FACULDADES INTEGRADAS FAFIBE

CURSO DE PSICOLOGIA

CINTHIA APARECIDA PELLEGRINO

AVALIAO QUALITATIVA DO COMPORTAMENTO DE MES EM RELAO A

SEUS FILHOS APS APLICAO DE UM PROGRAMA DE ORIENTAO DE
PAIS EM UMA CRECHE.

BEBEDOURO
2009

CINTHIA APARECIDA PELLEGRINO

AVALIAO QUALITATIVA DO COMPORTAMENTO DE MES EM RELAO A

SEUS FILHOS APS APLICAO DE UM PROGRAMA DE ORIENTAO DE
PAIS EM UMA CRECHE.

Trabalho de Concluso do Curso de

psicologia apresentado s Faculdades
Integradas Fafibe, sob a orientao da
Profa. Dra. Andreza C. Ribeiro Gomes para
obteno do ttulo de Psiclogo.

BEBEDOURO
2009

PELLEGRINO, Cinthia Ap.

Avaliao qualitativa do comportamento de mes em relao a
seus filhos aps aplicao de um Programa de Orientao de
Pais em uma creche / Cinthia Aparecida Pellegrino -Bebedouro: Fafibe, 2009.
34f. ; 29,7cm
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Faculdades Integradas Fafibe, Bebedouro, 2009.
Bibliografia: f. 28 - 29.
1. Terapia Comportamental. 2. Orientao de pais. 3. Interao
familiar. I. Ttulo.

CINTHIA APARECIDA PELLEGRINO

AVALIAO QUALITATIVA DO COMPORTAMENTO DE MES EM RELAO A

SEUS FILHOS APS APLICAO DE UM PROGRAMA DE ORIENTAO DE
PAIS EM UMA CRECHE.

Trabalho de Concluso do Curso de psicologia

apresentado s Faculdades Integradas Fafibe, para
obteno do ttulo de Psiclogo.

Banca examinadora

__________________________________________________
Orientadora - Profa. Dra. Andreza C. Ribeiro Gomes, Faculdades Integradas Fafibe

_________________________________________________
Examinadora - Profa. Renata A. da Silva Lazarini, Faculdades Integradas Fafibe

Bebedouro, 24 de Novembro de 2009.

DEDICATRIAS

Dedico este trabalho primeiramente, a minha me Maria e ao meu irmo Eder, pois
confiaram em mim e me deram esta oportunidade de concretizar e encerrar mais
uma caminhada da minha vida. Sei que eles no mediram esforos pra que este
sonho se realizasse, sem a compreenso, ajuda e confiana deles nada disso seria
possvel hoje. A eles alm da dedicatria desta conquista dedico a minha vida.
Ao meu pai Francisco (in memoriam), que infelizmente no pode estar presente
neste momento to feliz da minha vida, mas que no poderia deixar de dedicar a ele,
pois se hoje estou aqui, devo muitas coisas a ele e por seus ensinamentos e valores
passados. Obrigada por tudo! Saudades eternas!
A minha sobrinha Isabela, que em muitos finais de semana me proporcionou seu
carinho e seu sorriso to lindo, e fazendo eu at esquecer das minhas ansiedades e
angstias. Dedico a voc este meu trabalho e todo meu amor e carinho.
Ao meu namorado Fernando, por toda pacincia, compreenso, carinho e amor, e
por me ajudar muitas vezes a achar solues quando elas pareciam no aparecer.
Voc foi a pessoa que compartilhou comigo os momentos de tristezas e alegrias.
Alm deste trabalho, dedico todo meu amor a voc.
Aos meus amigos, que me apoiaram e que sempre estiveram ao meu lado durante
esta longa caminhada, em especial a minha amiga Sonia (Amiga-me), que muitas
vezes compartilhei momentos de tristezas, alegrias, angstias e ansiedade, mas que
sempre esteve ao meu lado me apoiando e me ajudando. No poderia deixar de
dedicar tambm este trabalho a duas pessoas especiais em minha vida, a Ftima e
a Simone, duas amigas fundamentais em minha vida, sempre me escutando e me
apoiando. A vocs meus amigos dedico este trabalho e todo meu carinho.
A estes dedico meu trabalho, sem a ajuda, confiana e compreenso de todos, este
sonho no teria se realizado.
Vocs so tudo pra mim! Muito Obrigada por tudo!

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, pois sem ele eu no teria traado o meu caminho e
feito a minha escolha pela psicologia.
Aos pais que doaram seu tempo para que efetiva-se a minha pesquisa , sem eles
nada disso seria possvel, eles foram a pea fundamental para a concretizao do
meu trabalho. A vocs expresso o meu maior agradecimento.
Aos funcionrios das Faculdades Integradas Fafibe, em especial ao pessoal da
Biblioteca e o pessoal da Tecnologia que sempre tiraram minhas dvidas e sempre
me ajudaram. Obrigada!
Agradeo principalmente a minha famlia e amigos por terem me apoiado e ficarem
ao meu lado nas horas que eu mais precisava.
A todos os professores e em especial a minha orientadora Andreza, por exigir de
mim muito mais do que eu supunha ser capaz de fazer. Agradeo por transmitir seus
conhecimentos e por fazer da minha monografia uma experincia positiva e por ter
confiado em mim, sempre estando ali me orientando e dedicando parte do seu
tempo a mim. No poderia deixar de agradecer tambm a Julia (filha da Andreza
que est chegando) que dividiu sua me comigo. Muito Obrigada por tudo, pela
pacincia, pela amizade e pelos ensinamentos que levarei para sempre.

Algumas pessoas marcam a nossa vida para sempre, umas porque nos vo
ajudando na construo, outras porque nos apresentam projetos de sonho e outras
ainda porque nos desafiam a constru-los.

