UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

CURSO APRENDIZAJE

ANTECEDENTES HISTRICOS E INTERVENCIN DEL CASO

MOMENTO UNO

DIELA PATRICIA JAMIOY GUZMN

Cd: 55.181315
Cdigo de grupo: 403006 117

Tutor: MALCOLM VLEZ CAMARGO

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ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGA
NEIVA 19 de febrero de 2015

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Reflexionar sobre la solucin dada por otros a ese caso y/o situacin, a la luz de los
antecedentes histricos del Aprendizaje. Analizar dicha solucin y argumentar la
postura del tomador de decisiones.

CASO: Guillermo tiene 13 aos y est cursando el grado octavo, su madre lo lleva al
psiclogo porque los resultados acadmicos del segundo periodo fueron similares a los del
ao anterior, encontrando bajo desempeo en cursos relacionados con las reas de
matemticas y Filosofa, contrario a los resultados de los cursos en las reas de biologa y
tica y Valores, cuyo desempeo fue excelente. Cuando la madre le pregunta a Guillermo
el porqu de esos resultados, l le indica que sus maestros de los cursos en que obtuvo buen
rendimiento, por ejemplo en biologa los lleva al laboratorio antes de abordar el aspecto
terico, mientras que en el de matemticas y filosofa, le parece muy terico y que los
profesores se limitan a escribir en el tablero cantidades de informacin que repiten de forma
verbal, poniendo algunos ejemplos.
Preguntas de Anlisis A este caso, Carlos, Marcela y Usted, deben responder las siguientes
preguntas: .
Carlos dice: El enfoque que da cuenta de la forma como Guillermo adquiere el
conocimiento es el Empirismo, ya que John Locke dice que el conocimiento se adquiere a
travs de la experiencia, y en el caso de Guillermo, las materias en las que obtiene mejores
resultados, se observa que es gracias a que esos maestros le permiten experimentar a travs
de laboratorios, espacio donde el estudiante tiene contacto con la realidad a travs de varios
sentidos. Aspecto contrario considerado por ejemplo al Evolucionismo, que considera que
la mayora de las caractersticas psicolgicas eran heredadas biolgicamente, y en el caso
de Guillermo no nos muestran que sus padres hubiesen tenido los mismos problemas con
esas materias cuando fueron estudiantes de la misma edad de su hijo

Marcela dice: A m me parece que hay mezcla entre los enfoques, cada uno aporta una
parte. Por ejemplo, yo si estoy de acuerdo con el enfoque Evolucionista, pues en una parte
de la lectura nos indica que este impact en el mbito socio cultural en el siglo XIX y
debilit la relacin Dios-verdad, donde la verdad perdi su condicin de sagrada y divina, y
pas a ser una construccin humana, elementos que toma la Revolucin Francesa y con ella
aparece Rousseau quien escribe el Emilio, novela filosfica en la que plantea que el nio
debe recibir una educacin menos autoritaria, en la que se tengan en cuenta sus intereses,
no como en el caso de Guillermo, en el que las materias donde obtuvo resultados
deficientes, parece tener profesores autoritarios.

ANLISIS DEL ESTUDIO DE CASO REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES.

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1. Evaluar e Identificar el Problema: El problema consiste en aplicar los

conocimientos adquiridos en la Unidad 1 sobre los antecedentes filosficos del
Aprendizaje al caso del estudiante Guillermo.

Analizando el caso, se puede deducir que el comportamiento de Guillermo tiene sus races
en el hecho de que, todas las ideas de las personas son aprendidas directa o indirectamente
a travs de experiencias posteriores al nacimiento, sin aceptar plenamente el pensamiento
de el evolucionismo donde afirma que, la mente humana es producto de la evolucin y que
si el ser humano tiene habilidades mentales como hacerse preguntas, memorizar, o razonar,
el resto de animales posee tambin dichas habilidades, sin embargo, est claro que los
instintos como elementos biolgicos determinan ciertos comportamientos, pero comparto el
pensamiento de que el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta
que implica estmulos y/o respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa
con esos estmulos y respuestas o con otros estmulos.

2. Definir el problema: El estudiante Guillermo presenta problemas de aprendizaje en

algunas materias y se debe encontrar cul de los enfoques filosficos aporta elementos
para su anlisis

Nuestras capacidades son las adecuadas a nuestro estado y a nuestros intereses (Locke,
1960), el aprendizaje de Guillermo ha desviado su atencin porque en las asignaturas que
presenta dficit, son las que no pueden observarse directamente, slo se siente motivado
por en aquellas que pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones
experimentales, o participacin interpersonal, de ste modo en las materias como las
matemticas, que son ciencias con componentes bsicos e innegables, los cuales se deben
aprender tal como estn escritas, no cumplen con los intereses del nio, porque no le dan
posibilidades de experimentar y descubrir cosas nuevas, para l deberan desarrollarse en
espacios de aprendizaje gratos y atractivos; en lugar de ser propuestas martirizantes y
aburridas.

