Sesiones de Aprendizaje - 1° 2015

MTODOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIN
En la jerga magisterial peruana, influenciado por
los ingenuos capacitadores del MINEDU, 'estrategia'
es usado como trmino comn para referirse a todos los
mtodos didcticos y los mtodos de investigacin que
incluyen los procedimientos, las tcnicas y los
algoritmos. El uso generalizado de este trmino, no es
del todo exacto, si los ubicamos considerando la
jerarqua de los conceptos inclusivos. La nocin
'estrategia' queda subsumida por el concepto 'mtodo'.
'Estrategia' cae bajo el concepto 'mtodo'. 1 En lo que
sigue definiremos los conceptos que corresponden a la
metodologa didctica intentando ser precisos, aunque
reconocemos que no hay univocidad en tales
definiciones.
2. METODOLOGA
Es la ciencia, estudio o tratado de los mtodos.
Se deriva de los vocablos 'methodos' y 'logos'.
relevante para abordar alguna etapa particular de la

investigacin cientfica; y el segundo, es un
procedimiento que se aplica al ciclo entero de la
investigacin en el marco de cada problema de
conocimiento.3
4. MTODO DIDCTICO O PEDAGGICO. Es el
conjunto de procesos y de procedimientos (normas
regulativas o prescripciones o formas de hacer en el
aula) que conducen al logro de los aprendizajes (meta,
fin u objeto). Como proceso, es el conjunto de
orientaciones generales para la ejecucin de las
operaciones conducentes al logro de los aprendizajes.
Como procedimiento, es la elaboracin ordenada y
generalizada de operaciones para dirigir eficazmente una
actividad y logar aprendizajes significativos. Responde a
la pregunta Cmo ensear? Algunos conceptos
incluidos en esta concepcin pueden ser las
3.
MTODO. Es un conjunto finito y ordenado de

normas regulativas o reglas que, conducen al logro de
un fin o meta o al menos lo facilita. Esta definicin es
proporcionada por el profesor Luis Piscoya, luego de
hacer una reflexin acerca del carcter normativo,
regulativo y prescriptivo del concepto. De acuerdo con
ste anlisis, etimolgicamente, la palabra 'mthodos' no
simplemente significa camino hacia el logro de un
objetivo, sino significaba hacer algo con arreglo aun
orden o siguiendo un derrotero (conjunto de datos) para
alcanzar un fin determinado o una meta. En este sentido,
el mtodo es de carcter prescriptivo, que puede ser
expresado como un conjunto de normas regulativas o
simplemente reglas. Consecuentemente -dice Piscoya-,
manejar o usar un mtodo significa manejar o usar
ciertas reglas para alcanzar un fin o meta que pueda ser
la solucin de un problema de carcter terico o
prctico.2
Adems, si el mtodo conduce necesariamente al
logro de la meta prevista, entonces, se denomina un
'algoritmo'; y los que no garantizan necesariamente el
logro del objetivo o slo las posibilitan o facilitan, como
en el caso de la investigacin y el aprendizaje por
descubrimiento, pueden denominarse mtodo de
investigacin cientfica y la heurstica.
Bunge, por su parte, ha identificado 'mtodo'
como procedimiento y como tcnica, al definir el mtodo
como un procedimiento para tratar un conjunto de
problemas. [Y] cada clase de problemas requiere un
conjunto de mtodos o tcnicas especiales. En el
mbito de la investigacin cientfica ha identificado dos
tipos de mtodos: especial y general. El primero, es
1Los lectores que desean profundizar sus ideas sobre subsuncin de

conceptos, pueden consultar DIEZ, Jos A. y MOULINES C. Ulises.
Fundamentos de la ciencia. Barcelona, Ariel, 1997, p. 93-95.
2PISCOYA HERMOZA, Luis. Investigacin cientfica y educacional. Un
3BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa
enfoque epistemolgico (2a Edicin), Lima, Mantara, 1995, p. 22 y 23.
(4a edicin). Barcelona, Ariel, 1997, p. 24.
siguientes:4
4.1. PROCESO
Conjunto o secuencia de fases sucesivas de un
fenmeno natural o provocado. Modelo abstracto de los
procedimientos. Puede ser el mismo para diferentes
profesores y contextos.
4.2. PROCEDIMIENTO
Forma o manera de ejecutar alguna accin. Gua
o direccin de operaciones ordenadas. Es una ejecucin
especfica o una secuencia del proceso. Dado que los
elementos
varan
en
diferentes
medios,
los
procedimientos pueden ser distintos. Ms brevemente,
es un conjunto de pasos orientados hacia la consecucin
de una meta.
4.3. ESTRATEGIA
Es una descripcin completa o exhaustiva de las
acciones (condiciones) que se ejecutan en situaciones
determinadas. Implica conduccin de un procedimiento
de acuerdo a la tctica y las circunstancias. Por tanto,
estrategia es un procedimiento especfico que incluye
tcnicas, operaciones, habilidades o actividades
especficas. Como capacidad del individuo, es un
desempeo ptimo en condiciones tambin especficas.
Se puede diferenciar entre estrategias de enseanza y
estrategias de aprendizaje. Las estrategias de
enseanza son procedimientos que el profesor utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos; tambin son
definidas como medios o recursos para prestar la ayuda
pedaggica ajustada a las necesidades de progreso de la
actividad constructiva de los alumnos. Las estrategias de
aprendizaje son procedimientos flexibles que el alumno
selecciona y elige de un conjunto de alternativas
posibles, acorde a las tareas cognitivas que debe
enfrentar, de modo que su aplicacin sea intencionada,
consciente y controlada; su uso implica la actividad
continua de toma de decisiones, la aplicacin de la
metacognicin y est sujeto a ser influenciado por
factores motivacionales, afectivos y contextos sociales.
4.4. TCNICA
Es el conjunto de operaciones definidas o de
actos coordinados mediante los cuales se transforman
algo y se logra el aprovechamiento de los instrumentos o
recursos disponibles; es decir, son formas concretas o
especficas de aplicacin de determinados mtodos
didcticos. Implica la concepcin y planeacin de un
procedimiento. Los mtodos al pormenorizarse se
concretan en tcnicas metodolgicas. Tambin se define
de un modo ms general como la actividad por el cual se
producen objetos artificiales.
4.5. FIN
4Cf. Diccionario enciclopdico ilustrado Larousse. Ediciones Larousse,

2005; HUERTA IBARRA, Jos. Organizacin lgica de las experiencias
de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1977, p. 27; y ROMN PREZ, Martiniano
y DIEZ LOPEZ Elosa. Curriculum y enseanza, una didctica centrada
en proceso. Madrid, 1994, EOS, p. 178 y ss; DlAZ BARRIGAARCEO,
Frida y HERNNDEZ ROJAS, Garardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico,
McGrawHill, 2010, p. 118, 179 y 180.
Es un propsito o motivo con que se ejecuta alguna

accin.
4.6. OBJETIVO
Es un fin o propsito a que se dirige o encamina
una accin u operacin.
4.7. META
Es un enunciado del propsito ltimo que se
desean alcanzar.
4.8. PROPSITO
Es el resultado que se prev o desea lograr en un
plazo determinado.
4.9. ALGORITMO
Es la prescripcin para realizar, en una secuencia
definida, un sistema de operaciones elementales para
resolver problemas de la misma clase. Cualquier
procedimiento de clculo, que corresponden a las
funciones recursivas.
5. LOS MTODOS EN LA ESCUELA CLSICA.
Como ya hemos mencionado en el captulo II, entre los
mtodos ms comunes del modelo pedaggico clsico y
que algunos cobran vigencia plenamente, desde que
fueron utilizados por los maestros errantes (los sofistas),
Scrates, Platn, etc., no slo como procedimientos sino
tambin como medios para transmitir conocimientos, son
los siguientes:
- El dilogo
- El discurso
- El debate
- La discusin
- La mayutica
- La dialctica
- Los silogismos
- La Lectura seguida de la explicacin, comentario del
texto y la formulacin de preguntas a los alumnos.
6. LOS MTODOS EN LA ESCUELA ACTIVA
Se emplearon el mtodo inductivo ms que el
mtodo deductivo, en contraposicin al del modelo
pedaggico tradicional. Se considera prioritario el saber
hacer (pensar con las manos) y la actividad prctica,
desplazando el saber conceptual y la reflexin terica.
Este mtodo haba sido tomado en cuenta sin reflexin
alguna y errneamente por los descapacitadores del
MINEDU del Per durante el la capacitacin docente
PLANCAD desde 1994, sugiriendo a los maestros que los
nios aprenden solos y que deben realizar ms
actividades manuales que tericas, las cuales llevaron al
fracaso el sistema
educativo peruano. Entre las tcnicas ms apropiadas

que deben desarrollarse a travs del mtodo ms activo
tenemos:
- La observacin directa y sistemtica de los hechos.
- La formulacin de hiptesis y las teoras
provisionales.
- La realizacin de experimentos para provocar
fenmenos y corroborar las hiptesis o descartarlos;
etc., entre otros aspectos, que sera ya vago
reenumerarlos puesto que ya lo hemos mencionado,
tambin en el captulo II de este libro, los aportes
metodolgicos de cada representante de la escuela
activa.
7. LOS MTODOS DE LA ESCUELAACTUAL
La mayora de las estrategias de enseanza y de
aprendizaje, que responden o se adecan al quehacer
pedaggico de nuestros tiempos, estn expuestas en
este libro, desde el captulo II, es decir, desde el modelo
activo de la pedagoga, practicado por Scrates, Platn,
Aristteles, etc., pasando por Comenio y Montessori; el
modelo conductista, expuesto sobre todo por Skinner; el
modelo humanista; el modelo cognitivo-social de
Bandura, el modelo de la enseanza mutua de
Lancaster, etc., hasta el uso de los procedimientos
mediante las tcnicas de los organizadores grficos que
nosotros hemos denominado cartografas cognitivas.
Nadie podr cuestionarnos por sostener la
vigencia de algunos mtodos y sus procedimientos,
estrategias o tcnicas desde del periodo clsico de la
educacin ni los de los conductistas porque los usamos
explcita e implcitamente en casi todas las acciones
educativas; por ejemplo, los sistemas de reforzamiento,
los estmulos aversivos, las mquinas de ensear a
travs de otra denominacin como los TIC, los
programas educativos o la enseanza programada entre
otros aspectos skinnerianos siguen vigentes. No
obstante, distinguimos claramente los mtodos
puramente verbales de los intuitivos (fundados en la
percepcin y captacin directa de los objetos) y de los
activos (basados en las actividades propias de los
alumnos).
8. CONDICIONES Y COMPLEMENTARIEDAD DE LOS
MTODOS
Los mtodos didcticos deben reunir varias
condiciones: han de ser lgicos, deben seguir y conducir
los razonamientos correctos; psicolgicos, deben
acomodarse al desarrollo y las aptitudes de los alumnos;
y, didcticos, deben adecuarse a los propsitos que se
persiguen para generar aprendizajes eficaces.
Existen multitud de mtodos segn los fines
perseguidos.
Su
clasificacin
es
puramente
convencional y por lo general se hace por razones
pedaggicas para diferenciarlos. Durante las acciones
educativas como las sesiones de aprendizajes, se
emplean complementariamente varios mtodos o
estrategias conjuntamente. As una sesin de
aprendizaje requiere de las explicaciones verbales,

interrogaciones, exposiciones, experimentos, anlisis,
demostraciones, inferencias, trabajos individuales y
grupales, actividades propias de los alumnos, etc. Es
decir, los mtodos activos, cognitivos o constructivos no
pueden prescindir del todo de la parte expositiva e
interrogativa o intuitiva por ejemplo. En ltima instancia,
es el maestro que debe decidir, cuando y cmo deben
emplearse complementariamente los mtodos; ningn
mtodo didctico debe tener carcter exclusivo sino
complementario.
9. ESPECIALIZACIN Y PEDAGOGICISMO: SABER
QU Y SABER CMO
Los maestros eruditos y hbiles, en cada periodo
histrico, han usado intuitivamente los procedimientos
didcticos
eficaces,
para
lograr
aprendizajes
significativos, que otros metodlogos precarios de
conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos.
El mero dominio de las herramientas metodolgicas por
el maestro, no garantiza el aprendizaje significativo,
cuando ste no dispone de los conocimientos tericos
suficientes del rea curricular que ensea. As, un
matemtico puro o un filsofo o un ingeniero o un
arquelogo puede ensear su materia con suma
suficiencia, sin disponer de conocimientos sobre los
mtodos de enseanza. Es en este sentido, que el
profesor Piscoya, reclama la centralidad del saber qu
y la subsidiariedad del saber cmo o del
pedagogicismo, sosteniendo que,
...no es posible ensear lo que no se sabe.
Saber el contenido cognoscitivo terico o procedimental
que se desea ensear es condicin necesaria para la
realizacin de un acto educativo. El que no sabe aquello
cuyo
aprendizaje
debe
dirigir,
en
trminos
educacionales, no tiene qu hacer en el aula de clase. El
dao que ocasiona quien no sabe lo que debe ensear
puede ser de consecuencias sociales irreversibles... El
factor determinante de la calidad de la enseanza aprendizaje en el aula es la riqueza de la formacin
cientfica, tecnolgica y humanstica del docente. El
currculo o plan de estudios distribuido por el Ministerio
de Educacin, cuando est adecuadamente elaborado,
es slo un instrumento subsidiario. En efecto, docentes
con slida formacin cientfica... pueden brindar
educacin de excelente calidad aunque el currculo sea
muy deficiente, pero docentes con una dbil formacin
prestarn un servicio muy pobre aunque dispongan de
los mejores currculos
[y de los mejores estrategias de enseanza y de

