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Trabajo Final
PERSONAS SORDAS
En el maravilloso reino de la mente
he de ser libre como los dems.
Hellen A. Keller
GRUPO N 2
Aleman, Mara Magdalena C-6927
Andrade, Victor Joel Matas C-7208
Crdoba, Laura Marian C-6925
Guzmn Vilma Roxana C-7028
INTRODUCCIN
SORDASPg.3
1 -LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS SORDAS PRELOCUTORIAS:
Pg. 4
RECORRIDO HISTRICO.
2 -LEGISLACIN
Promulgacin de leyes acerca de la sordera en Argentina
Pg.6
Pg. 8
Pg. 9
4 -AVANCES TECNOLGICOS
Implantes cocleares: concepto y caracterstica
5- DISCAPACIDAD AUDITIVA Y EDUCACIN
Pg.11
Pg. 19
Pg. 23
APRECIACIONES FINALES
BIBLIOGRAFA
Pg. 24
INTRODUCCIN
En tal sentido, Morales (2006) acota: Por el contrario, nunca se especul si tales desviaciones podan
deberse a la presencia de una barrera lingstica que impeda expresar los sentimientos o las ideas
sobre el mundo que les rodeaba. Barrera producida y agravada por una sociedad que, no comprenda
ni reconoca la existencia de una lengua natural en el sordo... (p.15). Tal concepcin en la educacin
de los sordos, permaneci por mucho tiempo, se continu negando la lengua de seas.
Aportes
Por consiguiente, los sordos son percibidos, ya no como enfermos o impedidos, sino como miembros
reales o potenciales de una comunidad lingstica minoritaria. Se observa, entonces, una evolucin en
el concepto de sordera que permiti desechar la visin prejuiciada que se mantena en la historia de
los sordos, ya que existe el reconocimiento de que ellos constituyen una identidad social distinta a la
de los oyentes, situacin que determina una cultura particular. La sordera es percibida, hoy en da,
como un fenmeno social y cultural, ms que fisiolgico o mdico.
En definitiva, entendemos que la sordera conlleva a un desarrollo diferente, tanto en el plano
lingstico como en el cognitivo, afectando por ende lo educativo, laboral y social. Esto es posible, por
el desarrollo de una lengua especfica (la lengua de seas) que permite conceptualizar el mundo, la
comunicacin y el acceso al conocimiento y la informacin.
2- LEGISLACIN
ARTCULO 1 - Todo nio recin nacido tiene derecho a que se estudie tempranamente su capacidad
auditiva y se le brinde tratamiento en forma oportuna si lo necesitare.
ARTICULO 2 - Ser obligatoria la realizacin de los estudios que establezcan las normas emanadas
por autoridad de aplicacin conforme al avance de la ciencia y la tecnologa para la deteccin
temprana de la hipoacusia, a todo recin nacido, antes del tercer mes de vida.
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Caractersticas y diferencias
Los sordos prelocutorios o sordos seantes son las personas sordas que perdieron la audicin
desde el nacimiento o antes de haber podido incorporar la lengua oral como primera lengua, tal como
lo hacen normalmente los nios oyentes. Para estas personas, la lengua oral conformada por sonidos
no es accesible, y al no poder hacer uso de la lengua oral, los sordos prelocutorios recurren a la
lengua de seas, de all que se los suele llamar sordos seantes.
Las personas que quedaron sordas despus de haber adquirido el lenguaje y accedido a la lengua oral
no pueden catalogarse como sordos prelocutorios, ni como sordos seantes, se trata de sordos
poslocutorios. Suele decirse que son ensordecidos o sordoparlantes, porque pudieron acceder al
espaol, ya sea en su forma oral, ya en su registro escrito.
Cuando la prdida de la audicin no es total, la persona puede escuchar distintos tipo de sonidos y en
distinto grado. A esos nios se los caracteriza como hipoacsicos, a su vez los hipoacsicos pueden
clasificarse en: leves, moderados o severos, segn la cantidad y la calidad de sonidos que puedan or.
