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UNIVERSIDAD MAYOR
Psicologa
Asignatura: Evaluacin de Procesos Cognitivos - 2011
Docente : Ps. Mg. J. Antonio Torres Badani

ASPECTOS PSICOMTRICOS DE LOS TESTSMETODOLOGA DE EVALUACIN- CONSIDERACIONES

PRCTICAS PARA LA APLICACIN DE PRUEBAS
1. CONFIABILIDAD
- Confiabilidad en sentido estricto, se corresponde con la consistencia interna de la medida.
- Se relaciona con la consistencia de un instrumento de medicin, es decir, la precisin con la que la
prueba mide y el grado en el que se presenta el error de medicin.
- Confiabilidad que tiene en cuenta la varianza de las observaciones a travs del tiempo y de las
observaciones interjueces, es decir, incluye aspectos externos.
- CONSISTENCIA INTERNA:
FORMAS PARALELAS: Consiste en correlacionar las puntuaciones obtenidas en una muestra
para dos formas paralelas de un Test, es decir, que miden lo mismo pero utilizando
temes
distintos. El esfuerzo adicional que requiere esta duplicidad constituye la principal
limitacin de
la tcnica. El coeficiente obtenido con este mtodo se llama de equivalencia.
MTODO DE LAS DOS MITADES: El Test se aplica una sola vez, estimndose la
confiabilidad al correlacionar las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada una de las dos
mitades que conforman el Test. Para esta correlacin entre las dos mitades se utiliza la frmula
de Spearman-Brown.
COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH: La consistencia interna tambin alude al grado
comn que tienen todos los temes. Por ejemplo, en el Cuestionario Ansiedad Estado
(STAI), es el grado de ansiedad que mide cada tem. Para determinarla se emplea el coeficiente
Alfa de Cronbach. No se puede usar en aquellas pruebas, tests o medidas que utilizan escasos
temes. Y si el instrumento es multidimensional, no es correcto medir la consistencia interna de
todos los temes, sino de cada dimensin por separado.
- CONFIABILIDAD INTERJUECES O ENTRE OBSERVADORES: Correlacin entre los
resultados obtenidos entre distintos evaluadores que aplicaron la misma prueba. Es decir, se calcula
cuando el proceso de medicin se lleva a cabo por diferentes experimentadores u observadores. El
coeficiente Kappa es el coeficiente estadstico que se emplea para cuantificar el grado de acuerdo entre
los observadores, y corrige el factor azar.

- CONFIABILIDAD TEST-RETEST (reproducibilidad): Correlacin entre los resultados de

individuo a quien se le aplica la prueba en dos momentos temporales distintos. Se refiere a
estabilidad temporal de la prueba, siempre que se mantengan las condiciones de medicin y
concepto. Su mayor inconveniente tcnico es determinar el tiempo ptimo entre las dos ocasiones
las que se pasa la prueba. Al coeficiente as calculado suele denominarse estabilidad.

un
la
de
en

2. VALIDEZ
Validez es el grado en que un instrumento mide lo que realmente pretende medir. A la validez en
ocasiones se le denomina exactitud. Validez es el criterio fundamental para valorar si el resultado
obtenido en un estudio es el adecuado. La forma de determinar la validez es mltiple.
- VALIDEZ DE CRITERIO: Constituye la relacin entre una variable externa, un ndice o un
indicador del concepto objeto de la medicin y el instrumento que se considera. En caso de no disponer
de un patrn de referencia, gold standard, la validez de criterio suele establecerse mediante otras
variables externas, relacionadas con el concepto a evaluar. Es decir, cuando no hay criterios, hay que
idearlos o inventarlos, cuando hay criterios, el diseo de validez se simplifica.
- VALIDEZ DE CRITERIO CONCURRENTE: Las correlaciones entre el test y el criterio se
establecen en el mismo momento temporal.
- VALIDEZ DE CRITERIO PREDICTIVA: La variable criterio es un acontecimiento futuro
que se intenta predecir mediante el resultado del instrumento de medicin. Es decir, las medidas
de criterio se toman posteriormente a las del test. Por ejemplo, se aplica una prueba para medir el
coeficiente de inteligencia (Test) al principio de semestre, y rendimiento acadmico al fin del
semestre (criterio)
- VALIDEZ DE CONTENIDO: Evala si el instrumento contiene las dimensiones e temes
representativos de todas las dimensiones que forman la definicin del concepto y si su nmero es
proporcional a la importancia que concede la teora a cada una de las dimensiones de la definicin. La
validez de contenido de un Test viene dada por el grado en que sus temes representan la variable
(dominio de contenidos, conductas, etc.) que se intenta medir.
- VALIDEZ DE CONSTRUCTO O DE CONCEPTO: Grado en que los indicadores (observables)
reproducen los constructos hipotticos que representan. La validez de constructo es esencial cuando
tenemos variables cualitativas pero no tenemos buenos criterios, se utiliza sobre todo para medidas y
variables psicosociales. No se miden los conceptos, sino que se miden los indicadores de la definicin
operativa. As, la validez de constructo evala hasta qu punto el indicador (caracterstica observable) y
la definicin operativa mide adecuadamente el concepto.
- VALIDEZ CONVERGENTE: Correlaciones del test con pruebas que evalan el mismo constructo
pero con distinto mtodo.
- VALIDEZ DISCRIMINANTE: Correlaciones del test con pruebas que evalan otros constructos
con el mismo mtodo.
Ambos tipos de validez, analizan si las relaciones entre diferentes instrumentos es coherente con lo
esperable a partir del conocimiento terico.

