INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

Direccin de Educacin Media y Superior

Bachilleratos Incorporados al IEA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
BIOLOGA I

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA
NOMBRE DE LA DISCIPLINA
CLAVE:
SEMESTRE:
ASIGNACIN EN HORAS:

2
5 Horas (3T-2P)

CAMPO DISCIPLINAR:
CRDITOS:
COMPONENTE DE FORMACIN:

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA DISCIPLINA

Ciencias Experimentales
Bsica

FUNDAMENTACIN

El Bachillerato General tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a
consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus
conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes.
El presente programa corresponde a la asignatura de Biologa I que se imparte en el segundo semestre y que junto con Biologa II, de tercer semestre, constituyen la materia de Biologa. Los
contenidos de esta asignatura, se centran especficamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicacin cientfica a los fenmenos biolgicos a este nivel, sin perder de vista el
aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las caractersticas distintivas de los mismos. Analizando adems, las diferentes teoras acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de
carcter integrados.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del sistema nacional de bachillerato en el que las competencias disciplinares
bsicas integran, con las competencias genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Estas son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y
mtodos de enseanza y aprendizaje. Esto permite que la creacin del SNB en una marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias ms especficas limitara el desarrollo de las
distintas opciones de la EMS, en el marco de sus caractersticas particulares. Las competencias disciplinares bsicas no pretender ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se
forma o podra formar a los estudiantes, procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen
y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.
A continuacin se describe con mayor precisin la naturaleza de las competencias disciplinares bsicas y se muestran tres de sus caractersticas fundamentales:
1. Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.
2. Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza, contenidos y estructuras curriculares.
3. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.

Las competencias disciplinares bsicas se organizan en campos disciplinares amplios.

En el siguiente cuadro se presenta la agrupacin de las disciplinas en campos disciplinares.
CAMPO DISCIPLINAR

DISCIPLINAS

Matemticas

Matemticas

Ciencias experimentales

Fsica, qumica, biologa y ecologa

Ciencias sociales

CTS, economa y administracin

Comunicacin

Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica

La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares amplios estriba, en el hecho de que debern desarrollarse e las distintas opciones del bachillerato.
Adicionalmente, la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las distintas disciplinas.
Desarrollar estas articulaciones favorece el desarrollo del pensamiento complejo mediante el abordaje de objetos y problemas de inters para los jvenes estudiantes de hoy.
CONTRIBUCIN DEL REA DE CIENCIAS NATURALES A LA FORMACIN DE COMPETENCIAS
Desde el comienzo de la humanidad, el hombre se ha planteado interrogantes acerca de los fenmenos de la naturaleza, pero para poder entenderlos ha sido desentraado el complejo mundo,
a travs de aproximaciones sucesivas, elaborando y contrastando toda clase de modelos, como una forma de comprender los fenmenos naturales. La lgica de las disciplinas que conforman
el rea, contribuye a la formacin de capacidades para resolver los complejos problemas que plantea el mundo natural, como por ejemplo:

Uso de modelos en Fsica, Qumica y Biologa.

Evaluacin del impacto ambiental en diferentes procesos.
Considerar diferentes tipos de variables para la resolucin de un problema.
Anlisis e interpretacin de evolucin, cambio y equilibrio de diversos sistemas.

