Comprension Lectora Quinto

Comprensin lec tora
Quinto Ao Bsico
Antonio Landauro
Comprensin lec tora

Quinto Ao Bsico
Actividades y estrategias
SEGUNDA EDICIN
MAYO DE 2011
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Ilustraciones y composicin:
Marcela Landauro
Diseo grfico y diagramacin:
Vctor Arvalo Marn
Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-065-3
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensin lectora
Prlogo
Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicacin de Quinto Ao Bsico,
elaborado por el Ministerio de Educacin, que persigue un desarrollo progresivo de las
competencias lingsticas de los alumnos, surge este libro que est orientado a fortalecer la
competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedaggicas que favorecen
ese objetivo.
La destreza en la lectura que es la habilidad para comprender y construir significados es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de
este libro fueron elaborados y escogidos segn los contenidos propuestos en el programa
de Lenguaje y Comunicacin de NB3 y tambin en los programas de los otros sectores y
subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensin de la Sociedad, Comprensin de la Naturaleza, Matemticas, Educacin Artstica, Tecnologa, Msica y Educacin
Fsica. Cabe precisar que las actividades propuestas en las pginas que siguen se basan en
los diferentes tipos de textos que aparecen reseados en el programa ya mencionado y que
son: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios, poticos, normativos,
dramticos y publicitarios.
Reforzando las palabras anteriores, debemos sealar que otro propsito que se
persigue es contribuir a la formacin integral del alumno recurriendo a la interdisciplinariedad; de esta forma se busca formar nios del siglo XXI, con estrategias pedaggicas
ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes.
No en vano vivimos en la denominada cultura visual.
Derechos reservados Bibliogrfica Internacional Ltda.
Introduccin
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor
exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser
humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las
potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula su creatividad, de
gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad en
general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga a una
actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos contenidos y
experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar
los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicolgico
de los estudiantes.
Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet,
pelculas, cmics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda
su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser humano.
Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de construir
relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visin
globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas
y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante,
la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las imgenes
visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin integral desde
una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin
cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con el
otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia
Comprensin lectora
fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,

que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin social,
al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible referirnos
a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan
los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor
como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de
objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar; jugar al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante motor
del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece
la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel
que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin
bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas
como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento
abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposicin.
Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una
facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero
sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas,
como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las
materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje,
la educacin sensorial, la educacin artstica, la psicomotricidad, la educacin musical y
el desarrollo lgico-matemtico.
Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa,

uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica.
Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y creativos.
Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
dilogos, crucigramas, dibujos, etctera.
Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnologa y la riqueza visual que esta proporciona.
Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesa, dibujo, pintura, expresin corporal, canto y msica, entre otras, aprovechando el
potencial creativo innato de los nios, que est en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que
implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar la
autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la
naturaleza humana toda.
El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un
desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamente indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe
agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedaggica.
Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes, una de
actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjuncin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo de los nios, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasas.
Antonio Landauro
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Comprensin lectora
NDICE
Pg.
Prlogo........................................................................................................................................
Introduccin...............................................................................................................................
Unidad Comprensin lectora................................................................................................. 12

Planificacin............................................................................................................................... 14
Actividades

Actividad 1........................................................................................................................ 19
Actividad 2........................................................................................................................ 24
Actividad 3........................................................................................................................ 27
Actividad 4........................................................................................................................ 32
Actividad 5........................................................................................................................ 40
Actividad 6........................................................................................................................ 43
Actividad 7........................................................................................................................ 53
Actividad 8........................................................................................................................ 59
Actividad 9........................................................................................................................ 63
Actividad 10...................................................................................................................... 68
Actividad 11...................................................................................................................... 73
Actividad 12...................................................................................................................... 77
Actividad 13...................................................................................................................... 82
Actividad 14...................................................................................................................... 86
Actividad 15...................................................................................................................... 91
Actividad 16...................................................................................................................... 96
Actividad 17...................................................................................................................... 100
Actividad 18...................................................................................................................... 106
Actividad 19...................................................................................................................... 111
Actividad 20...................................................................................................................... 117
Actividad 21...................................................................................................................... 121
Actividad 22...................................................................................................................... 125
Soluciones................................................................................................................................... 128
Bibliografa.................................................................................................................................. 138
11
Unidad 5 Bsico
Comprensin lectora
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:

Comprender e identificar textos literarios.

Transformar textos narrativos en historietas, poemas, dramatizaciones, afiches u otras
formas artsticas.
Leer y reconocer el argumento de diferentes textos.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora:
1.
Por qu los alumnos deben desarrollar destrezas en la lectura?
2.
Cmo seleccionar textos de calidad literaria de modo que puedan valorar la diversidad cultural del pas?
3.
Para qu ensear estrategias de lectura?

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):
1.
Leer comprensivamente cuentos y leyendas de su inters, distinguiendo la realidad

de la ficcin.
2.
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de variadas estructuras, captando su contenido global.
3.
Valorar las leyendas, cuentos, poemas y obras dramticas como medios de aproximacin a la cultura nacional.
4.
Valorar la comunicacin potica para interactuar con el mundo subjetivo de otros.
5.
Comentar y emitir juicios sobre textos dramticos, dilogos y monlogos.
6.
Descubrir intenciones y mensajes en avisos y afiches publicitarios.

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1.
Producir textos narrativos de ficcin o hechos reales que expresen visiones del
mundo subjetivo.
2.
Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a travs

del lenguaje.
3.
Combinar la expresin potica con otras formas de expresin artstica.
4.
Participar en la creacin y presentacin de una obra teatral.
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Comprensin lectora
5.
Combinar palabras y textos con recursos audiovisuales y grficos.
6.
Destacar verbos, subrayar ideas claves, confeccionar vocabularios.
Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje es
necesario disponer de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y que los alumnos
sepan que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender.
Cabe sealar que la evaluacin no necesariamente debe culminar en una calificacin.
Segn el Programa de Estudio de Quinto Ao Bsico/NB3:
Para evaluar las diferentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es
indispensable definir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta
de los aprendizajes esperados.
Si se quiere evaluar la comunicacin escrita, se pueden considerar entre otros los
siguientes criterios:
a) Desarrollo del contenido: ordenacin, desarrollo del argumento, comienzo y final,
explicaciones, detalles significativos, descripciones.
b) Expresin y comunicacin de experiencias y sentimientos personales.
c) Uso de un vocabulario apropiado al contexto, al propsito y a la audiencia.
d) Uso de las convenciones gramaticales de puntuacin y ortografa.
Para evaluar la comprensin de textos escritos dado que la comprensin es un
proceso personal, es indispensable que las preguntas sean de tipo inferencial, de modo
que los alumnos deban elaborar sus respuestas.
Criterios y descriptores:
a) Comprende el contenido del texto: identifica la temtica, reconoce la idea central,
distingue lo relevante de lo secundario, sintetiza las ideas principales.
b)
Reconoce los propsitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad.
c)
Reacciona en concordancia con la ndole del texto.
Mtodos de evaluacin:

Observacin directa
Pruebas escritas
Portafolios
Autoevaluacin
Trabajos de investigacin individual y grupal
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Planificacin
Actividad 1
Lectura:
Objetivo:
Texto literario: Fbula ecolgica.

Disfrutar de la lectura y ampliar la imaginacin, la afectividad y visin del
mundo actual y su problemtica.
Desarrollo: Leer comprensivamente y narrar una historia considerando los problemas
medioambientales que afectan actualmente al mundo.
Cierre:
Reforzar conceptos y destacar la importancia y belleza de las palabras.
Actividad 2
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario: Cuento tradicional.

Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en
el texto.
Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario identificando la informacin.
Comentar la lectura y reforzar el concepto de naturaleza y su valoracin.
Actividad 3
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Imgenes y sealtica de trnsito.

Observar atentamente las imgenes e inferir respuestas.
Responder cuestionario, organizar y clasificar figuras e imgenes segn
sus caractersticas formales.
Reforzar la idea de que las imgenes pueden ser ledas y decodificadas.
Actividad 4
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Distintos tipos de mapas.

Leer textos discontinuos identificando la informacin relevante que cada
uno de ellos posee.
Crear diferentes tipos de mapas y responder preguntas.
Reforzar la importancia de la observacin y seguimiento de instrucciones.
Actividad 5
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto normativo: Receta para hacer un postre.

Comprender un determinado procedimiento.
Pedir que lean el texto y respondan cuestionario de preguntas.
Reforzar instrucciones, comentar y aclarar dudas.
Actividad 6
Lectura:
Objetivo:
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Textos en verso: Poemas de diversas facturas y estilos.

Producir, con un estilo personal, textos con sintaxis y ortografa adecuadas
e incorporar imgenes.
Comprensin lectora
Desarrollo:
Cierre:
Asociar y comprender textos poticos con imgenes visuales atendiendo

a la creatividad y espontaneidad.
Corregir en voz alta y reforzar la valoracin e importancia de la poesa y
del arte.
Actividad 7
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en verso: Poema de Navidad.

Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos expresados en el texto.
Solicitar que respondan y expresen sentimientos y emociones mediante
juegos, cuestionarios y dibujos.
Comentar la lectura y aclarar dudas.
Actividad 8
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Lectura de afiche publicitario.

Observar e identificar informacin y crear textos publicitarios y afiches.
Investigar y producir afiches y propaganda escrita y complementarla con
imgenes; realizar juegos verbales y anuncios imaginativos.
Reforzar conceptos de smbolos y signos. Aclarar dudas.
Actividad 9
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: El Zodiaco.

Observar e identificar el sentido de las imgenes y expresarlo mediante
textos escritos.
Asociar y comprender la relacin imagen-texto y comentar.
Solicitar una descripcin detallada de las imgenes y reforzar su capacidad
expresiva y comunicativa.
Actividad 10
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: Carta de jefe indio Seattle al Presidente de Estados Unidos Franklin Pierce.
Examinar y valorar comprensivamente las ideas y sentimientos expresados
en el texto.
Pedir que respondan y comenten los principales conceptos y juicios de tipo
valrico del escrito.
Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones. Aclarar
conceptos medioambientales y ecolgicos.
Actividad 11
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: El copihue.

Comprender e identificar la informacin contenida en el texto.
Leer y comentar los principales conceptos expresados. Comparar las
respuestas.
Reforzar conceptos sobre nuestra identidad cultural e idiosincrasia.
15
Actividad 12
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario en verso: Canciones y rondas.

Analizar, reconocer y reflexionar sobre el contenido de diferentes letras
que se cantan.
Solicitar que comenten la letra de diferentes canciones y rondas. Qu
sentimientos expresan?
Reforzar la importancia del lenguaje potico y la poesa que se esconde
detrs de las letras de algunas canciones.
Actividad 13
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Calendario y puzzles de nmeros.

Leer el texto, categorizar e identificar informacin a travs de la observacin.
Responder fundamentando cada respuesta.
Corregir errores y aclarar dudas.
Actividad 14
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Arte y geometra.

Identificar, analizar e interpretar diferentes composiciones de carcter
geomtrico.
Realizar ejercicios siguiendo indicaciones y responder preguntas.
Reforzar conceptos e instrucciones.
Actividad 15
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en dilogo: Teatro costumbrista.

Transformar y producir textos narrativos en dilogos o textos dramticos.
Leer y comentar en forma grupal textos dramticos y realizar improvisaciones utilizando la expresin corporal y la voz.
Corregir en voz alta y comentar las respuestas. Explicar la importancia del
arte dramtico.
Actividad 16
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
16
Lectura de imagen: De cara a una pintura.

Observar y analizar la imagen del cuadro y responder preguntas por escrito y en forma oral.
Solicitar que observen con atencin la imagen del cuadro, la analicen
y describan con detalle todos los elementos que acaparan su atencin.
Qu creen que quiso expresar el pintor?
Comentar la pintura y aclarar dudas.
Comprensin lectora
Actividad 17
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: La historieta, la vieta y el cmic.

Comprender e interpretar el significado de diferentes imgenes con textos
integrados.
Crear asociaciones texto-imagen y responder preguntas.
Comentar la importancia de las imgenes en el contexto de la cultura
visual del siglo XXI.
Actividad 18
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario: Leyenda histrica.

Leer comprensivamente distinguiendo elementos de la realidad histrica
y de ficcin.
Leer en forma individual y reconocer el argumento central del texto; obtener datos histricos y fechas relevantes.
Comentar la importancia que reviste la historia y sus protagonistas.
Actividad 19
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario: Leyenda tradicional.

Comprender la importancia y el significado de la tradicin y los valores
de la cultura tradicional.
Comentar en forma grupal el contenido del texto. Relacionar aspectos
literarios y culturales.
Aclarar dudas y conceptos. Comentar el vnculo hombre-tradicin.
Actividad 20
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo: Chile y sus regiones.

Identificar y analizar el origen de los nombres de Chile y sus regiones,
reconociendo sus races histricas autctonas y forneas.
Solicitar que respondan individualmente cuestionarios. Ensear el valor
de la tradicin y su vigencia cultural.
Reforzar instrucciones.
Actividad 21
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: Internet.

Leer, comprender y seguir un procedimiento; organizar la informacin.
Repetir en voz alta las indicaciones e instrucciones. Obtener respuestas
y compararlas.
Reforzar instrucciones.
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Actividad 22
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
18
Texto normativo: Correo electrnico (e-mail).

