Nombre completo: Roco Tomoe Gmez Martnez

CURP: GOMR710627MTCMRC09
Nombre de la propuesta: Representacin de Planos Estructurales de una casa
habitacin nivel medio superior.
Opcin elegida: Opcin 1
IES Formadora: Universidad Autnoma de Nuevo Len
Plantel donde labora: Dr. Carlos Canseco Gonzalez
Entidad Federativa: Nuevo Len
No. De Generacin del PROFORDEMS: Sptima generacin Bis
Convocatoria del CERTIDEMS:
Telfonos:

Casa: 1972 01 64

Trabajo:

Cel: 811 0406 087

Correo electrnico: rocio.tomoe@gmail.com

1
3

San Nicols de los Garza, N. L.

Noviembre de 2014

Titulo de la propuesta: Representacin de Planos Estructurales de una casa

habitacin nivel medio superior.

Opcin Elegida: Opcin 1

ndice

Pg.

1.

Introduccin.

Desarrollo Ncleo 1

Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS- del diseo de la

estrategia didctica......................................................

1.1.1 Estrategia de aprendizaje seleccionada.

1.1.2 Descripcin

1.1.3 Desarrollo de competencias..

1.2 La pertinencia de la estrategia didctica..

1.2.1 Descripcin de la estrategia..

1.2.2 Justificacin....

1.2.3 Finalidad de la estraegia didctica

10

1.2.4 Finalidad de la evaluacin..

11

1.2.5 Respuesta de la estrategia en relacin de los procesos de

aprendizaje...
1.2.6 Desarrollo de las competencias de los estudiantes..
1.2.7 Objetivo
1.2.8 Competencias.
1.2.9 Contenidos...

11
12
13
13
14

45

2.

14

1.2.11 Materiales.

15

1.3 Criterios de evaluacin..

15

1.4 Promocin del estudiante

16

1.5 Problemtica..

17

1.6 Evidencia..

17

Desarrollo Ncleo 2

3.

1.2.10 Criterios metodolgicos

Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica

propuesta ....................................................

19

2.1.1 Descripcin..

19

2.1.2 Funciones

19

2.1.3 Fundamentacin

19

2.1.4 Elementos de la estrategia

19

21.5 Proceso cognitivo atendido.

20

2.1.6 Efectos esperados por el alumno y la experiencia en el aula.

20

2.1.7 Enfoque a competencias..

20

2.1.8 Secuencias..

20

2.1.9 Materiales..

21

2.1.10 Recursos

22

2.2 Diseo de estrategias didcticas..

22

2.2.1 Componentes bsicos

22

2.2.2 Sustentacin terica.

22

2.2.3 Estrategia de evaluacin.

24

Desarrollo Ncleo 3

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para

la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia
didctica propuesta...................................................
3.1.1 Marco Terico..
3.1.2 Principios metodolgicos..

26
26
28

45

3.1.3 Descripcin metodolgica...

28

3.1.4 Proceso de enseanza y aprendizaje..

29

3.1.5 Consecuencias pedaggicas.

30

3.2 Diseo de estrategia didctica..

31

3.2.1 Fundamentacin

31

4.

Reflexiones de la estrategia.

34

5.

Referencias de fuentes consultadas .....................................

38

6.

Anexos .

39

Anexo 1..

39

Anexo 2.

43

Anexo 3.

43

Anexo 4..

45

45

Introduccin
El presente trabajo se desarrolla en el diseo de una estrategia en base a Lograr el reto
de que en el Nivel Medio superior se cumpla con el Marco Curricular Comn, enfocado
a las competencias pertinentes para el desarrollo de la materia en 3er Semestre de la
materia Representacin de planos de obra negra.
Tiene como objetivo dibujar planos estructurales de un proyecto arquitectnico y
terreno especfico con el propsito que el estudiante comprenda la normatividad en
materia de diseo estructural, dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.
El rpido crecimiento y desarrollo de los centros urbanos hace obligatoria la
intervencin constante y permanente del urbanista, arquitecto, ingeniero civil, diseador
de obras civiles, adems de otros profesionistas bien formados para afrontar el reto de
disear un espacio urbano, los parques residenciales, edificios, fbricas y otras
edificaciones con cierto grado de complejidad.
Sin embargo, en la socedad actual, cuando una obra es considerada como bsica y no
reviste mayor grado de complejidad tanto como funcional y estructural se deja a la
suerte de lo que lo determine el albail. As se observa en el paisaje urbano en algunos
sectores de la ciudad de Monterrey que se va deteriorando la esttica y la buena
organizacin del espacio.
Bajo el marco de circunstancias nace la figura del diseador de obras profesional
tcnicamente capacitado para disear espacios arquitectnicos bsicos, las
construcciones ms sencillas, que an siendo simples necesitan ser generadas
mediante un proceso de diseo, salvando as los errores cometidos por construccin
espontnea de espacios anexos a viviendas, edificios o bien sea a cualquier
construccin sencilla.
Se aqu surge la importancia del diseo de una estrategia didctica que promueve a los
estudiantes a mejorar nuestro entorno urbano, esttica, funcional y adaptable a las
condiciones de diseo de un proyecto especfico, con la asignatura Dibujo de planos
estructurales, para hacerlos participes de este cambio que trascienda a nuestra
ciudad.
La meta como docente en cada actividad es que el estudiante se motive y se pueda
desenvolver en el trabajo laboral reconociendo cada elemento que involucra en la obra
negra de una obra en construccin.

45

Reconozca los materiales que implica, cada elemento estructural, la resistencia.

Aplicacin y funcin estructural en el proyecto a desarrollar; logrndose de una manera
eficiente cumpliendo con los tiempos estipulados por el supervisor de obra.
El estudiante logre de una manera competitiva su desarrollo en la prctica y un
porcentaje de conocimiento de calidad y pueda tener un mejor nivel de vida.
El material didctico es redactado con un lenguaje sencillo y prctico que le permita
conocer de modo simple los elemntos bsicos utilizados en la ingeniera estructural y de
forma visual.
Esta es slo una de las asignaturas que los estudiantes participan, ya que podemos
hablar de otras muy importantes para un desarrollo completo del estudiante en el rea
tcnica de Construccin.

45

Ttulo de la Propuesta: Representacin de Planos Estructurales de una casa

habitacin nivel medio superior.

Opcin Elegida: Opcin 1

Desarrollo Ncleo 1
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS- del diseo de la estrategia
didctica.

1.1 La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone.

En la reforma Integral de la educacin media superior emprendida para el Sistema
Nacional de Bachillerato, en un marco de diversidad, un enfoque basado en
competencias permite a los estudiantes dominar las competencias genricas y
disciplinares.
Donde se establecen en el Acuerdo Secretarial 447, las competencias docentes, el
Acuerdo Secretarial 444 donde se establecen las competencias genricas y sus
principales atributos., las competencias disciplinares.
Basado en competencias y en un enfoque comprensivo de manera que se promueva el
aprendizaje de calidad de educacin del tipo medio superior, mediante la orientacin y
la promocin de un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas referidos a y
contextos reales.
Se aplica la gestin de ambientes de aprendizaje donde a adquirido una especial
relevancia en el ejercicio de la docencia, como un entorno estimulante, donde se logra
la interaccin de los estudiantes.
1.1.1 Estrategia de aprendizaje seleccionada:
Co-instruccionales:

Ilustraciones.

