Psicologa del Aprendizaje

APREDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

(Sntesis pg.209 223 del Libro Teoras del Aprendizaje de Ignacio Pozo)
La teora cognitiva de Ausubel est centrada en el aprendizaje producido
en un contexto educativo.
Se ocupa de los procesos de aprendizaje/ enseanza de los conceptos
cientficos a partir de los conceptos previamente tomados por el nio en la
vida cotidiana.
Ausubel desarrollo una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs
de la instruccin, de los conceptos verdaderos; que se construyen a partir
de los conceptos previamente formados o descubiertos por el nio en su
entorno.
Pone acento en la organizacin del conocimiento en estructuras y en las
reestructuras que se producen debido a la interaccin entre esas
estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin, donde para que
dicha reestructuracin se produzca se necesita de una instruccin
formalmente establecida, que presente un de modo organizador y explicito
la informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes.
Aprendizaje memorstico y significativo
Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje sea escolar o no,
puede analizarse conforme a dos dimensiones.
El tipo de aprendizaje del alumno y la estrategia de instruccin planificada
para fomentar dicho aprendizaje. Estas dos dimensiones las ubica en dos
ejes donde cada uno de ellos corresponde a un continuo.
El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene informacin.
Es el aprendizaje que va del meramente memorstico o repetitivo al
aprendizaje plenamente significativo.
El continuo horizontal se refiere a las estrategias de instruccin
planificada para fomentar ese aprendizaje, que ira desde la estrategia
puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo
explcito lo que el alumno debe aprender.
De las aportaciones importantes de Ausubel, es la distincin entre estos dos
ejes, que seran bastante independientes el uno del otro.

Fabin Marrero

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Vine a mostrar que aunque el aprendizaje y la instruccin interactan, son
relativamente independientes. Por lo que ciertas formas de enseanza
no conducen por la fuerza a determinado tipo de aprendizaje.

En el eje vertical se distingue el Aprendizaje Significativo y el aprendizaje

memorstico
Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo
arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe
Por lo que un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a
las nuevas estructuras de conocimiento que posee el alumno, es decir que
el material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin con
conocimientos anteriores.
Para lograr este tipo de aprendizaje es imprescindible que el material que
debe aprenderse posea una significado en s mismo , que exista una
relacin no arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes y adems
que el alumno disponga de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar
ese significado.
El aprendizaje memorstico o por repeticin es aquel, en el que los
contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario, careciendo de
significado para la persona que aprende.
ste aprendizaje memorstico tambin puede producirse con materiales que
posean significado en s mismos, siempre que no se cumplan las
condiciones del aprendizaje significativo.

Fabin Marrero

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Adems de las diferencias cognitivas dichos aprendizajes se distinguen por
el tipo de motivacin que promueven y las diferentes actitudes de los
alumnos frente a cada aprendizaje.

Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje

memorstico segn Novak y Gowin
Aprendizaje significativo:

Incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva.

Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con

conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la
estructura cognitiva.

Aprendizaje relacionado con las experiencias, con hechos u objetos.

Implicacin afectiva para relacionara afectivamente para relacionar
los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.

Aprendizaje memorstico:

Incorporacin no sustantiva, arbitraria y verbalista de nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva.

Ningn esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con

concretos ya existentes en la estructura cognitiva.

Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u

objetos.
Ninguna implicacin, afectiva para relacionar los nuevos
conocimientos con aprendizajes anteriores.

Con esta distincin seala que el aprendizaje de estructuras conceptuales

no pueden alcanzarse por nicamente por procesos asociativos
Seala que si bien en la etapa escolar o extraescolar hay aspectos
memorsticos, el aprendizaje memorstico se va perdiendo gradualmente a
medida que el nio adquiere ms conocimientos, ya que al aumentar stos
se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier
material.
Ausubel considera que el aprendizaje significativo es ms eficaz que el
memorstico.