CONCEPTOS INCLUIDOS EN METODOLOGA DE

EVALUACIN
La evaluacin psicolgica es un PROCESO, que tiene diversos objetivos y etapas. Bsicamente
considera:
1. Establecimiento de objetivo de evaluacin.
2. Recopilacin de informacin.
3. Planteamiento de hiptesis.
4. Aplicacin de instrumentos.
5. Anlisis de resultados.
6. Verificacin o replanteamiento de hiptesis.
7. Descripcin/ explicacin de resultados.
8. Comunicacin. Elaboracin de informe.
A. OBJETIVO:
Permite tener una visin previa al examinado. En rigor se establece una vez que se tiene el
contacto inicial con el sistema que consulta, sin embargo, en ocasiones se puede establecer con
anterioridad, especialmente si se trabaja con poblacin de pacientes que comparten caractersticas en
comn. Por ejemplo, si trabajamos con hombres o mujeres vctimas de V.I.F. se pueden establecer
ciertas caractersticas comunes e iniciales para ambos tipos de pacientes. Una vez que se produce la
primera entrevista, el establecimiento de objetivos permite tener una visin ms dinmica del
examinado, comprendiendo e integrando los elementos parciales que son presentados en la sesin, y la
situacin problema que se pretende indagar.
En trminos gruesos, un objetivo de trabajo permitir describir al examinado, en algn aspecto
especfico (ej: capacidad intelectual, personalidad, habilidades especficas, etctera) o en su totalidad,
de acuerdo a un propsito inicial (ej: definicin de adecuacin a un cargo en caso de seleccin de
personal, diagnstico clnico diferencial, entrega de informacin con fines pedaggicos, u otros).
B. CONTACTO INICIAL:
Forma parte de la recopilacin de informacin inicial. Puede ocurrir incluso antes de que el
paciente acuda a la consulta (llamado telefnico u hojas de derivacin, de interconsulta o fichas
clnicas). Se establece con quin pide la consulta y a quin tiene que responder la evaluacin o la
intervencin clnica. Al hablar de observaciones "in vivo" debemos estar atentos a todas las claves no
verbales producidas en la situacin de evaluacin previa al contacto cara a cara en la consulta, oficina o
box de atencin.
Es evidente que la observacin de la actitud del o los pacientes previa a la intervencin es
fuente de informacin, as como el tipo y calidad de relacin que se infiere entre los miembros del
sistema. En el caso de nios para una evaluacin cognitiva esta situacin es relevante, especialmente si
se percibe algn dficit sensorial o problemas de motricidad gruesa o fina. Sin embargo, como se ha
revisado en Ctedra, a pesar de que el estudio de claves no verbales o actitudes particulares entrega
informacin, no es conveniente asumir una expectativa definida o que coloque una rotulacin previa en
el o los consultantes antes de efectuar una indagacin mayor ante la situacin problema.

C. PRIMERA ENTREVISTA:
Cada modelo de intervencin clnica, desde su propia construccin terica entrega informacin
especfica sobre el inicio, curso o cierre del primer acercamiento entre el especialista y el paciente.
Esta etapa permite determinar el motivo de consulta, se establece el rapport, que es la relacin
caracterstica entre entrevistador y entrevistado y se comienza a realizar la planificacin de la
evaluacin o la intervencin. Adems se busca recoger informacin que entregue antecedentes
relevantes que permitan entender y contextualizar el motivo de consulta. Una vez que se accede a
mayor informacin del caso, se establecen las hiptesis de trabajo, las que adems van a orientar sobre
las etapas siguientes de la intervencin.
Segn el tipo de motivo de consulta, estrategia de intervencin y grado de experticia en la tarea,
el profesional define si es necesaria la administracin de instrumentos. Por tanto, si la situacin lo
considera, se debe estimar qu pruebas se van a aplicar al examinado y en qu orden. Esto ltimo es
importante ya que hay distintas evaluaciones para distintas reas a evaluar. La confeccin de la batera
de Tests a aplicar debe realizarse de acuerdo a lo que se necesita saber, lo que va a estar estrechamente
ligado al motivo de consulta. Tambin influye en esto la edad del examinado y el tiempo del que se
dispone para realizar todo el proceso.
Finalmente, cada profesional define el tipo de evaluacin que se llevar a cabo. NO ES UNA
CONDUCTA TICA LA APLICACIN DE PRUEBAS INNECESARIAS O EL ALARGAMIENTO
TEMPORAL E INTIL EN LA ADMINISTRACIN DE LAS MISMAS. De hecho, es una actitud
por dems execrable, por emplear un concepto depurado, en nuestro desempeo profesional.
D. DESARROLLO DE LA EVALUACIN:
Consiste en la administracin de Tests y entrevistas especficas. No se debe olvidar que en
cualquier evaluacin es crucial obtener la informacin necesaria sobre los antecedentes del caso,
seleccionando las preguntas acertadas para lograr ste objetivo. Los datos que se consideran relevantes
guardan relacin con el motivo de consulta y son propios del tipo de examinacin efectuada. En el caso
de poblacin infantil que requiere de evaluacin cognitiva, la aplicacin de una anamnesis profunda o
parcial va a depender de la gravedad del compromiso cognitivo detectado y de la estimacin de que el
acceso a las fuentes de informacin es posible.
A medida que la evaluacin transcurre se van recopilando y analizando diferentes tipos de
datos, los cuales permiten realizar las primeras conclusiones. En la medida que las hiptesis iniciales
van siendo verificadas, el trmino del proceso comienza a ser estimado.
E. CIERRE DEL PROCESO Y DEVOLUCIN DE LA INFORMACIN:
El proceso de evaluacin llega a su fin cuando el motivo de consulta es respondido o resuelto.
Entenderemos que ha sido un motivo de consulta que slo requera de una evaluacin psicolgica, ya
que ste toma un curso diferente cuando se requiere de una intervencin clnica ms especfica.
Tcnicamente corresponde al momento en que son entregados los resultados a la fuente de consulta, y
quedan plasmados en la elaboracin de un Informe especfico y/o la comunicacin de resultados por
medio de una entrevista final de devolucin, la cual consiste en una explicacin estratgica de lo que se
encontr en el proceso de evaluacin, limitndose a mencionar aquellos aspectos que sean de utilidad
para el consultante.

En poblacin infantil, por ejemplo, se sugiere incluir al nio en la devolucin, lo que obliga al
profesional a adaptar su lenguaje para poder ser comprendido por ste. La etapa de devolucin tambin
implica la observacin del insight y el manejo de la ansiedad del examinado, situaciones que se deben
entrenar en los niveles de pre-grado correspondientes.
F. ANLISIS, EXPLICACIN E INTEGRACIN DE LOS RESULTADOS.
A medida que los datos son recogidos y se comienzan los anlisis de los instrumentos aplicados,
se est en proceso de descripcin/ explicacin de resultados. Cada Test psicolgico posee sus propias
estrategias de estudio particular, las cuales deben ser integradas segn las interrogantes que llevaron al
proceso de evaluacin. Como se ha indicado en ctedra, formalmente la informacin de las pruebas
debe incluir la combinacin de los antecedentes del caso y los resultados obtenidos en un Informe
escrito, que es dirigido al solicitante de la evaluacin.
En trminos gruesos, un Informe consta de las siguientes partes:
-