El conocimiento de la realidad se organiza desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos ms abstractos, desde lo comprobado por s mismo hasta lo conocido por la informacin y
la enseanza de otros. En este sentido las Ciencias Naturales aportan a la transicin desde formas de pensamientos cotidianos, a otras ms complejas, partiendo del mismo para enriquecerlo
con el conocimiento cientfico y propiciar los procesos de reflexin crtica en los problemas socio-ambientales.
Un ciudadano cientficamente alfabetizado puede contribuir crticamente en la solucin de problemas socio-ambientales, tecnolgicos y sus implicaciones sociales. La generalizacin de la
educacin a toda la poblacin, unida al hecho de que la ciencia y la tecnologa desempean en nuestra sociedad un papel cada vez ms importante, ha planteado la necesidad de que la
enseanza de las ciencias contribuya, no solo a la formacin de futuros cientficos y tcnicos, sino tambin a todos los ciudadanos, para lograr que la informacin y las decisiones de carcter
cientfico se encuentren cada vez en ms manos y para permitir que los ciudadanos puedan opinar y participar de manera informada sobre temas cientficos.
Lo que se pretende (entre otras cosas) es que el alumno comprenda la evolucin que ha experimentado nuestra sociedad, as como su contribucin al avance de la misma. Se inicia as en el
anlisis de las complejas interacciones establecida entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
De la determinacin de las finalidades educativas, del conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la misma evolucin de la ciencia, se llega a la conclusin de que la seleccin y
organizacin de los contenidos debe permitir realizar el estudio de una realidad compleja y en cuyo aprendizaje hay que establecer el mximo de las relaciones posibles entre los
diferentes contenidos. Aceptar esta postura significa que la funcin bsica de la enseanza es potenciar en los alumnos las capacidades que les permitan dar respuesta a los problemas reales
en todos los mbitos del desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales, y que sabemos que por su naturaleza jams sern simples. Ser capaces de comprender e intervenir en
la realidad admite disponer de instrumentos cognitivos que permitan dar respuesta a los problemas complejos con un pensamiento global capaz de construir una aproximacin a la realidad
que superen las limitaciones procedentes de unas disciplinar extremadamente fragmentadas.
Tomando en cuenta las consideraciones tericas anteriores, se pueden extraer sucesivas competencias que hacen el desarrollo de la persona en lo social, interpersonal, personal y profesional,
entendidas stas como capacidad de:
Elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos y procesos naturales mediante la construccin de un marco conceptual estructurado y la aplicacin de estrategias
coherentes con los procedimientos de la ciencia.
Valorar las contribuciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida de los seres humanos, reconociendo sus aportes y limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn
continuamente evolucionando, ligadas siempre a las caractersticas de cada sociedad en cada momento histrico.
Analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de especial relevancia y adoptar una actitud crtica y fundamentada frente a los problemas que hoy plantea la
relacin Ciencia-Tecnologa-Sociedad.
El trabajo experimental en el rea de Ciencias Naturales constituye una herramienta para potenciar distintos procesos cognitivos y procedimientos que luego pueden ser evaluados
A continuacin se presenta un cuadro que incluye las operaciones que los alumnos pueden realizar en los distintos niveles de la educacin.

COMPETENCIA: Resolver problemas vinculados a las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad, eligiendo para ello los marcos
tericos necesarios y seleccionando las metodologas adecuadas.

INICIAL
PRIMER CICLO

SEGUNDO
CICLO

TERCER
CICLO

Diseos
sencillos.

exploratorios

Diseos experimentales con

control de algunas variables.

Diseos experimentales con

control de todas las variables

Observacin de dibujos,
esquemas y modelos.

Reconocer
e
interpretar
grficos sencillos.

Establecer relaciones.

Identificar algunas variables.

Fundamentar las respuestas.

Realizacin
sencillos.

Explicar los fenmenos.

Identificar variables.

Reflexionar
sobre
los
obtenidos.

Vincular
objetos.

de

dibujos

materiales

Relacionar algunas variables.

Asociar conceptos.

Diferenciar fenmenos.

Comunicar resultados.

crticamente
resultados

POLIMODAL

Resolucin de situaciones
problemticas incorporando el
anlisis cuantitativo.

Definir el problema.

Reconocer variables.

Establecer hiptesis.

Elaborar estrategias.

Extraer conclusiones.

Aplicar nuevas situaciones.

ESQUEMA TEMTICO DE LA DISCIPLINA

BIOLOGA I

CUATRO BLOQUES
BLOQUES
TTULO BLOQUE I
Introduccin al Estudio del
Mundo vivo y sus bases
qumicas.
NOMBRE DEL TEMA I
Campo de Estudio de la Biologa

TTULO BLOQUE II
Biologa Celular

NOMBRE DEL TEMA I

La Clula

TTULO BLOQUE IV
La diversidad Pluricelular

TTULO BLOQUE III

Los microorganismos

NOMBRE DEL TEMA I

Sistemas de Clasificacin

NOMBRE DEL TEMA I

Teora sobre el origen y la evolucin
de los organismos pluricelulares

NOMBRE DEL TEMA II

NOMBRE DEL TEMA II
Mtodos de Investigacin
Cientfica
NOMBRE DEL TEMA III
Objeto de Estudio de la Biologa
NOMBRE DEL TEMA IV
Desarrollo Histrico de la
Biologa
NOMBRE DEL TEMA V
Las Bases moleculares de la vida