Identificar y organizar informacin relevante y reflexionar sobre su aplicacin prctica.
Reconocer y comentar en grupo las principales ideas del texto.
Destacar la importancia de la tecnologa y las comunicaciones digitales.
Reforzar conceptos.
Comprensin lectora
ACTIVIDADES
Actividad 1
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, reconocer, fundamentar.
Lee atentamente la siguiente fbula y responde.
Las gaviotas y el mar

En un acantilado a la orilla del mar tenan su nido unas gaviotas. Estas,
igual que los alcatraces y pelcanos, estaban muy asustadas porque el clima
estaba cambiando y nadie saba por qu. El fro era ms intenso, el calor ms
extremo, la lluvia ms violenta, igual que el viento. Pareca que las corrientes
marinas estaban cambiando su direccin y no obedecan a nadie.
Unos pelcanos muy parlanchines andaban diciendo que todos esos
cambios eran causados por una Nia y un Nio, pero nadie comprenda
qu tipos de nios eran, pues nadie los haba visto por los alrededores. Acaso
los nios y las nias ahora se haban vuelto malos? se preguntaban todas las
aves del puerto.
Cuando lleg el momento de poner los huevos, Pepa le dijo a Pepe:
Esposo, ahora debemos buscar un lugar ms seguro para nuestros hijos.
No me atrevo a poner los huevos en la orilla, porque el mar ahora se enfurece
sin motivo y un da me los puede llevar.
19
No tengas miedo contest Pepe. El mar, por muy poderoso que sea,
no creo que quiera llevarse nuestros huevos. Ponlos tranquilamente en nuestro
nido y vers cmo no pasa nada.
Pepa, la gaviota, obedeci a Pepe, su marido, y puso all los huevos. Pero
su dolor no tuvo lmites cuando vio que una ola se abalanz sobre la orilla y
se llev los huevos a la profundidad del mar que, para colmo, estaba mezclado
con petrleo que un buque haba derramado sobre la baha.
Tal vez el mar, enojado por aquel derrame, haba reaccionado de ese
modo? Nadie lo sabe. Pero as fue.
El llanto de la gaviota se oy por toda la orilla e incluso lleg a los botes
de los pescadores, que tambin estaban tristes porque haban muerto muchos
peces, moluscos, algas, caracoles, lapas y cangrejos.
Pepe, muy amargado, pero lleno de fe, le dijo a su esposa:
No llores, yo lo arreglar todo.
Pepe se limpi y se pein sus plumas con mucho cuidado y luego se elev
hasta las nubes, donde habitaba el Rey de los Pjaros, al que le cont todo lo
que haba pasado. El monarca de las aves se interes por la desgracia de su
sbdito y prometi que le ayudara. Entonces, se visti elegantemente, se puso
la capa de armio y la corona de oro y se fue a ver al Dios de la creacin, al
que expuso el caso de las gaviotas Pepe y Pepa.
Dios, al verlo, sonri amablemente y en seguida orden al ocano que
devolviera los huevos robados; adems, le dijo que advirtiera a todos que las
aguas estaban contaminadas y se alejaran hasta que pasara el peligro.
El ocano, aunque de mala gana, se vio obligado a obedecer al Todopoderoso: devolvi los huevos y cumpli la orden salvando a muchos indefensos
animales.
Al cabo de algunos das, de los huevos salieron unas hermosas gaviotitas,
que no solo volaban como todas las gaviotas del mundo, sino que tambin
nadaban como si fueran peces.
1.
20
Cul es la parte real del relato?
Comprensin lectora
2.
Cul es la parte ficticia del relato?
3.
Cul es el motivo por el que Pepe visit al Rey de los Pjaros?
4.
Qu orden le dio Dios al ocano?
5.
Qu caractersticas tenan las gaviotas recin nacidas?
6.
En cada lnea encontrars una palabra relacionada con la naturaleza, subryala y

luego escribe una frase combinndolas todas.
a.
b.
c.
d.
e.
Avin
Cocina
Nubes
Corona
Bote
mar
canoa
rey
lpiz
puente
cruz
pelota
capa
cielo
bien
libro
lluvia
pescador
mirada
escuela
muralla
olla
puerto
verde
tierra
21
7.
Resuelve la sopa de letras. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical.
P
L
U
M
A
S
C
8.
E
I
H
O
F
E
M
C
M
U
N
D
O
R
E
O
E
A
O
R
T
S
U
V
R
L
I
L
A
R
O
C
O
L
S
P
I
S
A
R
L
A
E
M
A
L
G
A
S
Lee las palabras y escribe el significado que t crees que tienen; luego, busca el
significado correcto en el diccionario y compralos.
Alcatraces:
Profundidad:
Petrleo:
Molusco:
Desgracia:
Sbdito:
9.
22
Crea una lista de todos los seres vivos nombrados en el relato y que estn relacionados con el mar.
Comprensin lectora
10. Responde S o No segn corresponda.

La fbula est ambientada en el desierto.
Los protagonistas son un Nio y una Nia.
El mar se llev los huevos a la profundidad.
Pepe vol hasta donde habitaba el Rey de los Pjaros.
El Rey de los Pjaros visit al dios ocano.
El ocano devolvi los huevos y cumpli la orden.
Al cabo de unos das nacieron unas gaviotitas.
11. Crea, en una hoja de block, un afiche a favor de los animales, de la naturaleza y el
medioambiente.
23
Actividad 2
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, describir, explicar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Los enanos de Quirihue

En los siempre verdes bosques de Quirihue, en el sur de Chile, entre ros que
cantan con voces de cristal y llanuras de terciopelo, existe desde siempre una comunidad de duendecillos que se levantan a no ms de cuarenta centmetros del
suelo: tienen barbas blancas como de algodn, que les llegan hasta los pies; llevan la
cabeza cubierta con una capucha de lana roja, que alegran con pompones verdes,
azules y amarillos, y unos zapatones con puntas respingadas de cuero negro.
Generalmente son viejos, pero animados por un espritu infantil de alegra y
travesura infinitas. En realidad, nadie sabe su edad ni cmo llegaron a esta parte del
mundo. Pero estn all, vivitos y coleando, lo que constituye un verdadero misterio,
sin respuesta todava.
Algunos se divierten trenzando las crines de las colas de los caballos o atando
de dos en dos las colas de las vacas en los establos o pintando los huevos de las
gallinas o escondiendo las escobas a las dueas de casa o haciendo cosquillas en las
plantas de los pies a los campesinos que duermen pacficamente en sus camas.
Estos traviesos pequeines habitan en las grutas de Santa Rita, cerca de San
Carlos. En estas grutas, que son un conjunto de tneles subterrneos, como si fueran
verdaderos osos, duermen todo el invierno; y cuando llega la primavera, la celebran
con una alegre y bulliciosa fiesta.
Bajo la tierra, en las inmensas galeras donde viven, bailan y cantan al comps
de una msica de arpa que se toca sola. Se elevan en el aire como murcilagos,
brincan como conejos y rozan el techo de pura alegra.
Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueo invernal. La msica despierta a los rboles y las flores, que comienzan a abrir sus capullos multicolores, y a
los pjaros, que celebran el regreso del sol trinando y piando como locos.
Una vez llegada la primavera con su tibio calor, cuando el paisaje se ha pintado
de verde y amarillo, los enanos salen a la superficie para despertar a la naturaleza.
Casi nunca son malos, al contrario, son gentiles y atentos; hacen valiosos regalos:
collares con monedas de plata, hermosos brazaletes con rubes incrustados, anillos
con perlas... y a quienes han sido buenos con ellos y con sus hermanos los premian
con la juventud eterna, pero ay! del que se atreva a molestarlos u ofenderlos: con
su mirada los pueden hechizar y transformar en pequeas ranas saltarinas por cien
aos.
Dicen que cerca de all, en un lugar oculto entre las montaas, existe una laguna
que siempre est poblada de ranas. Y que esos verdes renacuajos son los hombres
que han intentado burlarse de los enanos o han tratado de atraparlos.
24
Comprensin lectora
1.
Identifica el lugar que habitan los enanos.
a.
b.
c.
d.
e.
En los siempre verdes bosques del sur de Chile.

En los siempre verdes bosques de Quirihue.
En las grutas de Santa Rita.
En las grutas de San Carlos.
En las montaas, al sur de San Carlos.
2.
Describe la apariencia fsica y vestimenta de los enanos.
3.
Describe cmo celebran la llegada de la primavera.
4.
Escribe la secuencia de cosas que los enanos realizan para divertirse.
5.
Cules son los regalos que los enanos hacen a las personas que son bondadosas
con ellos?
6.
Describe cmo los diminutos seres castigan a los hombres que los molestan u ofenden.
25
7.
Explica el sentido de la frase: Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueo
invernal.
8.

Explica la presencia de las siguientes palabras en el cuento:

Bosques llanuras ros grutas valle rboles flores capullos montaas
lagunas suelo.
9.
Si tuvieras la oportunidad de encontrarte con un enano de Quirihue qu deseo le

pediras?
10. Realiza un dibujo que ilustre la historia leda.
26
Comprensin lectora
Actividad 3
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, clasificar, interpretar.

Observa la siguiente tabla de sealizacin del trnsito en cuyas figuras se integran
imagen, texto y colores y descubre su mensaje.
PARE
CEDA EL
PASO
ALTO
NIOS
TRNSITO EN
UN SENTIDO
ROTONDA
DIRECCIN
OBLIGADA
NO VIRAR
IZQUIERDA
35
PELIGRO
VELOCIDAD
PERMITIDO
ESTACIONAR
NO ENTRAR
KPH
MXIMA
NO VIRAR
DERECHA
NO VIRAR
EN U
SEMFORO
CRUCE
FERROVIARIO
1.
A continuacin se describen las formas geomtricas de las seales de trnsito de la

franja superior de la lmina. Identifica y marca con una X la secuencia correcta.
Octgono tringulo rectngulo crculo cuadrado.
Octgono tringulo cuadrado crculo rectngulo.
Octgono rectngulo tringulo cuadrado crculo.
Octgono tringulo crculo rectngulo cuadrado.
Octgono crculo tringulo cuadrado rectngulo.
27
2.
Observa las seales, selecciona una de cada columna (vertical) y explica su significado con tus propias palabras.
a.
b.
c.
d.
e.
3.
Dibuja las tres seales de trnsito que, a tu juicio, expresan de mejor manera el
concepto de peligro.
4.
Busca en un diccionario el significado de los siguientes trminos:
Seal:
Signo:
Smbolo:
Trnsito:
Cdigo:
28
Comprensin lectora
5.

Mediante una lnea asocia la imagen de la columna A con el concepto de la columna B.

A
B
Trnsito en un sentido
Velocidad mxima
35
KPH
Permitido estacionar
No virar en U
Semforo
29
6.
7.
Sopa de letras. Descubre el nombre de 8 seales de trnsito ocultas.

E
Completa el nombre de las 7 seales de las que aparecen las primeras letras de cada
una de ellas.
3
R
2
1
4
5
T
6
30
Comprensin lectora
8.
Completa el relato dibujando en cada espacio la seal de trnsito que corresponda.
La ta Agustina detuvo el furgn frente al
. Luego sigui su marcha
lentamente, pues vio una seal caminera que estableca
. Despus quiso
regresar por el mismo camino, pero no pudo, pues la sealtica deca
Continu el viaje guiada por una flecha que indicaba el
detuvo frente a la luz roja del
atraves el
. La ta se
y prosigui. Algunas cuadras ms all,
. Finalmente, lleg al colegio de las nias y detuvo el fur-
gn en la calle, al lado de una seal de trnsito que deca
31
Actividad 4
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Examinar, comparar, explicar.
Leyendo distintos tipos de mapas

Los mapas son herramientas de gran utilidad para el hombre, ya que proporcionan
datos e informacin de distinta ndole. Existen tres grandes tipos de mapas: los fsicos,
los polticos y los temticos.
Mapas polticos
Son aquellos que muestran los lmites y los nombres de los pases. Tambin sealan las
caractersticas fsicas ms importantes, las capitales y las principales ciudades. Usan diferentes simbologas para indicar la cantidad de poblacin que existe.
Mapas fsicos
Son aquellos que dan cuenta del relieve y de las aguas que existen en los territorios. Sealan los diferentes accidentes, tales como montaas, desiertos, ros y lagos. Se utilizan
diferentes colores para sealar las reas, las alturas y los tipos de vegetacin.
Mapas temticos
Son aquellos que generalmente describen un tema especfico, representndolo en forma

grfica. Entre estos mapas existen los que sealan zonas climticas, tursticas, comerciales,
razas, lenguas, religiones, etc.
32
Comprensin lectora
Observa el siguiente mapa y luego responde.
entre la Repblica de Chile y la Repblica

*Acuerdo
Argentina para precisar el recorrido del lmite desde el
Monte Fitz-Roy hasta el cerro Daudet. (Buenos Aires,
16 de diciembre de 1998).
33
1.
Qu tipo de mapa es? Por qu?
2.
Cuntos pases aparecen en el mapa? Escribe sus nombres por orden alfabtico.
3.
Averigua el nombre de la capital de todos los pases que aparecen representados

en el mapa.
4.
Escribe el nombre de los pases que son baados por el ocano Pacfico.
5.
Nombra el pas ms grande, el ms pequeo y el ms largo; tambin las naciones

que no tienen mar.
34
Comprensin lectora
Simbologa
Cordillera de los Andes
Gran Chaco
Llanura amaznica
35
6.
Qu pases recorre el cordn cordillerano de los Andes?
7.
Nombra los pases que comprende la Llanura amaznica.
8.
Nombra los pases que comprende el Gran Chaco.
36
Comprensin lectora
Simbologa
Espaol
Portugus
Ingls
Holands
Francs
37
9.
Nombra los pases donde se habla mayoritariamente el idioma espaol.
10. Qu otros idiomas se hablan en Amrica del Sur?
38
Comprensin lectora
11. Dibuja un mapa de Chile, nombrando sus regiones, las principales ciudades y sus
puertos.
39
Actividad 5
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Deducir, inferir, explicar.
Lee atentamente la siguiente receta para hacer una jalea real y responde.
Jalea real
Ingredientes
1 caja de jalea en polvo
1 litro de agua (4 tazas)
1 pltano
manzana
Indicaciones
-
Antes de preparar el postre, lavar cuidadosamente las manos, uas y utensilios
que se van a utilizar.
-
Seleccionar las frutas, que estn maduras y sanas.
Preparacin
1. Lavar las frutas y pelar manualmente.
2. Cortar y picar las frutas: en cuadraditos de 1 cm la manzana; en rodajas el
pltano.
3. Disolver el polvo en la cantidad de agua indicada recin hervida.
4. Mezclar hasta lograr una completa disolucin del producto.
5. Colocar la fruta picada, luego vaciar en molde o budinera; dejar enfriar y llevar
a refrigeracin a 5 C por 5 horas.
6. Servir en pocillos individuales.
1. Deduce qu ocurrira si al postre en lugar de 1 pltano y manzana se le agregaran

2 pltanos, 3 manzanas y 2 peras?
2. Deduce qu podra pasar si el postre en lugar de estar 5 horas en el refrigerador

permaneciera 24 horas?
40
Comprensin lectora
3. Si en lugar de 1 litro de agua se usaran 8, cuntas cajas de jalea seran necesarias?