Identificacin del examinado y del examinador

Motivo de consulta
Antecedentes relevantes
Parmetros empleados (Pruebas; instrumentos; otros)
Actitud y conducta observada
Resultados obtenidos
Conclusiones/ sntesis
Sugerencias

G. DIFERENCIA ENTRE EVALUACIN PSICOLGICA Y PSICOTERAPIA

Cualquier tipo de psicoterapia va a comprender una serie de pasos y estrategias especficas que
tienen como objetivo central la identificacin de las causas de los diferentes motivos de consulta as
como la generacin de alternativas de trabajo para subsanar la situacin problema del paciente. En tal
sentido, cualquier psicoterapia va a tener una etapa en donde se procede a algn tipo de evaluacin
psicolgica, sin embargo, las diferencias tericas entre los modelos que se dedican a la labor, dar
mayor o menor nfasis a la evaluacin, incorporarn pruebas psicolgicas o prescindirn de las
mismas.
En el caso de trabajar con poblacin infantil, y debido a que en este tipo de pacientes la edad o
el nivel de desarrollo en que se encuentra el nio impiden un enfrentamiento por medio de entrevistas
simples, el empleo de tests suele ser una medida efectiva para lograr una comprensin ms acabada de
las diferentes problemticas en estudio. En el caso de los adultos, dependiendo de las caractersticas de
ste grupo, se pueden emplear diferentes herramientas o prescindir de las mismas, situacin que
muchas veces responde al tipo de clnico tratante y la adscripcin a un modelo terico en concreto.
Claramente existe una diferencia entre evaluacin y diagnstico. Para el primer procedimiento el
objetivo central es la bsqueda de respuestas concretas ante el motivo de consulta; para el segundo en
cambio, si bien interesa clarificar interrogantes clnicos, el fin est centrado en definir sntomas y
rasgos segn un tipo de clasificacin consensual que se emplea para diferentes trastornos psicolgicos
y psiquitricos. Para lo anterior, existen manuales especficos en donde se ha procedido a la

clasificacin de las diferentes patologas y alteraciones, la cual es compartida y sirve como punto de
referencia para la generacin de estrategias de intervencin. A partir de lo anterior, es el clnico quien
decidir si su intervencin se basa inicialmente en la delimitacin diagnstica en concreto o emplea
otra estrategia de enfrentamiento inicial para su actividad. Una vez ms, la decisin est fundada en el
tipo de modelo terico con el cual el terapeuta realiza su actividad.

LOS PROCESOS DE EVALUACIN EN EL MBITO CLNICO

La Evaluacin en el mbito clnico suele llamarse Psicodiagnstico, sin embargo, como el fin
estratgico del mismo es obtener un diagnstico o un pronstico y se plantea como direccin en la
reversin sintomtica, opera en el caso en que sea indicado que el evaluado necesite tratamiento
psicolgico y se requiera para apoyar una clasificacin especfica del trastorno. Dependiendo de las
orientaciones tericas clnicas, la etapa inicial de diagnstico, puede existir y/o pueden requerir del
empleo de pruebas especficas, como no utilizar ningn Test en particular.
Las tcnicas de base que conforman una batera psicodiagnstica confiable deben integrar
distintos tipos de estmulos y tareas. Una batera clnica debe incluir siempre tcnicas que tengan peso
psicomtrico y estn validadas, dando prueba de su efectividad en la evaluacin psicolgica clnica. Es
importante que el profesional que aplique las tcnicas tenga presente que se debe lograr una
articulacin entre el motivo de consulta y las tcnicas que segn su criterio le permitirn explorar,
construir hiptesis y finalmente realizar una sntesis del estado psicolgico del sujeto y de cules
podran llegar a ser las posibles causas y conflictos subyacentes al mismo.

EVALUACIN PSICOLGICA CON FINES LABORALES

La Evaluacin Psicolgica Laboral es un proceso que se desarrolla en un determinado tiempo y
espacio en el cual se establece una relacin entre el entrevistado, el psiclogo y la Empresa. Constituye
un recurso muy til, orientado al conocimiento y evaluacin de los postulantes o miembros de una
Organizacin en particular, y puede brindar informacin sobre fortalezas, habilidades y recursos
personales, acentuando la comprensin de cada dato obtenido en relacin al perfil del puesto estudiado.
En el rea laboral, la evaluacin psicolgica puede ser utilizada para:
-Seleccin (ingreso e incorporacin de postulantes).
-Re-ubicacin, cuando se desea aprovechar recursos existentes.
-Desarrollo, tanto en la promocin, como en la evaluacin del potencial del personal existente.
-Deteccin de necesidades de capacitacin, ante la emergencia de proyectos especiales.
Las herramientas que se utilizan en la evaluacin psicolgica con fines laborales son amplias y
variadas. Algunas de ellas son:
A) Entrevista Semiestructurada: es la ms adaptada al propsito de seleccin, vara entre aquello que es
dirigido por el entrevistador y aquello que surge del propio encuentro.
B) Tcnicas Psicomtricas: Miden inteligencia y habilidades especficas. Frecuentes son las pruebas
Raven, los Domin, el Test de Thurstone, o el WAIS-III, en su versin completa o ciertos subtests
elegidos para el procedimiento.

C) Tcnicas Proyectivas: Indagan tericamente sobre aspectos ms subyacentes de la personalidad,

existiendo pruebas con diferente nivel de estructuracin, escasamente estructurados y tests
semiestructurados o escasamente estructurados, como el Phillipson y el TAT, que consisten en relatos
verbales o historias sobre imgenes visuales. El Test de Zulliger y el Test de Rorschach se encuentran
entre los menos estructurados y consisten en estmulos visuales construidos con manchas de tinta.
D) Tests Grficos: Nuevamente se intentan evaluar aspectos ms personales y profundos del
examinado, evitndose la interferencia de estmulos verbales que pueden ser distorsionados o falseados
como ocurre con los Inventarios de Personalidad. Se encuentran: Dibujo de la Figura humana; El Test
de la Persona Bajo la Lluvia; El Test del rbol; la Tcnica Grafolgica.
E) Tcnicas de Evaluacin Grupal: Abordan el plano relacional. Son tcnicas que se proponen observar,
reconocer y comprender aspectos referidos a los postulantes en su relacin con otros en un plano
interactivo. Se utilizan en el contexto de la empresa. Un ejemplo es el "Assessment Center" o centro de
evaluacin, que es un mtodo grupal para evaluar competencias. Consiste en un Grupo de discusin
sobre temas de actualidad, adems de plantear una estrategia de casos a resolver, acompaado de
ejercicios de decisiones referidos a reas especficas y actividades de rol playing mediante tcnicas de
simulacin de casos reales.
G) Inventarios: Son cuestionarios auto-administrados de aplicacin individual y colectiva. Los ms
frecuentes son el MBTI (Inventario Tipolgico de la Personalidad, Disposiciones y Preferencias). DISC
(Potencial de Conductas Laborales). NEGO (Habilidades de Negociacin y Ventas). IPV (Inventario de
Personalidad de Vendedores). 16 PF (Cuestionario Factorial de Personalidad).