3. Plantear hiptesis frente a las causas del problema. En este punto los tres
estudiantes presentan hiptesis diferentes.

Si se contempla el hecho de que Las ideas, son precedidas de otras percepciones ms

vivaces de las que se derivan y que representan, lo que se impone desde el ambiente
familiar, o lo que resulta interesante para la madre el padre, y para la institucin educativa

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se convierte en una meta impuesta, a la cual todos los nios se sienten obligados a cumplir
y poco ayuda, en el deseo de lograr aceptacin de las reas en conflicto, para el nio
aprenderse las tablas, aprenderse unas frmulas y un sinfn de nmeros, no hace que
reconozca el verdadero significado que tiene el pensamiento matemtico, ese aprendizaje
es montono, memorista y de poco inters lo que sucede es que hay un desconocimiento de
los diferentes procesos del nio.

En las reas de biologa, tica y valores sociales, puede que el aprendizaje sea igualmente
memorstico, es el mismo aprendizaje, sin embargo en estas asignaturas hay ms
participacin, opinin e interaccin, por parte del nio, lo cual lo motiva. Por eso cuando
en un grupo existe un nio que contesta rpidamente comienza a figurar como el
inteligente, sin tener en cuenta de que existen mentes analticas lentas, lo cual no significa
retardo, solo que se tiene la nocin equivocada de la educacin para la competencia y el
xito individual, mientras que si al nio que responde rpidamente se le pide que lo piense
y escriba despacio, se logra nivelar y ubicar a los dems en un grupo a ayudar entre s, y
seala las diferencias de cada uno, pero no calificndolas con la intencin de negacin del
otro, sino con el reconocimiento y la motivacin. Es decir, el estmulo debe hacer que el
nio se apropie del problema, lo haga personal y busque una solucin sin presin.

4. De los 4 enfoques filosficos planteados, cul explica mejor la forma en que

Guillermo adquiere conocimiento o aprende? Por qu?

El enfoque filosfico que puede ayudar a resolver el conflicto de Guillermo es el

funcionalismo, que indica que los estados mentales son estados funcionales, es decir, se
puede aprender mediante el ensayo error o al observar a otras personas ms
experimentadas, con el Estmulo Respuesta, en el que el acompaamiento funciona como
un estmulo y es fundamental que por parte de la madre se brinde afecto, comprensin,
inters al ir al colegio, dialogar con el maestro y concertar qu tipo de acompaamiento le
pueden brindar. Esta motivacin, debe estar acompaada por los maestros con gestos de
reconocimiento y explicaciones claras de los temas, de esta forma se ayuda al nio a
configurar el sentimiento, de rechazo por las materias y se le estimula para conocer el
comportamiento, reconocer su ritmo, y empata frente al tema, obteniendo como respuesta
la relacin con las asignaturas en cuestin, con sus propiedades y su actuacin sobre ellos,
adems, permite que se observe la potencialidad, ya que todos los nios son diferentes, en
esta parte debo hacer nfasis en dos de los principales aportes de Darwin: como son la
importancia del estudio de las diferencias individuales y las bases para el estudio del nio
como un ser individual e independiente, y no como es considerado en la educacin bsica,
dentro de un grupo homogneo, desconociendo el hecho de que incluso, el desarrollo
biolgico, determina su conducta.

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Por ello pienso que no es que el individuo traiga informacin gentica que influya en su
bajo rendimiento acadmico, sino que durante la gestacin pudo haber recibi informacin
negativa en un embarazo lleno de sufrimiento, rechazo, dolor, violencia, hambre, etc. Todo
esto influye en las caractersticas que hacen particular a una persona y determinan su
manera de interactuar con los dems, y por supuesto de relacionarse con el conocimiento,
de aqu el significado de la, autoestima.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Look. J. (2003). Ensayo sobre el Entendimiento Humano. Captulos I, II y III. Recuperado

de: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403006/Curso_2015-_161_/Ensayo_sobre_el_Entendimiento_Humano.pdf
Hume, D. (2001). Tratado sobre la Naturaleza Humana. Partes Primera y Segunda.
Recuperado
de:http://www.dipualba.es/publicaciones/LibrosPapel/LibrosRed/Clasicos/Libros/Hume.pm
65.pdf
Comte, A., Discurso sobre el Espritu Positivo. Recuperado
de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/comte/discurso.pdf
Manrique, H. (2011). La contribucin de Darwin a la Psicologa Evolutiva. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/psicologia/article/view/11370/10647
Fierro, C. (2013). Principios: La relevancia de William James en la enseanza de la historia
de la psicologa. Disponible en:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/eureka/v10n1/a11.pdf

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