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Modelos de Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo

Grupos separados: B-MADC2001-15-004

Cuatrimestre II

Nombre del asesor: Dr. Miguel ngel Hernndez Briseo.

Nmero y fecha de la tarea: Tarea 1. 01-Marzo-15.
Ttulo del Ensayo: Autodiagnstico de medio trmino.

Nombre del estudiante: Martha Melina Rodrguez Vzquez.

Matrcula del estudiante: 14003373

DECLARACIN DEL ESTUDIANTE

Yo, Martha Melina Rodrguez Vzquez declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial
del contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente enviado para su
evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin excepto cuando as
sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de que el material contenido en este ensayo
haya sido escrito o publicado por otra persona excepto cuando las citas y referencias correspondientes
son incluidas.
Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse falsedades en
sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean determinadas las medidas
disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar una copia electrnica de este trabajo
para mi registro personal.
Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este ensayo en su
plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos de licenciatura y
maestra.

Firma ________________________________ Fecha ____________________

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

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Procesos
cognitivos

Autovaloracin en situaciones
ldicas
Alto

Medio

1. Percepcin Visualizar el
(Observacin) estado
del
estudiante.
2. Percepcin
Auditivo el
(Uso de otros
sentir
del
sentidos)
estudiante

3. Anlisis

4. Intuicin

5. Fantasa

Autovaloracin en situaciones de prctica

docente

Baj Alto
o

Medio
Motivar
al
estudiante

Mejorar
tanto
su
vocabulario as como
ampliar el vocabulario
de acuerdo a las
materias(Conocimiento
)

Analizar
tcnicas que
lleven a cabo
una
enseanza
ms sencilla
para
el
estudiante.

Tratar de
aplicar la
teora a
casos reales
que tengan
un
significado la
clase para el
estudiante.
Observar el
inters de la
clase hacia
el
estudiante,
que le gusta
y que no
Realizar
ejercicios de
clases en los
que
los
alumnos
sean
los
actores.

Aplicar tcnicas que

den como resultando
que motiven el estado
del estudiante, intuir lo
que fue mejor para l y
lo que le agrado.
Realizar maquetas o
proyectos que lleven al
alumno
a
un
acercamiento ms real
de las actividades a
realizar
como
profesionales.

Baj
o

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6. Memoria(s)
Pon aqu tres
tipos de
memoria y
evalate:
6.1
6.2
6.3
7. Atencin
Adaptar
al
Pon aqu tres alumno que la
aspectos de informacin
control de
permanezca
atencin y
ms en el
evalate:
para
que
7.1 Memoria posteriorment
Sensorial.
e en cualquier
7.2Memoria situacin
de largo
pueda aplicar
plazo.
ese
7.3Memoria conocimiento.
mecnica.
8.
Llevar
a
Razonamiento
cabo
algortmico
actividades
8.1
que
le
Conceptualiza
permiten
r
identificar
8.2
cada etapa
Problematizar
de esta para
8.3 Dar
llevarlas
a
razones
cabo.
argumentadas
en
conocimientos
formales para
dudar o
afirmar

Realizar actividades
que ayuden a ejercitar
los tipos de memoria.

Realizar ejercicios que

lleven una secuencia
para que identifique
cada uno de sus pasos
para
poder
ser
analizados, tener la
idea que llegaran a un
objetivo siempre y
cuando se analice
cada uno de estos
pasos.

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9.
Se da la
Razonamiento libertad de
Heurstico
que el alumno
Pon aqu tres realice las
estrategias y actividades
evalate:
sin importar
9.1
su orden que
9.2
desarrolle en
9.3
el la
capacidad de
llegar a un
resultado o un
nuevo
conocimiento.
10.
Metacognicin
Recuerda que
sta se refiere
a qu tanto
reflexionas t
sobre tus
propios
procesos
cognitivos.

Aplicar
actividades
para que el
alumno
desarrolle
competencia
en la
solucin de
problemas
sin importar
los pasos
que en vaya
descubriend
o cosas
nuevas.
Aprender a
aprender a
razonar
sobre su
propio
razonamient
o

Actividades para
descubrir sus
capacidades y
debilidades para
posteriormente
reforzar.

