Quest ce que cest ?
Cest ma / mon
Masculin et fminin

Lexique
Les jouets

Vrifier la bonne mmorisation du lexique introduit dans la sance 1 en proposant dabord deux activits
de comprhension orale.

Groupe classe
Cartes-images
des jouets
2 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets
4 MIN

Groupe classe

118

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 2 min CO
COUTE ET RAGIS SELON LA VRIT DE LNONC : tous les objets sont affichs au tableau ; dsigner un
objet et annoncer : Cest une poupe. Si lobjet montr correspond lnonc, llve lve le pouce
vers le haut ; dans le cas contraire, il tourne le pouce vers le bas.

Dure : 2 min CO
COUTE ET ANNONCE LE NUMRO : numroter chaque carte-image au tableau. Demander : Quel est le
numro du vlo / Quel numro a le vlo ? ; les lves doivent annoncer en franais le numro de lobjet
demand.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 3 min POG
ANNONCE LE CADEAU LU SUR LES LVRES : proposer aux lves de jouer au Pre Nol ; ils doivent deviner
ce que vous voulez en le lisant sur vos lvres. Articulez le mot face eux sans mettre de son ; ils disent
haute voix ce quils lisent sur vos lvres.

7 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets
9 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 2 ; un sac
ou une bote ;
cartes-images
des 6 jouets
de la chanson

13 MIN

Groupe classe

15 MIN

En groupes
Cartes-images des
6 jouets, ou 6 jouets

20 MIN

Groupe classe
Cartes-images
diverses

Conseil : privilgier la rptition par petits groupes, pour cerner les difficults de prononciation ventuelles.
Dure : 2 min POG
DEVINE CE QUE TU APEROIS : montrer une partie dun objet ou dune carte-image et demander :
Quest-ce que cest ? Les lves doivent annoncer de quel objet il sagit. Encourager des rponses
du type : Cest
PRSENTATION ET EXPLOITATION
Dure : 4 min CO
UNE CHANSON (LE RAP DES JOUETS) : proposer la chanson ci-dessous. Sortir les cartes-images ou les vrais
jouets du sac ou de la bote au fur et mesure pour mettre la chanson en contexte (le chant est reproduit
page 24 du cahier dactivits, mais ne pas le signaler aux lves pour le moment).
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cest une poupe ! Cest ma poupe !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cest un vlo ! Cest mon vlo !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cest un ballon ! Cest mon ballon !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cest une souris ! Cest ma souris !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cest une guitare ! Cest ma guitare !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cest un robot ! Cest mon robot !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Oh ! l, l ! Cest pas vrai !

Dure : 2 min CO
FAIRE UN POINT DE COMPRHENSION : mme si les lves ne le remarquent pas, attirer leur attention sur
les articles, qui varient : on a tantt un / mon , tantt une / ma . Expliquer quen franais les noms saccompagnent dun article (dterminant), soit masculin, soit fminin, et quil importe
dapprendre cet article avec le mot. Ce point donnera lieu ultrieurement une activit spcifique de
discrimination un / une .
Dure : 5 min POG
EXPLOITATION DE LA CHANSON : diviser la classe en sept groupes. Six groupes reoivent les cartes-images
(ou les jouets). Chacun des six groupes devra chanter la partie qui lui correspond. Le septime groupe
prendra en charge le refrain et la dernire ligne du chant.
Commencer chanter en sollicitant chacun des groupes lun aprs lautre pour reconstituer lensemble du
chant. Au moment o on chante : Cest un + jouet ! Cest mon + jouet ! , les lves doivent montrer la
carte-image (ou le jouet) quils dtiennent.
Redistribuer plusieurs fois les cartes et vrifier la prononciation.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 4 min CO
COUTE ET CLASSE : travail sur le masculin / fminin. Tracer deux cercles au tableau, soit un bleu (masculin)
et un rose / rouge (fminin), soit associs un garon (masculin) et une fille (fminin). Montrer des
cartes-images slectionnes selon des convenances personnelles et les connaissances des lves ; les
oraliser une une. On pourra prendre les objets que les lves ont slectionns pour leur badge (voir
unit 1) ou dautres familiers aux lves. Les lves devront dire dans quel ensemble les cartes doivent
tre ranges (ou dire Un si le nom est masculin, Une si le nom est fminin).

Unit 3-119

24 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets
28 MIN

Conseil : aider auparavant les lves en leur donnant des indices : pour le masculin, on entend Un ,
pour le fminin, on entend Une .
Dure : 4 min POG
MONTRER UNE UNE LES CARTES-IMAGES des jouets de la leon ; les lves vont devoir les placer dans
les bons cercles (quon aura auparavant vids de leur contenu), tout en oralisant le nom avec son article
(un ballon, une poupe, un jeu dordinateur, un train, un ours, une souris, un vlo, un robot).
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Activit individuelle
CA, p. 24, act. 1 ;
CD 2, piste 3

33 MIN

Dure : 5 min
MASCULIN OU FMININ ? Prendre les cahiers dactivits, page 24, activit 1. Il sagit de reprer les noms
masculins et les noms fminins. Les noms vont tre oraliss un un. Les lves devront dans un premier
temps colorier la pastille qui se trouve ct de chaque dessin soit en bleu (masculin), soit en rose
(fminin), puis ils devront entourer soit un , soit une .
Transcription : un ballon, une guitare, un jeu vido, un ours, une poupe, un robot, une souris, un train,
un vlo.
Correction individuelle.
COMPRHENSION GLOBALE DE LCRIT

Activit individuelle
CA, p. 24, act. 2

38 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets

41 MIN

Groupe classe

45 MIN

Dure : 5 min
LIS ET DESSINE : prendre les cahiers page 24, activit 2. Le rap y est reproduit. Il sagit, ct de chaque
couplet, de dessiner le cadeau correspondant.
Correction collective.
Conseil : les lves pourront saider de la bote outils page 25.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 3 min POG
ANNONCE LE CADEAU CACH (jeu de Kim) : toutes les cartes-images sont disposes au tableau. Demander
de fermer les yeux ( Fermez les yeux ) et dissimuler une carte. Au signal ( Ouvrez les yeux ), les
lves doivent au plus vite deviner la carte enleve (attention la prsence de larticle).
Passer le relais aux lves : lun dentre eux vient cacher une carte. Laider au dbut pour annoncer
Fermez / Ouvrez les yeux .

Dure : 4 min POG


ANNONCE LE CADEAU DEVIN : demandez aux lves de se concentrer, car vous allez leur transmettre un
cadeau par tlpathie (transmission de pense). Vous allez tester leurs dons . Soigner la mise en
scne : se placer les index sur les tempes, froncer les sourcils et fermer lgrement les paupires, en
regardant les lves avec insistance. Llve qui devine le cadeau transmis montre donc des qualits
de mdium et vient prendre votre place.

facultatif
Groupe classe
Jouets ;
bote en carton

POG
ANNONCE LE CADEAU DEVIN : si on dispose de vrais jouets, placer lun dentre eux dans une bote en
carton et secouer la bote. Les enfants doivent trouver au bruit ce qui se trouve dans la bote.
Variante : placer un jouet dans un sac opaque ; les enfants le palpent chacun leur tour pour trouver
ce qui sy trouve.

En groupes
LE, p. 22

Dure : 4 min POG


ANNONCE LOBJET DCRIT PAR SES COULEURS : faire regarder lillustration du livre de llve, page 22.
Annoncer : Je vois quelque chose de rouge (mimer pour faire comprendre). Quest-ce que cest ?
Au besoin, faire formuler par les enfants ce quils ont compris : il sagit de trouver dans lillustration les
objets rouges. Il est clair que les lves ne connaissent pas le lexique de tous les objets rouges de la
page. Ce nest pas grave ; rebondir sur leurs propositions en disant (par exemple) : Non, ce nest pas
la guirlande , jusqu ce quils trouvent le bon objet. Continuer avec dautres objets, puis demander ds
que possible un enfant de proposer un objet. Faire travailler la phrase : Je vois quelque chose de ,
dabord par groupes de six, puis par groupes de deux.

49 MIN

120

Sance 3
Titre
Sance 3

Groupe classe

3 MIN

Groupe classe
LE, pp. 22-23 ;
lettre au Pre Nol
agrandie (p. 142)

Nol (suite)

Structures
Quest-ce que cest ?
Cest + jouet + couleur
Je voudrais

Lexique
Les jouets
Les couleurs

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 3 min POG
REGARDE ET DEVINE : montrer trs rapidement une carte-image en demandant : Quest-ce que cest ?
Les lves doivent ainsi tre capables de restituer tous les noms de jouets vus dans les sances
prcdentes.

Dure : 5 min POG


REGARDE ET RECTIFIE : faire regarder lillustration page 22 du livre lve et la lettre au Pre Nol reproduite page 23. Afficher au tableau la lettre en grand format dj utilise pendant la sance 1. Aider les
lves identifier les erreurs du Pre Nol. Prendre un air perplexe et un ton dincrdulit dans la voix :
Oh non ! Regardez limage. Prendre la lettre du tableau et la tenir trop prs de vous. Pauvre Pre
Nol, il ne voit pas bien avec ses lunettes ! (mimer).
Remettre la lettre au tableau et montrer limage dans le livre de llve.
Cher Pre Nol,
Je mappelle Ludo. Jai 8 ans. Je suis trs sage.
Pour Nol, je voudrais un vlo bleu, une guitare et un train noir et vert.
Ma sur Emma voudrait une poupe avec une robe jaune et un vlo rose.
Mon frre Louis voudrait un ballon de foot et un jeu vido.
Lo voudrait un petit robot et un ours.
Noublie pas une petite souris pour mon chat !
Merci,
Ludo

8 MIN

Groupe classe
Cartes de trois
cadeaux, en double
(pp. 144-145)

15 MIN

Par deux
Cartes-images
des jouets
19 MIN

Erreurs pour lattribution de cadeaux : Ludo reoit un vlo rose (et non bleu) et un ours et (non une
guitare) ; Lo reoit la guitare (et non lours) ; Emma reoit le vlo bleu (et non le rose) et le jeu vido
( la place de Louis).
Demander : Regardez, est-ce que le vlo rose est pour Ludo ? Oui, ou non ? Non, il est pour Emma
Continuer ainsi pour tous les jouets.
Si ncessaire, rassurer les enfants en suggrant que la grand-mre va aider le Pre Nol mettre les
cadeaux en ordre !
Dure : 7 min POA
TROUVE QUI A LES MMES CADEAUX QUE TOI : chaque lve reoit une carte avec trois cadeaux. Les cartes
sont distribues en double. Chaque enfant doit trouver qui a la mme carte, avec les mmes cadeaux,
dans le mme ordre. Ils annoncent simplement les trois jouets. Lorsque deux lves se sont trouvs, ils
se mettent sur le ct.
Conseil 1 : photocopier les doubles dans une autre couleur permet de ne faire se lever quune demiclasse.
Conseil 2 : afin daider les lves choisir le bon article, afficher de nouveau toutes les cartes-images au
tableau, dun ct les noms masculins, de lautre ct les noms fminins. On pourra refaire les ensembles
de lactivit prcdente propos du genre (guide, p. 120).
Dure : 4 min POA
COUTE ET RANGE : chaque lve reoit une srie de cartes : lun des deux les place devant lui, en ligne,
sans les montrer son voisin. Puis il annonce sa srie son voisin, qui range ses cartes comme annonc.
Les sries sont ensuite compares. Permuter les rles. On peut suggrer aux lves de classer leurs
cartes par ordre de prfrence.

Unit 3-121

Groupe classe
Cartes des jouets,
photocopies
en double
(pp. 143 et 146)

27 MIN

Dure : 8 min POG


RECHERCHE TON PARTENAIRE : avant de commencer lactivit, faire travailler en la rptant la structure
Je voudrais sur diffrentes intonations (voir cartes intonation de lunit 1). Puis expliquer lactivit
dans la langue maternelle des enfants : chacun reoit une carte-image, quil ne montre pas ; chacun doit
trouver qui a la mme carte que lui en demandant : Je voudrais + le nom du jouet quil possde.
Conseil 1 : seules huit cartes-images de jouets sont disponibles, par consquent, elles suffiront pour
16 enfants seulement. Pour complter la srie, on peut soit ajouter du lexique connu, comme les animaux
(introduits dans les albums), soit prparer des cartes avec plusieurs jouets, similaires ( Je voudrais
deux / trois vlos ) ou diffrents ( Je voudrais un vlo et une poupe ), en fonction du profil de la
classe.
Conseil 2 : photocopier les doubles dans une autre couleur permet de ne faire se lever quune demiclasse.
Remarque : on peut galement rutiliser les cartes de lactivit Trouve qui a les mmes cadeaux que
toi .
PHASE DE COMPRHENSION ORALE

Groupe classe
Feuilles de couleur ;
cartes des jouets non
colories ; cartes
des jouets colories ;
baguette avec pompon

32 MIN

Deux groupes

35 MIN

Deux groupes
38 MIN

Par deux
Cartes-images
des jouets
42 MIN

Par deux
46 MIN

122

Dure : 5 min
PRSENTATION DE LA STRUCTURE NOM + ADJECTIF DE COULEUR : placer sur la partie gauche du tableau
les cartes-images des jouets non colories. Placer sur la partie droite des feuilles de couleur (les couleurs tudies). Prparer pour chaque jouet une carte-image colorie (il est important ce stade de
colorier lobjet dune seule couleur). Avec une baguette magique (comme celle dj utilise), pointer un
jouet, puis une feuille de couleur, et annoncer (par exemple, si on a montr le train et la feuille bleue) :
Un train bleu (pointer le train au moment o on annonce train , la feuille bleue au moment o on
annonce bleu ; montrer alors le train quon aura colori en bleu.
Faire de mme avec une autre couleur et un autre jouet, puis demander si un lve veut venir le faire.
Remarque : matrialiser la place de ladjectif par des papiers de couleur, et par le fait de pointer dabord
le jouet, puis ladjectif avec la baguette magique permet de faire prendre conscience de la place de
ladjectif, sans la formuler directement. Il suffira ensuite de rappeler le geste qui va dabord vers le jouet,
puis la couleur, pour replacer ladjectif sa place. En franais, en gnral, ladjectif de couleur se place
aprs le nom.
Conseil : attirer lattention sur la diffrence loral entre vert et verte (pour les autres couleurs,
la diffrence ne sentend pas).
Dure : 3 min CO
COUTE ET MONTRE : demander la moiti de la classe de prparer des crayons de couleurs (parmi les
couleurs tudies) ; lautre demi-classe reoit les cartes-images des jouets non colories. Annoncer :
Un vlo rouge (par exemple), en montrant dabord le demi-groupe qui a les cartes-images, puis le
demi-groupe qui a les crayons de couleur. Les lves du premier groupe doivent montrer la carte-image
du vlo, les lves du second groupe le crayon rouge. Proposer ainsi deux ou trois exemples.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 3 min POG
COUTE ET MONTRE : ds que possible, passer le relais un lve qui viendra proposer un mot, avec une
prcision de couleur.

Dure : 4 min POA


ANNONCE ET MONTRE : les lves se placent par deux et reproduisent lactivit : lun propose, lautre
montre les deux lments (rpartir le matriel en fonction des lves).
Dure : 4 min POA
ANNONCE : proposer lactivit inverse : un enfant montre les deux lments, lautre annonce, par
exemple : Un ballon rose.

Sance 4
Titre
Sance 4

Nol (suite)

Groupe classe
Cartes-images
des jouets

Structures
O est la poupe jaune ?
crire une lettre au Pre Nol

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 3 min POG
MONTRER RAPIDEMENT UNE CARTE-IMAGE AVEC UN JOUET COLORI. Les lves doivent dire ce quils voient.
Cette activit permet de se remettre en mmoire les noms de jouets associs un adjectif de couleur.

3 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des jouets

9 MIN

Groupe classe,
puis par deux
LE, p. 22
13 MIN

Dure : 6 min POA


RECHERCHE TON PARTENAIRE : chaque lve reoit une carte-image de jouet colorie. Les cartes sont
reproduites en double (exemple : deux poupes orange, deux vlos verts). Il sagit de retrouver qui
a le mme jouet, de la mme couleur. Les noncs seront du type : Je voudrais une poupe verte, Je
voudrais un vlo bleu
Conseil : ce stade de lapprentissage, se contenter de corriger si on entend une erreur propos de
lutilisation de ladjectif vert au fminin.
Dure : 4 min POA
Reprendre les livres de llve, page 22. CACHER UN LMENT DE LILLUSTRATION laide dun papier ou
dun post-it (par exemple le vlo) et dire : Quest-ce qui manque ? , ou Quest-ce que cest ? , en
montrant le carton ou le post-it. Les lves doivent dire : Le / Un vlo rouge. Faire trois ou quatre
exemples collectivement, puis les lves se placent par deux. Lun cache, lautre devine.
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Groupe classe
LE, p. 23, act. 2 ;
CD 2, piste 4

19 MIN

Groupe classe
LE, p. 23, act. 2
23 MIN

Activit individuelle
CA, p. 25, act. 3 ;
CD 2, piste 5
29 MIN

Activit individuelle
CA, p. 25, act. 4
34 MIN

Dure : 6 min
COUTE ET REPRE : prendre les livres de llve page 23, activit 2. Les jouets se trouvent dans un
quadrillage. On trouve plusieurs fois le mme jouet, mais dans des couleurs diffrentes. Les retrouver.
Exemple : O est la poupe jaune ? ; C3. . Pour rendre actifs tous les lves, leur proposer dcrire
la rponse sur leur ardoise. Ils montrent lardoise au signal.
Transcription :
O est la poupe jaune ?
O est le train bleu ?
O est la souris verte ?
O est lours blanc ?
Dure : 4 min POG
ANNONCE LE JOUET LOCALIS : proposer lactivit inverse de la prcdente ; annoncer les coordonnes
dune case ; les lves doivent dire le jouet qui sy trouve, ainsi que sa couleur. Exemple : A3 ; Un
robot jaune. .
Dure : 6 min CO
COUTE ET COLORIE : sur le cahier dactivits, page 25, activit 3, on voit latelier du Pre Nol ; Mre Nol
est en train de peindre une poupe. Les lves doivent colorier la commande spciale de Ludo :
Transcription : une poupe bleue, une poupe rose, un robot rouge, deux ours : un vert et un jaune.
Correction collective.
PHASE DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION CRITES
Dure : 5 min PE
COMPLTER LA LETTRE au Pre Nol sur le cahier dactivits, page 25, activit 4. La bote outils permet
de recopier le lexique dont les lves auront besoin. Un cadre facilite la tche des lves.

Unit 3-123

Activit individuelle
CA, p. 25, act. 4
42 MIN

Groupe classe
LE, p. 28

47 MIN

Dure : 8 min CE
LIS ET DESSINE : ramasser les cahiers et les redistribuer au hasard. Les lves doivent, sans rien dire,
lire la lette dans le cahier quils ont reu et dessiner, lendroit prvu dans les hottes, ce que dsire le
camarade qui a crit la lettre. Il signe son cadeau . Puis les cahiers sont rendus leurs propritaires.
Dure : 5 min
FAIRE OUVRIR LES LIVRES des lves, page 28. On y voit des photos de Nol prises en France. Demander
aux enfants ce quils peuvent identifier.
On voit le gteau traditionnel la bche , des dcorations de sapin et une famille qui dcouvre les
cadeaux la veille ou le matin de Nol. En France, soit les enfants reoivent leurs cadeaux la veille de Nol,
le soir du Rveillon, soit ils les dcouvrent le matin de Nol.

Sance 5
Titre
Sance 5

Chants traditionnels
de Nol

Structures
Petit Papa Nol
Mon beau sapin
Vive le vent

Nol est une fte familiale en France, les enfants apprennent souvent de petits chants lcole. En
slectionner un qui sera appris lors de cette sance.
Pour ces chants traditionnels, envisager la mmorisation du refrain seulement, ou des parties rptitives
(en gras), est amplement suffisant.
Petit Papa Nol
Cest la belle nuit de Nol
La neige tend son manteau blanc
Et les yeux levs vers le ciel,
A genoux, les petits enfants,
Avant de fermer les paupires,
Font une dernire prire.
(Refrain)
Petit Papa Nol
Quand tu descendras du ciel
Avec des jouets par milliers
Noublie pas mon petit soulier.
Mais, avant de partir,
Il faudra bien te couvrir
Dehors tu vas avoir si froid
Cest un peu cause de moi.
Il me tarde tant que le jour se lve
Pour voir si tu mas apport
Tous les beaux joujoux que je vois en rve
Et que je tai commands.
(Refrain)
Le marchand de sable est pass
Les enfants vont faire dodo
Et tu vas pouvoir commencer

124

Avec ta hotte sur le dos


Au son des cloches des glises
Ta distribution de surprises.
Et quand tu seras sur ton beau nuage
Viens dabord sur notre maison
Je nai pas t tous les jours trs sage
Mais jen demande pardon.
(Refrain)
Mon beau sapin
Mon beau sapin, roi des forts
Que jaime ta verdure !
Quand par lhiver, bois et gurets
Sont dpouills de leurs attraits
Mon beau sapin, roi des forts
Tu gardes ta parure.
Toi que Nol planta chez nous
Au saint anniversaire,
Mon beau sapin, comme il est doux
De te voir briller parmi nous,
Toi que Nol planta chez nous
Scintillant de lumire.
Mon beau sapin, tes verts sommets
Et leur fidle ombrage
De la foi qui ne ment jamais
De la constance et de la paix,
Mon beau sapin, tes verts sommets
Moffrent la douce image.
Vive le vent
Sur le long chemin
Tout blanc de neige blanche
Un vieux monsieur savance
Avec sa canne dans la main.
Et tout l-haut le vent
Qui siffle dans les branches
Lui souffle la romance
Quil chantait petit enfant.
Oh !
Vive le vent,
Vive le vent,
Vive le vent dhiver,
Qui sen va sifflant soufflant
Dans les grands sapins verts.
Oh !
Vive le temps,
Vive le temps,
Vive le temps dhiver,
Boule de neige et jour de lan
Et bonne anne grand-mre.

Unit 3-125

Joyeux, joyeux Nol


Aux mille bougies,
Quand chantent vers le ciel
Les cloches de la nuit.
Oh !
Vive le temps,
Vive le temps,
Vive le temps dhiver,
Qui rapporte aux vieux enfants
Leurs souvenirs dhier.
Et le vieux monsieur
Descend vers le village,
Cest lheure o tout est sage
Et lombre danse au coin du feu.
Mais dans chaque maison
Il flotte un air de fte
Partout la table est prte
Et lon entend la mme chanson.
Oh ! (refrain)

Sance 6
Titre
Sance 6

Je me dguise

Structures
Tu es un + animal ?

Lexique
Quelques animaux : loup,
crocodile, lphant, lion, tigre,
girafe, ours, chien, chat

PRSENTATION

Groupe classe
Dure : 8 min
Lettre dinvitation
OUVRIR LA LETTRE quon aura au pralable photocopie et mise dans une enveloppe, et en dvoiler le
la Saint-Sylvestre
contenu : il sagit dune invitation la soire de la Saint-Sylvestre, pour laquelle il faut tre dguis.
(p. 147) ; CD 2, piste 6
Cher Ludo,
Je tinvite notre bal masqu pour la Saint-Sylvestre. Seuls les animaux ont le droit dentrer partir
de 19 heures ! Alors dguise-toi !!!!
Tu peux tre un lion, un tigre, un lphant, un crocodile, un ours, une girafe, un loup, un chat ou un chien.
Le plus beau dguisement gagnera une entre au parc Astrix.
bientt !!!!
Pour aider laccs au sens, crire au tableau : 25 Dcembre , et annoncer : Le 25 dcembre, cest
Nol. Puis crire : 31 Dcembre , et annoncer : Le 31 dcembre est la Saint-Sylvestre. Ludo est
invit une fte pour la Saint-Sylvestre. Faire un point de comprhension : Qui peut expliquer ce
que va faire Ludo ?
Marionnette de Ludo ; Le contexte mis en place, poursuivre laccession au sens.
masques danimaux
Prendre la marionnette de Ludo, prendre un masque de lion, le placer sur le visage de Ludo et dire :
(pp. 148-150)
Ludo va aller la fte, il va se dguiser et tre un lion ! Un lion. Toujours isoler un certain moment
le lexique sur lequel portera lapprentissage. Puis fixer le masque au tableau, rappeler son nom : Un
lion. Faire de mme pour les autres animaux.
Pour fabriquer les masques : photocopier les masques : un lion, un tigre, un lphant, un loup, un
crocodile, une girafe, un ours, un chat ou un chien. Faire des petits trous et y fixer un fil lastique. On
8 MIN
peut aussi fixer le masque sur une bande de papier en forme de couronne.

126

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Groupe classe
Dure : 6 min CO
Masques danimaux en COUTE ET CHOISIS : montrer un des masques et demander : Qui veut tre un lion ? Prendre le masque
plusieurs exemplaires et le tendre vers un enfant : Tu veux tre un lion ? Placer le masque devant son visage et continuer :
Tu es un lion. Bonjour monsieur Lion ! Avoir prpar deux trois masques de lions et proposer
dautres enfants : Tu veux tre un lion ?
Faire de mme avec les autres animaux. la fin de la prsentation, chaque enfant dispose dun masque.
Remarque : pour viter le chahut cr par un masque couvrant le visage, on peut fixer le masque sur un ban14 MIN
deau de papier, adapt la taille de la tte des enfants, placer sur le front, comme une couronne des rois.