Cuntos pltanos y cuntas manzanas?
4. La preparacin de este postre tiene una secuencia que puede ser abreviada del
siguiente modo:
a.
b.
c.
d.
e.
Jalea en polvo fruta picada refrigeracin agua hervida.

Fruta picada agua hervida jalea en polvo refrigeracin.
Agua hervida refrigeracin fruta picada jalea en polvo.
Refrigeracin jalea en polvo agua hervida fruta picada.
Jalea en polvo agua hervida fruta picada refrigeracin.
5. Qu otras frutas se pueden usar en la preparacin de este postre? Nombra todas

las combinaciones que te gustara probar.
a.
b.
c.
d.
6. Segn la receta, el agua para la jalea debe ser:
a.
b.
c.
d.
e.
Fresca.
Potable.
Semicongelada.
Recin hervida.
Normal.
7. Seala 5 caractersticas de las frutas usadas en el postre.

Manzana:
Pltanos:
41
8. Se deduce que la palabra utensilios en la preparacin de este postre se aplica a.

Selecciona las 2 opciones correctas.
a.
b.
c.
d.
e.
Molde o budinera.
Tenedor y cucharilla.
Colador y abrelatas.
Olla pequea.
Pocillos individuales.
Entonces:
1. a y b
2. b y c
3. c y d
4. d y e
5. e y a
9.
Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Jalea:
Utensilio:
Molde:
Budinera:
10. Por qu es importante el primer paso descrito en la preparacin de los alimentos?
42
Comprensin lectora
Actividad 6
Capacidades: Comprender, crear.
Destrezas: Examinar, identificar, fundamentar.
La poesa es un gnero literario cuyo fin es expresar lo bello por medio del lenguaje,
usando cada una de las variedades de este gnero.
A continuacin se transcriben algunos poemas para que leas atentamente, observes
sus diferentes estructuras y respondas.
Tres rboles
(Gabriela Mistral)
Tres rboles cados

quedaron en el sendero.
El leador los olvid, y conversan,
apretados de amor, como tres ciegos.
El sol de ocaso pone
su sangre viva en los hendidos leos
y se llevan los vientos la fragancia
de su costado abierto!
Uno, torcido, tiende
su brazo inmenso y de follaje trmulo
hacia otro, y sus heridas
como dos ojos son, llenos de ruego.
El leador los olvid. La noche
vendr. Estar con ellos.
Recibir en mi corazn sus mansas
resinas. Me sern como fuego.
Y mudos y ceidos
nos halle el da en un montn de duelo!
1.
Identifica la idea central del poema.
Un atardecer de verano.
La tala de rboles.
El olvido de un leador.
La llegada de la noche.
Un amanecer en el bosque.
43
2.
Explica con tus propias palabras el contenido del poema ledo y su mensaje.
3.
Explica la siguiente expresin: Apretados de amor, como tres ciegos.
4.
La secuencia que mejor representa los sentimientos del autor es:
Mirada tristeza lluvia.
Soledad rboles atardecer.
Amanecer ocaso amor.
Olvido ocaso noche.
Ruego ternura amor.
5.
Representa con un dibujo el tema del poema y expresa lo que sientes.
44
Comprensin lectora
Violeta ausente
(Eduardo Urza)
Nunca fuiste famosa

mientras estuviste viva,
tu figura media tosca
jams fuiste diva.
Tu sencillez innata
acompaaba tu canto,
el brasero, la guitarra,
en un rincn un santo.
Tus manos gastadas
y la pena de tu rostro,
prendieron en tus canciones
como el fuego en el tronco.
Con tu voz al viento
le cantaste a todas las cosas
al indio, al pobre, a la vida
a las cosas hermosas.
En tu canto estuvo presente el amor
la cueca, la noche y el campo santo
y ahora tu fro cuerpo
la tierra cubre con su manto.
Violeta Parra ausente.
Gracias a la vida, qued tu cantar
y lo pregonan las voces del mundo:
Violeta, nunca dejes de tocar.
6.
A quin est dedicado el poema?
7.
Qu actividad desarrollaba la protagonista?
8.
Cmo era fsica y espiritualmente?
45
9.
Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Tosca:
Diva:
Innata:
Brasero:
10. Explica con tus propias palabras qu significan los siguientes versos:
Violeta Parra ausente.
Gracias a la vida, qued tu cantar
y lo pregonan las voces del mundo:
Violeta, nunca dejes de tocar.
Sinfona de cuna
(Nicanor Parra)
Una vez andando

Por un parque ingls
Con un angelorum
Sin querer me hall.
...
l me dio la mano,
Yo le tom el pie:
Hay que ver, seores,
Como un ngel es!
...
Muerto de la risa
Dije good bye sir,
46
Siga su camino,
Que le vaya bien,
Que la pise el auto,
Que la mate un tren.
Ya se acab el cuento,
Uno, dos y tres.
Comprensin lectora
11. Escribe una versin propia del poema Sinfona de cuna.
12. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

La historia ocurri en un parque ingls.
El angelorum le dio el pie.
El personaje estaba muerto de pena.
Dijo mon ami Benjamn.
El poema es jocoso y divertido.
13. Se deduce del contexto que la sensacin es. Marca con una X.

Tristeza.
Alegra.
Irona.
Angustia.
Ansiedad.
14. Los siguientes versos estn numerados del 1 al 6. Escribe las siguientes combinaciones. Te sorprenders.
1. Muerto de la risa
3. Siga su camino,
5. Que la pise el auto,
2. Dije good bye sir,

4. Que le vaya bien,
6. Que la mate un tren.
47
El acrstico es una composicin potica en que las letras iniciales, medias o finales
de los versos forman un vocablo o frase. Ejemplo:
NAVIDAD
N

A

V

I

D

A

D
oche
legre y
ivaz
ntensa
e
mor y
ulzura
15. Coloca tu nombre en forma vertical y crea un acrstico con sus letras.
48
Comprensin lectora
16. Crea un acrstico con palabras recortadas, de diferentes colores y tamaos.
49
Caligrama es la denominacin que se da a los poemas en que la lnea escrita del

verso adopta una disposicin tipogrfica especial, para dar una sensacin visual coherente
con la composicin. Ejemplo:
La escalera
Do
Re
Mi
Fa
Sol
a Dios.
La
gracias
Si
llegu
Do.
Ya
Esta
Do.
escalera,
Si
as como
La
se puede
Sol
bajar,
Fa
tambin
Mi
se puede
Re
subir... Do
17. Escribe textos siguiendo la forma de los dibujos. Es una buena forma de crear caligramas.
El
pino
crece en
la tierra frtil,
luego es cortado,
vendido y colocado
en un balde para Navidad.
S,
as
es.
Ese es su
triste
destino.
50
Comprensin lectora
18. Haz tu propio caligrama.
Poema automtico o mecnico

Es aquel que inventaron los surrealistas y puede ser confeccionado con frases hechas
con recortes unidos en forma azarosa, a modo de juego.
51
19. Selecciona y recopila diferentes tipos de poemas y confecciona una revista potica;
ilustra los textos con recortes, dibujos y/o fotografas.
20. Inventa un poema automtico usando solo recortes de palabras.
21. Crea un poema integrando palabras y frases recortadas, ms dibujos e imgenes

tambin recortados.
52
Comprensin lectora
Actividad 7
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, inferir, organizar.
Disfruta la lectura del siguiente texto potico y responde.
La llegada del Viejo Pascuero

Sucedi en Nochebuena. Todos dorman en casa,
ningn ser se mova, ni siquiera la gata.
Los zapatos lustraditos bajo el pino adornado
esperaban quietitos al Pascuero anhelado.
Mam con pap, yo con mis hermanos,
todos alborotados a gozar nos preparbamos;
cuando afuera, en el prado, se oy un grato sonido,
salt rpido del lecho para conocer el motivo.
Como gacela corr hasta la ventana,
levant la vidriera y empuj las persianas.
Mir al cielo y vi un bello trineo
caf y rojo, tirado por ocho hermosos renos.
Lo guiaba un viejito alegre y vivaracho
que era el Pascuero, me di cuenta de inmediato.
Como guilas los renos volaban,
y l por sus nombres los llamaba:
Arre, Saltador, Salvador, Grun y Serafn!
Vamos, Estrella, Cometa, Benito y Feliz!
Hacia lo alto vamos brincando!
Todos corred, vamos saltando.
Y saltando llegaron los renos al tejado
con el trineo de juguetes cargado.
Al volver hacia un lado la mirada,
vi a un viejito que por la chimenea bajaba.
Era el Viejo Pascuero que vesta un traje colorado
y con holln y cenizas lo haba tiznado.
Un saco en la espalda llevaba
igual que un bodeguero al transportar su carga.
Qu alegres sus ojuelos, qu rutilante su mirada,
sus mejillas eran rosadas y su nariz respingada.
Su graciosa y arqueada boquita
se perda en medio de su blanca barbita.
Tena ancha la cara
53
y al rer agitaba
su barriga redondita
como jalea preparada.
Su mirada mis ojos confunda,
pero vi que el viejito un ojo me gui
y sin pronunciar palabra, su trabajo comenz:
dej en el suelo despacito
un sinnmero de hermosos regalos,
gir despus de un saltito
como lo hacen los gatos.
Y tocando su nariz como pensando
inclin la cabeza y se march cantando.
Y mientras los renos al cielo suban
o al Viejo Pascuero que deca:
Tengan todos una feliz Navidad!
Que reine la dicha y la prosperidad.
Duerman tranquilos, queden en paz.
Hoy es Nochebuena, maana Navidad.
1.
Responde con tus propias palabras.
a.
En qu da sucedi la historia?
b.
Cmo vesta el personaje principal?
c.
Cmo era el aspecto fsico del protagonista?
d.
Escribe el nombre de tres renos que empiecen con la letra s.
e.
Qu opinas del Viejo Pascuero?
54
Comprensin lectora
2.
Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.
La historia sucedi en la noche de San Juan.
El Viejo Pascuero viajaba en un trineo tirado por ocho gacelas.
El Viejo Pascuero entr a la casa por la ventana.
El Viejo Pascuero luca un hermoso traje rojo, blanco y dorado.
El trineo era caf y rojo, tirado por ocho renos.
El Viejito Pascuero era gordo, con barba blanca y barriga redonda.
3.
Completa las frases siguiendo el texto ledo.
a.
Sucedi en___________________. Todos dorman en_______________________ .
b.
Como gacela corr hasta la_____________________________________________ .
c.
Mir al_____________________ , vi un bello______________________________.
d.
El Viejo_________________ vesta un traje________________________________ .
e.
Y saltando llegaron los______________________al_________________________ .
f.
Tena ancha la_______________y al rer agitaba su________________ redondita.
4.
Mediante una lnea relaciona cada oracin con un sentimiento.
Todos alborotados a gozar nos preparbamos.
Serenidad
Salt presto del lecho para conocer el motivo.
Alegra
Su mirada mis ojos confunda.
Ansiedad
Curiosidad
Confusin
5.
Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Prado:
Persiana:
Holln:
Tiznado:
55
Rutilante:
Sinnmero:
6.
Explica qu significan los siguientes versos:
Que reine la dicha y la prosperidad.

Hoy es Nochebuena, maana Navidad.
7.
Inventa ocho nombres de renos.
8.
Cambia el final del poema.
9.
Qu significa para ti la Navidad? Te gusta?, por qu?
56
Comprensin lectora
10. Escribe una breve carta al Viejo Pascuero.
11. Resuelve el crucigrama usando los nombres de los renos.

G
S
S
E
B
F
C
57
12. Realiza un dibujo para ilustrar una tarjeta de Navidad.
58
Comprensin lectora
Actividad 8
Destrezas: Examinar, reconocer, interpretar, describir.

