Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa

Espacio curricular: Prctica Docente IV: Residencia

Modalidad: Taller
Docente: Profs. Datri, Leonardo- Gonzlez, Graciela- Ressia, Liliana
Rgimen de cursado: Anual
Horas 3 (tres) horas ctedra semanales
Curso: Cuarto ao
Modalidad: Intensiva
Ao: 2015
Qu podra haber ms inocente que el concepto de prctica? La prctica
educativa es una forma de poder, una fuerza dinmica tanto para la
continuidad social como para el cambio social.
Wilfred Carr.

Fundamentacin
La residencia es la instancia de la formacin docente inicial en la que el/la estudiante tiene la posibilidad
de articular y poner en juego los saberes construidos en distintos espacios curriculares durante su
trayectoria por el Profesorado de Enseanza Secundaria en Biologa para abordar y dar respuestas - en
la inmediatez y la complejidad de las prcticas de enseanza - a problemas prcticos, re significndolos
en la complejidad de las situaciones del aula y reformulndolos a la luz de las reflexiones del conocimiento
cientfico disciplinar, de las estrategias didcticas y herramientas conceptuales internalizadas.
El eje de este espacio de formacin es la articulacin de la teora con la prctica, no slo en el sentido de
que la teora da luz para entender la prctica, sino fundamentalmente en el sentido de (re) construir la
teora a partir de la reflexin sobre la prctica De este modo, se propone el abordaje de las distintas
dimensiones de futuro quehacer profesional- articulando las dimensiones bsicas de la tarea docente:
formacin, accin y reflexin- en virtud de diversidad de contextos institucionales y comunitarios.
La multi-dimensionalidad de la prctica hace que cada situacin sea nica e imprevisible por lo que no
puede entenderse al margen del mbito en el que se han de desempear los/as futuros/as docentes.
Como ocurre con otras prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a los signos que la definen

como altamente compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho que se desarrolla en
escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan
en ella y la simultaneidad desde la que stas se expresan tendran por efecto que sus resultados sean en
gran medida imprevisibles (Edelstein, G. 1995)
La residencia constituye una anticipacin significativa en lo que se refiere a la construccin del futuro rol
profesional. Otorga la posibilidad de evaluar, durante cierto lapso, el desempeo del futuro/a profesor/a
en determinadas condiciones institucionales y ulicas al tiempo que le otorga al/la alumno/a- residente la
posibilidad de autoevaluarse y de evaluar la concrecin de su propuesta didctica en experiencias
situadas. Esto que permitir una actitud involucrada y reflexiva sobre las decisiones tomadas, los
imponderables surgidos durante las clases, entre otros.

la situacin de residencia presentas algunas ventajas para observar procesos meta cognitivos. Las
caractersticas de la prctica docente en general y de la residencia en particular- complejidad,
simultaneidad, diversidad, singularidad, requieren de intervenciones donde se ponen en juego las propias
estrategias. (Sanjurjo, L. 2002)
Esta instancia de formacin es parte relevante del proceso de conformacin del pensamiento y del
comportamiento socio-profesional. Es relevante entonces, que dentro de las actividades realizadas se
promuevan espacios para compartir narrativas de la experiencia pedaggica vivida lo cual abrir puertas a

las percepciones de los otros, a las certezas e incertidumbres compartidas, a las construcciones colectivas;
a la toma conciencia de su propio pensamiento prctico, a explicitarlo.
"Las prcticas seran un desafo a la imaginacin. Cuando se recuerdan las primeras prcticas se reconoce

el rastro de la dimensin de un gran esfuerzo en la bsqueda de alternativas, que se materializan en

multiplicidad de recursos y estrategias metodolgicas innovadoras." (Edelstein, G, Coria, A., 1999)
Es esta tambin la instancia para reflexionar no slo sobre las prcticas docentes desde la mirada
pedaggico-didctica, las expectativas del residente en torno a la tarea elegida y a la visin de esta tarea
ante la sociedad sino sobre su condicin de trabajador intelectual, poltico, reflexivo. Lo que implica el
reconocimiento de una eleccin subjetiva y una accin concreta del sujeto en una opcin histricamente
situada. El docente trabajador conlleva la idea de ser portador de derechos especficos mediante la
existencia de marcos regulativos del desempeo y de sindicatos de trabajadores. (Pineau, 2008). En este
sentido, es importante fortalecer la identidad y la significacin social de la profesin docente, su
posicionamiento como trabajador de la cultura y como intelectual desde una perspectiva socio-crtica, con
el compromiso que vincula ineludiblemente, la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.