Groupe classe
17 MIN

Groupe classe
Masques danimaux ;
CD 2, piste 7

21 MIN

Groupe classe
Masques danimaux

26 MIN

Groupe classe
Masques danimaux

31 MIN

Groupe classe
35 MIN

Groupe classe
39 MIN

facultatif
Groupe classe
Feuille de carton A4 ;
cartes-images
danimaux
au format A4

Dure : 3 min CO
COUTE ET LVE-TOI : annoncer : Les chiens, levez-vous sil vous plat (mimer) ; les chats, levez-vous
sil vous plat ; les crocodiles, levez-vous sil vous plat
Dure : 4 min CO
COUTE ET RAGIS : expliquez aux lves que vous allez raconter une histoire dans laquelle les animaux
apparaissent. Ds quun animal est cit, les enfants qui ont le masque correspondant le lvent.
Transcription :
Ludo et Lo aiment visiter le zoo.
Oh regarde Lo ! Un ours, un gros ours ! Et l, une girafe ! Jaime les girafes avec leur long cou.
Oh ! Oh, la, la, jai peur des ours ! Jai aussi peur des tigres et des lions ! Ils chassent tous les animaux !
Naie pas peur, ici, ils nont pas faim, ils nont pas besoin de chasser les chats ou les chiens. Viens, on
va voir les crocodiles !
Oh non, ils me font aussi trs peur.
Tu as peur de tous les animaux ?
Non, mais jai peur des loups la nuit, des crocodiles dans la rivire, des lions et des tigres dans la
fort, des girafes dans les hautes herbes, des chiens dans la cour des maisons mais je nai pas peur
des chats !!! Les chats sont trs mignons !
Dure : 5 min CO
COUTE ET AFFIRME OU INFIRME : les lves portent encore leur masque. Annoncer par exemple :
Sheriam est un lion. Vrai ou faux ? Oui ou non ? (montrer lenfant en question) et reprendre : Est-ce
que Sheriam est un lion ? Oui ou non ? Les lves vont acquiescer ou nier, selon que leur amie Sheriam
porte ou non un masque de lion.
PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDE
Dure : 5 min POG
SALUE LANIMAL ANNONC : partir de la mme activit, proposer aux lves de dire : Bonjour + animal si laffirmation est exacte, ou : Au revoir si laffirmation est fausse. Proposer des noncs
du type : Benjamin est un tigre. Si cest vrai, les lves disent : Bonjour, tigre , sinon ils disent
seulement : Au revoir.

Dure : 4 min POG


ANNONCE LE MOT DEVIN : lecture sur les lvres. Prononcer un nom danimal sans mettre de son ; les
lves doivent annoncer haute voix le nom de lanimal.
Dure : 4 min POG
ANNONCE LE MOT DEVIN : dessiner cest gagn. Dessiner progressivement un des animaux. Donner des
indices peu vidents au dbut, puis prciser de plus en plus le dessin jusqu ce que les lves devinent.
POG
ANNONCE LANIMAL : prparer une feuille de carton A4 dans laquelle on aura fait des trous circulaires, de
diffrents diamtres. Obstruer ces trous en y plaant des post-it. Placer sous ce cache une carte-image
danimal reproduite au format A4, puis enlever le post-it qui correspond au plus petit trou. Demander :
Quest-ce que cest ? ; continuer ainsi en enlevant les post-it du plus petit au plus grand jusqu ce
que les lves dcouvrent lanimal cach sous le cache.

Unit 3-127

Sance 7
Titre
Sance 7

Je me dguise

Structures
Tu es un / une + animal ?
Comptine Petit ours

Lexique
Les animaux

Deux activits de comprhension orale vont permettre de vrifier que les lves ont gard en mmoire le
nom des animaux, avant de les placer en situation de production orale.

Groupe classe
Cartes-images
danimaux
(pages diverses)

5 MIN

Groupe classe
Cartes-images
10 MIN

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 5 min CO
COUTE ET PHOTOGRAPHIE : placer les cartes-images des animaux rparties sur les murs de la classe.
Dites que les lves partent en safari et quils vont photographier les animaux que vous leur demandez.
Annoncer : Photographiez le tigre. Les lves doivent faire mine de prendre une photo du tigre, cest-dire dorienter leur objectif vers le tigre.
Conseil : pour tre certain que les lves ne confondent pas deux animaux, placer les cartes-images de
faon suffisamment espaces pour quil ny ait pas de doute sur lanimal vis lorsquils prennent la
photo .

Dure : 5 min CO
COUTE ET PLACE-TOI : laisser les cartes-images au mur, comme pour lactivit prcdente, et demander
un lve : Sami, va ct du lion. Llve doit se lever et aller se tenir prs de limage du lion. Faire
ainsi pour tous les animaux.

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Groupe classe
Dure : 7 min POG
8 masques danimaux INTERROGE ET DEVINE : demander huit lves de venir au tableau. Ils tournent le dos aux lves.
Leur distribuer chacun un masque. Ils tiennent leur masque devant eux (ou sur leur tte laide de
la couronne) de sorte que leurs camarades ne le voient pas. Se placer parmi les enfants rests assis
et commencer le questionnement : La, tu es un tigre ? Tho, tu es un lion ? , etc. Inciter les
lves vous imiter dans le questionnement. Lorsque lanimal dun enfant a t identifi, celui-ci
17 MIN
se retourne.

facultatif
Groupe classe
Masques danimaux

POG
MIME LANIMAL MONTR : montrer un masque un enfant qui doit mimer lanimal.
Se placer parmi les lves et commencer le questionnement : Tu es un tigre ?

Groupe classe
Cartes danimaux,
en double

Dure : 8 min POA


TROUVE TON PARTENAIRE : chaque enfant reoit une carte quil ne montre pas. Il doit trouver qui a le
mme animal que lui en demandant ses camarades : Tu es + animal ? . Ds que deux enfants se sont
trouvs, ils se mettent sur le ct.
la fin de lactivit, demander aux lves de garder leur carte sur leur table.

25 MIN

VALUATION DE LA CO

Groupe classe
CA, p. 26, act. 1 ;
CD 2, piste 8

30 MIN

128

Dure : 5 min
COUTE ET COLORIE EN BLEU SI LANIMAL EST MASCULIN OU EN ROSE SI LANIMAL EST FMININ : prendre les
cahiers de llve, page 26, activit 1. Les lves vont couter le nom des animaux. Pour chacun deux, ils
devront dessiner soit une cage bleue si lanimal est masculin, soit une cage rose si lanimal est fminin.
Observer lexemple pour aider la comprhension de lactivit.
Transcription : un chien, un crocodile, un tigre, une girafe, un ours, un lphant, un lion.
Correction individuelle.
Remarque : pour aider les lves dessiner les cages, des cadres ont t tracs.

REPRODUCTION DCRIT

Groupe classe
CA, p. 26, act. 2

38 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 9

45 MIN

Sance 8
Sance 8

Dure : 8 min
COMPLTE : prendre les cahiers dactivits, page 26, activit 2. On y voit des photos danimaux, floues ou
partielles (Ludo nest pas trs dou pour prendre des photos !!!). Les lves doivent identifier le dessin
et complter le nom sous le dessin ; les noms des animaux sont donns dans la bote outils, page 27,
pour que les lves naient qu les recopier.
Solution : C'est un chien / une girafe / un chat / une vache / un tigre.
Dure : 7 min
Terminer la sance par lCOUTE DUNE COMPTINE PROPOS DANIMAUX. Elle ne sera pas exploite en
dtail, mais, comme toutes les comptines supplmentaires , peut tre faite pour clore une sance.
Faire simplement couter et mimer en parallle.
Petit ours, petit ours
Petit ours, petit ours, tourne en rond (tourner sur soi-mme)
Petit ours, petit ours, fait un bond (sautiller)
Petit ours, petit ours, touche ton nez (se toucher le nez)
Petit ours, petit ours, touche tes pieds (se toucher les pieds)
Petit ours, petit ours, cest le soir
Petit ours, petit ours, dis au revoir.

Titre
Cest la fte

Structures
Combien il y a de ?

Lexique
Les animaux

PRSENTATION

Groupe classe
Cartes-images
danimaux ;
cartes-images
des intonations

10 MIN

Deux quipes
LE, p. 24

18 MIN

Groupe classe
Cartes-images
danimaux

26 MIN

Dure : 10 min
Prsentation de la structure Combien il y a de ? .
Distribuer chaque lve une carte-image dun animal. Leur demander de se rassembler par catgorie
( Tu es + animal ? ). Ils se placent de faon ce que les groupes soient bien dlimits. Puis demander :
Combien il y a de lions ? et commencer dnombrer avec les enfants. Faire de mme pour les autres
animaux.
Faire travailler la question : Combien il y a de + animal ? sur diffrentes intonations avec laide des
cartes des intonations.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 8 min POG
OBSERVE ET ANNONCE LE NOMBRE : prendre le livre de llve, page 24. On voit une illustration trs
encombre . Les lves vont devoir recenser le nombre danimaux. Leur laisser un peu de temps
pour observer, compter Partager la classe en deux quipes, puis demander une quipe de poser
une question lquipe adverse (les aider au dbut) : Combien il y a de ? Lquipe adverse doit
rpondre au plus vite. Si la rponse est exacte, elle marque un point. Puis, cest cette quipe qui pose
une question lquipe adverse.
Solution : 3 lions, 2 tigres, 4 ours, 1 lphant, 6 girafes, 3 crocodiles, 3 chiens, 3 loups, 3 chats.

Dure : 8 min POG


OBSERVE ET ANNONCE LE NOMBRE : demander deux lves de venir au tableau fixer autant dimages de
diffrents animaux quils le dsirent. Ils peuvent, pour compliquer la tche de recensement, faire se chevaucher lgrement deux cartes-images, ou encore viter de mettre cte cte des animaux identiques.
Puis ils interrogent leurs camarades : Combien il y a de + animal ?
Conseil : introduire le mot zro quand cest ncessaire.

Unit 3-129

4 maisons / quipes
document trous
(pp. 151-152)
34 MIN

Groupe classe
CA, p. 27, act. 3

44 MIN

Dure : 8 min POA


INTERROGE ET CRIS LE NOMBRE ANNONC : proposer le document trous : deux maisons / quipes
reoivent le document A, et les deux autres maisons le document B. Les questions sont poses alternativement par chacun des groupes : Combien il y a de ?
PHASE DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION CRITES
Dure : 10 min CE
COMPLTE : prendre les cahiers dactivits, page 27, activit 3 ; on y voit des dessins emmls avec des
animaux et des questions : Combien il y a de tigres ? , ainsi que lamorce de la rponse : Il y a
Les lves peuvent saider de la bote outils, juste ct.
Correction individuelle.
Solution : 9 tigres, 7 lions, 5 lphants, 6 crocodiles.

Sance 9
Titre
Sance 9

Groupe classe
CD 2, piste 10 ;
LE, p. 25, act. 1

Chants et comptines

Structures
Promenons-nous dans les bois
Autres comptines (facultatives) :
La Mre Michel
Mon petit chat
Un petit chat gris
Paris
L'lphant
Le chat
Abracadabra
La famille Hurluberlu
Monsieur lOurs

PRSENTATION
Faire couter le chant tout en faisant observer lillustration sur le livre de llve, page 25. lucider tout
dabord ce que lon voit : le support image peut aider les lves accder au sens. Faire ensuite un point
de comprhension : quels lments reconnat-on (similitude avec la langue maternelle, lments introduits depuis le dbut de lapprentissage, onomatopes).
Promenons-nous dans les bois
Promenons-nous dans les bois
Pendant que le loup ny est pas
Si le loup y tait
Il nous mangerait
Mais comme il ny est pas
Il nnous mangera pas.
Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ?
Je cherche le lion, ouh, ouh !!!
Promenons-nous dans les bois
Pendant que le loup ny est pas
Si le loup y tait
Il nous mangerait
Mais comme il ny est pas
Il nnous mangera pas.
Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ?
Je cherche le crocodile, ouh, ouh !

130

Je cherche llphant, ouh, ouh !


Je cherche lours, ouh, ouh !
Je cherche la girafe, ouh, ouh !
Je cherche le tigre, ouh, ouh !
Promenons-nous dans les bois
Pendant que le loup ny est pas
Si le loup y tait
Il nous mangerait
Mais comme il ny est pas
Il nnous mangera pas.
Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ?
Me voil Me voil, ouh, ouh !!!

Groupe classe
CD 2, piste 10

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
COUTE ET MIME : aprs une premire coute, proposer aux lves de leur faire jouer ce chant, comme le
font les jeunes franais dans la cour de rcration. Un enfant joue le rle du loup, il se tient dans un coin de
la cour. Les autres enfants se promnent librement. Tout le monde chante : Promenons-nous Il nnous
mangera pas , puis interroge le loup : Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ? Puis le loup rpond.
Si le loup rpond quil cherche un animal, les enfants ne craignent rien et continuent marcher. Mais si le
loup donne lalerte : Me voil , tous les enfants senfuient et le loup essaie den attraper un.
Dans un premier temps, laisser les lves couter lenregistrement et mimer. Puis, peu peu, proposer
de prendre en charge une partie du chant (la partie dialogue). Lenfant qui tient le rle du loup peut ne
dire que Je cherche et Me voil .

Groupe classe
Cartes-images
danimaux ;
CD 2, piste 10

CO
COUTE ET LVE LA CARTE : distribuer les cartes-images des six animaux qui apparaissent dans le chant,
de faon ce que chaque enfant reoive une image. En distribuant, rappeler le nom de lanimal donn :
Exemple : Voici le lion, voici le tigre
Faire rcouter le chant ; les enfants lvent la carte lorsque lanimal quils possdent est voqu.

Groupe classe
Cartes-images
danimaux ;
CD 2, piste 10

CO
COUTE ET PLACE DANS LORDRE : placez les cartes-images au tableau, dans le dsordre. Faites rcouter le chant ; lissue de lcoute, les lves doivent vous faire placer les cartes-images dans lordre
dapparition des animaux dans le chant.

Deux groupes
Cartes-images
des animaux,
sauf le loup

PHASE DE PRODUCTION ORALE


PO
METS EN SCNE LE CHANT : partager la classe en deux groupes : chaque enfant du premier groupe reoit
une carte-image dun animal (en prvoir deux ou trois de chaque animal) et la tient devant lui. Lautre
groupe jouera le rle du loup.
Faire reprendre le chant de la manire suivante :
texte chant par le groupe des animaux (ou utiliser la chanson enregistre, en fonction du profil de la
classe) :
Promenons-nous dans les bois
Pendant que le loup ny est pas
Si le loup y tait
Il nous mangerait
Mais comme il ny est pas
Il nnous mangera pas.
texte chant par le groupe des animaux :
Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ?

Unit 3-131

texte chant par le groupe des loups :


Je cherche le lion, ouh, ouh !!!
Lorsque les loups annoncent lanimal quils recherchent, les enfants qui ont cette carte-image la cachent
dans leur dos. Puis le chant reprend jusqu ce que tous les enfants aient cach leur carte-image dans
leur dos et que les loups se lancent la poursuite des enfants.
Conseil : lorsque les enfants commencent tre laise, reprendre le chant avec un ordre dapparition
des animaux diffrent.

Groupe classe

COMPRHENSION ORALE / EXPRESSION CORPORELLE


Dans la salle dexpression corporelle, mettre en scne le chant et rajouter les bruits des animaux si
possible. Les masques fabriqus en travaux manuels pourront tre utiliss cette occasion.
Complments de ressources : autres comptines pour lunit 3
Les comptines proposes en complment sont trs simples. Nous proposons la dmarche adopte par les
parents francophones : rpter et rpter en mimant.
Toute occasion pourra tre saisie pour reprendre une ou deux comptines nimporte quel moment de la
journe. Les lves sen imprgneront et les mmoriseront progressivement. Le CD pourra tre laiss
dans le coin coute de la classe.
Cest la mre Michel
Cest la mre Michel qui a perdu son chat
Elle crie par la fentre qui le lui rendra
Cest le pre Lustucru
Qui lui a rpondu
Allez la mre Michel
Vot chat nest pas perdu
Sur lair du tralalala
Sur lair du tralalala
Sur lair du tradridra et tralala
Mon petit chat
la queue leu leu
Mon petit chat est bleu
Sil est bleu
Tant mieux
Sil est gris
Tant pis
Un petit chat gris
Un petit chat gris
Qui faisait pipi
Sur un tapis gris
Sa maman lui dit
Ce nest pas poli
De lever la queue
Paris
Paris
Sur un cheval gris
Nevers
Sur un cheval vert
Issoire
Sur un cheval noir
Narbonne

132

Sur un cheval jaune


Rouen
Sur mon cheval blanc
Saint-Leu
Sur mon cheval bleu
Ah, quil est beau ! Ah, quil est beau !
Llphant
Llphant marche, cahin caha (marcher lourdement avec les mains sur les genoux)
Il est trs gros (les mains cartes), il est trs grand (les mains en haut)
Deux grandes oreilles (mimer), mais pas dorteils (montrer les doigts de pied et secouer la tte)
Quatre pieds (mimer), et un long nez (faire un geste pour figurer la trompe)
Lavez-vous vu, turlututu ?
Il est cach, derrire la haie !!!
Le chat
Ctait le chat de Natacha
Qui naimait pas, qui naimait pas
Ctait le chat de Natacha
Qui naimait pas la chasse au rat !
Abracadabra
ABRACADABRA, dit le chat
ABRACADABRANT, rpond llphant
ABRACADABROURS, dit lours
ABRACADABRAFE, rpond la girafe
ABRACADABROU, dit le loup
ABRACADABRUN, rpond le chien
La famille Hurluberlu
Dans la famille Hurluberlu
Il y a dix chiens
Et dix tortues
O sont les chiens ?
On nen sait rien !
Et les tortues ?
On ne sait plus !
Monsieur lOurs
Monsieur lOurs rveille-toi
Tu as assez dormi comme a
Et trois attrape-moi
Un, deux, trois !

Unit 3-133

Sance 10
Titre
Sance 10

Jeux rythmiques et vocaux


Travaux manuels

Groupe classe
LE, p. 25 ;
CD 2, pistes 11 et 12

Structures
Virelangues
Fabriquer des masques danimaux

Les virelangues
Afin de samuser reproduire soit le son consonantique initial, soit le son de voyelle principal des animaux de lunit, voici quelques virelangues, la plupart invents.
En choisir deux ou trois, selon lintrt des lves et leur besoin dentranement la ralisation de certains sons. Les faire mmoriser peu peu. Ils sont prsents sous forme de tronons, progressivement
enrichis. Trois virelangues sont illustrs dans le livre de llve, page 25.
Mthodologie
La prsentation du premier virelangue montre comment nous envisageons denrichir progressivement
la phrase qui ne sera pas mmorise dun seul tenant ; mais il faut cependant garder une certaine unit
syntaxique. Pour les autres virelangues, un trait vertical spare les units de sens ou de souffle.

Le chat
virelangue en ch :

virelangue en a :

Le chien
virelangue en ch :
virelangue en un :

Le tigre
virelangues en t :

Un chat chinois
Un chat chinois en pyjama,
Un chat chinois en pyjama, on na jamais vu a !

Un chasseur / sachant chasser / sans son chien / est un bon chasseur.


Chaque matin / aprs son bain, / le chien malin / mange sans faim /
du pain au levain.

Trois terribles tigres / tentent timidement / de tlphoner / un taxi /


de Toulouse.
Tonton, / ton th / ta-t-il t / ta toux ?

virelangue en i :

Dix tigres / timides / dnent / des spaghettis / au muesli.

La girafe
virelangue en g :

Jeanne la jeune girafe / ne joue jamais / dans la jungle.

virelangue en i :

Oh le joli petit tapis / sous le lit / de Lilli.

Un lphant
virelangue en :
virelangue en en :

Le lion
virelangue en on :

134

Le chat de Chine
Le chat de Chine sans chemise
Le chat de Chine sans chemise a du chagrin
Le chat de Chine sans chemise a du chagrin, seul sur sa chaise.

Un lphant extrmement lgant / a essay descalader / un escalier /


peu clair
Un lphant blanc / assis sur un banc, / cest choquant /
mais cest marrant.

Lon le lion / confond / bton et ballon, / mais pas les bonbons !

Activit individuelle
Groupe classe
LE, p. 29

Le loup
virelangue en ou :

Un loup, un trou, la boue, cest tout.

Lours
virelangue en ou :

Toute la journe / lours a roul / dans la mousse / de la brousse.

Le crocodile
virelangue en cr :

Cricri le crocodile / crase / trois gros crabes gris.

TRAVAUX MANUELS
Faire des couronnes avec des masques danimaux.
Fabriquer un calendrier de lAvent (voir livre de llve, page 29).
Dcouper dans du papier de couleur des boules, des toiles, des cloches et dautres motifs au choix. Faire
des paquets-cadeaux laide de petites botes vides que vous emballerez. Sur chaque objet, coller un
numro, de 1 24. Suspendre ces objets soit un fil tendu, soit sur le bord dune fentre. Chaque jour,
un enfant vient dcrocher lobjet qui porte le numro du jour.

Sance 11
Titre
Sance 11

Groupe classe
LE, pp. 26-27 ;
CD 2, piste 13

Album La Famille globule

Structures
Cest lhiver ; il fait froid, il neige
Cest Nol !
Cest le soir
Combien y a-t-il de ?
O est ?
Regardez bien ? Vous le voyez ?

Image 1
Brr, il fait froid ; cest lhiver ; il neige Regardez la magnifique maison dans la fort. Combien il y a
darbres ? Comptez ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Cest la maison de la famille Globule.
Image 2
Cest Nol ! Regardez le sapin, les guirlandes. Combien il y a de chaussures ? Combien de boules ?
Combien il y a de guirlandes, de quelle couleur ?
La famille Globule est en train de manger. Papa Globule Rouge, Maman Globule Vert, et les enfants.
Combien il y a denfants ? 4 ! Globule Orange, Globule Bleu, le petit Globule Blanc, et le bb Globule
Jaune. Il y a aussi un chat ; il dort prs de la chemine.
Image 3
Cest le soir, cest lheure daller au lit. Bb Globule Jaune dort dj ; Globule Blanc dort, Globule Orange
dort Oh non, o est Globule Bleu ? Regardez bien ? Vous le voyez ?
Quel farceur ! Il se cache dans larbre de Nol ! Cest une boule de Nol !
Image 4
Le matin, tout le monde est en forme. La famille Globule va dans la fort. Les enfants veulent jouer.
Globule Vert court, Globule Orange court, et Bb Globule Jaune court aussi, Globule Bleu, lui, se cache.
Oh non, o est Globule Blanc ? Regardez bien ? Vous le voyez ?
Quel farceur ! Il se cache derrire le sapin ! Cest un bonhomme de neige !
Image 5
Comme cest marrant de jouer dans la neige. Tout le monde est content. Papa Globule Rouge et maman
Globule Vert surveillent. Globule Bleu lance des boules de neige, le petit Globule Blanc aussi. Oh non,
o est Globule Orange ? Regardez bien ? Vous le voyez ?
Quel farceur ! Il se cache devant le sapin ! Cest un train !

Unit 3-135

Image 6
Il est 4 heures ; cest lheure du goter. Tout le monde est content de laprs-midi pass dans la fort.
Oh non ! O est le chat ? On ne sait pas !
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
COUTE ET PRENDS DES INDICES : faire le point dans la langue maternelle sur ce que les lves ont compris.
COUTE ET SUIS LES ILLUSTRATIONS : relire lhistoire une fois, ce sont les lves qui montrent les illustrations au fur et mesure.
Cartes-images
de lhistoire (p. 153)

COUTE ET PLACE LES IMAGES DANS LORDRE. Images squentielles : photocopier les scnes du livre et
les placer dans le dsordre au tableau. Raconter de nouveau lhistoire ; les lves doivent placer les
illustrations dans lordre.

Cartes-images
de lhistoire

COUTE ET IDENTIFIE LILLUSTRATION : numroter les vignettes. Raconter une partie de lhistoire. Les
lves doivent dire quelle vignette correspond lextrait.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
RACONTER DE NOUVEAU LHISTOIRE en faisant participer les lves pour les parties rptitives.

Btonnets

Thtralisation : demander aux enfants de dessiner les personnages et les objets dans lesquels il se
transforment et de les dcouper. Fixer larrire un petit btonnet, pour pouvoir les tenir. Raconter
lhistoire. Les lves entrent en scne au fur et mesure de lhistoire et font parler leur personnage.
Prolongement : dabord en langue maternelle, inviter les lves intercaler un pisode dans lequel Bb
Globule Jaune se transforme. Puis le raconter dans un franais trs simple. Faire dessiner cette vignette.

Sance 12
Titre
Sance 12

Jeux rythmiques et vocaux

Structures
Les phonmes [], [], [z]

Remarque : certains enfants franais rencontrent beaucoup de difficults prononcer les [], [], [z]
et [s]. Ce dfaut de prononciation sappelle le zzaiement (on prononce le son [] comme tant [z] et
le son [] comme [s]). On dit galement zozoter.
Ce trouble de larticulation, frquent chez lenfant aux environs de 4 5 ans, est d une mauvaise
position de la langue qui se place trop prs des incisives ou entre les arcades dentaires au moment de la
prononciation des sons [] ou [].
Aborder rapidement ce point sous forme de jeu va entraner les lves de faon ludique les discriminer,
puis les reproduire. Ces phonmes seront bien entendu retravaills dans les autres niveaux de Ludo.
Groupe classe
CD 2, piste 14

PRSENTATION
COUTE LA COMPTINE :
Chip chop chipity chop
Chop chop chop
Flip flop flippity flop
Flop, flop, flop
Zip zop zippity zop
Zop zop, zop
Jip, jop, jipity jop
Jop, jop, jop

136

Groupe classe

Groupe classe, en
plein air si possible
Cartes-images
des transports
(p. 153)

PHASE DE PRODUCTION ORALE


POG
RPTE LIDENTIQUE : dire la comptine vers par vers ; les lves doivent vous imiter au mieux. Exagrer
larticulation.
POG
LE VOYAGE ENCHANT : lactivit peut se passer dans le prau, la cour de lcole ou la salle de classe (dans
ce cas, les enfants resteront immobiles). Dites aux lves de se tenir la queue leu leu, les uns derrire
les autres, et que vous allez les emmener en France avec diffrents moyens de transport dont ils devront
faire le bruit.
Montrer la carte-image du train et faire : ch-ch ; inviter les lves vous imiter, en avanant lentement et en faisant le bruit.
Conseil : prvenir les lves que ceux qui ne sauront pas garder leur calme sortiront du train.
Puis montrer la carte-image de la moto et dire : zz zzz zzz zz. De mme, inviter les lves imiter le
bruit.
Montrer la carte-image de la voiture de course et dire : j j j j j j j. Les lves imitent le bruit.
Montrer enfin la carte-image du bateau et dire : fl fl fl. Mme chose pour les lves.
Conseil 1 : inviter des petits groupes dlves prendre le transport prsent, par exemple dire : Seulement
le groupe des trois enfants ici, puis les trois enfants l , pour mieux entendre les productions.
Conseil 2 : si un lve a du mal reproduire un son, dire sur lair de la plaisanterie : Ton moteur fait
un drle de bruit ! Il ne faut pas bloquer les lves dans leur tentative dmettre un son peut-tre
inhabituel ou inconnu dans leur langue.
Conseil 3 : pour chaque bruit , faire varier les modalits de la voix pour rendre lactivit encore plus
relle.

