REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ
CURSO: PENSAMIENTO CREATIVO
PROFESORA: NARDI QUINTERO

Inteligencias Mltiples y Diversas Tendencias en Estudios.

Autor: Eliana Urquijo

CI: 29.584.408
Grupo: 3

La Urbina, Noviembre de 2.013

Howard Gardner, creador de la teora de las Inteligencias Mltiples define la

inteligencia como: La capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una
capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No
niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica. Esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educacin recibida.
Hasta ahora suponamos que el conocimiento humano era unitario y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
nica y cuantificable inteligencia. Pues lo cierto es que en realidad tenemos por
lo menos nueve inteligencias diferentes.
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de estas inteligencias. Cada
una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin
biolgica de cada uno, de su interaccin con el ambiente y de la cultura en que
crecimos. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal y nica.
Segn Gardner, traemos en nuestra mente nueve inteligencias, que se
pueden sintetizar en:
La Inteligencia Lingstica o Verbal: Es muy marcada en poetas, escritores,
abogados, actores y todos aquellos que hacen de la palabra y las frases
verdaderas piezas con las que edifican belleza. Otorga extrema sensibilidad a
la estructura, sonido, significado y funciones de la palabra en el habla. Las
reas cerebrales bsicas donde reside esta inteligencia son el lbulo frontal y el
temporal izquierdo, como por ejemplo las reas de Broca y Wernicke. Los
estmulos para esta inteligencia, si son presentados mediante un proyecto que
prevea continuidad y frecuencia, llevan a las personas a expresarse con mayor
lucidez y claridad, y a hacer del habla un medio de plena insercin en la
realidad.
La Inteligencia Lgico-Matemtica: Se manifiesta en la capacidad de
discernir patrones lgicos o numricos y de trabajar con largas cadenas de

raciocinio. Las reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran el lbulo

parietal izquierdo y puntos del hemisferio derecho para determinadas
operaciones matemticas.
Los estmulos para su desarrollo posibilitan que la persona haga uso de
nuevas formas de pensar y una fina percepcin de las magnitudes de tamao,
peso, distancia, tiempo y otros elementos que involucren nuestra accin sobre
el ambiente.
La Inteligencia Visual - Espacial: Est muy ligada a la creatividad y a la
concepcin en el espacio de figuras y formas geomtricas. Presente en
arquitectos, publicitarios e inventores, est asociada tambin a la propia
comprensin del espacio como un todo y a la orientacin de la persona dentro
de sus lmites. Se destaca la capacidad de percibir con relativa exactitud el
mundo visual - espacial y de realizar transformaciones en lo percibido. Las
reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran regiones posteriores del
hemisferio derecho.
Su estimulacin despierta a la persona para una comprensin ms amplia del
espacio fsico y temporal donde vive y convive, y la sensibiliza para la
identificacin de las referencias de belleza y fantasa.
La Inteligencia Sonora o Musical: Est asociada a la percepcin del sonido
no como un componente del ambiente sino por su unidad y significado.
Alcanza tambin a personas comunes, que perciben el sonido a travs de la
singularidad especfica de sus matices y expresiones. Por eso se destacan por
la capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos, timbres e identificar
diferentes formas de expresividad de la msica o de los sonidos en general.
Las reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran el lbulo temporal
derecho.
La Inteligencia Cenestsico - Corporal: Es la inteligencia del movimiento.
Est relacionada al lenguaje corporal y marca la capacidad de comunicacin de
las personas que se expresan a travs del mimo, la magia, la danza o el
deporte.

