Unidades Didácticas

DIDCTICA DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN INFANTIL
1 EDUCACIN INFANTIL-C
USUARIO
UNIDADES
DIDCTICAS
GRUPO: BUTTERFLY
2014/15
Componentes del grupo:
Cvico Ariza, Carmen.
Garca Lomea, Laura.
Garca Lomea, Sonia.
Luque Santos, Tania.
Monterosso Herminjard, Corinne.
Rojas Rodrguez, Alicia.
PROFESORA: FRANCISCA ZARAGOZA CANALES
NDICE
1.
LOS 5 SENTIDOS: Mis pequeos sentidos en el cole
MIS PEQUEOS SENTIDOS EN EL COLE

2.
2 A 3 AOS. pg.3
LA FANTASA: rase una vez
ERASE UNA VEZ 3 A 4 AOSpg. 37
3.
INTERCULTURALIDAD: En qu nos paremos?
ME PAREZCO? 4 A 5 AOS.pg. 67
4.
LA IGUALDAD DE GNERO: Pienso en blanco
PIENSA EN BLANCO 5 A 6 AOS....pg. 112
1. UNIDAD
DIDCTICA:
LOS 5 SENTIDOS.
Mis pequeos sentidos
Temporalizacin: Del 1 al 15 de Noviembre.

Primera semana: del 2 al 6 de noviembre.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
viernes
1. Asamblea de
presentacin
de los
sentidos.
4. Caza del
7. Poema 2
10. Quin soy?
13. Se puede ver

oliendo
8. Gallinita
11. Cuento de
los animales
de la granja
14. Pintar el olor

de las frutas
12. El telfono
ring-ring
15. Mmm o
Buaag?
objeto
5. Qu falta
aqu?
2. Poema 1
3. Cierra los
ojos, imagina
y vers!
ciega
6. Lo ves?
Lo eres!
9. Los sonidos
relajan
Segunda semana: del 9 al 13 de noviembre.
Lunes
Martes
Mircoles
16. Qu pasa en tu
19. Chocolatad
a!
22. La caja de
los misterios
20. Comida
familiar
23. Busca la
semilla
21. Encuentra
tu pieza
24. Siente con

besos
lengua?
17. El sabor en
nuestra
lengua
18. Qu sabor
prefieres?
Curso: 2014/15
Nivel: 2 a 3 aos de edad
Jueves
viernes
25. Pintando
con texturas
28. Los sentidos a

casa
26. La pared de
las
sensaciones
29. Los sentidos a

clase
27. Modelando
vamos
creando
30. Cul
repetimos?
1. Justificacin:
El tema que presentamos como unidad didctica es el de los sentidos. Lo hemos

llamado Mis pequeos sentidos en el cole, va dirigido a nios y nias de 2 a 3 aos.
Se trata de un centro de inters que aporta una gran variedad de sensaciones al menor,
dando rienda suelta a su imaginacin y a su expresin. Programando, pues, diversas
actividades creativas para cada sentido.
La fecha de la realizacin de la actividad es la establecida en la primera quincena de
Noviembre, pensando que ya el menor ha realizado su periodo de adaptacin
correctamente y, por tanto disfrutar de una manera ms desinhibida de las actividades
propuestas.
2. Objetivos didcticos:
ESPECFICOS
rea del conocimiento de s mismo y la autonoma personal.
Distinguir la ubicacin de sus propios rganos.
Descubrir la forma biolgica de sus rganos.
Relacionar dichos rganos con sus sentidos correspondientes.
Sentir las distintas sensaciones esperadas en cada actividad.
Desarrollar representaciones o juego simblico correctamente.
Fomentar una imagen positiva de s mismo.
rea del conocimiento del entorno.
Descubrir caractersticas de los objetos en general.
Desarrollar la memoria visual observando con detenimiento el entorno.
rea del lenguaje: comunicacin y representacin
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y/o adultos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento.
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Comprender y disfrutar escuchando textos literarios mostrando actitudes de