Groupe classe
Cartes-images
des transports,
en double

POG
JEU DU SAC BRUITS : placer les cartes-images prcdentes (train, voiture de course, bateau et moto)
dans un sac opaque (en mettre deux exemplaires de chaque). Les enfants se placent en arc de cercle, de
faon pouvoir voir les cartes-images qui seront tires au hasard. Faire asseoir les lves en tailleur pour
viter le chahut et permettre une meilleure concentration. Si cela nest pas possible, les lves restent
leur place et les images seront alors fixes au tableau. Un enfant se place devant le groupe et tient
le sac bruits . Expliquer aux lves que ce sac contient les objets symboles des sons qui viennent
dtre travaills et qu tour de rle, ils vont en tirer un au sort. Cette carte-image sera dispose sur le
sol (ou fixe au tableau) par llve qui soccupe du sac, puis oralise par le groupe. Les cartes-images
vont ensuite se succder sur le sol / tableau pour former une partition ; les lves devront chaque fois
oraliser la succession de cartes (maximum huit cartes).
Conseil : on peut proposer pendant le droulement du jeu des variantes qui permettront aux lves de
ne pas se lasser.
Variante 1 : aprs avoir oralis une srie, la cacher et loraliser de nouveau (proposer cette variante
lorsquil ny a pas trop de cartes).
Variante 2 : placer des caches sur des petites portions de la partition , de faon masquer chaque
fois une ou deux cartes.
Variante 3 : faire oraliser la srie enfant par enfant : un enfant dsign au hasard oralise le premier son, son
voisin le deuxime Cette activit a lintrt de permettre dcouter chaque enfant, lun aprs lautre.

Groupe classe
Cartes-images
des transports,
en plusieurs
exemplaires

POG
ACTIVIT INVERSE de la prcdente : un enfant assis propose un son, son camarade qui dtient le sac bruits
choisit la carte adquate et la pose sur le sol. Un autre enfant commence par annoncer le son dj pos et en
propose un autre. Lenfant qui dtient le sac bruits doit alors placer le son ajout ct de lautre
Conseil 1 : on peut charger deux lves de soccuper du sac bruits, car la tche peut tre difficile pour
certains deux.
Conseil 2 : il serait judicieux de mettre au moins quatre exemplaires de chaque carte-image dans le sac,
au cas o des lves proposeraient plusieurs fois de suite le mme bruit ; ceci permettrait de ne pas
refuser trop souvent une proposition dlve.

Unit 3-137

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Groupe classe
CO
CD 2, piste 15 ;
COUTE ET DPLACE-TOI : dire aux lves que lon va sintresser seulement au bruit de la voiture de course
cartes-images du train ( j j j j j j ) et du train ( ch-ch ). Afficher ces deux cartes sur le mur, espaces lune de lautre. Les
et de la voiture
lves se placent devant vous, en file indienne, en imaginant quils se trouvent sur une ligne (la ligne
peut tre trace la craie). Ils vont entendre des mots ; lorsque le mot contient le son [], ils sautent du
ct de la ligne o se trouve la photo du train (un pas de ct suffit). Au mot suivant, soit ils restent dans
cette zone, soit ils franchissent la ligne pour aller dans la zone de la voiture [].

Transcription : chat, cochon, Chine, jeton, riche, juste, ge, moustache, geste, mouche, chenille,
rouge, jaune, peluche, jaquette, chant, chaise, nuage, chasseur, charpe, chaussette, chambre, jouer,
luge, chiffre, journal, manger, machine, torchon, louche, chemine (il ne sera peut tre pas ncessaire
de faire couter toute la srie ; arrter lorsque lon voit que tous les enfants peroivent bien les sons
discriminer).
facultatif
Groupe classe
Cartes-images
de mots contenant
les sons [] et [],
une par lve
(pp. 154-155) ;
cartes-images du train
et de la voiture

CO / POG
LA CHENILLE : les lves se placent en cercle et reoivent chacun une carte-image dont le mot contient
soit le son [], soit le son [].
Deux lves se placent au centre et tiennent chacun une carte bruit (le train et la voiture) et une carte
reprsentant le son : le chat pour [] et la girafe pour []. Ces deux enfants vont voir un camarade et lui
disent : Bonjour + prnom du camarade. Lenfant rpond : Bonjour, je suis + le nom de sa carte
(lenseignant se tient ct de llve et lui dit voix basse loreille le nom de sa carte). Selon le mot
annonc, celui des deux lves du centre qui dtient la carte symbole du son doit ragir et dire : Viens ,
car il aura identifi son son dans le mot de son camarade. Lenfant appel se place alors derrire lui, en
posant une main sur son paule. Puis les deux groupes du centre continuent, vont voir un nouvel lve
Tous les enfants qui sont au centre doivent dire : Bonjour + prnom , et tous ceux de la bonne maison de
son doivent inviter le nouveau se joindre au groupe par : Viens (accompagn du geste adquat).
Lorsque tous les enfants sont rpartis derrire chaque son , les inviter fixer les cartes-images au
tableau, par groupe de son. Oraliser les sries pour vrifier.

Propositions de mots avec le son [] : girafe, Jojo, gant, genou, cage, nager, nuage, plage, tige,
gographie, gomtrie, orange, rouge, jaune, jardin, joli, jeune, jouer, journal, manger.
Propositions de mots avec le son [] : chat, chien, chaud, chenille, chapeau, chteau, chemine,
vache, cheveu, cheval, chvre, cochon, douche, charpe, chou, chameau, chaise, niche, pche, chanter,
chemise.
facultatif
Groupe classe

CO
LES BADGES : demander aux lves de classer les mots quils connaissent dans deux colonnes : mots
des badges (chocolat, chat et girafe), autres des mots dj rencontrs (je, Jojo, bonjour, jaune, rouge,
singe, orange, chien, vache).

Groupe classe
Cartes-images du chat
et de la girafe ;
CD 2, piste 16

CO
PIGEON VOLE : les lves reoivent chacun les images des sons symboles (ou ils les dessinent sommairement sur deux morceaux de papier (chat / girafe). Ils vont entendre des mots et devront lever soit le chat
si le mot contient le son [], soit la girafe si le mot contient le son [].

Transcription : plage, jambe, cochon, gant, champignon, chagrin, joli, chambre, gentil, Jacques,
champagne, chandelle, chameau, jeton, chanson, juste, jeudi, jamais, charger, chariot, chasseur,
agent, chiffre, chercher, gendarme, gilet, chemise.
Groupe classe
POG
Cartes-images du chat LE ROI DES PERROQUETS : dans un premier temps, lenseignant montre la carte-image du chat et prononce
et de la girafe
plusieurs mots. Si un mot contiennent le son [], les lves le rptent ; sinon, ils ne disent rien. Celui
qui rpte par erreur est limin (il croise les bras, par exemple). Faire de mme avec le son [].
Conseil : faire rpter les mots de petits groupes denfants, pour bien entendre leur production.

138

Activit individuelle

Activit individuelle
CA, p. 28, act. 1 ;
CD 2, piste 17

PO
EXERCE-TOI : dire le plus vite possible : Le chat joue.
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE
COUTE ET COLORIE : prendre les cahiers dactivits, page 28, activit 1, intitule Les amis du chat et de
la girafe . La pastille prs du chat est colorie en vert, celle prs de la girafe en jaune. Des mots sont
illustrs, ils vont tre oraliss. Si lenfant entend le son [], il colorie la pastille prs du mot en vert, si
cest le son [], il colorie la pastille prs du mot en jaune.
Correction collective.

Transcription : chat, girafe, singe, cochon, cheval, jambe, chemise, Jojo, champignon, nager.

Activit individuelle
CA, p. 28, act. 2 ;
CD 2, piste 18

VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


COUTE ET COCHE, PUIS COLORIE : prendre les cahiers dactivits, page 28, activit 2 : on voit des nombres
relier avec des numros. Sur le ct, on voit un tableau avec les nombres de 1 12. Les lves vont
couter des mots et entourer dans le tableau le numro correspondant chaque fois que le mot contient
le son [].

Transcription : 1 : chemise ; 2 : chteau ; 3 : jupe ; 4 : nuage ; 5 : arracher ; 6 : jeudi ; 7 : choisir ;


8 : chou ; 9 : jongler ; 10 : riche ; 11 : chimie ; 12 : bonjour ; 13 : jaune.
Lorsque les lves ont entour les numros 1, 2, 5, 7, 8, 10 et 11, ils relient sur le dessin uniquement les
numros entours. On fait apparatre ainsi le dessin dun chat.

Groupe classe

CE
LIS ET IDENTIFIE : crire au tableau les mots de lactivit prcdente contenant le son []. Les oraliser de
nouveau un un, et demander aux lves sils remarquent quelles lettres forment le son [].
Entourer ces lettres. Les lves pourront recopier un ou deux mots, selon leur choix.

Groupe classe

PO
ESSAYE DE DIRE LE PLUS VITE POSSIBLE : Le chat joue ; Jojo chante.

Groupe classe
CA, p. 29

REPRODUCTION DCRIT
ATELIER DARTISTE : prendre les cahiers dactivits, page 29. gauche se trouvent des mots contenant le
son [] ou [] ; droite se trouvent des verbes contenant ces mmes sons. Oraliser chaque srie, puis
demander aux lves de crer des petites phrases, comme : Le chat joue , dont un mot contient le son
[] et un mot le son [], en choisissant un mot de la colonne de gauche (sujets) et un mot de la colonne
de droite (verbes). Ils font trois crations quils recopient sur les lignes en bas de la page. Puis chaque
enfant lit une de ses propositions, les autres la rptent trois fois.

Mots proposs :
Sujets : le chat, le chien, la vache, la girafe, Jojo, le nuage.
Verbes : joue, chante, nage, se cache, marche, mange.
Les enfants pourront crer des phrases comme : Le chien mange ; Jojo se cache ; La vache nage
Remarque : lenseignant pourra galement ajouter des propositions personnalises, selon son imagination.

Unit 3-139

Sance facultative
Groupe classe
LE, p. 29

RECETTES
LES DATTES FOURRES
Ingrdients :
un bloc de 125 g de pte damandes (de couleurs diffrentes si possible)
du sucre en poudre
20 dattes

Prparation :
1. Diviser la pte damandes en 20 morceaux peu prs gaux et les rouler pour former de petites
saucisses .
2. ter les noyaux dans les dattes et les remplacer par les petites saucisses.
3. Rouler les dattes dans le sucre en poudre.
4. Les prsenter joliment sur une assiette.
Variante : dcorer avec des fruits secs, des cerises confites, des pralines ou des amandes, avant
de les rouler dans le sucre.
LA BCHE DE NOL AU NUTELLA
Ingrdients :
80 g de farine
4 ufs
80 g de sucre
1 sachet de sucre vanill
20 g de beurre
1 pince de sel
400 g de Nutella
dcorations pour ptisserie
Prparation :
1. Battre les jaunes dufs avec le sucre.
2. Ajouter le beurre fondu : on doit obtenir une prparation homogne et lisse.
3. Ajouter la farine en pluie, battre les blancs en neige avec la pince de sel, ajouter avec prcaution
les blancs la prparation.
4. Verser la pte sur une plaque rectangulaire beurre et recouverte dun papier sulfuris beurr.
5. Faire cuire pendant 10 minutes.
6. Dmouler le gteau sur un linge lorsquil est tide.
7. Recouvrir de Nutella et rouler laide du linge.
8. Envelopper de papier aluminium et mettre au frais.
9. Napper de Nutella et dcorer.

140

Sance 13
Titre
Sance 13

Clture dunit

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : Quest-ce que cest ? Deviner les dessins
partiels
Rcration : colorier de la mme couleur nom et dessin
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : Nol

1. REPRENDRE LA COMPTINE JOJO LE FACTEUR

facultatif
CA, p. 27

2. JE SAIS DIRE
(facultatif selon le profil de la classe, avec travail sur lcrit ou non)
Faire observer lillustration sur le cahier dactivits, page 27 : Ludo donne sa lettre pour le Pre Nol
au facteur. Il se demande sil aura satisfaction ! Est-ce quil a bien crit sa lettre ? Aide Ludo lcrire
correctement. Ce qui est ncessaire la bonne rdaction se trouve dans les deux encadrs.

Solution :
Cher Pre Nol,
Je mappelle Ludo. Jai 8 ans.
Je voudrais (faire un dessin)
Merci beaucoup,
Ludo
Les encadrs bleus servent essentiellement rviser oralement les structures et vocabulaire vus dans la
leon. Ce sont des aides-mmoire pour les enfants.
CA, p. 30, act. 1

3. JE MNE LENQUTE
Cette activit (cahier dactivits, page 30, activit 1) est un rinvestissement des acquis de lunit.
Il sagit de trouver ce qui est reprsent sur les parties du puzzle. Les structures rinvestir sont :
Quest-ce que cest ? , ainsi que la rponse : Cest .
Solution : Cest 1 : un vlo ; 2 : une poupe ; 3 : un robot ; 4 : un ours.
Proposer aux lves de dcouper dans des catalogues des dtails dobjets, parmi ceux quils ont appris,
puis proposer cette mme activit partir des productions des enfants.

CA, p. 30, act. 2

4. RCRATION
Prendre le cahier dactivits, page 30. Il sagit de colorier de la mme couleur les mots identiques (la
police est diffrente) et le dessin.

CA, pp. 4-5

5. LE VILLAGE DE LUDO
la fin de lunit, inviter les lves colorier dans le village, pages 4-5, les lments appris dans lunit ;
pour cette unit, il faut trouver une poupe, un vlo et un ballon.

CA, p. 31 ;
CD 2, piste 19

6. COLORIAGE CULTUREL
Proposer le coloriage cod du sapin de Nol.

Transcription : Numro 1 : rouge ; Numro 2 : jaune, vert et bleu ; Numro 3 : noir ; Numro 4 : rose et
orange ; Numro 5 : blanc et bleu ; Numro 6 : rose ; Numro 7 : vert ; Numro 8 : noir.
Terminer en interrogeant les lves : De quelle couleur est la poupe ? , etc.

Unit 3-141

Sance 1 : La lettre au Pre Nol

142

Fiches photocopiables

Sance 1 : Cartes-images des jouets

Unit 3-143

Sance 3 : Cartes Trouve qui a les mmes cadeaux que toi

144

Fiches photocopiables

Sance 6 : Cartes Trouve qui a les mmes cadeaux que toi (suite)

Unit 3-145

Sance 6 : Cartes Recherche ton partenaire

146

Sance 6 : La lettre de la Saint-Sylvestre

Je tinvite notre bal masqu


pour la Saint-Sylvestre.
Seuls les animaux ont le droit dentrer
partir de 19 heures !
Alors dguise-toi !!!!
Tu peux tre un lion, un tigre,
un lphant, un crocodile, un ours,
une girafe, un chat ou un chien.
Le plus beau dguisement gagnera
une entre au parc Astrix.
bientt !!!!

Unit 3-147

Fiches photocopiables

Cher Ludo,

Sance 6 : Masque de lion (voir aussi masque dlphant, p. 59, dours, p. 106, de crocodile, p. 103, de chat,
p. 57, de girafe, p. 104 et de loup, p. 62)

148

Fiches photocopiables

Sance 6 : Masque de tigre

Unit 3-149

Sance 6 : Masque de chien

150

2
8
5
4
3
Unit 3-151

Fiches photocopiables

Sance 8 : Cartes Trouve le nombre danimaux A

Sance 8 : Cartes Trouve le nombre danimaux B

1
7
4
6

152

Fiches photocopiables

Sance 11 : Cartes-images de lalbum La famille Globule

Sance 12 : Cartes-images des transports

Unit 3-153

Sance 12 : Cartes-images de mots contenant le son [j]

154

girafe

Jojo

gant

genou

cage

nager

nuage

plage

tige

gographie

gomtrie

orange

rouge

jaune

jardin

jolie

jeune

jouer

journal

manger

chat

chien

chaud

chenille

chapeau

chteau

chemine

cheval

cheveux

vache

charpe

chou

cochon

douche

niche

pche

chameau

chaise

chanter

chemise
Unit 3-155

Fiches photocopiables

Sance 12 : Cartes-images de mots contenant le son [ch]

MON PETIT PORTFOLIO


Unit 3
Tu colories

/, ., -

au fur et mesure.

Je colorie le mot que je prfre.

crocodile

girafe

vlo

poupe

Nol

Jojo

Je sais prononcer mon mot prfr.

Colorier les mots qui sont pareils.


poupe
guitare

Je coche lactivit que je prfre.


Les virelangues.

chien
Le chat de Chine
sans chemise a du chagrin,
seul sur sa chaise.

guitare
chien
Relier les points

Choisir un ou une .

un
une

ballon

un
une

poupe

Je sais faire mon activit prfre.


156

- . /

poupe

Je colorie le jouet que je prfre.

Je sais dire le nom du jouet que je prfre en franais.


Je sais crire le nom du jouet que je prfre.

- .
. /

Je colorie limage de lalbum que je prfre.

Je sais dire une petite phrase sur mon image prfre.

/
Unit 3-157

Unit 4 La famille

Objectif :
Parler de sa famille proche :
ses parents, ses frres et surs
Se dcrire et dcrire quelquun
Dire comment on va,
et le demander

Jeux rythmiques et vocaux :


Les nasales [] /
] / []
[

Apprentissage linguistique :
Cest ma maman / mre, mon pre /
papa, ma sur, mon frre, cest moi
Les parties du corps : tte, bras, genou,
pied, yeux, bouche, nez,
oreilles, cheveux
Jai des yeux verts et des cheveux longs /
courts ; blonds / bruns / chtains
Comment tu vas ?
a va / a ne va pas /
a va comme-ci, comme-a

Album :
Le Petit
Chaperon rouge

Comptine :
Jean Petit qui danse

Culturel :
Pques

158

Travaux manuels / Recette :


Fabriquer un pantin
Les crpes sourire

Unit 4
Titre

Structures

Lexique

Sance 1

Ma famille

Cest ma maman / mre,


mon pre / papa,
ma sur, mon frre.
Jai frres et surs.

le pre, la mre, le frre,


la sur
Il / Elle sujet

Sance 2

Ma famille

Cest ma maman / mre,


mon pre / papa,
ma sur, mon frre.
Jai frres et surs.
Cest moi. Jai ans.

le pre, la mre, le frre,


la sur
Il / Elle sujet

Sance 3

Je me dcris

Tourne / Bouge la tte

la tte, le bras, le genou,


le pied, les yeux,
la bouche, le nez,
les oreilles, les cheveux

Sance 4

Je me dcris

Tourne / Bouge la tte

la tte, le bras, le genou,


le pied, les yeux,
la bouche, le nez,
les oreilles, les cheveux

Sance 5

Un chant :
Je suis une souris

bouger le nez / fermer les yeux / tourner la tte / lever


les bras / frapper les pieds / danser
Je suis un / une + animal.

Sance 6

Je me dcris
avec prcision de taille
et de couleur

Jai des yeux verts et


des cheveux longs / courts
blonds / bruns / chtains.
Jai de petites / grandes
oreilles, un petit / long nez,
une petite / grande bouche.

Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Les nasales

long / court
blond / brun / chtain
grand / petit

Unit 4-159

Sance 8

Jexprime mon humeur

Comment tu vas ?
a va / a ne va pas /
a va comme-ci, comme-a.

Sance 9

Comptine

Jean Petit qui danse


Autres comptines (facultatives) :
Savez-vous planter les choux ?
Mes petites mains font tap tap tap
Jaime papa, jaime maman
Il tait un petit homme
Mon chat

Sance 10

Album Le Petit Chaperon


rouge

le Petit Chaperon rouge, la grand-mre, la mre, le loup,


le chasseur, manger, la galette, le pot de beurre,
les parties du corps

Sance 11

Travaux manuels

Fabriquer un pantin

Sance
facultative

Recettes : les crpes sourire et le gteau de Pques

Sance 12

Clture dunit

160

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : trouver qui est le coupable
par la description physique
Rcration : colorier mot et image de la mme couleur
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : Pques

Sance 1
Titre
Sance 1

Ma famille

CD 1, piste 24

2 MIN

Groupe classe
LE, p. 30

9 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 20

12 MIN

Groupe classe
Cartes-images
de la famille de Ludo
(p. 182) ; cartes
de la famille
de lenseignant ;
marionnette de Ludo

19 MIN

Structures

Lexique

Cest ma maman / mre, mon pre /


papa, ma sur, mon frre.
Jai frres et surs.

le pre, la mre, le frre, la sur


Il / Elle sujet

Dure : 2 min
Faire couter et rpter la comptine de la mthode.
Jojo, Jojo
Vite, vite, vite
Jojo, Jojo
Cours, cours, cours
Jojo, Jojo
Sonne, sonne, sonne
Jojo, Jojo
Entre, entre, entre
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 7 min CO
OBSERVE : faire ouvrir les livres de llve, page 30 : on y voit une illustration dune chasse aux ufs
dans la fort, avec le pre, la mre, les frres et surs et Ludo. Laisser du temps aux enfants pour observer lillustration, trs riche en dtails. En profiter pour revoir quelques structures ; poser aux lves des
questions du type :
a. Montrez quelque chose de vert, rouge, bleu, jaune
b. Combien il y a de robots ? descargots ? de souris ? doiseaux ? de lapins ? dufs ? Les montrer
lorsque le lexique nest pas connu.
c. Demander aux lves de montrer du lexique connu : O est le vlo rose ? O est le chat ?
d. Selon le profil de la classe, leur demander de faire des noncs pigs par rapport lillustration ;
les camarades devront rectifier. Par exemple : Il y a deux robots. Cest une poupe (en montrant
autre chose)

Dure : 3 min CO
COUTE LENREGISTREMENT :
Transcription :
Regarde, cest ma famille : mon pre, ma mre, mon frre et ma sur ! Cest Pques ; nous cherchons
des ufs dans la fort.
L, cest ma mre, ma maman. Elle cherche des ufs avec ma sur Emma. L, cest mon pre, mon
papa. Il joue au foot avec mon frre Louis. Jai une sur et un frre. L, cest moi. Moi, jaime faire des
photos.
Dure : 7 min CO
COUTE ET REPRE : faire un point de comprhension en franais. Montrer une une les cartes-images des
personnages en commenant par la marionnette de Ludo et dire : Cest Ludo ; Cest son pre, son papa ;
Cest sa mre, sa maman ; Cest sa sur ; Cest son frre ; Ludo a une sur et un frre
Afin de faire entendre au plus vite la structure apprendre : Cest ma mre, ma maman / mon pre,
mon papa , prparez votre propre famille imaginaire (avec des photos dcoupes dans des magazines),
ainsi quune photo de vous-mme (ou une photo dcoupe dans un magazine). Prsentez la photo de
vous et dites : Cest moi , puis prsentez la photo qui reprsente votre pre et dites : Cest mon
pre ; faites de mme pour les autres membres de votre famille imaginaire. Terminez par : Jai
frres et jai surs (vitez la ngation ce niveau ; si vous navez que deux frres et pas de sur,
par exemple, dites simplement : Jai deux frres. ).
Puis prsentez de nouveau la famille de Ludo, comme prcdemment.

Unit 4-161

Groupe classe
Cartes-images
de la famille de Ludo

23 MIN

Groupe classe
Cartes-images
de la famille de Ludo
26 MIN

quipes de 3
Cartes-images
de la famille de Ludo
31 MIN

Activit individuelle
Cartes-images
de la famille de Ludo,
une srie par enfant
36 MIN

Groupe classe
Cartes-images
de la famille de Ludo
39 MIN

Groupe classe
Cartes-images
de la famille de Ludo

42 MIN

162

Dure : 4 min CO
COUTE ET POINTE : fixer les cartes-images des membres de la famille de Ludo divers endroits de la
classe. Prendre Ludo et faire parler Ludo dun air paniqu : O est ma mre, ma maman ? Placer
la main au-dessus des sourcils pour faire comprendre le o et faire semblant de chercher. Lorsque
les lves montrent la bonne carte-image, faire dire Ludo dun air rassur : Bonjour maman ! ou :
Cest ma mre ! Faire de mme pour les autres membres de la famille.
Conseil : expliquer que mre et maman sont quivalents, mais quun enfant appelle sa mre
maman .
Dure : 3 min CO
COUTE ET AFFIRME OU INFIRME : prendre Ludo, montrer une carte-image de la famille de Ludo et dire :
Cest mon pre / Cest mon papa. Si laffirmation est exacte, les lves disent : Bonjour ; dans le
cas contraire ils disent : Au revoir !
Dure : 5 min CO
COUTE ET TOUCHE (course lchalote) : disposer les cartes-images de la famille de Ludo au tableau ;
deux quipes de trois lves se placent en file face au tableau. Par lintermdiaire de Ludo, annoncer :
Cest mon frre. Le premier lve de chaque quipe doit aller toucher au plus vite la carte-image
correspondante. Puis cest au tour des lves suivants dans chaque quipe.
Dure : 5 min CO
COUTE ET PLACE DANS LORDRE : chaque enfant reoit les cartes-images de la famille de Ludo. Ils doivent
disposer les cartes-images sur leur table, dans lordre annonc.
Proposition : Cest mon frre, cest ma mre, cest mon pre, cest ma sur.
Circuler parmi les enfants pour contrler la slection des cartes.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 3 min CO / POG
RPTE SI CEST VRAI (le perroquet intelligent) : montrer une carte-image de la famille de Ludo, tenir
Ludo juste ct et annoncer : Cest ma / mon + membre de la famille . Si laffirmation est exacte par
rapport la carte-image, les lves rptent ; sinon, ils ne font rien.