Objetivos
Este espacio se propone que los/as residentes logren:

Construir su modo personal de intervencin docente, valorando la reflexin, el trabajo en equipo,

el respeto a la diversidad, el desempeo profesional creativo.

Analizar las problemticas emergentes de la enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria

en diferentes contextos

Desarrollar un espritu crtico y una actitud comprometida frente a las prcticas docentes,
teniendo considerando las dimensiones epistemolgicas, psicolgicas, didcticas y socio-polticas,
culturales e institucionales que se entrecruzan y entrelazan en la complejidad del aula.

Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos pedaggicos que conlleven a la apropiacin significativa

del conocimiento por parte de los/as estudiantes de la escuela secundaria.

Aproximarse a la realidad educativa reflexionando a partir de la construccin e internalizacin

de marcos referenciales.

Unidades temticas
Eje temtico I La Prctica docente como prctica social, cultural y poltica.
La prctica docente como categora terica. El sentido poltico de la tarea docente. Prcticas docentes prcticas de enseanzas-prcticas sociales. Los sujetos de las prcticas: representaciones sobre la
iniciacin a la docencia. Residencia: adaptacin y cambio, ruptura y continuidad. El docente como
trabajador intelectual, poltico y pedaggico. Marcos legales, derechos y obligaciones del docente.
El contrato didctico. El diseo de la enseanza. Intervenir para ensear.
Eje temtico III Reflexionar sobre la propia prctica
Las prcticas de enseanza: certezas o incertidumbres? Anlisis didctico de las prcticas de enseanza.
Algunos soportes para en anlisis de las prcticas: el registro textual, el diario del profesor, la
documentacin narrativa. El observador ante las prcticas de otros. La dialctica entre diseo de
enseanza, accin creativa, evaluacin, reflexin crtica sobre el diseo en accin.
Eje temtico III El docente como promotor de la competencia cientfica
Componentes y dimensiones de la competencia cientfica. La evaluacin de la competencia cientfica.
Evaluacin y autoevaluacin de las competencias en ciencias. Evaluacin comunicativa y metacognitiva.

Propuesta metodolgica
El espacio Prctica Docente IV: Residencia se propone abordar la prctica docente como proceso social
por ello gira en torno a una propuesta metodolgica centrada en un trabajo colectivo de taller en el cual
pensamiento y accin se conviertan en un hacer con otros, en un proceso espiralado y dialgico donde
se pueda debatir, acordar, negociar las diferencias y contradicciones que posee toda quehacer docente.
Se ofrece adems, un espacio virtual de intercambios a travs de la web donde los/as residentes podrn
tener acceso a material bibliogrfico, a consignas de trabajo; socializar dudas, experiencias, reflexiones,
previsiones didcticas etc.
La propuesta pedaggica contempla el trabajo en el instituto formador, la produccin domiciliaria y las
tareas a desempear en las escuelas colaborativas:
a.

Talleres presenciales en IFES

Este espacio se organiza en instancias presenciales de taller en el Instituto Formador (IFES) con
estudiantes, profesores del equipo de residencia y profesores/as de otros campos cuando se lo considere
necesario. En estos encuentros, se abordar gradualmente el marco terico que permita ir construyendo
algunas formas de intervencin apropiadas para la educacin secundaria en el marco de las campos
disciplinares de las ctedras en las que estn practicando los alumnos/as; el anlisis didctico del estado
de situacin de la Biologa en el nivel secundario as como un anlisis de las prcticas pedaggicas que
realizan los alumnos/as en las instituciones colaborativas. 1 Asimismo, los/as residentes realizarn notas de
campo, informes de registro, narraciones pedaggicas, anlisis de documentacin, previsiones didcticas,
reflexiones sobre su propia prctica, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de
evidencias de su proceso educativo. Materiales que sern objeto de trabajo en los talleres presenciales.
Dichos materiales, sumados a los informes de observacin de los docentes coordinadores de residencia y
de los profesores co-formadores sern insumos para la elaboracin de un trabajo final de autoevaluacin,
para el diseo y defensa de una contrapropuesta que d cuenta de los aprendizajes realizados, as
tambin para la presentacin de la profundizacin de un eje temtico a eleccin del/a estudiante.
b.