aprendizaje].5
Por otra parte, Piscoya ha criticado severamente
la manera equivoca de proceder durante las
capacitaciones de los docentes y de los sistemas de
formacin docente constituido por los institutos
superiores pedaggicos y las facultades de educacin de
las universidades, que se centran en ensear a los
docentes y a los futuros pedagogos preponderantemente
los mtodos didcticos y slo nfimamente los
conocimientos cientficos propios de la especialidad
descuidando en efecto la especializacin. Si procedemos
de este modo, caemos de acuerdo con Piscoya, en el
pegagogicismo que consiste la tendencia a construir los
planes de estudios de los centros de formacin docente
[y de las capacitaciones] concediendo un 70% de las
horas de clase a los cursos pedaggicos que constituyen
el cmo de la educacin y solamente un 30% a los
cursos sobre disciplinas cientficas especializadas, las
cuales constituyen el qu de la educacin....6
10. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
A continuacin, expondremos los mtodos ms
importantes aplicables durante una sesin de
aprendizaje, sin entrar en mayores detalles, empezando
por los cuatros mtodos universales y sus principales
procedimientos o tcnicas, sistematizadas por Aristteles,
Bacn, etc.
10.1. EL MTODO INDUCTIVO
Consiste en partir de lo particular a lo general. Es
muy til para ensear las ciencias naturales dado que
ofrece a los estudiantes los elementos conducentes a las
generalizaciones partiendo de la enumeracin o el
registro de las observaciones y de los experimentos. El
mtodo se basa en la experiencia y en los
procedimientos tales como la observacin, la
experimentacin, la comparacin, la abstraccin y la
generalizacin.
10.1.1. LA OBSERVACIN
Consiste en examinar con atencin los objetos,
hechos o fenmenos, tal como se presentan en la
realidad, completando analticamente los datos
suministrados por la intuicin. La observacin puede
hacerse de dos maneras, en forma directa o indirecta.
En este ltimo caso, se hace a travs de la
representacin grfica o por los medios audiovisuales y
la lectura de textos. La observacin se limita a la
descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos,
ni emitir juicios de valor.
10.1.2. LA EXPERIMENTACIN
Consiste en provocar un fenmeno sometido a estudio

para que pueda ser observado en condiciones ptimas.
Este procedimiento se utiliza para probar el
comportamiento de los fenmenos cuando no es posible
observarlos directamente. De acuerdo con el cientfico
de laboratorio y de campo, Klaus Jaff, el experimento
es el rbitro o juez supremo de la ciencia. El
experimento es una herramienta potente para aceptar o
falsar una hiptesis cientfica:
...es fundamental para la ciencia experimental
moderna -dice- el reconocimiento de que el pensamiento
racional no puede ser el nico rbitro de la verdad; de
que algunos mecanismos externos al funcionamiento de
nuestra mente son esenciales en la bsqueda del
conocimiento y que ello conduce a aceptar a la
observacin emprica y al experimento como los ltimos
rbitros de cualquier disputa racional en la bsqueda de
nuevas percepciones del mundo... El uso de la evidencia
experimental, como rbitro de cualquier disputa, es lo
caracterstico de la ciencia y el motor de su progreso.
Razn y lgica son parte del mtodo cientfico, pero
debido a la aceptacin de la limitacin de nuestra mente,
en ciencia el experimento se sobrepone a la razn
individual.7
10.1.3. LA COMPARACIN
Consiste en establece las similitudes o diferencias
entre objetos, hechos o fenmenos observados, la
comparacin complementa el anlisis y la clasificacin. A
travs este procedimiento buscamos puntos de
coincidencia o de diferencia.
10.1.4. LA ABSTRACCIN
Es una operacin cognitiva que consiste en
separar las propiedades (aspectos comunes) de los
objetos, hechos o fenmenos para distinguirlos de los
dems y hacer predicciones a travs de la
generalizacin. Es la etapa de la conceptualizacin y de
la teorizacin.
10.1.5. LA GENERALIZACIN
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas
de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su
misma naturaleza, clases, gnero o especie. Tambin
consiste en abstraer lo que es comn o esencial de un
objeto para formar conceptos. En este sentido, constituye
una ley, norma o principio universalmente aceptado.
10.2. EL MTODO DEDUCTIVO
Consiste en inferir proposiciones particulares de
premisas universales o ms generales El maestro
presenta conceptos, principios,
5PISCOYA HERMOZA, Luis. Cunto saben nuestros maestros. Una

entrada a los diez problemas cardinales de la educacin peruana.
UNMSM, Lima, 2005, p. 43.
6Ibidem., p. 95.
7JAFF, Klaus. Qu es la ciencia? Una visin interdisciplinaria.

Fundacin Empresa Polar, 2007, pg. 61 - 62.
afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo

extradas conclusiones y consecuencias. El maestro
puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a
criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
matemtica, los cuales pueden ser aplicados para
demostrar teoremas y resolver los problemas en casos
particulares. Entre los procedimientos que utiliza el
mtodo deductivo son la comprobacin y la
demostracin.
10.2.1. LA COMPROBACIN
Consiste en la verificacin o corroboracin de las
teoras, leyes, principios, hiptesis, etc., obtenidos a
travs del mtodo hipottico-deductivo.
10.2.2. LA DEMOSTRACIN
Consiste en mostrar que una proposicin o
teorema es verdadera y se deriva de una proposicin
universal o de un axioma. Tambin se define como una
tcnica de enseanza en la que el docente o un alumno,
desarrolla un tema, acompaando su explicacin verbal
con la ayudada de los medios y materiales educativos.
10.3. EL MTODO ANALTICO
Consiste en la separacin de las partes de un
todo (estructura o sistema) para conoce sus elementos y
su composicin. Entre los procedimientos que usa el
mtodo analtico estn la divisin y la clasificacin.
10.3.1. LA DIVISIN
Consiste en dividir un objeto es sus partes para
analizarlos.
10.3.2. LA CLASIFICACIN
Consiste en agrupar y ordenar los objetos por
clases, es decir, que tienen una caracterstica comn.
10.4. EL MTODO SINTTICO
Consiste en integrar un todo a partir de sus
partes. El anlisis y la sntesis son procedimientos que
se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecucin. Los procedimientos del mtodo sinttico son
la conclusin, el resumen, la sinopsis, la recapitulacin,
los esquemas, los diagramas y la definicin.
10.4.1. LA CONCLUSIN
Consiste en inferir, deducir una proposicin de
otras que se admiten, suponen o presuponen
verdaderas o falsas, llamadas premisas. En el aula,
puede ser el resultado o resolucin que se ha tomado
luego de haberse discutido, investigado, analizado y
expuesto un tema.
10.4.2. EL RESUMEN
Consiste en sintetizar la informacin, un tema o
un texto, en trminos breves, precisos, concisos o
condensados, estableciendo slo el aspecto esencial del
tema estudiado.
10.4.3. LA SINOPSIS O CUADRO SINPTICO
Es una explicacin condensada y cronolgica de
asuntos relacionados entre s, facilitando una visin
conjunta.
10.4.4. LA RECAPITULACIN
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente el

tema expuesto o discutido. Es un smil de la
retroalimentacin que consiste en volver a explicar
brevemente el tema abordado o alguna parte que se
supone importante o no ha comprendido el estudiante.
10.4.5. EL ESQUEMA
Es una representacin grfica y simblica de
contenidos y saberes. Vase un conjunto de ejemplos en
el apartado CARTOGRAFAS COGNITIVAS de este libro.
10.4.6. EL DIAGRAMA
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica
que sirve para representar en detalle o demostrar un
problema, proporcin o fenmeno.
10.4.7. LA DEFINICIN
Consiste en establecer con precisin el significado
de un concepto. La forma de definicin ms usada es la
que se hace por gnero y diferencia especfica.
11. CLASIFICACIN ESPECFICA DE LOS MTODOS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los siguientes mtodos son los derivados de la
concepcin de la educacin activa y centrada en el
alumno, que se basan esencialmente en la idea de la
actividad del alumno durante una sesin de aprendizaje.
De
ningn
modo
son
contradictorios
sino
complementarios.8
11.1. MTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL
Comprenden el mtodo Montessori;
Mackinder y Plan Dalton, mtodo directo, mtodo
experimental, de problemas, experiencial, mtodo de
enseanza
programada,
por
descubrimiento,
semiescolarizado, inductivo, dogmtico, heurstico,
comparativo, no directivo, etc., en los que la actividad es
principalmente personal, aunque no excluyen el mtodo
colectivo.
11.2. MTODO
DE
TRABAJO
INDIVIDUAL
COLECTIVO
Tratan de armonizar ambos tipos de actividad,
como son el sistema de Winnetka, el Plan Howard,
mtodo inductivo - deductivo, analtico -sinttico,
discusin, panel, asamblea, seminario, mesa redonda,
Phillips 66, etc.
11.3. MTODOS DE TRABAJO COLECTIVOS
Sin descuidar el trabajo individual, inciden
8Cf. LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de Pedagoga. Buenos Aires,

Losada (2a Ed.) 1962, p. 14, 258 y 259: AVOLIO DE COLS, Susana.
Conduccin del aprendizaje. Buenos Aires, Marimar, 1977, p. 36 y ss.;
ALARCO, Luis F. Lecciones de filosofa de la educacin. Lima, INIDE,
1980, p. 142, UNJFSC de Huacho, Tecnologa Educativa II (Estrategias
didcticas), Texto autoinstructvo, 1984, p. 83 y ss.
en el aspecto de la colaboracin y de reciprocidad como,

como los mtodos de proyectos, el mtodo de la
enseanza global, los centros de inters, el mtodo de
trabajo en equipos o grupos (la actividad se realiza
libremente en pequeos equipos de alumnos, como son
el mtodo Cousinet y el Plan Jena), el mtodo de
estudio dirigido, mtodo de grupos de estudio,
redescubrimiento en equipos, el mtodo psicosocial, el
tndem y el mtodo de discusin controversial. 11.4.
MTODOS DE CARCTER SOCIAL
Se caracteriza por atender ms al aspecto moral y
social, como son las cooperativas escolares, el rgimen
de autonoma y la comunidad escolar.
12. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS POR EL
NIVEL EDUCATIVO O EDAD DE LOS ALUMNOS
Unos mtodos didcticos se dirigen a la
educacin inicial, como los mtodos Montessori y
Mackinder; otros, son practicables en educacin
primaria, como los mtodos Decroly, cousinet, Jena y
Winnetka; y otros principalmente se aplican en
educacin secundaria, como el Plan Dalton, el Plan
Howard y la autonoma y la comunidad escolares.
13.
CARACTERSTICAS
DE
ALGUNOS
MTODOS,
SUS
PROCEDIMIENTOS
Y
SUS
TCNICAS
13.1. LA CONVERSACIN
Es un procedimiento que consiste en que los
alumnos intercambian ideas mediante el dilogo, la
expresin, la comprensin, el saber hablar y escuchar.
Puede ser informal y formal o instructiva, este ltimo,
conduce al debate. Para concretizar la conversacin en
el aula, se elige el tema, se averigua buscando fuentes,
luego se incita a que los alumnos que conversen
libremente sobre el tema. Como ventaja tiene, educar al
nio para la democracia y la convivencia social. Entre las
principales tcnicas de la conversacin, pueden
mencionarse el cuchicheo o conversacin en parejas y la
conversacin en tringulo.
13.2. EL DIALOGO
Es un procedimiento que consiste en una
conversacin controversial y prolongada sobre un tema,
para unificar criterios y lograr acuerdos.
13.3. LA DISCUSIN
Consiste en examinar analtica y crticamente un
tema o un problema, mediante una confrontacin de
opiniones o puntos de vista para obtener finalmente una
conclusin, un acuerdo y un conocimiento.
13.4. TORBELLINO O LLUVIA DE IDEAS.
Es una tcnica en la que un grupo reducido de
alumnos expresan sus ideas sobre un tema, en un clima
informal y con plena libertad. Ayuda a los alumnos a
expresar ideas novedosas y originales. Puede
emplearse para solucionar problemas o proponer

algunas acciones
13.5. LA ENTREVISTA
Es una tcnica del dilogo que consiste en una
conversacin planificada que tiene por objeto recoger
informacin directa sobre asuntos interesantes. Para
llevar a cabo una entrevista, se fija el tema, se elabora el
cuestionario, se identifica al entrevistado, se prepara la
entrevista, se porta libretas o fichas que contienen las
preguntas o grabadores y para hacer las anotaciones o
grabar la entrevista; ejecutar la entrevista y presentar el
informe.
13.6. LA OBSERVACIN COLECTIVA Consiste en la
percepcin de objetos y de
los hechos por los alumnos en forma conjunta y
simultanea en el aula o en el campo.
13.7. LAS VISITAS O LOS PASEOS Consiste en
hacer un recorrido o
desplazamiento
por
los
lugares,
ambientes,
instalaciones, fbricas, campos agrcolas, granjas, etc.,
para observar, descubrir y describir algunos objetos y
acontecimientos de inters para el estudio, anotndolos
en fichas tcnicas elaboradas previamente.
13.8. LAS EXCURSIONES
Consiste en realizar viajes de estudio previamente
planificados a lugares interesantes, con la finalidad de
consolidar los conocimientos tericos o conceptuales a
travs de la experiencia o aprendizaje experiencial.
13.9. LA DRAMATIZACIN
Consiste en desempear roles o situaciones. Dos
o
ms
alumnos,
representan
una
situacin,
desempeando cada uno un papel determinado. Los
dems alumnos observan los actos.
13.10. PHILLIPS 66
Esta tcnica lleva el nombre de su inventor
Donald Phillips y el nmero 66. Consiste en que seis
personas durante seis minutos, expresan sus opiniones
sobre un determinado tema y obtienen conclusiones
generales. Es una tcnica que no requiere preparacin
previa y puede emplearse para analizar cualquier tema.
La tcnica se desarrolla en tres fases. En el primero, el
profesor plantea el tema y las preguntas a todos los
alumnos, luego forma grupos de 6 alumnos cada uno con
un secretarlo para anotar las ideas de cada alumno del
grupo que, expresan sus ideas durante un minuto cada
uno. Al final, el secretario de cada grupo, lee las
conclusiones obtenidas para integran o relacionan los
conceptos expresados; y se hace una sntesis sobre la
base de las conclusiones de cada grupo.
13.11. LA EXPOSICIN
Es una tcnica que consiste en presentar analizar
y explicar un hecho o un tema, empleando en lo posible,
los medios y los recursos que est a su alcance: un
lenguaje asequible, las ayudas
audiovisuales o las NTIC. .