Dure : 3 min POG


LIL MAGIQUE : placer les cartes-images de la famille de Ludo au tableau et les oraliser une une, avec
la structure Cest ma / mon + membre de la famille . Demander aux lves de vous imiter : ils rptent
chaque phrase aprs vous. ter une carte-image et oraliser de nouveau la srie, comme si aucune carteimage ne manquait.
Pour le cours suivant, demander aux lves dapporter des photos de leur famille ou des photos dcoupes dans des revues pour figurer leur famille. Leur expliquer quils pourront prsenter soit leur vraie
famille, soit leur famille imaginaire, comme ils le dsirent.

Sance 2
Titre
Sance 2

Ma famille (suite)

Structures

Lexique

Cest ma maman / mre, mon pre /


papa, ma sur, mon frre.
Jai frres et surs.
Cest moi. Jai ans.

le pre, la mre, le frre, la sur


Il / Elle sujet

Commencer par une activit de comprhension de loral pour vrifier la bonne mmorisation du lexique.

Groupe classe
Cartes-images
dune famille
(Ludo ou autre)

4 MIN

Groupe classe
LE, p. 31, act. 1 ;
CD 2, piste 21
7 MIN

Groupe classe
Cartes-images
dune famille
11 MIN

quipes de 6
Cartes-images

16 MIN

Activit individuelle

21 MIN

En petits groupes
25 MIN

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 4 min CO
COUTE ET AFFIRME OU INFIRME : le support de cette activit est laiss au choix de lenseignant, selon
les disponibilits.

Propositions :
prendre Ludo et sa famille ;
reprendre votre famille imaginaire ;
prendre un personnage connu des enfants, dont la famille est connue, comme les Simpson, Homer le pre,
Marge la mre, Bart le fils, Lisa la fille, Maggie le bb, Abraham le grand pre, Mona la grand-mre ;
prendre un personnage de srie tlvise ou de BD familier aux enfants, dont la famille est connue.
Montrer une carte-image de la famille choisie et dire : Cest mon pre / Cest mon papa ; si laffirmation est exacte, les lves disent : Bonjour , dans le cas contraire ils disent : Au revoir !
VALUATION DE LA COMPRHENSION CRITE
Dure : 3 min
COUTE ET MONTRE : prendre le livre de llve, page 31, activit 1, et faire cacher le texte sous les images.
Les enfants doivent pointer la bonne image. Circuler dans la classe pendant lactivit.

Transcription : la mre, le pre, le frre, la sur ; (par exemple) le frre, le pre, la mre, la sur.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 4 min POG
ANNONCE LA PHOTO ENTREVUE : montrer partiellement une carte-image de la famille prsente au dbut
de la sance, en la cachant derrire une feuille de papier ; la dvoiler de plus en plus si les enfants
narrivent pas dcouvrir le personnage cach.

Dure : 5 min POG


LE TLPHONE ARABE : les lves se placent en colonnes de six. Dire loreille du premier de chaque
colonne un message du type : Cest ma / mon + membre de la famille. Jai frres / surs. Au
signal, chaque enfant en tte de colonne doit le dire loreille du camarade juste derrire lui, qui
lui-mme le dit au suivant, etc. Le dernier de la colonne va annoncer haute voix le message peru et
montrer au tableau la carte-image dont il est question dans le message vhicul.
Dure : 5 min POG
JE PRSENTE MA FAMILLE : demander aux lves volontaires de venir au tableau prsenter leur famille
(quatre lves maximum), comme vous lavez fait au dbut de la sance : Cest mon pre / ma mre /
mon frre Jai frres (par exemple).
Dure : 4 min POA
JE PRSENTE MA FAMILLE : les lves se placent par deux ou trois et se prsentent mutuellement leur famille.
RECONNAISSANCE DE LCRIT

Activit individuelle
CA, p. 32, act. 1
29 MIN

Dure : 4 min
Prendre le cahier dactivits, page 32, activit 1. On y voit une photo de famille (cest la famille de Lo
le lapin) avec, autour, les mots : le pre, la mre, le frre, la sur. Il sagit de relier le mot au dessin, en
saidant au besoin de la bote outils juste ct.

Unit 4-163

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 6 min POG
APPRENDS LE CHANT :
Frre Jacques
Frre Jacques, Frre Jacques
Dormez-vous ? Dormez-vous ?
Sonnez les matines,
Sonnez les matines,
Ding dang dong,
Ding dang dong.

Groupe classe
CD 2, piste 22 ;
LE, p. 47

Faire apprendre ce chant par tronons, la mlodie tant souvent connue des lves.
Puis continuer avec Sur Caroline , Maman chrie et Papa chri / Mon cher papa la place
de Frre Jacques .

35 MIN

Activit individuelle
CA, p. 32, act. 2 ;
cartes-images
de la famille de Ludo

45 MIN

PHASE DE COMPRHENSION CRITE


Dure : 10 min CE
MON ALBUM DE FAMILLE : faire prendre les cahiers dactivits, page 32, activit 2. On y voit des cadres de
photos vides. Dire aux enfants quil va falloir dessiner les membres de leur famille, ou coller des photos
relles ou imaginaires de leur famille.
Dessinez ces mmes cadres au tableau et dites que vous allez faire cet album pour Ludo. Prendre la
photo du pre de Ludo, lafficher et crire en dessous : Cest mon pre ; prendre la photo de la mre,
lafficher et crire en dessous : Cest ma mre.
Placer Ludo et crire en dessous : Cest moi. Jai Attendre que les lves suggrent ce que lon
peut crire dans un album photos. Lorsque quelquun suggre de donner lge, crire : Jai 8 ans.
Poursuivre avec le nombre de frres et surs : Jai frres et surs.
Inviter les enfants faire de mme, avec les photos (ou dessins) de leur famille, relle ou imaginaire.
Prolongement : comme on a vu quelques noms danimaux, les lves peuvent aussi dire : Cest mon
chien, mon chat Faire dessiner un animal imaginaire ; les lves lui donnent le nom quils veulent.

Sance 3
Titre
Sance 3

Je me dcris

Structures
Tourne / Bouge la tte

PRSENTATION

Groupe classe
CD 2, piste 23

Dure : 10 min
Faire couter le chant suivant tout en le mimant :
Oh ! ma tte !
Oh ! ma tte ! ma tte ! ma tte !
Oh ! mes bras ! mes bras ! mes bras !
Oh ! mes gnoux ! mes gnoux ! mes gnoux !
Oh ! mes pieds ! mes pieds ! mes pieds !
Ouille ! ouille ! ouille ! jai mal ! (bis)

10 MIN

164

Et les yeux ? Et les yeux !


Et la bouche ? Et la bouche !
Et le nez ? Et le nez !
Et les jambes ? Et les jambes !
Et les oreilles ? Et les oreilles !
Et les cheveux ? Et les cheveux !

Lexique
la tte, le bras, le genou, le pied,
les yeux, la bouche, le nez,
les oreilles, les cheveux

Groupe classe
CD 2, piste 23
15 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 23
20 MIN

Groupe classe

25 MIN

Groupe classe

31 MIN

Groupe classe

36 MIN

Groupe classe
38 MIN

Groupe classe
45 MIN

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 5 min CO
COUTE ET MIME AVEC MODLE : faire couter deux ou trois fois uniquement le refrain (de Oh ! ma
tte ! jusqu Ouille ! jai mal ) et proposer aux lves de mimer avec vous.

Dure : 5 min CO
COUTE ET MIME : mme activit, mais cette fois, progressivement, vous ne mimez plus avec les lves.
Proposer deux ou trois fois lcoute mime.
Dure : 5 min CO
COUTE ET MIME LA PARTIE IDENTIFIE : chanter un vers du refrain, au dbut dans lordre du chant, puis
dans le dsordre ; les lves doivent mimer la partie identifie.
Conseil : attirer lattention sur le mot genoux ; le e a t supprim pour des raisons musicales,
mais la prononciation exacte du mot laisse entendre le e .
Dure : 6 min CO
COUTE ET SUIS LES INSTRUCTIONS (Jacques a dit) : si linstruction est prcde de Jacques a dit , les
lves font laction. Pour expliquer facilement, demander un enfant de venir au tableau et lui dire :
Jacques a dit : bouge / tourne la tte ; prendre la tte de lenfant et la bouger / tourner (ou bouger / tourner sa tte et inviter lenfant imiter). Continuer avec : Jacques a dit : bouge tes genoux ;
prendre les genoux de lenfant et les faire bouger (ou montrer sur soi et inviter llve imiter). Sassurer
auprs du groupe classe que lactivit est comprise, en faisant reformuler en langue maternelle ce quon
attend deux, puis poursuivre lactivit en grand groupe avec le lexique du refrain.
Conseil : pour maintenir la dynamique de lactivit, ne pas exclure les lves limins.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 5 min POG
CHANTE : faire chanter le refrain, par tronons. Ne pas hsiter faire rpter un mot individuellement,
pour sassurer de la prononciation. Attention de dire au moins une fois en montrant les yeux, par exemple : Les yeux , car les lves pourraient croire que le mot yeux se dit et les yeux (ils nont
pas de notion de scission de la chane sonore ce niveau).

Dure : 2 min POG


Travailler le refrain, sur diffrents tempos : lent, rapide
Dure : 7 min POG
APPRENTISSAGE DU COUPLET : suivre la mme dmarche que pour le refrain.
Remarque : le mot il ne sera pas vu ce niveau, car il correspond une frquence dutilisation
moindre par rapport au mot yeux .

Unit 4-165

Sance 4
Titre
Sance 4

Je me dcris (suite)

Structures
Tourne / Bouge la tte

Lexique
la tte, le bras, le genou, le pied,
les yeux, la bouche, le nez,
les oreilles, les cheveux

RVISION
CD 2, piste 23
5 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des parties du corps
(p. 183) ;
CD 2, piste 23
11 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des parties du corps
(p. 183)

Dure : 5 min
Faire rcouter le chant Oh ! ma tte !
Dure : 6 min CO
COUTE ET METS DANS LORDRE : donner les cartes-images du chant dix lves, dans le dsordre.
Ils se placent devant le tableau, face aux lves. Faire rcouter le chant ; les lves qui tiennent les
cartes-images doivent se placer dans lordre dapparition des cartes-images ; les autres lves miment
le chant.
Correction : repasser le chant. Placer les cartes-images au tableau, dans lordre du chant.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 6 min POG
JEU DES MOTS MUSICALISS : aligner les cartes-images au tableau. Expliquer aux lves quils vont chanter le chant avec vous, et que les mots slectionns (les cartes-images correspondantes sont dplaces
un peu au-dessus de lalignement initial) ne seront pas prononcs mais musicaliss , en fermant la
bouche et en chantant uniquement la mlodie. Donner dabord lexemple aux lves : monter dun cran
les images bras et bouche , puis chanter le chant en suivant la partition sur les cartes-images du
tableau (les mots musicaliss sont remplacs par hum ).
Oh ! ma tte ! ma tte ! ma tte !
Oh ! mes hum ! mes hum ! mes hum !
Oh ! mes gnoux ! mes gnoux ! mes gnoux !
Oh ! mes pieds ! mes pieds ! mes pieds !
Ouille ! ouille ! ouille ! jai mal ! (bis)
Et les yeux ? Et les yeux !
Et la hum ? Et la hum !
Et le nez ? Et le nez !
Et les jambes ? Et les jambes !
Et les oreilles ? Et les oreilles !
Et les cheveux ? Et les cheveux !

17 MIN

facultatif

Cette technique oblige les lves se concentrer et leur procure souvent beaucoup de plaisir.
Continuer en slectionnant dautres cartes-images.
POG
LA BALLE MAGIQUE : les enfants vont se passer un ballon ; celui qui a le ballon annonce un vers de la
chanson. Les autres doivent alors mimer.
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Groupe classe
LE, p. 31, act. 2 ;
ardoises
23 MIN

166

Dure : 6 min
Faire prendre le livre de llve, page 31, activit 2 : le chant est illustr. Faire remarquer les bonshommes numrots autour du chant. Dites aux enfants que vous allez annoncer une partie du corps. Ils
vont devoir crire son numro sur lardoise. Au signal, les ardoises sont leves et les rponses exactes
comptabilises au fur et mesure.

Dure : 4 min POG


PROPOSER LACTIVIT INVERSE : annoncer un numro, les lves oralisent la partie du corps correspondante.

Groupe classe
27 MIN

Activit individuelle
CA, p. 33, act. 1 ;
CD 2, piste 24

Dure : 7 min CO
COUTE ET NUMROTE : prendre les cahiers dactivits, page 33, activit 1. Des bonshommes similaires
ceux de la chanson (page 31 du livre de llve) sont reprsents, avec sous chacun deux une pastille
dans laquelle les lves vont devoir crire un numro, selon la dicte. Laisser tout dabord un peu de
temps pour observer les bonshommes.
Transcription : Numro 1 : les yeux ; Numro 2 : les pieds ; Numro 3 : la tte ; Numro 4 : les genoux ;
Numro 5 : le nez ; Numro 6 : les bras ; Numro 7 : les oreilles ; Numro 8 : la bouche ; Numro 9 : les
cheveux ; Numro 10 (crire au tableau ce nombre qui na pas t vu) : les jambes.
Correction collective :
Ligne 1 : 3, 6, 4.
Ligne 2 : 2, 1, 8.
Ligne 3 : 5, 10, 7, 9.
Attention : les numros des dessins 3 (la tte) et 9 (les cheveux) peuvent tre inverss. Pour aider les
lves, prciser que le premier bonhomme sur la premire ligne montre sa tte et que le dernier sur la
dernire ligne montre ses cheveux.

34 MIN

Activit individuelle
CA, p. 33, act. 1 ;
crayons de couleurs
41 MIN

RECONNAISSANCE DE LCRIT
Dure : 7 min
COLORIE DE LA MME COULEUR LE MOT ET LE DESSIN : sous lactivit de numrotation (cahiers dactivits,
page 33, activit 1) se trouvent les tiquettes mots. Grce la bote outils, les lves vont devoir
colorier de la mme couleur le numro et ltiquette mot. Changer de couleur pour chaque mot.

Sance 5
Titre
Sance 5

Groupe classe
CD 2, piste 25

Structures

Un chant : Je suis une souris bouger le nez / fermer les yeux / tourner la tte / lever les bras / frapper les pieds / danser
Je suis un / une + animal.

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 5 min CO
COUTE LE CHANT :
Je suis une souris
Je suis une souris et je bouge mon nez
Je bouge mon nez, je bouge mon nez
Je suis une souris et je bouge mon nez
Regardez.
Je suis un chat et je ferme les yeux
Je ferme les yeux, je ferme les yeux
Je suis un chat et je ferme les yeux
Regardez.

Unit 4-167

Je suis une girafe et je tourne la tte


Je tourne la tte, je tourne la tte
Je suis une girafe et je tourne la tte
Regardez.
Je suis un ours et je lve les bras
Je lve les bras, je lve les bras
Je suis un ours et je lve les bras
Regardez.
Je suis un tigre et je frappe les pieds
Je frappe les pieds, je frappe les pieds
Je suis un tigre et je frappe les pieds
Regardez.
5 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 25
10 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 25
15 MIN

Groupe classe
Cartes-images des
parties du corps et
des actions (p. 184) ;
masques des animaux

Recueillir les ractions des lves.

Dure : 5 min CO
COUTE ET MONTRE : repasser le chant et demander aux lves de toucher la partie de leur corps correspondante chaque fois quils en reconnaissent une.
Dure : 5 min CO
COUTE ET OBSERVE : repasser encore le chant, mais cette fois cest vous qui mimez les actions, afin de
bien remettre en mmoire les diffrentes parties du corps, puis les lves vous imitent.
Dure : 6 min CO
COUTE ET ASSOCIE : montrer les masques des animaux dune part, les cartes-images des parties du corps
dautre part. Les placer dans le dsordre au tableau ; les lves doivent placer les animaux dans lordre
du chant, tout en y associant la partie du corps bouge (Je suis une souris / le nez ; Je suis un chat / les
yeux ; Je suis une girafe / la tte ; Je suis un ours / les bras ; Je suis un loup / les pieds).

21 MIN

5 groupes

27 MIN

Groupe classe
ou petits groupes
42 MIN

168

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 6 min POG
Diviser la classe en cinq groupes pour les cinq animaux ; chaque groupe chante et / ou mime sa
partie, puis tout le monde chante et / ou mime le dernier couplet. Montrer un animal et la partie du corps
bouge ; aider les groupes dlves oraliser la phrase du chant qui leur correspond.

Dure : 15 min POA


CRATION : inviter les lves, collectivement en groupe classe ou en petits groupes, inventer dautres
couplets, en modifiant soit le nom de lanimal, soit le nom de la partie du corps, soit les deux.

Sance 6
Sance 6

Titre

Structures

Je me dcris avec prcision


de taille et de couleur

Jai des yeux verts et des cheveux


longs / courts / blonds / bruns /
chtains.
Jai de petites / grandes oreilles,
un petit / long nez, une petite /
grande bouche.

Groupe classe
CD 2, piste 26

Lexique
long / court
blond / brun / chtain
grand / petit

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


Dure : 5 min CO
COUTE LE RAP :
Transcription :
Je mappelle Marion.
Jai des yeux verts et des cheveux longs.
Je mappelle Lon.
Jai des yeux bleus et des cheveux blonds.
Je mappelle douard.
Jai des yeux marron et des cheveux noirs.
Je mappelle Nour.
Jai des yeux marron et des cheveux courts.
Je mappelle Alain.
Jai des yeux verts et des cheveux chtains.

5 MIN

Groupe classe
Cartes-images des
personnages du rap
(p. 185) ; CD 2, piste 26
11 MIN

Groupe classe
Caricatures (p. 185) ;
CD 2, piste 27

17 MIN

Et toi, et toi,
Parle de toi.

Dure : 6 min CO
IDENTIFIE DE QUI LON PARLE : afficher les portraits des personnes dont il est question dans le rap (les
colorier pralablement comme dans le livre de llve, page 32, activit 1), dans le dsordre. Les lves vont devoir les identifier en rcoutant le rap. Pour cela, ils devront infrer du sens ce quils ne
connaissent pas encore, grce aux lments identifis : la couleur des yeux et des cheveux.
Dure : 6 min CO
DEVINE LE DESSIN CHOISI : afficher quelques caricatures au tableau (colories auparavant selon la
transcription ci-dessous) et les dcrire ; les lves devront identifier de qui il est question. Mimer les
adjectifs grand et petit lorsque vous les utilisez.
Transcriptions des descriptions des personnages :
Jai les cheveux courts, les yeux verts, de petites oreilles, un petit nez, et une grande bouche. Je
mappelle Zbulon.
Jai les yeux bleus, des cheveux longs et blonds, un long nez, et une petite bouche. Je mappelle
Clochette.
Jai les yeux noirs, les cheveux noirs, un long nez, de grandes oreilles, une grande bouche. Je
mappelle Loulou.
Jai les cheveux longs et chtains, les yeux verts, de petites oreilles, une petite bouche. Je mappelle
Cendrillon.
Jai les yeux marron, les cheveux courts et noirs, un long nez, une grande bouche, de petites oreilles
Je mappelle Peter Pan.
Jai de grandes oreilles, de petits yeux verts, un long nez et une petite bouche. Je mappelle
Ratatouille.

Unit 4-169

Groupe classe

22 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des parties du corps ;
tiquettes
27 MIN

Groupe classe
Cartes-images
et tiquettes
35 MIN

Groupe classe
LE, p. 32, act. 1

40 MIN

Dure : 5 min CO
COUTE ET MIME : la classe entire rpond aux injonctions de transformisme : Vous avez un long nez /
Vous avez de petites oreilles !
Conseil : ajouter de la crdibilit en mettant en scne les transformations, comme un magicien, avec une
baguette magique.
Dure : 5 min CO
COUTE ET DONNE LE NUMRO : afficher au tableau les cartes-images des parties du corps et des tiquettes des adjectifs descriptifs permettant de raliser un portrait-robot. Les numroter. Oraliser un
nonc du type : Jai les yeux bleus ou Jai les cheveux longs ; les lves doivent annoncer le
numro (ou les numros si plusieurs cartes correspondent).
Dure : 8 min CO
RALISE LE PORTRAIT-ROBOT : garder les pices de portrait-robot au tableau, toujours numrotes.
Annoncer une description qui enchane plusieurs lments. Les lves doivent couter et noter sur leur
ardoise (ou cahier de brouillon) les pices quil faut slectionner. Un lve vient au tableau slectionner
les parties correspondantes la description. Chacun compare avec la solution au tableau.
Dure : 5 min PO
Prendre le livre de llve, page 32, activit 1. Sous le premier personnage du rap est crit le premier
couplet, les autres personnages sont reprsents tout seuls. ANNONCER LE PRNOM DUN PERSONNAGE DU
RAP, les lves doivent oraliser la description, soit en reprenant la phrase du rap, soit en lenrichissant
avec dautres dtails prsents sur lillustration.
REPRODUCTION DCRIT

Activit individuelle
CA, p. 34, act. 1

48 MIN

facultatif
Groupe classe
1 planche de Bingo
par lve
(pp. 186-187) ;
tiquettes mots
des parties du corps

170

Dure : 8 min
Prendre les cahiers dactivits, page 34, activit 1. Le rap est reproduit avec les portraits dessins au trait
au-dessus de chaque couplet. Il sagit de les COLORIER CONFORMMENT AU TEXTE.
Puis les lves doivent se dessiner et crire une phrase descriptive (pour la description, ils peuvent
saider de la bote outils ; pour le dessin, ils peuvent saider des lments du visage reproduits en
dessous du cadre).
Correction individuelle.
JEU DE BINGO : distribuer les planches avec les dessins des parties du corps. Prparer les mots correspondants sur des morceaux de papier (il y aura plusieurs fois le mme mot, car chaque mot est reprsent
plusieurs fois, sur des cartes diffrentes), les mettre dans un sac / une bote. Revoir le vocabulaire avant
le dbut de lactivit, attirer lattention sur les diffrences entre masculin et fminin, et sur le pluriel.
Lenseignant tire au sort des tiquettes mots, quil oralise. Si un lve a ce mot sur sa planche, il dit :
Moi ! , et il reoit ltiquette mot quil pose sur le dessin, pour attester quil a ce mot sur sa carte.
Lorsquil a quatre tiquettes mots sur sa planche, il crie : Bingo ! Vrifier en demandant que lenfant
lise les mots sur les quatre cases.
Rejouer en permutant les cartes.
Selon la classe, demander un enfant de tirer les cartes au hasard et dannoncer les mots.

Sance 7
Titre
Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Structures

Lexique

Les nasales

Cette sance a pour objectif dentraner les lves la perception et la restitution des nasales.

Groupe classe
Cartes-images
des sons (p. 184)

Groupe classe
Cartes-images
des sons ;
CD 2, piste 28

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


1. COUTE ET IMITE : dire aux lves quils vont samuser imiter les bruits de certains objets.
Montrer une image de tambour (ou un vrai tambour) et dire : ran-tan-plan. Inviter les lves imiter
ce bruit (remarque : rantanplan est lonomatope associe en France au tambour).
Montrer limage de lhorloge et dire : dong, dong. Inviter les lves imiter ce bruit. Varier les
intonations.
Continuer avec le canard : coin-coin.
2. COUTE ET IDENTIFIE LE SON : proposer des virelangues et, pour chacun deux, les lves devront identifier quel son est rpt et dire quelle onomatope contenait le mme son. Pour cela, soit ils proposent
lonomatope, soit ils montrent limage (tambour, horloge ou canard) correspondante, soit ils miment
lobjet (jouer des baguettes pour le tambour, secouer une cloche ou faire le balancier dune horloge avec
son bras, mimer la marche en canard).
Transcription :
Maman a mal aux dents. (rantanplan)
Voici un carton de coton pour tonton. (dong, dong)
Mon lapin a du chagrin. (coin-coin)
Le poisson dit au cochon de rentrer dans sa maison. (dong, dong)
Lenfant a mal aux dents, il attend ses parents. (rantanplan)
Ce matin, le jardin est plein de parfums. (coin-coin)
En dcembre, le vent sengouffre souvent sous la tente. (rantanplan)
Le mouton fait le dos rond sur le pont dAvignon. (dong, dong)
Le garon joue au ballon devant sa maison jaune citron. (dong, dong)
Le moulin moud le grain pour faire du pain. (coin-coin)
Le train longe le chemin de Saint-Germain. (coin-coin)
Un lphant sur un banc, cest marrant. (rantanplan)
Une orange le dimanche en dcembre, cest succulent. (rantanplan)

Groupe classe
Ardoises ; cartesimages des sons ;
CD 2, piste 29

3. COUTE ET IDENTIFIE (Pigeon vole) : demander un tiers des lves de dessiner un train (schmatis)
sur leur ardoise, un autre tiers de dessiner une orange, et au dernier tiers de dessiner un citron. Oraliser
chacun des trois mots et identifier le phonme nasal en lassociant une onomatope : [] de train et de
] de orange et de rantanplan et [] de citron et de dong, dong.
coin-coin ; [
Au besoin, faire ajouter le canard (coin-coin) ct du train, lhorloge (dong, dong) ct du citron, et
le tambour (rantanplan) ct de lorange.
] de citron, [
] de
Les lves vont couter une srie de mots qui contiennent un des trois phonmes [


orange, ou [] de train. Si le mot contient le phonme [], les lves qui ont dessin un citron sur leur
], ce sera ceux qui ont dessin le train
ardoise vont devoir la lever ; si le mot contient le phonme [
Les enfants qui se trompent auront un gage.
Proposition de gage : rpter trois fois : citron glaon , ou : orange de France , ou : train sans
frein .

Transcription : lapin, cochon, tente, montre, souvent, sapin, main, lphant, cornichon, dimanche,
chambre, papillon, ballon, chemin, maman, chiffon, jardin, enfant, grand, crayon, marin, lutin, manteau, champignon (2 phonmes reprer), rond, serpent, parfum, danse.