Trabajo de campo: dos perodos de prctica de residencia en instituciones educativas

colaborativas

Esta instancia supone la insercin en una asignatura de una institucin de nivel secundario en las que se
asumirn todas las funciones inherentes a la prctica docente (dictado de clases, ferias de ciencias,
organizacin de actos escolares, salidas didcticas).
Dicha insercin contempla dos perodos (uno en cada cuatrimestre) en instituciones de nivel secundario,
atendiendo que cada etapa los/as inserte en instituciones con modalidades, caracteres socioculturales o
etarias diversas.
Ambos perodos comprenden las siguientes etapas:
a-

Primera semana: observacin institucional, entrevista al docente co-formador para tomar

contacto con los Proyectos Educativos Institucionales y Departamentales, observaciones
participantes.

b-

Segunda semana: Observaciones participantes, elaboracin del mapa conceptual del contenido y
diseo de una unidad didctica cuyo eje temtico ser indicado por el/la profesor/a co-formador

c-

Tercera semana: Inicio del perodo de desarrollo y evaluacin de la unidad didctica previamente
consensuada y aprobada con el Equipo de Residencia y el/la docente co-formador/a

Recursos
Material bibliogrfico para el/la residente.
1

Son aquellas instituciones en las que los y las estudiantes llevarn a cabo las experiencias de prcticas.
Constituyen espacios de formacin donde se comparten los proyectos pedaggicos Reglamento General Para las
Prcticas de Enseanza y Residencia Docente. CPE. DGNS- Neuqun, 2012

Artculos de divulgacin cientfica.

Programa anual de la asignatura en la que se realizar la residencia.
Notas de campo de los estudiantes.
Diseos de previsiones didcticas para la unidad didctica y las clases
Libros de texto para la escuela secundaria
Casos para su anlisis
Bibliografa sugerida

Achval, F de "La construccin de las prcticas ulicas. Anlisis e interpretacin de relatos de

maestros. Resumen Tesis de la Maestra en Educacin. Universidad Nacional de San Andrs, Buenos
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Cadenato, A. y otros. Rbricas para evaluar la competencia especfica: aplicar el mtodo cientfico en
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Edelstein, G. y Coria, A. Imgenes e Imaginacin, Iniciacin a la Docencia. Buenos Aires, Editorial
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Los sujetos de las prcticas
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Fernndez Enguita, M. A la busca de un modelo profesional para la docencia: liberal, burocrtico o
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Gutirrez, A. La evaluacin como ayuda para la enseanza. Forum, Ao 5 N 6, pp. 17-34.
Hernndez Abenza, L. (2010) Evaluar para aprender: hacia una dimensin comunicativa, formativa y
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Litwin, E: El oficio de ensear, Buenos Aires, Paids. 2008
Ley 14.473 Estatuto del Docente
Pujalte, A., Porro, S. y Adriz-Bravo, A. (2012) Yo no sirvo para esto. La desidentificacin con la
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X Jornadas Nacionales V Congreso Internacional de Enseanza de la Biologa. ADBiA - Asociacin de

Docentes de Biologa de la Argentina-. 11, 12 y 13 de octubre. Villa Giardino. Crdoba. Argentina.