RESUMO

Estudos apontam a importncia de promover a qualidade no relacionamento de pais

e seus filhos. Na educao infantil, destaca-se a importncia de auxiliar as crianas
a criar sua prpria identidade, sentimentos de pertencimento e relacionamentos.
Dessa forma, a educao pr-escolar vai alm dos aspectos relacionados
instruo, sendo necessria a construo de um conjunto de valores, normas e
atitudes que permitem criana conviver bem futuramente. Assim, o presente
estudo teve como objetivo avaliar qualitativamente o comportamento de mes em
relao aos filhos de uma Creche de Bebedouro depois da aplicao de um
programa de orientao de pais. Alm disso, aplicou-se antes e aps a interveno
o Inventrio de Stress de Lipp e o Inventrio de Habilidades Sociais. O Programa de
Orientao de Pais foi feito em 8 encontros e seu contedo versava sobre princpios
de aprendizagem, relacionamento afetivo, regras, limites, conseqncia para
comportamentos adequados e inadequados, autoconhecimento e modelo. A amostra
foi composta trs mes de crianas entre 4 e 5 anos de idade. Todas as sesses
foram gravadas em udio e foi feita uma anlise da freqncia de respostas que se
referiam a mudanas de comportamento das mes em relao aos filhos. As mes
relataram aumento da discriminao dos comportamentos adequados das crianas e
da freqncia de reforos positivos para essas atividades (elogios), conseguindo
colocar regras e limites. Quanto aos instrumentos, observou-se que apenas uma
me apresentou estresse na primeira avaliao, sendo que a mesma na segunda
aplicao do inventrio de Stress de Lipp j no apresentou mais o estresse, as
demais no apresentaram estresse. Com relao a Habilidade Social, as mes
apresentaram falta de habilidade para auto-afirmao, conversao e desenvoltura
social. Conclui-se, assim, que o programa de orientao de pais uma interveno
eficaz para a melhora do relacionamento entre pais e filhos. Porm, outros estudos
sistemticos devem ser feitos para comprovar tal eficcia.
Palavras-chave: Terapia Comportamental. Orientao de pais. Interao familiar.

ABSTRACT

Studies indicate the importance of promoting quality in the relationship of parents and
their children. In kindergarten, we highlight the importance of helping children to
create their own identity, feelings of belonging and relationships. Thus, the preschool education goes beyond the aspects of education, requiring the construction of
a set of values, norms and attitudes that allow children to live well in the future. The
present study was to evaluate qualitatively the behavior of mothers toward their
children a school of Bebedouro after the application of an orientation program for
parents. Moreover, applied before and after the intervention Inventory Lipp Stress
and Social Skills Inventory. The Orientation Program for Parents was made in 8
meetings and their content was about principles of learning, affective relationship,
rules, boundaries, consequences for appropriate and inappropriate behaviors, selfknowledge and model. The sample comprised three mothers of children between 4
and 5 years of age. All sessions were audio-recorded and was made an analysis of
the frequency of responses that referred to changes in behavior of mothers toward
their children. Mothers reported increased discrimination of appropriate behaviors of
children and the frequency of positive reinforcement for these activities (praise), thus
setting rules and limits. On the instruments, it was observed that only a mother had
stress on the first evaluation, the same being in the second application inventory Lipp
Stress has not had more stress, the other did not show stress. With respect to Social
Skill, the mothers showed a lack of ability to self-assertion, conversation and social. It
follows therefore that the orientation program for parents is an effective intervention
to improve the relationship between parents and children. However, other systematic
studies should be undertaken to prove their effectiveness.

Keywords: Behavior Therapy. Guide for parents. Family interaction.

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 8
2 OBJETIVO.............................................................................................................. 14
3 MATERIAL E MTODOS ....................................................................................... 15
3.1 Amostra .............................................................................................................. 15
3.2 Local ................................................................................................................... 15
3.3 Materiais ............................................................................................................. 15
3.4 Procedimento .................................................................................................... 15
4 ANLISE DE DADOS............................................................................................. 20
4.1 Comportamentos Adequados .......................................................................... 20
a Reforo Positivo .................................................................................................. 20
4.2 Comportamentos Inadequados ........................................................................ 20
a Punio ................................................................................................................. 20
b Falta de dialogo/ aproximao ............................................................................ 21
5 RESULTADOS ....................................................................................................... 22
5.1 Amostra .............................................................................................................. 22
5.2 Analise da ultima sesso .................................................................................. 22
5.3 Analise dos instrumentos ................................................................................. 24
6 DISCUSSO .......................................................................................................... 26
REFERNCIAS ......................................................................................................... 28
ANEXOS ................................................................................................................... 30
ANEXO A Parecer do Comit de tica em Pesquisa ............................................. 31
ANEXO B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ....................................... 33

1 INTRODUO

grande o interesse de autores por estudos que promovam a qualidade no

relacionamento de pais e sobre como educar seus filhos, alcanando um ambiente
familiar de interao saudvel (MELO e SILVARES, 2005), pois estes so os
primeiros modelos de identificao da criana, possibilitando o desenvolvimento
cognitivo e de socializao criana. Posteriormente, outros modelos surgiro, mas
no inicio do desenvolvimento funcionam como organizadores da vida psquica da
criana e agente para as mudanas no comportamento infantil (ZAMBERLAN,
2002).
Ao mesmo tempo em que o ambiente familiar pode ser propicio ao
treinamento de comportamentos adaptativos nas crianas, tambm pode favorecer a
aquisio de condutas disruptivas pela falta de disciplina efetiva dos pais, que leva
ao aumento das interaes coercivas entre a criana e seu responsvel (MELO e
SILVARES, 2005).
Dentro da teoria Comportamental, enfatiza-se a importncia da associao da
presena materna considerada um poderoso reforador secundrio, que em face de
suas associaes repetidas com reforadores primrios, como a alimentao e a
reduo do desconforto da criana (ZAMBERLAN, 2002).
Algumas pesquisas revelam que a interao me e criana importante para
os estudos da organizao comportamental e competncias do beb. Mes e bebs
participam de um sistema muito complexo de relaes, o qual emerge, organiza-se e
se modifica atravs do curso da evoluo e de eventos culturais interpostos ao
desenvolvimento subseqente de ambos (ZAMBERLAN, 2002).
Obtido com a satisfao das necessidades secundrias ou sociais
(aprendidas) tais como simpatia, honras, prestgio, afagos, dinheiro, bens
materiais, etc, pois a ateno, o elogio, o dinheiro, e outros reforadores
no relacionados diretamente a necessidades biolgicas, tm poder
reforador adquirido e so chamados de reforadores condicionados ou
secundrios (MARTINS, 1997).

