Los Rincones en El Aula

ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 22 SEPTIEMBRE DE 2009
LOS RINCONES EN EL AULA

AUTORA
GLORIA LPEZ FERNANDEZ
TEMTICA
LOS RINCONES EN EL AULA DE EDUACIN INFANTIL Y PRIMARIA
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Resumen
En este artculo, queremos reflejar la importancia que tienen los rincones en el aula tanto en educacin
infantil como en educacin primara; y cmo debemos fomentar y potenciar su uso por parte de los nios
y nias. Tenemos que promover su participacin y eso podemos llevarlo a cabo con la realizacin de
experiencias. Por este motivo, a continuacin expongo una experiencia que llev a cabo durante mi
periodo de prcticas.
Palabras clave
Rincones y Talleres.
Rutinas.
Evaluacin.
Diversin.
1. INTRODUCCIN.
En el ambiente escolar se reflejan las ideas, el estilo moral, las actitudes y la cultura de las personas
que viven en l.
Siguiendo a Loris Malaguzzi, la organizacin espacial y temporal responde a la intencionalidad
pedaggica. Existe una gran influencia de la configuracin del espacio escolar sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Un buen uso del espacio, supone, moverse por el aula y el Centro con confianza y seguridad. La
escuela y su entorno estn inmersas la una y la otra. El entorno debe ser aprovechado sin limitar el
aprendizaje al espacio del aula, aprovecharemos las vivencias surgidas en el exterior que despierten
inquietudes e intereses. Las salidas suponen una conexin entre la escuela y la vida.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
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2. LA ORGANIZACIN DEL AULA EN INFANTIL Y PRIMARIA.

La organizacin espacial y temporal es reflejo de nuestros planteamientos pedaggicos y del modo de
entender el proceso de enseanza-aprendizaje. Los nios y nias deben ser protagonistas de ambas
organizaciones que estarn encaminadas a proporcionar la estabilidad y variedad necesarias para
garantizar la satisfaccin de las necesidades individuales y grupales.
3. LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS.
La idnea disposicin del espacio no debe ser esttica ni casual. El educador/a ha de proyectar sus
intenciones educativas y principios metodolgicos.
Un espacio es educativo cuando es intencional haciendo previsin de las conductas que genere en el
nio/a, promueva la accin y la construccin del aprendizaje. Se convierte as en instrumento didctico
que respalda el proceso de enseanza-aprendizaje.
Debe caracterizarse por ofrecer:
Ambientes individualizados: espacios y materiales socializados que propicien relaciones

afectuosas y cooperativas (espacios de encuentro, lugares de reunin, rincones, espacios
manipulativos,).
Atmsfera de seguridad y comodidad: el ambiente repercute en aspectos emocionales por lo

que debe ser agradable, acogedor y portador de seguridad (lugares para actividades tranquilas y
descanso con condiciones de seguridad acompaados de una decoracin con gusto que motive).
Considerar a los nios/as con necesidades educativas especiales: inexistencia de

barreras arquitectnicas, elementos que faciliten los desplazamientos y otros materiales necesarios
para la atencin de estos nios/as.
Ofrecer espacios educativos diversificados: con variedad de actividades educativas y los