13.12. EL PANEL
Es la tcnica que consiste en la discusin de un
grupo de alumnos expertos acerca de un tema en
forma de dilogo o conversacin, ante un auditorio
conformado por sus compaeros y el maestro. El grupo
de discusin no debe de exceder de 4 alumnos y de 1
hora. El proceso de aplicacin puede realizarse del
siguiente modo:
a) El profesor elabora un cuestionario sobre un tema;
b) Elegir los panelistas;
c) Elegir el coordinador del panel;
d) Informar el tema a discutirse a los dems alumnos
del aula;
e) Reunin de los panelistas para ensayar la discusin.
f) El coordinador anuncia el tema y presente a los
panelistas y formula la primera pregunta del cuestionario.
g) Discusin de los panelistas analizando el tema,
emitiendo juicios o defendiendo sus puntos de vista,
pueden hacerlo guindose de sus apuntes o fichas. El
coordinador debe estar atento para intervenir y
encaminar la conversacin en orden.
h) Los oyentes pueden participar aclarando algunas
dudas.
i) Antes de terminas, cada panelista har un resumen
de su intervencin.
j) Finalmente el panelista har un resumen general del
tema de la discusin.
13.13. MESA REDONDA
Consiste en la exposicin y discusin por parte de
un grupo de alumnos de 3 a 4 integrantes acerca de un
tema defendiendo sus puntos de vista adversos, ante un
auditorio (el saln de clase) y con la intermediacin de
un moderador, que podra ser el mismo maestro. El
proceso de aplicacin puede realizarse del siguiente
modo:
a) Elegir un tema.
b) Buscar informacin usando diversas fuentes acerca
del tema.
c) Cada participante profundiza su punto de vista.
d) Sealar la fecha de discusin.
e) El moderador presenta el tema, los integrantes del
grupo, las condiciones de la discusin, el tiempo
necesario, etc.
f) Los participantes exponen su punto de vista,
haciendo uso del tiempo asignado.
g) El moderador invita al auditorio hacer las preguntas a
los participantes de la mesa redonda.
h) Finalizada la discusin, el moderador hace el
resumen.
13.14. LAASAMBLEA
Consiste en hacer que los alumnos estudien un
tema y los discutan en clase, como si sta fuese en ef
congreso. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de
temas controvertidos o que pueden provocar diferentes
interpretaciones.
13.15. EL SIMPOSIO
Consiste en una exposicin sucesiva por un grupo de
alumnos sobre un determinado tema, con la finalidad de
profundizar los conocimientos, desarrollar hbitos de
investigacin y estimular la exposicin. El proceso de

aplicacin puede realizarse del siguiente modo:
a) Elegir un tema;
b) Elegir 3 o 4 alumnos de los cuales uno es el
coordinador.
c) Proporcionarles el tema.
d) En el momento de la exposicin, el coordinador
presenta el tema y a los integrantes, explicando los
procedimientos a seguir, luego sede la palabra
ordenadamente a los ponentes.
e) Finalmente hace un resumen de lo expuesto.
13.16. EL FORO
Es una tcnica en que todos los alumnos analizan
un asunto o problema de inters comn, exponiendo sus
opiniones y escuchando la opinin de distintas personas
de distinta formacin. El tema puede ser sustentado a
travs de una exposicin, simposio, mesa redonda,
televisin o radio escolar.
13.17. EL SEMINARIO
Consiste en reunir a un grupo de alumnos
integradas 5 a 7 participantes, para que despus de
investigar acerca de un tema, lo exponga para un debate
en el aula. La tcnica, habita a la investigacin
bibliogrfica y de campo. Cada coordinador de grupo,
presenta por escrito su trabajo de investigacin y a
travs de ilustraciones. El profesor expone los propsitos
y el coordinador de cada grupo presenta a los ponentes
que desarrollan el tema. Los alumnos participan
formulando preguntas y aportando ideas. Finalmente se
hace un resumen del tema abordado.
13.18. EL TALLER
Es una tcnica en el que los alumnos adquieren,
construyen o descubren conocimientos, realizando
experiencias directas con objetos y procedimientos,
aplicando conocimientos previos, cumpliendo los
procedimientos del mtodo cientfico. El taller combina
las tcnicas de demostracin, exposicin, solucin de
problemas y los experimentos.
14. MTODOS DE PROYECTOS
Fue creado por el filsofo norteamericano William
Kilpatrick (1871 - 1965) en 1918, basado en la tesis de la
educacin progresista, pragmtica o activa de Dewey,
las ideas de Pestalozzi y en su propia filosofa
experimental de la educacin. Consider que una de las
claves para una enseanza vlida consista en
proporcionar a los alumnos experiencias significativas e
interesantes que les permitieran desarrollar su sentido
de la responsabilidad, en contraposicin a la concepcin
vigente de su poca, segn la cual la clave del
aprendizaje resida en la adquisicin de conocimientos

remotos a partir de los libros, en lecciones aisladas y
desconectadas de la realidad, en memorizaciones y
exmenes, tcnicas, que no garantizaban la autntica
comprensin. Kilpatrick, entendi la necesidad de que
los estudiantes se comprometieran con las cosas que
tenan sentido para ellos y se propuso disear
actividades que partieran de los intereses de los
alumnos. Su mxima fue: Confiar en el nio e implicarlo
en lo que hacemos. Proporcionar experiencias
significativas a los alumnos que estuviesen relacionadas
con sus intereses intrnsecos era la expresin de su
profundo compromiso y un respeto por sus alumnos
como personas autnomas y capaces de actuar por s
mismos. Ejerci la docencia y la administracin en la
escuela primaria Andersos de Savannah (Georgia), cuya
experiencia, coment:
Lo importante para el maestro es comprender a
cada nio, lo que le permitir reconocer lo bueno que
hay en l, y dirigir la clase de tal manera que todos los
nios tengan la oportunidad de demostrar las cosas
buenas que son capaces de hacer. Trataba a aquellos
nios con afecto. Jams los re, jams recurr a
palabras violentas ni amonestaciones. Procur ensear
para que los nios pudiesen sacar algn provecho de
ello, y lo hice de tal manera que ellos mismos vieran que
estaban sacando algn provecho. Confiaba en mis
nios. Apelaba a lo mejor que haba en ellos, los
respetaba como personas y los trataba como personas.
[...] Les daba la oportunidad de actuar como tales y les
demostraba mi reconocimiento y aprobacin por su
conducta.9
Kilpatrick, pidi a los profesores que se
conviertan en filsofos, porque concibi la enseanza
como una empresa social y poltica que exige nuestro
pensamiento ms profundo, completo y lcido; la
filosofa, en este sentido es emprica; es objetiva; es
experimental. Kilpatrick, a diferencia de los conductistas,
postul la idea de que el comportamiento es la
respuesta de un organismo ante una situacin. Esta
respuesta a menudo provoca necesidades o deseos
que, a su vez, generan un objetivo o meta, a lo cual
siguen los esfuerzos para alcanzar dicha meta. En este
proceso, las personas desarrollan intereses conexos y
experimentan un placer positivo. Este fenmeno, es un
proceso vital, esencialmente interactivo y social y por
9TENENBAUM, Samuel, William Heard Kilpatrick:

trail blazer in education [William Heard Kilpatrick:
pionero de la educacin], Nueva York, Harper &
Brothers Publishers, 1951, p. 34. Citado por
BAYER, Landon E. William Heard Kilpatrick. En
Perspectivas: revista trimestral de educacin
comparada (Paris. UNESCO: Oficina Internacional
de Educacin), vol. XXVII, n 3, septiembre 1997,
pgs. 503-521, UNESCO: Oficina Internacional de
Educacin, 2000, p. 3.
tanto, los alumnos (y los dems organismos) aprenden

en interaccin activa con el entorno y motivado por
propsitos
dominantes,
participando
siempre
voluntariamente. A este procedimiento didctico, que
parte de un propsito que acta como gua para llegar a
la meta, Kilpatrick, llam mtodo de los proyectos.
El propsito [para construir una cometa, por
ejemplo] es aquel impulso interior que hace perseverar
al nio frente a obstculos y dificultades. Esto genera
una predisposicin a los recursos interiores propios del
conocimiento y el pensamiento. Los ojos y las manos se
vuelven alertas. El propsito que acta como meta
orienta el pensamiento del nio, dirige su estudio del
proyecto y los materiales, extrae lo necesario de
sugerencias apropiadas y pone a prueba dichas
sugerencias valorando su utilidad en relacin al objetivo.
El propsito, al contemplar un objetivo especfico, define
el xito: la cometa debe volar o el nio habr fracasado.
El logro progresivo del xito en relacin a metas
subordinadas trae consigo la satisfaccin por las
sucesivas etapas consumadas. [...] Por lo tanto, el
propsito brinda el poder de motivacin, hace accesibles
los propios recursos, gua el proceso hasta su fin ya
programado y, gracias a este xito satisfactorio, se fijan
en la mente y en el carcter del nio las etapas
avanzadas como parte de un todo.10
En el mtodo de los proyectos de Kilpatrick, los
nios son personas que estn y deberan estar
activamente comprometidas en el intento de comprender
mejor y estar dotados de mayores competencias en el
mundo en que viven. Segn su autor el proyecto: ...
constituye una a c t i v i d a d
intencional
con
sentido, que se
realiza en un fe
ambiente
social, o ms
brevemente el
elemento
unidad de tal
actividad,
el
acto interesado
en un propsito. Se opone a la artificialidad de la
escuela y por el contrario la aproxima a la realidad de la
vida. Existen proyectos de todo tipo, que podran
incluirse en las cuatro formas de proyectos, identificados
por Fernando Sainz: proyectos globales, por actividades,
proyectos por materias y los proyectos sintticos. Los
proyectos van desde los puramente fsicos y manuales,
como la construccin de un objeto o el cultivo de un
campo hasta los intelectuales y los artsticos como las
representaciones dramticas, que los alumnos los
10KILPATRICK, William H. The project method [El

mtodo de los proyectos], Teachers college record
(Nueva York), vol. XIX, n 4, septiembre de 1918, p.
325
desarrollan por s
mismos
particip a n d o
activamente, en un
tiempo
suficiente
q
u
e
incluya una serie de trabajos y exploraciones, y que
cada logro, suscita nuevas cuestiones, despierte la
exigencia de ms conocimientos y sugiera lo que haya
de hacerse sobre la base de lo que se ha realizado y el
conocimiento ganado. El mtodo, se puede aplicar a
todas las reas y puede realizarse sistemtica u
ocasionalmente. Entre sus ventajas, despiertan el
inters de los alumnos, brinda oportunidad para actuar,
incita la iniciativa y desarrolla el sentido de la
colaboracin, la solidaridad, la democracia, el respeto a
la personalidad, etc.
En otros aspectos Kilpatrick, ha sintetizado sus
ideas del siguiente modo:
a) La educacin se basa en la democracia, es decir, en
el respeto a la personalidad.
b) La educacin se dirige a la vida del alumno para
hacerla mejor.
c) El alumno aprende mientras vive las cosas, o las
situaciones, es decir, construye su propia personalidad.
d) El aprender se realiza mejor cuando se basa en una
actividad con sentido.
e) La educacin debe aspirar a mejorar el mundo actual
y no limitarse slo a la transmisin del antiguo.
f) Cada alumno debe trabajar razonablemente hasta el
lmite de su capacidad y recursos en empresas que
sienta hasta el mayor grado posible que son suyas y por
las cuales acepta responsabilidad.
g) Se prestar siempre atencin al hecho de que el
aprender no es nunca simple y a hacer el aprender
concomitante lo ms beneficioso posible.
h) Siempre que sea posible, el aprender tendr lugar en
una situacin de conexiones naturales.
i) Las experiencias o empresas de aprender deben
aumentar en contenido social y en organizacin
social y en la organizacin de experiencias para el
dominio de experiencias ulteriores.
j) La prctica de la socializacin, as como las
consideraciones financieras exigen que los nios
sean educados ampliamente en grupos.
k) La labor de la escuela deber ser realizada de modo
que fomente y recompense el trabajo y desarrollo
tanto por parte de los maestros como de los alumnos;
I) El nio aprende lo que vive como lo acepta y por tanto
el esfuerzo de los mayores para influir en el
aprender del nio ha de dirigirse a su vivir, m) Los nios
tienen que aprender los elementos esenciales de la
cultura del grupo o pueden vivir esta cultura.
n) No puede ensearse por adoctrinamiento, pues que
ste es un proceso esencialmente, antidemocrtico.
Nuestras salas de clase deben, pues, llegar a ser
democracias vivas en lo que sea posible con nios y

adolescentes.
o) Los nios aprenden sus propias respuestas a los que
les ocurre y ocurre en torno a ellos.
p) Formar personalidades autodirectoras, que trata de
proseguir la vida con mayor xito cada vez en un
mundo en desarrollo. Tal mundo requiere una
concepcin experimental y una educacin dirigida
expementalmente; etc.11
15.
MTODO
DECROLY:
LA
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA Y LOS CENTROS DE INTERS
Desarrollado por Ovidio Decroly (1871 -1932). El
mdico belga, sostuvo que los seres humanos partimos
de la observacin intuitiva de totalidades globales,
pasamos luego a la asociacin entre las caractersticas
de ese elemento y las de elementos similares y,
finalmente, logramos expresar a otros nuestras ideas
sobre ese elemento, primero de manera concreta y luego
de manera abstracta; por ejemplo, dice: cuando vemos
un cuadro, una imagen, un dibujo, podemos de una vez,
de un golpe de vista, no solamente decir si es un caballo,
una flor, una iglesia, una estacin, un puerto, sino
tambin interpretar los sucesos que representan la
imagen o el dibujo: incendio, inundacin, escena de
salvamento en el mar, etctera. Luego de esta primera
impresin global, indiferenciada, el ser humano es capaz
de descomponer esa totalidad en sus elementos, para
formarse una idea ms estructurada y que puede
comunicar a sus semejantes. De acuerdo con Decroly,
ste es el proceso natural (funcin de globalizacin)
que se debera seguir durante las actividades
pedaggicas, siempre partiendo de los intereses de los
estudiantes, los mismos que estn vinculados a su
entorno natural y social. Un nio, cuando entra a la
escuela, ya ha desarrollado en cierto grado los
sentidos... Tiene una mente observadora y la escuela
debe mantenerla; los nios realizan asociaciones,
abstracciones, generalizaciones; actan, crean, imaginan
y se
11KILPATRICK, William. La filosofa de la

educacin desde el punto de vista
experimentalista. KILPATRICK, William et. al.
Filosofa de la educacin. Buenos Aires, Losada,
1946, p. 15, 41, 59, 68; Cf. tambin LUZURIAGA,
Lorenzo. Diccionario de Pedagoga. Buenos Aires,
Losada (2a Ed.) 1962, p. 233 y 310; SAINZ,
Fernando. El mtodo de proyectos. En LUZURIAGA,
Lorenzo et. al. Mtodos de la nueva educacin.
Buenos Aires, Losada, 1961, p. 33 y ss; COMAS,
Margarita. El mtodo de proyectos en las escuelas
urbanas, Buenos Aires, Losada, 1968, p. 7 y ss.
CULTURA PEDAGOGICA: SU FILOSOFIA,