EVALUACIN PSICODIAGNSTICA EDUCACIONAL

El psicodiagnstico en este contexto es un rea de entrecruzamiento de distintas disciplinas:
Psicopedagoga, Psicologa Educacional, Ciencias de la Educacin y otras que pueden aportar
perspectivas de abordaje complementarias y especializadas. Tambin variadas pueden ser las
interconsultas y solicitudes para realizar este diagnstico educacional. As, pediatras, neurlogos,
psiclogos, docentes, equipos de orientacin escolar y otros profesionales pueden requerir este
diagnstico para determinar la necesidad de realizar tratamiento, derivar a otros estudios y/o indicar la
escolaridad adecuada.
Es frecuente la evaluacin de poblacin escolar que requiere estimacin de Coeficiente
Intelectual, as como el diagnstico de posibles Problemas de Aprendizaje o Trastornos de Aprendizaje
de los aprestos bsicos de desempeo escolar (lectura-escritura). Para este efecto existen diferentes
herramientas de evaluacin, las que poseen edades y escolaridad de aplicacin especfica y definida.
Por su parte, la Orientacin Vocacional es el rea que se especializa en el acompaamiento de
la eleccin que define la identidad ocupacional-vocacional de una persona. Este proceso est
atravesado por el contexto social-educativo y familiar concreto, y por ello se utilizan diferentes tcnicas
que permiten desplegar esta problemtica: desde la reflexin de la propia incertidumbre, expectativas y
temores, y las influencias del entorno, hasta la bsqueda activa de informacin sobre las profesiones u

ocupaciones existentes. Est dirigido a adolescentes, generalmente en el cambio de un nivel educativo a

otro, y adultos que buscan una re-orientacin ocupacional y/o vocacional.

LOS TESTS PSICOLGICOS

1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LOS TESTS PSICOLGICOS
A. Pioneros del siglo XIX

Primeras inquietudes: criterios uniformes para identificar y clasificar a los deficientes mentales.
Francia, destacan dos mdicos: Esquirol (1838): utiliz como criterio el desarrollo del lenguaje.
Seguin: primero en trabajar con deficientes mentales, rechaz la nocin de incurables (1866).
Fund la primera escuela y utiliz tcnicas para el adiestramiento muscular y de los sentidos,
que an se utilizan.
Psiclogos experimentales: primer laboratorio en Leipzig (1879), dirigido por Wilhem Wundt.
Controlaron con rigor observaciones experimentales de la conducta humana bajo condiciones
tipificadas.
Francis Galton: bilogo ingls, principal promotor de los primeros Tests Psicolgicos (1884).
Plantea que es necesario llevar registros antropomtricos. Aplic las primeras escalas
estimativas, cuestionarios y tcnicas de asociacin libre. Utiliz la estadstica de Pearson.
Pearson: cre tcnicas estadsticas para analizar los datos sobre las diferencias individuales.
James McKeen Cattell: comparta las ideas de Galton. Primero en usar el concepto de
Test mental (1890).
E. L. Thorndike: discpulo de Cattell, desarroll y divulg los primeros Tests escolares
estandarizados.

B. Los tests psicolgicos del siglo XX

Binet: critic la mayora de los Tests existentes por ser primordialmente sensoriales y centrarse
en aptitudes sencillas. Elabor con Simon la primera escala para medir la inteligencia infantil
en 1905. Considera que el Criterio implicaba usar medidas directas, aunque sean burdas.
Considera que la Inteligencia deba ser entendida como una caracterstica intrnseca compleja
en lugar de la suma de varios rasgos simples. Se propone evaluar cmo se comporta el sujeto
frente a tareas que requieren razonamiento, juicio y solucin de problemas. Utiliz Tests
sensoriales y perceptivos en su escala, pero le dio preferencia al contenido verbal. Se produce
una segunda escala: (1908) en donde se agrupan los Tests por niveles de edad y puntuaciones
en edad mental. Finalmente se realiza una tercera revisin: (1911). Se extendi a nivel adulto.
Causa notoria relevancia, traducindose a varios idiomas.
El alemn W. Stern acua el concepto de C. I. (coeficiente intelectual) que es tendido como la
razn entre la edad mental y la cronolgica o real. .
Debido a la I Guerra Mundial surgen los primeros Tests colectivos.
Arthur Otis, confecciona el Alfa (general) y Beta (no verbal para analfabetos y extranjeros)
para empleo en el ejrcito. Despus se aplicaron a civiles y han tenido diferentes revisiones,
sirviendo de modelo a otros Tests Colectivos.

Tests de personalidad: Se originan en procesos de seleccin para las fuerzas armadas durante la
I y II Guerra Mundial. Pioneros: Kraepeling, de asociacin libre y Woodworth, Inventario de
Personalidad.
Surgen las primeras tcnicas proyectivas: el TAT y las manchas de tinta de Rorschach.
Implican el resolver tareas poco estructuradas para permitir "la proyeccin" de rasgos de
personalidad.

2. DEFINICIN DE TESTS PSICOLGICOS

Unos engloban todo tipo de pruebas. Otros, lo especifican o restringen: tests psicolgicos, tests
mentales. Se deben diferenciar entre pruebas psicolgicas y pedaggicas.
Karmel: Un Test implica evaluar algo o a alguien. Examinar, evaluar o medir algo o a alguien
con arreglo a criterios dados, para obtener datos que revelen la relacin entre el sujeto y el
marco de referencia.

Anastasi: Un Test psicolgico constituye una medida objetiva y tipificada de la conducta en

esencia. Repetidas un gran nmero de veces, en circunstancias idnticas, permiten establecer,
para un conjunto de funciones mentales o para una aptitud especial, normas de rendimiento de
un grupo determinado.