En el caso de los hipoacsicos, ms que la cantidad de sonidos que la persona puede oir, importa la
calidad de sonidos que se perciben. Si un hipoacsico puede or muchsimos sonidos, pero no puede
or precisamente la gama de sonidos del habla, esa persona desde el punto de vista del desarrollo del
lenguaje, se encuentra en la misma situacin que un nio sordo prelocutivo.
Por el contrario, si un hipoacsico oye muy pocos sonidos, pero s puede or precisamente los sonidos
del habla, con toda seguridad podr desarrollar en diversa medida su lenguaje y su inteligencia,
haciendo de la lengua oral su lengua primera.
En ese sentido, el trmino hipoacsico es engaoso. As, podemos ver hipacsicos con buenas
competencias en lengua oral y con una aceptable 8comprensin de la lengua escrita, al mismo tiempo
4- AVANCES TECNOLGICOS
El tema de la sordera constituye un complejo espacio de discusin que debe ser abordado desde una
perspectiva multifactorial y pluridimensional. Implica situaciones de naturaleza lingstica, pedaggica,
audiolgica, psicolgica, social, econmica y poltica, entre muchas otras que pudieran identificarse
(Morales, 2006). Ejemplo de esta complejidad son los Implantes Cocleares (IC) y su impacto en la
calidad de vida de los sordos.
En primer trmino, es necesario definir qu se entiende por implante coclear (IC). Rodrguez, (1997)
explica que cuando faltan o se daan gravemente las clulas ciliadas, entendidas stas como las
clulas sensoriales ubicadas dentro del rgano de Corti, llamadas as debido a las docenas de pelos o
cilios que cada una tiene en su extremo superior. Estas clulas estn encargadas de transmitir
impulsos elctricos. Cuando se daan estamos en presencia de una sordera de carcter
neurosensorial o sordera profunda.
Las prtesis auditivas convencionales que amplifican el sonido resultan intiles, pues no existen las
clulas ciliadas que han de provocar los impulsos nerviosos. Actualmente, existe un procedimiento
para la construccin del primer rgano sensorial realmente artificial que podra llamarse odo binico.
La finalidad del denominado odo binico es provocar impulsos nerviosos por electricidad.
Bsicamente el sistema es implantar diminutos electrodos en diversos puntos de la membrana basilar,
dentro del rgano de Corti (el caracol).
No cabe lugar a dudas sobre que el IC constituye un avance mdico y tecnolgico importante en el
tratamiento de las sorderas graves. Este dispositivo elctrico est diseado para ayudar a las personas
afectadas por una sordera bilateral profunda que no se benefician o lo hacen en un grado mnimo con
los audfonos convencionales.
Otro de los aspectos interesantes de destacar es la seleccin del candidato al IC. Para ello es
necesario realizar una serie de pruebas que determinen en qu medida puede restablecerse la
audicin del paciente. Esta seleccin requiere, en algunos casos, de varios meses, pudiendo provocar
cierto grado de estrs, sobre todo cuando el candidato es un nio.
Comprende un estudio otorrinolaringolgico completo, para descartar patologas en la cclea, as
como de un estudio audiolgico para conocer el grado de prdida auditiva y la utilidad de los audfonos
o prtesis auditivas.