Redes semnticas.

Mapas conceptuales.

Debate

Generalizacin.

45

1.1.2 Descripcin:
Co-instruccionales: apoyan los contenidos curriculares, cubren funciones como la
deteccin de informacin principal, conceptualizacin de contenidos y mantenimiento de
la atencin y la motivacin.
1.1.3 Desarrollo de competencias.
Competencia Genrica.
Piensa crtica y reflexivamente
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributo:
5.1
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
Descripcin
Identifica el estudiante los sistemas tradicionales y nuevas tecnologas para la
construccin de elementos estructurales, mtodos establecidos por los requisitos de
reglamento para concreto estructural (ACI 318s-05) y comentario (ACI 318sr-05).
Dnde se aplican los requisitos de construccin: durabilidad, calidad del concreto,
calidad del concreto, mezclado, colocacin, cimbras, tuberas embebidas y juntas de
construccin.
Este reglamento proporciona los requisitos mnimos para el diseo y la construccin de
elementos de concreto estructural de cualquier estructura construida segn los
requisitos del reglamento general de construccin legalmente adoptado, del cual este
reglamento forma parte. En lugares en donde no se cuente con un reglamento de
construccin legalmente adoptado, este reglamento define las disposiciones mnimas
aceptables en la prctica del diseo y la construccin.

Competencia disciplinar.
1.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales
Descripcin.

45

El estudiante estudia el campo de la ingeniera estructural, diferencia los diferentes

elementos estructurales en las diferentes etapas de la construccin de una obra.
Comparativa descriptiva, donde el estudiante describe los diferentes elementos
estructurales, las normas de dibujo aplicadas y especificaciones de un proyecto
ejecutivo.
1.2. La pertinencia de la estrategia didctica.
1.2.1 Descripcin de la estrategia.
Co-instruccionales: apoyan los contenidos curriculares, cubren funciones como la
deteccin de informacin principal, conceptualizacin de contenidos y mantenimiento de
la atencin y la motivacin.

Ilustraciones.

Redes semnticas.

Mapas conceptuales.

Debate

1.2.2 Justificacin.
Reconocer los diferentes elementos estructurales.
Distinguir las diferentes formas de representacin de cada uno de los de los detalles de
los elementos estructurales.
Saber aplicar correctamente las normas de dibujo.
La pertinencia, hablamos de la forma clara de su alcance funcional y la finalidad con la
que se ha desarrollado, como los objetivos que se persiguen.
Hacer una propuesta de intervencin educativa desde el aprendizaje por proyectos de
acuerdo con Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas,
1998, es conveniente porque en el diseo de la estrategia se abordan los principales
elementos especficos y es que estn: Centrados en el estudiante y dirigidos por el
estudiante; son claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final; su contenido es
significativo para los estudiantes; son directamente observables en su entorno; aborda
problemas del mundo real; se basa en investigacin de primera mano; es sensible a la
cultura local y culturalmente apropiado; los objetivos especficos estn relacionados con
el currculo; se obtiene un producto tangible que se pueda compartir; se generan

45

conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias; representa oportunidades

de retroalimentacin y evaluacin por parte de experto y oportunidades para la reflexin
y la auto evaluacin por parte del estudiante; se efecta una evaluacin o valoracin
autntica de los productos y actividades .
Llevando a los tiempos actuales en un cambio del aprendizaje por competencias de
acuerdo a lo establecido por la RIEMS donde su objetivo es Elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes su nivel de logro educativo, cuenten con medios de
obtener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
En mi experiencia en el Plantel Apodaca Dr. Carlos Canseco Gzz. Pude trasladar y
aplicar los conocimientos en mi rea aprendiedo de manera prctica.
Durante la prctica se establece un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de la
competencia Piensa crtica y reflexivamente, que es el lugar o espacio donde el
proceso de adquisicin de conocimiento ocurre.
1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Desenvolviendose en una obra en construccin de una casa de nivel medio alto
aclareciendo visualmente los elementos estructurales que participan en una obra
especfica, reconociendo su importancia y funcin de las mismas; hablando de un caso
prctico y poder retomar en el trabajo laboral.
Atributo:
1.1 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
El estudiante logra la competencia y motivacin hacia una carrera profesional, al haber
vivido fsicamente el ambiente en que trabajara en el modelo laboral; analiza los
elementos estructurales con los reglamentos de construccin y resistencia de
materiales ya establecidos para lograr los productos terminados que sostienen la
construccin de una obra especfica.
1.2.3 Finalidad de la estratgia didctica.
Los estudiantes logren un aprendizaje duradero, transferible y aplicable en cualquier
contexto o situacin.

1.2.4 La finalidad de la evaluacin.

45

Descripcin. Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento del

estudiante, recabando evidencias de su actividad, sea esta positiva o negativa en un
contexto en el que previamente est definida la competencia en cuestin.
Justificacin. Regulador de la direccin del proceso de enseanza sobre la base del
cual se puedan introducir los cambios y correcciones necesarios que permitan hacer
corresponder los resultados con la exigencia de los objetivos.
Objetivo.
Interpretar y dibujar planos estructurales de acuerdo a un proyecto especfico con el
propsito de que el alumno identifique los elementos estructurales fsicamete y en un
plano.
1.2.5 Respuesta de la estrategia en relacin de los procesos de aprendizaje.
El contenido de los programas asignados a la asignatura se determina la funcin en
relacin a las cinco dimensiones de Marzano en la que se desarrollan habilidades
cognitivas:

Temas Programa

Funcin del tema

en el Desarrollo de
Habilidades Cognitivas

Planos estructurales

Asociacin
generalizacin

Aplicaciones o
Usos
Identifica similitudes y
diferencias
importantes entre los
diferentes elementos
estructurales de una
obra en construccin.

Procesos
Analiza y relaciona
los diferentes
elementos
estructurales.

Adquisicin de conocimiento.
Habilidades. El estudiante logra identificar los elementos estructurales de una obra en
proceso de construccin.
Actitudes. Interacta con los participantes
Valores. Creativo

45

1.2.6 Desarrollo de competencias de los estudiantes.

Se disea una estrategia para que el estudiante se desenvuelva, resuelva problemas,
logre innovar y tomar decisiones importantes durante el proceso de construccin de una
obra especfica de cualquier gnero, principalmente de una casa habitacin nivel medio
alto.
As tambin el estudiante
reconozca sus habilidades, actitudes, valores y
conocimientos aplicables a su vida personal y laboral.
En el diseo de estrategias de evaluacin se selecciona el instrumento de evaluacin
que logre una actividad en el estudiante donde pueda aplicar las competencias
correspondientes. Generando un producto de la actividad en la que podemos conseguir
una valoracin final ya sea formativo o diagnstico. Considerando de manera cualitativa
o cuantitativa.
El diseo de esta estrategia consta de los siguientes elementos importantes:
Actividad = destreza + contenido + mtodo de aprendizaje + actitud?