correspondientes espacios diferenciados denominados espacios manipulativos o rincones (de juego
simblico, juego dramtico, construcciones, expresin plstica, descanso, juego libre, la casita,
psicomotricidad, etc.).
4. TIPOS DE ORGANIZACIN ESPACIAL.
El espacio como instalacin arquitectnica supone el marco para las interacciones en el proceso de
aprendizaje.
El equipo docente planificar y organizar el espacio desde una perspectiva amplia no limitndose a las
aulas como lugar de trabajo y juego sino planificando el Centro. Los espacios comunes: vestbulo,
comedor, servicios, salas de psicomotricidad, etc deben ser aprovechados con fines educativos.
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Pensaremos para ello no slo en los nios y nias sino en los adultos (familia y profesores/as) para que
puedan participar cooperativamente en la vida del centro.
Contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles supone organizar el centro en funcin de las
necesidades e intereses de los nios y nias, con el fin de atender y facilitarles la relacin con el medio
y la interaccin con sus iguales y con los adultos.
El medio es uno de los factores esenciales para influir en el desarrollo personal y armnico. Necesita
ser estimulador, gratificante, efectivo y variado en posibilidades. Sern importante los objetos
(materiales didcticos), los espacios (rincones o espacios manipulativos) y forma de organizar el trabajo
(talleres).
Rincones o espacios manipulativos en la escuela infantil.
Los rincones son espacios delimitados para desarrollo de actividades ldicas, investigaciones y
relaciones interactivas con iguales y adultos que facilitan los aprendizajes.
Las implicaciones positivas son las siguientes:
-
Generan ambientes clidos.

Conectan con las necesidades e intereses infantiles.
Facilitan las interacciones personales.
Potencian la autonoma personal y social.
Favorecen los procesos de socializacin.
Tienen en cuenta a nios y nias con necesidades educativas especiales.
Desarrollan la creatividad infantil.
Facilitan los aprendizajes significativos.
Propuestas para el primer ciclo de Educacin Infantil.

-
Rincn del descanso: zona tranquila en penumbra cuyo objetivo es facilitar la actividad del
sueo empleando como materiales cosas para manosear y chupar, colchonetas, alfombras, telas
grandes, mantas, etc.
Rincn del aseo: zona acogedora y clida, sin corrientes, luminosa y alegre cuyo objetivo es
facilitar las necesidades higinicas empleando materiales como el lavabo, mesa, vestidor,
espejo, etc.
Rincn de la comida: comedor o zona variable cuyo objetivo es satisfacer sus necesidades
alimenticias y favorecer su autonoma empleando como materiales alimentos y tiles necesarios.
Rincn de juego libre: se utilizar el suelo recubierto de un material adecuado, con buena
temperatura y zona suficientemente amplia cuyo objetivo es proporcionar situaciones de juego
espontneo, propiciar la autonoma motora y social empleando materiales como objetos y
mubles no peligrosos, variedad de objetos, agua, arena, cubos, palas, carretillas, etc
Rincn de la casita: Cualquier zona de la clase cuyo objetivo es facilitar la continuidad de
experiencias familia/centro empleando materiales como menaje de cocina, alimentos, agua, etc.
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Rincn de manipulacin plstica: espacio luminoso, cerca del agua cuyo objetivo es
desarrollar la creatividad y la libre expresin empleando materiales como pintura de dedos,
arcilla, plastilina, pasta de papel, barro, etc.
Propuestas para el segundo ciclo de Educacin Infantil.

-
Rincn del juego simblico: vestbulo, pasillo, sala de usos mltiples; debe ser amplio y libre
de obstculos cuyo objetivo es desarrollar la representacin, experimentacin, creatividad,
poesas, etc empleando materiales como telas, papeles, ropas, maquillaje, cocinitas, tiendas
Rincn del lenguaje: espacio bien iluminado del aula cuyo objetivo es favorecer la
intercomunicacin y la maduracin grafomotriz empleando materiales como libros de imgenes,
cuentos, rtulos, lpices, etc.
Rincn de psicomotricidad: espacio amplio que incite a la actividad motriz cuyo objetivo es
facilitar la actividad motriz adquiriendo nuevas competencias mediante el empleo de materiales
como aros, cuerdas, colchonetas, bancos, alfombras, telas, picas, espalderas, etc.
Rincn de representacin lgica: espacio cercano a la pizarra y el rincn de lenguaje cuyo
objetivo es desarrollar el pensamiento lgico empleando materiales como loteras, botones,
canicas, regletas, bloques lgicos, puzzles, dados de nmeros, etc.
Rincn de la observacin y de las sensaciones: espacio luminoso y alegre cuyo objetivo es
desarrollar las capacidades perceptivas empleando animales, plantas, materiales sensoriales,
etc
Talleres en la escuela infantil.