Como dito acima, o primeiro relacionamento do beb com os pais, assim

eles acabam se tornando responsveis por um melhor desenvolvimento,
comunicao, socializao e cognio. Apesar da maioria dos estudos apontarem
apenas a relao me-beb, sem duvida importante que tanto o pai como a me

participem dessa relao proporcionando um bem estar no psicolgico da criana

(ZAMBERLAN, 2002).
Na famlia, o comportamento dos pais torna mais provvel o comportamento
de filhos mediante a aprendizagem observacional, formando-se uma cadeia de
transmisso de regras e de estilos de comportamentos de pais para filhos. O autor
explica que os pais constituem o primeiro ncleo social da criana, assim natural
que a figura destes e as prticas parentais adotadas tenham grande influncia na
interao afetiva, assim tanto a famlia e quanto a pr-escola, um processo de
construo das habilidades sociais da criana. Estas habilidades envolvem classes
comportamentais

como

assertividade,

soluo

de

problemas

empatia,

fundamentais para o convvio entre pessoas. O autor informa que o desenvolvimento

de habilidades sociais na primeira infncia est vinculado intensamente ao ambiente
familiar, s vivncias e s praticas sociais. Em contrapartida, o pai restritivo
preocupa-se em manter o filho sob seus olhos para que ela no desorganize a casa.
Provavelmente as regras so substitudas pelo poder da autoridade, assim seus
filhos podem ter, no futuro, dificuldades em se relacionar com pessoas (MONDIN,
2004).
Alguns estudos apontam que pais que possuem conceitos negativos ou que
esto com o nvel de ansiedade e depresso alterado, avaliam negativamente o
temperamento dos filhos e consideram mais difcil a relao entre eles
(ZAMBERLAN, 2002).
De acordo com Mondin (2004), as crianas consideradas seguras tendem a
serem mais autnomas, menos dependentes, mais capazes de desenvolver
relacionamentos estveis com seus pares e menor tendncia para terem problemas
e, quando os tm, apresentam maior persistncia em solucion-los. O processo
atravs do qual a criana desenvolve a sua compreenso do ambiente social e do
seu papel nele complexo e multifacetado: a cognio social abrange mais do que a
percepo e as inferncias sobre as outras pessoas, envolvendo a compreenso
das relaes entre os prprios sentimentos, pensamentos e aes, tanto quanto as
relaes entre esses fatores pessoais e os fatores correspondentes nas outras
pessoas. Isso quer dizer que, da perspectiva da comportamental, nossa
compreenso da interao social depende de nossa organizao dos conceitos
sociais e da habilidade de integrar e coordenar perspectivas.

Para as contingncias no aprender e no ensinar importante especificar o

comportamento que se deseja ensinar e refora-lo imediatamente aps a sua
ocorrncia, devendo sempre ser mantido o comportamento desejado pelas pessoas
que se relacionam com a criana (SCARPELLI, COSTA, SOUZA, 2006).
Os servios habitualmente prestados pelos pais a seus filhos so de tal
maneira considerados naturais que a grandiosidade dos mesmos esquecida.

autor acredita que no h outro tipo de relacionamento no qual um ser humano se

coloque de forma irrestrita e continua disposio do outro. De acordo com esse
enfoque, interessante analisar os padres de interao familiar que afetam a
segurana da criana (MONDIN, 2004).
Quanto aos padres de interao familiar que afetam a segurana da
criana, deve-se considerar que eles englobam o tom emocional da famlia, a
responsabilidade dos pais em relao criana, o exerccio do controle, a
quantidade e a qualidade da comunicao. O primeiro elemento, o tom emocional da
famlia, de importncia bsica para a criana. Pais carinhosos se importam com
seus filhos, expressam afeio, colocam como prioritais as necessidades das
crianas, respondem de modo emptico e sensvel aos sentimentos delas. Pais que
rejeitam os filhos demonstram claramente, por meio de seus, comportamentos que
no os amam. O segundo diz respeito responsabilidade dos pais em relao
criana.

Quando

os

pais

apresentam

essas

caractersticas,

percebem

adequadamente os sinais da criana e reagem de modo sensvel s suas

necessidades. O exerccio do controle constitui-se no terceiro elemento das
interaes familiares e possvel que a consistncia das regras seja um elemento
de controle na relao pai e filhos. Essas consistncias requerem clareza por parte
da criana quanto s conseqncias de obedecer ou desobedecer s regras
(MONDIN, 2004). Deve-se salientar tambm que as variveis como desemprego,
violncia familiar, conflitos conjugais e divrcio tambm podem influenciar na relao
(MONDIN, 2004).
J na educao infantil, destaca-se a importncia de auxiliar as crianas e
criarem suas prprias identidades, pertencimento e relacionamento. Ser e fazer
parte constitui-se em um elemento da definio de crescimento. Alm disso,
preciso oferecer oportunidades para o aprendizado e conhecimentos para as
crianas, s famlias e os professores (MONDIN, 2004). A educao infantil deve
constituir-se em um contexto familiar, assim acentua-se a concepo de que a