Las estrategias de evaluacin son todos los procedimientos acordados y generados de

reflexin, en funcin a la valoracin y descripcin de los logros alcanzados por parte
de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseanza.
Los procesos de enseanza y aprendizaje se mantienen acordes con las metas de
aprendizaje, recabando informacin para valorar dichos procesos de forma formativa o
sumativa.
Los instrumentos de evaluacin son guas que permiten recabar informacin,
logrndose a travs de tcnicas evaluativas que permiten observar o analizar los
procesos o productos finales elaborados en las actividades.
2.12 Retroalimentacin.
El docente determina el da de entrega para que entre los estudiantes se realice la
retroalimentacin a travs de una coevaluacin entre ellos de sus aspectos a evaluar y
haciendo una comparacin descriptiva como instrumentos para la mejora de su
desempeo.
En la que es muy importante determinar los tipos de retroalimentacin que vamos a
utilizar, conscientes de la meta que se persigue, logrando:
A.

Las competencias

45

B.

Su efectividad

C.

Ser claros y exactos

D.

Enriquecedora frente al estudiante

E.

Asertiva y directa

F.

Honesta

G.

Constructivista (su fin es el aprendizaje)

H.

Lograr dar un seguridad, confianza y motivacin al estudiante

Dnde este proceso se disea al momento del cierre de cada sesin.

Llevar acertadamente cumpliendo con los niveles de concrecin:

1. Desarrollando objetivos, competencias
metodolgicos, en un determinado horario.

bsicas,

contenidos,

criterios

2. Analizando lo que se propone conseguir, las secuencias, propuestas

metodolgicas, materiales, criterios de evaluacin y de promocin.
3. Prever y anticipar, Evitar improvisaciones, organizacin, reflexin de los
contenidos.
4. Las caractersticas del estudiante, dar respuestas a los estudiantes de acuerdo a
su necesidades desde el desarrollo de su trabajo colaborativo.

1.2.7 Objetivo.
Dibujar planos estructurales de un proyecto arquitectnico y terreno especfico con el
propsito que el estudiante comprenda la normatividad en materia de diseo
estructural, dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.
1.2.8 Competencias
Competencia genrica:
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Competencia disciplinar:

45

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
1.2.9 Contenidos:
Planos estructurales
1.2.10 Criterios metodolgicos.
Socializacin.
Se tratar de favorecer la interaccin entre los alumnos e iguales as como con el
entorno ms prximo, facilitando el intercambio de experiencias, la realizacin de
salidas organizadas y cualquier actividad encaminada a la normalizacin. Sin olvidar
dar especial importancia a la comunicacin funcional.
Secuencias.
Modelo de secuencia didctica
Momento de inicio

a) Activar la atencin
b) Establecer el propsito
c) Incrementar
motivacin

el

inters

la

d) Visin preliminar de la leccin

Momento de desarrollo

a) Procesar la informacin
b) Focalizar la atencin
c) Utilizar estrategias de enseanza y
aprendizaje
d) Practicar

Momento de cierre

a) Revisar y resumir la leccin

Momentos
de
evaluacin

b) Transferir el aprendizaje
c) Remotivar y cerrar
d) Proponer enlaces

45

1.2.11 Materiales.
A. Pizarrn blanco y marcadores.

B. Materiales:
Hojas de mquina

Tijeras

Colores

Marcadores

Escuadras
C. Materiales:

Papel albanene

Lpices.

Goma.

Franela.

Cinta adhesiva.

Hojas amarillas para dibujo.

Regla 30 cm.

Escuadras 30, 45 y 60.

Regla T.

Transportador.

Regla paralela.

Escalmetro.

Restirador.

Jgo. De compases.

Tinta china.

Plantillas para nmeros, letras, y

diferentes figuras.

Estilgrafos

Cmara fotogrfica

1.3 Criterios de evaluacin:

45

La evaluacin forma parte del proceso educativo y es uno de los elementos esenciales,
con una funcin bsicamente orientadora y de control de todas las acciones educativas.
El proceso de evaluacin de la intervencin educativa es continuo, es necesario tomar
datos a lo largo de todo el proceso, utilizando todos los instrumentos programados, para
hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. El concepto de continua,
implica que el estudiante conozca todo el proceso y que la propia evaluacin sea una
actividad educativa. Cuando el progreso de un estudiante no sea el adecuado, se
adoptarn las medidas de Atencin a la Diversidad que procedan en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, dirigidas a garantizar la
adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Dado que la evaluacin es un elemento central de la prctica educativa ya que nos
proporciona informacin, facilita el seguimiento, ayuda a adecuar los procesos y a
adaptar y mejorar, hay que evaluar las capacidades adquiridas por el alumno/a en los
tres tipos de contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, as como la
adquisicin de Competencias Bsicas.
La adecuacin de los criterios de evaluacin, estn hechos segn la distribucin de los
contenidos de las enseanzas, de tal modo que su aplicacin al terminar cada ciclo nos
permita verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y con ello el grado
en que se han desarrollado las capacidades y competencias bsicas indicadas en los
objetivos generales de rea y reflejados en la programacin de cada unidad didctica.
Llamado tambin evaluacin cuantitativa (experimental).
A.

Debe preocuparse nicamente de comprobar logros.

B.

Se da el tratamiento estadstico.

C.

Enfatiza los resultados, producto.

D.

Bsqueda de datos cuantitativos.

E.

Se ubica en el paradigma emprico-analtico.

1.4 Promocin del estudiante:

A) Al finalizar un ciclo o etapa y como consecuencia de todo el proceso de evaluacin,
el equipo docente, teniendo en cuenta si el
alumno/a
ha desarrollado las
Competencias Bsicas y las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de
Ciclo o Etapa , en los Objetivos establecidos para cada rea, promociona al siguiente

45

Ciclo o Etapa. Para la toma de decisin tendr especial consideracin la informacin y

criterio del tutor/a y la opinin de los padres del alumno/a.
B) Cuando un estudiante no haya alcanzado alguna de las Competencias Bsicas y/o
algunos de los Objetivos mencionados en el apartado a), pero a criterio del Equipo del o
Adaptaciones Curriculares en algunas de las reas, promociona. docente se cree que
su maduracin global le va a permitir seguir los aprendizajes del nuevo ciclo o etapa,
aunque para ello necesite Refuerzos
C) Estudiante/a no promociona al terminar un ciclo, cuando a criterio del Tutor/a, oda la
opinin del Equipo de Profesores/as y escuchado la opinin de los Padres o Tutores
legales, no ha alcanzado los objetivos por:
A. No adquisicin de las Competencias Bsicas.
B. No superado los Objetivos Generales de Etapa o Cicl
1.5 Problemtica:
El estudiante resuelve los siguientes puntos para la construccin de una casa
habitacin medio alto:
a.
Identifica a travs de esta estrategia los sistemas y reglas de los elementos
estructurales que involucran una obra especfica (castillos, cimentacin, cadenas,
trabes, columnas, armado de losas).
b.

Identifica los elementos de dibujo son correctos

c.