Observa con atencin el siguiente afiche y responde.
1.
Identifica con una X cul es el mensaje del afiche.
Venta de productos alimenticios para animales.
Apertura de nuevo zoolgico.
Feria internacional de perros y gatos.
Fiesta en Museo Historia Natural.
Venta de animales.
59
2.
Responde.
Dnde se realizar la feria?
En qu fecha?
En qu pas?
Qu se puede encontrar en la feria?
3.
Describe todos los elementos que aparecen en el afiche.
4.
Describe la imagen principal del afiche.
5.
Busca el significado de los siguientes trminos:
Afiche:
Cartel:
Propaganda:
Publicidad:
60
Comprensin lectora
Imagen:
6.
Completa el afiche y pntalo con lpices de colores. Puedes agregarle un sol o una
luna, una ventana o un cuadro, una mesa o lo que t quieras.
61
7.
62
Realiza tu propio afiche usando palabras e imgenes recortadas.
Comprensin lectora
Actividad 9
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, asociar, deducir.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
El Zodiaco o rueda de la vida

El trmino Zodiaco proviene de la unin de las palabras zoe (vida) y diakos (rueda).
Es uno de los smbolos ms universalmente extendidos. En casi todos los pases y tiempos ha sido igual, con doce subdivisiones, los signos correspondientes guardan estrecha
relacin con los planetas.
En el Zodiaco, los signos de Aries a Virgo poseen vnculos con lo material; los seis
siguientes, de Libra a Piscis, con lo espiritual.
Zodiaco de 1489
Aries
Leo
Sagitario
Hemisferio norte
Invierno
Hemisferio sur
Verano
Hemisferio norte
Primavera
Hemisferio sur
Otoo
Tauro
Virgo
Capricornio
Hemisferio norte
Verano
Hemisferio sur
Invierno

Gminis
Libra
Acuario
Cncer
Escorpin
Piscis
Hemisferio norte
Otoo
Hemisferio sur
Primavera
63
Signo zodiacal
Meses
Color
Joya
Hemisferio
Capricornio
22 dic. - 20 ene.
Rojo oscuro
Granate
norte-inv./sur-ver.
Acuario
21 ene. - 18 feb.
Prpura
Amatista
norte-inv./sur-ver.
Piscis
19 feb. - 20 mar.
Azul plido
Aguamarina
norte-inv./sur-ver.
Aries
21 mar. - 20 abr.
Blanco
Diamante
norte-pri./sur-oto.
Tauro
21 abr. - 21 may.
Verde vivo
Esmeralda
norte-pri./sur-oto.
Gminis
22 may. - 21 jun.
Crema
Perla
norte-pri./sur-oto.
Cncer
22 jun. - 22 jul.
Rojo claro
Rub
norte-ver./sur-inv.
Leo
23 jul. - 22 ago.
Verde plido
Sardnice
norte-ver./sur-inv.
Virgo
23 ago. - 23 sep.
Azul oscuro
Zafiro
norte-ver./sur-inv.
Libra
24 sep. - 23 oct.
Jaspeado
palo
norte-oto./sur-pri.
Escorpin
24 oct. - 22 nov.
Amarillo
Topacio
norte-oto./sur-pri.
Sagitario
23 nov. - 21 dic.
Azul verdoso
Turquesa
norte-oto./sur-pri.
Marca con una X la alternativa correcta.
1.
El trmino Zodiaco proviene de la unin de las palabras:
Zoo Diakos
Zoe Diakus
Zoo Diakoz
Zoe Diakos
Zoo Diakoz
2.
Zodiaco significa:
Rueda y vida.
Rueda de la vida.
Rueda con vida.
La vida es una rueda.
La vida rueda.
64
Comprensin lectora
3.
Los signos zodiacales tienen correspondencia con:
Los meses y los colores.
Los colores y las joyas.
Los meses y las joyas.
Todas las anteriores.
Todas las anteriores y otras.
4.
Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio sur.
5.
Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoo en el hemisferio sur.
6.
Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoo en el hemisferio norte.
7.
Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio norte.
65
8.
Subraya el color que corresponde a cada signo.
Capricornio
Acuario
Piscis
Aries
Tauro
Gminis
Cncer
Leo
Virgo
Libra
Escorpin
Sagitario
9.
Elabora una lista con todos los signos del Zodiaco que representen animales o seres
vivos.
Rojo oscuro rojo rojo claro.

Granate violeta prpura.
Azul oscuro azul plido azul marino.
Ocre blanco crema.
Verde vivo turquesa verde claro.
Siena amarillo claro crema.
Rojo claro rojo oscuro rojo.
Verde verde plido verde olivo.
Celeste azul azul oscuro.
Azul claro celeste jaspeado.
Caf amarillo blanco.
Azul verdoso verde azul.
10. Mediante una lnea relaciona el signo que corresponda con los respectivos meses
del calendario.
66
Capricornio
23 nov. - 21 dic.
Acuario
22 may. - 21 jun.
Piscis
22 jun. - 22 jul.
Aries
23 jul. - 22 ago.
Tauro
19 feb. - 20 mar.
Gminis
23 ago. - 23 sep.
Cncer
24 sep. - 23 oct.
Leo
21 ene. - 18 feb.
Virgo
21 abr. - 21 may.
Libra
24 oct. - 22 nov.
Escorpin
21 mar. - 20 abr.
Sagitario
22 dic. - 20 ene.
Comprensin lectora
11. Encierra con un crculo la joya que corresponde a cada signo del Zodiaco, luego
busca en un diccionario su definicin y escrbela.

Capricornio
Granate cristal lapislzuli.
Acuario
Coralina amatista rub.
Piscis
Piedra lunar aguamarina brillante.
Aries
Perla zafiro diamante.
Tauro
Esmeralda turquesa palo.
Gminis
Zafiro topacio perla.
Cncer
Aguamarina rub granate.
Leo
Sardnice perla topacio.
Virgo
Zafiro diamante piedra lunar.
Libra
Lapislzuli cornalina palo.
Escorpin
Cristal brillante topacio.
Sagitario
Granate turquesa crislito.
12. Escribe la fecha de tu nacimiento y dibuja el signo del Zodiaco que corresponda,
luego busca tu color y la joya respectiva.

Fecha de tu nacimiento:
Signo:
Color:
Joya:
67
Actividad 10
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Descubrir, explicar, inferir.
En 1854, el Presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce, ofreci comprar grandes

extensiones de tierras indias, prometiendo crear una gran Reservacin para el pueblo
indgena.
Lee atentamente la carta que el jefe Seattle le envi al presidente y contesta.
Franklin Pierce
Presidente de Estados Unidos
Jefe Seattle
El gran jefe de Washington ha mandado hacernos saber que quiere comprarnos

las tierras junto con palabras de buena voluntad. Queremos considerar el ofrecimiento
porque sabemos que si no lo hiciramos, los rostros plidos nos arrebatarn las tierras
con armas de fuego. Pero cmo podis comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? Esta idea nos resulta extraa. Ni el frescor del aire ni el brillo del agua son nuestros.
Cmo podran ser comprados? Tenis que saber que cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo. La hoja verde, la playa arenosa, la niebla en el bosque, el amanecer
entre los rboles, los pardos insectos... Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra
cuando comienzan el viaje a travs de las estrellas. Nuestros muertos, en cambio, nunca
se alejan de la tierra, que es la madre. Somos una parte de ella, y la flor perfumada, el
cieno, el caballo y el guila majestuosa son nuestros hermanos. Las escarpadas peas,
los hmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecen a la
misma familia. El agua cristalina que corre por los ros y arroyuelos no es solamente agua,
sino que tambin representa la sangre de nuestros antepasados. Tambin los ros son
nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran
peces... Adems, cada reflejo fantasmagrico en las claras aguas de los lagos cuentan
68
Comprensin lectora
los sucesos y memorias de la vida de nuestras gentes, el murmullo del agua es la voz del
padre de mi padre...
Sabemos que el hombre blanco no entiende nuestra forma de ser. Tanto le da un
trozo de tierra que otro, porque no la ve como hermana, sino como enemiga. Cuando ya
la ha hecho suya la desprecia y sigue caminando. Trata a su madre la tierra y a su padre el
firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas. Quiz
es que soy un salvaje y no comprendo bien las cosas.
Porque nosotros amamos este pas como un nio los latidos del corazn de su
madre. Si decidiese aceptar vuestra oferta tendr que poneros una condicin: que el
hombre blanco considere a los animales de esta tierra como hermanos. Soy salvaje y no
comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de bfalos pudrindose abandonados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha.
Soy salvaje y no comprendo cmo una mquina humeante puede importar ms que el
bfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. Qu puede hacer el hombre sin
los animales? Todo lo que les pasa a los animales muy pronto le suceder tambin al
hombre. Todas las cosas estn ligadas.
De una cosa estamos bien seguros: la tierra no pertenece al hombre, es el hombre
el que pertenece a la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. El
hombre no teji la trama de la vida. l es solo un hilo. Despus de todo, quiz seamos
hermanos, ya veremos. Sabemos una cosa que quiz el hombre blanco descubra algn
da: nuestro Dios es el mismo Dios. l es el Dios por igual de todos los hombres y su
compasin alcanza por igual al piel roja y al hombre blanco. Esta tierra tiene un valor
inestimable para l y si se daa provocar la ira del Creador. Tambin el hombre blanco
se extinguir, quiz antes que las dems tribus. Vosotros caminaris hacia la destruccin
rodeados de gloria. Ese designio es un misterio para nosotros, pues no entendemos por
qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de
las exuberantes colinas con cables parlanchines.
Dnde est el bosque espeso?... Desapareci.
Dnde est el guila?... Desapareci.
As se acaba la vida y solo nos queda el recurso de intentar sobrevivir.
1.
Deduce el objetivo principal que expresa el texto.
Evitar la guerra entre los blancos e indios.
Defensa del medioambiente y la naturaleza.
Proteger al pueblo indio de la invasin blanca.
Vender parte de su tierra al ferrocarril.
Ninguna de las anteriores.
69
2.
De lo ledo se infiere un frreo compromiso con:
Ecologa atmsfera paisaje.
Territorio comunicaciones campias.
Tecnologa praderas agronoma.
Raza granjas bosques.
Naturaleza medioambiente tierra.
3.
Identifica el sentido de la expresin Gran jefe de Washington.
Jefe de la Gran Reservacin.
Gran Guerrero Blanco.
Gobernador de Washington.
Presidente de la Repblica.
Jefe de Seattle.
4.
Relaciona con una lnea el nombre del jefe indio y el presidente a quien va dirigida
la carta.
Cherokee
Franklin Pierce
Iowatta
Abraham Lincoln
Dakota
George Washington
Utha
Thomas Jefferson
Seattle
Marry S. Truman
Infiere el significado de las siguientes oraciones:
5.
Los ros son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras
canoas, nos procuran peces...
a.
b.
c.
d.
e.
Los ros alimentan la tierra y aplacan su sed.

Los ros proporcionan alimento a los peces.
Los ros sacian la sed del hombre y proporcionan alimento.
Los ros arrastran las canoas y a los peces.
Los ros aplacan la sed de los peces y riegan la tierra.
70
Comprensin lectora
6.
Cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo.
a.
b.
c.
d.
e.
La tierra no tiene precio para el hombre.

La tierra es un dios para el pueblo.
La tierra y la vida son sagrados.
La tierra es majestuosa y hermosa.
La tierra es infinita como la vida.
Analiza y explica el sentido de las siguientes frases:
7.
La tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra.
8.
La flor perfumada, el cieno, el caballo y el guila majestuosa son nuestros hermanos.
9.
No entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes

y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines.
71
10. Explica cul es la importancia que tiene la carta de Seattle al Presidente de Estados
Unidos.
11. Identifica la funcin principal del texto ledo y selala.

Narra un suceso histrico.
Informa de un ofrecimiento que hace el Presidente de Estados Unidos.
Describe una concepcin diferente del mundo.
Expresa el punto de vista de Seattle.
72
Comprensin lectora
Actividad 11
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Reconocer, describir, asociar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
El copihue
La flor del copihue est estrechamente ligada al acervo
cultural de los chilenos. Los poetas la exaltan en sus versos, los
compositores en sus canciones y el pueblo en sus leyendas.
Su nombre en el mundo botnico es Lapageria rosea, para el
rojo, y Lapageria alba, para el blanco, desde que as la bautizara Ruiz y Pavn en homenaje a la primera esposa del gran
Napolen, Josefina Beauharnais de Lapagerie. Florece en las
regiones VII, VIII y IX de Chile, Maule, Biobo y La Araucana,
respectivamente, y es la flor nacional de Chile.
Segn la descripcin botnica, el copihue es una planta
arbustiva trepadora, de la familia de las liliceas, con hojas
coriceas oval-lanceoladas o subcordiformes; de flor muy
hermosa, generalmente roja, pero a veces blanca, fruto en
baya oval, con numerosas semillas y carente de aroma. Aunque espordicamente, tambin se da en colores morado o
azulado, amarillo, crema, anaranjado y blanco con borde
rojo y jaspeado.
Su nombre deriva de la palabra mapuche copiu se
la llama tambin copihuelo o copihuero y est vinculado
a las supersticiones de los indgenas mapuches. Alonso de
Ercilla en su clebre poema pico La Araucana, en el canto
XXII, dice:
Siguindole su gente de pelea/ Por los pechos al sesgo
atravesadas/ Bandas azules, blancas y encarnadas.../
Hoy estos tres colores estn en el escudo y la bandera
nacional de Chile. El copihue rojo, adems, simboliza la pasin, la bravura y la sangre del pueblo mapuche. El blanco
representa la paz, la pureza y las eternas nieves de la cordillera.
El azul, el cielo y el mar que baa todo el litoral.
73
1.
Describe las principales caractersticas del copihue.
2.
Qu simbolizan los colores del copihue?
3.
Describe el significado de la frase La flor del copihue est estrechamente ligada al

acervo cultural de los chilenos.
Marca la alternativa correcta.
4.
El copihue florece en las siguientes regiones:
a.
b.
c.
d.
e.
Concepcin, Maule, Biobo.