De igual modo, contempla una exploracin radiolgica (resonancia magntica) para conocer la
anatoma del odo interno y descartar malformaciones del odo que pudieran afectar la intervencin
quirrgica. El proceso se completa con una valoracin
fonomtrica, y logopdica para orientar las
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La mayora de los sistemas sensoriales consisten del rgano sensorial, las clulas receptoras en el
rgano o prximas a este y las neuronas o nervios transmisores los cuales, a su vez, estn conectados
con el cuerpo celular de la corteza cerebral. Los estmulos visuales y auditivos son especficos y
directos y son receptados en reas identificadas del cerebro. El sentido tctil o hptico proporciona
menos informacin porque el tacto, la temperatura y la textura, y los msculos internos del movimiento
estn todos involucrados en este sentido. De la misma forma, los sistemas olfativos y gustativo
aceptan estmulos de muchas fuentes y no hay un nervio sensorial directo para separar o definir los
estmulos. (Barraga, 1992)
El nio privado del sentido auditivo, se da cuenta pronto de su anomala y acepta el hecho con
naturalidad (nos referimos al sordo de nacimientos o desde temprana edad) procurando compensar su
forzosa inferioridad auditiva con el mayor desarrollo de los dems sentidos. El sentido de la vista es el
que ms utiliza, va superndose, al campo visual se ampla en sus lmites. Ir progresivamente
descubriendo la larga variedad de trucos para sustituir al odo; mira por debajo de la puerta de su
casa y deduce por las sombras, si se acercan una o ms personas. Deducir de la reaccin de la
fisonoma de las personas presentes, si alguien ha gritado o elevado la voz, si se ha cado un objeto, si
algn sonido ha llamado la atencin general, o incluso podr localizar la situacin el mismo, siguiendo
la direccin de las miradas o movimientos instintivos.
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Bower (1979) cree que al nacer, los sentidos estn coordinados pero no diferenciados; l habla de
una "unidad primitiva" de los sentidos como que el estmulo auditivo especifica algo relacionado
con ver y tocar, el estmulo visual significa algo para el tacto y el estmulo tctil implica algo a la
vista.
El beb, antes de poder diferenciar, puede no saber si est viendo algo o escuchando algo slo
basndose en el estmulo sensorial, pero en las primeras semanas de vida va aumentando su
sensibilidad a la modalidad sensorial que registra segn un estmulo especfico.
En las primeras semanas de vida el ambiente es un determinante crtico como fuente de
sensaciones, por lo cual influencia, muy tempranamente, las preferencias sensoriales. Por ejemplo,
si el ambiente es rico en estmulos visuales y contrastes pero carece casi totalmente de sonidos, el
sentido auditivo se usa menos y ms tarde el nio puede demostrar menos sensibilidad para
discriminar los sonidos.
Por otra parte, si el ambiente est lleno de ruidos, nunca se cambian las condiciones de
iluminacin, ni se mueve al infante o se le permite que toque cosas hay pocas posibilidades que el
nio desarrolle la, aptitud para diferenciar los estmulos sensoriales. Esta es la ms importante
preocupacin de los neonatlogos y de otros especialistas cuando los bebs nacidos antes de
trmino viven los dos o tres primeros meses de sus vidas en las unidades neonatales que no
alteran su ambiente. Durante esos meses el ambiente es "estril" y carente de estimulacin
sensorial til (Shaeffer, 1980).
Los modelos de receptividad sensorial establecidos por el beb y el nio pequeo se convierten en
parte vital del estilo de aprendizaje y del desarrollo perceptivo cognitivo del nio. El nio es el
mediador entre el mundo exterior de estimulacin sensorial y su propio esquema de consciencia
sensorial, selectividad y organizacin de la informacin en una serie de interpretaciones
interactivas.
El desarrollo perceptivo-cognitivo pareciera que sigue un modelo ms estable cuando los nios
usan todos los sentidos durante los aos pre escolares. El uso de todos los sistemas sensoriales a
la mxima capacidad ayuda al nio a alcanzar su ms alto potencial de aprendizaje. Algunos
tericos sugieren que el modelo de desarrollo cognitivo del nio se logra alrededor de los tres aos
pero puede modificarse o aun cambiar durante varios aos.
Algunos tericos sostienen que el estilo de aprendizaje del nio est bien establecido alrededor de
los tres aos y es menos factible de alteraciones despus de esa edad aunque se pueden producir
cambios hasta la edad adulta modificando los tipos de enseanza. Los efectos de los intentos de
modificar las formas de aprendizaje no han sido an bien determinados. (Furth, 1969). Ms
adelante se hablar del desarrollo cognitivo.
Por el momento, es suficiente decir que lo que el nio recibe a travs de sus sentidos, interpreta en
el cerebro, internaliza en el sistema nervioso central y acta sobre el sistema motriz se convierte
en el modelo de ese nio en relacin a su mundo.