Unit 4-171

Groupe classe
Petits papiers avec
des consonnes ;
un sac / une bote

PHASE DE PRODUCTION ORALE


4. LA MACHINE PARLER : annoncer des combinatoires consonnes / nasales. Dessiner au tableau trois
machines (des carrs avec quelques boutons). Les numroter. Sur lune delles, fixer limage du train,
sur la deuxime limage de lorange, et sur la troisime limage du citron. Ces machines sont reprsentes
dans le livre de llve, page 32, activit 2.
] et [
] (au besoin, reprendre
Oraliser chacun de ces mots et faire de nouveau reprer les sons [], [
les onomatopes).
Prparer des consonnes sur des petits papiers. Montrer une consonne et donner le numro de la machine
dans laquelle elle va passer. Les lves (ou un seul) doivent annoncer le son obtenu. Exemples : un
] du train donnera Bain ; dans la machine 2 [] on obtiendra
B qui passe dans la machine 1 [

Banc ; et dans la machine 3 [] on obtiendra Bon (peu importe si le mot obtenu existe dans la
langue franaise, lactivit na quun seul but : faire jouer avec les sonorits nasales).
Continuer ainsi : chaque lve vient tirer au sort une consonne et cest lenseignant, ou un autre lve,
qui dit dans quelle machine il doit passer.

facultatif
Groupe classe
Deux ds prpars

5. LE CHEF DORCHESTRE : annonce ce qui est sur les ds. Les machines de lactivit prcdente sont restes au tableau. Prparer deux ds ; sur lun, crire les numros de 1 3 (ils seront donc crits deux fois
car le d a six faces) ; sur lautre, crire six consonnes diffrentes. Un lve vient lancer les deux ds. Le
lancer de ds va dterminer un numro de machine et une consonne. Llve va donc devoir annoncer la
combinaison : consonne + nasale . Puis il mime le geste du chef dorchestre pour que tous ses camarades rptent avec lui. Un deuxime lve vient et jette les ds. Il annonce la combinaison et prend le
rle du chef dorchestre : il doit faire rpter la combinaison prcdente plus celle quil vient de crer
par le lancer de ds.
Continuer ainsi et initialiser la partition aprs cinq lancers de ds, sinon la suite de combinaisons
retenir devient trop complexe.

Groupe classe
LE, p. 32, act. 2

6. LA MACHINE PARLER : annoncer les mots. Prendre les livres de llve, page 32, activit 2. Les
machines sont reprsentes, et ct de chacune delles des mots illustrs contenant les sons. Inviter
les lves oraliser les mots ct de chacune des machines.
Machine du train : un, chien, cinq, sapin.
Machine de lorange : lphant, Jean Petit qui danse, maman, dent.
Machine du citron : ballon, lion, maison, garon.
Demander aux lves de choisir leur machine prfre (quel son ils prfrent, ou quels mots).

Groupe classe
CA, p. 36, act. 1

7. LA ROUE DES SONS : annoncer les crations. Prendre les cahiers dactivits, page 36, activit 1. Nous
voyons trois roues, au centre desquelles se trouvent les mots-cls des trois sons travaills : citron,
orange et train. Autour se trouvent des consonnes.
Dans un premier temps, demander aux lves de samuser faire un tour de roue au plus vite, en oralisant
les consonnes suivies de la nasale au centre de la roue les unes aprs les autres. Exemple pour la roue
citron : ton, don, bon, non, mon, kon, ton.

Activit individuelle
CA, p. 36, act. 1

VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


8. COUTE ET COLORIE : les lves prennent six crayons de couleur : bleu, vert, jaune, rouge, orange et
rose. Vous allez prononcer des syllabes, comme celles qui ont t ralises lors de lactivit prcdente.
Les lves devront couter et identifier la combinatoire, puis colorier la consonne et le trait qui la relie
au son central avec la couleur demande (ne pas colorier le son central).

Proposition : colorier en bleu : ment ; colorier en rouge : bain ; colorier en vert : dent ;
colorier en jaune : bon ; colorier en orange : nain ; colorier en rose : mon .
Correction collective.
Activit individuelle
CA, p. 37, act. 2 ;
CD 2, piste 30

9. COUTE ET COLORIE : prendre le cahier dactivits, page 37, activit 2. Les lves vont devoir colorier
en jaune les mots qui contiennent le son [] de citron, en orange ceux qui contiennent le son [] de
orange, et en vert ceux qui contiennent le son [] de train.

Transcription : citron, orange, train, montre, sapin, dent, lampe, cochon, banc, main, chien, papillon,
enfant, maison, lapin.

172

Correction collective.
Conseil : afin de ne pas perdre trop de temps avec le coloriage pendant lcoute, demander aux lves
de faire dabord un simple trait de couleur dans le mot. Attendre la correction avant de faire colorier
compltement le mot.

Sance 8
Titre
Sance 8

Jexprime mon humeur

Structures

Lexique

Comment tu vas ?
a va / a ne va pas /
a va comme-ci, comme-a.

PRSENTATION

Groupe classe
Smileys (p. 187) ;
marionnette de Ludo

Dure : 6 min
Prendre la marionnette de Ludo ainsi quun smiley (par exemple le smiley a va ), que lon pose sur le
visage de Ludo. Demander Ludo : Comment tu vas ? Il rpond : a va ! merci.
Faire un point de comprhension en langue maternelle : Quai-je demand Ludo ? Et qua-t-il
rpondu ?
Prendre un autre smiley, se placer prs dun lve, lui poser la question, puis placer le smiley sur son
visage, en le lui ayant montr auparavant. Prendre une voix enfantine, saccroupir prs de lenfant et
annoncer : a ne va pas / a va comme-ci, comme-a , selon le smiley. Faire de mme pour tous les
smileys.
Conseil : pour viter toute fausse interprtation, car les symboles des smileys sont assez subjectifs,
demander aux lves ce quils diraient dans leur langue maternelle pour exprimer la mme chose.

6 MIN

Groupe classe
Smileys ;
marionnettes
de Ludo et Lo

10 MIN

Groupe classe
Smileys
14 MIN

Groupe classe
18 MIN

Groupe classe
Smileys

Afficher tous les smileys au tableau et rappeler pour chacun deux, en les montrant, lexpression correspondante : a va ! ; a ne va pas ; a va comme-ci, comme-a.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 4 min CO
COUTE ET MIME : poser la question : Comment tu vas ? Ludo, et le faire rpondre. Proposer aux
lves de mimer la rponse. Poser la question Lo le lapin et Jojo, pour que chaque personnage donne
une rponse diffrente.
Conseil : se mettre daccord pour chacun des mimes avant le dbut de lactivit. Pour a va ! , afficher
un grand sourire, pour a ne va pas , baisser les commissures des lvres, pour a va comme-ci,
comme-a , faire pivoter la main ouverte autour du poignet.

Dure : 4 min CO
COUTE ET ANNONCE LE PRNOM : crire un prnom sous chacun des smileys, par exemple : Matho ,
Valentin et La . Annoncer une expression ; les lves doivent dire quel personnage correspond
cette humeur.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 4 min POG
LIS SUR LES LVRES : proposer des expressions, sans mettre de son ; les lves doivent oraliser ce quils
peroivent.

Dure : 4 min POG


LE FLASH : montrer rapidement un smiley ; les lves doivent annoncer lexpression.

22 MIN

Unit 4-173

Dure : 4 min POG


Groupe classe
Smileys ; cartesREPRODUIS SUR DIFFRENTES INTONATIONS : prendre les cartes-images des intonations et faire reproimages des intonations duire les questions, puis les rponses, avec diffrentes intonations.
26 MIN

Groupe classe
LE, p. 33, act. 1

30 MIN

En deux groupes
Cartes Trouve ton
partenaire (p. 188)

38 MIN

Dure : 4 min POG


Prendre les livres de llve, page 33, activit 1. Dans la partie suprieure de la page, on voit trois enfants
qui expriment chacun un tat dme (dans la bulle avec le smiley). Demander aux lves ce que rpondent chacun des personnages la question : Comment tu vas ?
Solution : la fille de gauche dit : a va ! , le garon au centre dit : a ne va pas , le garon droite
dit : a va comme-ci, comme-a.
Dure : 8 min POG
TROUVE TON PARTENAIRE : les cartes sont reproduites en double, les doubles sont reproduits dans une
autre couleur. Les lves reoivent chacun une carte avec un nom, un ge et une humeur. Pour expliquer
lactivit, il est prfrable de faire une dmonstration avec un petit groupe dlves : distribuer six cartes
six enfants. Prendre une carte et interroger un enfant (prendre soin de ne pas commencer le questionnement par lenfant qui a le double) : Comment tu tappelles ? Quel ge tu as ? Comment tu vas ?
Le premier enfant interrog naura pas les mmes renseignements sur sa carte que vous ; lui dire Au
revoir. Lorsque vous interrogez lenfant qui a la mme carte que vous, prenez un air rjoui, dites-lui :
Bonjour ! et placez-vous sur le ct avec cet enfant.
Reprendre les cartes distribues pour la dmonstration, puis distribuer une carte par enfant (une couleur
par demi-classe).
Une demi-classe se lve et va interroger les lves rests assis. Faire placer sur le ct les lves qui ont
trouv leur partenaire.
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Activit individuelle
CA, p. 35, act. 2 ;
CD 2, piste 31

Dure : 8 min
COUTE ET RELIE : prendre le cahier dactivits, page 35, activit 2. On voit quatre personnages ; en dessous se trouvent les smileys des humeurs. Les lves vont couter un enregistrement et relier les personnages aux humeurs annonces. Les dialogues vont du plus simple au plus complexe, afin dapprendre
aux enfants couter activement pour en extraire linformation recherche.
Prvenir les lves que le premier enregistrement concerne le premier personnage (la fille), le deuxime
enregistrement le garon juste ct, etc. Les prnoms sont crits sous les personnages.
Transcription :
(voix de garon) Bonjour Julie ! Comment tu vas ?
(voix de fille) Comme-ci, comme-a !
(voix de garon) Bonjour, je mappelle Bastien. Moi, a va !
(voix de fille) Je mappelle Pauline, jai 9 ans. Jai les yeux bleus et les cheveux blonds. Ce matin, a
va, mon chat nest plus malade.
(voix de garon) Bonjour, je mappelle Dimitri, jai huit ans.
(voix dadulte) Comment tu vas aujourdhui ?
(voix de garon) Aujourdhui a ne va pas, je suis malade.
Correction collective.

46 MIN

174

Selon le profil de la classe, on pourra faire recopier les expressions sous les smileys.

Sance 9
Titre
Sance 9

LE, p. 33, act. 1


(bas de page),
CD 2, piste 32

Comptine

Jean Petit qui danse


Autres comptines (facultatives) :
Savez-vous planter les choux ?
Mes petites mains font tap tap tap
Jaime papa, jaime maman
Il tait un petit homme
Mon chat

PRSENTATION
FAIRE COUTER LE CHANT traditionnel suivant tout en faisant observer lillustration du livre de llve,
page 33, activit 1 (bas de page). lucider tout dabord ce que lon voit.
Jean Petit qui danse
Jean Petit qui danse, (bis)
De son pied il danse, (bis)
De son pied, pied, pied,
Ainsi danse Jean Petit
Jean Petit qui danse, (bis)
De ses bras il danse, (bis)
De ses bras, bras, bras,
De son pied, pied, pied,
Ainsi danse Jean Petit
Jean Petit qui danse, (bis)
De sa tte il danse, (bis)
De sa tte, tte, tte,
De ses bras, bras, bras,
De son pied, pied, pied,
Ainsi danse Jean Petit

LE, p. 33, act. 1


(bas de page),
CD 2, piste 32

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
Aprs une premire coute, proposer aux lves de leur faire RCOUTER LE CHANT, accompagn de
gestes, afin de les aider accder au sens. Faire ensuite un point de comprhension.
CO
Chanter le chant plusieurs fois, les lves miment avec vous.
CO
Annoncer une partie du chant, les lves miment.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
POG
Chanter de nouveau et inviter les lves chanter les vers rptitifs ( De ses bras, bras, bras ).
Travailler au besoin ces courts noncs, en faisant rpter les lves par petits groupes.
POG
Prononcer sans mettre de son un des noncs prcdents : De son pied, pied, pied / De sa tte, tte,
tte / De ses bras, bras, bras ; les lves doivent dire haut voix ce quils ont compris.

Unit 4-175

2 groupes

PO
Faire chanter le chant par groupes : un groupe chante, lautre mime, puis permuter.
Terminer par un chant en groupe classe, tous les enfants chantent et miment en mme temps.
PO
Lorsque la comptine semble mmorise, et selon la classe, samuser enrichir avec dautres parties du
corps tudies (main, nez, bouche, jambe).
Remarque : pour des raisons musicales, il est plus facile de choisir des mots monosyllabiques loral.
Complment de ressources : autres comptines pour lunit 4
Les comptines proposes en complment sont trs simples. Nous proposons la dmarche adopte par les
parents francophones : rpter et rpter en mimant.
Toute occasion pourra tre saisie pour reprendre une ou deux comptines nimporte quel moment de la
journe. Les lves sen imprgneront et les mmoriseront progressivement. Le CD pourra tre laiss
dans le coin coute de la classe.
Savez-vous planter les choux ?
Savez-vous planter les choux,
la mode, la mode,
Savez-vous planter les choux,
la mode de chez nous.
On les plante avec le doigt, (mimer)
la mode, la mode,
On les plante avec le doigt,
la mode de chez nous.
On les plante avec le nez, (mimer)
la mode, la mode,
On les plante avec le nez,
la mode de chez nous.
Avec le bras
Avec le genou
Avec le pied
Mes ptites mains font tap tap tap
Mes petites mains font tap tap tap
Mes petits pieds font paf paf paf
Un, deux, trois
Un, deux, trois
Trois ptits tours et puis sen vont.
Jaime papa, jaime maman
Jaime papa, jaime maman
Mon ptit chat, mon ptit chien, mon ptit frre
Jaime papa, jaime maman
Mon ptit chat, mon ptit chien, et mon gros lphant.
Il tait un petit homme
Il tait un petit homme,
Pirouette, cacahute,
Il tait un petit homme,
Qui avait une drle de maison. (bis)
La maison est en carton,
Pirouette, cacahute,
La maison est en carton,
Les escaliers sont en papier. (bis)

176

Si vous voulez y monter,


Pirouette, cacahute,
Si vous voulez y monter,
Vous vous cassrez le bout du nez. (bis)
Le facteur y est mont,
Pirouette, cacahute,
Le facteur y est mont,
Il sest cass le bout du nez. (bis)
Mon histoire est termine,
Pirouette, cacahute,
Mon histoire est termine,
Messieurs, mesdames, applaudissez. (bis)
Mon chat
Mon chat, mon chat a bien mal la tte
Maman lui fait faire un chapeau pour sa fte
Un chapeau pour sa fte
Et un manteau bleu roi, un manteau bleu roi.
Mon chat, mon chat a bien mal ses yeux
Maman lui fait faire des lunettes pour sa fte
Des lunettes pour sa fte
Et un manteau bleu roi, un manteau bleu roi.
Mon chat, mon chat a bien mal la bouche
Maman lui fait faire une sucette pour sa fte
Une sucette pour sa fte
Et un manteau bleu roi, un manteau bleu roi.
Mon chat, mon chat a bien mal ses pieds
Maman lui fait faire des chaussures pour sa fte
Des chaussures pour sa fte
Et un manteau bleu roi, un manteau bleu roi.

Sance 10
Titre
Sance 10

CD 2, piste 33 ;
LE, pp. 34-35

Album Le Petit Chaperon


rouge

Lexique
le Petit Chaperon rouge, la grand-mre, la mre, le loup, le chasseur,
manger, la galette, le pot de beurre, les parties du corps

Image 1
Il tait une fois une bien jolie petite fille. Elle portait toujours un petit chaperon rouge, si bien quon
lappelait le Petit Chaperon rouge.
Un jour, sa mre lui dit :
Tiens, Petit Chaperon rouge, voici une galette et un petit pot de beurre pour ta grand-mre ; elle est
malade. Fais vite !

Unit 4-177

Image 2
Dans la fort, le Petit Chaperon rouge rencontre le Loup.
Bonjour, Petit Chaperon rouge, dit le loup.
Bonjour loup, rpond le Petit Chaperon rouge.
O vas-tu, Petit Chaperon rouge ?
Chez grand-mre.
Que portes-tu dans ton panier ?
De la galette et un petit pot de beurre, dit le Petit Chaperon rouge. Cest pour ma grand-mre, elle
est malade.
O habite ta grand-mre, Petit Chaperon rouge ? demande le loup.
Dans la fort, dit le Petit Chaperon rouge.
Image 3
Le loup court jusqu la maison de la grand-mre.
Image 4
Il frappe la porte : Toc, toc !
Qui est l ? crie la grand-mre.
Cest moi, le Petit Chaperon rouge, dit le loup (il change sa voix). Je vous apporte une galette et un
petit pot de beurre, ouvrez-moi !
Entre, crie la grand-mre.
Image 5
Le Loup saute sur la grand-mre, la mange et se couche dans son lit.
Image 6
Le Petit Chaperon rouge arrive et frappe la porte. Toc, toc !
Qui est l ?
Cest moi, le Petit Chaperon rouge. Je vous apporte une galette et un petit pot de beurre, ouvrez-moi !
Entre, lui crie Le Loup avec une petite voix.
Image 7
Bonjour, grand-mre ! Grand-mre, que vous avez de grandes oreilles !
Cest pour mieux tentendre, mon enfant.
Grand-mre, que vous avez de grands yeux !
Cest pour mieux te voir, mon enfant.
Grand-mre, que vous avez de grandes dents !
Cest pour mieux te manger.
Image 8
Le mchant Loup mange le Petit Chaperon rouge.
Image 9
Un chasseur voit le loup qui dort dans le lit de la grand-mre.
Image 10
Il ouvre le ventre du loup et libre la fillette et la grand-mre :
Ah ! Comme jai eu peur !

LE, pp. 34-35 ;


cartes-images
(pp. 194-195)

178

EXPLOITATION
MONTRER LES ILLUSTRATIONS, pages 34-35, et laisser les lves sexprimer sur le contenu de lhistoire.
Au fur et mesure que les lves racontent et utilisent (dans leur langue maternelle) un vocabulaire cl
utilis dans lhistoire, en profiter pour donner ce lexique en franais.
Le lexique cibler est : le Petit Chaperon rouge, la grand-mre, la mre, le loup, le chasseur, les parties
du corps (les oreilles, les yeux, les dents), manger, la galette, le pot de beurre.

RACONTER LHISTOIRE UNE NOUVELLE FOIS, en sappuyant sur les illustrations et en mimant lorsque cest
possible. Adapter la voix au personnage.
Cartes-images
des personnages
de lhistoire (p. 193)

DISTRIBUER AUX LVES LES CINQ CARTES-IMAGES avec les protagonistes de lhistoire (plusieurs enfants
auront le Chaperon rouge, plusieurs la grand mre). Les lves coutent lhistoire et lvent la carte de
leur personnage lorsquil intervient dans lhistoire.

Cartes-images

ANNONCER UNE PARTIE DE LHISTOIRE : les lves doivent slectionner la vignette correspondante.

Cartes-images

MONTRER LES ILLUSTRATIONS DE LHISTOIRE : les placer dans le dsordre au tableau. Les lves doivent
rcouter lhistoire et les placer dans lordre.

Cartes-images
des parties du corps

FAIRE TRAVAILLER LA PHRASE Grand-mre, que vous avez avec les parties du corps travailles dans
lunit (montrer les cartes-images). Insister sur lintonation.

Masques des
personnages
(pp. 189-192)

Thtralisation : (selon la classe) fabriquer les masques (ou les bandeaux) des personnages et apporter
des lments rels (un panier, une galette / un pain, un pot pour le beurre, des fleurs naturelles ou synthtiques). Faites jouer les enfants au fur et mesure que vous racontez lhistoire. Les lves pourront,
selon le profil de la classe, annoncer les parties travailles prcdemment.

Sance 11
Sance 11

Titre
Travaux manuels

Activit individuelle
LE, p. 37, du carton,
gabarit (p. 195)

Fabriquer un pantin

FABRIQUE UN PANTIN : voir les schmas sur le livre de llve, page 37, et le gabarit dans le matriel
photocopiable.

Sance facultative
Groupe classe
LE, p. 37

RECETTES
LES CRPES SOURIRE
Ingrdients :
250 g de farine
4 ufs
1/2 litre de lait
1 cuillre soupe de sucre vanill
1 pince de sel
50 g de beurre
1 cuillre soupe de fleur doranger
Prparation :
1. De prfrence, faire la pte quelques heures lavance.
Dans un saladier, dlayer la farine, les ufs, le sucre vanill, la pince de sel et le lait avec le fouet.
Il faut obtenir une pte sans grumeaux.
2. Ajouter le beurre fondu et la cuillre soupe de fleur doranger.
3. Laisser reposer.
4. Dans une pole trs chaude, verser un peu de beurre pour graisser la pole. Verser une demi-louche
de pte et faire cuire 3 minutes en retournant la crpe mi-cuisson.
5. Dcorer les crpes avec un filet de confiture rouge pour la bouche, deux points de confiture pour les
yeux, et un pour le nez.

Unit 4-179

LE GTEAU DE PQUES
Ingrdients :
100 g de chocolat
100 g de beurre
2 ufs
175 g de sucre
75 g de farine
plusieurs paquets de Smarties
Temps de cuisson : 30 min
Prparation :
1. Faire fondre ensemble le beurre et le chocolat.
2. Mlanger dans une jatte la farine, le sucre et les ufs.
3. Verser le mlange chocolat et beurre, puis mlanger.
4. Verser dans un moule beurr ou anti-adhsif et cuire four prchauff.
Attendre que le gteau refroidisse, puis disposer les Smarties afin quils forment un poisson ou un uf.

LE, p. 36

DONNES CULTURELLES
Regarder les photos du livre de llve, page 36.
Photo 1 : un jeune garon dcore des ufs. Cest une activit traditionnelle au moment de Pques.
Beaucoup denfants dcorent des ufs, soit en famille, soit lcole.
Photos 2 et 3 : la chasse aux ufs. La tradition des ufs de Pques dcors, en chocolat ou en sucrerie
pour les enfants est trs rpandue en France.
Selon une lgende catholique, les cloches senvolent pour Rome le Jeudi Saint et reviennent de Rome le
jour de Pques, charges de chocolats pour les enfants sages.
Dans lEst de la France, cest le livre de Pques qui met les ufs pour les enfants.
Les parents cachent les ufs et autres friandises de Pques (cloches, poules, lapins en chocolat) dans
le jardin, dans lappartement, ou dans un parc si les parents nont pas de jardin. Les enfants prennent de
petits paniers et cherchent les friandises caches.
Au repas du jour de Pques, on mange souvent un gigot dagneau, mais il ny a plus de plats traditionnels.

Sance 12
Titre
Sance 12

180

Clture dunit

Comptine de lunit
Je sais dire
Je mne lenqute : trouver qui est le coupable par la description
physique
Rcration : colorier mot et image de la mme couleur
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : Pques

1. REPRENDRE LA COMPTINE JOJO LE FACTEUR

facultatif
CD 2, piste 34 ;
CA, p. 35

2. JE SAIS DIRE
(facultatif selon le profil de la classe, avec travail sur lcrit ou non)
Prendre le cahier dactivits, page 35. Ludo tient dans les mains un gros uf qui souvre en deux, et un
jouet apparat. Il est tellement surpris quil en a oubli quelques mots.

Transcription :
Super, cet uf ! Oh ! Et le jouet ! Regarde ! Le long nez, la grande bouche et les yeux rouges ! ! !
Les encadrs bleus servent essentiellement rviser oralement les structures et vocabulaire vus dans la
leon. Ce sont des aides-mmoire pour les enfants.

En maison / quipes
CA, p. 38, act. 1

3. JE MNE LENQUTE
Prendre le cahier dactivits, page 38, activit 1 : il sagit ici de trouver par la description physique qui
est le coupable. Les enfants se placent par maison et essaient ensemble de prparer la description
(orale) dun personnage. Pour que les enfants ne choisissent pas tous le mme personnage, copier les
huit prnoms sur des morceaux de papier et les groupes en tirent chacun un au sort. Aprs quelques
minutes de prparation, un groupe annonce sa description ; les autres doivent au plus vite trouver qui
est le coupable.
Remarque : travailler la stratgie avec les lves : certains renseignements donns trs tt font tout de
suite deviner, alors que dautres sont moins vidents.
Poursuivre en faisant tirer au sort un deuxime papier.
Indices : cheveux longs / courts ; cheveux blonds / bruns / chtains ; yeux bleus / marrons / verts ; nez
long / court ; petite / grande bouche ; aller bien / aller pas bien.

Activit individuelle
CA, p. 38, act. 2

4. RCRATION
Mots mls, cahier dactivits, page 38, activit 2. Colorier de la mme couleur le mot et le dessin (les
dessins sont rpartis autour de la grille). Un exemple est donn avec la bouche.
5. LE VILLAGE DE LUDO
la fin de lunit, inviter les lves colorier dans le village, pages 4-5, les lments appris dans lunit ;
pour cette unit, il faut trouver le frre et la sur de Ludo, et un smiley sur un panneau de signalisation.

CD 2, piste 35 ;
CA, p. 39

6. COLORIAGE CULTUREL (PQUES)


Page 39 du cahier dactivits, une recherche dufs dans la fort est illustre. Il faut colorier les personnages en fonction de lenregistrement.

Transcription :
La va bien. Elle a les cheveux longs et blonds, les yeux verts. Elle porte une robe rouge (dessiner une
robe au tableau, puis un T-shirt, montrer et oraliser chacun de ces deux mots).
Vincent va comme-ci, comme-a, il a les cheveux chtains, les yeux marron et un T-shirt vert.
Mathieu va bien. Il a les cheveux noirs, les yeux bleus et un T-shirt jaune.
Lucas va bien aussi, il a trouv une poule ! Il a les yeux verts et les cheveux blonds. Il porte un T-shirt
orange.
Marie ne va pas bien, elle est triste ! Elle na rien trouv ! Elle a les cheveux longs et noirs, elle a les
yeux marron et elle porte une robe rose.

Remarque : aider les lves au besoin pour identifier Mathieu par rapport Vincent. Mathieu est dans la
partie infrieure du dessin, Lucas a un lapin dans son panier.

