Conductismo

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Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista,
la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que
requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.
1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre docentes y
alumnos | | 7. Criterios e instrumentos de evaluacin | 8. Incorporacin de las TIC en el aula | 9.
Bibliografa

1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como laintrospeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo
sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una
psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran
ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema
delcondicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su
trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las
que luego Skinner construy todo su edificio acerca delcondicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce

despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como

"neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales
Estas nuevas orientaciones
conductistas difieren en cierto
grado de sus antecesores
pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de tericos
del aprendizaje anteriores
como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30,
se desarroll en Estados
Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de
los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es
semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el
lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su
relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las
mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los
objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

I.P
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J.
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A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que

estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una
base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno
(sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes
cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la
metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

A
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en
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La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance

importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas

de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de
modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y
cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en
etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables
y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la
interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y
el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos

La
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de
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Taxonoma de Dominios del Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene
que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom
no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos
educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor

medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo

yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una
Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para
el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del
individuo.
Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de
hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida
en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,

evaluacin

mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,

Caracterizacin segn valores

mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de

Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del
Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los

sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una

situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones
delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no podalograrse un
acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes aceptable como una
prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner
fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible
utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de
los trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los
fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de
decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de
la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros
textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin
de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la

lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.

Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y

PRIETO, Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas
que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben

informacin del maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,

medido, evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con otros o con
otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo
de comunicacin vertical que sita al docente por
encima del alumno asumiendo la figura o el rol de
emisor activo de las situaciones y los contenidos y
al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que
sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre
docentes y alumnos
En este trabajo se aprecia que
la funcin primaria y
fundamental de la educacin y
de la escuela es la de
socializadora, antes que de
formadora acadmica o en
otros campos. Se entiende
entonces que el educador
debe ser multiplicador de
valores y actitudes de
convivencia, hacer uso del
afecto y la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e incluir en el proceso
de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn
condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin
virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la
educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente
social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance
de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas
que son importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la
accin educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo
realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte
de la educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo
vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente
se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre
otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras
de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la
prdida de la identidad.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos
depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente
nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de
la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros
textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin
de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser

descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas derepresentacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el

ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos
los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se evalan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas
para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su
valoracin son los objetivos establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en laenseanza
programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la
sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros
programas se basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinasde ensear y
consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo
dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar
EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A
este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos
basados en la repeticin,se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAI
en ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo
exige que los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro
pueda sermedido.

Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:

1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas
alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es
aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es
imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables
etc.
Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el
tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el
uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d
importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo
globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas
en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben
ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los
formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una
vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender
a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan
estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a
travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y
COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y
estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean
situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o
err en la respuesta.
Ejemplos de actividades escolares:

Ac

tiv
id
ad
H
ot
po
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s

Ac
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Jcl
ic

Psicologa conductista
La psicologa conductista es una corriente de la psicologa con tres niveles de
organizacin cientfica que se complementan y realimentan recprocamente:
el conductismo, elanlisis experimental del comportamiento y la ingeniera del
comportamiento. Esta ltima comprende a su vez toda una gama de aplicaciones
tecnolgicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificacin de conducta.

ndice
[ocultar]

1 El conductismo

2 El anlisis experimental del comportamiento

3 La ingeniera del comportamiento

4 Historia

5 Aplicaciones

6 Crticas
o

6.1 Respuestas Generales

7 Principales figuras

8 Bibliografa

9 Vase tambin

10 Enlaces externos

El conductismo[editar]
Artculo principal: Conductismo

Es la filosofa especial de la psicologa como ciencia del comportamiento, entendido ste