NOMBRE DEL TEMA II

Estructura y Fisiologa celular

Concepto y Tipos de
Microorganismos

NOMBRE DEL TEMA III

Los virus: entes biolgicos

NOMBRE DEL TEMA III

Metabolismo Celular

NOMBRE DEL TEMA II

Reino Fungi

NOMBRE DEL TEMA III

Reino Plantae

NOMBRE DEL TEMA IV

Las Eubacterias

NOMBRE DEL TEMA IV

Reino Animalia

NOMBRE DEL TEMA V

Las Arqueobacterias

NOMBRE DEL TEMA VI

Microorganismos eucariotas

NOMBRE DEL TEMA VII

Importancia de los microorganismos
para el ambiente y el hombre

OBJETIVO DE LA DISCIPLINA
Esta asignatura est organizada en cuatro unidades temticas, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de
garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Las unidades, son las siguientes:
UNIDAD I: Introduccin al estudio del mundo vivo y sus bases qumicas.
UNIDAD II: La clula.
UNIDAD III: Los microorganismos.
BIODIVERSIDAD
UNIDAD IV: Diversidad pluricelular
En la unidad I se reconocen las distintas concepciones tericas y el estudio de los acontecimientos ms importantes del desarrollo histrico de la ciencia; conjuntamente ponen es prctica el
mtodo cientfico, como una herramienta importante para la resolucin de problemas, la elaboracin conceptual del objeto de estudio de la biologa u sus caractersticas distintivas.
En la unidad II se comprende a la clula como unidad viviente y dinmica, como un sistema participativo de estructuras, funciones y regulacin, partiendo en el orden del espectro biolgico
desde sus componentes moleculares hasta sus estructuras ms complejas.
En la unidad III se estudian sistemas de clasificacin taxonmica, las distintas categoras o taxones, la morfofisiologa de los seres vivos de tamao microscpico, as como la importancia de
estos organismos para el ambiente y el hombre.
En la unidad IV se identifica cmo los sistemas de clasificacin permiten describir, ordenar, agrupar y darle nombre cientfico a diferentes formas vivientes; incluyendo la importancia
biolgica, socioeconmica, alimenticia, medicinal e industrial de estos seres.

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA I

BLOQUE No. 1
SEMESTRE: 2
GRUPO:

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Conoce la biologa como ciencia til para la
vida, las caractersticas de los seres vivos, las
sustancias qumicas que intervienen
sus
funciones.

1. Campo de
estudio de
la Biologa.
1.1 Concepto.
1.2 Disciplinas
biolgicas.
1.3 Relacin de
la Biologa
con otras
ciencias.
1.4 Relacin de
la Biologa
con
la
tecnologa
y
la
sociedad.
2. Mtodos de
investigaci
n cientfica.

Se conoce y
valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Elije y prctica
estilos de vida
saludables.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.

TEMA INTEGRADOR: Introduccin al estudio del mundo vivo y sus bases qumicas.
FECHA
FECHA DE ENTREGA:
FECHA INICIO:
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES

TEMAS/SUBT
EMAS

DURACIN: hrs.

Fundamenta
opciones sobre los
impactos de la
ciencia
y
la
tecnologa en su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Identifica
problemas,
formula preguntas
de
carcter
cientfico y plantea
las
hiptesis
necesarias
para
responderlas.
Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin para

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Dirige
la
resolucin
de
pregunta sobre la
presencia de la
Biologa en la
vida diaria.
Una vez resuelta
la
pregunta,
retroalimenta el
tema socializando
la respuesta de
varios estudiantes.
Cierra
la
actividad.
Resaltando
las
respuestas
a
comentarios ms
relevantes.
Se sugiere apoyar

Analiza
el
cuestionamiento
y responde de
acuerdo a sus
conocimientos
previos.
Comparte
su
respuesta con el
resto del grupo.
Atiende
las
respuestas
y
comentarios de
los compaeros
y el profesor.
Se presenta el
comic
ante
grupo,
realizando
intercambio y