Anstey: Son tcnicas de evaluacin que presentan calificaciones o puntuaciones obtenidas de

una manera claramente objetiva y descrita en cada manual y est basada en unos adecuados
datos de normalizacin o tipificacin. Son Instrumentos de evaluacin cuantitativa de los
atributos psicolgicos del individuo.

Pieron: Un Test mental es una prueba definida que implica una tarea a realizar, idntica para
todos, con una tcnica precisa para la apreciacin del xito o fracaso y para la anotacin
numrica del resultado. La tarea puede suponer conocimientos adquiridos (tests pedaggicos) o
funciones sensomotrices o mentales (tests psicolgicos).

Pichot: Un Test mental es una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo a un
comportamiento. Implica la evaluacin por comparacin estadstica de los sujetos colocados en
la misma situacin. Permite clasificar al examinado cuantitativa y/o tipolgicamente.

La definicin de Pichot implica:

1. Definir y reproducir de modo idntico la situacin experimentada para todos los casos.
2. Poseer un Registro de comportamiento preciso y objetivo, bien definido y observado rigurosamente.
3. Evaluacin estadstica en relacin con un grupo.

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4. Objetivo: clasificacin en relacin al grupo de referencia

3. NATURALEZA DE LOS TESTS PSICOLGICOS

Construccin: Estn basados en observaciones de una conducta, o varias muestras de conducta
escogidas con precisin. Existen Procedimientos para el muestreo de resultados y registro, los cuales
son sistemticos y objetivos, para que distintos observadores puedan obtener datos comparables.
Carcter: objetivo y tipificado (estandarizado), implica uniformidad de procedimientos en aplicacin y
puntuacin del Test.

4. CARACTERSTICAS DE LOS TESTS

- Contienen una descripcin detallada de las directrices concretas para su aplicacin.
- Especifican con detalle las condiciones para su puntuacin.
- Incluyen normas que facilitan la interpretacin.
- Dan informacin necesaria para apreciar su valor, en una aplicacin concreta.
- Contienen un Manual de aplicacin en donde se explican sus propsitos y usos, proceso de
construccin, directrices de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los resultados, tablas de normas
y resumen de datos empricos disponibles.
- Objetividad del Test: tanto la puntuacin como la interpretacin son independientes de juicios
subjetivos. Deben tener un grado elevado razonable de tipificacin y objetividad. Se debe conocer su
validez y confiabilidad, basadas en procedimientos empricos y objetivos.

5. CONSIDERACIONES PRCTICAS SOBRE LA APLICACIN DE TESTS

- Administrador de Tests: necesita preparacin y experiencia especfica en las herramientas que va a
aplicar.
- Instrucciones: seguirlas al pie de la letra, sin ninguna desviacin.
- Preguntas de los examinados: contestarlas dentro del contexto de las instrucciones de la Prueba,
evitando orientar con respecto a la respuesta o la tarea a realizar.

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- Lmites de tiempo: observarlos estrictamente.

- Progreso del examinado: verificarlo ocasionalmente si la aplicacin es colectiva.
- Condiciones fsicas: comodidad, sin interrupciones ni distracciones, facilidad para manejar el material
del examen, ventilacin y luz adecuadas.

- Condiciones psicolgicas: seguridad; evitar aplicar las pruebas por sorpresa; explicar que no se espera
que finalice o realice correctamente todos los elementos, sealando que se intente la ejecucin ms
acertada.
- Rapport: se establece segn el test y edades de los examinados. Se debe despertar su inters,
cooperacin y asegurarse que se sigan las instrucciones de forma adecuada.
- Factores que afectan la ejecucin: grado de motivacin; ansiedad; tipo de disposicin o tendencia a
contestar los reactivos; utilizacin del trampeo, copia, inicio incorrecto, continuacin del trabajo
despus del lmite de tiempo; bsqueda calculada de generar una buena impresin. A veces la falta de
prctica o adiestramiento pueden alterar los resultados.
Recordar que los tests slo son directrices o medios auxiliares en la toma de decisiones u
orientacin de los examinados. Aunque puede ser informacin significativa en s misma, slo
suministra una visin incompleta, y por ende, puede arrojar un diagnstico equivocado. El
administrador ha de elegir una batera de pruebas en funcin de los fines que persigue, buscando
siempre la integracin de resultados.

6. CRITERIOS PARA ELEGIR UN TEST

1) Complejidad del proceso: examinar el Manual para conocer la facilidad de aplicacin, instrucciones
claras, disposicin de ejemplos adecuados, medicin del tiempo.
2) Cualidades o aptitudes especiales del examinador para la administracin y/o interpretacin del test.
Por ejemplo, los tests proyectivos requieren de mayores exigencias para su correccin y anlisis que un
cuestionario auto-administrado.
3) Facilidad y objetividad de la puntuacin: tipo de trabajo y tiempo que requiere el test para su
calificacin e interpretacin, en relacin al tiempo con que realmente se dispone.
4) Caractersticas externas: apariencia externa, formato atractivo, tamao de letra adecuado para la
edad del examinado, ilustraciones y grficos de calidad.
5) Ayudas para la interpretacin: debe facilitar todo lo posible, claves, diagnsticos parciales, normas,
tablas, perfiles.

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6) Costo relativo: comprende ms que el costo del papel y de la impresin. Considera tambin el
tiempo que se emplee para su administracin y evaluacin, adems del grado de certeza logrado con su
aplicacin. Su valor se ve invariablemente regulado por las leyes de oferta y demanda.

7. CRTICAS SOBRE EL USO DE LOS TESTS

Han sido objeto de variadas crticas, las que son verdades a medias, distorsiones e
interpretaciones errneas de sus principios y objetivos. Muchas crticas se derivan de la falta de tica y
de la preparacin deficiente de quienes los utilizan, situacin que se puede detectar una vez que son
escritos los resultados de las intervenciones. Para ello, los Informes poseen una serie de divisiones que
deben ser completadas con rigurosidad, empleando un lenguaje comprensible y simple. A partir del
estudio de los mismos, por ejemplo, se puede detectar que una prueba en concreto no era necesaria para
el motivo de consulta o que los resultados de ella son improcedentes.
Se ha indicado que las categoras que arrojan los tests son rgidas y que transforman a los
sujetos evaluados en nmeros; que el ser humano es complejo y no puede evaluarse mediante una
prueba o que muchos tests carecen de validez y confiabilidad necesaria. Para evitar caer en estas
observaciones, se debe recordar una vez ms que un trabajo profesional serio, tico y riguroso con el
empleo de las pruebas, evitara cometer errores que continen aumentando las objeciones, an de
nuestros propios colegas. Evidentemente, ninguna prueba es completamente infalible, por tanto, no es
posible apoyar nuestras intervenciones y resultados slo con el empleo de un Instrumento.