Maule, Biobo, Patagonia.
Biobo, La Araucana, Los Lagos.
Maule, Biobo, La Araucana.
La Araucana, Biobo, Los Ros.
5.
El tema que aborda el texto est relacionado con:
a.
b.
c.
d.
e.
Minera ciencia.
Botnica naturaleza.
Arte paisaje.
Arquitectura historia.
Poesa minera.
74
Comprensin lectora
6.
Responde S o No segn corresponda.
Algunos poetas exaltan al copihue en sus versos.
El copihue rojo simboliza el fuego de los volcanes de Chile.
El copihue blanco es la flor oficial de La Araucana.
Su nombre es de origen mapuche.
Es una flor de penetrante aroma y dulce fruto.
Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.
7.
El copihue es:
Una planta trepadora.
Florece en las regiones V, VI y X.
Pertenece a la familia de las liliceas.
Tiene races subcordiformes.
Sus hojas son coriceas ovaladas.
8.
Esta bella flor es:
La flor nacional de Chile.
Tambin se la llama copihuelo o copihuero.
Est vinculada a la supersticin de los indgenas diaguitas.
Aparece descrita en el poema pico El Cid.
Fue bautizada con su nombre por Ruiz y Pavn en honor a la esposa de Napolen.
9.
Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.
A
Lapageria rosea
Josefina Beauharnais
Lapageria alba
La Araucana
Copiu
Copihue blanco
Ercilla
Copihue rojo
Napolen
Copihue
75
10. Realiza una interpretacin del copihue basada en el texto ledo.
76
Comprensin lectora
Actividad 12
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Descubrir, identificar, comparar.
Lee la letra de la siguiente cancin y responde.
Los esqueletos y el reloj

Cuando el reloj marca la una
los esqueletos salen de la tumba
chumba la cachumbal.
Cuando el reloj marca las dos
los esqueletos comen arroz.
Cuando el reloj marca las tres
los esqueletos rompen la nuez.
Cuando el reloj marca las cuatro
los esqueletos juegan al teatro.
Cuando el reloj marca las cinco
los esqueletos pegan un brinco.
Cuando el reloj marca las seis
los esqueletos saludan a su rey.
Cuando el reloj marca las siete
los esqueletos viajan en cohete.
Cuando el reloj marca las ocho
los esqueletos comen bizcocho.
Cuando el reloj marca las nueve
los esqueletos miran cmo llueve.
Cuando el reloj marca las diez
los esqueletos andan al revs.
Cuando el reloj marca las once
los esqueletos tocan los bronces.
Cuando el reloj marca las doce
los esqueletos se ponen en pose
chumba la cachumbal.
77
1.
Define por qu razn esta cancin lleva por ttulo Los esqueletos y el reloj.
2.
Cul es el verso que ms se repite?
3.
Cules son los sustantivos que ms se repiten en la cancin?
4.
Cuntos verbos aparecen en el texto? Antalos.
5.
Hay un verbo repetido, cul es?
78
Comprensin lectora
Disfruta la lectura de la siguiente cancin y responde.
A las doce de la noche

todos los gallos cantaron
y en su canto anunciaron
que el Nio Dios naci.
Ay s, ay no
al Nio lo quiero yo.
En el portal de Beln
hacen lumbre los pastores
para calentar al Nio
que ha nacido entre las flores.
Seora doa Mara
aqu le traigo unas peras
aunque no estn muy maduras
pero cocidas son buenas.
un gallo se despert
y con su canto tan alegre
anunciaba que Cristo naci.
79
6.
Describe el sentimiento que expresa el villancico.
7.
Infiere qu pas a las doce de la noche.
a.
b.
c.
d.
Todos los hombres cantaron.

Todos los gallos cantaron.
Todos los animales celebraron.
Todos los hombres y animales festejaron.
8.
Qu anunciaban los gallos con su canto?
a.
b.
c.
d.
Que el Nio Dios nacera en la madrugada.

Que el Nio Dios no nacera ese da.
Que el Nio Dios naci.
Que el Nio Dios estaba por nacer.
9.
Para qu hacen fuego los pastores?
a.
b.
c.
d.
Para calentarse.
Para preparar la cena.
Para alumbrar la noche.
Para calentar al Nio.
10. Dnde ocurre este suceso?

a.
b.
c.
d.
80
En Beln.
En Jerusaln.
En Judea.
En Palestina.
Comprensin lectora
11. El motivo principal del texto se identifica con:

a.
b.
c.
d.
La Virgen Mara.
Los gallos.
El Nio Dios.
Los pastores.
12. Subraya el sinnimo de la palabra marcada.

Tumba
silencio
sepulcro
eternidad
Brinco
breve
altura
salto
Bizcocho
torta
pan
fritura
Portal
entrada
ventana
prtico
Lumbre
fuego
luna
lmpara
Villancico
villorrio
cancin
soplo
13. Ilustra el motivo principal de los dos textos ledos.
81
Actividad 13
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, asociar, fundamentar.
Observa con atencin y analiza la hoja del calendario que se presenta a continuacin:
Selecciona la columna de un da y encuentra una relacin entre los nmeros que

ella contiene. Por ejemplo: 1 8 15 22 29.
1.
Qu puedes inferir?
2.
Escribe tus conclusiones.
82
Comprensin lectora
3.
Tienen la misma relacin los nmeros de las otras columnas? Fundamenta tu respuesta.
4.

Selecciona una secuencia diagonal de nmeros del calendario, por ejemplo:

1 9 17 25. Qu relacin existe entre esos nmeros? Es la misma que la de
las columnas verticales? Fundamenta tu respuesta.
Examina y valora comprensivamente el cuadro mgico que se presenta a continuacin y responde.
5.
Qu ocurre si sumas los nmeros de las columnas en forma vertical, horizontal y

diagonal? Explica qu sucede. Fundamenta tu respuesta.
83
Analiza y asocia los nmeros que contiene el siguiente puzzle mgico y responde.
21
16
11
6
1
22
17
12
7
23
18
13
8
24
19
14
9
25
20
15
10
5
6.
Los nmeros de la primera secuencia diagonal de la izquierda, de abajo hacia arriba,

son:
a.

De la segunda:
b.

De la tercera:
c.

De la cuarta:
d.

De la quinta:
e.
7.
84
Qu puedes deducir?
Comprensin lectora
8.
Si analizas las columnas en forma vertical se deduce que:
a.
b.
c.
Se alternan las columnas de nmeros impares con los pares.

Los valores van creciendo hacia la derecha.
El nmero 13 es el eje central.
Entonces:
I. a y b
II. b y c
III. a y c
IV. a - b - c
9.
Si analizas la franja de nmeros en forma horizontal se puede inferir que:
a.
b.
c.
Entre cada nmero hay una diferencia de 6.

Hacia la derecha decrecen los valores.
1 7 13 19 25 son los nmeros del eje central.
Entonces:
I. a - b
II. b - c
III. a - c
IV. a - b - c
10. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical el nombre del nmero que
aparece dibujado al costado y sobre el crucigrama.
1
11
12
U C
N U
O A
Q O
O M
85
Actividad 14
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, describir, categorizar.
Arte y geometra
A partir de las cuatro figuras geomtricas elementales: tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo, y los tres colores primarios: amarillo, rojo y azul, debers responder
las siguientes preguntas, donde la clave est en una atenta observacin y en una buena
lectura de smbolos.
Plano:
Superficie sobre la que se pueden trazar lneas rectas y en

todas direcciones.
Tringulo:
Figura formada por tres lneas que se cortan dos a dos.
Cuadrado: Figura plana cerrada por cuatro lneas rectas iguales que
forman otros tantos ngulos rectos.
Rectngulo: Paralelogramo que tiene cuatro ngulos rectos y los dos
lados contiguos desiguales.
Crculo:
rea o superficie contenida dentro de la circunferencia.
Colores primarios: amarillo, rojo y azul. El blanco significa presencia de luz; los colores que se combinan con blanco se denominan gradantes. El negro significa ausencia
de luz; los colores que se combinan con negro se denominan degradantes.

Observa la composicin y responde.
86
Comprensin lectora
1.
En total, cuntas figuras geomtricas aparecen dibujadas en el plano?
2.
Cuntos tringulos?
3.
Cuntos cuadrados?
4.
Cuntos rectngulos?
5.
Cuntos crculos?
Observa la composicin y responde.
87
6.
Cuntas figuras geomtricas amarillas aparecen dibujadas?
7.
Cuntas figuras geomtricas azules aparecen dibujadas?
8.
Cuntas figuras geomtricas naranjas aparecen dibujadas?
9.
En total, cuntos tringulos azules hay dibujados sobre el plano?
Observa con atencin la siguiente pintura de Piet Mondrian y responde.
88
Comprensin lectora
10. Cuntas figuras geomtricas identificas?
11. Describe cuntos tipos de figuras geomtricas reconoces y nmbralas.
12. Cuntas figuras son?

Blancas
Rojas
Azules
Amarillas

Observa con atencin la siguiente pintura de Auguste Herbin:
89
13. Cuntas figuras geomtricas hay en el rectngulo superior izquierdo?

1 crculo 2 tringulos 1 cuadrado 1 rectngulo.
1 crculo 4 tringulos 1 cuadrado 1 rectngulo.
1 crculo 2 tringulos 1 rectngulo.
1 crculo 4 tringulos 1 rectngulo.
1 crculo 4 tringulos 1 cuadrado.
14. En total, cuntas figuras existen?

4 crculos 2 rectngulos 5 tringulos.
15. Realiza tu propio dibujo con figuras geomtricas y pntalas en forma libre usando
cualquier color.
90
Comprensin lectora
Actividad 15
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Descubrir, explicar, inferir.
Lee comprensivamente el siguiente texto dramtico titulado El minero Matas Rebolledo y responde.
Escena 1
Casa del minero
MARA Toa la va la hai pasao cateando los cerros del desierto de Atacama. Siempre
hai andao buscando una veta pa ser rico. Cundo te vai a cansar?
MATAS Si tuviera un par de mulas bien aper. Si tuviera vveres pa un par de semanas,
ya verai lo que soy capaz.
MARA Siempre lo mesmo, y cada da ms pobre. Podramos irnos pa un pueblo
onde podai trabajar en algo seguro.
MATAS Y en qu pueo trabajar? Toa mi va la he pasao en esto. Pero estoy seguro que
ahora voy a encontrar el derrotero que me dijo mi taita antes de morir.
MARA Habs vivo soando con eso hasta agora y lo nico que hemos pasao han
so pellejeras noms.
MATAS Ahora voy al pueblo pa comprar vveres.
Escena 2
MATAS Vieja... vieja...
MARA Qu pasa...
MATAS Tamos con suerte. Encontr un socio que tiene plata pa comprar herramientas
y vveres y tambin tiene un par de mulas.
MARA Pero, Matas, vos tai loco...
MATAS Me conozco los cerros de memoria, se onde hay oro. Iremos y golveremos
ricos.
MARA Y quin es tu socio?
MATAS Un gallo de Chaaral que lleg hace unos das, viene de Pueblo Hundo... Se
llama Juan.
MARA Ni lo conoc siquiera. Es un puro desconoco. Ya no esti en edad pa irte pa
los cerros.
MATAS Y qu pueo perder. Ser la ltima intentona que haga, vieja, pue.
MARA Y cundo pensi partir?
MATAS Maana mesmo. Iremos pa la cordillera de Domeyko. Mi taita me jur que
catiando pal lao del cerro Negro haba una quebr con un gran socavn
onde hay mucho oro.
91
Escena 3
Interior de una mina
MATAS (alumbrando con un chonchn) Caramba. Aqu hay algo extrao.
JUAN Socio! Socio! Somos ricos...?
MATAS No te apur tanto, tenemos que estar seguros que esta es la mina.
JUAN
Vos te quer quear con too, estoy seguro.
MATAS Esti loco, solo quiero asegurarme que es oro.
JUAN
Mentira, mentira, me quer engaar.
MATAS Estas rocas no tienen ni un polvo de oro siquiera. Es puro cascajo.
JUAN Mientes! Mientes! Es oro! Oro!
MATAS Es vidrio, vidrio, ni un rastro de oro.
JUAN Socio... soy un embustero... Mira por ltima vez el oro que tanto hai buscao
en tu va.
Lo empuja con tanta fuerza, que Matas se golpea la cabeza y cae al suelo. Justo
en ese instante empieza a temblar y una gran roca cubre la entrada de la mina y quedan
encerrados.
JUAN
Tengo que salir! Tengo que salir de aqu! Estoy atrapao! Estoy sepultao vivo!
Estoy enterrao con un muerto! Socorro! Socorro! (Se agacha) Despierta,
Matas. Viejo, despierta! Quate con el oro, pero despierta. Ayame a salir.
Despierta... despierta...
Juan corre como un loco de un lado a otro.