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
INSTRUMENTO
EVIDENCIA

2.1 Mtodo
inductivo.
2.2 Mtodo
deductivo.
2.3 Mtodo
experimental y
sus etapas.
3. Objeto de
estudio de
la Biologa
3.1 Definicin
del
ser
vivo.
3.2 Caractersti
cas
distintivas
de los seres
vivos.
3.3 Principios
unificadore
s de los
seres vivos.
4. Desarroll
o
histrico
de
la
Biologa.
4.1 poca
antigua.
4.2 Cultura
griega.
4.3 Edad
media.
4.4 Renacimie
nto.
- Siglo XIX.
- Siglo XV.
- Siglo XI.
5. Las bases

responder
a
preguntas
de
carcter cientfico,
consultando
fuentes relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Contrasta
los
resultados
obtenidos en una
investigacin
o
experimento con
hiptesis previas y
comunica
sus
conclusiones.
Decide sobre el
cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de
su campo, sus
procesos vitales y
el entorno al que
pertenece.
Relaciona
los
niveles
de
organizacin
qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.
Evala
los
factores
y
elementos
de
riesgo
fsico,
qumico
y
biolgico
presentes en la

Aprende
por
iniciativa
e
inters propio a
lo largo de la
vida.
Participa con
una conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.

el cierre con la
presentacin de
un comic en el
que
desarrollen
algn aspecto de
la Biologa con la
tecnologa.
Breve exposicin
por parte del
facilitador acerca
de los mtodos de
investigacin.
Solicitar
por
escrito
una
actividad
experimental.
Plantea
preguntas
sobre
el
experimento.
Aclara dudas.
Indica
las
caractersticas del
reporte escrito.
Se utiliza un
cuadro
anticipatorio.
Mediante lluvia
de
ideas
se
completa
el
cuadro.
Explica
brevemente
los
principios
unificadores
Retroalimenta la
actividad
y

anlisis
de
diferentes
trabajos.
Atiende y toma
notas de la
explicacin del
docente.
Realiza
en
equipo
la
prctica
propuesta.
Atiende a las
especificacion
es del docente
para
la
presentacin
del
reporte
escrito de la
experimentaci
n.
Aplica
el
mtodo
cientfico en la
actividad
experimental.
Elabora
y
entrega
el
cuadro
anticipatorio.
Participa
y
completa
la
actividad.
Participa
con
atencin en la
clase.
Elabora
sus
propias
conclusiones.

moleculares
de la vida.
5.1 El
espectro
biolgico:
niveles
biolgico
s
y
ecolgico
s.
5.2 tomo,
elemento,
molcula.
5.3 Molcula
s
orgnicas:
5.4
Carbohidratos
Lpidos.
5.5 Los veinte
aminocido
s
esenciales.
5.6 Protenas
5.7 Enzimas
5.8 Nucletido
5.9
cidos
nuclicos.

naturaleza
que
alteran la calidad
de vida de una
poblacin para
proponer
medidas
preventivas.
Valora el papel
fundamental del
ser
humano
como
agente
modificador de
su
medio
natural,
proponiendo
alternativas que
respondan a las
necesidades del
hombre y la
sociedad
cuidando
el
entorno.
Propone y ejecuta
acciones
comunitarias hacia
la proteccin del
medio
y
la
biodiversidad para
la preservacin del
equilibrio
ecolgico.

obtiene
conclusiones.
Responde
el
cuestionamiento.
Comparte
su
respuesta con el
grupo.
Opina sobre los
comentarios
generados en el
aula.
Atiende
a
las
explicaciones
y
toma nota de los
aspectos
relevantes.
Realiza el listado
de
los
bioelementos.
Corrige el trabajo
de
su
investigacin.
Completa
el
mentefacto.
Participa en la
retroalimentacin
del
tema
compartiendo
la
informacin.

Dirige
la
resolucin de la
pregunta, sobre
la importancia
del desarrollo de
la Biologa.
Retroalimenta el
tema solicitando
la respuesta de
varios
estudiantes.
Cierra
resaltando
los
comentarios ms
relevantes.
Pide
la
elaboracin de
un listado de
elementos
qumicos
presentes en los
seres vivos.
Revisa
el
listado.
Propicia
el
anlisis de cada
una
de
las
biomolculas
mediante
un
mentefacto
conceptual.
Promueve
mediante
ejemplos
especficos las
funciones
de
estas
biomolculas.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

______________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA I

BLOQUE No. 2

DURACIN: hrs.