Fabin Marrero

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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn este autor para que se produzca un aprendizaje significativo es
preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe
aprenderlo cumplan ciertas condiciones.
El material no puede ser arbitrario, es decir que debe tener significado en
s mismo, debe estar compuesto por elementos organizadores en una
estructura, de tal forma que las distintas partes de esa estructura se
relacionan entre s.
No siempre los materiales estructurados con lgica se aprenden
significativamente.
Para aprender significativamente se necesita predisposicin, tener un
motivo para aprender y que sus estructura cognitiva contenga ideas
inclusoras con las que pueda relacionar el nuevo material. Si el alumno no
esta dispuesto a esforzarse en relacionar y se limita a repetir el material, no
habr aprendizaje significativo.
Ausubel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que extinguen a
la predisposicin para el aprendizaje memorstico. Una razn de que se
desarrolle comnmente en los alumnos una propensin hacia el aprendizaje
repetitivo en relacin con los materiales potencialmente significativos
consiste en que aprender, por triste experiencia, que las repuestas
sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que
se le ha enseado,no son vlidas. Otra razn consiste en que, por un nivel
generalmente elevado de ansiedad o por experiencia de fracasos crnicos
en un tema dado..., carecen de confianza en sus capacidades para aprender
significativamente y de ah que, aparte del aprendizaje por repeticin, no
encuentren ninguna otra alternativa que el pnico
El significado psicolgico, segn Ausubel, se concreta cuando se asimila un
significado lgico.
El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccin entre un
material o una informacin y la estructura cognitiva preexistente.
Toma en cuenta que los significados son siempre una construccin
individual, ntima, por que la comprensin o asimilacin de un material
implica siempre una deformacin personal de lo aprendido.
Para Ausubel la mayor parte de los significados se reciben, no se descubren,
tomo como ejemplo que el individuo asimila la cultura que le rodea a travs
de un aprendizaje significativo.
Si bien los significados psicolgicos son de carcter intrapersonal, stos se
adquieren generalmente en contextos de instruccin, interpersonales, que
generan una notable homogeneidad intracultural en esos significados.

Fabin Marrero

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En conclusin el aprendizaje significativo se produce cuando se relaciona o
asimila informacin nueva con algn concepto inclusor ya existente en la
estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el nuevo
material que se intenta aprender. A su vez esta nueva informacin va a
modificar la estructura cognitiva del individuo.
Ausubel debido a la naturaleza de la nueva informacin y de la relacin de
sta con las ideas que trae la persona que aprende, va a distinguir varios
tipos de aprendizaje significativo.

TIPOS DE APRENDIZAJES
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos:
El de representaciones
El de conceptos
El de preposiciones.

Aprendizaje por representaciones

El aprendizaje por representaciones, tienen como resultado conocer
que las palabras particulares representan y en consecuencia
significan psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes.
El aprendizaje por representaciones es el ms prximo a lo repetitivo,
ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o
relaciones arbitrarias que deben adquirirse por repeticin. (Ejemplo el
aprendizaje de segundas lenguas).
Establece dos tipo de variantes el aprendizaje previo a los conceptos
y el posterior a la formacin de los mismos.
La diferencia entre estos reside en las primeras palabras que el nio
aprende representaran objetos o hechos reales y no categoras,
luego del que ste ha adquirido sus primeros conceptos, deber
aprender un vocabulario que los represente.

Aprendizaje por conceptos

Ausubel define los conceptos como objetos, eventos, situaciones o
propiedades que poseen atributo de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signo. Los conceptos son
claramente una estructura lgica. Segn su teora hay dos formas
bsicas de aprender los conceptos, es decir de relacionar
determinados objetos, eventos, etc.

Fabin Marrero

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En primer lugar habra un proceso de formacin de conceptos
consistente en una abstraccin inductiva a partir de experiencias
empricas concretas. Sera un aprendizaje basado en descubrimiento
que incluiran procesos como la diferenciacin, la generalizacin, la
formulacin y comprobacin.
Sera la forma en que el nio pre-escolar va adquiriendo conceptos.
Pero a medida que va recibiendo instruccin formal se ira
produciendo cada vez ms en mayor grado una asimilacin de
conceptos. Consiste en relacionar los nuevos conceptos con otros
anteriormente formados y ya existentes en la mente del nio.
Este tipo de aprendizaje por asimilacin de conceptos se da en la
etapa escolar del nio y muy especialmente en la adolescencia y en
la edad adulta.