como la interaccin histricamente construida entre el individuo y su ambiente fsico,
biolgico y social. Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.
La filosofa especial es una filosofa de la praxis. Como tal, surge de las labores mismas
del quehacer psicolgico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y
posibilidades de su dominio terico y aplicado, as como de fijar posicin y fomentar una
actitud no reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los
problemas de la disciplina (conductismo radical).
El conductismo depende de una filosofa general de la ciencia en psicologa, un asunto
que an no est totalmente dilucidado. Ontolgicamente lo definitorio es el materialismo
monista y el determinismo. Epistemolgicamente para los conductistas post-skinnerianos
la filosofa es el "contextualismo", que considera la conducta como "acto en contexto". O
sea que ocurre en el marco de una determinada circunstancia cuyo anlisis no se puede
obviar. Desde este punto de vista el contextualismo es una forma de pragmatismo
seleccionista. Para los interconductistas es importante la filosofa analtica. Principalmente
la seminal en los trabajos de Gilbert Ryle y del segundo Ludwig Wittgenstein. Tambin se

puede reconocer aqu algo de materialismo dialctico en los trabajos de Emilio Ribes. En
cuanto a concepciones sobre evolucin cientfica, algunos citan a Laudan (evoluciones
graduales) por oposicin a Kuhn (revoluciones). De otro lado, Arthur W. Staats habla de
"positivismo unificado" (post-positivismo).
En cualquiera de los casos todas las vertientes filosficas sealadas tienen claras
diferencias con el positivismo lgico, en tanto reconocen un papel destacado a la
conformacin social del ambiente y del individuo. As mismo se diferencian del
mecanicismo, considerando en el anlisis interrelaciones complejas de variables
interactuantes.

El anlisis experimental del comportamiento[editar]

Artculo principal: Anlisis experimental del comportamiento

Es la psicologa-conductual, donde se formulan las categoras, las unidades analticas, los

parmetros, los paradigmas de investigacin, y las leyes y principios implicados en el
manejo de los datos. Cabe destacar aqu las ecuaciones que cubren todo el espectro
organsmico y situacional que est implcito o explcito en un episodio de conducta. La ms
conocida de dichas ecuaciones es la comprendida en la frmula: K = f [E,O,R,C], que
significa que un segmento de conducta en un momento determinado (K) es funcin (f) de
las interrelaciones establecidas entre los factores estimulares (E), organsmicodisposicionales (O), de respuesta o clases de respuesta respondientes y operantes (R), y
las consecuencias que fortalecen a estas ltimas (C).
Los paradigmas de investigacin centrales desplegados son los del condicionamiento
clsico y condicionamiento operante, as como sus diversas combinaciones y formas de
presentacin. Estos paradigmas son equivalentes a los "ejemplares" de Kuhn, pues desde
sus modos bsicos de ocurrencia emprica se desprenden leyes, teoras, aplicaciones e
instrumentacin juntas. Gracias a la investigacin en estos rubros se han obtenido una
gran cantidad de regularidades que desembocan en la formulacin de principios aplicativos
(como por ejemplo el reforzamiento, la extincin, el castigo y el contracondicionamiento).
Algunos enfoques conductistas no radicales son puramente metodolgicos (vertientes ER), y otros adems de ello slo son parcialmente conductuales (vertientes E-O-R).

La ingeniera del comportamiento[editar]

Artculo principal: Ingeniera del comportamiento

Involucra lo tecnolgico: todas aquellas elaboraciones procedimentales que, ligadas de

alguna manera a los paradigmas de investigacin bsica y sus combinaciones, se han
desarrollado como aplicaciones efectivas. Puede definirse como "la aplicacin de
conocimientos cientficos para la elaboracin, perfeccionamiento y manejo de tcnicas de
establecimiento, mantenimiento o eliminacin de conductas".
Ello supone que el comportamiento humano (sea de tipo cognitivo-lingstico, emotivomotivacional o motor-sensorial) es susceptible de describirse legalmente, y que sus
operaciones de evaluacin, diagnstico y tratamiento de problemas acuden al manejo
tentativo de dichas regularidades.