TEMA INTEGRADOR: Biologa Celular

SEMESTRE: 2
GRUPO:

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Estudia la morfofisiologa de los seres vivos de tamao
microscpico

1. La clula
1.1 Evolucin celular:
Hiptesis del ARN.
Evolucin de las
primeras
formas
vivientes:
plegamiento de la
membrana
y
endosimbiosis.
Teora celular.
1.2 Clula procariota.
1.3 Clula eucariota.
2. Concepto de la cdula
3. Estructura y fisiologa
celular
3.1 Cmo se forman las

Se conoce y
valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Elije y prctica
estilos de vida
saludables.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a

FECHA INICIO:

FECHA
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES

TEMAS/SUBTEMAS

FECHA DE ENTREGA:

Fundamenta
opciones sobre los
impactos de la
ciencia
y
la
tecnologa en su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Identifica
problemas,
formula preguntas
de
carcter
cientfico
y
plantea
las
hiptesis

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER
SABER HACER
SABER SER
CONOCER
Explica
utilizando
ejemplos de los
distintos tipos
de clulas.
Plantea
cuestionamiento
s sobre el tema a
modo
de
corroborar
el
nivel
de
comprensin de
la
lectura
realizada por los
alumnos.
Aclara dudas y

Lee y responde
las preguntas
planteadas.
Participa con
inters en la
clase.
Expresa
con
propiedad sus
conocimientos.
Plantea
preguntas
sobre
sus
dudas o lo que
desea conocer
del terma.
Elabora
sus

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
EVIDENCIA

INSTRUMENTO

clulas.
3.2 Partes que integran a
una clula.
3.3 Funciones
que
desempean
los
organelos celulares.
4. Metabolismo celular
4.1 Energa.
4.2 El ATP y la energa en
las clulas.
4.3 Nutricin celular.
4.4 Respiracin celular.
4.5 Reproduccin celular.

problemas
a
partir
de
mtodos

establecidos.
Aprende por
iniciativa
e
inters propio
a lo largo de la
vida.
Participa con
una conciencia
cvica y tica
en la vida de
su comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.

necesarias
para
responderlas.
Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin para
responder
a
preguntas
de
carcter cientfico,
consultando
fuentes relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Contrasta
los
resultados
obtenidos en una
investigacin
o
experimento con
hiptesis previas y
comunica
sus
conclusiones.
Decide sobre el
cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de
su campo, sus
procesos vitales y
el entorno al que
pertenece.
Relaciona
los
niveles
de
organizacin
qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.
Evala
los
factores
y

errores.
Solicita
la
solucin
del
cuestionario.
Retroalimenta la
actividad
y
obtiene
conclusiones.
Explica el tema.
Utiliza apoyos
audiovisuales
para
la
explicacin del
tema
(mapas
conceptuales,
diagramas,
internet).
Presenta
preguntas sobre
el tema.
Propicia
el
anlisis
del
tema.
Aclara dudas.
Solicita
la
solucin
del
cuestionario.
Socializa
y
concluye
la
actividad.
Organiza
la
lectura del tema
metabolismo
celular
Apoya
la
presentacin del
tema con la

conclusiones y
toma notas.
Participa en las
actividades de
clase.
Solicita
aclaracin de
dudas.
Responde
al
cuestionario.
Comparte con
el grupo sus
respuestas.
Atiende
las
participaciones
de
otros
compaeros.
Lee
sobre
metabolismo
celular.
Atiende
la
presentacin
del tema por su
profesor.
Realiza
la
investigacin.
Entrega
en
forma y fecha su
reporte.

elementos
de
riesgo
fsico,
qumico
y
biolgico
presentes en la
naturaleza que
alteran la calidad
de vida de una
poblacin para
proponer
medidas
preventivas.
Valora el papel
fundamental del
ser
humano
como
agente
modificador de
su
medio
natural,
proponiendo
alternativas que
respondan a las
necesidades del
hombre y la
sociedad
cuidando
el
entorno.
Propone y ejecuta
acciones
comunitarias hacia
la proteccin del
medio
y
la
biodiversidad para
la preservacin del
equilibrio
ecolgico.

exposicin de
funciones
metablicas.
Da
instrucciones
sobre
la
realizacin
y
entrega
del
reporte
de
investigacin.
Sugiere fuentes de
informacin.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

___________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA I

BLOQUE No. 3

DURACIN: hrs.