Problemtica que hayas vivido t con tu grupo de alumnos, o con tu grupo de compaeros en
donde trabajas.
Por qu hay alumnos ms afines unos a otros.
Es una de las tareas que tiene el maestro, ya que al decir que un alumno es mejor que otro no sabemos
el nivel de afectacin mental que se le puede dar una persona, estudiando estos temas me encuentro
con algo muy cierto y real todos tenemos la capacidad para ser inteligentes o bueno en cualquier cosas
que nos propongamos, con el hecho de nacer e intentar caminar nos hace seres humanos pensantes e
iguales, dentro de las instituciones es donde empezamos a ver como a veces no nos damos cuenta que
es ah donde est el mayor problema, donde existen maestro con poca sensibilidad para tratar a
nuestros estudiantes donde etiquetamos a los seres humamos como mejores o peores, esto es cierto mi
experiencia como docentes (Aproximadamente 4 aos 3 instituciones), he visto esta forma de marcar a
nuestros estudiantes, como mejores y peores, en esta maestra sea aprendido que los estudiantes tienen
tcnicas de aprendizaje diferentes para apropiarse de un conocimiento significativo, los estudiantes y yo
hemos concluido con que si el maestro fuera ms motivador y menos terico se llegaran a resultados
donde la mayora llegaran hacia su objetivo, los alumnos ms afines podran ser los que se les facilite la
materia y los otros los que necesitan tcnicas que les ayude a facilitar las misma.

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Por qu algn alumno se asla del grupo.
Es una problemtica muy comn sobre todo en el nivel educativa en que estamos(Tecnolgico), ya que
vemos que por este factor no llegan a finalizar sus estudios por esta simple razn (aislamiento), que a su
vez no tan simple porque estamos limitando a formar un profesin ms en nuestra sociedad, en estas
dos clase que se aplic estas actividades ponemos en desarrollar la intuicin y nos hacemos la pregunta
el Por qu?, un estudiante etiquetado por el docente (No trabaja en equipo) y por los alumnos (Es
presumido, se siente superior a nosotros o lo contrario) es difcil adaptarse a estos grupos y con esas
etiquetas ms, (Platicando con el alumno, no siente cmodo los alumnos se burlan de l, no siente la
seguridad para realizar las actividades), el docente debe trabajar en motivarlo y tomarlo en cuenta
aunque su aprendizaje se mas tardado que los dems alumno, es donde debemos de aplicar actividades
para adentrarlo al grupo. Motivacin e Inters en las actividades del estudiante sera una buena forma de
empezar.
Por qu un grupo entero rechaza a un maestro o sencillamente no presta atencin.
El docente debe poner reglas antes que nada, saber cmo piensan los estudiantes y ver la forma el
cmo aprenden mejor, los estudiantes tiene esa forma de percibir como cualquier ser humano cuando el
estudiante siente inters en las clases impartidas y sobre todo saben cundo el docente toma
importancia en sus trabajos los motivan les hace reconocimiento por el esfuerzo, aunque los trabajos no
sean un 100% buenos para el docente debemos considerar el esfuerzo, la manera de comentarles en
que deben de mejorar, sin hacerles sentir lo malos que son, un docente nunca debe competir con el
estudiante y que suele pasar hacerle sentir que como docente somos unos genios no es la manera de
motvalos ya que esto de genios o dominio de la materia se va viendo, estos factores de altanera hacen
que el alumno rechac al maestro que ni si quiera tenga la confianza de preguntar sus dudas y teniendo
todo un mar de dudas en ellos, para ellos llegan a determinar que es un mal maestro que no ensea y su
forma de ensear no es agradable, recordemos que ya no son escuelas del siglo pasado donde el
maestro se sienta con un libro y a dictar, debemos de ser ms creativos, didcticos y motivantes como
docentes.
Por qu crees que funcionan en ti los procesos cognitivos en ambas situaciones -situaciones
de la vida diaria y en situaciones de tipo profesional, es decir, de tu prctica docente-. Esta
reflexin debe de citar y/o desarrollar alguna(s) evidencias reales, es decir, sealar situaciones
de logro o de prdidas en donde se refleje el funcionamiento descrito.
Los procesos cognitivos son una parte importante que nos lleva a evolucionar como ser humano, la
percepcin, el conocimiento, la experiencia que vamos adquiriendo nos permite valorar la informacin
que debemos aplicar en cada situacin que se nos enfrente. Para esto existen procesos para llevar a
cabo una actividad los cuales son: El aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de
problemas, toma de decisin y procesamiento del lenguaje.
Los procesos cognitivos van influenciados en la conducta de las personas ya que esta