8. LOS TESTS PSICOLGICOS Y LA TICA PROFESIONAL

Es necesario tomar ciertas medidas de control:
a) Distribucin y venta: Debe estar limitado a personal calificado que sepa reconocer los alcances de
su competencia y aplicar slo aquellos que se dominan. Los estudiantes que aplican tests con fines de
instruccin, no estn capacitados para administrarlos a pacientes, candidatos u otros de manera
individual sin la supervisin adecuada.
b) Interpretacin: Debe ser realizado por profesionales calificados, capaces de transmitir los
resultados y evitar interpretaciones errneas. Se debe estar preparado para manejar la comunicacin de
conclusiones de manera que no genere dao o produzca confusin, evitndose actitudes de tipo
alarmista o manipulador.
c) Uso de los resultados: Advertir al examinado para qu se utilizarn los resultados de las estrategias
de evaluacin empleadas, en especial si invade su intimidad y sin darse cuenta revela rasgos de su
personalidad.

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d) No son instrumentos de propaganda: Se deben anunciar en forma exacta y completa sin hacer
promesas extravagantes. Tampoco han de publicarse total o parcialmente en revistas, diarios o libros de
divulgacin no cientfica. Cuando se distribuye un test con fines de investigacin, debe especificarse
claramente y restringirse su distribucin.
e) Desconfiar de Tests enviados por mail o presentes en la Red: Es un procedimiento antiprofesional, ya que implica la interpretacin de resultados sin conocer otras fuentes de informacin del
individuo.

f) NO REVELAR ESTRATEGIAS DE RESPUESTA O FORMAS DE ABORDAR PRUEBAS

PSICOLGICAS: Estos ltimos aos y debido a la masificacin del acceso y empleo del Internet, tal
como ocurre con otras formas de conocimiento cientfico, se pueden encontrar pginas especializadas
en donde se revelan en detalle no slo las caractersticas de diversas pruebas psicolgicas sino que se
dan estrategias puntuales para resolver las mismas. Tal situacin es grave, ya que enfrentamos
individuos que pueden ocultar sus verdaderas respuestas ante diversas pruebas, con lo cual disminuye
claramente la confiabilidad de los resultados. Una manera de disminuir el impacto de esta situacin es
contando con pruebas alternativas, lo cual nos obliga a un aprendizaje constante de nuevos tests.
Para el clnico esta situacin es menos frecuente que para aquellos colegas que emplean pruebas
en Seleccin de Personal. Si en un proceso como el descrito, sospechamos que un postulante posee tal
informacin debido a que sus respuestas son demasiado "perfectas", populares o estereotipadas, el valor
de la Entrevista y el estudio de los antecedentes laborales son fundamentales. Claramente, mientras ms
experiencia se tenga en la aplicacin de pruebas, ms fcilmente se puede detectar el filtraje de
informacin y poseer alternativas para subsanar una situacin como la descrita.
En nuestro desempeo privado, tambin debemos ser cautelosos en no brindar informacin
especifica sobre Instrumentos psicolgicos o procedimientos en donde tengamos algn tipo de
participacin profesional, an a personas cercanas, ya que la situacin global tiende a crecer, generando
un efecto tipo "bola de nieve", lo cuales perjudicial para la profesin como un todo y afectar tarde o
temprano a colegas que se encuentran dentro del mercado laboral o aquellos que recin incursionan en
la formacin del pre-grado.
Otro aspecto que debe ser manejado con cuidado es el empleo de la Red. En ocasiones, algunos
colegas "suben" informacin concreta sobre pruebas psicolgicas, protocolos de respuesta y todo tipo
de datos tcnicos. Por una razn que no es posible discernir en este momento, tales documentos no
persisten por un periodo concreto o breve, y suelen permanecer al alcance de cualquier usuario con
escaso entrenamiento en el empleo del Internet. Por tal motivo, sugiero que la informacin de las
pruebas sea transmitida por medios ms tradicionales o "anticuados" como fotocopias o archivos
simples para PC, esto como una forma de limitar y controlar su divulgacin.

8. ALGUNAS CONCLUSIONES

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1. Los Tests surgieron como respuesta a una necesidad para comprender el comportamiento humano y
poderlo orientar.
2. Se construyen en base a observaciones de una o varias muestras pequeas pero cuidadosamente
escogidas de la conducta y atributos de los sujetos. Implican un carcter objetivo y tipificado.
3. Dos variables son importantes en su construccin: validez y confiabilidad.
4. Clasificacin: con base en su funcin u objetivo, segn el criterio del autor.
5. El administrador de pruebas psicolgicas necesita preparacin y experiencia especfica en los tests a
aplicar.

6. Los tests slo son directrices o medios auxiliares en la toma de decisiones u orientaciones para los
examinados. NO constituyen un diagnstico en s mismos.
7. El administrador no debe basarse slo en un test ni tampoco tomar como definitivos los resultados de
las pruebas.
8. Para evitar el mal uso de tests por falta de tica o preparacin deficiente, los especialistas han
tomado medidas de control, que cada profesional debe integrar y aplicar a su prctica cotidiana.
9. No deben ser divulgadas pruebas psicolgicas, estrategias de anlisis y de respuesta, a personal no
calificado o no profesional.

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CLASIFICACIN DE TESTS PSICOLGICOS UTILIZADOS

FRECUENTEMENTE EN CHILE DE ACUERDO A LA FUNCIN Y
FORMA DE APLICACIN

1. Test de Inteligencia Colectivo verbal:

- Test de Otis (aplicacin para individuos con baja escolaridad)
2. Tests de Inteligencia Colectivos no-verbales:
-

Test de Matrices Progresivas de Raven (Adultos nios - factorial)

Test de Domins D48 D70 (factoriales)
Prueba de Factores Primarios de Thurstone o de Aptitudes Mentales (factorial)
Test del Dibujo de la Figura Humana, correccin Goodenough (grfico)
Test del Dibujo de la Figura Humana, correccin Koppitz (grfico)

3. Tests de Inteligencia Individuales verbales:

-

Bateras Wechsler: WAIS- WAIS III (adultos) WISC R - WISC III WISC IV (nios)
Test de Stanford-Binet
Escala de Madurez Mental de Columbia (DM).