Son otra forma de concebir y organizar el trabajo, actividades dirigidas y organizadas por el maestro/a
para que los nios/as adquieran diversos recursos y conozcan tcnicas que puedan utilizar de forma
creativa.
Se diferencian de los rincones por desarrollarse de forma ms libre y autnoma con mayor interaccin
por en agrupamiento con nios/as de distintas edades y niveles.
Los talleres pueden ser:
- Fijos y variables.
- Permanentes o rotativos en el tiempo.
- Con nios de igual edad o de diferente edad.
- Obligatorios o libres, segn la participacin.
- En grupos pequeos o grupo-clase, segn el agrupamiento.
Implicaciones positivas:
-
Favorecen las creaciones de los nios/as.

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Potencian la adquisicin de valores, actitudes y normas.

Despiertan la necesidad del orden.
Propician la colaboracin de la familia-centro.

Propician placer, bienestar y armona.
Tanto rincones como talleres deben estar organizados con criterios flexibles y de movilidad, con
material suficiente para desarrollar las actividades.
El maestro/a analizar su ambiente educativo en busca de soluciones apropiadas ofreciendo autonoma
y libertad con aprovechamiento del material disponible.
Los nios y nias necesitan hacer suyos estos espacios para sentirse seguros.
La organizacin de los espacios exteriores: patios.
El patio se ha de considerar tambin como un lugar destinado a actividades pedaggicas. Forma parte
tambin de la escuela como campo de investigacin, de descubrimiento y de experiencias; por tanto no
hay razn para que no tenga los mismos cuidados y organizacin y las mismas implicaciones positivas
que el espacio aula.
-
Los espacios al aire libre deben reunir las siguientes condiciones:

Contar con lugares donde el nio/a descanse (bancos, mesas en patio cubierto).
Dotado de zonas estimulantes (caminos de preescritura en el suelo y nmeros, murales...)
Zonas de sol y sombra, resguardo de la lluvia.
Distintos niveles, montculos.
Zonas verdes (arbolado, arriates y jardineras).
Suelo de distintas calidades: cemento, chinos y arena.
Columpios, estructura para trepar, balancines, ...
Cajas de fruta, neumticos...
Tneles, casitas, escaleras y rampas...
Estos materiales, al igual que los dems, deben cumplir una serie de requisitos que los hagan
adecuados:
- No ser peligrosos: Determinado por la altura, los materiales, el diseo...
- Creados con materiales resistentes a los cambios climticos.
5. LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
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La organizacin del tiempo responde a una intencionalidad pedaggica. Las actividades y sus
distribucin en el tiempo pueden y deben ser muy diversas dependiendo de muchos factores (edad,
caractersticas de los nios/as, evolucin del grupo, formacin y capacidad del maestro/a, el espacio de
la clase, etc).
Tendremos que coordinar tres tipos de necesidades:
Las necesidades del nio/a: En el nio/a la estructuracin del tiempo parte de la propia actividad,
percibida a travs de las relaciones temporales de sucesin, duracin, etc, en los desplazamientos y
manipulaciones as como en los ritmos biolgicos (alimentacin, sueo, evacuacin, etc.)
Paralelamente a esta estructuracin interna del tiempo, el nio/a va a ir adaptndose a unas pautas
sociales de regulacin temporal tanto en casa como en la escuela.
En el ritmo de estos acontecimientos es donde el nio va a empezar a diferenciar los momentos del da,
recordndolos y anticipndose mentalmente a ellos.
Las necesidades educativas: La distribucin del tiempo est en consonancia con una determinada
concepcin educativa. Caracterizaremos el tiempo por:
-
Respetar los intereses e iniciativas infantiles.