EPISTEMOLOGIA Y PSICOLOGIA
desarrollan por s
mismos
particip a n d o
activamente, en un
tiempo
suficiente
q
u
e
incluya una serie de trabajos y exploraciones, y que
cada logro, suscita nuevas cuestiones, despierte la
exigencia de ms conocimientos y sugiera lo que haya
de hacerse sobre la base de lo que se ha realizado y el
conocimiento ganado. El mtodo, se puede aplicar a
todas las reas y puede realizarse sistemtica u
ocasionalmente. Entre sus ventajas, despiertan el
inters de los alumnos, brinda oportunidad para actuar,
incita la iniciativa y desarrolla el sentido de la
colaboracin, la solidaridad, la democracia, el respeto a
la personalidad, etc.
En otros aspectos Kilpatrick, ha sintetizado sus
ideas del siguiente modo:
a) La educacin se basa en la democracia, es decir, en
el respeto a la personalidad.
b) La educacin se dirige a la vida del alumno para
hacerla mejor.
c) El alumno aprende mientras vive las cosas, o las
situaciones, es decir, construye su propia personalidad.
d) El aprender se realiza mejor cuando se basa en una
actividad con sentido.
e) La educacin debe aspirar a mejorar el mundo actual
y no limitarse slo a la transmisin del antiguo.
f) Cada alumno debe trabajar razonablemente hasta el
lmite de su capacidad y recursos en empresas que
sienta hasta el mayor grado posible que son suyas y por
las cuales acepta responsabilidad.
g) Se prestar siempre atencin al hecho de que el
aprender no es nunca simple y a hacer el aprender
concomitante lo ms beneficioso posible.
h) Siempre que sea posible, el aprender tendr lugar en
una situacin de conexiones naturales.
i) Las experiencias o empresas de aprender deben
aumentar en contenido social y en organizacin
social y en la organizacin de experiencias para el
dominio de experiencias ulteriores.
j) La prctica de la socializacin, as como las
consideraciones financieras exigen que los nios
sean educados ampliamente en grupos.
k) La labor de la escuela deber ser realizada de modo
que fomente y recompense el trabajo y desarrollo
tanto por parte de los maestros como de los alumnos;
I) El nio aprende lo que vive como lo acepta y por tanto
el esfuerzo de los mayores para influir en el
aprender del nio ha de dirigirse a su vivir, m) Los nios
tienen que aprender los elementos esenciales de la
cultura del grupo o pueden vivir esta cultura.
198
n) No puede ensearse por adoctrinamiento, pues que

ste es un proceso esencialmente, antidemocrtico.
Nuestras salas de clase deben, pues, llegar a ser
democracias vivas en lo que sea posible con nios y
adolescentes.
o) Los nios aprenden sus propias respuestas a los que
les ocurre y ocurre en torno a ellos.
p) Formar personalidades autodirectoras, que trata de
proseguir la vida con mayor xito cada vez en un
mundo en desarrollo. Tal mundo requiere una
concepcin experimental y una educacin dirigida
expementalmente; etc.12
15.
MTODO
DECROLY:
LA
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA Y LOS CENTROS DE INTERS
Desarrollado por Ovidio Decroly (1871 -1932). El
mdico belga, sostuvo que los seres humanos partimos
de la observacin intuitiva de totalidades globales,
pasamos luego a la asociacin entre las caractersticas
de ese elemento y las de elementos similares y,
finalmente, logramos expresar a otros nuestras ideas
sobre ese elemento, primero de manera concreta y luego
de manera abstracta; por ejemplo, dice: cuando vemos
un cuadro, una imagen, un dibujo, podemos de una vez,
de un golpe de vista, no solamente decir si es un caballo,
una flor, una iglesia, una estacin, un puerto, sino
tambin interpretar los sucesos que representan la
imagen o el dibujo: incendio, inundacin, escena de
salvamento en el mar, etctera. Luego de esta primera
impresin global, indiferenciada, el ser humano es capaz
de descomponer esa totalidad en sus elementos, para
formarse una idea ms estructurada y que puede
comunicar a sus semejantes. De acuerdo con Decroly,
ste es el proceso natural (funcin de globalizacin)
que se debera seguir durante las actividades
pedaggicas, siempre partiendo de los intereses de los
estudiantes, los mismos que estn vinculados a su
entorno natural y social. Un nio, cuando entra a la
escuela, ya ha desarrollado en cierto grado los
sentidos... Tiene una mente observadora y la escuela
debe mantenerla; los nios realizan asociaciones,
abstracciones, generalizaciones; actan, crean, imaginan
y se
12KILPATRICK, William. La filosofa de la

educacin desde el punto de vista
experimentalista. KILPATRICK, William et. al.
Filosofa de la educacin. Buenos Aires, Losada,
1946, p. 15, 41, 59, 68; Cf. tambin LUZURIAGA,
Lorenzo. Diccionario de Pedagoga. Buenos Aires,
Losada (2a Ed.) 1962, p. 233 y 310; SAINZ,
Fernando. El mtodo de proyectos. En LUZURIAGA,
Lorenzo et. al. Mtodos de la nueva educacin.
Buenos Aires, Losada, 1961, p. 33 y ss; COMAS,
Margarita. El mtodo de proyectos en las escuelas
urbanas, Buenos Aires, Losada, 1968, p. 7 y ss.
$ qu manera ha cumplido I las 11 tareas precedentes.

El maestro iabre el cajn
correspondiente, saca la
tarea N 12 y la entrega al
alumno. Este va a su mesa,
toma el armario (con la
ayuda de una maestra
auxiliar o por s mismo) los
libros y dems materiales
que J necesita y trabaja
personalmente. Al terminar
su trabajo, seala lo que ha
cumplido en el registro y pasa a
Hellen
Parkhurst otro laboratorio. A veces, el alumno,
al
hallarse con alguna dificultad, se
dirige al maestro en solicitud de explicacin; el maestro
est obligado a atender a todos los alumnos que
solicitan su ayuda, por tanto, est obligado a dominar
todo el rea de Historia. En estas condiciones, el
maestro no ensea, no es ms que un consultor, y su
participacin en la organizacin del trabajo de los
alumnos queda reducida casi al mnimo. En
consecuencia, cada alumno trabaja al ritmo que le es
propio, segn sean sus posibilidades y sus capacidades,
y se convierten en autodidactas por excelencia.
El Plan de Laboratorio Dalton, se aplica sobre
todo a los alumnos mayores de la escuela primaria o a
los de la secundaria, porque ellos ya disponen de las
herramientas cognitivas necesarias para ejecutar el
plan.13
Los dems mtodos que hemos mencionado
tales como el mtodo Cousinet, Mackinder, etc., se
pueden estudiar recurriendo a las fuentes que hemos
indicado. Nosotros no los desarrollamos aqu, por
razones de espacio. A continuacin mencionaremos
sucintamente las ideas de David Perkins, respecto a sus
ideas de la clasificacin de las estrategias de
enseanza.
pedaggicos sofisticados pero no los utilizamos o no lo

hacemos con eficacia.
b) En la mayora de los casos, la instruccin ni siquiera
satisface los criterios mnimos de mtodos vlidos y
menos an de mtodos sofisticados. Lo que
necesitamos con ms urgencia es poner en prctica
mtodos razonablemente vlidos, c) Dados estos
mtodos, la decisin ms importante atae al curriculum
y no al mtodo: es decir, no a cmo enseamos sino a lo
que elegimos ensear.
Por lo tanto, para Perkins, toda reforma educativa
que apunte a la creacin de una escuela, que l llama,
inteligente ha de estar guiada por el curriculum y no por
el mtodo; no por teoras ms sofisticadas sobre cmo
se debe ensear -por muy valiosas que sean-sino por
una concepcin ms amplia y ambiciosa sobre lo que
queremos ensear.
Segn Perkins, toda su idea sobre la enseanza y
el aprendizaje, llamada Teora del Uno, se resume en
una sola oracin: "La gente aprende ms cuando tiene
una oportunidad razonable y una motivacin para
hacerlo". La adecuacin de esta sentencia implica el
cumplimiento de algunas condiciones: suministracin
clara de la informacin (descripcin y ejemplos de los
objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados
esperados, sin ambigedades y con supervisin de la
comprensin de los alumnos), la prctica reflexiva
(oportunidad para el alumno de ocuparse activa y
reflexivamente de aquello que deba aprender),
realimentacin informativa (consejos claros y precisos
para que el alumno mejore el rendimiento y pueda
proceder de manera ms eficaz) y fuerte motivacin
intrnseca y extrnseca (actividades recompensadas,
porque interesantes y atractivas en s mismas o porque
permiten obtener otros logros que importan al alumno).
"Dada una tarea que deseamos ensear, -dice
Perkins- si suministramos informacin clara sobre la
misma mediante ejemplos y descripciones, si ofrecemos
a los alumnos tiempo para practicar dicha actividad y
pensar en cmo encararla, si proveemos realimentacin
informativa y trabajamos desde una plataforma de fuerte
motivacin intrnseca y extrnseca, es probable que
obtengamos logros considerables en la enseanza."
17. DAVID PERKINS

El inventor de la Teora Uno de la enseanza,
rechaza la premisa engaosa que se plantea cuando se
hacen reformas educativas: "lo qe necesitamos es un
mtodo nuevo y mejor", para inculcar conocimientos o
inducir a aprender, con precisin los contenidos de cada
rea. Sostiene que hay tres razones por las cuales un
mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin:
a) Contamos con un gran nmero de mtodos
Toda
buena
enseanza
para
generar
comprensin en los alumnos, incluye informacin no slo
acerca del "qu" sino tambin del 'cmo" y del "cundo"
del tema en cuestin. Por ejemplo, no slo es importante
saber en qu consiste una tcnica especfica sino
tambin cmo y cundo utilizarla. La explicacin es uno
de los pilares fundamentales de la enseanza, siempre
que se abordan los "qu", "cmo" y "cundo" del material
13Cf. SINS, Fernando. El Plan Dalton. En

LUZURIAGA, Lorenzo et. al. Mtodos de la nueva
educacin. Buenos Aires, Losada, 1961, p. 191 y
ss. ; LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de
Pedagoga. Buenos Aires, Losada (2a Ed.) 1962,
p.287y 298; KONSTANTINOV, A. et. al. Problemas
fundamentales de la pedagoga. Montevideo,
Pueblos Unidos, 1958, p. 217 - 218.
11
Qu piensan al respecto? Qu posicin se podra

tomar? Qu definiciones necesitamos? Se proponen
ideas y criterios. El maestro acta como incitador y
moderador de la conversacin: presta ayuda cuando
las paradojas molestan demasiado e irrita con
contraejemplos y potenciales contradicciones cuando
percibe en los estudiantes una satisfaccin
prematura".
de aprendizaje. La Teora Uno seala que el alumno

desarrolla la capacidad de su comprensin e inteligencia
mediante la prctica reflexiva, de lo contario, solo
ejercita la memoria.
17.1. LA TEORA UNO
La Teora Uno de la enseanza, que no es un
mtodo, sino un conjunto de principios que todo mtodo
vlido debe satisfacer, con el supuesto de que una
buena enseanza requiere mtodos distintos para
ocasiones distintas, incluye los tres modos de ensear,
las cuales subyacen a todos los mtodos o que todos
los mtodos se adecan a ellos, de acuerdo con Perkins
y Mortimer Adler, son los principios que ponen en
prctica la Teora Uno: la instruccin didctica, el
entrenamiento y la enseanza socrtica.
a) LA INSTRUCCIN DIDCTICA. Para Perkins -Adler,
la instruccin didctica consiste en:
"La presentacin clara y correcta de la informacin
por parte de los maestros y los textos. Su objetivo se
centra especialmente en la explicacin: se exponen
los qu y los por qu de un determinado tema".
b) EL ENTRENAMIENTO. A su vez, en el
entrenamiento:
"La analoga con el deporte es bastante
esclarecedora (...) el entrenador observa desde
afuera el desempeo de los deportistas y les da
consejos. Elogia los puntos fuertes, detecta los
dbiles, hace observar ciertos principios, ofrece gua
e inspiracin y decide qu tipo de prcticas se deben
enfatizar.
Esta
MI
funcin es
KJllCJCl
tan
OM [(LIO
importante
SC COlen la clase
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de
rp<!
jniciitc.
eso
no
existe. Y
es (liliol
pau los
podres y
Limpie
por j los
polticos
JcepUHo'
17.2. APLICACIN DE LA TEORA UNO

En cuanto a la claridad en la informacin, el
maestro socrtico normalmente no provee montones de
datos, sino controla la informacin suministrada por los
alumnos hacindoles preguntas certeras y alentndolos
a examinar la informacin de manera crtica. Cuando los
alumnos discuten entre s sobre una determinada
cuestin, el maestro socrtico les exige una prctica
continua de reflexin. Adems, provee realimentacin
inmediata por medio de estmulos y crticas, e incita a los
que participan en la conversacin a que hagan lo mismo.
Por ltimo, el maestro aprovecha la motivacin intrnseca
de los grandes temas, aquellos que interesan a todos y
la estructura cooperativa-competitiva propia de las
discusiones animadas.
En resumen, segn Perkins, la instruccin
didctica satisface una necesidad que surge en el marco
de la instruccin: la de expandir el repertorio de
conocimientos del alumnado. El entrenamiento satisface
otra necesidad: la de asegurar una prctica efectiva. Y,
por ltimo, la enseanza socrtica cumple otras
funciones: ayudar al alumno a comprender ciertos
conceptos por s mismo y darle la oportunidad de
investigar y de aprender cmo hacerlo. Ninguna de estas
formas de enseanza es excluyente de las otras y, ms
bien, cumplen funciones complementarias con respecto
a un programa de estudios.
17.3. LA TEORA UNO Y EL CONSTRUCTIVISMO
Segn Perkins, su teora del aprendizaje, es
compatible con el constructivismo, pero no pone especial
nfasis en la importancia de que el alumno elabore sus
ideas con un alto grado de autonoma a fin de alcanzar
una verdadera comprensin; sino que los aprendizajes
de los alumnos dependen ante todo de lo que tratemos
de ensear eficientemente teniendo en cuenta los
principios de la Teora Uno. Por tanto, todos los maestros
deben desarrollar el arte de la enseanza basada en la
Teora Uno, requisito fundamental para construir la
escuela inteligente.14
fifi No i.iy IIIWI rcfoniu
matemticas
o
de
literatura
como en el
campo de
juego... El
entrenamiento pone el acento en dos de las
condiciones de la Teora Uno: la prctica reflexiva y la
realimentacin
informativa.
Las
principales
actividades del entrenador consisten en asignar
prcticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo
que estn haciendo y ofrecer realimentacin. Al
mismo tiempo, el entrenador debe aspirar a la
claridad, es decir, debe suministrar informacin clara.
Por otra parte, la relacin entre el entrenador y sus
alumnos suele fomentar mecanismos de motivacin."
c) LA ENSEANZA SOCRTICA. Por ltimo, en la
enseanza socrtica:
"El maestro socrtico plantea un enigma conceptual e
incita a investigar el asunto [planteando preguntas]
14Cf. PERKINS, David. La escuela inteligente. Del

adiestramiento de la memoria a la educacin de la
mente. Barcelona, Gedisa, 1997. p. 52 al 75. La
informacin parcial sobre la Teora Uno, tambin
se encuentra en FELDMAN, Daniel. Didctica
general (1a Ed). Buenos
12
Aires:
PRIMER GRADO
CAPITULO XIX
No hay razn alguna para que la escuela haya de estar menos mecanizada, por ejemplo, que la cocina. Y un pas que produce al ao millones
de neveras, lavadoras automticas... es capaz, ciertamente, de proveer tambin lo que haga falta para que la educacin de sus ciudadanos
alcance altos niveles de competencia y se efecte del modo
ms eficaz.
B. F. Skinner
Los libros han ganado ms batallas que las armas.
Lupercio Leonardo de Argensola
ACTIVIDAD: Nos conocemos y hacemos amigos