educao pr-escolar vai alm dos aspectos relacionados instruo, como a

construo de um conjunto de valores, normas e atitudes que permitem criana
conviver bem em seus anos futuros. Para isso, necessrio que a famlia e a escola
mantenham canais de comunicao e relaes de confiana mtua e compreenso
(MONDIN, 2004). Nesse sentindo, possvel realizar o treinamento de pais, o qual
deve ser desenvolvido avaliando o contexto em que os pais se encontram para a
obteno de resultados mais efetivos (WEBER, 2007).
De acordo os estudos de Silvares (1995), o trabalho psicolgico com
crianas agressivas segue cada vez mais na direo de um atendimento psicolgico
conjugado no qual a famlia e a criana recebem orientao psicolgica visando
melhorias no relacionamento interpessoal infantil. Nesse trabalho conjugado, onde a
criana e os pais recebem orientao psicolgica, dficits em habilidades cognitivas,
motoras e emocionais so trabalhados com a criana, ao mesmo tempo em que
dficits nas prticas parentais de manejo familiar so abordados com os pais. Neste
estudo, foram realizadas durante quinze sesses de terapia comportamental com
um grupo de cinco pais e outra quinze sesses com os filhos que, por suas
dificuldades de relacionamentos foram encaminhados para atendimentos. Os
resultados desse trabalho foram bem satisfatrios do ponto de vista de alcanar com
os pais um melhor manejo de prticas parentais e, conseqentemente, a produo
de alteraes nos padres de comportamentos das crianas envolvidas no trabalho.
Atualmente os pais enfrentam problemas que os do passado no
enfrentaram. Em todo o pas, as escolas vm acusando um aumento dramtico de
problemas de comportamento nestas ultimas dcadas. As escolas esto sendo,
essencialmente, uma zona de proteo para uma quantidade mais crescente de
crianas perturbadas pelo divrcio, pobreza e descaso (MONDIN, 2004). Silvares e
Melo (2008) mostram atravs de estudos que crianas com baixa competncia
social e emocional, vm de famlias onde os pais expressam uma educao mais
hostil geralmente em situaes de conflitos entre os cnjuges e sempre reparando
apenas nos pontos negativos dos filhos sem olhar para os pontos positivos e muito
menos refor-los. Salienta-se, assim, que a famlia contribui para a maturidade
emocional, permitindo que seus membros se desloquem para famlias mais amplas,
ou seja, se relacionando com outras pessoas (agrupamentos maiores) e, ao mesmo
tempo, tenham oportunidades de voltarem a ser dependentes a qualquer momento
(MONDIN, 2004).

Para lidar com os desafios e demandas atuais, a criana precisa

desenvolver um repertrio cada vez mais elaborado de habilidades sociais.
A competncia social considerada um indicador bastante preciso do
ajustamento

psicossocial

de

perspectivas

positivas

para

desenvolvimento, enquanto que um repertorio social empobrecido pode

constituir um sintoma ou correlato de problemas psicolgicos. A
preocupao dos pais e dos profissionais de sade e educao com a
competncia social da criana , portanto, amplamente justificvel e pode
ser examinada tanto na perspectiva da promoo da qualidade de vida
como da preveno de problemas na infncia e adolescncia. Quanto s
expectativas futuras, importante destacar que a competncia social na
infncia vem sendo vista como um dos fatores de proteo para uma
trajetria desenvolvimental satisfatria, porque aumenta a capacidade da
criana para lidar com situaes adversas e estressantes. Tal capacidade
se expressa em maior senso de humor, empatia, habilidades de
comunicao, de resoluo de problemas, autonomia e comportamentos
direcionados a metas previamente estabelecidas. (DEL PRETTE, 2008)

O processo de atingir o compromisso de desenvolvimento dos filhos requer

compreenso e flexibilidade do adulto, e respeito individualidade da criana. Essas
qualidades caracterizam os pais como preparadores emocionais. Esses escutam os
filhos, demonstrando empatia com palavras tranqilizantes, afetuosa, e fazem uso
de seu tempo para conversar com a criana triste, irritada ou assustada;
sensibilizam-se com seus estados emocionais sem ridiculariz-las, impem limites e
ensinam manifestaes aceitveis de emoo; no sentem que precisam resolver
todos os problemas; apresenta auto-estima elevada, facilidade de aprender e de se
relacionar com as pessoas (MONDIN, 2004).
De acordo com esses estudos, o Treino de Pais quanto a qualidade da
interao familiar , sem dvida, importante, pois o bom relacionamento familiar
propicia um melhor desenvolvimento da criana tanto emocional como social
(Weber, 2007). Para realizar este treino, esta autora prope um Programa de
Qualidade na Interao Familiar em grupos com famlias objetivando a instalao de
novos repertrios diante de algumas situaes, enfrentadas pela famlia, e que os
mesmos aprendam a manejar as contingncias de praticas educativas. De acordo
com um estudo realizado por Weber (2006) onde avaliou-se 93 pais aps aplicao
do Programa de Qualidade na Interao Familiar atravs da analise qualitativa dos
relatos destes e demonstrou-se que eles passaram por um intenso processo de

autoconhecimento e apresentaram mudanas, como: aumento da participao e do

envolvimento dos pais na vida dos filhos, estabelecimento de regras claras e
consistentes, maior valorizao de comportamentos adequados dos filhos e
aumento da freqncia de elogios por parte dos pais, diminuio ou abandono do
uso de palmadas (punio).

Dessa forma, a interveno alcanou resultados

positivos, observando-se assim, que o uso do programa colaborou na interao

familiar, pois as mudanas ocorridas nos comportamentos dos pais preveniram a
manuteno ou estabelecimento de comportamentos inadequados nos filhos e
promovendo valorizao do comportamento adequado alm de que o programa,
enfatiza a demonstrao de afeto e envolvimento no-contingente, tornando a
educao pais-filhos positiva e saudvel.

2 OBJETIVO

Avaliar as habilidades sociais e a presena de estresse em mes de uma

creche antes e aps a interveno.