Tener en cuenta el ritmo biolgico.
Dar tiempo a los distintos tipos de actividad.
Compaginar distintos tipos de agrupamiento.
Garantizar un periodo de adaptacin.
Las necesidades sociales: Son la adecuacin, dentro de las posibilidades del centro, a los horarios
de los padres y madres. En el Plan Anual de Centro se deber consignar un horario en el que
aparezcan, al menos, los siguientes apartados:
-
Entradas.
Desarrollo de las actividades educativas.
Descansos, actividades de relajacin.
Comidas.
Salidas.
6. RUTINAS COTIDIANAS.
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Las rutinas son situaciones definidas, sistemticas, que se dan de forma regular a lo largo de la jornada
y en el transcurso de los das. El nio y la nia necesitan que esta rutina tenga siempre la misma
secuencia, se sientan seguros y puedan alcanzar grandes cotas de autonoma.
No obstante, la
rutina no es una actividad rgida y mecnica, sino que permite al nio y nia anticipar acontecimientos,
relacionar tiempos y espacios, etc.
Las rutinas pueden ser diarias y peridicas:
A) Las rutinas diarias son:
La asamblea (incluye el saludo), el nombramiento del encargado del da, el reconocimiento de los
asistentes, la identificacin y registro de los referentes temporales (da de la semana y del mes), la
observacin y representacin del tiempo atmosfrico, el comentario de noticias o de acontecimientos
significativos, la introduccin del aprendizaje correspondiente al da y la preparacin de los materiales.
El reparto de los materiales admite la intervencin del encargado del da y de los encargados de mesa.
En ambas opciones se distribuyen los tiles de trabajo en los momentos previos al inicio de la actividad.
El tiempo de recreo es una experiencia expansiva y libre en la que el alumnado se desenvuelve con
autonoma, juega segn sus preferencias, interacta con los dems, regula su conducta y elimina la
fatiga.
La actuacin en los rincones incluye la identificacin y sealizacin del rincn correspondiente a ese
da, la utilizacin de los materiales segn el plan establecido y la prctica de hbitos de ordenacin de los
materiales.
La recogida y organizacin diaria de los materiales es una tarea compartida por el grupo que incluye
la clasificacin y colocacin de los elementos, por lo que se vincula a la educacin del consumidor.
La despedida incorpora el comentario sobre los aprendizajes y las experiencias de ese da, la
preparacin para la salida que anuncian la finalizacin de la jornada escolar.
B) Los acontecimientos peridicos son los cumpleaos y la introduccin de las estaciones
Los cumpleaos se vivencian en el aspecto temporal y afectivo. Se identifica la fecha y el n de
aos, y se aplican canciones, felicitaciones y elaboracin de dibujos para que el nio y la nia reciban el
cario del grupo.
La llegada de cada estacin introduce cambios en la decoracin del aula a travs de la representacin
de sus manifestaciones en material instalado en la zona de la asamblea.
Espordicamente se romper la rutina con los acontecimientos. Estos son sucesos extraordinarios
que sorprenden al nio/a y le abren expectativas ante lo nuevo: fiestas, salidas al exterior, intercambio
de grupos, etc
7. EVALUACIN DEL ESPACIO.