La informacin que debe de llevar una plano estructural

d.

Detectar las normas de dibujo

e.
Los materiales especficos que se deben de utilizar para determinada estructura
y como se representa en un plano.
1.6 Evidencia:
El estudiante visita una obra, en la cual descubre los conocimientos adquiridos durante
el desarrollo del aprendizaje, en la cual han sido muy positivos al momento que se ha
aplicado en las estrategias, inicia un debate y expone sus experiencias durante la visita
de la obra reforzando el aprendizaje.
Desarrollndose la competencia de Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.

45

Con el siguiente atributo:

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Identifica el estudiante los sistemas tradicionales y nuevas tecnologas para la
construccin de elementos estructurales, mtodos establecidos por los requisitos de
reglamento para concreto estructural (ACI 318s-05) y comentario (ACI 318sr-05).
Dnde se aplican los requisitos de construccin: durabilidad, calidad del concreto,
calidad del concreto, mezclado, colocacin, cimbras, tuberas embebidas y juntas de
construccin.
Este reglamento proporciona los requisitos mnimos para el diseo y la construccin de
elementos de concreto estructural de cualquier estructura construida segn los
requisitos del reglamento general de construccin legalmente adoptado, del cual este
reglamento forma parte. En lugares en donde no se cuente con un reglamento de
construccin legalmente adoptado, este reglamento define las disposiciones mnimas
aceptables en la prctica del diseo y la construccin.

Desarrollo Ncleo 2
Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta

45

Estrategia didctica.
2.1.1 Descripcin.
La estratgia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, alcanxzando
los objetivos del aprendizaje.
Co- Instruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso del mismo de enseanzaaprendizaje. Se utilizan ilustraciones, analogas, mapas conceptuales, debate, redes
semnticas.
Diseado para estudiantes de 3er semestre de Bachillerato.
2.1.2 Funciones:
A. Mejora la atencin y se detecta la informacin principal.
B. Mejora la codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje
C. Organiza rstructuralmente e interrelaciona las ideas importantes
2.1.3 Fundamentacin.
Reconocer los diferentes elementos estructurales.
Distinguir las diferentes formas de representacin de cada uno de los de los detalles de
los elementos estructurales.
Saber aplicar correctamente las normas de dibujo.
2.1.4 Elementos de la estrategia:
A. Ilustraciones. Son recursos utilizados para expresar una relacin especial
esencialmente para presentar objetos, procedimientos o procesos.
B. El uso de sealizaciones. Se refiere a toda clase de claves o avisos estratgicos
que se emplean a lo largo de los contenidos, para enfatizar u organizar ciertos
contenidos que se desean compartir con los aprendices.
Su funcin es orientar al estudiante para que reconozca qu es lo ms
importante y que no.
C. Intratextuales. Se hacen especificaciones en la estructura del texto,
presentaciones previas de informacin relevante y finales de la informacin
relevante, expresiones aleatorias que relevan el punto de vista del autor.

45

D. Extratextuales. Se emplean para destacar ideas o conceptos relevantes. Entre

las que se encuentran: el uso de los distintos tipos de letras, uso de nmeros,
empleo de ttulos y subttulos, sombreado, logotipos, imgenes.
2.1.5 Proceso cognitivo atendido.
A. Orientar y guiar la atencin y el aprendizaje.
B. Mejorar la codificacin de informacin nueva.
C. Promover una organizacin global ms adecuada de la informacin nueva a
aprender.
D. Potenciar y explicar el enlace entre los conocimientos previos y la informacin
nueva por aprender.
2.1.6 Efectos esperados por el alumno y experiencia en el aula.
Ilustraciones. Facilitan la codificacin visual de la informacin.
Analogas. Sirven para aprender la informacin abstracta.
Organizadores grficos. Hacen ms accesible y familiar el contenido. Con ellos se
elabora una visin global y contextual. Son tiles para la codificacin visual y
sistemtica de conceptos. Conceptualizacin.
Grficas. Asyudan a comprender mejor las relaciones cuantitativas necesarias.
Sealizaciones. Facilitan el recuerdo y la comprensin de las partes ms importantes
de un tema.
2.1.7 Enfoque a Competencias.
Enfocado a la competencia Piensa crtica y reflexibamente donde se desarrolla el
atributo 5.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Dnde el alumno Identifica de los diferentes elementos estructurales, diferenciacin de
los diferentes elementos estructurales, aplicacin de las normas de construccin y
dibujo.
2.1.8 Secuencia.
Inicio
a)
Elabora un portafolio ilustrativo especificando cada uno de los elementos
estructurales encontrados en un proyecto especfico.
b)
Jerarquiza los elementos estructurales en las diferentes etapas de una obra en
construccin.
c)

El estudiante escoge el plano estructural a analizar y dibujar.

45

d)

Organiza las normas de dibujo que se aplican en un plano estructural.

e)
Retoma las normas de dibujo de su mapa conceptual, las redes semnticas de
los diferentes elementos estructurales, apoyndose para su proyecto con las
ilustraciones de su portafolio.
f)
El estudiante expone su proyecto frente al grupo para describir los elementos
estructurales y las normas de dibujo aplicadas.
Desarrollo
a)
Identifica cada elemento estructural por su nombre y
desempea.

la funcin estructural que

b)
Elabora redes semnticas en relacin de cada etapa de una obra en
construccin.
c)
Elabora un mapa conceptual relacionando las normas de dibujo con los
elementos que conforman un plano estructural.
d)
Aplica las normas de dibujo analizadas para la elaboracin del plano estructural.
(detalles estructurales del proyecto seleccionado).
e)
El grupo analiza las normas de dibujo aplicadas y las que faltan de aplicar en su
proyecto como los elementos estructurales representados.
Con respeto y para edificacin.
Cierre
Se evala:
a)
El portafolio, los mapas conceptuales, redes semnticas y el estudiante describe
oralmente su proyecto apoyndose en su investigacin ilustrada frente al grupo.
b)
Las redes semnticas de acuerdo a la forma que el estudiante relaciona los
elementos estructurales con las etapas de construccin de una obra.
c)
El mapa conceptual de acuerdo las normas de dibujo planteadas para dibujar un
plano estructural especfico.
d)

La representacin del dibujo y las normas de dibujo aplicadas.

e)

La exposicin del estudiante como participacin del grupo.

2.1.9 Materiales:
A.
B.

Computadora
Proyector

45

2.1.10 Recursos.
A.
3 planos ejecutivos de 3 casas particulares nivel medio-alto, con los detalles de
elementos estructurales. (el estudiante seleccionara una casa en particular para las
actividades de su proyecto).
B.

Video. https://www.youtube.com/watch?v=KrUFf4L6e-E

C.

Tecnologas de informtica y comunicacin

2.2 2.Diseo de la estrategia didctica.