depende del aprendizaje que fue adquiriendo para reaccionar a situaciones, siendo
esto el resultado de aprendizaje las formas de comportamiento y estructuras de
conocimiento alcanzadas. El aprendizaje se va desarrollando de acuerdo a las
vivencias del da a da y a lo largo de nuestras vidas, constituyendo algo inherente
a su propia naturaleza. Aprender es propio del ser humano. Segn una
conceptuacin originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al lenguaje, el
aprendizaje es un propium o propiedad esencial del ser humano, aunque sin
constituir la esencia de su ser. (Mostern, 2006). El aprendizaje se va adquiriendo
con el conocimiento previo, es un adherente o la base para algo nuevo a realizar,
con esto se va ir desarrollando la conducta, implicando bsicamente cambios en el

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conocimiento de las cosas y el comportamiento respecto de las mismas. El sistema

humano de aprendizaje est activo en todo momento. Desde el nacimiento, a lo
largo de la vida, y hasta el final de la misma, en los seres humanos se producen
distintos procesos de aprendizaje, con resultados diversos, aunque coherentes.
Desde la cuna, aprende el nio a atraer la atencin de la madre, llorando para para
que lo levanten de donde se encuentra. Aprende el nio a formarse en las
instituciones escolares tanto dentro como fuera en una sociedad distinta de casa;
el joven en la universidad y fuera de ella. Aprende el investigador, disponiendo de
los logros precedentes, ajenos y propios, en un contexto sociocultural dado.
Aprende el trabajador en la realizacin de sus tareas y el deportista en la prctica
de su actividad.
Con esto bases vemos como los estudiantes tiene el instinto de aprender desde su nacimiento hasta su
vejez, es por ello la importancia de los procesos cognitivos que debemos dejar claros a nuestros
estudiantes ya en base a esto sern sus armas para la defensa de una sociedad demandante tanto en
la industria como en las instituciones, ir formada esos procesos como docentes en nuestros estudiantes
es una obligacin para que puedan desarrollar y potencializarlos para ser mejores como seres humanos
y profesionales.

Para lograr esto debemos tener en cuenta como docente los dos tipos de aprendizaje tanto explicito
como implcito, en que cada uno de estos juega un papel muy importante dentro de las aulas de clase,
el aprendizaje explcito: que podemos verlos como un aprendizaje intencional, donde el docente guiara
al alumno adquir el conocimiento; aprendizaje implcito: donde el alumno se guiara por su intuicin a la
solucin de problemas el ser el descubridor de sus resultados as como ver otros procedimientos para
llegar a dicho resultado.
Por qu crees que es necesario y, de cara a tu labor docente (como investigador y formador de
procesos cognitivos en tus alumnos o dicho de otra manera como responsable de ensear a
pensar) que identifiques y utilices tu perfil y, en caso de que lo consideres conveniente, que
mejores los puntos o aspectos dbiles que hayas identificado.
Una de las mejoras que podemos aplicar dentro de las aulas es aplicar tcnicas que ayuden a los
estuantes a su aprendizaje significativo, las herramientas a utilizar dependen del perfil o este caso la
carrera a la que se imparte clase, al momento de utiliza la teora en un treinta por ciento para dejar claro
el objetivo de clase as como la definicin de los conceptos para poder identificar al momentos de
trabajar fsicamente con las herramientas en cual tenemos que ser mejores en la prctica que en la
teora en este nivel educativo vemos que las fortalezas de los estudiantes son ms prcticos que
tericos que su motivacin por aprender ya no es la misma que de jvenes de edades menores ya que
en ellos se visualiza profesionales y que su inters y motivacin es ms personal, a diferencia una
obligacin por el estudio (En alguno casos), de esta manera la enseanza es un poco ms sencilla ya
que su prioridad del docente es ensear y motivar en vez de obligar al estudiante.
Con esto tambin se observa que como docentes debemos controlar, regular, coordinar y distribuir la
carga de trabajo mental entre uno y otro componente, auditivo, visual entre otros esto depender de la
ejecucin central para incrementar la funcionalidad de la memoria. Es decir, la estratgica