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
1. Datos Informativos:
1.1.
Nombre del docente
1.2.
Grado y seccin
1.3.
rea
1.4.
Fecha
1.5 Nombre de la sesin
: Jugamos a la pelota preguntona y nos conocemos
2. Seleccin de competencias e Indicadores:

REA
COMPETENCIA
C
I
U
D
A
D
A
N
Convive de manera
democrtica
en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distincin.
Se reconoce a s Reconoce gustos y preferencias

mismo y a todas las
distintos a los suyos entre sus
personas como sujeto
compaeros y compaeras.
de derecho y se Ayuda a sus compaeros y
relaciona con cada uno
compaeras cuando se lo piden.
desde
la
misma
premisa.
Se expresa oralmente
en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas
en
funcin de propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso de variados
recursos expresivos.
Escucha activamente Presta atencin activa dando

diversos tipos de
seales verbales y no verbales
textos
orales
en
segn el tipo de texto oral y las
distintas situaciones e
formas de interaccin propias de
interaccin.
su cultura.
Expresa
ideas, Ordena sus ideas en torno a un
emociones
y tema cotidiano a partir de sus
experiencias
con
saberes previos.
claridad empleando las Relaciona ideas o informaciones
convenciones
del utilizando algunos conectores
lenguaje oral en cada
ms frecuentes.
contexto.
de
la Nacin, 2010, p. 37-38.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ministerio de Educacin
3
CAPACIDAD
INDICADORES
PRIMER GRADO
3. Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.

PROCESOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PEDAGGICOS
( PROCESOS COGNITIVOS)
ACTIVIDADES Observan un grfico y pintan:
DE INICIO
Dialogamos:
Qu le gusta comer a Jos?
Cul es su deporte favorito de Mario?
Cules son los juguetes favoritos de Joel y
Roy?
Cules son tus gustos?
Cules son los gustos de tus compaeros?
ACTIVIDADES Se sientan en crculo para realizar el juego de la
DE
Pelota preguntona
DESARROLLO Escuchan atentamente las instrucciones del
juego, haciendo preguntas si hay alguna duda.
Realizan la dinmica la Pelota preguntona
Cuando todos hayan dicho sus nombres, sus
gustos y preferencias el ltimo nio que ha
recibido sigue pasando la pelota y esta vez el
nio que qued con la pelota dir el nombre y
gustos del compaero que le pas la pelota.
Dibujan, escriben el nombre y decoran al
compaero de su costado y lo que ms le gusta
y le entregan el dibujo.(Ficha de trabajo).
Comentan la importancia del respeto a los
gustos y nombres de cada nio y lo importante
que es saber escuchar al otro.
Completan un cuadro dibujando lo que les gusta
y lo que no les gusta.
Dialogan sobre la importancia de ayudar al
compaero que lo requiere.
4
RECURSOS Y
MATERIALES
Lmina
Ovillo de
hilo
Cuaderno
de
Ciudadana
Colores
Ficha de
trabajo
TIEMPO
PRIMER GRADO
Narran el cuento que ms les gusta, previamente
ordenan sus ideas repasando las partes del
cuento y explican por qu les gusta ese cuento.
ACTIVIDADES Desarrollan una ficha de autoevaluacin.
Ficha de
DE CIERRE Responden a preguntas de metacognicin
autoevalua
cin
Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Cmo
lo aplicar? Qu necesit?
Desarrollan actividades de extensin.
1.1. Nombre del docente :
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Escribimos nuestros nombres

REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
COMPETENCIA
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia
y
cohesin, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del
lenguaje
escrito,
mediante procesos
de
planificacin,
textualizacin
y
revisin.
CAPACIDAD
INDICADORES
Se apropia del sistema de Escribe textos diversos, segn

escritura.
su nivel de escritura, en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
direccionalidad y linealidad de
sus trazos.
Textualiza
experiencias, Usa recursos ortogrficos
ideas,
sentimientos,
bsicos de puntuacin para
empleando
las
dar claridad y sentido al texto
convenciones del lenguaje
que produce.
escrito.

PROCESOS
PEDAGGICOS
5
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES
DE INICIO
Dicen sus nombres rimando:

Me llamo Ana.
Soy piurana
y me gusta tejer
chalinas de lanas. .
ACTIVIDADES Recorta el alfabeto mvil y escoge las letras
DE
para formar su nombre en una tarjeta..
DESARROLLO Seala y menciona la letra con la que inicia tu
nombre.
MARIELA
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Mariela y comienza con M

Coloca la tarjeta en tu mesa para que sus
compaeros lo vean y sepan cmo se llaman.
Forman equipos. Renen las tarjetas con su
nombre y las revuelven.
Cada uno tome una tarjeta y por turnos
contestan:
Con que letra se inicia el nombre?
A quin pertenece?
Escriben en sus cuadernos sus nombres y los
que empiezan con la misma letra que su
nombre.
Comenta: en qu se parecen?, en qu son
diferentes?, cules tienen menos, ms o
igual nmero de letras que su nombre?
Completan en su cuaderno la siguiente
oracin:
Mi nombre es ___________________
Colocan los nombres hacia abajo, voltean una
y dicen de quin es la tarjeta.
Anotan en sus cuadernos la letra inicial de su
nombre.
Forman otros nombres con la letra inicial.
Descubren que los nombres propios se
escriben con mayscula inicial.
Revisa que todos los nombres escritos
empiecen con la letra inicial mayscula.
Desarrollan una ficha de autoevaluacin.

Responden a preguntas de metacognicin
Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?
Voz
Cartulina
Plumones
Hoja de
colores
Cuaderno de
Comunicacin
Colores
Ficha de
evaluacin
PRIMER GRADO
Cmo lo aplicar? Qu necesit?
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin: Decoramos nuestros nombres.

REA
A
R
T
E
COMPETENCIA
EXPRESIN
ARTSTICA
1. Expresa con
espontaneidad y
creatividad sus
vivencias, ideas,
sentimientos y
percepciones
del
mundo,
haciendo uso de
los diferentes
recursos
artsticos para
explorar
los
elementos del
arte
vivencindolos
con placer.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
1.1. Explora
y Artes visuales
Se
Aplica
experimenta con Tcnicas grfico interesa por
tcnicas grfico
materiales de
plsticas:
descubrir sus
- plsticas:
expresin
embolillado.
posibilidades
embolillado
grfico plstica;
expresivas
creativamente.
con
objetos
como parte
Decora
sonoros
del
de su autoproducciones
entorno; con su
aprecio.
usando tcnicas
voz,
gestos,
grfico posturas
y
plsticas.
movimientos
corporales.
PRIMER GRADO
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE Dialogamos:
INICIO
Cmo se escribe tu nombre?
Cmo te gustara decorar tu nombre ?
Te gustara decorar con embolilllado?
ACTIVIDADES Escribe tu nombre en una hoja de cartulina
DE DESARROLLO
nombre.
Decoran sus nombres haciendo bolitas de
papel crep del color que desean.
Colocan sus trabajos en un lugar visible del
aula.
ACTIVIDADES DE Responden a preguntas de metacognicin
CIERRE
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Voz
Cartulina
Goma
Tijera
Papel crep
Hojas Fotoc.
1.1.
Nombre del docente:
1.2.
Grado y seccin
1.3.
rea
1.4.
Fecha
1.5.
Nombre de la sesin
: Utilizo las palabras mgicas.

REA
COMPETENCIA
C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A
Convive de manera
democrtica
en
todas las personas
sin distincin.
CAPACIDAD
INDICADORES
Se reconoce a s mismo y a Ayuda a sus compaeros y

todas las personas como
compaeras cuando se lo
sujeto de derecho y se
piden
relaciona con cada uno Usa expresiones como: por
desde la misma premisa.
favor,
gracias,
permiso,
etctera.
Reconoce cmo se sienten
las personas cuando no
reciben un buen trato.
PRIMER GRADO

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Entonan canciones de bienvenida como
DE INICIO
Cmo estas amigo? Cmo estas?
Comentamos la actividad anterior
Cmo nos hemos portado durante el trabajo
que hicimos de arreglar el aula?
Cmo se sintieron trabajando entre
compaeros?
Se apoyaron?
Se trataron con respeto?
Qu significa la palabra por favor?
ACTIVIDADES Leen el texto.
DE
Dialogamos:
DESARROLLO
Cmo debemos tratar a los dems?
Por qu debemos tratar bien a los dems?
Cmo se sentirn ellos?
Qu palabras debemos utilizar?
Por grupos dialogan y explican cuando utilizar
Las frases buen da, gracias, permiso, por
favor, disculpa.
Grupalmente trabajan decorando los carteles
de las palabras mgicas
Pegan en un lugar visible.
Dibujan una accin en la que ayudan a sus
compaeros.
Se comprometen a usar las frases por favor,
gracias, hasta pronto, buenos das, lo siento
Escriben en su cuaderno y dibujan como
practicar las palabras mgicas
ACTIVIDADES Desarrollan una ficha de evaluacin.
DE CIERRE
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Hoja
Colores
Hoja de
colores
Cuaderno de
Convivencia
Ficha de
evaluacin.
9
TIEMP
O
PRIMER GRADO
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Las partes de nuestro cuerpo

REA COMPETENCIA CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
INDICADORES
C
CUERPO
1.3. Identifica
Cuerpo humano: Tolera
y Nombra las partes
I
HUMANO
Y
similitudes y
partes gruesas y
acepta las
gruesas de su
E
CONSERVACI
diferencias en
finas.
diferencias
cuerpo oralmente.
N
N
DE LA
las partes del
fsicas
y Ubica en su cuerpo
C
SALUD
cuerpo
y
rasgos
las partes finas.
I
1. Identifica las
rasgos
fisonmico
A
diversas partes
fisonmicos
s
entre
del
cuerpo
entre
las
personas.
Y
humano y su
personas de
funcionamiento
igual o de
A
, desarrollando
diferente sexo,
M
hbitos
de
y
entre
B
cuidado para
miembros de
I
conservar la
una familia o
E
salud.
familias
N
diferentes.
T
E

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Observan lminas del cuerpo humano y las
DE INICIO
describen.
Responden preguntas: Qu partes del cuerpo
hemos movido durante la cancin? Qu
partes importantes hay en mi cabeza? Qu
partes importantes hay en mi tronco? Qu
parte importantes hay en mi brazo y en mis
piernas? Para qu me sirve?
ACTIVIDADES Ubican en su propio cuerpo la cabeza, tronco,
DE
extremidades superiores e inferiores.
DESARROLLO: Forman parejas y ubican en el cuerpo de su
compaero o compaero las partes gruesas
10
RECURSOS Y
MATERIALES
Imgenes
Texto
Fichas
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
del cuerpo humano.

Modela usando plastilina el cuerpo humano,
diferenciando la cabeza (crculo rojo), tronco
(prisma azul), extremidades superiores
(cilindros amarillos).
Leen su libro de Ciencia y Ambiente y observa
las partes finas de su cuerpo.
Ubican en su cuerpo las partes finas que
indique la profesora.
Forman parejas y ubican en el cuerpo de su
compaero las partes finas del cuerpo.
Elaboran bolitas de plastilina de diferentes
colores, las ubican en una ficha del cuerpo
humano siguiendo las indicaciones de la
profesora.
Arman rompecabezas de un mueco mvil con
las partes gruesas del cuerpo humano y lo
plastifican.
Colorean las partes finas del cuerpo
Resuelven fichas de aplicacin.
Sistematizan la informacin en un organizador
visual.
Desarrollan una ficha de evaluacin.

Ficha de
Evaluacin
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Jugamos haciendo trazos

REA
C
O
11
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Produce reflexivamente diversos Se apropia

tipos de textos escritos en variadas sistema
INDICADORES
del Muestra
de
dominio
mayor
de
la
PRIMER GRADO
M
U
N
I
C
A
C
I
situaciones
comunicativas,
con escritura.
coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin,
textualizacin y revisin.
direccionalidad
linealidad de
trazos.
y
sus

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Realizan trazos en el aire con la mano segn
DE INICIO
las indicaciones:
Vuelo de la abejita
Salto del sapito, etc.
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Realizan ejercicios grafomotores con las Fichas

figuras trabajadas en el patio y el aula.
ACTIVIDADES
DE CIERRE

Realizan ejercicios de pre-escritura.(Fichas de

aplicacin).
Fichas de
evaluacin
1.1 Nombre del docente :
1.2 Grado y seccin
1.3
rea
1.4
Fecha
1.5
Nombre de la sesin: Entonamos canciones.
12
TIEMPO
PRIMER GRADO
2 Seleccin de competencias e Indicadores:

REA
A
R
T
E
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES
INDICADORES
EXPRESIN
1.6 Entona
y Msica
Se
Entona
ARTSTICA
acompaa
Canciones
interesa en
canciones
1. Expresa con
canciones,
las
usando
espontaneidad y
rondas
y
producciones
movimientos y
creatividad sus
cuentos
de sus
gestos
vivencias, ideas,
sonoros
compaeros
coordinadamen
sentimientos y
percutiendo
y de artistas
te.
percepciones
sonidos con
locales
Emplea
del
mundo,
su
propio
respetndolo
instrumentos
haciendo uso de
cuerpo
y
s.
musicales al
los diferentes
objetos
entonar
recursos
sonoros del
canciones.
artsticos para
entorno.
explorar
los
elementos del
arte
vivencindolos
con placer.