Est vinculada a la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y de

manipular con destreza los objetos. Las reas cerebrales bsicas donde reside
alcanzaran el cerebelo, los ganglios basa les y la corteza motora. La
estimulacin de esta inteligencia puede privilegiar dos campos, que son
complementarios: la sensibilidad amplia, ligada a la fuerza, el equilibrio, la
destreza y otras manifestaciones del cuerpo como un todo; o la sensibilidad
fina, ligada al tacto, el paladar, el olfato, la visin, la atencin y otros
componentes. Estimularla hace que la persona pueda ver, en lugar de
simplemente mirar.
La Inteligencia Naturalista: Est estructuralmente ligada a la vida animal y
vegetal y, por ese motivo, tambin puede ser conocida como inteligencia
biolgica o ecolgica. Se evidencia en la accin de diferentes profesionales,
tales como el jardinero, el paisajista, el florista, o simplemente en el amante de
la naturaleza.
Se caracteriza por la pericia para identificar miembros de una misma especie,
reconocer la existencia de diversas especies y hacer un mapeo de las
relaciones entre ellas. Algunos puntos del lbulo parietal izquierdo son
fundamentales para distinguir entre seres vivos y entidades inanimadas. La
estimulacin de esta competencia cerebral permite mayor sensibilidad ante la
vida y la muerte, y una gran compenetracin con el sentido de belleza, a la vez
esttico y existencial.
Las Inteligencias Personales: Las inteligencias personales pueden dividirse
en: intrapersonal, referida al autoconocimiento, la percepcin de la propia
identidad, la autoestima y la plena comprensin del yo, adems de la
capacidad de discernir y discriminar las propias emociones; e interpersonal,
asociada a la empata, la relacin con el otro y su pleno descubrimiento, y la
apertura para responder adecuadamente a los temperamentos, estados de
humor, motivaciones y deseos de otras personas.
Las reas cerebrales bsicas donde residen alcanzaran los lbulos frontales
y temporales (especialmente del hemisferio derecho) y el sistema lmbico, para
la intrapersonal, y los lbulos frontales, panetales y el sistema lmbico, para la
interpersonal.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia

emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria. Es la habilidad de tener conciencia emocional,
sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarn a maximizar la felicidad a
largo plazo, entusiasmo, perseverancia, control de impulsos, empata,
espiritualidad, agilidad mental, autoconciencia, y motivacin.
La inteligencia existencial estara ligada a la capacidad de alcanzar la
comprensin integral del cosmos, del infinito y del infinitesimal, as como
tambin a la capacidad de disponer de referencias y caractersticas esenciales
a la condicin humana, para comprender de manera integral el significado de la
existencia y, por lo tanto, de la vida y la muerte, del destino del mundo fsico y
psicolgico, y de la relacin de amor por el otro, por el arte o por una causa.
Gardner enfatiza que no propone la existencia de una inteligencia moral,
religiosa o espiritual, pero s una representacin que pueda conducir a
reflexiones acerca de la existencia humana, tales como quines somos
nosotros?, por qu estamos en el mundo?, por qu existe el bien y el mal?,
cul es el significado de la vida? y otras. Esta inteligencia se relacionara con
aquellos que desempean un papel espiritual en la comunidad.
La teora de las Inteligencias Mltiples nos presenta una comprensin ms
amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y
manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.

Nuevas inteligencias del siglo XXI

Inteligencia Sexual: La sexualidad siempre nos ha parecido algo ms bien

ligado a los instintos que a la inteligencia, sin embargo durante el ao 2002, la
pareja de psiclogos Sheree Conrad y Michael Milburn, profesores e
investigadores de la Universidad de Massachussets EUA, introdujeron un
revolucionario concepto, el cual desarrollaron en su libro Inteligencia Sexual.
Para estos autores, la dimensin ertica de cada persona est determinada por
su coeficiente de inteligencia sexual que constituye una parcela de nuestra

capacidad intelectual, tan importante como la inteligencia emocional, descrita

recientemente por el psiclogo Daniel Goleman y los otros nueve tipos de
inteligencia lingstica, musical, naturalista, existencial, por mencionar algunas
propuestos por Howard Gardner.
Las personas menos inteligentes sexualmente sufren mucho dolor y
confusin en su vida sexual, afirman Conrad y Milburn. Pero no lo tienen todo
perdido, ya que la sabidura sexual es una facultad que se puede medir,
cuantificar y sobre todo potenciar. Ser sexualmente inteligentes y tener una
vida sexual mejor no depende de la suerte, de la belleza o del sex appeal
innato, sino de habilidades que las personas pueden adquirir, desarrollar y
dominar con el tiempo.
Por consiguiente, la inteligencia sexual es algo a lo que todo el mundo puede
aspirar razonablemente y trabajar para conseguir.
La Inteligencia Sexual reposa en tres pilares fundamentales. El primer
componente del talento amoroso consiste en adquirir los conocimientos
precisos para adentrarse en la relacin de pareja. Quienes son sexualmente
inteligentes poseen informacin cientfica precisa acerca de la sexualidad
humana, por la que se guan en sus decisiones y en su conducta sexual. Slo a
travs de una adecuada educacin sexual, es posible detectar y combatir
algunos mitos y tabes erticos que estn arraigados en la sociedad y que
interiorizamos a travs de la cultura popular, la religin y la familia.
Una vez liberados de las mentiras del sexo, el segundo paso hacia una vida
sexual mejor se encuentra en descubrir nuestro propio sexo, averiguar qu nos
atrae y excita, qu preferimos y cules facetas de nuestra conducta ertica nos
plantean dificultades. Este pilar de la inteligencia sexual se denomina
Conciencia