Cuando un beb o un nio es consciente de las diferencias o semejanzas entre sonidos, imgenes,
olores o gustos hace discriminacin. La discriminacin es gruesa en el beb pues posee muy
pocas experiencias, pero a medida que adquiere ms experiencias e informaciones la
discriminacin se hace ms fina.
El reconocimiento ocurre cuando el nio sabe que lo que ve, oye, toca, gusta o huele es conocido y
lo ha experimentado previamente. Es obvio que en esta etapa se recurre a la memoria de
sensaciones y discriminaciones previas lo que evidencia que se est produciendo aprendizaje.
Un largo proceso de mediacin e integracin, de sensaciones, discriminaciones y
reconocimientos permite la diferenciacin y la especificacin de la entrada sensorial y la
transformacin en percepciones (Bower 1977), a medida que el aprendizaje contina y se
producen cambios en el sistema perceptivo.
Aunque se cree que los sistemas sensoriales y perceptivos estn, en la primera infancia,
coordinados y no diferenciados, ambos sistemas comienzan a registrar modalidades especficas
una vez que comienzan a formarse las percepciones. Es entonces cuando el nio tiene la
capacidad para buscar y aceptar estmulos de un sentido especfico excluyendo los otros. El
aprendizaje sensorial as se determina por los intereses, las experiencias y la disponibilidad de
estmulos existentes en el mundo de cada nio. BARRAGA, N. C. (1992).
Como dijimos antes, durante mucho tiempo se pens que los procesos educativos de las personas
no oyentes deberan hacer nfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas desde el
lenguaje oral, perspectiva que neg entonces sus posibilidades de utilizar la lengua de seas como
su lengua materna.
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Mientras ms fuerte es el primer idioma, ms fcil es para el estudiante el adquirir un segundo idioma.
Lo cual quiere decir que un estudiante debe haber desarrollado el umbral de nuevas posibilidades. Sin
ese desarrollo mnimo, el estudiante malamente podra avanzar en un segundo idioma. Entonces tiene
sentido que si nosotros queremos que los estudiantes sordos crucen este umbral a nuevas
posibilidades, debemos asegurarnos que primero lleguen a ese umbral con el desarrollo de su primer
idioma. (Saavedra, 2008; 103)
Los sordos conforman una comunidad lingstica minoritaria caracterizada por compartir el uso de una
lengua de seas Lengua de Seas Argentina LSA- y valores culturales. La lengua de seas
constituye el elemento aglutinante e identificatorio de los sordos. () la adquieren sin enseanza
sistemtica. Por lo tanto, constituye su modo de aproximacin al mundo, el medio de construccin de
su identidad y el mecanismo para significar y decir sobre el mundo (Skliar, C., Ignacia Massone, M., &
Veinberg, S. 1995).
Es importante reconocer que en la adquisicin de un segundo idioma, las adquisiciones de las
habilidades receptivas, o sea, las de leer y escuchar (o ver en el caso de los/as sordos/as), precede a
las habilidades productivas, o sea hablar (sealar en el caso de los sordos) y escribir.
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La educacin bilinge, Es educacin en dos idiomas. Esto quiere decir que los estudiantes desarrollan
dos idiomas social y acadmicamente, y en cuyo entorno se valoran los dos idiomas y las dos culturas
de igual manera. (Claros-Katcher, R. 2009).
1- Que el concepto de educacin bilinge se entienda como un programa curricular que se
cubre en dos idiomas el idioma de seas del pas y el castellano escrito. Que no sea una
programa de transicin en el cual los alumnos terminan perdiendo a su primer idioma y cultura
y se asimilan a la mayora lingstica, sino un programa que toma en cuenta que el desarrollo
del bilingismo es para toda la vida. Estos se llaman programas aditivos porque suman o
agregan un idioma al que ya existe; en contraste a programas que restan o quitan el primer
idioma minoritario. La meta de estos ltimos e el monolingismo en el idioma mayoritario.