2.2.1 Componenetes bsicos.
Nombre de la estrategia. Co- Instruccionales
Contexto. Aula-Obra en construccin
Duracin. 8 Horas
Tema. Planos Estructurales
Competencias Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2.2.2 Sustentacin terica. Constructivista
Contenidos.
Declarativos. Ilustra, desarrolla, jerarquiza los elementos estructurales de una obra en
construccin.
Procedimentales.
Jerarquiza
Expone
Identifica
Elabora redes semnticas
Elabora mapas conceptuales
Analiza

45

Actitudinales. Responsabilidad
Secuencia de actividades.
Inicio
a)
Elabora un portafolio ilustrativo especificando cada uno de los elementos
estructurales encontrados en un proyecto especfico.
b)
Jerarquiza los elementos estructurales en las diferentes etapas de una obra en
construccin.
c)

El estudiante escoge el plano estructural a analizar y dibujar.

d)

Organiza las normas de dibujo que se aplican en un plano estructural.

e)
Retoma las normas de dibujo de su mapa conceptual, las redes semnticas de
los diferentes elementos estructurales, apoyndose para su proyecto con las
ilustraciones de su portafolio.
f)
El estudiante expone su proyecto frente al grupo para describir los elementos
estructurales y las normas de dibujo aplicadas.
Desarrollo
a)
Identifica cada elemento estructural por su nombre y
desempea.

la funcin estructural que

b)
Elabora redes semnticas en relacin de cada etapa de una obra en
construccin.
c)
Elabora un mapa conceptual relacionando las normas de dibujo con los
elementos que conforman un plano estructural.
d)
Aplica las normas de dibujo analizadas para la elaboracin del plano estructural.
(detalles estructurales del proyecto seleccionado).
e)
El grupo analiza las normas de dibujo aplicadas y las que faltan de aplicar en su
proyecto como los elementos estructurales representados.
Con respeto y para edificacin.
Cierre
Se evala:
a)
El portafolio, los mapas conceptuales, redes semnticas y el estudiante describe
oralmente su proyecto apoyndose en su investigacin ilustrada frente al grupo.
b)
Las redes semnticas de acuerdo a la forma que el estudiante relaciona los
elementos estructurales con las etapas de construccin de una obra.

45

c)
El mapa conceptual de acuerdo las normas de dibujo planteadas para dibujar un
plano estructural especfico.
d)

La representacin del dibujo y las normas de dibujo aplicadas.

e)

La exposicin del estudiante como participacin del grupo.

2.2.3 Estrategia de Evaluacin:

Gua de evaluacin del proyecto:

Competencia Genrica.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.

Hay una introduccin, contenido descriptivo y conclusin del evento.

Desarrollo:
o

Planteamiento del problema

Hiptesis

Metodologa

Desarrollo

Resultados

Recopilacin y organizacin de informacin

Anlisis

Redaccin de resultados y conclusiones

Referencia y bibliografa

Recursos.
Recursos y medios.
A.
3 planos ejecutivos de 3 casas particulares nivel medio-alto, con los detalles de
elementos estructurales. (el estudiante seleccionara una casa en particular para las
actividades de su proyecto).
B.

Video. https://www.youtube.com/watch?v=KrUFf4L6e-E

45

C.

Tecnologas de informtica y comunicacin

Participantes e interacciones.
Docente-estudiante
Estudiante-estudiante
Estudiante-Coordinador de obra

45

Desarrollo Ncleo 3
3. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la
enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica
propuesta
3.1.1 Marco terico.
El modelo utilizado es el modelo constructivista donde:
Estudiante: Como persona que aprende, con unos intereses propios, con motivaciones
concretas.
Profesor. Facilitador en la construccin del conocimiento.
Curriculo. Construido a partir de las realidades diversas, segn la cultura y las
experiencias previa.
nfasis de conocimientos de habilidades.
Comunidad educativa. Entorno creado a partir de significados construidos entre todos.
La teora constructivista surge de los aportes de Piaget (1971), Vygotski (1978),
Bruner (1987) y Ausubel (1978). Todos ellos consideran el aprendizaje como
un proceso complejo de construccin basado en el conocimiento previo del
estudiante. En el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, el constructivismo
ayuda a explicar los procesos de adquisicin y desarrollo de las destrezas de
comprensin lectora y las estrategias para la comprensin de textos en ingls.
Para ayudar a interpretar la avalancha de informacin textual en ingls, el
profesor puede utilizar estrategias y tcnicas constructivistas como peldaos
que le faciliten al alumno descubrir y construir el conocimiento y significados e
intercambiar ideas y experiencias de aprendizaje.
Se emplea en esta estrategia siete actividades necesarias para administrar el
conocimiento y para seguir el auto-conocimiento organizacional que es requerido para
poder llevar adelante el proceso de aprendizaje.
a. Generar conocimiento partiendo de las operaciones internas o de los grupos de
investigacin y desarrollo.
b. Conseguir acceso a fuentes de informacin tanto internas como externas.

45

c. Transmitir conocimiento antes de que ste sea utilizado formalmente, gracias a la

capacitacin o informalmente en los procesos de socializacin del trabajo.
d. Mostrar el conocimiento en reportes, grficas y presentaciones, etc.

e. Comprobar la validez del conocimiento actual.

f. Suministrar todos estos procesos de generacin de conocimiento a travs del
establecimiento de una cultura que d valor y comparta el uso del conocimiento.
El aprendizaje ha de ser concebido como una comunidad de personas que
construyen conocimientos sobre las bases de cuatro axiomas centrales:
Estimulacin del sentido de la responsabilidad compartida, confianza, creatividad,
flexibilidad, compromiso y sentido de pertenencia.
g. Definicin de objetivos, identificacin de oportunidades y problemas. Una
organizacin orientada al aprendizaje est caracterizada por el esfuerzo de
utilizar de forma efectiva el conocimiento y las capacidades institucionales para
as poder aprender unos de otros y desarrollar nuevas oportunidades.
h. Orientar y contribuir a la integracin de actividades y visiones, contribuyendo a
acoger la diversidad propia del proyecto, y a su vez valorar y reconocer la
experiencia, autoridad, capacidad y experiencia de cada uno.
i. Estimulacin del aprendizaje colaborativo, es decir, el aprendizaje de habilidades
de razonamiento que ayuda a que las personas compensen, analicen, evalen,
sinteticen y apliquen la informacin que manejan. La prctica de aprendizaje
organizacional lleva a cabo el desarrollo de actividades tangibles: nuevas
actividades, innovaciones de programacin, nuevos mtodos de direccin y
herramientas para variar la manera en que la gente realiza su trabajo. Se parte
del supuesto de que al dar al individuo la oportunidad de formar parte de estas
nuevas actividades, ste desarrolla una capacidad que perdura en el tiempo. El
proceso recompensara a la organizacin aportando niveles ms altos de
diversidad, compromiso, innovacin y talento. Las organizaciones inteligentes
hacen posible que la gente expanda continuamente su aptitud para crear los
resultados que desea, cultiva nuevos y expansivos patrones de pensamiento y
son organizaciones donde las personas continuamente aprenden a aprender en
conjunto.

45

Para impulsar el aprendizaje organizacional es necesario promover ambientes en

los que el dialogo sea una herramienta para la creacin de conocimiento, que
consiga agregar valor a las organizaciones.
3.1.2 Principios metodolgicos en formacin continua:

Principios metodolgicos en formacin continua

Fomentar un aprendizaje prctico ajustado a las necesidades del estudiante.

Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta

alcanzar las competencias definidas en los objetivos

Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilizacin de diferentes

tcnicas y recursos y la variacin de actividades prcticas.

Particularizar el proceso de aprendizaje, acercndolo a la individualizacin

metodolgica demandada por la especificidad de cada perfil profesional.

Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la

acumulacin de experiencias individuales y colectivas as como los diferentes
puntos de vista ante determinados planteamientos.

De acuerdo al mtodo que se lleva a cabo en la estrategia co-instruccionalista es una

investigacin de tipo descriptiva, bajo la modalidad del proyecto factible, con un diseo
no experimental, de campo.
3.1.3 Descripcin metodolgica.
1) El estudiante trabaja en campo y en equipo, en una obra en construccin en la
etapa de obra negra:
a. Visita una obra en construccin en la etapa de la obra negra.
b. Toma fotografas de cada uno de los elementos estructurales
c. Toma video y hace una entrevista al coordinador de la obra.
d. Describe cada uno de los elementos encontrados de cada fotografa
especificando: la etapa de construccin, funcin y materiales.

45

2) El estudiante trabaja en el aula con planos estructurales de una obra de

construccin de una casa nivel medio alto:
a.

Utiliza un proyecto de una construccin de una casa nivel medio alto elaborado
previamente cada plano estructural que lo integra.

b. Analiza el proyecto y describe cada elemento estructural encontrado.

c. Expone frente al grupo su proyecto.
3) Elabora el estudiante un portafolio como trabajo final.
3.1.4 Proceso de enseanza y aprendizaje.
Etapas a travs de las cuales se enfoca el contenido para la construccin de un
producto de aprendizaje integrado:

Tema
Objeto de
intervencin
I. Planos
estructurales

Desarrollo

Problematiza
cin

Adquisicin
de
conocimien
to

III. Actitudes

IV. Valores

Aplicacin
de la
informacin

Elaboraci
n
e
interpretaci
n
de
planos
topogrfico
s.

I. Cognitivo

Habilidades

Procesamiento
de la
informacin

Producto
Reporte
Resumen

Mapa
conceptua
l

Identificacin
de los
elementos
estruturales
en una
edificacin.
Interacta
con
los
participantes
Creativo

Metacogni
cin

Proyecto

Responsabil

Sntesis

idad

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el

aprendizaje.
Interdisciplinario.

45

La forma de organizar el proceso de enseanza- aprendizaje que promueve el

protagonismo estudiantil, es decir la participacin activa de los estudiantes en un
proceso de aprendizaje, favoreciendo la motivacin de ellos por el estudio y vinculacin
con la vida, aumentando la preparacin para esta a partir de las propuestas globales
basadas en el tratamiento integrado del contenido: conceptos, habilidades, hbitos,
valores, normas de conducta, etc.
Es una de las vas para incrementar la calidad de la educacin, la formacin integral de
nuestros estudisntes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes y sentimientos
necesitan de la interdisciplinariedad.
Se retoma como un trabajo para proceder a conocer la complejidad de la realidad
objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que se plantea.
3.1.5 Consecuencias pedaggicas para organizar la ruta.
El itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la
estrategia didctica.
Fecha

Duracin

Actividad

Selecciona una obra

en construccin.

(Horas)

Inicia

Termina

6/01/15

9/01/15

Elabora un portafolio
ilustrativo.
3

12/01/15 16/01/15

Organiza los normas

de dibujo.

19/01/15 23/01/15

Elabora
mapas
conceptuales.

26/01/15 30/01/15

Exposicin
proyecto.

2/02/15

del

6/02/15

Evidencia

Evaluacin

Obra
seleccionada

Presentacin
Power Point

en

Instrumento
evaluacin

de

Mapa conceptual

Mapa conceptual

Exposicin
descriptiva

Formativa

Formativa

Formativa
Formativa
Formativa

45

*Consecuencias pedaggicas:
Transferencia de la responsabilidad en el alumno de modo progresivo a medida que
desarrolla sus conociemientos y hablidades.
Inters prctico, apoyado en el consenso y deliberacin como progreso de compartir,
construir y desarrollar significados de ada aprendizaje.
Procedimientos de participacin democrticos en el diseo y desarrollo curricular.
Evaluacin cualitativa, continua, formativa y deliberativa, centrada no slo en los
resultados del aprendizaje, sino tambien, en el proceso seguido de alcanzarlos.
El educador como un investigador en la accin que reflexiona, elabora y disea su
propia prctica.
3.2 Diseo de estrategia didctica.
El diseo de estrategia didctica de aprendizaje. Procedimientos que realiza estudiante
de manera consciente y deliberada para aprender, emplendo tcnicas de estudio y
reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea,
los procedimientos son exclusivos y nicos del estudiante ya que cada persona posee
una experiencia distinta ante la vida.

3.2.1 1.Fundamentacin.
Piensa crtica y reflexivamente
Competencias Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Competencias disciplinares:
Matemticas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la
comprensin y anlisis de situaciones.
Estas competencias se desarrollan a travs del anlisis que tiene que elaborar el
estudiante en el portafolio, con todas las actividades realizadas en dos tipos de
proyectos:

45

Fsico- ambiente de aprendizaje. Realizado en un proyecto de una obra en construccin

en la etapa de obra negra seleccionada por el estudiante en reas en Monterrey.
El estudiante interpreta cada elemnto estructural y describe a travs de fotografas e
imgenes para su mejor identificacin.
Proyecto en autocad. Proyecto plasmado en planos estructurales de: cimentacin,
detalles, firmes, muros, castillos, columnas, trabes, contratrabes, losas.
Donde el estudiante interpreta los planos analizados y dibujo de los planos con la
tcnica a lpiz aplicando las normas de dibujo.
El dibujo estructural posee contenido cientfico y tecnolgico inmerso en la construccin
del hbitat humano, como una actividad significativa para satisfacer necesidades, a
partir del conocimiento emprico, la experimentacin y la mejora de su tcnica; apoyado
en disciplinas como las matemticas, la fsica y la qumica, ha permitido generar un
hbitat resistente al medio (sismos, vientos, lluvias, nieve, sol). La salida ocupacional
Dibujante de Estructuras, se encuentra a nivel nacional en la construccin y en el
desarrollo de nuevas tecnologas constructivas o de gestin, por lo que se promueven
competencias laborales estructuradas en el saber, saber hacer y saber ser, para
desarrollar una funcin productiva ptima en un contexto colaborativo, integrador e
individualmente satisfactorio.
Las actividades del Dibujante de Estructuras estn proyectadas para realizar croquis y
planos, con instrumentos, o asistidos por computadora (CAD), en las organizaciones de
gabinete, produccin o gestin del sector habitacional, sin olvidar que estas habilidades
le permitirn vivir mejor u optar por una formacin acadmica profesional en estudios
superiores.
Para lograr el aprendizaje de la competencia, se recupera como
herramienta metodolgica el aprendizaje basado en problemas ligados a situaciones del
campo laboral, donde el dibujo estructural es entendido como una actividad realizada
en un medio socio-cultural con un fin especfico, que implica un propsito comn, un
plan de accin, fuentes de informacin, bsqueda de materiales, resolucin de
problemas y productos concretos.
Enfoque pedaggico encaminado a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y de
formacin del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformacin, procesos que se facilitan por la dinmica del enfoque y su concepcin
constructivista eclctica; as como tambin se fomenta la autonoma cognoscitiva, se
ensea y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes,
se utiliza el error como una oportunidad ms para aprender y no para castigar, y se le