JUAN
Matas, quate con el oro... ja, ja, ja... oro... oro... ja, ja, ja...
1.
Fundamenta por qu razn este texto dramtico se llama El minero Matas Rebolledo.
2.
Qu te inspira este texto? Fundamenta.
3.
Identifica la idea principal del texto. Indcala con una X.
Recorrer el desierto.
Hacerse rico.
Ser feliz.
Encontrar un socio.
Viajar al norte.
92
Comprensin lectora
4.
Se deduce del contexto que la palabra taita significa:
Abuelo/arriero.
Padre/cateador.
Capataz/jefe.
Amigo/socio.
Minero/vecino.
5.
El tema que aborda el texto se relaciona con:
Comercio/vveres.
Artesana/piedras.
Minera/oro.
Industria/ventas.
Geografa/desierto.
6.
Identifica el binomio que mejor describe la obra.
II
III
Pobreza/sacrificio
Minero/vida
Oficio/suerte
a.
b.
c.
d.
I - II
II - III
I - III
I - II - III
7.
Identifica todos los lugares y accidentes geogrficos que aparecen mencionados en

el texto.
93
8.
Mediante una lnea relaciona los siguientes trminos:
Catear
Alimentos
Chonchn
Piedrecillas
Vveres
Explorar
Pellejeras
Lmpara
Cascajo
Penurias
9.
Relaciona el sinnimo de la palabra que est en el recuadro y luego escribe una

oracin con ella.
Veta
huella
mineral
cordillera
Derrotero
desierto
meta
ruta
Socavn
cueva
piedra
planicie
Explica qu significan las siguientes frases:
10. Y qu pueo perder. Ser la ltima intentona que haga, vieja, pue.
94
Comprensin lectora
11. Habs vivo soando con eso hasta agora y lo nico que hemos pasao han so pellejeras noms.
12. Resume con tus propias palabras la historia del minero Matas Rebolledo.
13. Dibuja una escena que represente la historia de la obra.
95
Actividad 16
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, descubrir, describir, fundamentar.
Observa con atencin la pintura que se presenta y responde.
96
Comprensin lectora
1.
Describe la obra. Explica qu ves.
2.
Describe y enumera todos los elementos que aparecen, sus caractersticas, formas
y colores.
3.
Describe el personaje que aparece en el centro del cuadro.
4.
Reflexiona e infiere acerca del motivo que tuvo el pintor para crear esta obra.
5.
Se infiere que las figuras se inspiran en la cultura:
a.
b.
c.
d.
e.
Asitica/euroasitica.
Africana/tuareg.
Precolombina/americana.
Mesopotmica/asiria.
Celta/europea.
6.
A qu culturas americanas aluden los motivos representados en la obra?
a.
b.
c.
d.
e.
Nazca.
Maya.
Inca.
Azteca.
97
7.
Adems de las figuras humanas, qu otros objetos se reproducen en la pintura?
a.
b.
c.
d.
e.
Jeroglfico maya.
Piedra de Machu Picchu.
Cabeza de venado leyenda azteca.
Cabeza tolteca.
8.
La temtica del cuadro est estrechamente relacionada con:
a.
b.
c.
d.
e.
Geologa geografa tierra.

Ciencia tecnologa naturaleza.
Msica astronoma vida.
Historia arte cultura.
9.
Coloca una F si es falso y una V si es verdadero. Fundamenta las respuestas falsas.
Las piedras del fondo del cuadro emulan las piedras sagradas del templo de Machu
Picchu.
Los colores predominantes en el fondo son de tonalidades fras.
La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asitica.
En el jeroglfico de la parte superior izquierda aparecen reproducidas tres manos.
La pintura es un homenaje a las culturas precolombinas de Amrica.
98
Comprensin lectora
10. Realiza un dibujo sobre Amrica y sus pueblos autctonos.
99
Actividad 17
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Interpretar, describir, inferir.
Lee atentamente el texto y observa las vietas 1 y 2.
La historieta, la vieta y el cmic

La historieta es una serie de dibujos que constituyen un relato que puede
ser cmico, dramtico, fantstico, de aventura, etc., con texto o sin l. Puede
ser una simple tira en la prensa, una pgina completa o un libro.
Cada recuadro que compone una historieta se llama vieta. Tambin
se denomina as un dibujo o escena impresa en un libro, peridico, etc., que
suele tener carcter humorstico y que a veces va acompaado de un texto
o comentario.
El trmino ingls cmic equivale a la historieta en espaol, ya que
corresponde a una serie de secuencias, vietas o representaciones grficas
de finalidad narrativa que, desarrollando una situacin, presenta al mismo
personaje en distintas circunstancias.
Vieta 1
Autor: Wido
Tomado de la Pequea Biblioteca
18 de mayo de 1983
100
Comprensin lectora
Vieta 2
Autor: Wido
Tomado de la
Pequea Biblioteca
7 de octubre de 1980
1.
Se infiere del texto que vieta es:
Una escena impresa en un peridico o revista.
Un dibujo humorstico, fantstico o de aventura.
Un recuadro con un dibujo acompaado de texto.
Una secuencia de imgenes en un diario.
Un texto escrito dentro de un recuadro.
2.
Se infiere del texto que historieta es:
Un dibujo con o sin texto en una pgina de diario.
Un recuadro humorstico sin texto.
Un recuadro humorstico con texto.
Una serie de dibujos que constituyen un relato.
Una secuencia de textos de aventura.

101
3.
Se infiere del texto que cmic es:
Un trmino ingls.
Equivale a una historieta en espaol.
Corresponde a una secuencia de vietas o representaciones.
Tiene una finalidad narrativa.
4.
Explica qu elementos tienen en comn la historieta, la vieta y el cmic.
5.
Selecciona una alternativa y fundamenta tu respuesta. Las vietas por lo general se

relacionan con:
a.
b.
c.
d.
e.
Juegos.
Humor.
Irona.
Dolor.
6.
Explica qu ves en la vieta 1.
7.
Describe qu representa la vieta 2.
102
Comprensin lectora
8.
Observa las vietas 1 y 2. Identifica todos los elementos que aparecen. Comenta
sus diferencias o los aspectos que tienen en comn.
Vieta 3
Soldado...
Mate al zancudo!
Es una orden.
9.
Escribe un texto o una frase para la vieta 3.
103
Vieta 4
Quieren saber
cmo volaba mi padre...?
10. Describe e inventa un texto para la vieta 4.
Vieta 5
11. Escribe un texto imaginativo para la vieta 5.
104
Comprensin lectora
12. Realiza tu propia vieta con dibujos o recortes. Inventa sus textos.
105
Actividad 18
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Reconocer, identificar, categorizar, describir.
Lee la siguiente leyenda histrica y responde.
La espada que torci la historia

(Del libro Cuentos con historia, de Antonio Landauro)
Hojeando viejos libros y documentos en el stano de la ermita de Monserrat en

busca de episodios histricos relevantes ocurridos en nuestra patria, nos topamos de
improviso con una antigua pintura y un manuscrito que narran cmo Santiago, la capital
de Chile, gracias al arrojo y la oportuna intervencin de una mujer no sucumbi ante un
gran asalto perpetrado por los indios, en los albores de la conquista.
Mujeres que han empuado la espada y con ella han cambiado la historia ha habido
unas cuantas en el mundo. La lista la encabeza la insigne Juana de Arco, la herona francesa. Pero en Chile la primera fmina que le torci el brazo al destino fue Ins de Surez
o Jurez, que era la mujer que apareca pintada en el centro del cuadro. Su vida... un gran
misterio y enigma; en realidad, poco se sabe de ella, excepto que naci en Placencia,
Espaa, en 1507, y alguien le hizo este retrato que ahora tengo frente a mi vista y que
estuvo oculto varios siglos en este pequeo templo, que ella misma mand construir.
De lo que s hay certezas lo dice el manuscrito es de que fue criada bajo el signo de
la religin cristiana y siendo nia aprendi el arte de la esgrima. Unos especulan que su
maestro fue un jardinero; otros, que fue un viejo veterano del ejrcito, tal vez su abuelo.
No lo sabemos ni lo sabremos jams.
Pero quin fue esta singular mujer. Segn sus bigrafos, en 1537, tras enviudar muy
joven y guiada por la osada de su carcter y su amor a la libertad se embarc en un
buque cuyo destino era el Per, de donde luego pas a Chile integrando la expedicin
de Pedro de Valdivia. De su traslado a Amrica hay varias conjeturas, lo cierto es que fue
la nica mujer de esa expedicin y la primera espaola que pis la tierra de los confines
del mundo.
La curiosidad nos lleva a preguntarnos cmo seran por aquellos aos las tierras
donde se fund Santiago? Quines las habitaban? De dnde provenan? Poco dicen los
historiadores, pero algunos cronistas algo nos hablan del asunto.
Mirando el cuadro de doa Ins, atrs, en los fondos, casi imperceptibles, se ven los
indios. Y despus de leer la crnica escrita por el padre Rosales encontrada junto a la
pintura sabemos que Tupac Yupanqui, el glorioso, emprendi la conquista de Chilli o
Chille en 1471, trayendo consigo miles de guerreros aimaras que se enfrentaron primero
con los atacameos, cerca del ro Loa, y luego con los lmenes o seores de Copayapu
o Valle de la Posesin. Despus luch con los caciques de Cuquimbu, y ms al sur, en el
106
Comprensin lectora
valle de Conconcahua, con el cacique Chili o Thili. Yupanqui no logr vencer y fue preciso que su sucesor, Huayna Capac, prosiguiera la guerra. ste avanz hasta el valle del
ro de los mapuches (hoy Mapocho). En el ro Maulli fue detenido por los promaucaes o
raucas (araucanos). Todo este cmulo de sucesos estaba representado simblicamente
en la pintura, frente a mi vista, aunque no era fcil de interpretar, ya que desconoca varios detalles histricos. Pero era como estar frente a la historia. De la perplejidad pas al
asombro, del asombro a la comprensin, de la comprensin a la sbita gratitud.
Sabido es que hacia 1540 las huestes de Valdivia bajaron del Cuzco hacia Chile y,
tras cruzar el desierto de Atacama, se encontraron con los hombres de Michimalongo,
cuyo seoro llegaba hasta el mismo valle del Mapocho. Michimalongo recibi a Valdivia
en aparente paz, escarmentado por las batallas que haba tenido con las tropas del Adelantado Diego de Almagro. Valdivia se estableci en tierras del cacique Vitacura, y al pie
del cerro Hueln fund Santiago el 12 de febrero de 1541. Cuenta el cronista Oviedo
tal vez l mismo pint el cuadro que Vitacura, necesitando agua para sus sembrados,
hizo excavar un afluente del Mapocho que corra por un costado del Hueln. Y una tarde
en que el ro desbord los diques y arras con todo, Valdivia orden castigar a los indios
vigas de los diques, los que se resistieron. Temiendo una revuelta, orden capturar a los
cabecillas, entre los que se encontraba Apoquindo.
Esta accin calm el mpetu de todos, menos el de Michimalongo, que sigui de
cerca el movimiento de los espaoles. Y el 11 de septiembre de 1541, cuando Valdivia
se encontraba en las minas de oro de Marga-Marga con la mayora de sus soldados, y en
Santiago slo quedaban cincuenta hombres, Michimalongo atac la ciudad incendindola
por los cuatro costados.
Sorprendidos, los espaoles se defendieron valientemente al interior de la empalizada levantada en torno a la Plaza Mayor. Viendo arder todas las casas trabajosamente
edificadas y sintindose en peligro de muerte, sbitamente doa Ins decidi usar un
pavoroso recurso guerrero, el mismo que haban usado los soldados del Cid contra los
rabes invasores. Y arrebatndole la espada a un soldado que la blanda con lentitud
debido al agotamiento, de un sablazo le cort la cabeza a Apoquindo, y cogindola
por los largos cabellos la ensart en la punta de su espada y la alz sobre la empalizada
como estandarte de guerra. Su accin fue imitada por otros seis soldados y la empalizada
comenz a poblarse de cabezas. Los atacantes, perplejos ante esta escena nunca vista,
creyndola obra de algn maleficio o un poderoso conjuro, retrocedieron espantados,
delirantes... y Santiago se salv.
Seor! Perdname exclam la compungida mujer una vez terminado el combate. Se arrodill arrepentida frente al cuerpo del indio decapitado y se ech a llorar. Y
levantando sus brazos al cielo, prometi construir all el templo de la Merced y la ermita
de Montserrat. Luego, como una madre eternamente agradecida, tom un poco de tierra
en su mano y la bes.
A lo lejos se escuch un repicar discordante de campanas.
107
1.
Haz una lista con seis personajes histricos que se mencionan en el relato.
2.
Coloca el nombre con el cual se denominan hoy los diferentes lugares sealados
en el texto y ubcalos en un mapa.
Chilli
Copayapu
Coquimbu
Conconcahua
Maulli
Hueln
3.
Realiza una breve descripcin de Pedro de Valdivia e Ins de Surez.
4.
Segn la narracin, qu ocurri en...?
1471
1507
1537
1541
108
Comprensin lectora
5.
Nombra pases y accidentes geogrficos que aparecen sealados en el relato.
6.
Fundamenta por qu los indgenas retrocedieron espantados... y Santiago se salv.
7.
Por qu crees que esta historia lleva por ttulo La espada que torci la historia?
8.
Investiga otros datos histricos acerca de esta poca y del suceso narrado y escribe
tu propia historia.
109
9.
110
Realiza un dibujo-collage con recortes de revistas e imgenes del Santiago descrito

en este relato.
Comprensin lectora
Actividad 19
Capacidad:
Destrezas:

Comprender.
Identificar, categorizar, inferir.
Lee atentamente el texto y responde.
Chile, un pas que cay del cielo