(ISBN 978-987-21701-7-2)

Sanjurjo, L. Los procesos reflexivos en la formacin docente de grado. El caso de la residencia

docente. Ponencia I Jornadas Nacionales. Prcticas y Residencias en la Formacin de Docentes.
Crdoba, 2002

Siede, I. El sentido poltico de la tarea docente en La Educacin Poltica, Ensayos sobre tica y
ciudadana en la escuela. Buenos Aires, Ed. Paids, 2007

Condiciones de acreditacin
Enfoque sobre la evaluacin
Este espacio es promocional por lo tanto la evaluacin ser global, terico-prctica y de proceso continuo
desde el comienzo del cursado del taller. Un instrumento frtil ser la implementacin de portafolio que
dar lugar a visualizar el trayecto del/a residente as como a evaluar tericamente los contenidos que
fundamenten las prcticas realizadas, teniendo en cuenta los procesos de auto-reflexin y reflexin.
Este portafolio reunir trabajos prcticos individuales o grupales, de clase y domiciliarios, presentacin de
informes y de previsiones didcticas.
La nota final definitiva ser el resultado de la evaluacin del trayecto. Esto es, involucrar las
observaciones de los profesores y compaeros/as, notas e informes de trabajos en campo, reflexiones
personales, desempeo durante la residencia, informes de los docentes de las instituciones formadora y
co-formadora y la auto evaluacin del/la residente. Asimismo, la calificacin final incluir la valoracin del
diseo de una propuesta superadora que reformule aquellos aspectos del contenido o didcticos que
fueron objeto de consideraciones en las instancias de la evaluacin y autoevaluacin del/la residente y la
profundizacin de un contenido de inters del/a estudiante.
Normas y criterios de acreditacin
Dadas las caractersticas del espacio, este posee el carcter de promocional sin examen final. Por ende,
son condiciones para su aprobacin de acuerdo con el Reglamento de Prcticas Docentes de la Pcia. del
Neuqun
75 % de asistencia a los espacios curriculares de taller.

100% Asistencia a la totalidad de las observaciones e

colaborativas.

intervenciones

en las instituciones

100% Asistencia a la Prctica de Residencia en las instituciones asignadas

Presentacin de la carpeta portafolios

Cumplimiento de los establecido por el Reglamento de Residencia de IFES que opera como
contrato pedaggico del espacio curricular

Este espacio curricular se aprueba por promocin segn lo planteado en los artculos N 15 Inc. A; 16, 17,
18 y 21 del RAM (Reglamento Acadmico Marco. CPE. Neuqun:
La aprobacin de todas las producciones individuales y/o grupales y de las prcticas exige una calificacin
mnima de 7 (siete).
Criterios de acreditacin
Para la acreditacin de espacio curricular los/las estudiantes residentes debern cumplir con los siguientes
criterios de evaluacin:

Transcripcin clara de los registros de clases o notas de campo seguida de

aproximaciones tericas que permitan fundamentar el anlisis realizado.

inferencias y

Elaboracin de una propuesta didctica coherente tanto en lo didctico-disciplinar como en

relacin con el grupo de alumnos, el ciclo y la modalidad de la escuela secundaria a los que est
destinada.

Reflexin terica sobre su propia prctica desde marcos conceptuales aportados por la formacin.

Presentacin de una carpeta de modalidad Porfolio donde conste toda la documentacin que
refleje el trayecto realizado durante los dos perodos de residencia.

Produccin de una propuesta superadora donde se recupere la experiencia transitada en las

instituciones colaborativas y en la formacin, enfatizando aquellos aspectos que habiliten
fortalecer los nudos problemticos identificados.

Presentacin de la profundizacin de un contenido.

Criterios de evaluacin y autovaloracin

-

Presentacin en tiempo y forma de informes, notas de campo, diseos de la unidad didctica y de

cada una de las clases que deber dictar.

Fundamentacin terica de la propuesta didctica y del propio discurso.

Secuenciacin, integracin y claridad en la presentacin de los contenidos.

Equilibrio en cuanto a la cantidad y calidad de las categoras conceptuales involucradas en los

contenidos de la clase, teniendo en cuenta los sujetos del aprendizaje.

Saber conceptual de los contenidos en relacin con la unidad curricular y con cada clase.

Adecuacin en el vocabulario tcnico-cientfico utilizado en las clases dictadas.

Pertinencia de estrategias
contenidos.

Secuenciacin e integracin de las actividades propuestas.

Promocin de estrategias cognitivo-lingsticas y de competencias inherentes a la alfabetizacin

cientfica a travs de las actividades propuestas a los/as estudiantes del nivel secundario

Claridad en la formulacin de consignas.

Vnculo y comunicacin con el grupo de alumnos/as a cargo del/la residente

metodolgicas y recursos didcticos para el tratamiento de los