45

otorga un valor importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e

individualizada.
El estudiante decide cules contenidos o temas deber abordar o estudiar para resolver
los problemas o casos objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos
instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje y evala permanentemente
su aprendizaje y la adquisicin de habilidades, competencias y actitudes.
La funcin del profesor es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, ya que
debe tener un manejo integral del contenido de la competencia a construir o reconstruir,
para proporcionar la informacin necesaria y oportuna al grupo; asesorar el trabajo
grupal; generar situaciones que propicien la ejercitacin, reflexin y autocontrol de las
acciones que realizan los estudiantes; realimentar y motivar al grupo de manera
permanente; asimismo, evaluar las evidencias obtenidas.
Al final de el anlisis a travs de mapas conceptuales, redes semnticas; el estudiante
expondr su trabajo final con opcin al uso de los TICS por medio de Power Point.
Para la realizacin de los dos proyectos anteriores es muy importante la aplicacin de la
competencia disciplinar con el uso de las matemticas.
Rol del docente:
La adopcin de los paradigmas del aprender a aprender, aprender a desaprender,
aprender a emprender y aprender a arriesgarse.
- El compromiso con la educacin permanente.
- El traslado del acento, en la relacin enseanza-aprendizaje, a los procesos de
aprendizaje.
- El nuevo rol de los docentes, ante el protagonismo de los discentes en la construccin
del conocimiento significativo.
- La flexibilidad curricular y toda la moderna teora curricular que se est aplicando en el
rediseo de los planes de estudio.
- La redefinicin de las competencias genricas y especficas para cada profesin o
especialidad.

4.

Reflexiones sobre la estrategia

Se dise una estrategia con un concepro constructivista, donde se rompen los

modelos tradicionalistas, el principal actor es el estudiante y el docente como un
formador.
Logrndoce con un enfoque a competencias en la que moviliza un conjunto de recursos
cognoscitivos para enfrentar una variedad de situaciones. Estudiando primeramente a

45

que estudiantes se aplica la estrategia de enseanza para lograr los objetivos

planteados. Qu necesidades se enfrenta el estudiante? Para lograr los conocimientos
en la asignatura.
Primeramente para el diseo de una estrategia didctica es importante el tema a
desarrollar para conocer los conocimientos significativos para que el estudiante pueda
levar a cabo en un ambiente laboral.
El tema seleccionado es parte de la rama de la construccin, donde existen
conocimientos tanto tericos y necesariamente prcticos para poder identificar su
relevancia, funcin, aplicacin y lograr plasmar grficamente a travs de planos
estructurales.
El estudio est basado para estudiantes de 3er Semestre de bachillerato, contemplando
a travs de un exmen de diagnstico de conocimiento adquirido previamente de los
estudiantes, no cuentan con una idea del tema a contemplar.
Por esto mismo se utilizaron recursos ilustrativos y TICS para mejor comprensin de
cada secuencia en el desarrollo de las actividades.
A raz de esta informacin previa se seleccion la competencia genrica y disciplinar:
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Analiza primeramente fsicamente donde el estudiante previamente identifico mtodos

establecidos de construccin para interrelacionarlos con los elementos estructurales de
una obra en construccin en la etapa de obra negra; para que sean ms claros los
procedimientos de construccin a analizar. El estudiante propone soluciones para la
elaboracin de un proyecto que fsicamente se est construyendo actualmente.
Sin faltar la competencia disciplinar donde involucra la disciplina de las matemticas.
El objetivo a efectuar en el proceso de desarrollo de aprendizaje es que el estudiante

45

Pueda desempear un oficio en el ramo de la construccin y desarrollarde socialmente

para tener expectativas de trabajo y calidad laboral.
La educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades que el estudiante llegue a manejar como maestra las
destrezas sealadas como maestra, y asienta que debe de quedar abierto al futuro y a
lo inesperado como nos comparte Holland (Holland, 1966-67)
La estrategia se tuvo que utilizar como procedimiento adaptativo para conseguir la meta
prevista: Dibujar planos estructurales de un proyecto arquitectnico y terreno
especfico con el propsito que el estudiante comprenda la normatividad en materia de
diseo estructural, dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.
La funcin de la estrategia seleccionada compuesta de diferentes actividades donde se
concentran en un trabajo final: el portafolio es para desarrollar la formacin y evaluacin
de aprendizajes.
Con la finalidad de la calidad de vida capacitandolos profesionalmente; modificando el
contexto tradicional al constructivista vivencial donde se contemplan: el entorno
sociolaboralcultural, organizativo-institucional y el aula.
En el desarrollo de la secuencia de actividades lo practique en el aula en la disciplina de
Aplicaciones de tcnicas constructivas con uno de los temas: Planos estructurales y
hasta ahora he tenido una respuesta muy favorable en los estudiantes, ya que se
encuentran motivados, con una perspectiva mejor que al principio del desarrollo de la
estrategia.
Los logros personales como docente en cuanto el aprendizaje fueron muy efectivos en
la prctica al implementar los conocimientos adquiridos por el diplomado dejando atrs
las prcticas tradicionalistas a un modelo constructivista donde el estudiante ser capaz
de trabajar en el medio laboral y solucin de problemas que se le puedan presentar, con
ms seguridad de si mismo. Orientado a Competencias de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) integrandose a un sistema nacional de educacin,
logrndose un perfil unificado.
El perfil del egresado se ha actualizado con base en el acuerdo 444 del Marco
Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, por lo que adems de los
siguientes rasgos, el egresado deber lograr las competencias genricas y los atributos,
se especifican en el anexo 3.

45

Reconoc que la RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que
el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentare al mundo con
mejores recursos, diferentes contextos, con caractersticas comunes a todos los
egresados; plasmados en programas y planes de estudio de Bachillerato, para que el
estudiante al final adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para
responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil del egreso.
La importancia que implica el Marco Curricular Comn que forma parte de la RIEMS
que tiene como funcin desarrollar a travs de las diferentes modalidades de
Bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante
herramientas comnes aunque estudien cosas distintas. Donde los elementos
principales son las competencias: genricas, disciplinares y profesionales.
Tienen cinco niveles de concrecin, es decir, para concretar el marco curricular comn
debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso
de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las
competencias que nos darn el perfil del egresado. El segundo nivel de concrecin es
el institucional, que de acuerdo la filosofa de su modelo educativo realiza sus
aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son
los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la
demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la
escuela, o sea, el plantel deber realizar las adecuaciones curriculares pertinentes,
para concretar las competencias, estaramos hablando de acciones paralelas a los
programas de estudio, como son asesoras, tutoras, desarrollo de proyectos
productivos y actividades extracurriculares y por ltimo, el quinto nivel de concrecin y
que para mi gusto es de mayor relevancia es el saln de clases, donde las decisiones
del profesor en cuanto a planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje
le darn el xito o el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeos
terminales que tiene que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculo que responden a
los tres principios bsicos de la reforma. La concrecin de todos estos elementos del
MCC, nos llevarn a la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato.
El fin que se persigue al diseo de una estrategia didctica es que el estudiante sea
competente para interpretar y dibujar las plantas estructurales, cimentaciones, losas por
su geometra y su procedimiento de construccin; as como los detalles constructivos y
elementos de apoyo de una casa habitacin de manera bidimensional segn las
especificaciones y normas tcnicas.