La evaluacin abarcar la funcionalidad del aula, as como de los espacios exteriores y comunes.
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a) Los indicadores que aportarn informacin sobre el espacio son: la interaccin, la autonoma del
nio y nia, y el aprovechamiento y aspecto de los espacios.
La interaccin tendr en cuenta las facilidades que proporciona para el contacto con los dems, la
adaptacin a distintos tipos de agrupamiento y la disponibilidad de pequeos espacios destinados a
acoger las pertenencias.
La autonoma hace referencia a las posibilidades de acceso a los materiales, al desplazamiento sin
dificultad por las distintas zonas, a la participacin del nio y nia en los cambios que se introducen en
la distribucin del contexto.
El aprovechamiento de los espacios se centra en la utilizacin plena de los mismos, las previsiones
para ocupar zonas cubiertas en los das fros o lluviosos y la utilizacin intensiva de todas las
dependencias comunes.
El aspecto material contemplar una visin global del conjunto y el anlisis de cada espacio reducido,
teniendo en cuenta la funcin asignada, el n de nios y nias que lo ocupan y los elementos que le dan
identidad.
b) Los instrumentos apropiados son las fichas de registro de datos y la memoria Final de Curso.
c) Los momentos se concretan en la evaluacin inicial al elaborar las pautas para la programacin de
aula, las revisiones trimestrales de la prctica escolar y las conclusiones al finalizar el curso.
8. EVALUACIN DEL TIEMPO.
La evaluacin del tiempo aportar informacin sobre el proceso curricular.
a) Los indicadores para valorar los aspectos temporales son: el ritmo de las actividades, la secuencia
prevista y la coordinacin con el horario del centro.
El ritmo de las actividades estar en relacin directa con las necesidades infantiles: necesidad de
actividad fsica, de relajacin, de descanso, de experiencias directas con los objetos, de relacin y
comunicacin. Respetar los ritmos biolgicos de los nios y nias: fatiga, tranquilidad, reposo y
actividad.
La secuencia prevista atiende a la coherencia entre las actividades planificadas y las actividades
realizadas, la introduccin de estrategias que eviten actividades sin concluir al trmino de la jornada
escolar, la duracin real de los procesos y de las unidades de programacin.
La coordinacin con el horario general del centro evala el tiempo disponible para la utilizacin de los
espacios y materiales comunes o los mecanismos para evitar interferencias, la duracin de las
actividades compartidas, etc
b) Los instrumentos son el diario de clase y el registro de las observaciones sobre las tareas diarias, que
permitirn comprobar si el tiempo previsto ha correspondido al tiempo invertido en las actividades.
c) Los momentos se establecen para reajustar las secuencias a las situaciones. Se evaluar a diario, al
finalizar cada Unidad Didctica y al trmino de cada trimestre.
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9. PLANO DE LA CLASE.
10. CONCLUSIN.
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En primer lugar, tengo que destacar que he vivido intensamente la realizacin de esta experiencia, en la
cual he trabajado a partir de rincones, es importante destacar que ha tenido una gran acogida por parte
tanto de los familiares, como por los propios docentes del centro.
Ubicar la educacin infantil en el tiempo y el espacio, contextualizarla, es sencillamente dotarla de la
ms elemental viabilidad, porque el nio/a va a desarrollarse y evolucionar en interaccin con este
modelo concreto. As va a ser posible, sobre todo, dotar de sentido la continuamente reclamada
integracin entre escuela, familia, cultura y comunidad.
No hay situaciones iguales, ni organizaciones iguales, ni relaciones iguales, ni interdependencias
iguales. Cada proceso y cada situacin requieren, de entrada, la contextualizacin o ubicacin. En el
caso de la educacin, la recomendacin es una exigencia.
11. BIBLIOGRAFA.
A. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca. (BOJA 26 -12- 2007) (LEA)
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008)
Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en
Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
Orden de 29-12- 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-01-2009).
B. LIBROS, ENCICLOPEDIAS
- ANTNEZ, J. Y GAIRN, J. La organizacin escolar: prctica y fundamentos. Grao. Barcelona,
2000.
- CARMEN IBAEZ SANDN. El Proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. La
Muralla. Madrid, 1992.
- PABLO, P y VLEZ, R.: Unidades didcticas, proyectos y talleres Alambra Longman. Madrid,
1993
10
ISSN 1988-6047
- LOVELACE, M y otras: El proyecto curricular del segundo ciclo de Educacin Infantil Escuela
Espaola. Madrid, 1992.
Autora
Gloria Lpez Fernndez.
Montalbn, Crdoba.
E-mail: glorialopezfernandez@hotmail.com
11

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