4. Tests de aptitudes: Existe una amplia clasificacin, existiendo una notoria influencia espaola.
Se emplean frecuentemente en bateras de seleccin de personal dependiendo las caractersticas
del puesto. Otros son de Orientacin Vocacional o se adaptan para la situacin.
-

Batera General de Aptitudes (GATB)

Inventario de Personalidad para Vendedores (IPV)
Test de Orientacin Vocacional de Holland
Inventario de Intereses de Kuder
Inventario de Intereses Vocacionales de F. Gutirrez
Otros del rea

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5. Tests de Personalidad Colectivos- Proyectivos:

-

Test "Z" (Zulliger)

Test del rbol (proyectivo-grfico)
Test de Frustracin de Rosenzweig
Test del Dibujo de la Figura Humana, Machover (grfico)
Test de la Persona bajo la Lluvia (grfico)
Otros grficos.

6. Tests de Personalidad Colectivos no proyectivos:

-

Inventarios de Eysenck
Inventario Mltifasico de Minessota I II (MMPI)
Inventario de Preferencias Personales de Edwards (EPPS)
Cuestionario Factorial de Personalidad de Cattell 16 PF 16 PF5
Inventario de Personalidad de California Q-Set
Cuestionario de Personalidad de Cloninger
Inventarios de Estilos de Personalidad de Million (MIPS)
Inventario Tipolgico de Myers Briggs (MBTI)

7. Tests de Personalidad Individuales- Proyectivos:

-

Test de Rorschach
Test de Apercepcin Temtica Adultos (TAT) Infantil (CAT)
Test de Relaciones Objetales de Phillipson (TRO)
Test de los Colores de Max Lscher
Cuestionario Desiderativo
Tcnica de Anlisis Grafolgico (grfica)

8. Tests de aplicacin en estudios neuropsicolgicos:

-

Pruebas viso-perceptivas: Bender/ Bender Koppitz/ Test de Retencin Visual de Benton/

Test de la Figura Compleja de Rey.
Test de Cubos de Khs
Batera Neuropsicolgica de Luria-Nebraska
MMSE Neuropsy
Minimental Scale
Otros instrumentos del rea.

A partir del ao 2000 comenz a observarse una disminucin progresiva en el empleo de los
denominados "tests de lpiz/ papel" o cuestionarios, debido a que se deban efectuar intervenciones
breves y cada vez exista mayor presin laboral por contar con resultados rpidos y sintticos. Adems,
ya se haba producido una masificacin de la formacin en Psicologa, con lo cual pruebas tradicionales
e histricas fueron dadas a conocer a un nmero elevado de estudiantes y profesionales, situacin que
progresivamente aumento la divulgacin de los Instrumentos. A partir de lo anterior, y producto de una

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mayor accesibilidad al Internet, muchas pruebas psicolgicas pasaron a ser de conocimiento pblico, en
especial, aquellas que suelen emplearse con frecuencia en procesos de Seleccin de Personal.
Unido a lo anterior, se debe recordar que las mallas curriculares de la carrera de Psicologa
fueron objeto de una serie de ajustes, reduccin de asignaturas y horas de formacin en pre-grado,
adems de su oferta a nivel vespertino. En tal sentido, el estudio y la aplicacin de pruebas psicolgicas
sufri una disminucin considerable, lo cual no guardaba relacin con las ofertas labores a las que se
deban enfrentar los nuevos profesionales de la Psicologa, tanto en el rea clnica como en la laboral.
Curiosamente en este ltimo mbito se observ un retorno a instrumentos de ndole proyectivo, como
lo son las pruebas grficas, las cuales haban sido aplicadas por dcadas slo en poblacin infantil.
A partir de lo indicado, comenz un inters creciente por conocer herramientas como el Test del
rbol, cuya creacin data de los aos 20; el Test de la Figura Humana para aplicacin adulta, con una
factura que ya super los 60 aos o el Test de la Persona Bajo la Lluvia. Tampoco ha sido menor el
inters que se le viene brindando a la prueba "Z" de Hans Zulliger, conocida por ser de manchas de
tinta, pero de menor cantidad que su similar el Test de Rorschach. Paralelo a lo descrito, la tcnica
grafolgica pas a interesar al mbito de la Psicologa, especialmente por influencia de aplicaciones
sistemticas realizadas en Argentina y Espaa. Sin embargo, debido a que su formacin es muy
especfica y requiere de una rigurosa y detallada instruccin, adems de estudios que definan
parmetros psicomtricos, an no ha podido ingresar de manera formal en planes de formacin de pregrado, pasando una vez ms a ofertarse a nivel privado con grados diversos de profundidad.
La situacin hoy en 2011, muestra una formacin continua en Instrumentos tradicionales con
mayor o menor dedicacin dependiendo de las horas ofertadas para la actividad y a la calidad de los
docentes e Institucin patrocinante. Dependiendo del tipo de malla de pre-grado, se suelen enfatizar las
herramientas cognitivas, de personalidad o proyectivas. Existe un programa de Magster que abarca el
tema, aunque predomina el enfoque psicodinmico, as como en ciertos planes tipo Diplomado o
Posttulo. Por ltimo, entidades de ndole privado, propias del rea de los Recursos Humanos, han
emprendido la capacitacin en pruebas especficas, especialmente para cubrir a nivel tcnico las
estrategias bsicas para cumplir con procesos de seleccin de personal o clnicos en concreto, siendo
organismos y programas de instruccin de idoneidad variable.

