PARADIGMAS EDUCATIVOS:

Esta subrea, orienta al estudiante al conocimiento de los diferentes paradigmas

educativos y el efecto que estos han tenido en la formacin de los estudiantes; a
travs de la transmisin de los conocimientos acumulados, que han posibilitado la
construccin de los procesos de cambio de la sociedad.
De acuerdo con Thomas Kuhn, citado por Tobn, Pimienta y Garca [1], un
paradigma es el conjunto de creencias, valores y argumentos compartidos por una
comunidad cientfica en un tiempo determinado. Para que aparezca un nuevo
paradigma, es necesario que surjan nuevos intereses y dinmicas sociales que
incidan en los problemas que el paradigma educativo actual no puede resolver; de
acuerdo a las demandas e intereses implcitos y explcitos de la sociedad
representada por los diferentes sectores y organizaciones.
A este respecto, el modelo educativo centrado en competencias se presenta como
una perspectiva que propicia el cambio de la lgica de la accin considerando que
ofrece respuestas pertinentes en torno al currculo, el aprendizaje, la evaluacin y
la gestin educativa con la participacin del docente.
El paradigma educativo actual requiere, dadas las condiciones de acceso a la
informacin, la incursin de los procesos educativos en el espacio virtual,
desarrollando las competencias que permitan utilizar de manera tica, acertada y
crtica la tecnologa con el fin de optimizar y potenciar los procesos de aprendizaje.
Adems, favorece el desarrollo de competencias que contribuyen a la formacin
de personas exitosas que responden a los requerimientos de la sociedad
multilinge e intercultural del pas, de acuerdo a los indicadores establecidos en
los estndares educativos nacionales e internacionales, circunstancias que
propician el diseo de procesos educativos, as como la vinculacin del mundo
actual del aprendizaje, mediante la inclusin de conocimientos y actividades que
propicien el desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes,
valores y nuevas formas de relacin que respondan a necesidades reales.

MALLA CURRICULAR
Competencias
Indicadores de
Logros
1. Participa
activamente en el
dilogo

1.1. Define el
concepto de
paradigma

Contenidos
1.1.1. Conceptualizacin de
paradigma educativo.
1.1.2. Investigacin sobre los

educativo.

1.2. Identifica las

caractersticas de
los distintos
paradigmas
educativos.

pedaggico
evaluando el
enfoque de cada
paradigma
educativo.

principales paradigmas
educativos: Conductismo,
Cognoscitivismo
y Constructivismo.
1.1.3. Identificacin de los
postulados de las teoras
de Piaget,Vigotsky, Ausubel.
1.2.1. Descripcin de las
caractersticas de los paradigmas
educativos.
1.2.2. Relacin de los cambios
de paradigmas educativos con la
transformacin de la sociedad.
1.2.3. Visualizacin de las
diversas problemticas
educativas nacionales,
abordadas desde las diferentes
culturas.

1.3. Analiza el
enfoque de los
diferentes
paradigmas
educativos.

1.3.1. Comparacin de los

cambios de paradigmas
educativos y sus repercusiones
en el sistema educativo.
1.3.2. Creacin de cuadros
comparativos que permitan
establecer las diferencias y
semejanzas de los paradigmas
educativos.
1.3.3. Discusin sobre los
paradigmas existentes en el
sistema educativo actual

Competencias
2. Utiliza las
nuevas tecnologas de la
informacin y
la comunicacin en su
autoformacin y
desempeo personal
responsablemente.

Indicadores de
Logros
2.1. Identifica los
momentos
curriculares
necesarios para la
formacin
tecnolgica.

Contenidos
2.1.1. Adquisicin y
aplicacin
del lenguaje tcnico.
2.1.2. Apropiacin de
habilidades hacia
la comprensin, manejo
y orientacin de lo
tecnolgico.

2.1.3. Utilizacin de
estrategias tecnolgicas
en diferentes
situaciones.
2.2. Aplica diferentes
herramientas
tecnolgicas en el
contexto escolar.

2.2.1. Aceptacin de
la tecnologa como
factor de innovacin
educativa.
2.2.2. Identificacin de
diversas herramientas
digitales que propicien
el aprendizaje por
medios virtuales.
2.2.3. Evaluacin de las
diferentes herramientas
tecnolgicas de acuerdo
a su aplicacin.

2.3. Utiliza las

herramientas de
las Tecnologasde
informacin
y Comunicacin con
fines deaprendizaje.

2.3.1. Implementacin
de cursos virtuales.
2.3.2. Produccin de
recursos para el
aprendizaje utilizando
diversos programas
digitales y la utilizacin
de componentes:
fotografas, videos,
textos, grficas,
animaciones, dibujos,
ejercicios, otros.
2.3.3. Participacin en
comunidades virtuales
con fines de aprendizaje
a travs de redes
sociales (chat, nubes
virtuales, programas
para mapas mentales,
otros).
2.3.4. Creacin de:
pgina web y blogs
educativos.

Competencias

Indicadores de
Logros

Contenidos

3. Desarrolla actitudes
positivas que le permiten
resolver apropiadamente
situaciones inesperadas
dentro y fuera del mbito
escolar.

3.1. Investiga sobre

el modelo educativo
organizado en
nuevos paradigmas
educativos.