PROCESOS
PEDAGGICOS
RECURSOS Y
MATERIALES
ACTIVIDADES DE Entonan la cancin La vuelta a la escuela Voz

INICIO
Dialogamos:
Cul es el ttulo de la cancin?
De qu habla ?
Qu te pareci la cancin?
Te gust la meloda de la cancin?
ACTIVIDADES Entonamos la cancin El pericotito
Cancionero
DE DESARROLLO
Se organizan en grupos para entonar CD
canciones.
Equipo
Se preparan practicando las canciones.
Entonan la cancin por grupos
Comentan:
Qu cancin te gust ms?
ACTIVIDADES DE Responden a preguntas de metacognicin
CIERRE
13
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDAD: Limpiamos y arreglamos nuestras aulas

1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Mi aula ordenada limpia

REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
COMPETENCIA
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificacin,
CAPACIDAD
INDICADORES
Se apropia del sistema Escribe textos diversos, segn

de escritura.
sus trazos.
Escribe textos diversos segn
sus conocimientos de la
escritura, usando palabras y
expresiones de su ambiente
familiar y local. Escriben
como hablan.
Textualiza
Escribe, solo o por medio del
experiencias,
ideas,
adulto, textos diversos segn
sentimientos,
sus
conocimientos
de
empleando
las
escritura de acuerdo a la
convenciones
del
situacin
comunicativa
lenguaje escrito.
considerando el tema, el
propsito, tipo de textos y
destinatario.
Mantiene en el tema, aunque
puede presentar algunas
digresiones y repeticiones.

PROCESOS
14
RECURSOS Y
TIEMPO
PRIMER GRADO
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Dialogamos:
DE INICIO
Cmo est nuestra aula ordenada o
desordenada?
Te gustara ordenarla y limpiarla?
Cmo podemos ordenarla y limpiarla?
Qu necesitaremos?
ACTIVIDADES Se organizan por equipos para realizar las
DE
tareas acordadas.
DESARROLLO Limpian y ordenan el aula por sectores.
Los grupos exponen sus trabajos.
Cuentan cmo lo hicieron y cmo se sintieron.
Dibujan lo que han realizado y escriben lo que
hicieron.
Planifican conversando entre compaeros
Te gustara escribir un texto de lo que
dibujaste?
Quin la leer?
Para qu vas a escribir?
Escriben su primer borrador con la ayuda de la
profesora.
Leen y revisan lo escrito con la ayuda de la
Prof.
ACTIVIDADES Desarrollan una ficha de autoevaluacin.
DE CIERRE
15
MATERIALES
Voz
Papelote
Plumones
Escoba
Recogedor
Agua
Escobilla
Cuaderno de
Comunicaci
n
Hojas
impresas
PRIMER GRADO
PROCESOS
PEDAGGICOS
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
ACTIVIDADES DE Juegan el tesoro escondido.

Hoja
INICIO
Se organizan en grupos. Esconden un objeto
Plumones
y elaboran un mapa para encontrarlo. Eligen
un punto de referencia y por cada paso que Colores
dan, dibujan una flecha. A la izquierda,
derecha, arriba, abajo. Los grupos
intercambian sus mapas e inician la
bsqueda del tesoro. Gana el grupo que
encuentra primero el tesoro.
ACTIVIDADES Se desplazan en el patio por grupos
Geoplano
DE DESARROLLO Representan con material concreto los
Cartulina
desplazamientos realizados en el patio.
Realizan desplazamientos utilizando el geo Plumones
plano
Cuaderno de
Matemtica
Desarrollan fichas de aplicacin
Ficha de
aplicacin
ACTIVIDADES DE Evaluacin:
CIERRE
Aplicar fichas de evaluacin.
Fichas de
evaluacin
1.1.
Nombre del docente:
1.2.
Grado y seccin
1.3.
rea
1.4.
Fecha
1.5.
Nombre de la sesin
: Ubican los objetos del aula en diferentes posiciones

(izquierda, derecha)
16
PRIMER GRADO
REA
M
A
T
E
M
T
I
C
A
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

INDICADORES
GEOMETRA Y 2.3. Establece
Ubicacin de un Muestra
Establece
MEDICIN
relaciones
objeto en relacin
autonoma
relaciones
lgicas a partir
con otros.
y seguridad
lgicas
de
2.
Resuelve de datos de
al
posicin
de
problemas, con ubicacin,
establecer
objetos en base
autonoma
y atributos,
relaciones
a ejes y puntos
seguridad, cuya rasgos,
lgicas de
de
referencia
solucin
caractersticas
objetos.
tempororequiera
de de objetos.
espaciales.
relaciones de
Ubica objetos
posicin
y
usando
desplazamiento
expresiones:
de objetos en el
derecha y a la
plano
izquierda.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
CIERRE
17
RECURSOS Y
MATERIALES
Dialogamos:
Voz
Cundo ordenemos el aula a qu lado
pusimos el armario?
Qu est a la izquierda del pupitre?
Qu est a la izquierda de la pizarra?
Qu est a la derecha de la pizarra?
Salen al patio y caminan libremente, luego

realizan las indicaciones
del Prof.:
Levanten la mano derecha, levanten la
mano izquierda, muevan el codo derecho,
muevan el codo izquierdo, agrrense la
oreja izquierda.
Colocan los objetos segn la consigna.
Ej. Colocan el libro a la izquierda de
Rosa. Coloca una pelota a la derecha de
Juan. etc.
Se organizan en equipos y dibujan en
papelotes un nio y luego dibujan objetos
segn la consigna de la profesora. Ej.
Dibujen un cuaderno al lado izquierdo.
Desarrollan hojas de aplicacin.
Se evala mediante una ficha de
evaluacin.
Desarrollan actividades de extensin
Cuaderno
Cuaderno de
Matemtica
Papelotes
Plumones
Colores
Ficha de
evaluacin
TIEMPO
PRIMER GRADO
segn la consigna.
1.1.
Nombre del docente
1.2.
Grado y seccin
1.3.
rea
1.4.
Fecha
1.5.
Nombre de la sesin : Ubicamos objetos en diferentes posiciones (arriba, abajo,

encima, debajo)

REA
M
A
T
E
M
T
I
C
A

INDICADORES
Establece
MEDICIN
relaciones
objeto en relacin
autonoma
relaciones
lgicas a partir
con otros.
y seguridad
lgicas
de
2.
al
posicin
de
establecer
objetos en base
autonoma
y atributos,
relaciones
a ejes y puntos
lgicas de
de
referencia
solucin
caractersticas
objetos.
tempororequiera
de de objetos.
espaciales.
relaciones de
Ubica objetos
posicin
y
usando
desplazamiento
expresiones:
de objetos en el
arriba,
abajo,
plano.
encima, debajo.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE
INICIO
18
RECURSOS Y
MATERIALES
Dialogamos:
Voz
Cundo ordenamos el aula que pusimos
encima de del armario?
Qu est debajo de la mesa?
Qu est encima del pupitre?
Qu est arriba de la pizarra?
Qu est debajo del reloj?
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Colocan los materiales segn se les

indica:
Coloca los cuadernos encima de la mesa.
Coloca la pelota debajo de la silla, etc.
papelotes tres objetos que estn encima
del armario, etc. y sealan los
verbalmente dnde se encuentran
ubicados.
evaluacin.
segn la consigna.
Cuaderno
Pelota
Libros
Cuaderno de
Matemtica
Ficha de
evaluacin
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin: Reconocemos la lateralidad en nuestro cuerpo.

REA
E
D
U
C
A
C
I
N
19
COMPETENCIA CAPACIDADES
2.1. Reconoce la
DOMINIO
lateralidad en
CORPORAL Y
su
cuerpo
EXPRESIN
experimentando
CREATIVA
con diferentes
2. Domina su
actividades.
cuerpo y utiliza
sus
posibilidades de
movimiento para
resolver tareas
motrices
simples,
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo
y expresin
Lateralidad: lado
derecho e
izquierdo.
ACTITUDES
INDICADORES
Muestra
confianza en
s mismo y
espontaneida
d en su
actuar.
Participa
activamente
en las tareas
de
movimiento.
Colabora con
Seala el lado
derecho e
izquierdo en su
cuerpo.
Seala el lado
derecho e
izquierdo en el
cuerpo de sus
compaeros.
Realiza
movimientos de
lateralidad
PRIMER GRADO
F
S
I
C
A
orientarse en el
espacio y en el
tiempo,
expresarse
corporalmente y
manipular
objetos;
mostrando
espontaneidad
en su actuar.
sus
siguiendo
compaeros
indicaciones.
en los juegos Ubica objetos a
propuestos.
lado derecho o
izquierdo
teniendo un
punto de
referencia.
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES
DE INICIO
Participan en el juego El rey manda para

ejecutar instrucciones de ubicacin y posicin.
Voz
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Salen al patio
y realizan ejercicios de
calentamiento.
Participan en juegos de ubicacin espacial.
Ejecutan ejercicios de lateralidad.
Ubican en su cuerpo diferentes partes en el lado
derecho o izquierdo.
Sealan objetos o personas que se encuentran
a su derecha e izquierda.
Reconocen la lateralidad cruzada.
Ejecutan movimientos con las partes finas de su
cuerpo.
Ejecutan ejercicios de relajamiento como un
palo, relajados como un globo desinflado.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Silbato
Tizas
Ula ula
Lana
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Ubican objetos en diferentes posiciones (delante de, detrs de)
20
PRIMER GRADO
REA
M
A
T
E
M
T
I
C
A

INDICADORES
Establece
MEDICIN
relaciones
objeto en relacin
autonoma
relaciones
lgicas a partir
con otros.
y seguridad
lgicas
de
2.
al
posicin
de
establecer
objetos en base
autonoma
y atributos,
relaciones
a ejes y puntos
lgicas de
de
referencia
solucin
caractersticas
objetos.
tempororequiera
de de objetos.
espaciales.
relaciones de
Ubica objetos
posicin
y
usando
desplazamiento
expresiones:
de objetos en el
delante
de,
plano
detrs de.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE
INICIO
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
CIERRE
21
Se forman y responden:
Quin est detrs de Juan?
Quin esta delante de Pablo?
Quin est delante de Rosa?
Quin est detrs de Mariela?
Por grupos dicen la ubicacin de los

objetos con respecto a s mismos. La
carpeta est delante de m, Juan est
detrs de mo.
papelotes un nio de perfil y luego
dibujan objetos segn la consigna de la
profesora. Ej. Dibujen una pelota detrs
del nio, una gallina delante.
Explican la ubicacin de los dibujos en la
hoja.
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Cuaderno
Cuaderno de
Matemtica
Papelotes
Plumones
Colores
Ficha de
TIEMPO
PRIMER GRADO
evaluacin.
segn la consigna.
evaluacin
1.2 Grado y seccin
1.3 rea
1.4
Fecha
1.5
Nombre de la sesin: Realizamos desplazamos en el plano
2 Seleccin de competencias e Indicadores:

REA
M
A
T
E
M
T
I
C
A
GEOMETRA
2.2. Identifica,
interpreta y
2.
Resuelve
grafica
problemas, con
posiciones y
autonoma
y
desplazamie
seguridad, cuya
ntos de
solucin
objetos en el
requiera
de
plano.
relaciones de
posicin
y
desplazamiento
de objetos en el
plano..
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
Posicin
y Muestra
Realiza
desplazamiento
autonoma
desplazamient
de objetos en
y seguridad
os de objetos
plano: a la
al
en el plano a
derecha, a la
interpretar
partir de su
izquierda,
y graficar
representacin
delante
de,
posiciones
.
detrs
de,
y
Utiliza cdigos
arriba, abajo,
desplazami
para describir
dentro, fuera,
entos de
posiciones en
encima debajo..
objetos. .
el plano.
Grafica
desplazamient
os siguiendo
cdigos
correctamente.
22
PRIMER GRADO
PROCESOS
PEDAGGICOS
RECURSOS Y
MATERIALES
ACTIVIDADES DE Juegan el tesoro escondido.

Hoja
INICIO
Se organizan en grupos. Esconden un objeto
Plumones
y elaboran un mapa para encontrarlo. Eligen
un punto de referencia y por cada paso que Colores
dan, dibujan una flecha. A la izquierda,
derecha, arriba, abajo. Los grupos
intercambian sus mapas e inician la
bsqueda del tesoro. Gana el grupo que
encuentra primero el tesoro.
ACTIVIDADES Se desplazan en el patio por grupos
Geoplano
DE DESARROLLO Representan con material concreto los
Cartulina
desplazamientos realizados en el patio.
Realizan desplazamientos utilizando el geo Plumones
plano
Cuaderno de
Matemtica
Desarrollan fichas de aplicacin
Ficha de
aplicacin
ACTIVIDADES DE Evaluacin:
CIERRE
Fichas de
evaluacin
1.1.
Nombre del docente
1.2.
Grado y seccin
1.3.
rea
1.4.
Fecha
1.5.
Nombre de la sesin
: Dios cre el mundo
23
TIEMPO
PRIMER GRADO
REA COMPETENCIA CAPACIDADES

E
FORMACIN
1.2. Reconoce
D
DE LA
que todo lo que
U
CONCIENCIA
existe: la
C
MORAL
naturaleza, los
A
CRISTIANA
seres y todo el
C
universo han
I
1. Reconoce el
sido creados
plan
amoroso
N
por Dios.
de Dios Padre
para la
R
E
humanidad
L
expresado en la
I
creacin del
G
mundo, en la
I
del ser humano
O
a imagen y
S
semejanza
A
suya, y en su
encuentro
personal con l.
INDICADORES
Dios se
Valora y
Reconoce los
manifiesta en
respeta la
seres creados
todo lo creado.
naturaleza.
por Dios en
La creacin.
Muestra
lminas.
confianza Propone
Dios creo al
y
acciones para el
hombre por amor.
agradecimi
cuidado de la
Cuidemos la obra
ento a
naturaleza
de Dios.
Dios.
claramente.
Agradezcamos a
Dios por el regalo Respeta la Cuida plantas y
Biblia como
animales de la
de la naturaleza.
palabra de
I.E. como
Dios.
muestra de
amor a Dios.
Crea oraciones
de
agradecimiento
a Dios por la
naturaleza.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE Escuchan y aprenden la cancin Los