TEMA INTEGRADOR: Los microorganismos

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Estudia los sistemas de clasificacin
taxonmica, las distintas categoras o taxones,
la morfofisiologa de los seres vivos de tamao
microscpico, as como la importancia de estos
organismos para el ambiente y el hombre.

Se conoce y
valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Elije y prctica
estilos de vida
saludables.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a

FECHA DE ENTREGA:

FECHA INICIO:

FECHA
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES

TEMAS/SUBT
EMAS
1. Los virus
1.1 Origen de los
virus.
1.2 Estructura de
los virus.
1.3 Ciclo de los
virus.
1.4 Importancia
de los virus.
1.5 Viroides y
priones.
2. Conceptos y
tipos de
microorganismos
3. Sistemas de
clasificacin
3.1 Categoras o
jerarquas

SEMESTRE: 2
GRUPO:

Fundamenta
opciones sobre los
impactos de la
ciencia
y
la
tecnologa en su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Identifica
problemas,
formula preguntas
de
carcter
cientfico y plantea
las
hiptesis
necesarias
para
responderlas.

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER

Organiza y dirige la
investigacin y
lectura acerca de la
virologa.
Solicita la
elaboracin de un
folleto con
informacin acerca
de las enfermedades
virales, sus causas y
consecuencias.
Propicia el ambiente
adecuado para la
retroalimentacin de
la actividad.
Pide la elaboracin
de una lista de

Realiza y registra
una investigacin
acerca de la
virologa.
Comparte con el
grupo la
informacin
recabada.
Participa en la
coevaluacin de la
actividad.
Investiga y elabora
una lista con los
distintos tipos de
microorganismos y
sus caractersticas.
Entrega la tabla

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
INSTRUMENTO
EVIDENCIA

taxonmicas.
3.2 Clasificacin
taxonmica.
3.3 Los tres
dominios.
3.4 Los cinco
reinos.
4. Reino Mnera
4.1Microorganis
mos procariotes.
- Aspectos
importantes y
caractersticas
generales.
4.2 Las
Eubacterias:
- Definicin y
caractersticas.
- Criterios de
clasificacin.
4.2 Las
Arqueobacterias:
- Definicin y
caractersticas.
- Criterios de
clasificacin
5. Reino Protista
5.1Microorganis
mos eucariotas.
- Aspectos
importantes y
caractersticas
generales de:
- Las algas.
- Los
protozoarios.
- Los hongos.
6. Importancia
de los

partir
de
mtodos
establecidos.
Aprende
por
iniciativa
e
inters propio a
lo largo de la
vida.
Participa con
una conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.

Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin para
responder
a
preguntas
de
carcter cientfico,
consultando
fuentes relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Contrasta
los
resultados
obtenidos en una
investigacin
o
experimento con
hiptesis previas y
comunica
sus
conclusiones.
Decide sobre el
cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de
su campo, sus
procesos vitales y
el entorno al que
pertenece.
Relaciona
los
niveles
de
organizacin
qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.
Evala
los
factores
y
elementos
de
riesgo
fsico,

consulta sobre los

distintos tipos de
microorganismos y
sus caractersticas.
Revisa la lista de
consulta.
Pide la elaboracin
de un poema
acrstico que resalte
la importancia de
los
microorganismos.
Retroalimentacin
de los poemas
entregados.
Lleva a cabo el
cierre de la
secuencia
planteando la
solucin del
cuestionario.
Retroalimenta la
actividad.
Presenta un
esquema integrando
los temas abordados
(pueden ser
acetatos,
presentacin power
point).
Explica las
relaciones entre
cada uno de los
taxones.
Propicia el anlisis
de la clasificacin
taxonmica del ser
humano.

para su revisin.
Hace un poema
acrstico,
resaltando la
importancia que
tienen los
microorganismos.
Lee el tema y
contesta un
cuestionario.
Presenta un
diagrama
descriptivo
representando una
clasificacin
taxonmica.
Explica la relacin
entre los distintos
taxones.
Busca, localiza y
selecciona
informacin sobre
los
microorganismos
procariotes. Llena
la tabla solicitada.
Presenta al resto
del grupo sus
datos.
Participa en la
retroalimentacin
del tema.
Lee el texto.
Resuelve una
batera de
reactivos.
Solicita la

microorganismos
para el ambiente
y el hombre.

qumico
y
biolgico
presentes en la
naturaleza
que
alteran la calidad
de vida de una
poblacin para
proponer
medidas
preventivas.
Valora el papel
fundamental del
ser
humano
como
agente
modificador de
su
medio
natural,
proponiendo
alternativas que
respondan a las
necesidades del
hombre y la
sociedad
cuidando
el
entorno.
Propone y ejecuta
acciones
comunitarias hacia
la proteccin del
medio y la
biodiversidad para
la preservacin del
equilibrio
ecolgico.