distribucin de la carga cognitiva entre dichos componentes, con control de

ejecutivo central, favorece el aprendizaje, como ha sido puesto de relieve por la
teora de la carga cognitiva. (Sweller y Chandler, 1991; Sweller y otros, 1998).
Como resultado, el desarrollo de estrategias concernientes a las operaciones

reguladoras del control ejecutivo central y las propias del componente verbal y del
visual, integrantes de la memoria operativa, mejoran la efectividad de los procesos

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cognitivos y el aprendizaje. En general, los estudiantes mejoran como aprendices

efectivos y autnomos con el desarrollo de estrategias cognitivas que favorecen la
identificacin de la informacin relevante y concentracin en la misma, empleando
adecuadamente los limitados recursos cognitivos disponibles, junto con el
desarrollo de estrategias metacognitivas para el propio control y autorregulacin
de las operaciones. Los aprendices que disponen de ms experiencias y
conocimiento previo identifican con mayor facilidad la informacin relevante,
centrando su atencin selectivamente en los aspectos sustanciales. La efectividad
de la percepcin, en el reconocimiento de patrones e identificacin del objeto,
depende tambin de la base de conocimientos en que se apoya, particularmente
importantes cuando se trata de la percepcin compleja.

Qu hars y cmo monitorears tus avances para mejorar o aprovechar de manera ms

consciente en tu labor docente, el perfil obtenido.
Para monitorear avances sobre el tema es realizar diagnsticos a los estudiantes y ver su fortalezas
como debilidades en esa parte existe la autoevaluacin que el resultado de la evaluacin en general es
un resultado del profesor, dentro de las instituciones se ha visto que los estudiantes reprueban y los
maestros dicen Estudia ms, cuando en realidad uno como docente tiene tambin que monitorear esas
fortalezas y debilidades en esta materia ha permitido aplicar diagnsticos a los estudiantes de acuerdo a
la materia, y es en esta parte donde surge una pregunta por qu reprueba la mayora en los despejes de
ecuaciones por ejemplo, el ochenta por ciento de los estudiantes reprob, uno como docente debe ser
consiente e intuitivo para saber que tenemos el problema nosotros porque no buscamos otra tcnica
para que el alumno aprenda a realizar estas operacin, en lo personal yo veo la debilidad en m que no
estoy utilizando la tcnica adecuada para que el alumno conozca y desarrolle ejercicios de despejes.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

Un plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes
han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:

Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que
han aprendido.

Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para determinar lo que
han aprendido.

Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o
escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.

Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de lo que

aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

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Esta sera una tcnica para llegar a ver mis debilidades y fortaleza si la mayora de los alumno tiene
problemas en un punto, las evoluciones arrojaran este resultado y sabr que tengo que buscar otras
tcnicas de enseanza.

Bibliografa.
Mara Luisa Sanz de Acedo Lizarraga. (2010). Competencias cognitivas en educacin superior.
Espaa: Narcea, S.A.
Richard E. Mayer. (2002). Psicologa de la educacin: el aprendizaje en las reas de conocimiento.
Espaa: Juan Luis Posadas.
Maria Francisca Giordano, Paula Alejandra Pogre, Maria Constanza Valdez. (2012). Ensear para
comprender. Buenos Aires, Argentina: Teseo.