3 MATERIAL E MTODOS

3.1 Amostra: Mes de crianas de ambos os sexos, com idade entre 4 e 5 anos,
formando um grupo de 15 mes, freqentadores de uma creche de Bebedouro SP,
o Centro Comunitrio Alto da Boa Vista CEI Loureno Santin. O grupo iniciou-se
com 15 mes e se encerrou com 5 mes.
3.2 Local: O estudo foi realizado em uma Creche da Cidade de Bebedouro
localizada no Bairro Alto da Boa Vista. Na creche se encontra 6 salas de aula, um
refeitrio, dois banheiros sendo um masculino e outro feminino, uma cozinha, uma
lavanderia, uma Biblioteca, uma Brinquedoteca, sala da coordenadora e sala do
diretor e um parque. O estudo foi realizado na sala onde se localiza a Biblioteca,
medindo 20 m2. A sala tinha estantes onde guardava os livros e vdeos, trs janelas
e uma mesa. A creche tem como clientela crianas do bairro Alto da Boa Vista,
Sumar e Jardim das Accias, que atendem em torno de 75 crianas de 1 ano e 6
meses a 6 anos, com um perodo escolar das 7:00 s 16:30 horas.

3.3 Materiais: Foi utilizado o termo de consentimento livre e esclarecido que foi
assinado pelos pais ou responsveis das crianas participantes. Para a realizao
dos encontros com os pais foi gravado cada encontro com um MP3 e como material
foi utilizado o Programa de Qualidade na Interao Familiar de Weber, Salvador e
Brandenburg (2007) que contm temas relacionados a princpios de aprendizagem,
relacionamento afetivo, regras e limites, conseqncia para comportamentos
adequados e inadequados, autoconhecimento e modelo.
3.4 Procedimento: Primeiramente, o presente trabalho foi submetido ao Comit de
tica em Pesquisa das Faculdades Integradas Fafibe (Anexo A). Aps aprovado, foi
realizado uma reunio com os pais convidados para o estudo e a explicao deste,
os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo B) foram assinados e aps
isto, foram realizadas as avaliaes dos pais e crianas antes e depois dos
encontros.
Para a realizao do grupo, a disposio dos bancos era feitas no formato de
um circulo facilitando assim a discusso em grupo. Eram trs bancos e a cadeira da
estagiria, ficando assim o gravador MP3 ao centro da roda. O grupo foi formado

inicialmente por 15 pessoas, e todos os encontros foram gravados com MP3 e

posteriormente foram transcritos. O critrio utilizado para a seleo de 8 a 15 se
deve ao nmero mximo que deve conter um grupo para que haja condies de
manter a discusso entre os membros do grupo e devido ao espao do local.
importante salientar que os pais que foram convidados para participar deste
grupo so os pais das crianas de 4 a 5 anos pertencentes a uma das salas da
Creche Loureno Santin. Essa sala foi escolhida aps discusso com a diretora da
creche que optou por encaminhar os pais das crianas mais velhas e que
continuaro na creche no prximo ano, j que a turma de 6 anos ir para a escola
regular no prximo ano. Para participar neste estudo foi utilizado como critrio de
incluso ter um filho de 4 a 5 anos na Creche Loureno Santin, ou seja, nenhum dos
pais ser excludo desta atividade. Os pais que no forem alfabetizados, tero todo
auxilio de uma estagiria de Psicologia, para que no passe por nenhuma
dificuldade.
Para avaliao dos participantes foram utilizados os seguintes instrumentos:
- Inventrio de Habilidades Sociais (IHS Del-Prette) que um instrumento de
avaliao projetado para nossa realidade, com caractersticas psicomtricas
avaliadas em populao de jovens no final da adolescncia e adultos, tendo sido j
objeto de vrias pesquisas, inclusive com outros grupos e faixa etrias (com
adaptaes). um inventrio com 38 itens de aplicao prevista em mdia de 30
minutos de aplicao.
- Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp (ISSL), que divide o
processo de stress em quatro fases que identifica a sintomatologia que o paciente
apresenta, avaliando se este possui sintomas de stress, o tipo de sintoma existente
(se somtico ou psicolgico) e a fase em que se encontra.
Para os encontros com as mes foi utilizado como material o Programa de
Qualidade na Interao Familiar, utilizado para grupos de pais que visa proporcionar
melhora na qualidade das relaes familiares, especialmente entre pais e filhos. O
programa baseado em pesquisas da Anlise do Comportamento e composto por
oito encontros semanais com durao de aproximadamente duas horas cada um,
trabalhados com vivncias, treinos, discusses dirigidas, tarefas de casa e autoregistro; tendo neste manual a descrio completa de todas as atividades a serem
realizadas, porm eles sero apresentados resumidamente abaixo:

- Primeiro encontro: objetiva apresentar e integrar o grupo, apresentao do

programa, definio do contrato, trabalho com as noes sobre os princpios da
aprendizagem e com a operacionalizao de comportamentos sendo a seqncia de
atividades a de que os participantes preencham a ficha de inscrio, apresentao
pessoal do coordenador do grupo e uma dinmica de apresentao dos
participantes, atividade sobre a educao ideal, explicao terica sobre o processo
e princpios de aprendizagem, uma atividade para ilustrar a explicao terica,
explicao da tarefa de casa e o encerramento do encontro;
- Segundo encontro: teve como objetivo sensibilizar os pais para a empatia com os
filhos, mostrando a importncia de se demonstrar o afeto, de participar e se envolver
efetivamente na vida dos filhos; reflexo sobre a qualidade da relao com os filhos,
tendo como seqncia a atividade: Voc conhece bem seu filho?, explicao
terica sobre o relacionamento afetivo e envolvimento, leitura da historinha:
Paternidade responsvel, atividade: treino de habilidades, explicao da tarefa de
casa e auto-registro e o encerramento do encontro;
- terceiro encontro: teve por objetivo mostrar para os pais a necessidade de regras
claras, consistentes e coerentes, bem como a necessidade de monitoria para o
desenvolvimento infantil com uma seqncia de uma breve discusso sobre o autoregistro, atividade: quem vai para a lua?, explicao terica sobre as regras e
limites, atividade: a instruo de uma tarefa, discusso sobre a tarefa de casa,
atividade: treino de habilidades, leitura do texto: divirta-se com seus filhos!,
explicao da tarefa de casa e o encerramento do encontro;
- Quarto encontro: enfatiza a educao positiva, ou seja, fazer os pais perceberem
que normalmente eles prestam mais ateno nos erros e defeitos de seus filhos do
que em seus acertos e qualidades. Portanto, o objetivo central foi ensin-los a
observar e valorizar os comportamentos adequados dos filhos sendo, a seqncia
do encontro uma pequena discusso sobre o auto-registro, atividade: foco no erro,
leitura do texto: o cachorro e o aougueiro, explicao terica sobre conseqncias
para comportamentos adequados (reforo), discusso sobre a tarefa de casa,
atividade: treino de habilidades, leitura do texto: reflexes de uma me, explicao
da tarefa de casa e o encerramento do encontro;
- Quinto encontro: informa e alerta sobre os problemas que podem surgir com o uso
de punies exageradas e inadequadas, bem como apresentou-se formas e
alternativas corretas de conseqenciar comportamentos inadequados, dando inicio