45

Referencias de fuentes consultadas

(Bibliogrficas, hemerogrficas, internet, etc.)
Utilizar algn sistema APA, Harvard, entre otros
Marzano, R.J. (2001). Diseando una nueva taxonoma de objetivos educativos.
Expertos en asesoramiento, Guskey, T.R; y Marzano, R.J. (Eds). Thousand Oaks, CA:
Corwin.

45

Chan Nez, Mara Elena y Tiburcio (2000). Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico. Universidad de Guadalajara.
Modelo Educativo UDGVirtual (2005).Sistema de Universidad Virtual de Guadalajara.
Guadalajara, Mxico. pgs. 16-21
Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.
Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.
Bo Mrquez Filgueira, Rossana del Carmen (s/f). Artculo sobre Algunas fortalezas y
debilidades de los docentes. http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_seccion=6608&id_portal=812&id_contenido=15379
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta
Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original
en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universit de Genve.Agudn, Y. (2001). Educacin basada en competencias.
rdas Y. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso.
Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n. 218 pp. 25 a 48.
Gallardo Crdova. (Septiembre 2009). La nueva Taxonoma de Marzano y Kendall:
una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin. La Escuela de
Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey.
SEP. (s.f.). Acuerdo 447. Recuperado el 18 de 09 de 2014, de Subsecretara de
Educacin Media Superior: http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial
SEP. (s.f.). Acuerdo Secretarial 444. Recuperado el 18 de 09 de 2014, de Subsecretara
de Educacin Media Superior:
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial
CERTIDEMS. (2012). Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de
Competencias docentes para la Educacin Media Superior.

Anexos
1. Criterios de evaluacin durante el proceso de aprendizaje:

45

5.
Des
arroll
a
inno
vaci
ones
y
prop
one
solu
cion
es a
probl
ema
s a
partir
de
mto
dos
esta
bleci
dos.

GUIA
DE Descripcin: Permite identificar si un proyecto cumple con las
EVALUACIN
caractersticas mnimas necesarias para su instrumentacin o para la
DE PROYECTO evaluacin del reporte sobre su ejecucin.
4
Implementaci
n:
Integrantes
equipo:

del

Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o

ausencia de los elementos que componen un proyecto o un reporte,
tambin puede referirse al nivel de dominio que tiene el alumno(a) sobre
los elementos de un proyecto o reporte.
Grupo:

Nombre del proyecto:

Nivel de dominio

Atributo

Aspectos
a evaluar

5.4. Construye Planteami

hiptesis
y ento del
disea y aplica problema
modelos
para
probar
su
validez.
Hiptesis

Referente

Comp
etent
e

Satisf
actori
o

Bsico

Insuficie
nte

4
punto
s

3
punto
s

2
puntos

1 punto

Puntaj
e

Identifica
el
problema
y
plantea
preguntas
pertinentes y
significativas
La
hiptesis
est planteada
con claridad y
est
relacionada
con el objeto
de estudio

45

La
hiptesis
refleja
la
posible
explicacin de
lo
que
se
quiere estudiar
5.2.
Ordena Metodolo
informacin de ga
acuerdo
a
categoras,
jerarquas
y
relaciones.

5.5.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin
para
producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.

Elige
una
metodologa
acorde con el
tipo
de
investigacin

Desarrollo

Aplica
correctamente
la metodologa,
utiliza
los
instrumentos
diseados para
el registro de
observaciones
y
datos,
y
cumple con los
tiempos
establecidos.

Obtencin
de
resultado
s

Identifica
los
datos que dan
respuesta
a
sus preguntas
de
investigacin y
discrimina
aquellos
que
no
estn
relacionados

45

con
mismas.
5.6. Utiliza las
tecnologas de
la informacin y
comunicacin
para procesar e
interpretar
informacin.

las

Recopilac
in
y
organizaci
n de la
informaci
n

Presenta
la
informacin de
manera clara y
ordenada. Las
fuentes
son
diversas
y
confiables
y
tienen relacin
con el tema.

Anlisis

Es objetivo y
establece
la
relacin con el
problema
investigado.

Redacci
n
de
resultado
s
y
conclusio
nes

Los resultados
estn
fundamentados
en el anlisis y
responde a los
objetivos.
Redacta
argumentacion
es de manera
sinttica
y
valora
los
resultados de
las preguntas
de

Referenci Las fuentes de

a
y informacin
bibliograf son pertinentes

45

y estn citadas
de
manera
correcta (APA).
Puntaje total

2.

Elementos de lla estrategia didctica:

45

3.

Perfil del egresado.

Identidad

Autonoma y liderazgo

Disea y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento,

autoestima, pensamiento tico y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las
dimensiones que intervienen en la conformacin de su personalidad e identidad
Desarrolla sus capacidades de autonoma y liderazgo para la toma de decisiones,
enfrentamiento de riesgos y resolucin de conflictos.
Ciudadana. Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva,
solidaria y cooperativa, con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto
a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y
cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonoma y
autogestin en la toma decisiones, siempre con una postura tica y solidaria.
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos medios,

45

Razonamiento verbal

Gestin de la informacin

Pensamiento crtico

Pensamiento cientfico

Responsabilidad ambiental

Pensamiento creativo

Sensibilidad esttica

Vida sana

Estilos de aprendizaje y
vocacin

4.

recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de

establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hbito
de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.
Evala y aplica informacin utilizando estrategias de bsqueda, organizacin y
procesamiento de la misma, para la resolucin de problemas en todos los mbitos
de su vida, mediante la utilizacin de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para intercambiar ideas, generar
procesos, modelos y simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje
e innovacin.
Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de
vista, utilizando su capacidad de juicio. Razonamiento lgico-matemtico. Aplica
mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento
cientfico, para la resolucin de problemas de manera innovadora.
Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y
teoras bsicas de la ciencia, tomando en consideracin sus implicaciones y
relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, para
interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.
Preserva el medio ambiente, a partir del diseo de estrategias y acciones que le
permitan expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su
conservacin
Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos
innovadores
Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la preservacin del
patrimonio cultural; evala la produccin artstica de su pas y del mundo
Adopta estilos de vida sana, asumiendo de forma consciente su bienestar fsico y
emocional. Mantiene una actitud proactiva en la prevencin y tratamiento de
enfermedades. Realiza actividad fsica y deportiva para mejorar o preservar su
salud
Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos
en los contextos en que se desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes
a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exito

Niveles de concrecin

45

45