2- Que la meta del programa sea el bilingismo y el interculturalismo. O sea, que adems de
poder funcionar en dos idiomas, las personas puedan entender las relaciones culturales en la
sociedad en que viven, no solamente entre las comunidad sorda y oyente, sino que a travs del
pensamiento crtico, ellos comprendan lo que significa relacionarse con otras culturas
presentes en su sociedad. En ese entorno bilinge, se facilita la formacin sana de la identidad
sorda y se valoran las diferencias las cuales enriquecen el contexto intercultural en que ellos
viven.
3- Que el enfoque del programa sea el desarrollo intelectual del alumno y no la oyentizacin, lo
cual sera como tratar de transformar al sordo en una persona oyente, robndole de esa
manera la oportunidad de participacin en dos comunidades: la sorda y la oyente. Debemos
ofrecer oportunidades para un desarrollo cognitivo normal, apreciando las potencialidades
intelectuales del sordo y facilitando el proceso de aprendizaje para que sea lo ms pleno
posible.
4- Que existe una adopcin del currculo en el sentido de enriquecerlo ya que hay informacin que
el oyente recibe de manera ms obvia, la cual el sordo no puede acceder de la misma manera.
Por lo tanto hay cosas que son obvias para los oyentes y no tan obvias para los sordos.
5- Que haya profesores fluidos en el idioma de seas del pas. No podemos tener un programa
bilinge sin profesores bilinges. El maestro se trasforma en el modelo lingstico, tendra
sentido valerse de ms personas sordas que sean buenos modelos lingsticos. Que existan,
de alguna manera, los mejores modelos lingsticos en dos idiomas para los alumnos sordos.
6- Que ofrezca el idioma de seas y el castellano como campos acadmicos ya que los dos
idiomas tienen sistemas lingsticos diferentes, y sobretodo tienen un sistema que merece ser
estudiado como parte de la preparacin acadmica del alumno.
7- Que el programa ofrezca apoyo a los nios desde que se descubre que son sordos, y que
como parte de los servicios a los alumnos, se ofrezca un gabinete de intervencin temprana
en el sentido de darle acceso a los bebs sordos al idioma de seas.
8- Que haya participacin activa de las familias de los nios sordos. Cada institucin debe tomar
en cuenta las necesidades locales, pero en general, se requiere una clase de idioma se seas
para ellos y el apoyo psicolgico para ayudarles a ver a su hijo como una persona con grandes
potencialidades las cuales puede desarrollar
18en un ambiente escolar positivo.
La Escuela Especial N 7 fue creada el 11 de abril del ao 1966 al separarse de la Escuela Diferencial
N 1 Doctor Oscar Orias, por expreso pedido de la Directora interina, profesora Estela Nancy
Belmonte. Dicho cambio surge por la necesidad de organizacin de las actividades de los docentes y
alumnos, conforme a la necesidad de creacin de instituciones para trabajar la especialidad de
hipoacsicos y sordera.
En ese entonces funcionaba en calle Lavalle N 358, para luego trasladarse en el ao 1968 a Lavalle
621 - alquilado por la provincia para este fin especfico-, imponindose en el ao 1970 el nombre de
Instituto Hellen Keller en honor a la primera mujer ciega y sorda, doctora en Filosofa, Letras y
Ciencias. En el 2006, ingresa al programa 700 Escuelas, permitiendo una construccin adaptada a las
particularidades de la poblacin a la que recibe, con una visin de edificio que permita el acceso al
mismo en diferentes dimensiones: acceso mediante rampas, escaleras, puertas amplias, movilizacin
mediante ascensores, baos amplios, entre otros.
Esta escuela, hoy, tiene como mandato no solo trabajar en condiciones especiales de los estudiantes,
sino que se inspira como modelo a seguir la propia vida de Hellen Keller, mujer intelectual,
comprometida y ejemplo por su motivacin de superacin y deseo de educarse frente a diversos
obstculos.
CARACTERSTICAS INSTITUCIONALES
El horario en el que brinda sus servicios es el de la maana y tarde, con una merienda
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intermedia.