Unit 4-181

Sance 1 : Cartes-images de la famille de Ludo

182

Fiches photocopiables

Sance 3 : Cartes-images des parties du corps

Unit 4-183

Sance 3 : Cartes-images des parties du corps et des actions

Sance 7 : Cartes-images des sons

184

Fiches photocopiables

Sance 6 : Cartes-images des personnages du rap

Sance 6 : Cartes-images des caricatures

Unit 4-185

Sance 6 : Jeu de Bingo

186

Fiches photocopiables

Sance 6 : Jeu de Bingo (suite)

Sance 8 : Les smileys

Unit 4-187

Sance 8 : Cartes Retrouve ton partenaire

188

La

Marie

Lucie

La

Julie

Pauline

Camille

Ins

Bastien

Tho

Lo

Mattho

Pierre

Paul

Tom

Victor

Fiches photocopiables

Sance 10 : Masque du Petit Chaperon rouge (voir aussi masque du loup, p. 62)

Unit 4-189

Sance 10 : Masque de la mre

190

Fiches photocopiables

Sance 10 : Masque de la grand-mre

Unit 4-191

Sance 10 : Masque du chasseur

192

Fiches photocopiables

Sance 10 : Cartes-images des lments de lhistoire Le Petit Chaperon Rouge

Unit 4-193

Sance 10 : Cartes-images de lhistoire Le Petit Chaperon Rouge

194

Fiches photocopiables

Sance 10 : Cartes-images de lhistoire Le Petit Chaperon Rouge (suite)

Sance 11 : Gabarit du pantin

Unit 4-195

MON PETIT PORTFOLIO


Unit 4
Tu colories

/, ., -

au fur et mesure.

Je coche lactivit que je prfre.


Dessiner ma famille.

Colorier le mot de la bonne couleur.

montre

sapin

Les mots mls.


d
t
b
g
a
i
u
b

v
o
e
n
k
r

r
t
y
b
u
e
z
a

Fabriquer un pantin.
e
e
e
o
n
c
o
s

i l l e
q a c m
u x h l
p i e d
e z v y
h d e t
h s u r
u e x e

Je sais faire mon activit prfre.


196

dent

Je colorie lanimal que je prfre.

Je sais dire le nom de mon animal prfr en franais.


Je sais crire le nom de mon animal prfr.

- .
. /

Je colorie le dessin que je prfre.

Je sais dire une petite phrase sur mon image prfre.

Unit 4-197

Unit 5 la cantine

Objectif :
Exprimer ce que lon veut
manger et ce quon aime ou
pas. Savoir poser la question
Exprimer le temps quil fait

Apprentissage linguistique :
Le midi, je mange / je bois
du poulet, du poisson, des ufs,
des frites, des spaghettis, de la pizza,
de la salade, du fromage, un yaourt,
du gteau, un fruit, du pain, de leau,
du lait, du jus dorange, du jus de pomme
Je voudrais , sil vous plat
Jaime (mais) je naime pas
Tu aimes ?
Il fait beau, il y a du vent, il pleut,
cest nuageux

Jeux rythmiques et vocaux :


Discriminer et reproduire
les sons [] / [e]
Les sons de voyelles [a] /
[] / [i] / [o] / [y] / [e]
] / []
et les nasales [] / [
Album :
Lulu
la grenouille

Comptine :
Jaime la galette

Culturel :
Lcole et la cantine

Travaux manuels / Recette :


Faire une grenouille
en origami
La mousse au chocolat

Unit 5-199

Unit 5
Titre

Structures

Lexique

Sance 1

la cantine

Le midi, je mange ;
je bois

du poulet, du poisson,
des spaghettis,
de la salade, du fromage,
un fruit, un yaourt,
du pain, de leau, du lait,
du jus dorange, des ufs,
des frites, de la pizza,
du gteau, du jus de pomme

Sance 2

la cantine

Je voudrais , sil vous


plat.

Lexique de la nourriture
du, de la, de l, des

Sance 3

Je dis ce que jaime


manger ou pas

Jaime (mais) je naime


pas

Lexique de la nourriture

Sance 4

Je dis ce que jaime


manger / je le demande
quelquun

Tu aimes ?

Lexique de la nourriture

Sance 5

Jeux rythmiques et vocaux

Discriminer et reproduire les sons [] / [e]

Sance 6

Un chant :
Jaime la galette

Autres chants et comptines (facultatif) :


Pomme de reinette et pomme dapi
Pomme, pche, poire, abricot
En allant chercher mon pain
Il pleut, il mouille
Petit escargot
Escargot de Bourgogne
Tombe la pluie
Une grenouille
Vive le vent

Sance 7

Jeux rythmiques et vocaux

Les sons de voyelles [a], [], [i], [o], [y], [e] et les
nasales

200

Sance 8

Je dis le temps quil fait

Il fait beau. Il y a du vent.


Il pleut. Cest nuageux.

Sance 9

Album Lulu la grenouille

Tu manges quoi ?
Je naime pas a.

Sance 10

Travaux manuels

Faire une grenouille en origami

Sance
facultative

Recette : la mousse au chocolat

Sance 11

Clture de lunit

le chat, des souris,


le chien, de la bouillie,
un escargot, de la salade,
un lapin, des carottes,
un oiseau, des moustiques

Comptine de l'unit
Je sais dire
Je mne l'enqute : trouver le menu prfr de chacun
Rcration : relier les points
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : la cantine

Unit 5-201

Sance 1
Titre
Sance 1

Groupe classe
CD, piste 24

3 MIN

la cantine

Structures
Le midi, je mange ; je bois

Lexique
du poulet, du poisson,
des spaghettis, de la salade,
du fromage, un fruit, un yaourt,
du pain, de l'eau, du lait, du jus
d'orange, des ufs, des frites,
de la pizza, du gteau, du jus
de pomme

Dure : 3 min
Comme d'habitude, commencer cette nouvelle unit par la comptine Jojo le facteur.
Jojo, Jojo
Vite, vite, vite
Jojo, Jojo
Cours, cours, cours
Jojo, Jojo
Sonne, sonne, sonne
Jojo, Jojo
Entre, entre, entre
PRSENTATION

Groupe classe
LE, p. 38 ;
cartes-images des
aliments (p. 222) ;
CD 2, piste 36

9 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des aliments

15 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des aliments

202

Dure : 6 min
FAIRE OUVRIR LES LIVRES de l'lve, page 38 : on y voit une cantine (self-service) dans une cole. Faire
observer l'illustration et recueillir les remarques des enfants :
les enfants sont habills diffremment (pas d'uniforme, ni de blouse) ;
au mur, on voit des tableaux : Paris et la tour Eiffel, la Bretagne et les Alpes ;
le menu est affich. En France, on mange souvent une entre, un plat, du fromage et un dessert.
En dduire le lieu o se passe la scne : dans une cole en France.
Transcription : Les enfants mangent le midi la cantine. Regardez l'illustration. Que mangent-ils la
cantine aujourd'hui ? Ils mangent (en mme temps, montrer les cartes-images correspondantes) : du
poulet, des spaghettis, de la salade, du fromage, un fruit (une orange), du pain. Lo mange des carottes.
Quest-ce quils boivent ? Ils boivent de l'eau, du lait ou du jus d'orange (montrer les cartes-images).
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 6 min CO
COUTE ET RPONDS PAR OUI OU NON : montrer une carte-image et demander aux lves : Tu manges / tu
bois (+ carte-image) le midi ? Oui ou non ? (faire signe de la tte en mme temps pour faciliter l'accs
au sens). Commencer par montrer une ou deux cartes-images dj prsentes lors de la description du
self (activit prcdente), puis en montrer quelques-unes parmi les suivantes : des ufs, du poisson,
des frites, de la pizza, du gteau, un yaourt, du jus de pomme (mots prsents dans l'unit). Cette
dmarche permet d'introduire un complment de lexique en contexte.
Remarque : propos de l'article partitif, si les lves remarquent les changements d'articles, faire le
parallle avec leur langue maternelle dans laquelle il y a probablement changement d'article galement ;
ce point sera travaill plus tard.

Dure : 3 min CO
COUTE ET POINTE : fixer les cartes-images au tableau, suffisamment espaces, et dire : Mangez de la
salade. Pointer la carte-image, faire semblant de la prendre et de la manger. Continuer avec : Buvez
de l'eau. Demander aux lves de poursuivre le mime : faire semblant de prendre la carte de l'eau et
mimer le fait de boire. Faire de mme pour les autres cartes-images : faire alterner une comprhension
active collective (montrer et mimer) et une action individuelle (aller prendre et mimer).

18 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des aliments
20 MIN

Remarque 1 : si on peut disposer d'aliments en plastique (comme ceux que l'on trouve en maternelle,
l'activit n'en sera que plus plausible).
Remarque 2 : attirer l'attention des lves sur la variation des formes bois / buvez et mange /
mangez , selon que le verbe s'adresse un ou plusieurs enfants.
Dure : 2 min CO
COUTE ET ANNONCE LE PRNOM : crire au tableau cinq prnoms d'enfants (par exemple : La, Jules,
Tom, Marie, Nour ) et placer au-dessus de chaque prnom une carte-image d'aliment et une de boisson. Demander : Qui mange de la pizza ? ; Qui boit du lait ? (par exemple). Les lves devront
annoncer le prnom de l'enfant qui figure sous la carte-image reprer.

facultatif
Activit individuelle
Cartes-images
des aliments

CO
COUTE ET MIME : chaque enfant reoit les cartes-images de la nourriture (en petit format). Faire la mme
activit, mais cette fois, chaque enfant prend la carte-image demande et mime.

Activit individuelle
Cartes-images
des aliments

Dure : 3 min CO
COUTE ET PLACE DANS L'ORDRE : chaque enfant a devant soi les cartes-images de la nourriture. Il doit les
placer dans l'ordre de la dicte. Par exemple : Ce midi, je mange du poulet, de la salade, des spaghettis
et un yaourt. Je bois de l'eau.

23 MIN

Groupe classe
LE, p. 39, act. 1 ;
CD 2, piste 37
27 MIN

Dure : 4 min CO
COUTE ET MONTRE : prendre les livres de l'lve, page 39, activit 1. Annoncer : Ludo mange de la
pizza. Les lves doivent essayer de regarder ce qui se trouve sur le plateau de Ludo et dire Vrai ou
Faux . Proposer ainsi d'autres noncs. Faire galement des propositions partir du plateau de Lo.
Transcription :
Ludo mange de la pizza.
Lo mange des spaghettis.
Ludo boit du jus dorange.
Lo boit du lait.

Groupe classe
Cartes-images
30 MIN

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 3 min POG
LE PERROQUET INTELLIGENT : les cartes-images des aliments sont affiches au tableau ; montrer une carte et
annoncer un mot. Si ce mot dsigne l'illustration montre, les enfants le rptent ; sinon, ils croisent les bras.

Groupe classe
Dure : 5 min POG
Baguette avec pompon LA BAGUETTE PERROQUET : prenez une petite baguette ; la baguette va naviguer de vous un lve, comme un
balancier d'horloge. Lorsque la baguette vous dsigne, vous annoncez un mot ; lorsque la baguette bascule
vers un lve, cet lve rpte le mme mot. Ne pas hsiter proposer le mme mot plusieurs fois de suite.
35 MIN
Cette activit va permettre de contrler sous forme ludique et rapide la rptition correcte de chaque enfant.
Groupe classe
Cartes-images

Dure : 3 min POG


L'IMAGE-CLAIR : montrer rapidement une carte ; les lves doivent annoncer de quel aliment il s'agit.

38 MIN

En groupes
Cartes-images

43 MIN

Dure : 5 min POG


LA CHANE : les lves restent assis ; dfinir deux ou trois groupes, selon la disposition des tables,
car les lves vont devoir se passer des cartes (ils doivent respecter un sens de circulation dans chaque
groupe, sinon certains enfants n'auront jamais de carte). Donner un lve du premier groupe la carteimage du pain (par exemple) en disant : Je mange du pain. L'lve doit la passer son voisin qui
rpte la mme phrase, passe la carte au suivant qui rpte son tour Lorsque le premier groupe est
lanc, donner une carte au second, voire au troisime groupe, puis revenir au premier groupe avec une
autre carte. Le but est de passer les cartes de plus en plus vite, pour que les lves n'attendent plus
que la carte soit passe dans les mains de tous les enfants du groupe. Ils doivent ainsi rpter, mais en
contrlant ce qu'ils ont sur leur carte, pour ne pas dire de btise.

Unit 5-203

Sance 2
Titre
Sance 2

la cantine (suite)

Structures
Je voudrais , s'il vous plat.

Lexique
Lexique de la nourriture
du, de la, de l', des

Pour vrifier la bonne mmorisation du lexique prsent lors de la sance prcdente, commencer par
une activit de comprhension orale.
Groupe classe
Cartes-images
des aliments
3 MIN

Groupe classe
Cartes-images
7 MIN

Groupe classe
Cartes-images

10 MIN

Groupe classe
Cartes-images
13 MIN

Groupe classe
Assiette ou autre
rcipient, plat
si possible, ou
couvercle de bote

19 MIN

Groupe classe
Cartes-images

24 MIN

Groupe classe
LE, p. 39, act. 1

27 MIN

204

Dure : 3 min CO
COUTE ET ANNONCE LE PRNOM : placer les cartes au tableau, crire sous chacune d'elles un prnom.
Annoncer des phrases du type Je mange , Je bois Les lves doivent annoncer le prnom inscrit
sous la carte identifie.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 4 min POG
LE TROU DE MMOIRE : les cartes sont au tableau ; oraliser la srie l'exception d'une carte. Les lves
doivent annoncer quelle carte a t oublie (attention privilgier les formes du pain, de la pizza ).

Dure : 3 min POG


STRIP TEASE : placer une carte-image derrire un support opaque, puis la faire glisser lentement, de
faon laisser lentement entrevoir le contenu de la carte. Les lves doivent au plus vite annoncer le
nom de la carte ds que les indices sont suffisants pour l'identifier.
Remarque : la carte peut tre montre tte en bas, par un coin pour varier les premiers indices dvoils
(attention privilgier les formes du pain, de la pizza ).
Dure : 3 min POG
QU'EST-CE QUI MANQUE ? : les cartes sont affiches au tableau ; au signal Fermez les yeux , les lves
ferment les yeux ; enlever une carte. Au signal Ouvrez les yeux , les lves doivent annoncer la carte
enleve (attention privilgier les formes du pain, de la pizza ).
Dure : 6 min POG
J'AI FAIM : les cartes sont affiches au tableau. Un enfant vient au tableau, prend l'assiette (ou autre
rcipient) et commence : J'ai faim, je voudrais du pain s'il vous plat (par exemple). Il met la carte
sur l'assiette (face visible). Un deuxime lve vient au tableau et poursuit : J'ai faim, je voudrais du
pain et des spaghettis s'il vous plat (par exemple), et il ajoute la carte sur l'assiette. Poursuivre ainsi
jusqu' ce qu'il y ait cinq huit cartes-images dans l'assiette (selon le profil de la classe). Puis vider
l'assiette et recommencer.
Conseil 1 : commencez en mettant le premier aliment dans l'assiette vous-mme pour donner le modle
et expliquer ainsi l'activit aux enfants.
Conseil 2 : aider les lves si ncessaire pour J'ai faim et pour Je voudrais (rvision de l'unit 3).
Selon le profil de la classe, on pourra simplifier et dire : J'ai faim. Du pain s'il vous plat.
Dure : 5 min POG
LES PARTITIFS DU / DES / DE LA : dessiner cinq assiettes au tableau ; sur le bord de la premire, noter
du ; sur le bord de la seconde, noter de la ; sur le bord de la troisime, noter des ; sur le bord
de la quatrime, noter de l' , sur le bord de la dernire, noter un / une .
Reprendre les cartes-images une une et demander aux lves de venir les placer dans la bonne assiette,
en donnant tout d'abord la phrase correspondante : J'ai faim, je mange du / de la / de l'/ des
Dure : 3 min POG
PARLE LA PLACE DE LUDO : prendre les livres de l'lve, page 39, activit 1. On voit Ludo et Lo avec
un plateau-repas. Une bulle dit : Le midi, je mange Je bois . Attirer l'attention des lves sur
les autres plateaux, dans lesquels les aliments sont regroups selon le dterminant qui les prcde.
Demander ensuite aux lves de parler la place de Ludo et de Lo.

Dure : 5 min POG


TU MANGES QUOI ? : inviter les lves parler de ce qu'ils mangent le midi ; leur donner le lexique au
besoin, ou limiter les productions ce qui a t vu.

Groupe classe
32 MIN

VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


Dure : 5 min CO
Prendre le cahier d'activits, page 40, activit 1. Il s'agit de relier au plateau de Ludo les aliments qu'il
dclare manger.
Transcription : Le midi, je mange du poulet, du fromage, un gteau, je bois de l'eau.

Groupe classe
CA, p. 40, act. 1 ;
CD 2, piste 38
37 MIN

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 10 min POG
Prendre les cahiers d'activits, page 40, activit 2. Demander aux lves de dessiner ce qu'ils mangent le midi, puis de l'oraliser. Attention, ils doivent choisir le bon plateau selon l'article qui prcde.
ventuellement, ils compltent sur les pointills, ct du titre, en s'aidant de la bote outils (p. 41).
Code : couverts bleus : du ; couverts rouge : de la ; couverts verts : de l' / des .

Activit individuelle
CA, p. 40, act. 2

47 MIN

Sance 3
Sance 3

Titre

Structures

Je dis ce que j'aime manger


ou pas

J'aime (mais) je n'aime pas

Lexique
Lexique de la nourriture

PRSENTATION
Groupe classe
Cartes-images
J'aime / Je n'aime
pas (p. 222)
4 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des aliments
et Jaime /
Je naime pas

10 MIN

Activit individuelle
Cartes-images grand
et petit format
(pp. 223-224)
16 MIN

2 quipes
Cartes-images
des curs et
des aliments en
plusieurs exemplaires

Dure : 4 min
Prendre la carte avec le cur ( J'aime ) et une carte-image aliment et dire : J'aime + aliment
(mimer et prendre l'intonation adquate pour aider l'accs au sens). Faire de mme avec le cur barr
( Je n'aime pas ) et dire Je n'aime pas + aliment . Ici, les aliments sont prcds de l'article dfini :
le, la, les. Exemple : J'aime les spaghettis, je n'aime pas la pizza.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 6 min CO
COUTE ET RAGIS : montrer la carte-image du cur avec la carte-image pizza et dire : J'aime la
pizza. La classe rpond Miam miam si l'affirmation est exacte, Beurk si l'affirmation est fausse.
(Le mot utilis pour l'aliment est-il le bon ? L'intonation et la mimique correspondent-elles la forme
verbale, affirmative ou ngative ?)
Conseil 1 : faire travailler les onomatopes Miam miam et Beurk avant de commencer l'activit.
Comparer avec ce qui se dit dans le pays des enfants.
Conseil 2 : attirer l'attention sur le changement d'article.

Dure : 6 min CO
COUTE ET RAGIS : afficher les cartes-images des aliments au tableau, annoncer clairement : Je n'aime
pas le fromage et retourner la carte, face au tableau en disant : Beurk . Renouveler avec un autre
aliment, puis demander un lve de venir retourner la carte. Faire expliciter l'activit. La faire avec le
groupe classe : chaque enfant dispose la srie de cartes-images devant lui et retourne les cartes introduites par : Je n'aime pas . Faire venir un enfant corriger au tableau aprs chaque proposition.
Dure : 6 min CO
COUTE ET TOUCHE (course l'chalote) : afficher les cartes-images au tableau, face visible, pas trs disperses. Les lves se placent en deux colonnes, face au tableau. Le premier de chaque quipe reoit un
carton rouge avec un cur barr et un carton vert avec un cur. Suivant les annonces comme : J'aime
le poulet, mais je n'aime pas les ufs , demander aux lves en tte d'quipe de placer la carte verte

Unit 5-205

sur l'aliment qu'on aime et la rouge sur l'aliment qu'on n'aime pas. Chaque quipe recevra un point par
carte bien place.
Conseil : selon le profil de la classe, on pourra n'annoncer que : Je n'aime pas le lait , par exemple.
L'lve devra identifier la ngation et placer le carton rouge sur le lait.

22 MIN

Groupe classe
Cartes-images
des aliments,
une srie par lve ;
ardoises
28 MIN

Activit individuelle
Cartes-images

36 MIN

En maisons
Cartes-images

46 MIN

Dure : 6 min CO
COUTE ET SLECTIONNE : les lves dessinent sur leur ardoise un cur et un cur barr (ils partagent
l'ardoise en deux zones). Ils disposent chacun de la srie de cartes-images et vont devoir, selon les
noncs, placer une carte-image sous le cur et une carte sous le cur barr. Proposer des noncs qui
commencent tantt par : J'aime , tantt par : Je n'aime pas .
Correction aprs chaque proposition.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 8 min POG
THTRALISATION : prendre une carte-image (ou un aliment en plastique) et annoncer avec beaucoup
d'emphase : J'aime + aliment choisi . Puis prendre un autre aliment et dire avec dgot : Je n'aime
pas + aliment . Demander un lve s'il veut venir annoncer ce qu'il aime et ce qu'il n'aime pas.
Conseil : au besoin, proposer un autre exemple avec Ludo, puis avec Lo le lapin, afin de faire entendre le
modle linguistique plusieurs fois. L'enfant qui aura t le plus convaincant dans sa manire d'exprimer
ses gots sera nomm le meilleur acteur.

Dure : 10 min POG


ANNONCE SELON L'AFFICHAGE : les cartes-images des aliments sont affiches au tableau. Placer sous l'une
d'elles la carte verte avec le cur, sous une autre la carte rouge avec le cur barr. Interroger un lve
d'une maison : s'il sait exprimer ce qui est signifi au tableau ( J'aime, (mais) je n'aime pas ), il
marque un ou deux points pour sa maison.

Sance 4
Titre
Sance 4

Je dis ce que j'aime manger / Tu aimes ?


je le demande quelqu'un

PRSENTATION
Groupe classe
LE, p. 47 ;
CD 2, piste 39

Dure : 5 min
COUTE LA CHANSON :
J'aime la salade
J'aime la salade
J'aime le fromage miam, miam
Mais pas le poisson,
Ni le citron beurk, beurk
On aime la salade
On aime le fromage miam, miam
Mais pas le poisson,
Ni le citron beurk, beurk
J'aime le lait
J'aime le poulet miam, miam
Mais pas la pizza,
Ni le coca beurk, beurk

206

Structures

Lexique
Lexique de la nourriture

On aime le lait
On aime le poulet miam, miam
Mais pas la pizza,
Ni le coca beurk, beurk
J'aime les fruits
J'aime les spaghettis miam, miam
Mais pas les ufs,
J'suis capricieux !!!

5 MIN

Groupe classe
CD 2, piste 39
10 MIN

Activit individuelle
CD ; cartes-images
des aliments

On aime les fruits


On aime les spaghettis miam, miam
Mais pas les ufs,
On est capricieux !!!
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 5 min CO
COUTE ET OBSERVE : faire couter la chanson et mimer. Expliquer le pronom on , qui dsigne un
ensemble de personnes et quivaut au pronom nous .

Dure : 5 min CO
COUTE ET PLACE DANS L'ORDRE : couter encore une fois et demander aux lves de placer les cartesimages des aliments dans l'ordre de la chanson.

15 MIN

Groupe classe

19 MIN

Groupe classe
LE, p. 39, act. 2

22 MIN

Activit individuelle
26 MIN

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 4 min POG
CHANTE : reprendre le chant ligne par ligne et faire chanter les lves. Il ne devrait y avoir aucune difficult puisque lexique et structure ont dj t travaills.
Conseil : faire chanter en rplique : un groupe chante J'aime , l'autre groupe rpond On
aime .

Dure : 3 min POG


ANNONCE LES GOTS DE LUDO : prendre le livre de l'lve, page 39, activit 2. On y voit Ludo avec d'un
ct un cur et les aliments qu'il aime, de l'autre ct un cur barr et les aliments qu'il n'aime pas.
Faire parler Ludo : J'aime la salade, le fromage, le poulet, les spaghettis ; je n'aime pas le poisson,
la pizza, les ufs.
Dure : 4 min POG
ANNONCE TES GOTS : inviter des lves parler de leurs gots, en s'aidant du modle prcdent.
PRSENTATION

Groupe classe,
puis par deux

34 MIN

facultatif
Groupe classe
Tableaux enqute
(p. 225)

Dure : 8 min
LA STRUCTURE TU AIMES ? : dans la continuit de l'activit prcdente, demander un lve :
Tu aimes la pizza ? Aider au besoin la comprhension en disant : J'aime la pizza. Et toi (montrer
l'lve), tu aimes la pizza ? Oui ou non ?
Poursuivre l'activit prcdente en privilgiant maintenant l'interaction : les lves s'interpellent.
Conseil : changer les champs lexicaux en ajoutant les cartes des autres units. Exemples : Tu aimes le
football ? Tu aimes les crocodiles ?
PHASE DE PRODUCTION ORALE
POA
RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque enfant reoit un tableau enqute, dj rempli. Les tableaux sont
distribus en double (le double dans une couleur diffrente). Il s'agit de trouver qui a le mme rsultat
d'enqute en posant la question Tu aimes + les aliments cochs sur leur carte ? .
Si l'enfant interrog a ces mmes aliments cochs sur sa carte, la paire est forme ; sinon, il faut aller
voir un autre camarade.