com uma pequena discusso sobre o auto-registro, atividade: teatro pais e filhos,
explicao terica sobre conseqncias para comportamentos inadequados
(punies), discusso sobre a tarefa de casa, atividade: treino de habilidades, leitura
do texto: pense bem, explicao da tarefa de casa e encerramento do encontro;
- Sexto encontro: teve como objetivo provocar uma reflexo mais profunda sobre a
educao que os participantes receberam em sua infncia, analisando as diferena
de contexto da poca em que eram crianas e a atual, como tambm refletir sobre a
transmisso intergeracional das prticas educativas parentais, iniciando-se por uma
pequena discusso sobre o auto-registro, atividade: relaxamento, atividade:
voltando no tempo, discusso sobre a importncia da reflexo do tema, discusso
sobre a tarefa de casa, leitura do texto: coisas que aprendi com voc e
encerramento do encontro;
- Stimo encontro: tentou-se propiciar a auto-observao, como pessoa antes de
serem pais, dando nfase para qualidades de cada um. Alm disso, perceber-se
como modelo de comportamento para o filho comeando por uma pequena
discusso sobre o tema do encontro anterior, atividade: relaxamento, atividade:
auto-retrato em sucata, explicao terica sobre autoconhecimento, atividade:
reconhecendo defeitos e qualidades, explicao terica sobre modelo, leitura do
texto: a casa dos mil espelhos, explicao da tarefa de casa e encerramento do
encontro;
- Oitavo encontro: teve por objetivo uma reviso de todos os contedos trabalhados
no programa e feedback dos participantes sobre o aproveitamento do contedo e do
grupo em geral, comeando por uma pequena discusso sobre o auto-registro,
seguindo por uma atividade: a educao como quebra-cabea, leitura do texto:
homenagem a todas as mes e pais, encerramento do encontro e do grupo.

4 ANLISE DE DADOS

Para a analise dos dados primeiramente foi comparado as avaliaes da

forma como as mes lidam com os filhos antes e depois da interveno. Alm disso,
todas as sesses foram transcritas e foram analisadas em termos de freqncia de
relatos verbais das mes sobre comportamentos em relao a seus filhos
considerados como Adequados e Inadequados, avaliando-se da seguinte forma:

4.1 Comportamentos Adequados:

a. Reforo Positivo
Conseqncia positiva oferecida aps um comportamento que aumenta a
probabilidade deste ocorrer novamente. O reforo importante pois desenvolve a
boa auto-estima, sentimento de capacidade e autoconfiana, aumentando a
motivao para comportamentos adequados e conseqentemente diminuindo
comportamentos inadequados e melhor interao familiar.

Os comportamentos

considerados nesta categoria foram: elogiar, dar ateno e valorizao de algo que
os filhos fizeram.
4.2 Comportamentos Inadequados:
a. Punio
Aplicao de agresses verbais e no verbais, dificultando assim o
relacionamento familiar, trazendo para a criana algumas conseqncias negativas
como: a obedincia por medo, comportamentos da criana de desafiar o adulto
aprendendo a reagir por modelao ao ver os pais serem agressivos e
aprendizagem de palavres. Os comportamentos considerados nesta categoria
foram: bater, xingar e gritar.
b. Falta de dialogo/ aproximao
Refere-se ao fato da me no conversar com o filho, no conseguindo
demonstrar afeto. Os comportamentos considerados nesta categoria foram: no
elogiar algo bom que o filho fez, no demonstrar carinho, no abraar e beijar o filho.

5 RESULTADOS

5.1 Amostra

Os encontros foram realizados inicialmente com 15 mes, porem a amostra

final para a analise do resultado foi composta por 3 mes devido a freqncia destas
ser maior nos encontros e por comparecer no ultimo encontro realizado, no qual foi
feito a analise dos resultados. As outras 12 mes restantes no foram includas por
no comparecerem a maioria dos encontros e principalmente por no terem
participado do ultimo encontro. As mes que sero utilizadas na amostra, tm idades
de 23, 24 e 27 anos com escolaridade de 7 a serie, 8a serie e 5a serie,
respectivamente, sendo que todas cuidam da casa e dos filhos e no tem atividades
remuneradas fora de casa. As mes foram apresentadas no decorrer da analise,
com os nomes fictcios de Carla, Luana e Patrcia.
5.2 Analise da ultima sesso

Observou-se que, quanto ao reforo positivo, todas as mes referem reforar

seus filhos, utilizando elogios e observando os comportamentos adequados de seus
filhos em diversas situaes, sendo assim observou-se falas como:
Ah sabe antes eu j tentava observar as coisas certas que ele fazia, mas
depois deste encontro eu comecei a observar mais, e quando, por exemplo, ele quer
me ajudar a lavar a loua eu falo pra ele que ele esta de parabns, que esta fazendo
tudo certinho. (Luana)
Me eu fiquei bonitinho ontem. Ai eu falei n parabns filho a me fica feliz
que voc ficou bonitinho ontem, e hoje voc vai ficar tambm?, vou me, vou ficar
bonitinho hoje tambm. (Patrcia)
Eu tento sempre lembrar de reforar, dando os parabns, elogiando,
abraando. (Carla)
Observou-se com relao a falta de dialogo/aproximao o comportamento
assertivo das mes em relao aos filhos , dando mais carinho e ateno,
melhorando assim a qualidade das relaes:

A pra mim muito difcil, eu no sento e converso com eles eu acho difcil. A
por ser criana, sei l. (Carla)
Com relao aos comportamentos inadequados, observa-se em relatos das
mes que usam de castigo e colocam que consideram que esta punio mais leve
que a agresso fsica, sendo assim temos como exemplos falas das mes diante de
comportamentos inadequados e como reagem a estes:
Eu estou conseguindo ser firme quando falo alguma coisa, no estou mais
batendo, estou sempre conversando ou colocando de castigo mas sempre
explicando porque que esta de castigo. (Luana)
Depois desses encontros eu comecei a me segurar mais, a no bater como
eu batia. Apesar que eu no sou tanto de ficar dando porrada, eu sou de gritar e
xingar, mas ai eu entro no quarto, porque se for pra eu bater neles eu machuco.
(Patrcia)
Eu batia sim nos meus filhos, mas eu tentava me controlar sabe, agora eu
no bato mais, tento colocar mais de castigo, e antes eu fazia da forma como fui
educada (Carla)
Ainda em relao ao uso da punio, as mes demonstraram que
aumentaram o uso de castigo e atravs desta, conseguiram manter a obedincia
dos filhos. Observamos nas falas seguintes:
Essa semana ele no mexeu no computador. Quando ele chega da creche
ele j pede pra mexer no computador. Ai eu falo voc no vai mexer porque voc
no cumpriu o que eu falei, voc precisa tirar o uniforme. (Luana)
Eu tirei o vdeo game e disse que s vou ligar ano que vem, e eles pedem
pra ligar mas eu falo que ano que vem ano que vm e s em janeiro. E eu
sempre explico o porque e que ele tem que obedecer na escola e dentro de casa, e
no s em um ou s em outro tem que ser nos dois. Eu estou conseguindo cumprir,
se eu falo no no. (Carla)
5.3. Analise dos instrumentos

Os instrumentos foram utilizados antes e aps os encontros, para a avaliao

de estresse e Habilidade Social das mes participantes. Com relao ao estresse, a
me Carla e a me Luana no apresentaram nenhum tipo de estresse. Com relao

a me Patrcia, no primeiro teste realizado, apresentou estresse e atualmente est

na fase de resistncia com predominncia de sintomas psicolgicos. J na segunda
avaliao no observou-se estresse.
Outro instrumento utilizado foi o inventario IHS que avalia a Habilidade Social
das mes, e aps analise dos resultados destes, observou-se que a me Carla na
primeira aplicao no apresentou Habilidades para: Enfrentamento e autoafirmao com risco, auto-afirmao na expresso de sentimentos positivos e autoimposio a desconhecidos e situaes novas. J na segunda aplicao aps os
encontros, a analise dos testes mostraram que ela no possua habilidades para:
enfrentamento e auto-afirmao com risco e auto-afirmao na expresso de
sentimento

positivo,

observando-se

assim,

que

item Auto-exposio

desconhecidos e situaes novas no se repetiu na segunda aplicao.

Com relao a me Luana, observou-se na primeira aplicao que ela no
apresenta Habilidades para: conversao e desenvoltura social, auto-exposio a
desconhecidos e situaes novas e autocontrole da agressividade. J na segunda
aplicao, os resultados apresentaram que ela no possui habilidades com relao a
Auto-afirmao na expresso de sentimentos positivos e autocontrole da
agressividade.
Quanto a Patrcia, os resultados analisados do primeiro teste foram que ela
no possui habilidades para enfrentamento e auto-afirmao com risco e autoafirmao na expresso de sentimentos positivos. J na segunda aplicao, os
resultados analisados foram que ela no apresenta habilidade para Enfrentamento e
auto-afirmao com risco, auto-afirmao na expresso de sentimento positivo,
conversao e desenvoltura social e autocontrole da agressividade.

6 DISCUSSO

Observa-se que, no programa apresentado, os encontros voltam-se para a

discusso sobre as relaes estabelecidas com os filhos, os comportamentos
apresentados

pela

criana,

formas

de

reforamento

daquelas

respostas

consideradas como adequadas, relacionamento afetivo e regras e limites. Weber

(2006) realizou um estudo onde aps a aplicao do Programa de Qualidade na
Interao Familiar em 93 pais, verificou-se um aumento do reforamento positivo e
uma melhora do uso de punies onde, verificou-se outras formas de consequenciar
comportamentos inadequados, mais adequadas e menos danosas, como o ignorar,
conversar no lugar de gritar e dar bronca, possibilitando a diminuio de palmadas, e
quanto ao reforo, foi um conceito novo introduzido no repertrio verbal dos pais, o
que facilitou um mudana intensa, pois a grande maioria dos pais disse que,
enquanto antes s via erros, agora percebia mais os comportamentos corretos dos
filhos. Muitos pais relataram que perceberam alterao positiva no comportamento
dos filhos, comprovando que o reforo aumenta a freqncia do comportamento.
Nestas sesses de orientao, discute-se como forma de alterar a percepo dos
pais em relao s crianas e construir um repertrio para o estabelecimento de
interaes menos coercitivas e mais satisfatrias. Verificou-se, ento, todo um
processo de aprendizagem acerca do papel das contingncias no controle do
comportamento. Alm disso, conduz-se uma reflexo sobre a importncia da
ateno diferencial e do oferecimento de modelos adequados para a criana.
(SILVARES, 1995).
Com relao a manuteno da punio, verificou-se dificuldade para entender
outro conceito de educar, que o reforo diferencial de respostas, onde segundo
Whaley e Malott (1980) o reforo dado ao organismo apenas se ele no estiver
exibindo um determinado comportamento. O esquema de reforo diferencial no
especifica o que ser reforado, mas apenas que respostas no sero
correlacionadas com o reforo. Desta forma o reforamento diferencial dado para
qualquer outro comportamento desde que no seja o comportamento que o
experimentador deseja eliminar. Os reforos so as conseqncias positivas que se
seguem a uma conduta e que ajudam a reforar e a consolidar esta conduta
(MARTINS, 1997), neste caso reforado apenas o comportamento adequado da
criana, colocando assim em extino o comportamento inadequado tendo como