del Yo Sexual

Secreto,

el

cual

alberga

los

verdaderos

pensamientos, sentimientos y emociones que hacen que la vida amorosa sea

ms gratificante. Los autnticos deseos sexuales, quedan encubiertos con
demasiada frecuencia por diversos motivos. El Yo sexual secreto puede verse
condicionado de forma negativa por experiencias desagradables que ocurrieron
en el pasado, por necesidades emocionales insatisfechas, o simplemente por
mitos o imgenes falsas de la sexualidad humana que se difunden a travs de

los medios de comunicacin. Las personas sexualmente inteligentes son

capaces de advertir, por ejemplo, cuando sus deseos erticos estn
sustituyendo a carencias emocionales que no son sexuales, como la falta de
autoestima, de seguridad, de poder o saben cundo tienen relaciones sexuales
simplemente porque se sienten solas.
El tercer y ltimo pilar de la inteligencia ertica tiene que ver con la conexin
con los dems. El sexo es cosa de dos, mantener una vida sexual
enriquecedora implica a otras personas. Para adquirir una buena habilidad y
dominio de la sexualidad, tanto en lo que se refiere a la relacin de pareja
como consigo mismo, hay que abrirse a los dems. Una persona no alcanza un
alto grado de inteligencia sexual hasta que domina ciertas habilidades sociales
o interpersonales, que incluyen, entre otras cosas, la capacidad de hablar con
la pareja sobre la vida sexual y de comprender el Yo ertico del amante. La
inteligencia sexual implica aprender a ser sinceros con nosotros mismos y con
nuestra pareja, sobre quines somos sexualmente.
Inteligencia TIC: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) vienen a complementar de gran manera esta concepcin, puesto que
segn Gardner una parte importante de la construccin de estas inteligencias
est basada tanto en el talento como en el esfuerzo. Las TIC vienen a
integrarse a lo que se conoca como aprendizaje formal, apoyando las clases
tradicionales con tecnologas pensadas en un

grupo heterogneo

de

estudiantes.
Desde esta diversidad en la forma de aprendizajes es que las TIC toman
importancia para la docencia del siglo XXI, la cual debe adaptarse a los
escenarios en los cuales de desempea. Estas tecnologas permiten que los
estudiantes, a travs de diversas formas o metodologas, logren llegar a un
aprendizaje profundo de la materia enseada.
Uno de los puntos fuertes que poseen estas nuevas tecnologas, para lograr
llegar a inteligencias mltiples y como lo denomina Howard Gardner
una educacin personalizada, es la utilizacin de

escenarios para el

aprendizaje. A travs de ellos se puede ver de manera ms concreta una

situacin

problemtica

temtica

que

se

est

enseando,

debido

principalmente a los niveles de cercana que se puede generar entre el caso y

el estudiante.
Esta metodologa que mezcla tecnologa y escenarios se traduce en un
lenguaje

pedaggico

particular, que

posee

la capacidad

de

construir

conocimientos en sus alumnos de un modo participativo y activo, puesto que

transforma al estudiante en un agente protagonista de su propio aprendizaje y
por tanto responsable del mismo.
Diversas Tendencias en Estudios:
El concepto de tendencias educativas hace alusin al conjunto de ideas y
postulados que orientan la tarea pedaggica en una direccin particular y se
refieren a una forma especfica de entender la educacin y el currculo como
elementos mediadores entre la teora educativa y la prctica escolar (Pirela,
2006). Por lo tanto, las relaciones entre los elementos implicados en la tarea de
educar impactan en la planificacin y en la ejecucin de los proyectos
educativos; en este orden de cosas las tendencias educativas no solamente
representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares para definir la
racionalidad educativa y social de los mismos, sino que se configuran en las
ideas que sobre la educacin del futuro se postula desde el punto de vista
institucional.
Las tendencias educativas que actualmente impactan en las tareas
educativas y que estn planteadas en el programa que se sigue, son: la
atencin a la diversidad sociocultural, el nfasis en lo multidisciplinario,
el interculturalismo, la pedagoga del ocio y el tiempo libre, la educacin
para la vida, la educacin basada en competencias y el currculum
flexible.
Atencin a la diversidad sociocultural: Echeita (2006) menciona que ste
es un concepto que aglutina aspectos, diferentes y complementarios,
vinculados a la tarea de cmo y por qu en los sistemas educativos es
necesario alcanzar el equilibrio entre lo que debe ser comn para todos los
alumnos y la atencin a la diversidad de necesidades educativas derivadas de
la singularidad de cada alumno, sin generar con ello desigualdad ni exclusin.