INICIO
seres de la creacin.
Observan un video de la Creacin.
Dialogamos:
Por qu decimos que Dios es el
Creador?
Cmo creo Dios todas las cosas?
Dnde podemos leer la historia de la
Creacin?
Qu nos cuenta la Biblia de la
Creacin?
El hombre puede crear al igual que
Dios?
ACTIVIDADES
Observan y pintan una lmina y
DE DESARROLLO
mencionan algunos seres creados por
Dios.
24
RECURSOS Y
MATERIALES
DVD
Televisor
CD
cancionero
Lmina
Hoja Fotoc.
TIEMPO
PRIMER GRADO
Ordenan la secuencia de la creacin de Cuaderno de
cada da usando vietas.
Educacin
Responden a las preguntas de un
Religiosa
cuestionario con ayuda de la profesora. Colores
Diferencian las cosas creadas por Dios y
por el hombre.
Rezan una oracin de agradecimiento a
Dios por todo lo creado.
Aprenden una rima La creacin.
Dialogan del cuidado que debemos tener
con la creacin.
Escuchan un texto sobre el cuidado de la
Creacin.
Responden preguntas sobre el cuidado
de la obra de Dios.
Proponen compromisos para el cuidado
de las plantas y animales de su entorno.
ACTIVIDADES DE Se evala mediante una ficha de
Ficha de
CIERRE
evaluacin.
evaluacin
segn la consigna.
ACTIVIDAD:
Elaboramos nuestros carteles
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin: Elaboramos los carteles de cada sector.
25
PRIMER GRADO
REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
Planifica la produccin Menciona, con ayuda del
de diversos tipos de
docente y desde sus
texto.
saberes
previos,
el
destinatario,
tema
y
situaciones comunicativas,
propsito de los textos que
con coherencia y cohesin,
producir.
Propone, con ayuda, un plan
pertinente y las
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
escrito, mediante procesos
Textualiza
de planificacin,
experiencias,
ideas,
sentimientos,
sus
conocimientos
de
empleando
las
convenciones
del
situacin
comunicativa
lenguaje escrito.
destinatario.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Observamos el aula y dialogamos:
DE INICIO
Cmo se ve el aula limpia y ordenada?
Qu falta colocar en los sectores?
Podemos colocar el nombre de cada sector
en carteles?
Qu nombre le pondremos a cada sector?
ACTIVIDADES Se organizar por grupos y eligen el nombre de
DE
cada sector.
DESARROLLO Planifican la elaboracin de los carteles
conversando entre compaeros
Te gustara escribir un cartel?
Quin la leer?
Para qu vas a escribir?
Escriben su primer borrador con la ayuda de la
profesora elaborando los carteles con la ayuda
de la profesora eligen las letras y recortan.
Pega las letras en una cartulina y pegan en el
sector donde corresponde.
26
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Cartulina
Corrospum
Tijeras
Goma
Plantillas
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Leen y revisan lo escrito con la ayuda de la

Prof.
Desarrollan una ficha de auto evaluacin.
Hojas de
autoevaluaci
n
1.2 Grado y seccin
1.3 rea
1.4 Fecha
1.5 Nombre de la sesin : Las vocales
Seleccin de competencias e Indicadores:

REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
27
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
Comprende crticamente
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
Identifica informacin Localiza informacin que se

en diversos tipos de
encuentra
en
lugares
textos segn
su
evidentes del texto (inicio,
propsito.
final), con estructura simple e
imgenes.
pertinente y las
de planificacin,
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
sus
conocimientos
de
empleando
las
convenciones
del
situacin
comunicativa
lenguaje escrito.
destinatario.
PRIMER GRADO
3 Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Participan en el juego Ritmo a gogo Dicen
DE INICIO
palabras que empiezan con la vocal a ,
luego e y as sucesivamente..
Dialogamos:
Les ha gustado el juego?
Cul era la regla del juego?
Cules son las vocales?
Saben escribir las vocales?
Qu vocales hay en sus nombres?
ACTIVIDADES Arman un rompecabezas de la figura de un
DE
osito.
DESARROLLO Colorean la vocal trabajada en el texto de la
ronda.
Trazan la vocal trabajada en el aire, carpeta
y en sus cuadernos.
En lluvia de ideas nombran palabras con o
Dibujan y pintan la vocal trabajada.
Rellenan soportes con la vocal en estudio
dentro de la silueta de un oso la letra o.
Dibujan y escriben palabras que empiecen
con la vocal trabajada.
Observan tarjetas de palabras con o y
asocian la imagen y la palabra.
Recortan y pegan figuras y palabras que
empiecen con la vocal trabajada.
Leen la rimas con la y encierran las
palabras que tengan o.
Arman una iglesia con figuras geomtricas
de papel de color.
Entonan la ronda de la i.
Colorean la letra i en el texto de la cancin.
Trazan la i mayscula y minscula.
Recortan y pegan figuras con i
Juegan con aviones de papel.
Colorean el dibujo del un avin.
Entonan la ronda de la a.
28
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Rompecabezas
Colores
Hojas de
colores
Fichas
Plumones
Siluetas
Tarjetas
Goma
Tijera
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Colorean la letra a en el texto de la

cancin.
Escriben la letra a mayscula y minscula.
empiezan con a.
Escuchan la lectura de Blanca Nieves y los 7
enanos.
Coloren la figura de un enano.
Entonan la ronda de la e
Colorean la letra e en el texto de la
cancin.
Escriben la letra e mayscula y minscula.
empiezan con e.
Leen textos que contenga palabras con la
vocal e.
Leen un texto con la ayuda del Prof. Y
sealan las vocales aprendidas.
Hojas de
evaluacin
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin :

REA
E
D
29
COMPETENCIA
COMPRENSIN
Y DESARROLLO
DE LA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
1.1. Utiliza su
Nocin del cuerpo Disfruta de Ejecuta
cuerpo como
como totalidad:
la prctica
movimientos
totalidad en la
movimientos
de
corporales
PRIMER GRADO
U
C
A
C
I
N
F
S
I
C
A
CORPOREIDAD
Y LA SALUD.
realizacin de
actividades
ldicas.
corporales.
1. Comprende su
cuerpo de forma
integral, lo
utiliza en la
ejecucin de
actividades
fsicas sencillas,
valorndolas
como medios
para cuidar su
salud
actividades
coordinadam
fsicas.
ente.
Muestra
Ejecuta
inters por
movimientos
la prctica
rtmicos
de
siguiendo el
actividades
ritmo de
fsicas.
palmadas o
Cuida su
algn
instrumento
cuerpo y el
musical.
de los
otros.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Ejecutan ejercicios de calentamiento
DE INICIO
caminando, trotando, saltando lento y rpido
por rutas trazadas.
RECURSOS Y
MATERIALES
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Ejecutan ejercicios de calentamiento

caminando, trotando, saltando lento y rpido
por rutas trazadas.
Realizan movimientos de totalidad corprea.
Se desplazan en diferentes direcciones,
siguiendo rutas trazadas en el piso.
Ejecutan diferentes actividades psicomotrices
donde ponen en movimiento las partes gruesas
y finas de su cuerpo.
Realizan ejercicios de relajamiento.
Silbato
Conos
Tizas
Palos
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Adn y Eva

30
TIEMPO
PRIMER GRADO

REA
E
D
U
C
A
C
I
N
R
E
L
I
G
I
O
S
A
FORMACIN
1.2. Reconoce que Dios se
Valora
y
DE LA
todo lo que
manifiesta en
respeta la
CONCIENCIA
existe:
la
todo lo creado.
naturaleza.
MORAL
naturaleza, los
o
Dios creo al Muestra
CRISTIANA
seres y todo el
hombre por
confianza
1. Reconoce el
universo han
amor.
y
plan amoroso
sido creados
agradecimi
de Dios Padre
por Dios.
ento
a
para la
Dios.
humanidad
1.4 Identifica que Historia de la
Muestra
Dios
Padre
expresado en la
salvacin.
inters por
enva
a
su
Hijo
o
La
conocer la
creacin del
Jess,
para
Palabra de
desobediencia
mundo, en la
salvarlo
del
Dios y las
de nuestros
del ser humano
mal, que nace
enseanza
primeros
a imagen y
pobre y tiene
s de Jess.
padres.
semejanza
una
familia
suya, y en su
humana: Jos
y Mara.
encuentro
personal con l.
INDICADORES
Relata el texto
bblico de la
Creacin del
hombre y la mujer
con sucesin
coherente de
hechos.
Nombra a
nuestros primeros
padres con
seguridad.
Relata la
desobediencia de
Adn y Eva con
claridad.
Relata la historia
del Diluvio con
claridad.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
31
Observan un video o vietas de la historia
bblica de Adn y Eva.
Responden.
Quines fueron Adn y Eva?
Qu les dijo Dios a Adn y Eva?
Cul es el pecado original?
Cmo castig Dios a Adn y Eva?
Dialogan y reflexionan acerca de la
desobediencia de nuestros primeros padres.
Dibujan y escriben textos cortos referidos al
tema.
Diferencian acciones de obediencia y
desobediencia.
Resuelven pupiletras de la creacin.
RECURSOS Y
MATERIALES
Biblia
Vietas
Video
CD
Cuadernos
Colores
Pupiletras
TIEMPO
PRIMER GRADO
Elaboran un resumen con la ayuda del Prof.
ACTIVIDADES
DE CIERRE

Hojas de
evaluacin
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Lneas rectas y curvas(abiertas y cerradas)

REA
M
A
T
E
M
T
I
C
A
GEOMETRA Y 2.4.Identifica
Lneas rectas y Disfruta o
MEDICIN
lneas rectas y
curvas.
al
2.
Resuelve
lneas curvas,
identificar
problemas,
abiertas
y
diferentes
con autonoma
cerradas.
clases de
y seguridad,
lneas.
cuya solucin
requiera
de
relaciones de
posicin
y
desplazamient
o de objetos
en el plano.

32
INDICADORES
Diferencia lneas
rectas de lneas
curvas.
Seala
lneas
rectas y curvas con
precisin.
Traza
lneas
rectas,
curvas,
abiertas y cerradas
con precisin.
Crea
figuras
uniendo lneas y
rectas.
PRIMER GRADO
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Observan los objetos del aula y responden:
DE INICIO
En qu objetos se pueden apreciar las lneas
rectas?
En qu objetos se pueden apreciar las lneas
curvas?
ACTIVIDADES Salen a pasear por las calles, luego identifican
DE
la forma de la calle por la que se desplazaron:
DESARROLLO:
Las veredas son rectas, etc.
Reconoce en la forma de las aulas, el patio, las
puertas y recorridos diferentes tipos de lneas.
Grupalmente representan lneas abiertas y
cerradas con material concreto.
Manipulan sus bloques lgicos y reconocen en
ellos lneas rectas y curvas.
Repasan y grafican lneas rectas y curvas en
sus cuadernos.
Diferencian y dibujan lneas abiertas y
cerradas.
Reproducen lneas abiertas y cerradas en el
plano.
ACTIVIDADES Evaluacin:
DE CIERRE
Aplicar ficha de evaluacin.
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Bloques
lgicos
Lanas
Paletas
Chapitas
Regla
Plumones
Hojas
Hojas de
autoevaluac
in
ACTIVIDAD: Elaboramos nuestras normas de

convivencia
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Nuestras normas de convivencia

33
TIEMPO
PRIMER GRADO

REA
C
I
U
D
A
D
A
N
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
Convive de manera
democrtica en
todas las personas sin
distincin.
Utiliza,
reflexivamente,
conocimientos,
principios y
valores
democrticos
como base para la
construccin de
normas y
acuerdos de
convivencia.
Seala que las normas ayudan a que

nos demos un buen trato y alcanzar las
metas, tanto en el juego como en la
convivencia en el aula.
Explica que en un grupo humano es
importante compartir metas y tener
reglas.
Participa, con la gua del docente, en
la elaboracin de normas de
convivencia.
Cumple las normas de convivencia
construidas por todos y todas.
Acepta los acuerdos decididos entre
todos los compaeros y las
compaeras.
Participa en la definicin y
cumplimiento de metas personales y
de aula, en relacin a la convivencia.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES
DE INICIO
34
Observan dos imgenes de formas de
comportarse.
Dialogamos
Qu observan?
Qu comportamiento de los nios agrada a
Dios?
Por qu est mal pelearnos?
Qu deben hacer los buenos amigos?
En nuestra aula hay nios que no saben
compartir?
Qu debemos hacer para solucionar los
problemas que se pueden presentar en nuestra
aula?
Pelearse con los compaeros solucionan los
problemas?
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
PRIMER GRADO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Leen un texto sobre la convivencia con la

ayuda de la Prof.
En grupos responden:
Por qu son importantes las normas de
convivencia?
Quines deben cumplirlas?
En grupos proponen tres normas de
convivencia que deben cumplirla.
Explican por qu proponen esas normas.
Se establecen las normas de convivencia por
consenso.
Se comprometen a cumplirlas.
Copian en un papelote y pegan en un lugar
visible.
Imgenes
Texto
Fichas
Hojas de
evaluacin
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : La vocal U
35
PRIMER GRADO
REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
segn su propsito de
de interpretacin y reflexin.
Identifica informacin Localiza informacin que se

en diversos tipos de
encuentra
en
lugares
textos segn
su
evidentes del texto (inicio,
propsito.
final), con estructura simple e
imgenes.
pertinente y las
de planificacin,
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
sus
conocimientos
de
empleando
las
convenciones
del
situacin
comunicativa
lenguaje escrito.
destinatario.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Participan en el juego Ritmo a gogo Dicen
DE INICIO
palabras que empiezan con la vocal u .
Dialogamos:
Les ha gustado el juego?
Cul era la regla del juego?
Cules son las vocales?
Saben escribir las vocales?
ACTIVIDADES Leen la fbula La zorra y los racimos de uva.
DE
Responden preguntas de comprensin.
DESARROLLO:
Extraen las palabras significativas uvas y las
representan grficamente.
Responden Qu letras conoces? Qu
vocales conoces? Con qu vocal empieza la
palabra uva? Qu otra palabras empiezan
con u?
36
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Equipo
CD
Plastilina
Pizarra
acrlica
Tarjetas
TIEMPO
PRIMER GRADO
Observan tarjetas lxicas y asocian palabraimagen.
Escriben palabras con u y las representan
grficamente.
Trazan la letra u mayscula y minscula,
cursiva y script.
UuUu
UuUu
Fichas
Textos
Tijera
Revistas
Goma
Recortan y pegan palabras y figuras con u.