Unit 5-207

Prparation de l'enqute
1 : dessin de fromage
2 : dessin de yaourt
3 : dessin de poulet
4 : dessin de pain
5 : dessin de lait
Voici les cases cocher dans les cartes enqutes :
Enqute 1 : 1 / 2
Enqute 9 : 3 / 5
Enqute 2 : 1 / 3
Enqute 10 : 4 / 5
Enqute 3 : 1 / 4
Enqute 11 : 1 / 2 / 4
Enqute 4 : 1 / 5
Enqute 12 : 1 / 2 / 5
Enqute 5 : 2 / 3
Enqute 13 : 2 / 3 /5
Enqute 6 : 2 / 4
Enqute 14 : 2 / 3 / 4
Enqute 7 : 2 / 5
Enqute 15 : 1 / 4 /5
Enqute 8 : 3 / 4
Enqute 16 : 2 / 3 / 4 / 5
Conseil : pour viter que toute la classe ne se lve en mme temps, demander aux enfants qui ont une
carte d'une des deux couleurs de se lever pour trouver leur partenaire.
Quand toutes les paires sont formes, ramasser puis redistribuer les cartes, et faire en sorte que les
enfants rests assis se lvent cette fois-ci.
En petits groupes
CA, p. 41, act. 3

44 MIN

Dure : 10 min POA


ENQUTE : prendre les cahiers d'activits, page 41, activit 3. Les lves se placent en groupes de cinq
six lves et crivent les prnoms des lves de leur groupe dans la colonne prnoms. Puis ils s'interrogent les uns les autres et notent un cur lorsque leurs camarades aiment un aliment, une croix lorsqu'ils
n'aiment pas cet aliment.
Conseil : rappeler la structure avant de laisser les lves travailler en groupes. Pour cela, on peut
s'appuyer sur les renseignements donns par Ludo : Tu aimes le poulet ? Non. ; Tu aimes la
salade ? Oui. .
PHASE DE REPRODUCTION D'CRIT

Activit individuelle
CA, p. 41, act. 3
48 MIN

Dure : 4 min
Au-dessus du tableau enqute, on voit Ludo avec une bulle qui sort de sa bouche, dans laquelle on
peut lire : J'aime la salade. Je n'aime pas la pizza. Puis, en dessous du tableau : Et toi ? Moi,
j'aime Demander aux lves de complter la phrase en fonction du rsultat de l'enqute.

Sance 5
Titre
Sance 5

Groupe classe
CD 2, piste 40

Jeux rythmiques et vocaux

Structures

Lexique

Discriminer et reproduire les sons [] / [e]

PRSENTATION
Faire couter les phrases ci-dessous.

Transcription :
J'aime le caf au lait et le th au petit-djeuner.
Lo aime le poulet grill et le pt en gele pour le dner.
Tu prfres la pure de lgumes ou le souffl glac ?
Sal ou sucr ?
Quel son est rpt plusieurs fois ? [e] .
Remarque : nous considrons le son au sens large du terme, il recouvre le [] et [e], on parle
d archiphonme . ce stade de l'apprentissage, nous ne demanderons pas aux enfants de faire la
diffrence.

208

Groupe classe
CD 2, piste 40

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
COUTE ET COMPTABILISE : reprendre les mmes phrases et demander aux lves de compter le nombre de
fois o ils entendent le son (annoncer les phrases avec un dbit assez lent).

Transcription :
J'aime le caf au lait et le th au petit djeuner. (6)
Lo aime le poulet grill et le pt en gele pour le dner. (8)
Tu prfres la pure de lgumes ou le souffl glac ? (6)
Sal ou sucr ? (2)
Groupe classe
CD 2, piste 41

CO
COUTE ET REPRE (jeu du dtective) : les enfants vont entendre des sries de trois syllabes ; dans
chaque srie, une seule syllabe ne contient pas le son [e]. Les lves doivent identifier laquelle : n 1,
2 ou 3. Pour cela, dessiner trois paquets-cadeaux au tableau ; les numroter de 1 3. Les montrer au fur
et mesure de l'numration.

Transcription : 1 : b, b, be ; 2 : me, m, m ; 3 : l, le, l ; 4 : d, d, de ; 5 : fe, f, f ; 6 : ce, c, c ;


7 : j, je, j.
Faire cet exercice avec la classe entire va vous permettre de voir si tous les enfants peroivent la
diffrence.
Groupe classe
Ardoises

CO
COUTE ET LVE L'ARDOISE (Pigeon vole) : sur une face de leur ardoise, les lves crivent le chiffre 2
(pour le son []), sur l'autre ils dessinent un d (pour le son [e]). Ils vont devoir montrer la face qui
correspond au son entendu. Proposer des mots de l'une des listes ci-aprs :
Mots contenant le son [e] : tl, cureuil, lphant, hrisson, hron, lopard, lzard, bl, nnuphar,
palmier, ptale, chemisier, collier, charpe, kpi, karat, plonge, d, poupe, nez, pied, paule,
cahier, dicte, colier, lve, ponge, tui, lyce, papier, rcration, bb, soire, anne, t, journe,
mto, caf, dner, pt, souffl, gel, sal, sucr, pure, th, aller, crier, manger, potager, opra,
fuse, mtro, tlphone, cinma, ide, zro, cl, canap, escalier, panier, ciel, craie, fe, quai, lait.
Mots contenant le son [] : brebis, chenille, cheval, grenouille, renard, cheveu, yeux, leon, bulletin,
neveu, vedette, chemin, Europe, feu, lieu, jeton, pneu, demain, jeudi, vendredi, cerise, uf, marmelade, melon, omelette, recette, repas, debout, depuis, devant, euro, le, nombreux, queue, repos,
secours, secret, amoureux, bleu, boueux, capricieux, courageux, creux, curieux, dangereux, furieux,
heureux, menu, nuageux, paresseux, petit, srieux, vieux, demande, fleurir, il peut, il pleut, venir,
grenier, chemise, nud.

Groupe classe

Groupe classe
CD 2, piste 42

CO
COUTE ET IDENTIFIE : dessiner au tableau deux fleurs, avec un cur et sept ou huit ptales. Dans le cur
de la premire fleur crire 2 , dans l'autre dessiner un d. Expliquer aux lves que ces dessins symbolisent les sons [] et [e]. Puis, dans chacun des ptales, crire une consonne.
Dans les ptales de la fleur 2 , crire : P, BL, J, N, F, CR, Q, L.
Dans les ptales de la fleur d , crire : BL, J, F, CR, L, N, Q.
Vous allez prononcer des mots ; pour chacun d'eux, un lve viendra identifier la fleur et colorier le ptale
qui contient la lettre permettant de crer le mot qui vient d'tre oralis.
Propositions : il peut, bl, bleu, jeu, j'ai, fe, feu, creux, craie, queue, quai, le, lait, n, ne.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
POG
RPTE : faire rpter de courtes phrases, au dbut autour d'un seul phonme tudi, puis en mlangeant
les deux phonmes :
Son [e]
Sal ou sucr ?
J'ai une ide !

Unit 5-209

J'aime manger sur le canap.


crivez la dicte sur le cahier.
Son []
Je veux un uf.
Jeudi ou vendredi, repos.
Tu peux venir le jeudi ?
Mlange des deux sons
Mon neveu est un bb, ce bb est mon neveu.
Il pleut, mets ta veste bleue.
C'est nuageux, il pleut dans deux heures !
C'est un srieux secret.
Groupe classe
2 botes chaussures ;
cartes-images
de mots

POG
ANNONCE ET METS DANS LA BONNE BOTE (Aladin) : prendre deux botes chaussures et les poser verticalement sur le bureau. Dans la partie suprieure, percer une fente pour permettre le passage des
cartes-images. Dessiner sur le devant d'une bote le chiffre 2, sur l'autre un d (voir cahier d'activits,
page 44). Montrer des cartes-images de mots connus des enfants ; les distribuer aux lves en rappelant
le mot. Les lves qui ont une carte viennent au tableau et proposent de mettre leur carte dans l'une ou
l'autre bote. La classe donne son avis. Exemple : le premier lve a la carte de Lo. S'il propose de mettre
Lo dans la bote avec le d, la classe doit dire : Oui.
Propositions de cartes-images avec le son [e] : poulet, spaghetti, lait, poupe, vlo, frre, pre, pied,
tte, lphant, Nol, vert, sept, rpte, coute, caf, princesse, restaurant, tlphone, jouet, t.
Propositions de cartes-images avec le son [] : cheveux, des ufs, les yeux, bleu, neuf, au revoir.

Activit individuelle
CA, p. 44, act. 1 ;
CD 2, piste 43

PHASE DE COMPRHENSION ORALE


CO
COUTE ET METS DANS LA BONNE BOTE (Aladin) : prendre les cahiers d'activits, page 44, activit 1 : les
botes sons sont reprsentes, l'une avec un 2 pour le son [], l'autre avec un d pour le son [e].
Autour se trouvent des mots illustrs et numrots. Il faut couter les mots et les relier la bonne bote,
selon que les mots contiennent le son [] ou le son [e].

Transcription : 1 : lphant (d) ; 2 : cerise (2) ; 3 : cl (d) ; 4 : bleu (2) ; 5 : lait (d) ; 6 : tl (d) ;
7 : nuageux (2) ; 8 : fuse (d).
Correction collective.

Sance 6
Titre
Sance 6
CD 2, piste 44 ;
LE, p. 40

Un chant : J'aime la galette


PRSENTATION
Faire couter le chant (le dbut est un chant traditionnel, les autres couplets ont t crs), tout en
faisant observer l'illustration du livre de l'lve, page 40.
J'aime la galette
J'aime la galette,
Savez-vous comment ?
Quand elle est bien faite,

210

Avec du beurre dedans.


tra la la la la la la la lre
tra la la la la la la la la (bis)
Jaime le poulet, savez-vous comment ?
Quand il est grill, avec du sel dedans.
Jaime les spaghettis, savez-vous comment ?
Quand ils sont bien cuits, avec du beurre dedans.
Jaime le poisson, savez-vous comment ?
Quand il y a du citron, et des herbes dedans.
Jaime la pizza, savez-vous comment ?
Quand elle a du paprika, et des tomates dedans.
Jaime les yaourts, savez-vous comment ?
Quand ils sont si doux, avec du sucre dedans.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
CO
Aprs une premire coute, faire un point de comprhension.
Expliquer aux lves qu'en France, pour chanter ce chant traditionnel, les lves font une ronde en se
tenant par la main, face au centre. Ils font un mouvement de va-et-vient (vers l'intrieur du cercle en
avanant, vers l'extrieur du cercle en reculant) : sur J'aime la galette , ils marchent vers le centre
du cercle (qui se rtrcit), tout en balanant les bras vers l'avant ; le premier pas vers l'avant se fait sur
le J'ai de J'aime ; sur le Sa de Savez-vous comment ? , ils commencent reculer vers
l'extrieur du cercle toujours en se tenant la main, les bras basculant vers l'arrire. Mme chose pour les
deux vers suivants, la syllabe accentue correspond au premier pas : Quand elle est bien faite , Avec
du beurre dedans . Puis les lves tournent en faisant une ronde sur tra la la .
CO
REDIRE LA COMPTINE plusieurs fois, les lves la dansent ou la miment comme expliqu ci-dessus.
CO
CHANTER UNE PARTIE DE LA COMPTINE, les lves la miment.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
POG
REDIRE LA COMPTINE et laisser les lves rpter aprs vous. Travailler au besoin ces courts noncs en
faisant rpter les lves par petits groupes.
POG
PRONONCER SANS METTRE DE SON un des vers. Les lves doivent dire haute voix ce qu'ils ont cru
percevoir.
REPRENDRE LA COMPTINE en la mimant.
Complment de ressources : autres comptines pour lunit 5
Les comptines proposes en complment sont trs simples. Nous proposons la dmarche adopte par les
parents francophones : rpter et rpter en mimant.
Toute occasion pourra tre saisie pour reprendre une ou deux comptines n'importe quel moment de la
journe. Les lves s'en imprgneront et les mmoriseront progressivement. Un CD pourra tre laiss
dans le coin coute de la classe.
Pomme de reinette et pomme d'api
Pomme de reinette et pomme d'api
Tapis tapis rouge

Unit 5-211

Pomme de reinette et pomme d'api


Tapis tapis gris.
Pomme, pche, poire, abricot
Pomme, pche, poire, abricot,
Y'en a une, y'en a une
Pomme, pche, poire, abricot,
Y'en a une, y'en a une de trop.
Variante : aprs avoir chant une fois, on peut supprimer un fruit et le remplacer par hum , ainsi de
suite, jusqu' ce qu'il ne reste plus qu'un fruit.
En allant chercher mon pain
En allant chercher mon pain,
Je rencontre trois lapins,
Je les mets dans mon panier,
Ils me boivent tout mon lait ;
Je les mets dans mon chapeau,
Ils me mangent tout mon gteau ;
Je les mets dans mon gilet,
Ils me mangent tout mon poulet ;
Je les mets au coin du feu,
Ils me font trois petits ufs
Jaune, vert, bleu.
Il pleut, il mouille ?
Il pleut, il mouille,
C'est la fte la grenouille,
La grenouille a fait son lit
Dessous un grand parapluie.
CD 2, piste 45

Petit escargot
Petit escargot,
Porte sur son dos
Sa maisonnette
Et quand il fait beau,
Et quand il fait chaud,
Il sort sa tte.
Escargot de Bourgogne
Escargot de Bourgogne
Montre-moi tes cornes
Dis-moi si demain
Il fera beau.
Tombe la pluie
Tombe, tombe, tombe la pluie
Tout le monde est l'abri
Y'a que mon p'tit frre
Qu'est sous la gouttire
Pchant du poisson
Pour toute la maison.
Une grenouille
Une grenouille, nouille, nouille,
Qui se croyait belle, belle, belle,
Montait l'chelle, chelle, chelle,

212

Et redescendait, dait dait,


Et se cassant le nez, nez, nez,
C'est toi de chercher !
Vive le vent
(voir unit 3, p. 125)

Sance 7
Titre
Sance 7

Groupe classe
Cartes-images
symboles des sons
(p. 226)

Jeux rythmiques et vocaux

Structures

Lexique

Les sons de voyelles [a], [], [i], [o], [y], [e] et les nasales

PRSENTATION
CHANTER cette suite de sons comme on chante une gamme : a e i o u on an in.
Recueillir la raction des lves.
Pour chaque son de voyelle, crire la lettre ou placer la carte symbole du son au tableau. Nous ne distinguerons pas ici les voyelles ouvertes ou fermes. Les cartes symboles tiendront lieu de trace crite pour
bien mmoriser la succession des sons.

Proposition de cartes symboles : [a] : papa ; [] : bleu ; [i] : lit ; [o] : Jojo ; [y] : Ludo ; [] : lait ;
[] : bonbon ; [] : blanc ; [] : train.

Groupe classe

PHASE DE PRODUCTION ORALE


POG
IMITE LA SUCCESSION : demander aux lves de vous couter puis d'essayer de chanter la succession des
sons de voyelle. Faire varier le rythme et le timbre de la voix.

Groupe classe
Cartes-images
de consonnes

POG
FAIS PRCDER D'UNE CONSONNE : montrer une consonne et oraliser la srie prcde de la consonne.
Par exemple, B donnera la srie : ba, be, bi, bo, bu, b, bon, ban, bin. Faire de mme avec trois
ou quatre consonnes de votre choix. Privilgier celles qui n'existent pas dans la langue maternelle des
lves, ou qui sont un peu difficiles discriminer, comme [], [], [v], [f].

Groupe classe

POG
ANNONCE EN CHANE : faire la mme activit, mais en se passant un ballon. Celui qui a le ballon annonce
un lment de la chane sonore, le voisin annonce l'lment suivant, etc.

Groupe classe
POG
Cartes-images
LE TROU DE MMOIRE : annoncer la srie des sons de voyelles, en en omettant un. Les lves vont devoir dire
symboles des voyelles celui qui a t omis. Pour aider les lves, laisser les cartes symboles des voyelles dans l'ordre au tableau.
PHASE DE RECONNAISSANCE DE L'CRIT
Groupe classe
tape 1 : ASSOCIER UNE COULEUR CHAQUE SON. Placer les cartes symboles des sons au tableau. Proposer
Cartes-images
les couleurs aux lves, une une, et leur demander quel son de voyelle elles peuvent symboliser.
symboles des voyelles Commencer par les plus faciles.
bleu (maison bleue) A son []
lit (maison grise) A son [i]
blanc (maison blanche) A son []
train (maison brun / marron) A son []
lait (maison vert clair) A son []
Jojo (maison jaune) A son [o]
Ludo (maison turquoise) A son [y]
papa (maison lilas) A son [a]
citron (maison rose bonbon) A son []

Unit 5-213

Remarque : une couleur a t associe chaque voyelle pour aider sa mmorisation. Ne pas voquer
ce codage couleur, sauf si un lve en fait la remarque. Les couleurs ont t choisies pour leur phonme
commun avec le son tudi.
Voir la liste des codages couleur en annexe.
Cette activit est l'occasion de prsenter de nouvelles maisons de sons et d'enrichir les maisons de sons
dj vues (p. 79) avec les mots appris dans les cinq units. Colorier ou souligner la graphie correspondant
au son de la couleur de la maison.
Groupe classe
CD 2, piste 46 ;
cartes-images de
mots et de voyelles ;
tiquettes mots
(p. 227) ;
cartes-images des
maisons de sons

tape 2 : ASSOCIER LA GRAPHIE AU SON. Oraliser des mots en montrant le dessin et la graphie. Les lves
vont devoir placer ces mots dans la bonne maison de son (sous la carte symbole du son qu'on a dj plac
au tableau). On pourra matrialiser la maison en faisant un carr surmont d'un triangle autour de la carte
symbole du son. Attention, certains mots peuvent se retrouver dans deux maisons ; dans ce cas, ne coder
en couleur que le son de la maison. Exemple : Ludo se trouvera dans la maison [y] et dans la maison [o].
Dans la maison [y], seul le u sera en turquoise ; dans la maison [o], seul le o sera en jaune.

Transcription : Ludo, salade, pizza, deux, lit, Jojo, blanc, pain, ballon, banane, bleu, neuf, frite, vlo,
rose, bus, lait, poisson, main, un, cinq, poupe, lphant, tigre, chat, six, robot, jus, chteau, eau,
ciseau, pomme, pot.
la suite de l'activit, on pourra faire remarquer que certaines lettres ne s'entendent pas, comme le
e final.
Attirer l'attention sur la relation phonie / graphie. Certains sons, comme le [a] ou le [y], ont une graphie assez stable ; d'autres, comme le [o], prsentent plusieurs graphies.
Souligner les lettres qui forment le son de la maison dans laquelle ils se trouvent.

Activit individuelle
CA, p. 44, act. 2 ;
CD 2, piste 47 ;
cartes-images des
maisons de sons

tape 3 : COUTE ET RANGE DANS LA BONNE MAISON DE SON : prendre les cahiers d'activits, page 44, activit 2. Les maisons de sons des activits prcdentes sont reprsentes avec, en dessous, des vignettes
numrotes (dessin + mot). Les lves vont couter les mots, puis crire le numro du mot dans la bonne
maison, ou recopier le mot sous la maison. Le son ranger est soulign.
Correction collective.
Faire ensuite souligner les lettres qui forment le son.

Transcription : 1 : poulet (maison vert clair) ; 2 : pain (maison brun marron) ; 3 : frites (maison gris) ;
4 : jus (maison turquoise) ; 5 : salade (maison lilas) ; 6 : jambe (maison blanc) ; 7 : eau (maison jaune) ;
8 : poisson (maison rose bonbon) ; 9 : ufs (maison bleu).
Conseil : laisser les maisons au tableau, celles du livre tant un peu petites.
Groupe classe
LE

tape 4 : demander aux lves de RECHERCHER DANS LE LIVRE DE L'LVE DES MOTS qui pourraient se
ranger dans les maisons. En faire ajouter un par maison si possible.
Propositions : quatre, yeux, vlo, girafe, robot, tortue, nez, bonjour, manger, chien.

Activit individuelle
CA, p. 45, act. 3 ;
CD 2, piste 48

tape 5 : COUTE ET COMPLTE : prendre les cahiers d'activits, page 45, activit 3. Des mots sont illustrs
et oraliss. Pour chaque mot, deux graphies sont proposes. Il s'agit de slectionner la bonne graphie et
de barrer la graphie fausse aprs avoir cout les mots attentivement.
Solutions : image de la mre : mre / mare ; image du banc : banc / bon ; image de la fe : feu / fe ;
image de la mule : mille / mule ; image du jus : jus / jeu ; image du pont : pot / pont.

Transcription : mre, banc, fe, mule, jus, pont.


La correction sera l'occasion de reprciser la relation phonie / graphie.
Activit individuelle
CA, p. 44, act. 3 ;
CD 2, piste 49

214

tape 6 : PUZZLE COLORIER. partir du codage couleur des maisons, page 44, colorier chaque case
selon la couleur du son que le mot contient. Vingt mots vont tre oraliss. Demander dans un premier
temps aux lves de faire un simple point de couleur, le coloriage complet sera fait aprs la correction.
Laisser le temps ncessaire entre chaque mot.

Transcription : 1 : le jeu (bleu) ; 2 : le beurre (bleu) ; 3 : un nud (bleu) ; 4 : le chat (lilas) ; 5 : vert
(vert) ; 6 : le bl (vert) ; 7 : le nez (vert) ; 8 : des ptes (lilas) ; 9 : lion (rose bonbon) ; 10 : blond (rose
bonbon) ; 11 : riz (gris) ; 12 : la tente (blanc) ; 13 : bon (rose bonbon) ; 14 : non (rose bonbon) ; 15 : long
(rose bonbon) ; 16 : bche (turquoise) ; 17 : bonjour (rose bonbon) ; 18 : la lampe (blanc) ; 19 : moto
(jaune) ; 20 : Jojo (jaune).
Lorsque tout est colori apparat le dessin d'une fraise (sons [] de rose bonbon et [] de
vert ).

Sance 8
Titre
Sance 8

Je dis le temps qu'il fait

Structures
Il fait beau. Il y a du vent. Il pleut. C'est nuageux.

PRSENTATION
Groupe classe
Cartes-images
de la mto (p. 228)

2 MIN

Groupe classe
Cartes-images
de la mto
4 MIN

Groupe classe

7 MIN

Groupe classe
Photos de paysages,
carte mto
9 MIN

Groupe classe
Carte mto

12 MIN

Dure : 2 min
S'approcher de la fentre, regarder le ciel et annoncer la mto du jour (au choix : soleil / Il fait
beau ; vent / Il y a du vent ; nuage / C'est nuageux ; pluie / Il pleut ). En mme temps,
montrer la carte-image.
Puis afficher les trois autres cartes-images et les oraliser en disant : C'est nuageux ? Non, pas
aujourd'hui ! , etc.
Rpter la srie plusieurs fois en montrant chaque fois la carte-image correspondante.
PHASE DE COMPRHENSION ORALE
Dure : 2 min CO
COUTE ET MONTRE DU DOIGT : afficher les cartes-images diffrents endroits de la classe. Annoncer une
situation mto ; les lves doivent montrer la carte-image correspondante.

Dure : 3 min CO
COUTE ET MIME : se mettre d'accord dans un premier temps sur les mimes des situations mto.
Propositions : Il fait beau : s'tirer les bras en l'air, pour figurer les rayon du soleil ; C'est nuageux : replier les bras au dessus de la tte, pour figurer un nuage ; Il pleut : taper des doigts sur
la table pour signifier la pluie ; Il y a du vent : mettre les mains autour de la bouche, en entonnoir,
et souffler.
Proposer ensuite des expressions mto. Mimer au dbut avec les lves, puis, progressivement, les
laisser ragir seuls.
Dure : 2 min CO
COUTE ET RAGIS : choisir des photos de paysages pour lesquelles la situation mto est claire, ou une
carte mtorologique. Montrer une photo ou un endroit de la carte mto et demander : Il fait beau ?
(par exemple). Les lves doivent rpondre par Oui ou par Non .
On peut aussi utiliser des photos de livres de classe (de gographie par exemple).
Dure : 3 min CO
COUTE ET ANNONCE LA VILLE : placer un nom de ville (franaise ou de votre pays si les enfants n'ont
aucune connaissance de la graphie des villes franaises) sous chaque situation mto. Dire : Il fait
beau, o suis-je ? ; les enfants doivent donner le nom de la ville correspondante.
Conseil : personnaliser l'activit en demandant aux enfants quelles villes de France ils connaissent.

Unit 5-215

Activit individuelle
Livres divers
15 MIN

Groupe classe
LE, p. 41, act. 1
17 MIN

Groupe classe
LE, p. 41, act. 1
20 MIN

PHASE DE PRODUCTION ORALE


Dure : 3 min POG
ANNONCE LE TEMPS DE TON CHOIX : chaque enfant feuillette un livre de son choix (sciences, histoire, gographie, album). Il slectionne une illustration et annonce le temps qu'il fait sur l'illustration. L'enfant
peut choisir une illustration o la situation mto n'est pas explicite et lui attribuer une mto.

Dure : 2 min POG


ANNONCE LA MTO : prendre les livres de l'lve, page 41, activit 1 ; on voit des photos de paysages :
plage ensoleille, pluie, vent, nuage. Chaque photo est numrote. Les enfants doivent dire des phrases
comme : 3 : Il y a du vent ; 1 : Il pleut ; 2 : Il fait beau ; 4 : C'est nuageux.
Dure : 3 min POG
ANNONCE LA MTO sur diffrentes intonations : reprendre la mme activit, mais demander aux lves
d'y associer une intonation : la joie, la dception, la fatigue, la colre
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Activit individuelle
CA, p. 42, act. 1 ;
CD 2, piste 50

24 MIN

Activit individuelle
CA, p. 42, act. 2 ;
CD 2, piste 51

28 MIN

Par deux
Ardoises
32 MIN

Groupe classe
Carte de France ; CA,
p. 43, act. 3 ;
cartes-images
de la mto

36 MIN

216

Dure : 4 min
Prendre les cahiers d'activits, page 42, activit 1. On y voit trois grenouilles en haut de leur chelle.
Elles deviennent vertes si on dit la vrit, rouges si on ment. Il faudra donc colorier la grenouille soit en
vert, soit en rouge, selon l'nonc entendu. Faire un exemple. Montrer la carte-image soleil / Il fait
beau et dire : Il pleut ; demander aux lves de quelle couleur ils devraient colorier la grenouille
(rouge). Bien entendu, ils ne font rien sur le cahier pour cet exemple.
Transcription :
Premire grenouille : montrer la carte-image soleil et dire : Il fait beau.
Deuxime grenouille : montrer la carte-image pluie et dire : C'est nuageux.
Troisime grenouille : montrer la carte-image nuage et dire : C'est nuageux.
Conseil : proposer aux lves de ne faire d'abord qu'un point de couleur. Attendre la correction pour
colorier toute la grenouille.
Dure : 4 min CO
Sur le cahier d'activits, page 42, activit 2, se trouvent quatre paysages, sans situation mto prcise.
Le premier paysage est un paysage de campagne, le deuxime de ville, le troisime de plage, le quatrime de montagne. Laisser aux enfants le temps d'observer ces illustrations. Le ciel est laiss blanc de
faon permettre aux lves d'y ajouter la mto.
Les lves doivent ajouter sur chaque illustration soit un soleil, soit des nuages, soit de la pluie, en
coutant une dicte.
Transcription : image 1 : Il pleut la campagne ; image 2 : Il fait beau en ville ; image 3 : Il y a du vent
sur la plage ; image 4 : C'est nuageux la montagne.
Correction collective.
PHASE DE PRODUCTION ORALE
Dure : 4 min POG
DICTE TON PARTENAIRE : les enfants se mettent par deux. Un enfant dessine quatre pictos mto en
cachette sur son ardoise, numrots de 1 4, puis il dicte son voisin, par exemple : 1 : Il fait beau,
2 : il pleut Comparer les dessins, puis permuter les rles.