El nuevo edificio de la Escuela Especial N 7 Hellen Keller, se ejecut con financiamiento del
Programa Nacional 700 Escuelas
La escuela cuenta con dos niveles, donde se destacan Saln de Usos Mltiples, sala
multimedial, cocina-comedor, sector administrativo, sanitarios, salas de Nivel Inicial, office, patio
de juegos infantiles, sala de estimulacin temprana, y galera de espera.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Los nios provienen de escuelas pblicas como: Santa Rosa, Eva Pern, Ring 20. Se articulan
acciones como interconsultas y otros tipos de intervencin.
Se articulan integraciones de los estudiantes en escuelas comunes como: Esc. Provincial N 3,
Esc.Provincial N2 de El Carmen, Secundario N 1 y Secundario N2, Escuela Marina Vilte de
Alto Comedero, Escuela de los Huaicos, Paso de Jama; entre otros.
Hospitales y Centros de Salud de la ciudad e interior
ONG
Los nios que recibe la institucin se incluyen en franjas etarias desde los cero das a los tres
aos para educacin temprana; en el nivel inicial 3,4,5 aos; nivel primario de 6 hasta 12,13
20
aos; nivel secundario de 13 a 20 aos aproximadamente.
Actualmente cuentan con 110 alumnos entre los que se encuentran nios provenientes del
interior de la provincia.
Asisten en su mayora, chicos equipados con audfonos e implante coclear.
Los barrios de procedencia son diversos, de diferentes escuelas primarias y secundarias de
capital e interior.
ASPECTOS PEDAGGICOS
La escuela es de jornada simple con comedor y cuenta con: estimulacin temprana, Nivel
Inicial, Primario y articulacin con estudiantes de nivel secundario. Tiene chicos integrados a
las escuelas comunes -chicos hipoacsicos-, los cuales concurren en contra turno a la
institucin.
Se realizan cursos de capacitacin en lengua de seas y tareas con los padres y la comunidad,
ya que es una lengua que debe tener peso y ser reconocida dentro de la sociedad para que
las personas sordas puedan integrarse y comunicarse, segn la consideracin de sus
docentes.
Trabajo con padres: se articulan trabajos con padres y tutores en el interior del aula, donde se
los invita a trabajar con los nios para favorecer el vnculo comunicacional y de lenguaje de
seas.
En el aula suelen manejarse tcnicas propias de la modalidad taller, trabajos con carteleras,
noticias, relatos de cuentos en lenguaje de seas, trabajndose a diario contenidos conforme a
los objetivos plasmados en el PEI.
fonoaudiloga, desde
El acceso de los nios sordos a la lectura y la escritura se centra asimismo en que a los nios
sordos por su condicin fsica se les presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura
porque se trata de construir una competencia (la competencia lectora) con referentes
fragmentarios que hara a la lecto-escritura. Segn un enfoque bilinge, la lengua de seas
como lengua natural, luego, con la enseanza y aprendizaje del espaol como segunda lengua
o directamente lengua extranjera para los nios sordos, desde la escritura.
La lengua escrita aparece como una lengua extranjera, y para aprenderla es necesario adquirir
estrategias de abordaje desde los docentes y equipo de profesionales que intervienen en la
institucin.
La metodologa pedaggica sobre la que se trabaja con los docentes se fundamenta en el PEI,
consensuando para lograr una continuidad en la enseanza, con ejes comunes; en donde cada
docente trabaje de acuerdo al nivel.
TRABAJO PREVENTIVO
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APRECIACIONES FINALES
El desarrollo de este trabajo nos permiti generar un espacio que nos lleva a repensar y redefinir
nuestro futuro hacer pedaggico posicionndonos desde la formacin profesional enriquecida por los
aportes del campo de conocimiento de la Educacin Especial.
Consideramos que ms all de la lengua a la que se oriente el nio, todos necesitan de la construccin
de un modelo de alfabetizacin que contemple tanto necesidades especficas como posibilidades. El
bilingismo, en este caso, resulta imprescindible, para comenzar este trabajo ya que la LSA es la que
permite interactuar con el nio trabajando la funcin social de la lectura y la escritura.