Completan un crucigrama de los tiles de
escolares.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EVALUACIN:
Hojas de
evaluacin
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Agradecemos a Dios

REA
E
D
U
C
A
C
I
N
R
E
37
COMPETENCIA
TESTIMONIO
DE VIDA
CAPACIDADES
INDICADORES
2.3. Asume el La alabanza y las Muestra
Demuestra
trabajo como
gracias a Dios
confianza y
agradecimiento a
colaboracin
Padre por la obra
agradecimi
Dios mediante
2. Coopera en la
en la obra
creadora.
ento a Dios
oraciones
conservacin
creadora
de
por todos
espontneas.
de
la
Dios Padre.
los regalos Entona canciones
naturaleza y en
que
nos
de alabanza a
el cuidado y
dio.
Dios con
defensa
de
Muestra
instrumentos
toda forma de
una actitud
caseros.
vida.
de
agradecimi
PRIMER GRADO
L
I
G
I
O
S
A
ento a Dios
por
los
miembros
de
su
familia.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Entonan la cancin Demos gracias al seor
DE INICIO
Dialogamos:
Por qu debemos agradecer al seor?
Por las maanas a quines omos cantar?
Por las noches que podemos observar?
A quin le debemos todo eso?
Cmo le agradecemos a Dios?
ACTIVIDADES Agradecen a Dios a travs de oraciones,
DE
cnticos y alabanzas por haberlo creado, darle la
DESARROLLO
vida, un cuerpo sano y la naturaleza.
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Imgenes
Texto
Fichas
Aprende y escriben la oracin del ngel de la

guarda y nio Jesusito.
Desarrollan hojas de aplicacin
ACTIVIDADES Desarrollan una ficha de evaluacin.
Hojas de
DE CIERRE
Evaluacin
SESIN DE APRENDIZAJE N23

1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Escribimos textos cortos
38
TIEMPO
PRIMER GRADO
REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
COMPETENCIA
segn su propsito de
de interpretacin y
reflexin.
pertinente y las
de planificacin,
CAPACIDAD
Se apropia del
Reconoce palabras mediante
sistema de escritura.
la asociacin con otras
palabras conocidas.
Toma decisiones
estratgicas segn
su propsito de
lectura.
Escoge el texto que le interesa

explorar o que quiere que le
lean segn su propsito lector
(disfrutar, buscar informacin,
aprender, seguir indicaciones,
revisar su texto, etctera).
Se apropia del
Escribe textos diversos, segn
sistema de escritura.
sus trazos.
Escribe textos diversos segn
sus conocimientos de la
escritura, usando palabras y
expresiones de su ambiente
familiar y local. Escriben como
hablan.
39
INDICADORES
PRIMER GRADO
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Leemos y dialogamos:
DE INICIO
Mi mam me enseo a lavar mis manos.
Puedes leerlo que ah dice?
Qu palabra de la oracin puedes leer?
Te gustara escribir palabras con la letra m?
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
ACTIVIDADES Extraen del texto la palabra significativa:

DE
mam
DESARROLLO:
Fichas de
aplicacin
Cuaderno de
Comunicacin
Separan las palabras en slabas a travs de
Revistas
palmada, saltos, zapateos, etc.
Goma
Reconocen la grafa y el fonema de la letra m Tijera
Crean un texto de la experiencia con la
palabra mam. Los nios dictan la maestra
escribe
Dibujan objetos o seres que empiecen con el
mismo sonido inicial que la letra m
Recortan y pegan palabras y figuras que
inicien con la letra m de revistas y peridicos.
Dibujan objetos o seres que empiecen con el
mismo sonido inicial ma, me, mi, mo, mu.
Refuerzan la letra en estudio a travs de
diferentes fichas de aplicacin.
Leen un texto .
Realizan actividades de comprensin
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EVALUACIN:
fichas de evaluacin.
Desarrollan actividades de extensin .
Ficha de
Evaluacin
1.1. Nombre del docente
40
TIEMPO
PRIMER GRADO
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Jugamos con las figuras geomtricas

REA
M
A
T
E
M
T
I
C
A
MEDICIN
relaciones
entre objetos
2.
Resuelve
de su entorno
problemas, con
y formas
autonoma
y
geomtricas.
seguridad, cuya
solucin
requiera
de
relaciones
de
posicin
y
desplazamiento
de objetos en el
plano.
INDICADORES
Formas
Es creativo Relaciona
los
geomtricas
al
objetos de su
bsicas:
representar
entorno con las
rectngulo,
figuras
y
figuras
cuadrado,
formas
geomtricas.
tringulo,
geomtrica Identifica
las
crculo.
s.
figuras
.
Disfruta al
geomtricas que
descubrir
estn contenidas
figuras
en
cuerpos
geomtrica
geomtricos.
s
en
elementos
de
su
entorno.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Observan el aula y responden:
DE INICIO
Qu formas tiene los carteles de los
sectores?
Qu objetos tienen formas cuadradas?
Qu objetos tienen formas rectangulares?
Qu objetos tienen formas triangulares?
Qu objetos tienen formas circulares?
Cules son las figuras geomtricas?
ACTIVIDADES Se trazan en el patio figuras geomtricas que
DE
los nios recorren caminando, corriendo,
DESARROLLO:
saltando, etc.
RECURSOS Y
MATERIALES
Voz
Juegan en el patio saltando dentro y fuera de la

figura geomtrica.
Forman grupos de 2,5,4, etc. y elaboran figuras
geomtricas de cartulina y en otra hoja dibuja el
41
TIzas
Cartulina
Goma
Colores
Cuaderno de
Matemtica
Fichas de
aplicacin
TIEMPO
PRIMER GRADO
objeto que tiene la misma forma..
Explican cuntos lados tiene y a qu objeto se
aparece ala figura.
Desarrollan fichas de aplicacin.
ACTIVIDADES
. EVALUACIN:
DE CIERRE Aplicar ficha de evaluacin. (Matemtica)
Ficha de
Evaluacin
Lista de cotejos y portafolio (Arte)
1.2. Grado y seccin
1.3. rea
1.4. Fecha
1.5. Nombre de la sesin : Decoramos figuras geomtricas

REA
42
COMPETENCIA
EXPRESIN
ARTSTICA
1 Expresa con
espontaneidad y
creatividad sus
vivencias, ideas,
sentimientos y
percepciones
del
mundo,
haciendo uso de
los diferentes
recursos
artsticos para
explorar
los
elementos del
arte
vivencindolos
con placer.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
Explora
y Artes visuales
Se
Aplica tcnicas
experimenta con Tcnicas grfico interesa por
grfico materiales
de
plsticas:
descubrir
plsticas:
expresin grfico
rasgado,
sus
rasgado,
plstica;
con
corrugado,
posibilidade
corrugado,
objetos sonoros
embolillado.
s
embolillado
del entorno; con Experimento con
expresivas
creativamente.
su voz, gestos,
como parte Decora
los materiales de
posturas
y
de su automi comunidad.
producciones
movimientos
aprecio.
usando
corporales.
tcnicas grfico
- plsticas.
Emplea
material de su
entorno para
sus
producciones
artsticas.
PRIMER GRADO
A
R
T
E
APRECIACIN
ARTSTICA
2.
Percibe,
observa y se
expresa acerca
de
las
caractersticas de
los
diferentes
elementos
y
espacios de su
entorno natural y
social, sobre sus
creaciones y las
de
sus
compaeros, y
las
manifestaciones
artsticas
presentes en su
medio familiar
2.1. Observa y Tipos de lneas,

Demu
describe
las
formas y colores,
estra inters
caractersticas
movimientos y
en conocer e
visuales, sonoras
sonidos presentes identificar las
y cinticas (de
en elementos
diversas
movimiento) de
naturales, objetos caracterstica
elementos
y creaciones
s
de
su
naturales
y
artsticas del
entorno
objetos de su
entorno.
natural
y
entorno.
* Aprecia
cultural.
expresiones
grfico plsticas de la
cultura local.
* Armona en la
lnea, color,
forma y
texturas.
Emite opiniones
sobre los
colores y lneas
de diferentes
expresiones
artsticas de su
medio.
Opina sobre las
expresiones
grfico plsticas que
observa.
Opina sobre los
colores, forma y
texturas usadas
en diferentes
expresiones
artsticas.

PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES Observan lminas..
DE INICIO
Qu figuras son?
A qu objetos se aparecen?
Te gustara decorarle?
ACTIVIDADES Forman grupos: decoran las figuras
DE
geomtricas segn un desean, corrugado,
DESARROLLO
embolillado, dactilopintura.
Explican el proceso de cmo hicieron.
Comparten su trabajo con el otro grupo par que
puedan apreciar.
Qu te parece el color, la textura, etc.?
Exponen en un lugar visible.
Individualmente aplican tcnicas grfico
plsticas en sus creaciones con materiales de
su medio.
ACTIVIDADES Responden a preguntas de metacognicin
DE CIERRE
43
RECURSOS Y
MATERIALES
Cartulina
Tmperas
Pinceles
Papel crep
Papel lustre
Goma
Tijera
TIEMPO
PRIMER GRADO
1.1. Nombre del docente
1.2 Grado y seccin
1.3 rea
1.4 Fecha
1.5 Nombre de la sesin : Jugamos con las figuras geomtricas
Seleccin de competencias e Indicadores:

REA
CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
C
CUERPO
1.1. Identifica los
Estructura
y Se cuida Identifica
HUMANO
Y
rganos de los
funciones
del
I
de
mediante
un
CONSERVACIN
sentidos
y
los
cuerpo
humano
afecciones
juego
los
E
DE
LA
SALUD
cuida.
rganos
de
los
y
sentidos..
N
1. Identifica las
sentidos:
accidentes. Practica hbitos
C
diversas partes
cuidados.
de higiene en el
I
del
cuerpo
cuidado de los
A
humano y su
rganos de los
funcionamiento,
sentidos diaria y
Y
desarrollando
responsableme
hbitos
de
nte.
cuidado
para
Describe
las
A
conservar
la
caractersticas
M
salud.
de los rganos
B.
de los sentidos.

PROCESOS
RECURSOS Y
PEDAGGICOS
MATERIALES
ACTIVIDADES Comen sus alimentos en el recreo, una vez Alimentos
DE INICIO
terminado Comentamos.
Qu sintieron al tocar la taza? Cmo nos
damos cuenta si est caliente la leche?
Cmo percibimos el sabor de las frutas?
Para que sirve la vista? Solo tienes vista?
44
TIEMPO
PRIMER GRADO
Qu tema trataremos hoy?
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
45
Presentamos el tema: rganos de los

sentidos
Colocamos objetos dentro de una caja, se
venda los ojos a un integrante del grupo, ir
sacando objetos y diciendo las caractersticas
de cada uno de ellos.
Responde: Qu rgano de mi cuerpo me
permite ver? Si me tapo un ojo Veo igual?
Cuntos compaeros de aula veo?
Qu sabor tena el alimento Qu
caractersticas tiene el objeto? El producto
tena olor? Por qu?
En equipos de trabajo leen el texto de Ciencia
y Ambiente .
Comentan acerca de lo ledo.
Elaboramos el mapa conceptual junto con los
estudiantes.
Sistematizan en su cuaderno el mapa
conceptual.
Resuelven un fichas
Caja con
objetos
Libro de CA
Cuadernos
C.A.
Lmina
Hojas de
evaluacin

Sesiones de Aprendizaje - 1° 2015

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MTODOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

relevante para abordar alguna etapa particular de la

MTODO. Es un conjunto finito y ordenado de

1Los lectores que desean profundizar sus ideas sobre subsuncin de

2PISCOYA HERMOZA, Luis. Investigacin cientfica y educacional. Un

3BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa

enfoque epistemolgico (2a Edicin), Lima, Mantara, 1995, p. 22 y 23.

(4a edicin). Barcelona, Ariel, 1997, p. 24.

4Cf. Diccionario enciclopdico ilustrado Larousse. Ediciones Larousse,

Es un propsito o motivo con que se ejecuta alguna

educativo peruano. Entre las tcnicas ms apropiadas

aprendizaje requiere de las explicaciones verbales,

[y de los mejores estrategias de enseanza y de

Consiste en provocar un fenmeno sometido a estudio

5PISCOYA HERMOZA, Luis. Cunto saben nuestros maestros. Una

7JAFF, Klaus. Qu es la ciencia? Una visin interdisciplinaria.

afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente el

8Cf. LUZURIAGA, Lorenzo. Diccionario de Pedagoga. Buenos Aires,

en el aspecto de la colaboracin y de reciprocidad como,

emplearse para solucionar problemas o proponer

audiovisuales o las NTIC. .

investigacin y estimular la exposicin. El proceso de

aprendizaje resida en la adquisicin de conocimientos

9TENENBAUM, Samuel, William Heard Kilpatrick:

tanto, los alumnos (y los dems organismos) aprenden

10KILPATRICK, William H. The project method [El

democracias vivas en lo que sea posible con nios y

11KILPATRICK, William. La filosofa de la

CULTURA PEDAGOGICA: SU FILOSOFIA,

n) No puede ensearse por adoctrinamiento, pues que

12KILPATRICK, William. La filosofa de la

$ qu manera ha cumplido I las 11 tareas precedentes.

pedaggicos sofisticados pero no los utilizamos o no lo

17. DAVID PERKINS

13Cf. SINS, Fernando. El Plan Dalton. En

Qu piensan al respecto? Qu posicin se podra

de aprendizaje. La Teora Uno seala que el alumno

17.2. APLICACIN DE LA TEORA UNO

fifi No i.iy IIIWI rcfoniu

14Cf. PERKINS, David. La escuela inteligente. Del

ACTIVIDAD: Nos conocemos y hacemos amigos

Nombre del docente

1.5 Nombre de la sesin

: Jugamos a la pelota preguntona y nos conocemos

2. Seleccin de competencias e Indicadores:

Se reconoce a s Reconoce gustos y preferencias

Escucha activamente Presta atencin activa dando

3. Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.

1.5. Nombre de la sesin : Escribimos nuestros nombres

2. Seleccin de competencias e Indicadores:

Se apropia del sistema de Escribe textos diversos, segn

3. Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.

Dicen sus nombres rimando:

Mariela y comienza con M

Desarrollan una ficha de autoevaluacin.

1.5. Nombre de la sesin: Decoramos nuestros nombres.

2. Seleccin de competencias e Indicadores:

3. Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.

Nombre del docente:

: Utilizo las palabras mgicas.

2. Seleccin de competencias e Indicadores:

Se reconoce a s mismo y a Ayuda a sus compaeros y