objetivo intensificar apenas o comportamento adequado, pois, algumas mes

entendem que colocar de castigo, uma punio mais leve do que agresso fsica.
Porm, o reforo foi um conceito novo introduzido no repertrio verbal de algumas
mes, pois nos relatos observa-se a percepo apenas dos erros da criana, aps a
interveno, verificou-se que conseguiram dar mais ateno aos comportamentos
adequados. Este dado foi confirmado neste estudo onde as mes em seus relatos
dizem estarem prestando mais ateno nos comportamentos dos filhos e reforando
estes logo em seguida. Segundo Moreira e Medeiros (2007) o reforamento
diferencial de resposta a principal alternativa comportamental para reduzir a
freqncia de um comportamento sem a utilizao de punio, que consiste apenas
em reforar todos os comportamentos, exceto aquele que se deseja reduzir a
freqncia. uma combinao de extino para o comportamento indesejado e
reforo para outros comportamentos.

Alm disso, estudos tm mostrado que a

observao e valorizao dos comportamentos adequados da criana tambm

alteram a percepo dos pais e dos seus filhos, vendo-os de forma mais positiva
(MARINHO e SILVARES, 2000).
Conclui-se, assim, que o programa de orientao de pais uma interveno
eficaz para a melhora do relacionamento entre pais e filhos. Porm, outros estudos
sistemticos devem ser feitos para comprovar tal eficcia.

REFERNCIAS

MARINHO, M. L; Orientao de pais em grupos: interveno sobre diferentes

queixas comportamentais infantis; So Paulo; 1999; 183 p.; Disponvel em:
http://bases.bireme.br Acessado em: 30/03/2008
MARINHO, M. L. e SILVARES, E. F. de M. (2000) Modelo de orientao a Pais de
Crianas com Queixas Diversificadas. In: Wielenska RC, organizador. Sobre
comportamento e cognio. Santo Andr: ARBytes; 2000.
MARTINS, R; O reforo como estratgia educativa. Janeiro, 1997. Disponvel em:
http://www.minerva.uevora.pt . Acessado em: 13/11/2009.
MELO, M. H.S; SILVARES, E. F. M; Grupo Cognitivo-Comportamental com
famlias de crianas com dficits em habilidades sociais e acadmicas. Temas
em Psicologia, vol.II, n 2, 2003.
MONDIN, E. M. C; Interaes afetivas na famlia e na pr-escola. Estudos de
Psicologia, 10 (1), 131-138, 2004.
MOREIRA, M. B; MEDEIROS, C. A. Princpios Bsicos de Analise do
Comportamento. Porto Alegre, Artmed, 2007.
SILVARES, E.F.M; Terapia Comportamental Familiar: Evoluo. Psicologia:
Cincia e Profisso, Set/Dez, 1995, vol. 11, n. 3, pp. 235-241; So Paulo.
SCARPELLI, P. B, COSTA, C. E, SOUZA, S. R; Treino de mes na interao com
filhos durante a realizao da tarefa escolar.Estudos de Psicologia, vol. 23 (1),
mar., 2006.
WEBER, L.; SALVADOR, A. P.; BRANDENBURG, O; Programa de Qualidade na
Interao Familiar: Manual para Aplicadores; 3 ed.; Curitiba: Ed. Juru. 2007
WEBER, L.; SALVADOR, A. P.; BRANDENBURG, O; Programa de Qualidade na
Interao Familiar (PQIF): Orientao e Treinamento para pais; Psico Universidade
Federal do Paran (UFP); vol. 37, n.2, 2006.
WEBER, L.N.D., VIEZZER, P. & BRANDENBURG, O. O uso de palmadas e surras
como prtica educativa. Estudos de Psicologia (UFRN), 2004.
WHALEY, D. L; MALOTT, R.W. Principios elementares do comportamento. So
Paulo, EPU, 1980.

ANEXOS

ANEXO A Parecer do Comit de tica em Pesquisa

ANEXO B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TITULO DO PROJETO: Avaliao da melhora de habilidades sociais e

estresse aps aplicao de um Programa de Orientao de Pais
referente a relao entre pais e a criana de uma creche.

Eu, ____________________________________________________, li e\ou ouvi o

esclarecimento sobre o projeto e compreendi para que serve o estudo, e qual(is)
procedimento(s) meu(minha) filho(a) ser submetido(a). A explicao que recebi
esclarece os riscos e benefcios do estudo. Eu entendi que sou livre para
interromper a sua participao a qualquer momento, sem justificar minha deciso e
que isso no afetar o seu tratamento. Sei que seu nome no ser divulgado, que
no terei despesas e no receberei dinheiro por participar do estudo.
Diante desse entendimento eu autorizo a participao do meu (minha) filho (a)
__________________________________________________impbere,

nascido

aos_____/____/______, a participar do estudo, na qualidade de voluntrio (a).

Bebedouro, _____/________/200__

____________________________________
Assinatura do voluntrio ou seu responsvel
RG.

_______________________________

_____________________________

Assinatura do pesquisador responsvel

Assinatura do pesquisador orientador

Telefone de contato dos pesquisadores________________________________

Para notificao de qualquer situao de anormalidade que no puder ser resolvida

pelos pesquisadores poderei entrar em contato com o Comit de tica em Pesquisa
das Faculdades Integradas Fafibe, pelo Telefone (17) 3344-7100 ramal 228.