Alfabetizar constituye, un objetivo complejo, pues abarca una suma de aspectos sociales, individuales
y procesos que van desde operaciones simples, tales como la decodificacin hasta involucrar los
procesos cognoscitivos superiores del individuo. Si lo anterior ya conforma una tarea considerable,
tenemos que sumarle, a la alfabetizacin de los nios sordos otro objetivo, no menos complejo que los
ya citados: la enseanza de un idioma desde la misma alfabetizacin, que es lo que se intent
desarrollar transversalmente a lo largo del escrito.
Acudimos a un referente que nos motiva a trabajar la temtica de la discapacidad y continuar
formndonos en el campo de la Educacin Especial, se trata de Carlos Skliar, que en su obraY si el
otro no estuviera ah? cita a Gilles Deleuze expresando Que el otro no sea nadie propiamente
hablando, ni usted ni yo, significa que es una estructura que se encuentra solamente efectuada por
trminos variables en los diferentes mundos perceptivos yo para usted en el suyo, usted para m en
el mo-. No basta siquiera con ver en otro una estructura particular o especfica del mundo perceptivo
en general; de hecho, es una estructura que funda y asegura todo el funcionamiento del mundo en su
conjunto-. Y es que las nociones necesarias para la descripcin del mundo () permanecern vacas
e inaplicables, si el Otro no estuviera ah, expresando mundos posibles.
Para finalizar, pensamos que el desafo de una educacin bilinge, implica crear las condiciones
lingsticas y educativas apropiadas para el desarrollo bilinge y bicultural de los sordos, generar un
cambio de status y de valores en el conocimiento y uso de las lenguas implicadas en la educacin,
promover el uso de la lengua de seas en todos los niveles escolares (inicial, primario, secundario y
superior), definir el papel de la segunda lengua en la educacin de los sordos, difundir la lengua de
seas ms all de las fronteras de la escuela, ampliar los contenidos hacia todas las disciplinas
cientficas, el arte y la cultura.
Si caminamos en ese sentido, podremos garantizar las trayectorias educativas de las personas sordas,
asegurando su participacin plena como ciudadanos y su desarrollo profesional sin limitantes.
Lo dijo Heller Keller: En el maravilloso reino de la mente, he de ser libre como los dems.
23
Legislatura
de
Jujuy
(2013).
Folio
6.
Disponible
en
http://www.legislaturajujuy.gov.ar/img/sesiones/ftp/147-DP-13/147-DP-13.pdf Consultado el 05
de junio de 2014.
Morales, Ana Mara (2006). La era de los implantes cocleares: el fin de la sordera? Algunas
consideraciones para su estudio. Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, vol. 7, nm.
2, diciembre, 2006, pp. 159-170, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela.
Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41070211
Pilar Ibez Lpez, Mara Jos Mudarra Snchez Desarrollo del lenguaje infantil mediante el
Mtodo Etitsolgico Multisensorial. Localizacin: Revista espaola de pedagoga, ISSN 00349461, Vol. 66, N 239, 2008 , pgs. 5-26
Reyes Tejedor, Mariano Sobre el estatuto lingstico de las lenguas de seas. universidad
pablo de olavide. 2007
Sacks, Oliver veo una voz: viaje al mundo de los sordos. traduccin de jos manuel lvarez
flrez. ed. anagrama- barcelona. 2003. Pg. 23 a 31, 122 a 146
Snchez, C. (2014) Los sordos: una comunidad secuestrada. Venezuela. http://www.culturasorda.euAna Mara Morales
Skliar, C., Ignacia Massone, M., & Veinberg, S. (1995). El acceso de los nios sordos al
bilingismo y al biculturalismo. Deaf children's access to bilingualism and biculturalism. Infancia
y aprendizaje, 18(1-2), 85-100.
Veinberg, S., & Macchi, M. (2004). Integracin del nio sordo en la educacin inicial.
Necesidades especiales Cundo es posible la integracin?
24