A menudo se identifica la ingeniera conductual con el rtulo de Anlisis de Conducta

Aplicado, conjunto de acciones mediante las cuales el psiclogo aplica en diferentes
contextos, y para solucionar problemas socialmente relevantes desde los conocimientos
aportados por el anlisis experimental del comportamiento.

Historia[editar]
Los estudios darwinianos sobre la evolucin de las especies y los de la fisiologa
experimental de fines del siglo XIX, auspiciaron, junto con la filosofa materialista, la
aparicin de formas de pensamiento ms avanzado con respecto a las ciencias humanas.
En 1879, Wundt cre el primer laboratorio de psicologa cientfica. Mediante la
introspeccin, y un estudio histrico, logr crear una base a partir de la cual abordar la
psicologa desde un punto de vista conductual. Hay que destacar que Wundt no pertenece
a la escuela conductista, por ser anterior a esta.
Comenzando el siglo XX, Watson proclam la conducta observable como el objeto de
estudio de la psicologa, ms especficamente las conexiones entre los estmulos y
respuestas que dan lugar al comportamiento. Sus acercamientos estaban influenciados
principalmente por el trabajo del fisilogo ruso Ivn Pvlov.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales que complejizaron el
enfoque: una radical y una metodolgica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada
por B. F. Skinner) se centr en las relaciones funcionales que establecen los organismos
con su ambiente en relacin con la ley del efecto, es decir, en la manera como las
consecuencias de lo que hacemos regula la emisin de la conducta futura (conducta
operante). La segunda (desarrollada por Hull y Tolman entre otros), sobre la base de los
reflejos condicionados introdujo un factor (o variable) interviniente que poda ser
neurofisiolgica o mental, segn el caso.
A mediados de los aos cincuenta, las deserciones y reacomodaciones de influyentes
conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y, entre otras cosas, la apertura de
Ch. Osgood a la psicolingstica, produjeron una grave escisin que culmin en el desgaje
de la llamada psicologa cognitiva, lo que se agudiz con la crtica del lingista Noam
Chomsky al libro Conducta verbal de Skinner (una rplica de K. MacCorquodale a
Chomsky desvirta dicha crtica).
A partir de all adversarios y nefitos comenzaron a hablar de una "crisis" del conductismo
y su supuesto reemplazo como "paradigma dominante" dentro de la psicologa. Sin
embargo, paradjicamente, es en las dcadas de los 60's y los 70' en que eclosionan gran
cantidad de tcnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y modificacin de
conducta, ambos agrupables dentro de la categora de "ingeniera conductual" debido al
entroncamiento entre las tecnologas de control por el estmulo (de base respondiente) y
de administracin de contingencias (de base operante). Ya en los 80's hay una eclosin
an ms impresionante de tcnicas que, bajo el membrete de conductuales, conductualcognitivas, cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen indispensables para trabajar
problemas diversos.

Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes tericas conductuales que hasta
el presente siguen en vigencia abordando el comportamiento complejo, el lenguaje y la
personalidad de diversas maneras, cindose a coordenadas cientficas.
Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo condicional)
y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando
en la siguiente generacin B.F. Skinner (conductismo operante), J. R.
Kantor (interconductismo), Clark Hull y Edward C. Tolman (conductismo mediacional),
actualmente se destacanE. Ribes y Josep Roca i Balasch (conductismo de campo), A. W.
Staats (conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de marcos relacionales), H.
Rachlin (conductismo teleolgico) y J. Staddon (conductismo terico) dentro del
conductismo radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo
metodolgico; as como A. Ellis,Aaron Beck (enfoque cognitivo conductual), Arnold A.
Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R.