Dure : 4 min POA


LE BULLETIN MTO COLLECTIF avec une carte mto : deux lves au tableau posent les pictos sur une
carte de France ( l'abri des regards des camarades, fixs face cache). Attention : ne garder visibles
que les noms de villes de la carte du cahier d'activits, connus et faciles prononcer. Les autres lves
disposent de la carte du cahier d'activits, page 43, activit 3, et de pictos. Ils demandent : Paris ?
Les camarades au tableau doivent dire quel temps il fait Paris. Les lves doivent alors placer le picto
correspondant ct de Paris. Continuer ainsi pour les autres villes notes sur la carte : Paris, Lille,
Marseille, Toulouse, Bordeaux, Brest, Strasbourg, Nantes, Nice et Lyon.

Par deux
CA, p. 43, act. 3 ;
pictos de la mto
40 MIN

Dure : 4 min POA


LE BULLETIN MTO INDIVIDUEL : les lves se placent par deux. l'aide de la carte de leur cahier d'activits, l'un place les pictos, l'autre l'interroge.
Comparer les cahiers, puis permuter les rles.
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE

Activit individuelle
CA, p. 43, act. 3
43 MIN

Dure : 3 min
COUTE ET DESSINE : sur la carte du cahier d'activits, page 43, dessiner les pictos en fonction du bulletin
mto entendu.
Proposition : il pleut Marseille. Il y a du vent Nantes. Il fait beau Paris. C'est nuageux Lyon.

RECONNAISSANCE GLOBALE DE L'CRIT


Groupe classe
Dure
: 1 min
tiquettes de la mto
(p. 228)
MONTRER LES PHRASES MTO : Il pleut , Il y a du vent , Il fait beau , C'est nuageux et les
44 MIN
oraliser.
Activit individuelle
LE, p. 41, act. 2

46 MIN

Activit individuelle
CA, p. 43, act. 3 ;
CD 2, piste 52

48 MIN

Dure : 2 min
LIS ET IDENTIFIE LA VILLE : prendre les livres de l'lve, page 41. On voit le dos de cartes postales, avec
un petit texte. Associer chaque texte une photo de l'activit 1. Aider les lves en leur demandant
pour chaque texte de mettre leur doigt sur l'endroit o la situation mto est crite. Lire chaque texte et
attendre que les lves disent de quelle ville la carte a t envoye. Attention ne pas confondre avec
la ville du destinataire.
Correction collective.
Correction : texte 1 : carte 1 = Paris ; texte 2 : carte 3 = Brest ; texte 3 : carte 2 = Marseille ; texte 4 : carte
4 = Lyon.
Dure : 2 min
LIS ET IDENTIFIE LES PHRASES EXACTES : ct de la carte du cahier d'activits, page 43, se trouvent
quatre phrases. Colorier celles qui sont justes par rapport la carte et aux pictos mto qui ont t mis
lors d'une activit prcdente (coute et dessine).
Transcription : Il pleut Marseille (V). Il y a du vent Paris (F). Il fait beau Nantes (F). C'est nuageux
Lyon (V).
Correction collective.

Sance 9
Titre
Sance 9

Groupe classe
CD 2, piste 53

Album Lulu la grenouille

Structures
Tu manges quoi ?
Je n'aime pas a.

Lexique
le chat, des souris, le chien,
de la bouillie, un escargot, de
la salade, un lapin, des carottes,
un oiseau, des moustiques

Image 1
NARRATEUR : Lulu la petite grenouille en a assez. Elle ne veut plus manger. Plus rien ne lui plat.

Elle dcide d'aller voir les autres animaux pour avoir des ides.
Image 2
NARRATEUR : Elle cherche tout d'abord son ami le chat qui dort prs de la chemine.
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
LE CHAT : Moi ? Des souris !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !
NARRATEUR : Et elle s'en va, elle ne sait toujours pas quoi manger.

Unit 5-217

Image 3
NARRATEUR : Elle va donc voir douard, le chien aux yeux noirs.
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
LE CHIEN : Moi ? De la bouillie !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !
NARRATEUR : Et elle s'en va, elle ne sait toujours pas quoi manger.

Image 4
NARRATEUR : Elle continue son chemin. Dans le jardin, elle voit un escargot, trs occup.
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
L'ESCARGOT : Moi ? De la salade !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !
NARRATEUR : Et elle s'en va, elle ne sait toujours pas quoi manger.

Image 5
NARRATEUR : Lulu est fatigue, elle s'assied. Un lapin vient passer.
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
LE LAPIN : Moi ? Des carottes !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !

Image 6
NARRATEUR : Et elle se met pleurer.

Image 7
NARRATEUR : Un oiseau de toutes les couleurs la voit pleurer. Il se pose ses cts.
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
L'OISEAU : Moi ? Des moustiques ! Tu veux essayer ?
LULU : Pourquoi pas ! Hum ! J'aime a !

Image 8
NARRATEUR : Et tous deux se mettent chanter : Coui, coui ! Croa, croa !

LE, pp. 42-43 ;


cartes-images
des personnages et
de leurs aliments
(pp. 229-230)

Lire l'histoire en montrant les illustrations (livre de l'lve, pp. 42-43) au fur et mesure : la grenouille, le chat : des souris, le chien : de la bouillie, un escargot : de la salade, un lapin : des carottes, un oiseau : des moustiques.
Montrer et oraliser les personnages de l'histoire : la grenouille, le chat, des souris, le chien, un escargot, un lapin, un oiseau.
Les afficher diffrents endroits de la classe ; les lves doivent les montrer lorsque vous le demandez :
O est l'escargot ? , etc.
Faire ensuite replacer les personnages dans l'ordre d'apparition dans l'histoire : Regardez, voici le
chat. Puis ?
Lorsque toutes les cartes-images des personnages sont au tableau, montrer et oraliser les cartes de leurs
aliments : des souris, de la bouillie, de la salade, des carottes, des moustiques.
Proposer aux lves de prendre un rle dans l'histoire que vous allez raconter de nouveau (deux ou trois
lves prennent en charge le mme rle, pour que tous aient un rle).
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
LE CHAT : Moi ? Des souris !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
LE CHIEN : Moi ? De la bouillie !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
L'ESCARGOT : Moi ? De la salade !

218

LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !


LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
LE LAPIN : Moi ? Des carottes !
LULU : Beurk ! Je n'aime pas a !
LULU : Bonjour ! Tu manges quoi, toi ?
L'OISEAU : Moi ? Des moustiques ! Tu veux essayer ?
LULU : Pourquoi pas ! Hum ! J'aime a !

Faire d'abord rpter les rles de chacun des groupes en faisant rpter les parties itratives communes.
Puis reprendre la narration de l'histoire et laisser les groupes prendre en charge leur partie.
Masques
des personnages
(pp. 231-232)

Thtralisation : mettre en scne l'histoire avec des masques. Penser faire travailler l'intonation.

Groupe classe
LE, p. 44

Activits culturelles
Faire ouvrir les livres de l'lve, page 44.
On voit les photos du repas de la cantine (self). Laisser les lves observer et demander : Qu'est-ce qui
est pareil ? Qu'est-ce qui est diffrent ?
Les enfants reoivent sur un plateau-repas un menu complet : entre, plat et dessert. Les lves n'ont
pas d'uniforme (c'est un hasard si les enfants en premier plan sont en rouge et en bleu, car lorsqu'on
observe bien tous les lves, ils sont habills de faon diffrente).
En France, les enfants sont scolariss ds deux ou trois ans ; ils vont alors l'cole maternelle. L'cole
maternelle comprend trois niveaux : petite section, moyenne section et grande section.

Prolongement : enrichir l'histoire avec d'autres animaux, d'autres aliments

six ans, les enfants entrent l'cole primaire. Elle compte cinq classes : le cours prparatoire (CP), le
cours lmentaire 1re anne (CE1), le cours lmentaire 2e anne (CE2), le cours moyen 1re anne (CM1),
le cours moyen 2e anne (CM2).
l'cole maternelle comme l'cole primaire, les horaires sont : 8 h 30 11 h 30, et 13 h 30 16 h 30.
Certains enfants peuvent rester le soir l'tude (jusqu' 18 h) pour faire leur travail.
Comme beaucoup de mamans travaillent, la majorit des lves mangent le midi l'cole. Souvent, le
prix dpend des revenus des parents.
La cantine propose des menus quilibrs. Un menu typique comprend :
une entre chaude ou froide ;
un plat principal : de la viande, du poisson ou un uf, accompagn de lgumes verts ou de fculents ;
un laitage (fromage, yaourt) ;
un fruit ou un dessert.
Beaucoup d'tablissements ont fait de gros efforts pour rendre les cantines plus conviviales et les repas
plus agrables. savoir aussi : le djeuner dure au minimum 30 minutes pour que les enfants aient bien le
temps de manger. Autant de mesures qui leur permettent d'acqurir un bon comportement alimentaire.

Sance 10
Titre
Sance 10

Travaux manuels

Activit individuelle
LE, p. 45, du carton,
gabarit (p. 233)

Faire une grenouille en pliage (origami)

FAIS UNE GRENOUILLE : voir les schmas sur le livre de llve, page 45, et le gabarit dans le matriel
photocopiable.

Unit 5-219

Sance facultative
RECETTE
LA MOUSSE AU CHOCOLAT DE CORINNE

Groupe classe
LE, p. 45

Ingrdients :
180 g de chocolat noir
4 ufs
2 cuillres soupe de crme frache liquide
1 sachet de sucre vanill
Prparation :
faire la veille ou au moins six heures lavance.
1. Faire fondre le chocolat cass en morceaux dans un bain-marie, trs lentement.
2. Ajouter la crme liquide et mlanger.
3. Retirer du feu.
4. Casser les ufs en sparant les blancs des jaunes dans deux bols diffrents.
5. Fouetter les jaunes et les ajouter au mlange chocolat-crme.
6. Monter les blancs en neige trs ferme et ajouter le sucre vanill.
7. Les ajouter doucement au mlange chocolat.
8. Verser le tout dans un grand plat creux et garder au rfrigrateur pendant au moins six heures.
Bon apptit !

Sance 11
Titre
Sance 11

Clture de lunit

Comptine de l'unit
Les encadrs
Je mne l'enqute : trouver le menu prfr de chacun
Rcration : relier les points
Village de Ludo complter
Coloriage culturel : la cantine

1. REPRENDRE LA COMPTINE JOJO LE FACTEUR.


Activit individuelle
CD 2, piste 54 ;
CA, p. 43, Je sais dire

2. JE SAIS DIRE

(facultatif selon le profil de la classe, avec travail sur l'crit ou non)


Faire observer l'illustration du cahier d'activits, page 43. Jojo donne Ludo une lettre d'invitation un
goter : Regardez la conversation que Ludo a avec Lo : Ludo est tellement content qu'il en oublie des
mots. Compltez. Vous pourrez vous aider des encadrs.
Transcription :
LUDO : Regarde Lo, on va un goter !
LO : Super ! Et il fait beau !
LUDO : J'aime le gteau au chocolat et le jus d'orange !
LO : Je n'aime pas le gteau ! J'aime les carottes !
Les encadrs bleus servent essentiellement rviser oralement les structures et vocabulaire vus dans la
leon. Ce sont des aides-mmoire pour les enfants.

En groupes
3. JE MNE L'ENQUTE
CA, p. 46, act. 1 ; cartes Prendre le cahier d'activits, page 46 : il s'agit ici de trouver le menu prfr de chacun. Voici deux
mystre (p. 230)
possibilits d'exploitation.

220

Premire possibilit : un enfant tire au sort une carte ; il doit annoncer son prnom et la couleur du
cadre : Je m'appelle Marion, rose. Les autres l'interrogent. Par exemple : Marion, tu aimes ?
Les aliments aims par Marion seront reprs par la couleur rose (comme le cadre de la photo) ; il faudra
donc colorier les bords des assiettes et le rond prs du verre en rose.
Mme chose pour les autres personnages.
Deuxime possibilit : un enfant tire une carte et annonce ce qu'il aime, ainsi que la couleur du cadre,
pour que ses camarades colorient les plats de la couleur indique ; il peut aussi les piger en ajoutant des
choses qu'il n'aime pas. Pour se prsenter, il peut d'abord dire son nom, puis les plats qu'il aime.
Cartes mystre :
Marion (rose) : du poulet, des spaghettis, une orange, du lait.
Lon (vert) : du fromage, des frites, des carottes, du jus d'orange.
Nour (orange) : de la pizza, de la salade, un yaourt, de l'eau.
Alain (bleu) : des ufs, du pain, du gteau.
Activit individuelle
CA, p. 46, act. 2 ;
CD 2, piste 55

4. RCRATION
Prendre les cahiers d'activits, page 46, activit 2 : des points sont identifis par des dessins. couter la
dicte de mots et relier les points en fonction de ce qu'on entend (certains traits sont dj tracs). Un
soleil quatre branches (ou une toile) apparat.
Faire placer les stylos sur le fromage pour commencer.

Transcription : du fromage, du jus d'orange, du lait, de la salade, il fait beau, des ufs, de l'eau, une
orange, un yaourt, de la pizza, il pleut, du poisson, du fromage.
Activit individuelle
CA, pp. 4-5

5. LE VILLAGE DE LUDO
la fin de l'unit, inviter les lves colorier dans le village, pages 4-5, les lments appris dans
l'unit ; pour cette unit, il faut trouver Lulu la grenouille, un lment mto et des frites.

Activit individuelle
CA, p. 47 ;
CD 2, piste 56

6. COLORIAGE CULTUREL
Proposer le coloriage cod sur lequel on voit des enfants la cantine de l'cole avec leur plateau pour
le repas de midi. Les prnoms des enfants sont nots par leur initiale : E = Emma, T = Tho, C = Camille,
N = Nathan.
Avant de colorier, il faut lire les phrases (soit les enfants lisent seuls, soit l'enseignant lit les phrases).
Selon que les phrases sont justes ou fausses par rapport au dessin, il faudra colorier les vtements dans
la couleur approprie. Les bonnes rponses sont en gras.
Vrai

Faux

Emma mange de la salade

T-shirt vert

T-shirt jaune

Tho mange du fromage

T-shirt rouge

T-shirt noir

Camille mange une banane

T-shirt et pantalon rose

T-shirt et pantalon orange

Nathan boit du lait

T-shirt et pantalon bleu

T-shirt et pantalon vert

Unit 5-221

Sance 1 : Cartes-images des aliments

Sance 3 : Cartes jaime, je naime pas

222

Fiches photocopiables

Sance 3 : Cartes-images des aliments quon aime ou quon naime pas

Unit 5-223

Sance 3 : Cartes-images des aliments quon aime ou quon naime pas (suite)

224

Sance 4 : Modle de carte pour lenqute. Prparer un nombre de cartes quivalent la moiti du nombre
dlves en cochant les cases selon les indications ci-dessous. Puis faire chaque carte en double.
Enqute 7 : 2/5
Enqute 8 : 3/4
Enqute 9 : 3/5
Enqute 10 : 4/5
Enqute 11 : 1/2/4
Enqute 12 : 1/2/5

Enqute 13 : 2/3/5
Enqute 14 : 2/3/4
Enqute 15 : 1/4/5
Enqute 16 : 2/3/4/5
Enqute 17 : 1/2/4/5

Fiches photocopiables

Enqute 1 : 1/2
Enqute 2 : 1/3
Enqute 3 : 1/4
Enqute 4 : 1/5
Enqute 5 : 2/3
Enqute 6 : 2/4

Tu aimes ?

Unit 5-225

Sance 7 : Cartes-images symboles des sons

226

[a]

[]

[i]

[o]

[y]

[e]

[]

[]

[]

Ludo

Ludo

pizza

pizza

salade

deux

lit

Jojo

blanc

pain

ballon

ballon

banane

bleu

neuf

frite

vlo

vlo

rose

bus

lait

poisson

main

un

cinq

poupe

lphant

lphant

tigre

chat

six

robot

jus

chteau

chteau

eau

pot

ciseaux

ciseaux

pomme

O trouver les cartes-images correspondantes :


Ludo : p. 46
salade : p. 222
pizza : p. 222
deux : p. 97
lit : p. 99
Jojo : p. 99
blanc : p. 154
pain : p. 222
ballon : p. 52
banane : p. 52

bleu : p. 154
neuf : p. 97
vlo : p. 53
rose : p. 53
bus : p. 99
lait : p. 222
poisson : p. 53
un : p. 97
cinq : p. 97
poupe : p. 53

lphant : p. 52
tigre : p. 151
chat : p. 53
six : p. 97
robot : p. 143
jus : p. 99
chteau : p. 155
eau : p. 222
pomme : p. 222

Unit 5-227

Fiches photocopiables

Sance 7 : tiquettes mots

Sance 8 : Cartes-images de la mto

tiquettes de la mto

228

Il fait beau.

Il y a du vent.

Il pleut.

Cest nuageux.

Fiches photocopiables

Sance 9 : Cartes-images des personnages de lalbum Lulu la grenouille

Unit 5-229

Sance 9 : Cartes-images des aliments de lalbum Lulu la grenouille

Sance 8 : Cartes mystre

MARION

LON

NOUR

ALAIN

230

Fiches photocopiables

Sance 9 : Masque de Lulu la grenouille (voir aussi le masque du chat, p. 57, du chien, p. 150, de lescargot,
p. 58 et de loiseau, p. 61)

Unit 5-231

Sance 9 : Masque du lapin

232

Fiches photocopiables

Sance 10 : Schmas du pliage de la grenouille

Unit 5-233

MON PETIT PORTFOLIO


Unit 5
Tu colories

/, ., -

au fur et mesure.

Je coche la phrase que jaime dire.


Je mappelle Ludo.
Je vais bien.
Jai les yeux bleus et les cheveux blonds.
Je sais dire ma phrase prfre.

Jai 8 ans.
Je voudrais un vlo.
Jaime la galette.

- . /

Je coche lactivit que je prfre.


Dire ce que jaime et ce que je naime pas.

Retrouver la ville de la carte postale.

Faire une enqute.


Tu aimes
la salade
Ludo ?
Prnoms
Ludo

Dessiner la mto.

Mettre le mot dans la bonne bote.

2 cerise

Je sais faire mon activit prfre.


234

- . /

3 cl

Je colorie le mot que jaime dire.

Je sais dire mon mot prfr.

- . /

Jentoure la recette que je prfre.

La salade de fruits

Le gteau au chocolat

Les crpes sourire


Je sais dire 3 mots de la recette.

Les dattes fourres

La mousse au chocolat

- . /

Unit 5-235

CRITRES DOBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE


DATES
Attitude

Llve est attentif.


Llve respecte les consignes.
Llve participe, est actif.
Llve ose prendre la parole
en binme ou en petit groupe.
Llve ose prendre la parole
devant le groupe classe.

Prononciation

Llve respecte les particularits phonologiques de la


langue (prononciation, rythme
et intonation).

Mobilisation des
connaissances

Llve est capable doraliser


de mmoire des extraits plus
ou moins longs de chants ou
de comptines.
Llve est capable de rpondre une question simple.
Llve est capable de poser
une question simple son
camarade.
Llve est capable doraliser
au moins quatre mots parmi
ceux reprsents sur une srie
de six cartes-images.

237

SOMMAIRE DES CD
CD 1
1
2
3
4
5

Copyright ditions Didier


La langue de la classe, mise en route
Consignes gnrales pendant un cours
Grer la prise de parole des lves
En partant

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Unit 1, livre de llve


Unit 1, cahier dactivits
Unit 2, livre de llve
Unit 2, cahier dactivits
Unit 3, livre de llve
Unit 3, cahier dactivits
Unit 4, livre de llve
Unit 4, cahier dactivits
Unit 5, livre de llve
Unit 5, cahier dactivits

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

Sance 0, cahier dactivits, pp. 6-7, coute et rpte


Cahier dactivits, p. 6
Sance 1, livre de llve, p. 6
Jeu du dtective
Livre de llve, p. 8, act. 1
Cahier dactivits, p. 8, act. 1
Livre de llve, p. 7, act. 2
Sance 2, Bonjour monsieur, Bonjour madame
Sance 3, livre de llve, p. 7, act. 1, Jojo le facteur
Sarah et Thomas
Sance 4, cahier dactivits, p. 12, act. 1
Cahier dactivits, p. 12, act. 2
Sance 5, livre de llve, p. 9, act. 1
Sance 6
Sance 7, cahier dactivits, p. 13, act. 1
Salade de sons
Cahier dactivits, p. 13, act. 2
Sance 8, coute et ragis !
Sance 9, livre de llve, p. 9, act. 2
Cahier dactivits, p. 11, act. 4
Sance 10, livre de llve, pp. 10-11, album Rocco le renard
Sance 11, cahier dactivits, p. 11, Je sais dire
Cahier dactivits, p. 14, act. 1

Consignes du livre et du cahier

Unit 1

Unit 2
39
40
41
42
43
44
45
46
47

238

Sance 1, livre de llve, p. 14


Rythme
Jeu du Lucky Luke
Livre de llve, p. 15, act. 1
Cahier dactivits, p. 16, act. 1
Sance 2, livre de llve, p. 15, act. 2
Cahier dactivits, p. 16, act. 2
Cahier dactivits, p. 16, act. 3
Livre de llve, p. 15, act. 3

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

Sance 3, livre de llve, p. 14


Cahier dactivits, p. 17, act. 1
Sance 4, livre de llve, p. 16, act. 1, 1, 2, 3 nous allons au bois
Livre de llve, p. 46, Meunier tu dors
Livre de llve, p. 46, 1, 2, 3
Sance 5, Pigeon vole
Les cerceaux magiques
coute et rpte !
Cahier dactivits, p. 20, act. 1
Cahier dactivits, p. 20, act. 2
Le son u
Sance 6, livre de llve, p. 18, album Bon anniversaire, monsieur Crocodile !
Sance 7, La bote mots
Cahier dactivits, p. 21, act. 4
Cahier dactivits, p. 21, activit 5
Sance 8, cahier dactivits, p. 18, act. 1, Le rap des couleurs
Livre de llve, p. 17, act. 1
Sance 9, cahier dactivits, p. 19, act. 3
Sance 11, cahier dactivits, p. 19, Je sais dire
Cahier dactivits, p. 22, act. 2

CD 2

Unit 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Sance 1, livre de llve, p. 23, act. 1


Sance 2, Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Cahier dactivits, p. 24, act. 1
Sance 4, livre de llve, p. 23, act. 2
Cahier dactivits, p. 25, act. 3
Sance 6, La lettre dinvitation
Ludo et Lo aiment visiter le zoo.
Sance 7, cahier dactivits, p. 26, act. 1
Petit ours, petit ours
Sance 9, livre de llve, p. 25, act. 1, Promenons nous dans les bois
Sance 10, livre de llve, p. 25
Virelangues
Sance 11, livre de llve, pp. 26-27, album La famille Globule
Sance 12
La voiture de course et le train
Pigeon vole
Cahier dactivits, p. 28, act. 1
Cahier dactivits, p. 28, act. 2
Cahier dactivits, p. 31

Unit 4
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Sance 1, livre de llve, p. 30


Sance 2, livre de llve, p. 31, act. 1
Livre de llve, p. 47, Frre Jacques, Frre Jacques
Sance 3, livre de llve, p. 31, act. 2, Oh ! ma tte !
Sance 4, cahier dactivits, p. 33, act. 1
Sance 5, livre de llve, p. 46, Je suis une souris
Sance 6, livre de llve, p. 32, act. 1, Je mappelle Marion
Les personnages
Sance 7, Les sons [a], [] et []
Pigeon vole

239

30
31
32
33
34
35

Cahier dactivits, p. 37
Sance 8, cahier dactivits, p. 35, act. 2
Sance 9, livre de llve, p. 33, act. 1, Jean Petit qui danse
Sance 10, livre de llve, pp. 34-35, album Le Petit Chaperon rouge
Sance 12, cahier dactivits, p. 35, Je sais dire
Cahier dactivits, p. 39

Unit 5
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

Sance 1, livre de llve, p. 38


Livre de llve, p. 39, act. 1
Sance 2, cahier dactivits, p. 40, act. 1
Sance 4, livre de llve, p. 47, Jaime la salade
Sance 5, Jeux rythmiques et vocaux
Jeu du dtective
Rpte !
Cahier dactivits, p. 44, act. 1
Sance 6, livre de llve, p. 40, act. 1, Jaime la galette
Livre de llve, p. 47, Petit escargot
Sance 7, Jeux rythmiques et vocaux
Cahier dactivits, p. 44, act. 2
Cahier dactivits, p. 45, act. 3
Cahier dactivits, p. 45, act. 4
Sance 8, cahier dactivits, p. 42, act. 1
Cahier dactivits, p. 42, act. 2
Cahier dactivits, p. 43, act. 3
Sance 9, album Lulu la grenouille
Sance 11, cahier dactivits, p. 43, Je sais dire
Cahier dactivits, p. 46, act. 2
Cahier dactivits, p. 47

Composition : Badey Damien


Arrangement : Badey Damien, Rateni Eddy
Mixage : Gerber Stphane et Rateni Eddy
Voix : Nol Sophie, Michon Traicy, Rateni Eddy, Badey Damien et Petit Antoine