3.1.1. Identificacin de los

componentes de nuevos
modelos educativos,
acordes a las
expectativas sociales.
3.1.2. Unificacin de
criterios con respecto a la
metodologa pertinente
para disear y desarrollar
planes y programas de
estudio de acuerdo al
modelo educativo
organizado
encompetencias.
3.1.3. Seleccin
adecuada de los
elementos necesarios
para la redaccin de
competencias.

3.2. Promueve el
desarrollo integral
del estudiante a
travs de la
educacin continua.

3.2.1. Identificacin de las

acciones que le permiten
aprender a aprender.
3.2.2. Participacin en
actividades de
aprendizaje cooperativo.
3.2.3. Promocin de la
investigacin accin
utilizando diferentes
recursos.
3.2.4. Discusin sobre el
beneficio de las
modalidades educativas
abierta y a distancia a
travs de diferentes
modelos de entrega.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para podercontrolarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del
currculo escolar.
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construccin
mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el
conocimiento como una construccin propia, que surge de las comprensiones
logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer. El constructivismo es
un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus races inmediatas en
la teora de Piaget sobre el desarrollo de lainteligencia, denominada epistemologa
gentica, en donde la gnesis del conocimiento es el resultado de un proceso
dialctico de asimilacin, acomodacin, conflicto, y equilibracin, y sus races
remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirm que la realidad "en si misma"
o nomeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse los fenmenos, es
decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad del sujeto
cognoscente.
EXPONENTES:
JEAN PIAGET Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento
Lev Semenovich Vigotsky Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
David Paul Ausubel Cuando es significativo para el sujeto
PARADIGMA ACTIVO
ENFOQUE: es activo e innovador, se propone integrar de manera dinmica el
saber terico, las habilidades prcticas y el desarrollo actitudinal y tico.
Dejar atrs la pedagoga tradicionalista que est alejada de la realidad en la que el
agente educativo se refugiaba en la palabrera, el verbalismo y la memorizacin.
CMO APRENDE LA GENTE? El aprendizaje es esencialmente un fenmeno
psicolgico comunicacional cuya efectividad se fundamenta en la influencia de los
estmulos externos, cuya capacidad de influencia en el aprendizaje humano, recae
en los rganos de los sentidos, cuantificndolos de la siguiente manera: vista 75%,
odo 13%, tacto 6%, gusto 4%, olfato 2%.
PARADIGMA UBICUO:
El aprendizaje ubicuo es un nuevo mbito para la educacin, que surge como
consecuencia del avance de las tecnologas digitales y su capacidad de configurar
ecosistemas de aprendizaje mediados por dispositivos que facilitan la hibridacin
socio-tcnica. Hay un amplio espectro de tecnologas que hacen posible las

experiencias de aprendizaje ubicuo. El componente expansivo que surge como

consecuencia de la digitalizacin de los procesos analgicos, plantea nuevas
derivadas analticas y lneas de investigacin que requieren de estudio y reflexin.
El uso de las tecnologas en el aprendizaje, sobre todo aquellos dispositivos con
sofisticadas capacidades de computacin y de red. Estos dispositivos son hoy en
da omnipresentes y forman parte de nuestra vida cotidiana, desde computadoras
porttiles hasta telfonos celulares, juegos, reproductores de msica, agendas
electrnicas personales y cmaras digitales. Las nuevas formas de aprendizaje
que estn surgiendo gracias a la utilizacin de las nuevas tecnologas, no slo en
el aula, sino en un amplio espectro de lugares y de tiempos. Estas nuevas
posibilidades, en ocasiones, van mucho ms all de lo que suele ser el caso en el
mbito de la educacin convencional. As, el Aprendizaje y Cibersociedad es en
parte posible gracias a las posibilidades que ofrecen los nuevos medios digitales.
PARADIGMA COGNOSITIVO:
Est interesado en el estudio de las representaciones mentales, (Gardner 1987 y
Pozo 1989), as como en describir y explicar la naturaleza de dichas
representaciones mentales y determinar el papel que desempean en la
produccin y desarrollo de las acciones y conductas humanas.
Su inters est en el estudio de la representacin mental. Describir y explicar la
naturaleza de las representaciones mentales, determinar el papel que juegan
dichas representaciones en la produccin de las acciones y conductas de las
personas.
De acuerdo a este paradigma, la cognicin se da en funcin de smbolos,
esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental.
A diferencia del conductismo, que plantea que el sujeto est controlado por las
contingencias ambientales, para el paradigma cognitivo o tambin llamado
cognoscitivista, el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen de las
representaciones o procesos internos que l ha elaborado. El sujeto no es una
tabla raza que simplemente acumula conocimiento por asociacin de impresiones
sensoriales, sino un ente cognitivo que organiza sus representaciones o
percepciones para interpretar la realidad.
PARADIGMA PSICOANALITICO:
Todo comenz cuando uno de los discpulos de Freud, Sandor ferenczi imparti
una conferencia sobre el tema Psicoanlisis y Pedagoga en 1908.
Al ao siguiente Oscar Pfister, enva a Freud dos textos que evocan el proyecto
deuna pedagoga que toma en cuenta los descubrimientos del psicoanlisis. En

1913,educacin y terapia son consideradas como complementarias. Una

orientacinpsicoanaltica de la educacin debera evitar en gran medida la
formacin deneurosis