Aprendizaje por proposiciones

Si asimilar un concepto es relacionarlo con otros preexistentes en la
estructura cognitiva, el aprendizaje por proposiciones consiste e
adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracin que contienen dos o ms conceptos.
Las proposiciones son dos o ms conceptos ligados en una unidad
semntica Utilizando una metfora un tanto tosca las proposiciones
son las molculas a partir de las que se construye el significado y los
conceptos son los tomos del significado.
En la medida que las proposiciones implican una relacin entre
conceptos slo pueden ser adquiridas por asimilacin. Por lo tanto, a
partir de la edad escolar la asimilacin es el proceso fundamental
para la adquisicin de significados.

Tipos de aprendizajes significativos

Fabin Marrero

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En Funcin del tipo de relacin jerrquica entre las ideas ya existentes y las
nuevas ideas, Ausubel distingue tres formas de aprendizaje por asimilacin:
1. Aprendizaje subordinado
A. La inclusin derivativa
La nueva informacin est vinculada a la idea supraordinaria
B. Inclusin correlativa
La nueva informacin es vinculada a la idea ya existente pero es
una extensin modificada o limitada de la primaria.
2. Aprendizaje supraordinado
Se definen una serie nueva de atributos a la idea A

3. Aprendizaje combinado
Se considera que la idea nueva tiene algunos atributos de criterios en
comn
con
las
ideas
preexistentes.

Para Ausubel la mayor parte de los aprendizajes significativos

son subordinados, o sea que las nuevas ideas aprendidas se
encuentran jerrquicamente subordinadas a una idea ya existente.
En este tipo de aprendizaje se produce una diferenciacin progresiva
de conceptos ya existentes en varios conceptos de nivel inferior.
En el caso de
la inclusin derivativa, la nueva informacin
subordinada se limita a ejemplificar o apoyar un concepto ya
existente. La diferenciacin da lugar al reconocimiento de la
existencia de subclases de un concepto, sin modificar el significado
del mismo.
En la inclusin correlativa, la diferenciacin termina modificando el
significado del concepto inclusor supraordinado.
El apredizaje supraordinado es el proceso inverso a la diferenciacin,
ya que en l las ideas existentes son ms especficas que las que se
intentan adquirid. Se produce una reconciliacin integradora entre las
caractersticas de una serie de conceptos que dan lugar a la aparicin
de un concepto ms general.

Fabin Marrero

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Una ltima forma de aprendizaje significativo es el combinatorio. En
este caso la idea nueva y las ideas ya establecidas no estn
relacionadas jerrquicamente, sino que se hallan al mismo nivel de la
pirmide de conceptos.
Dicho aprendizaje sea en muchos casos una fase previa a la
diferenciacin o la reconciliacin integradora, ya que la incorporacin
de nuevos conceptos en el mismo nivel jerrquico pueden acabar en
la necesidad de diferenciarlos o integrarlos dentro de un concepto
ms general.

En definitiva para hacer un anlisis ausubeliano de una situacin de

aprendizaje es necesario disponer tanto de la estructura lgica de la
disciplina como de la estructura psicolgica del alumno en esa misma
rea de conocimiento e ir introduciendo progresivamente
diferenciaciones en las ideas del alumno acompandolas
ocasionalmente de algunas comparaciones o generalizaciones. El
aprendizaje de conceptos va desde lo general hacia lo especfico.

Fabin Marrero

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Segn su teora, habra dos formas bsicas de aprender los conceptos, es
decir de relacionar determinados objetos eventos etc., con ciertos atributos
comunes a todos ellos.
En primer lugar habra un proceso de formacin de conceptos consistente
en una abstraccin inductiva a partir de experiencias empricas concretas.
Sera un aprendizaje basado en situaciones de descubrimiento qye incluira
procesos como la diferenciacin, la generalizacin, la formulacin y
comprobacin de hiptesis

Fabin Marrero