Hace muchos aos, cuando yo era nio y an no exista la televisin, recuerdo
que le una historia que nunca he olvidado y que ahora les voy a relatar con mis
propias palabras. Hablaba de cmo se form nuestro territorio nacional.
Cuando se hizo el mundo, cuentan las Sagradas Escrituras que los ejrcitos
celestiales trabajaron seis das completos en su construccin y en el sptimo descansaron.
Pero lo que no se dice es que, en el momento preciso en que Dios se dispona
a descansar, un arcngel, muy alterado, vino a avisarle que algo imprevisto haba
ocurrido en la formacin del mundo.
Qu hacer con eso? Qu hacer con toda esa arena y esos hielos? Qu hacer con todos esos metales, rocas y desiertos? Qu hacer con esos valles, rboles
y llanuras? Qu hacer con esos lagos, volcanes, fiordos e islas? El Todopoderoso,
justamente contrariado por semejante error de clculo y resuelto a no dejar perturbar su reposo, orden a un mensajero que buscara algn lugar en el extremo del
mundo donde depositar todo ese material. El arcngel deliber un rato y luego parti
apresurado en un vuelo de inspeccin a recorrer la Creacin. Despus de buscar y
buscar por todo el orbe, volvi al cielo a comunicar el lugar elegido: las costas del
sur de Amrica, el ltimo de los continentes que haban creado. All depositaran
los restos de la Creacin.
El arcngel, despus de un rpido intercambio de ideas, regres con sus ejrcitos al lugar sealado.
Descendieron un poco y comenzaron a arrojar primero los ms grandes y
pesados pedruscos, de norte a sur. A medida que estos caan se formaba la cordillera de los Andes. Tan grandes eran algunas rocas, que crearon una gran barrera a
lo largo de toda Amrica. A mitad del recorrido se les escabull a los ngeles una
buena cantidad de arena y piedrecillas, las que formaron el desierto de Atacama. Por
aqu tambin arrojaron todo el cobre, en un solo montn, y se origin el mineral de
Chuquicamata. Luego, siempre rumbo al sur, soltaron los valles, bosques y llanuras.
Ms all arrojaron los volcanes y todas las pequeas islas que formaron un maravilloso archipilago. Y para concluir la misin, en el extremo ms austral del mundo
depositaron las nieves, tmpanos y glaciares, dando origen a la Antrtica.
Fue as como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del ocano Pacfico,
surgi un territorio muy largo, estrecho y variado, cuyo suelo rene casi todos los
elementos empleados en la Creacin. Hoy ese territorio se llama Chile. Una larga,
angosta y hermosa faja de tierra.
111
1.
Por qu el relato se titula Chile, un pas que cay del cielo?
2.
Resume la historia en las siguientes lneas:
3.
Escribe un final distinto de la historia leda.
4.
Identifica el motivo principal del relato. Mrcalo con una X.
Narrar la creacin del mundo.
Contar un episodio desconocido de las Sagradas Escrituras.
Contar cmo se form el territorio de Chile.
Describir el surgimiento de Amrica.
Qu hizo Dios el sptimo da de la creacin.
5.
Segn la lectura, un arcngel le comunic a Dios:
Que faltaba crear el territorio de Amrica del Sur.
Que algo imprevisto haba ocurrido en la formacin del mundo.
Que la creacin del mundo haba terminado el sptimo da.
Que Chile estaba situado en el extremo del mundo.
Que en la Antrtica dejaran todos los hielos, nieves y glaciares.
112
Comprensin lectora
6.
Dios envi al arcngel con la misin de:
Ubicar un lugar en el mundo donde descansar.
Inspeccionar la creacin en busca de errores.
Observar la dimensin de la Tierra desde el cielo.
Buscar algn lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales.
Trazar un plano de la gran creacin.
7.
Relaciona mediante una lnea los accidentes y lugares mencionados con algn elemento afn.
Nieve
Desierto de Atacama
Cobre
Mineral de Chuquicamata
Agua
Ocano Pacfico
Rocas
Antrtica
Arena
8.
Selecciona y subraya el sinnimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro

y escribe una frase con ella.
Llanura
planicie
montaa
valle
ensenada
Isla
baha
nsula
mar
caleta
Austral
boreal
medioda
sur
occidente
Glaciares
ventisquero
mediterrneo
extremo
ro
Baha
estero
vergel
laguna
ensenada
113
9.
Completa las siguientes oraciones con tus propias ideas.
Cuando se hizo el mundo, cuentan que
Dios orden a un mensajero que
Despus de buscar y buscar por todo el orbe, volvi al
Luego, siempre rumbo al sur,
Fue as como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del ocano Pacfico, surgi
un
10. Escribe una lista de algunos accidentes geogrficos: volcanes, yacimientos mineros,
islas y lagos que existen en Chile y que ayuden a completar el texto.
114
Comprensin lectora
11. Responde S o No segn corresponda.

El relato est ambientado en un lugar de Amrica.
Los protagonistas son seres humanos.
Las costas al sur de Amrica fueron el lugar seleccionado por Dios.
Los ngeles fueron arrojando su cargamento de norte a sur.
En el extremo sur depositaron todo el cobre en un solo montn.
12. Marca con una X la secuencia correcta desde el momento en que Dios se dispona
a descansar.

Vuelo de inspeccin lugar elegido bsqueda de un lugar depsito de materiales.
Bsqueda de un lugar vuelo de inspeccin lugar elegido depsito de materiales.
Bsqueda de un lugar depsito de materiales lugar elegido vuelo de inspeccin.
Lugar elegido vuelo de inspeccin bsqueda de un lugar depsito de materiales.
Vuelo de inspeccin bsqueda de un lugar depsito de materiales lugar elegido.
115
13. Dibuja un mapa de Chile y localiza los principales accidentes geogrficos.
116
Comprensin lectora
Actividad 20
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Explicar, relacionar, identificar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Chile y sus regiones

Chile naci histricamente cuando se juntaron los aborgenes que
habitaban este territorio con los conquistadores espaoles provenientes de
Europa.
El nombre de Chile, segn la tradicin, corresponde a una voz indgena
y su historia es curiosa. Dicen que era frecuente escuchar en los campos la
voz trileeee... trileeee... que cantaba un humilde pajarillo negro con una
bella pinta amarilla en sus alas. Los indgenas lo llamaban trile por su canto,
y tambin llamaron as al lugar donde habitaba. Con el tiempo, el nombre
trile se convirti en Chile.
Otras versiones dicen que en el valle de Conconcahua, hoy Aconcagua,
viva un jefe guerrero llamado Chili o Thili, de donde provendra el nombre
de nuestro pas. Tambin se cuenta que a la llegada de los incas al pas, estos
llamaron al territorio Chilli, que en aimara significa Confn helado. He ah
algunas conjeturas acerca del nombre de nuestra nacin.
De lo que s hay certeza es sobre los nombres de nuestras regiones.
Arica, Tarapac, Antofagasta, Atacama y Coquimbo, en el norte, son palabras
quechuas. La primera significa baha nueva; la segunda, lugar de taras (un
arbusto de flores amarillas); la tercera, cobre escondido; la cuarta, tierra de
patos o pastoreo malo, y la quinta, tambo o posada de plata.
Los nombres de las regiones del centro son de raz europea, como los
conquistadores. Valparaso es una voz castellana y significa valle del paraso;
Santiago se llama as en honor al apstol que apareci en el cielo montado
en un caballo. OHiggins es de origen irlands y recuerda al Padre de la
Patria.
Las regiones del sur en su mayora son palabras mapuches. Maule significa remolino de agua; Biobo, rumor del agua del ro; Araucana (Arauco),
agua de greda. Los Lagos y Los Ros son en honor a los ros, riachuelos,
lagos y lagunas que abundan en la zona. En el extremo sur, Aysn es de
origen mapuche, viene de Achn, y significa desmembrado. Magallanes es
una palabra portuguesa castellanizada y recuerda al marino que descubri
el Estrecho.
117
1.
Selecciona y escribe alguna de las versiones que narran el origen de la palabra

Chile.
2.
Identifica el motivo principal del texto.
a.
b.
c.
d.
e.
Describir la geografa de Chile y sus provincias.

Proporcionar informacin acerca del nombre del pas y sus regiones.
Dar referencias sobre la historia y las costumbres populares.
Indagar sobre el relieve y los nombres de localidades indgenas.
Explicar la relacin entre los aborgenes y los espaoles durante la conquista.
3.
Se deduce que el nombre de Chile deriva de la palabra:
a.
b.
c.
d.
e.
Trile
Chille
Chilli
Thili
Todas las anteriores
4.
Relaciona con una lnea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos
significados de origen quechua.
Arica
Tarapac
Antofagasta
Coquimbo
Atacama
5.
Lugar de taras
Tambo o posada de plata
Tierra de patos
Cobre escondido
Baha nueva
Relaciona con una lnea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos
significados de origen mapuche.
Maule
Desmembrado
Biobo
Agua de greda
Aysn
Rumor del agua del ro
Araucana
118
Remolino de agua
Comprensin lectora
6.
Cul es el significado correcto de la voz castellana Valparaso? Mrcalo con una

X.
Tierra hermosa
Lugar de alegra
Puerto bendito
Tierra prometida
Valle del paraso
7.
Explica por qu motivo se llaman as las ciudades de:
Santiago:
OHiggins:
Magallanes:
8.
Explica el significado de la siguiente oracin: Chile naci histricamente cuando

se juntaron los aborgenes que habitaban este territorio con los conquistadores espaoles provenientes de Europa.
119
9.
Dibuja un mapa y ubica en l la posicin de las siguientes regiones:
Arica, Tarapac, Antofagasta, Atacama, Coquimbo, Valparaso, Santiago, OHiggins,

Maule, Biobo, La Araucana, Los Lagos, Los Ros, Aysn, Magallanes.
120
Comprensin lectora
Actividad 21
Destrezas: Reconocer, analizar, seleccionar, comparar.

Lee el siguiente texto y responde.
Segn el Diccionario panhispnico de dudas (2005), Internet es una red mundial de

computadoras u ordenadores interconectados mediante un protocolo especial de comunicacin. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin
de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una
en Utah, Estados Unidos.
Internet es un valioso recurso tecnolgico que permite el acceso a informacin
actualizada acorde con la dinmica de los tiempos actuales; adems, faculta al usuario
para navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar numerosos datos y temas que
incrementan el conocimiento del usuario. En trminos generales, Internet cumple tres
funciones bsicas que inciden directamente en la educacin: fuente de informacin,
soporte didctico y canal de comunicacin.
1.
Infiere del texto las caractersticas de Internet.
a.
b.
c.
d.
e.
Es una red mundial de computadoras.

Permite navegar y seleccionar informacin de manera parcializada.
Da acceso a informacin actualizada y secreta.
Es un recurso tecnolgico interconectado mltiple.
2.
Selecciona el trmino ms afn a la palabra enmarcada.
Informacin
opinin instruccin revelacin televisin.
Didctico
referente pedaggico comprensin saber.
Comunicacin
testimonio noticia designio relacin.
3.
Identifica las funciones que cumple Internet.
II
III
Informacin/
actualizacin
Didctica/
enseanza
Comunicacin/
opinin
a.
b.
c.
d.
e.
f.
I - II - III
II - III
I - III
Solo III
Solo II
Solo I
121
4.
Sigue las instrucciones y responde.
a.
Entra a Google.
b.
c.
Escribe en la ventanilla de bsqueda la palabra INTERNET.

Selecciona y haz clic en la opcin buscar en la web.
122
Comprensin lectora
d.
e.
f.
Selecciona el men Internet - Wikipedia y haz clic.

Lee el texto; marca la definicin y cpiala.
Pega el texto en un nuevo archivo e imprmelo.
g.
Pega el texto impreso en el recuadro que viene a continuacin:
123
5.
Selecciona otra informacin que, a tu juicio, sea importante e imprmela, como por
ejemplo:
Idiomas ms
empleados
Usuarios por
continente (2005)
Ingls (29,4%), chino (18,9%), espaol (8,5%),

japons (6,4%), francs (4,7%), alemn (4,2%),
rabe (4,1%), portugus (4,0%).
Asia (40%), Europa (26%),
Amrica del Norte (17%).
6.
Del texto bajado marca con un destacador la informacin relevante; resmela y

comntala con tus compaeros.
7.
Comenta la nueva forma empleada para obtener informacin y comprala con la

bsqueda de datos en libros, enciclopedias y diccionarios.
124
Comprensin lectora
Actividad 22
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, inferir, fundamentar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde.
Correo electrnico (e-mail)

El correo electrnico, en ingls e-mail (electronic mail), se
define como una herramienta electrnica en red, que combina las
telecomunicaciones y la informtica y que permite enviar y recibir mensajes o
cartas a travs del computador. Este medio, que comenz a usarse en 1965,
permite enviar todo tipo de documentos digitales, incluyendo imgenes.
Su nombre proviene de la analoga con el correo postal: ambos sirven
para enviar y recibir mensajes y utilizan buzones intermedios (servidores),
donde los mensajes se guardan temporalmente antes de dirigirse a su destino
y antes de que el destinatario los revise.
En 1971, Ray Tomlinson incorpor el uso de la arroba (@) como divisor
entre el usuario y el computador, ya que este signo de origen rabe no exista
en ningn nombre ni apellido. Desde entonces la arroba se lee at (en). As,
fulanito@maquina.com se lee fulanito en mquina punto com.
El signo @ figura en cada direccin de correo y la divide en dos partes:
el nombre del usuario (a la izquierda de la arroba; en este caso, la persona)
y el servidor en el que est (a la derecha de la arroba; en este caso, servicio.
com).
Para que una persona pueda enviar un correo a otra, ambas deben tener
una direccin de correo electrnico. Esta direccin la tiene que dar un proveedor de correo, que es quien ofrece el servicio de envo y recepcin.
Cuando alguien decide enviar un correo electrnico, su programa le pedir
como mnimo tres cosas:
Destinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el
mensaje.
Asunto: una descripcin corta que ver la persona que lo reciba antes de
abrir el correo.
El propio mensaje: puede ser solo texto o incluir formato y no hay lmite de
tamao.
Adems, se suele dar la opcin de incluir archivos adjuntos al mensaje;
esto permite traspasar datos informticos de cualquier tipo mediante el correo
electrnico.
Fuentes: Wikipedia, Diccionario RAE.
125
1.
Se infiere que el nombre de correo electrnico se debe a que:
I.
II.
III.
IV.
V.
Es la traduccin de electronic mail.

Es una herramienta electrnica telegrfica.
Usa buzones intermedios o servidores.
Proviene de la analoga con el tradicional correo postal.
Transmite imgenes digitales.
Marca la alternativa correcta.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II
I - III
I - IV
II - III
Todas las anteriores
2.
El correo electrnico es una combinacin de:
a.
b.
c.
d.
e.
Telecomunicaciones y correo.
Informtica y computacin.
Correo digital y telecomunicaciones.
Imgenes digitales y servidor.
Telecomunicaciones e informtica.
3.
El signo @ (arroba) divide la direccin del correo electrnico en:
a.
b.
c.
d.
e.
Nombre del usuario y marca del computador.