Solicita la bsqueda
de informacin y el
llenado de la tabla
sobre los
microorganismos
procariotes.
Explica el tema.
Presenta ejemplos
de organismos
procariotes.
Promueve la
identificacin de los
distintos tipos de
microorganismos
procariotes.
Solicita la lectura
del texto.
Organiza la
actividad.
Observa el
desarrollo de la
actividad.
Resuelve la batera
de reactivos.
Utiliza materiales
para ejemplificar los
conceptos.
Aclara dudas.
Introduce el tema
con preguntas.
Valora el grado de
conocimientos que
el grupo tiene sobre
el tema.
Presenta ejemplo de
materiales que
pueden presentar

aclaracin de
dudas.
Lee sobre el tema.
Participa en la
ronda de
preguntas,
aportando lo que
sabe o bien
solicitando
aclaracin de
dudas.
Resuelve la
actividad.

MATERIAL DE APOYO:

confusin.
Aclara las posibles
confusiones sobre el
Reino Protista.
Aclara dudas y
presenta
conclusiones.

OBSERVACIONES:

___________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

DIRECCIN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
DISCIPLINA: BIOLOGA I

BLOQUE No. 4

DURACIN: hrs.

TEMA INTEGRADOR: La diversidad pluricelular

SEMESTRE: 2
GRUPO:

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Conoce los sistemas de clasificacin que
permiten describir, ordenar, agrupar y darle
nombre cientfico a las diferentes formas vivas.

1. Teoras sobre
el origen y
evolucin de
los
organismos
pluricelulare
s.
1.1 Teora
monofiltica, la
teora sincicial y
la teora colonial.
1.2 Teora
polifiltica.
2. Niveles de
organizacin
pluricelular.
2.1 Talo, colonia.
2.2 Tejidos.
2.3 rganos.
2.4 Sistemas.

Se conoce y
valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Elije y prctica
estilos de vida
saludables.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.

FECHA INICIO:

FECHA
TERMINACIN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA

DIDCTICA

COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES

TEMAS/SUBT
EMAS

FECHA DE ENTREGA:

Fundamenta
opciones sobre los
impactos de la
ciencia
y
la
tecnologa en su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
Identifica
problemas,
formula preguntas
de
carcter
cientfico y plantea
las
hiptesis
necesarias
para
responderlas.
Obtiene, registra y
sistematiza
la
informacin para

ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA

SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER

Pide la realizacin
de un cuadro
comparativo con las
teoras.
Observa el
desarrollo de la
actividad.
Selecciona algunos
esquemas.
Aclara dudas.
Retroalimenta la
tabla sobre las
teoras.
Solicita lectura del
tema.
Propicia la
interpretacin del
espectro biolgico.
Pide la solucin de

Resuelve
la
actividad.
Atiende a la
retroalimentaci
n del ejercicio.
Lee el tema.
Interpreta el
diagrama.
Responde el
cuestionario.
Atiende a la
explicacin.
Participa en la
sesin
de
preguntas.
Realiza
la
lectura.
Resuelve
la
actividad.

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
INSTRUMENTO
EVIDENCIA

3. Reino Fungi:
3.1Generalidades.
3.2 Taxonoma
3.3 Filum del
reino.
3.4 Importancia
biolgica y
socioeconmica
de los hongos.
4. Reino Plantae:
5. Reino
Animalia:
5.1Generalidades.
5.2 Taxonoma.
5.3 Filum del
reino.
5.4 Importancia
socioeconmica,
mdica e
industrial.

responder
a
preguntas
de
carcter cientfico,
consultando
fuentes relevantes
y
realizando
experimentos
pertinentes.
Contrasta
los
resultados
obtenidos en una
investigacin
o
experimento con
hiptesis previas y
comunica
sus
conclusiones.
Decide sobre el
cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de
su campo, sus
procesos vitales y
el entorno al que
pertenece.
Relaciona
los
niveles
de
organizacin
qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.
Evala
los
factores
y
elementos
de
riesgo
fsico,
qumico
y
biolgico
presentes en la