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PRINCIPIOS TICOS DE LA
EVALUACIN PSICOLGICA (APA)
1. Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones en un contexto profesional
a. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o intervenciones dentro del
contexto de una relacin profesional definida.
b. Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o apreciaciones
valorativas, se basan en informacin y tcnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea
conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentacin adecuada de sus hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a. Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan, o usan tcnicas de evaluacin
psicolgica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen de modo que tanto el proceder como los
fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigacin y los datos existentes acerca de la
utilidad y pertinencia de las tcnicas.
b. Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin, intervenciones,
resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen inadecuadamente
la informacin proporcionada por estas tcnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones
de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha
informacin.
3. Construccin de tests

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Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con tests y otras tcnicas de evaluacin, utilizan
procedimientos cientficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseo de los tests,
estandarizacin, validacin, reduccin o eliminacin del sesgo, y recomendaciones de uso.
4. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales
a. Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan, interpretan, o utilizan tcnicas
de evaluacin, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarizacin y los resultados,
aplicaciones adecuadas y usos de las tcnicas que manejan.
b. Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la que pueden hacerse los
diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las personas.
c. Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones, tcnicas
de evaluacin, o normativas pueden no ser aplicables, o pueden requerir un ajuste en la aplicacin o
interpretacin, debido a caractersticas de la persona tales como el gnero, edad, raza, etnia,
nacionalidad, religin, orientacin sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconmico.
5. Interpretacin de los resultados de la evaluacin
Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones automatizadas, los
psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y caractersticas de la persona evaluada que
pueden afectar los juicios del psiclogo o reducir la precisin de sus interpretaciones. Han de indicar
cualquier reserva significativa que tengan acerca de la precisin o limitaciones de sus interpretaciones.
6. Personas no cualificadas
Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica por parte de personas no
cualificadas.
7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests
a. Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin, o recomendaciones, en
datos o resultados de los tests que estn desfasados en relacin con los objetivos perseguidos en la
actualidad.
b. Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o recomendaciones en medidas y tests
obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.
8. Servicios de calificacin e interpretacin
a. Los psiclogos que ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a otros profesionales
describen con precisin la finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los procedimientos,
as como cualquier cualificacin especial aplicable a su uso.
b. Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin (incluidos los servicios
automatizados) basndose en los datos sobre la validez del programa y procedimientos, as como en
otras consideraciones pertinentes.

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c. Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin adecuada, la interpretacin y el uso de

los instrumentos de evaluacin, tanto si son ellos mismos los que puntan e interpretan los tests, como
si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo.
9. Explicacin de los resultados de la evaluacin
Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada que la evaluacin excluye
cualquier tipo de explicacin de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de consejo
organizacional, o ciertas evaluaciones de preempleo, seguridad, o del mbito jurdico), los psiclogos
han de garantizar que se proporcione una explicacin de los resultados, utilizando un lenguaje que
pueda entender la persona evaluada, u otra persona legalmente autorizada por el cliente.
Independientemente de que la puntuacin e interpretacin sean hechas por el propio psiclogo, por
ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los psiclogos toman las
medidas necesarias para asegurar que se proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.

10. Mantenimiento de la seguridad de los tests

Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y otras tcnicas de
evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y de tal modo que le permita
cumplir con los requerimientos del cdigo tico.

Tomados del Cdigo tico de la APA: American Psychological Association (1992).

Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 47, 1597-1611.

http://www.cop.es/tests/principios.htm

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PRINCIPIOS TICOS ATINGENTES A LA

EVALUACIN PSICOLGICA
COLEGIO DE PSICLOGOS DE CHILE

Artculo 4: El psiclogo en cualquier rea profesional en que se desempee, debe actuar en el

ejercicio de la profesin con la mxima objetividad e integridad, teniendo siempre presente la seria
responsabilidad que este ejercicio entraa respecto a sus pacientes; a las personas que involucre, y a la
sociedad en general.
Artculo 5: El psiclogo deber dispensar a sus pacientes una atencin acorde con los principios y
procedimientos psicolgicos generalmente aceptados, aplicando mtodos de diagnstico y tratamiento
suficientemente experimentados. La relacin entre el psiclogo y sus pacientes, deber desarrollarse en
un estricto marco profesional y respetando la dignidad del paciente.
Artculo 11: Corresponde al psiclogo guardar la debida reserva a los acontecimientos e
informaciones que haya conocido o que sus pacientes le revelaren en el ejercicio profesional, salvo en
el caso de mandato judicial o de autorizacin expresa, libre y espontnea del paciente mayor de edad y
capaz de discernir acerca de las consecuencias que otorga dicha autorizacin.

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El secreto profesional del psiclogo comprende tambin el nombre de la persona que lo consulta. La
violacin del secreto profesional involucra una transgresin grave a las Normas ticas. El secreto
profesional abarca todas las reas de ejercicio profesional.
Artculo 12: Los informes psicolgicos elaborados a peticin de autoridad competente, debern ser
emitidos en forma objetiva y sobre bases cientficas, evitndose en todo caso emitir conceptos que
involucren prejuzgamiento. Debern, adems, cursarse siempre en forma reservada.
Artculo 13: Las faltas cometidas en el ejercicio de la profesin por ignorancia, mala fe o negligencia
debidamente comprobadas, sern objeto de las sanciones mximas establecidas por la Ley,
entendindose que se ha incurrido en estas conductas cuando el denunciado no posea los conocimientos
necesarios para el procedimiento de que se trate, o tenindolos, no ha empleado el debido cuidado en la
aplicacin del mismo. No son sinnimos de negligencia, ignorancia o mala fe, el fracaso de la accin
del psiclogo, dada la naturaleza misma de la ciencia psicolgica.
Artculo 16: Las relaciones entre los psiclogos debern basarse en principios de lealtad y respeto
mutuo, constituyendo el mero hecho de pretender de algn modo injuriar o calumniar a un colega en su
ejercicio profesional, una grave falta de tica, que deber ser sancionada por el Colegio, sin perjuicio
del derecho del afectado de recurrir a la justicia ordinaria en su caso.
Artculo 18: Es obligacin del psiclogo ayudar a la formacin tcnica de sus colegas, no
reservndose conocimientos o tcnicas tiles en psicologa para su uso particular.

Artculo 22: Les est prohibido a los psiclogos delegar funciones propias del ejercicio profesional a
las personas ajenas a la Orden, salvo los casos de prcticas profesionales o aquellas que tengan por
objeto propender a la formacin profesional de los estudiantes de psicologa. En todo caso, la actuacin
de estos practicantes o estudiantes deber ser objeto de una supervisin directa por parte de un
psiclogo.
Artculo 25: Constituye una falta a la tica profesional del psiclogo, el extender certificados
psicolgicos falsos.
Artculo 33: Es obligacin del psiclogo colaborar con sus pacientes a fin de evitar el sufrimiento y el
dolor y promover el desarrollo personal y la actualizacin de sus potencialidades; esto conforme con
los principios fundamentales de la profesin, de preservar y velar por la promocin de la salud y el
mejoramiento de la calidad de vida. No actuar en conformidad con este planteamiento es faltar
gravemente a la tica.