Nombre del usuario y servidor en el que est.
Servicio.com y servidor en que est.
Proveedor de correo y destinatario.
Nombre del usuario y correo postal.
4.
Para enviar un correo a otra persona se necesita:
a.
b.
c.
d.
e.
Un computador y un destinatario.com.
Que dos personas tengan una direccin de correo electrnico.
Un servidor o servicio.com.
Una direccin postal o Internet.
Un proveedor de correo y lector de imgenes.
5.
Cuando una persona se decide a enviar un e-mail, cules son las cosas mnimas
que le pedir el programa?
a.
b.
c.
d.
e.
Destinatario asunto mensaje.

Destinatario receptor mensaje.
Receptor asunto mensaje.
Asunto destinatario servicio.com.
Asunto servicio.com destinatario.
126
Comprensin lectora
6.
Ray Tomlinson incorpor el uso de la @ porque:
a.
b.
c.
d.
e.
Es una letra rabe fcil de identificar.

Est en todos los computadores.
Es un signo inconfundible.
No exista en ningn apellido.
Es una unidad de medida nica.
7.
Compara el antiguo sistema de correo postal con el actual e-mail. Qu puedes

concluir? Anota tu reflexin.
8.
Redacta un texto para tu pap, que est de viaje, y envalo por tu e-mail.
127
SOLUCIONES
Actividad 1
6.

a. Mar
b. Lluvia
c. Nubes
d. Cielo
e. Tierra
7.
Sopa de letras.
P
L
U
M
A
S
C
E
I
H
O
F
E
M
C
M
U
N
D
O
R
E
O
E
A
O
R
T
S
U
V
R
L
I
L
A
R
O
C
O
L
S
P
I
S
A
R
L
A
E
M
A
L
G
A
S
9.
Gaviotas, alcatraces, pelcanos, peces, moluscos, algas, caracolas, lapas, cangrejos.
10.

No
No
S
S
No
S
S
Actividad 2
1. c.
Actividad 3
1.
128
Octgono tringulo crculo rectngulo cuadrado.
Comprensin lectora
5.
A
B
Trnsito en un sentido
Velocidad mxima
35
KPH
Permitido estacionar
No virar en U
Semforo
6.
7.
Sopa de letras.
E
Crucigrama.
2
1 S
P E L
3
R
O
I G R O
A M
5 T R A N S
E F
O
7 D
T
O
T O E N U N S E N T I D O
6 C E D A E L P A S O
A
I R E C C I O N O B L
O
I G A D A
129
8.
Completa el relato.
La ta Agustina detuvo el furgn frente al

pues vio una seal caminera que estableca
. Luego sigui su marcha lentamente,

. Despus quiso regresar por el
mismo camino, pero no pudo, pues la sealtica deca

Continu el viaje guiada por una flecha que indicaba el

frente a la luz roja del
. La ta se detuvo
y prosigui. Algunas cuadras ms all, atraves el
Finalmente, lleg al colegio de las nias y detuvo el furgn en la calle, al lado de

una seal de trnsito que deca
Actividad 5
4.
e.
6.
d.
8.
5.
Actividad 6
1.
La tala de rboles.
4.
Ruego ternura amor.
12.

V
F
F
F
V
13. Irona.
130
Comprensin lectora
Actividad 7
2.

F
F
F
F
V
V
4.

Todos alborotados a gozar nos preparbamos

Salt presto del lecho para conocer el motivo
Su mirada mis ojos confunda
Duerman tranquilos, queden en paz
Serenidad
Alegra
Ansiedad
Curiosidad
Confusin
11. Crucigrama.
G
S A L T A D O R
S E R A F I N
U
S
L
T
V
B E N I T O
R
A
N
E
D
L
O
L
R
F
C OM E T A
L
I
Z
Actividad 8
1.
Feria internacional de perros y gatos.
Actividad 9
1.
Zoe - Diakos.
2.
Rueda de la vida.
3.
Todas las anteriores y otras.
131
8.
Capricornio
Acuario
Piscis
Aries
Tauro
Gminis
Cncer
Leo
Virgo
Libra
Escorpin
Sagitario
Rojo oscuro
Prpura
Azul plido
Blanco
Verde vivo
Crema
Rojo claro
Verde plido
Azul oscuro
Jaspeado
Amarillo
Azul verdoso
10.
Capricornio
Acuario
Piscis
Aries
Tauro
Gminis
Cncer
Leo
Virgo
Libra
Escorpin
Sagitario
23 nov. - 21 dic.
22 may. - 21 jun.
22 jun. - 22 jul.
23 jul. - 22 ago.
19 feb. - 20 mar.
23 ago. - 23 sep.
24 sep. - 23 oct.
21 ene. - 18 feb.
21 abr. - 21 may.
24 oct. - 22 nov.
21 mar. - 20 abr.
22 dic. - 20 ene.
11.
Capricornio
Acuario
Piscis
Aries
Tauro
Gminis
Cncer
Leo
Virgo
Libra
Escorpin
Sagitario
132
Granate
Amatista
Aguamarina
Diamante
Esmeralda
Perla
Rub
Sardnice
Zafiro
palo
Topacio
Turquesa
Comprensin lectora
Actividad 10
1.
Defensa del medioambiente y la naturaleza.
2.
Naturaleza medioambiente tierra.
3.
Presidente de la Repblica.
4.
Seattle Franklin Pearce.
5.
c.
6.
b.
11. Todas las anteriores.

Actividad 11
4.
d.
5.
b.
6.

S
No
No
S
No
7.

V
F
V
F
V
8.

V
V
F
F
V
133
9.
A
Lapageria rosea
Josefina Beauharnais
Lapageria alba
La Araucana
Copiu
Copihue blanco
Ercilla
Copihue rojo
Napolen
Copihue
Actividad 12
7.
b.
8.
c.
9.
d.
10. a.
11. c.
12.

sepulcro
salto
torta
prtico
fuego
cancin
Tumba
Brinco
Bizcocho
Portal
Lumbre
Villancico
Actividad 13
6.

a. 1 2 3 4 5
b. 6 7 8 9 10
c. 11 12 13 14 15
d. 16 17 18 19 20
e. 21 22 23 24 25
8.
IV.
9.
III.
10.
134
11
U C C
R O E M
N U E
O A D O S O S D
T H C
N C O
R V H
L C
Q O E O M E
A E
12
S O
I A
Comprensin lectora
Actividad 14
1.
16
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. 17
13. 1 crculo 4 tringulos 1 cuadrado 1 rectngulo.
14. 4 crculos 2 rectngulos 5 tringulos.
Actividad 15
3.
b.
4.
b.
5.
c.
6.
a.
8.

Catear
Chonchn
Vveres
Pellejeras
Cascajo
9.

Veta mineral
Derrotero ruta
Socavn cueva
Alimentos
Piedrecillas
Explorar
Lmpara
Penurias
Actividad 16
5.
c.
6.
e.
7.
e.
8.
d.
9.

F. La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asitica.

F. En el jeroglfico de la parte superior izquierda aparecen tres manos.
135
Actividad 17
1.
Un recuadro con un dibujo acompaado de texto.
2.
Una serie de dibujos que constituyen un relato.
3.
5.
Humor.
Actividad 19
4.
Contar cmo se form el territorio de Chile.
5.
Que algo imprevisto haba ocurrido en la formacin del mundo.
6.
Buscar algn lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales.
7.


Desierto de Atacama
Mineral de Chuquicamata
Ocano Pacfico
Antrtica
8.

Llanura
Isla
Austral
Glaciares
Baha
11.

S
No
S
S
No
Nieve
Cobre
Agua
Rocas
Arena
planicie
nsula
sur
ventisquero
ensenada
12. Bsqueda de un lugar vuelo de inspeccin lugar elegido depsito de materiales.

Actividad 20
2.
b.
3.
e.
136
Comprensin lectora
4.

Arica
Tarapac
Antofagasta
Coquimbo
Atacama
5.

Maule
Biobo
Aysn
Araucana
6.
Valle del paraso.
Lugar de taras
Tambo o posada de plata
Tierra de patos
Cobre escondido
Baha nueva
Desmembrado
Agua de greda
Rumor del agua del ro
Remolino de agua
Actividad 21
1.
e.
2.

Informacin revelacin
Didctico pedaggico
Comunicacin relacin
3.
a.
Actividad 22
1.
c.
2.
e.
3.
b.
4.
b.
5.
a.
6.
d.
137
B I B L I O G R A F A
BOSELL, P. Anselmo. (1995). Escuela y valores. La educacin moral. Ediciones CCS,
Alcal, Madrid, 150 pp.
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BRNNER, Jerome. (2001). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos,
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DEWEY, John. (1995). Una introduccin a la filosofa de la educacin. Ediciones Morata
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GARDNER, Howard. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona,
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GARDNER, Howard. (1995). Mentes creativas. Paids, Barcelona, 459 pp.
HARGRAEVES, A. (1991). Infancia y educacin artstica. Morata, Madrid, 204 pp.
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JOV PREZ, Juan J. (2002). Arte, psicologa y educacin: fundamentacin vygotskyana
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LANDAURO, Antonio. (2005). Cuentos con historia. Editorial Andrs Bello, Santiago de
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LANDAURO, Antonio; URZA, Eduardo. (2009). Fbulas para nios del siglo XXI. Editorial
Andrs Bello, Santiago de Chile (en proceso de edicin).
LPEZ QUINTS, Alfonso. (1996). Cmo lograr una formacin integral. San Pablo, Madrid, 216 pp.
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LUHMANN, Niklas. (1996). Teora de la sociedad y pedagoga. Paids Ibrica S.A., Barcelona, 264 pp.
138
Comprensin lectora
MARN IBEZ, R.; DE LA TORRE, S. (1991). Manual de la creatividad. Visor, Barcelona,

320 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Educacin Artstica. Programa de Estudio. Quinto
Ao Bsico/NB3, 74 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Educacin Matemtica. Programa de Estudio.
Quinto Ao Bsico/NB3, 116 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Educacin Tecnolgica. Programa de Estudio.
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MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Estudio y Comprensin de la Sociedad. Programa
de Estudio. Quinto Ao Bsico/NB3, 52 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN Divisin de Educacin General (1998). Lenguaje integrado II, en Desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas de los alumnos
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NOVACK, Joseph. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial, Madrid, 320 pp.
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PEA MUOZ, Manuel. (2002). Juguemos al hilo de oro. Arrayn Editores, Santiago de
Chile, 160 pp.
PREZ ORTEGA, Juan. (1976). Msica folklrica y popular infantil chilena. Ediciones Universitarias de Valparaso, Valparaso, 254 pp.
READ, Herbert. (1991). Educacin por el arte. Paids, Barcelona, 360 pp.
VIGOSKY, L. S. (1996). La imaginacin y el arte en la infancia. Ediciones Akal S.A., Madrid,
128 pp.
WOJNAR, Irena. (1967). Esttica y pedagoga. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 206 pp.
139

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fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa,

Unidad Comprensin lectora................................................................................................. 12

Actividad 17...................................................................................................................... 100

Actividad 18...................................................................................................................... 106

Actividad 19...................................................................................................................... 111

Actividad 20...................................................................................................................... 117

Actividad 21...................................................................................................................... 121

Actividad 22...................................................................................................................... 125

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Comprender e identificar textos literarios.

Por qu los alumnos deben desarrollar destrezas en la lectura?

Para qu ensear estrategias de lectura?

Leer comprensivamente cuentos y leyendas de su inters, distinguiendo la realidad

Valorar la comunicacin potica para interactuar con el mundo subjetivo de otros.

Comentar y emitir juicios sobre textos dramticos, dilogos y monlogos.

Descubrir intenciones y mensajes en avisos y afiches publicitarios.

Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a travs

Combinar la expresin potica con otras formas de expresin artstica.

Participar en la creacin y presentacin de una obra teatral.

Combinar palabras y textos con recursos audiovisuales y grficos.

Destacar verbos, subrayar ideas claves, confeccionar vocabularios.

Reconoce los propsitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad.

Reacciona en concordancia con la ndole del texto.

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Texto literario: Fbula ecolgica.

Texto literario: Cuento tradicional.

Texto discontinuo: Imgenes y sealtica de trnsito.

Texto discontinuo: Distintos tipos de mapas.

Texto normativo: Receta para hacer un postre.

Textos en verso: Poemas de diversas facturas y estilos.

Asociar y comprender textos poticos con imgenes visuales atendiendo

Texto en verso: Poema de Navidad.

Texto discontinuo: Lectura de afiche publicitario.

Texto discontinuo: El Zodiaco.

Texto en prosa, continuo: El copihue.

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Texto literario en verso: Canciones y rondas.

Texto discontinuo: Calendario y puzzles de nmeros.

Texto discontinuo: Arte y geometra.

Texto en dilogo: Teatro costumbrista.

Lectura de imagen: De cara a una pintura.

Texto discontinuo: La historieta, la vieta y el cmic.

Texto literario: Leyenda histrica.

Texto literario: Leyenda tradicional.

Texto informativo: Chile y sus regiones.

Texto en prosa, continuo: Internet.

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Texto normativo: Correo electrnico (e-mail).

Lee atentamente la siguiente fbula y responde.

Las gaviotas y el mar

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Cul es la parte real del relato?

Cul es la parte ficticia del relato?

Cul es el motivo por el que Pepe visit al Rey de los Pjaros?

Qu orden le dio Dios al ocano?

Qu caractersticas tenan las gaviotas recin nacidas?