Aplicaciones[editar]
Los trabajos de investigacin sobre los principios del aprendizaje son el marco de
referencia sobre el cual se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el Anlisis
Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan otras
nociones tericas y filosficas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivoconductuales).
Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los
campos clnico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte,
lasemergencias, la gerontologa y la psicopatologa, entre otros, con unos ndices de
eficacia razonablemente altos. Cabe destacar que los sujetos de intervencin pueden ser
tanto individuos y parejas, como grupos sociales y familiares.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de manejo contingencial y
exposicin en vivo (p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo
y negativo, desbordamiento, economa de fichas, etc.), las de exposicin en fantasa
(reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs, desensibilizacin sistemtica y otras), las
de entrenamiento en autorregulacin de competencias (autocontrol, manejo de la
ansiedad, habilidades sociales, etc.), y de reestructuracin racional (p. ej. solucin de
conflictos, aceptacin y compromiso, entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar
que las tcnicas ms complejas -en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados
repertorios "cognitivos"- incluyen los procedimientos empleados por las ms simples.
Desde hace tiempo la Divisin de Psicologa Clnica de la APA (Asociacin Psicolgica
Americana) ha evaluado la eficacia de los tratamientos psicolgicos. En estos estudios se
ve una gran predominancia de las tcnicas conductuales en las guas de tratamientos
empricamente validados.

Crticas[editar]
Las crticas de que suele ser objeto la psicologa conductista en su conjunto pueden
categorizarse en cinco grupos:
I. Ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de la mente. No le
asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "s mismo". No da lugar a la libertad, a la
voluntad ni a la intencionalidad.
II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso
creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo.
III. Es mecanicista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos.
Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso, lo que es un modo
reduccionista de mirar al ser humano que no repara en su complejidad.
IV. Est desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su
comportamiento al humano. Sus aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y
hasta brutales (descargas elctricas, vomitivos, etc).
V. Es operacionalista: identifica los fenmenos con las esencias. Es una ideologa
importada, al servicio del poder, que mantiene la psicologa como ciencia natural, no
preocupada por los fenmenos sociales.

Respuestas Generales[editar]
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una publicacin acreditada, como revistas especializadas,
monografas, prensa diaria o pginas de Internet fidedignas. Este aviso
fue puesto el 22 de septiembre de 2012.
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conductista}} ~~~~

Desde el punto de vista conductista se seala que la mayora de las crticas reseadas
posiblemente se basan en:
a) Malentendidos por desconocimiento de las tesis conductistas originales, o por
incomprensin de la terminologa cientfica utilizada para describir al ser humano.
b) Citas sacadas fuera de contexto, o a travs de simplificaciones de lo que "alguien
escuch o ley que otro dijo", y etc.
c) Antipatas propias de posturas antagnicas con respecto a la conceptualizacin de la
psicologa como ciencia del comportamiento.
d) Exposiciones poco elaboradas, o bien sesgadas slo en un sentido determinado, de
algunos de los propios divulgadores conductuales, que se toman como si fueran
descriptivas de un punto de vista doctrinario general.

Y se indica que, aun en el caso de ser vlidas algunas crticas, stas pueden ser
aplicables a ciertos modelos conductistas y no necesariamente a otros.
Los conductistas contemporneos responden a esto de las siguientes maneras:

Tanto el primero como el segundo grupo de crticas confunden "estudiar de otra

manera" (que es la manera propia del conductismo) con "no estudiar". En realidad, la
psicologa conductista tiene sus propios conceptos y mtodos para abordar los
llamados "estados de la mente" y los fenmenos cognoscitivos. El hecho es que utiliza
otro lenguaje y una aproximacin interaccionista, en vez del enfoque internalista tpico
de la psicologa tradicional. Hay una cantidad inmensa de publicaciones conductuales
que versan sobre esos eventos, y muchas de ellas figuran on line.