Esta tendencia se centra en la conciencia social como problemtica principal.

La metodologa que le es propia es la diversidad metodolgica y el paradigma
cognitivo en el que se ubica es el sociocultural pues seala que la educacin es
un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados
culturalmente.
nfasis en lo multidisciplinario: El plan curricular es la concrecin en el
aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo y propone las
formas en que se construirn: el significado, las actitudes, los valores y las
destrezas; estableciendo las relaciones que se darn entre el conocimiento, los
materiales educativos y las interacciones sociales (Erickson, 2001). Por lo
tanto, es posible concluir la necesidad de estrechar los vnculos entre el mundo
educativo y la sociedad.
Interculturalismo: La educacin multicultural y intercultural es una tendencia
que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales. El
trmino educacin intercultural se refiere a los programas y prcticas
educativas diseadas e implementadas para incrementar el rendimiento
educativo de las poblaciones tnicas y culturales minoritarias y, a la vez,
preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender las
culturas y experiencias de los grupos minoritarios (Jimnez, 1987). La
problemtica que atiende es la conciencia social, utiliza como metodologa una
diversidad metodolgica. Como seala que la educacin es un proceso
sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados culturalmente,
el paradigma cognitivo en el que se inscribe es el sociocultural y en el modelo
humanista.
Pedagoga del ocio y el tiempo libre: A la pedagoga del ocio se le adjudica
la tarea de formar a las personas para aprovechar el tiempo libre como marco
de alguna actividad educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo tanto el tiempo
libre o el ocio se convierte en el objetivo, en el mvil de la intervencin
pedaggica. Parte de la problemtica de la conciencia social (Puig y Trilla,
1996). Su metodologa es la investigacin accin participativa. Como principal
caracterstica es necesario sealar que busca problematizar, reflexionar y

transformar las prcticas de ocio en prcticas que potencien el desarrollo social

desde enfoques participativos y crticos.
Educacin para la vida: Consiste en un proceso interactivo de enseanza y
aprendizaje que suministra conocimientos a los estudiantes y les permite
adquirir actitudes y aptitudes necesarias para la adopcin de comportamientos
que les permitan insertarse en forma comprometida y efectiva en la sociedad
en la que viven (UNESCO, 2000), implica que un aumento de la educacin
significara una mayor equidad y busca la democratizacin a travs de la
educacin. En esta tendencia se identifican como barreras la ecualizacin
valoral, es decir la igualacin de los valores, tanto de los afirmativos de la vida
y como de los atentatorios contra la misma.
Educacin basada en competencias: La caracterstica principal de la
educacin basada en competencias es que busca preparar al alumno para que
desarrolle potencialidades que le permitan estar en condiciones de usar el
conocimiento de forma autnoma en situaciones impredecibles, diferentes
incluso a aquellas aprendidas en el saln de clases. Este es un concepto muy
complejo y con una infinidad de definiciones, para Tobn (2007) la competencia
es la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que
ha construido durante su vida, en un contexto particular y un momento
especfico, por lo que ser competente implica la utilizacin consiente y funcional
que el ser humano hace de sus propios saberes y donde, adems converge su
experiencia histrica, resultado de sus interacciones con el medio social y
cultural.
Currculum flexible: El curriculum flexible permite la adecuacin de los
contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Se
proyecta como una propuesta ordenada e inteligente para realizar un propsito
educacional concreto y bien definido (Kemmis, 1995). Para su aplicacin se
requiere que en todos los profesores y alumnos exista un claro y consciente
entendimiento de la naturaleza, justificacin, medios y procedimientos que
permitirn llevarlo a la prctica.