Aprende
por
iniciativa
e
inters propio a
lo largo de la
vida.
Participa con
una conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.

cuestionario.
Retroalimenta el
cuestionario
Explica las
generalidades y
taxonoma del reino.
Lleva a cabo una
sesin de preguntas
para revisar el grado
de comprensin
alcanzado con la
explicacin y
lectura.
Solicita que se
realice la
clasificacin de
distintos tipos de
hongos.
Explica las
generalidades y
taxonoma del reino.
Lleva a cabo una
sesin de preguntas,
para revisar el grado
de comprensin
alcanzado con la
explicacin y
lectura.
Solicita que se
realice la
clasificacin de
distintos tipos de
plantas.
Explica
las
generalidades
y
taxonoma
del
reino.

Atiende a la
explicacin.
Participa en la
sesin de
preguntas.
Realiza la
lectura.
Resuelve la
actividad.

naturaleza
que
alteran la calidad
de vida de una
poblacin para
proponer
medidas
preventivas.
Valora el papel
fundamental del
ser
humano
como
agente
modificador de
su
medio
natural,
proponiendo
alternativas que
respondan a las
necesidades del
hombre y la
sociedad
cuidando
el
entorno.
Propone y ejecuta
acciones
comunitarias hacia
la proteccin del
medio y la
biodiversidad para
la preservacin del
equilibrio
ecolgico.

Lleva a cabo una

sesin
de
preguntas,
para
revisar el grado de
comprensin
alcanzado con la
explicacin
y
lectura.
Solicita que se
realice
la
clasificacin
de
distintos tipos de
animales.

MATERIAL DE APOYO:

OBSERVACIONES:

___________________________
Maestro de la Asignatura

______________________________
Vo.Bo. Subdirectora Acadmica

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un conjunto aparte, ya que a travs de aquella se emite un juicio de valores respecto a los aprendizajes
desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el
siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.

Evaluacin diagnstica:

Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.
El docente elabora o ajusta la planeacin didctica, el estudiante identifica posibles obstculos y dificultades.
Los criterios a considerar sern los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos.
Evaluar antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesin.

Evaluacin formativa:

Se evaluar en nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

El docente retroalimentar y modificar la planeacin didctica, el estudiante identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y retos.
Los criterios a considerar sern los indicadores de desempeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.
Evaluar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar.

Evaluacin Sumativa:

Se evaluar el nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

El docente determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin, el estudiante reflexionar respecto a sus logros y retos.
Se considerar el nivel de desarrollo de las unidades de competencia, establecidas en los programas de estudio.
Se evaluar al concluir una o varias unidades de competencia o curso.

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en
la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.

MATERIALES Y RECURSOS

Materiales

Audiovisual diverso (videogramas, pelculas, acetatos, etc.)

Material y equipo de laboratorio bsicos.
Muestras y ejemplares para prcticas.

Recursos

Cuestionarios.
Instrumentos de auto y coevaluacin. (Lista de cotejo, guas de observacin).
Instructivo para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyo visuales).
Manual de actividades experimentales.
Lecturas seleccionadas (antologa, pginas web, etc.)
Revistas cientficas y tcnicas.
Computadora con acceso a Internet ( visita a caf-internet).
Bibliografa

BIBLIOGRAFA
BSICA:

Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall. Mxico, 2004.
Velzquez Ocampo, Marta Patricia. Biologa I, Bachillerato. Editorial ST. Mxico, 2005.
Vzquez Conde, Rosalo. Biologa Experimental1. Editorial Publicaciones Culturales. Mxico, 2006.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa I, Unidad en la diversidad, Editorial Pearson Prentice Hall. Mxico, 1997.
Gonzlez Pea, Abigal. Biologa 1 para Bachillerato. Editorial Trillas. Mxico, 2008.

COMPLEMENTARIA:

Alonso, Erndira. Biolgica, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003.
Chamorro Zrate, Ma. de los ngeles. Biologa 1. Editorial Nueva Imagen. Mxico, 1998.
Villee, Claude. Biologa. Editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1985.
Curtis Patio. Citologa Vegetal. UACH, 1978.