El tercer grupo de crticas pasa por alto que los anlisis comportamentales se
basan en una compleja estructuracin interactuante de variables que provienen tanto
del ambiente como del organismo. Por ejemplo, revisar las ecuaciones conductuales
de Kanfer (E-O-R-K-C) y de Kantor (fe-fr-hi-ed-md) para darse cuenta. Adems, en el
conductismo radical de Skinner se hace un anlisis funcionalista de la conducta, no
mecanicista. Es decir, no basa el anlisis de la conducta en las consecuencias de la
conducta, sino que se considera que es la interaccin entre estmulos y respuestas lo
que moldea la conducta,

El cuarto grupo de crticas obvia algunos datos objetivos. Si la psicologa

conductista estuviera desfasada del avance actual no estaramos en la Dcada de la
Conducta (2000-2010), Skinner no hubiera sido proclamado en una encuesta de la
APA "El Psiclogo ms eminente del siglo XX", y la tecnologa conductual no sera la
ms recomendada por los organismos oficiales de la psicologa internacional (entre
otras la American Psychological Association, la British Psychological Society,
la American Psychiatric Association y la Sociedad Espaola de Psicologa Clnica y de
la Salud), para solucionar una amplia gama de problemas psicolgicos.

El quinto grupo de crticas tiene puntos atendibles y abiertos a discusin,

exceptuando la acepcin ingenua de "ideologa importada" y pretender que no hay
aplicaciones sociales. Al contrario, estas parecen ser de las ms efectivas que hay en
la disciplina (vase, p. ej., la revisin de M.D. Gonzlez (1992). Conducta prosocial:
Evaluacin e intervencin. Madrid: Morata). No se debe olvidar que "el instrumento" (la
teora, investigacin y tecnologa) es distinto a la mano que lo maneja.

Principales figuras[editar]
Primera generacin

Segunda generacin

Tercera generacin

Burrhus F. Skinner

Ivan Petrovich Pavlov

Jacob R. Kantor

Arthur W. Staats

Edward Thorndike

Clark L. Hull

Emilio Ribes

John B. Watson

Edward C. Tolman

Edwin R. Guthrie

Steven C. Hayes

George H. Mead

Rubn Ardila

Albert Bandura

Alan J. Kazdin

Joseph Wolpe

Ramon Bayes

CONDUCTISMO
Paradigma psicolgico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir
de la obra de J. B. Watson y, segn muchos autores, de E. L. Thorndike. La tesis
esencial de esta corriente es que el objeto de la psicologa no debe ser la mente sino
la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de
investigacin cientfica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta.

El conductismo o behaviorismo ha sido la psicologa que

ms se ha preocupado por hacer de la investigacin
psicolgica una investigacin objetiva y cientfica. Aunque
en la actualidad la psicologa dominante ya no es el
conductismo, muchas de las investigaciones conductistas
son ya patrimonio de la psicologa, en particular en los
dominios de la psicologa del aprendizaje y de la terapia.
Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del
conductismo: el conductismo clsico de principios de siglo
con Watson, que pone el acento en el valor
delcondicionamiento clsico, los neoconductismos a partir
de los aos cuarenta con F. C. Tolman y C. L. Hull cuya
nota distintiva es seguramente la referencia a
las variables intermedias, y el conductismo radical que
llega hasta los aos ochenta con B. F. Skinner cuyas
investigaciones se han centrado fundamentalmente en
el condicionamiento operante.

El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general
se considera el conductismo como una orientacin clnica
que se enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P.
Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clsico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn
el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la

adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para
estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje.
Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los
resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo
puede modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados
despreocupndose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado
de provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del

alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo

negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que
consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanzaaprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas
no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos. La informacin y los
datos organizados de determinada manera son los
estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a
que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.

 La evaluacin se asocie a la calificacin y suele

responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas
y universidades.

El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general
se considera el conductismo como una orientacin clnica
que se enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P.
Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.

De esta teora se plantearon dos variantes: el

condicionamiento clsico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn
el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la
adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para
estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje.
Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los
resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo

puede modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados
despreocupndose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado
de provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del
alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo
negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que
consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanzaaprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas
no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos. La informacin y los
datos organizados de determinada manera son los

estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los

estudiantes, como simples receptores, deben hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a
que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele
responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas
y universidades.