valoracin, disfrute e inters.
Iniciarse en la comprensin y interpretacin de ideas y sentimientos empleando
el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas
tcnicas.
GENERALES:
Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de

s mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos
a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus
posibilidades y lmites.
Adquirir autonoma en la realizacin de actividades habituales y en la prctica

de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,

teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems,
as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolucin pacfica de conflictos.
Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de
resolucin de problemas.
Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes

situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs

de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
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instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su

entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
3. Contenidos
Conocimientos
Destrezas
-Profundizar
en
Actitudes
las -Descubrir las capacidades -Actitud atenta, activa y
capacidades de sus sentidos. sensoriales de sus sentidos.
participativa en la escucha
de las actividades.
-Adquirir un vocabulario -Desarrollar cada sentido

ms preciso.
emplendolo
en
actividades.
-Descubrir
la
forma
biolgica de sus rganos.
-Emplearse
concentracin
-Distinguir qu sentido hay

que
emplear
actividad.
las - Gusto por aprender una

cancin, poema o tarea.
en
con
en
las
Respeto
compaeros/as
por
los
de
otras
culturas.
actividades.
cada
- Inters por conocer la

-Experimentar
materiales.
distintos
informacin transmitida en
las actividades.
-
Participar
de
forma
positiva en las actividades.

-
Colaborar
con
los
compaeros/as y disfrutar
con ello.
- Atencin a las consignas
del educador/a.
4. Criterios metodolgicos
a) Metodologa
Hemos empleado el aprendizaje experimental en todas las actividades planteadas ya
que se trata de un centro de inters totalmente sensorial, como su nombre indica los
sentidos se basa en explotar al mximo las sensaciones sensoriales individuales, para
conseguir una asimilacin de las caractersticas ajenas de los objetos. Obviamente
partimos de contenidos que el nio ya conoce, lo que iremos especificando poco a poco
cada sentido aportando informacin ms concreta, se trata pues de un aprendizaje
significativo. Tambin se lleva a cabo en la unidad un aprendizaje globalizador que
consiste en ensear conocimientos ms amplios hacia otros ms especficos.
El recurso empleado generalmente es el juego ya que sus condiciones nos aportan una
interiorizacin ms segura de los contenidos, siendo este nuestro principio esencial
para la adquisicin de aprendizaje
Respetamos siempre el nivel de desarrollo de los alumnos: teniendo como pensamiento

principal antes de realizar cualquier actividad el momento evolutivo del nio,
adaptando cualquier actividad que se lleve a la prctica en educacin infantil.
Actividad: todas las actividades que hemos realizado permitirn a los alumnos ser
agentes de su propio aprendizaje, fomentando el inters del grupo por aprender.
Teniendo clara la premisa de la motivacin en todo momento, dejaremos que el menor
protagonice su propio camino del aprendizaje, utilizando libremente su capacidad de
aprender a aprender a su ritmo y gusto. El papel de la educadora tiene gran importancia
por lo que el carcter ldico respecta; intentando ser lo ms creativa posible para
conseguir la motivacin intrnseca que conlleva a una mejor asimilacin de conceptos.
Se tendr muy en cuenta la atencin a la diversidad siendo esta una de las
caractersticas del aula.
Finalmente, se promover un ambiente afectivo. Este principio consiste en basar la

relacin maestro/as nio/a en el cario y afecto para la mejora de dicha relacin y
tambin entre los propios nios/as. Se hace uso de ello en cualquier actividad planteada
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en la unidad.
b) Actividades
1. Asamblea de presentacin de los sentidos.
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: de 10 a 15 minutos durante tres das, a modo de introduccin a
cada uno de los sentidos.
Objetivos:
Introducir el concepto de sentido.
Asimilar los distintos rganos que nos proporcionan los sentidos
Diferenciar la forma, funcin y ubicacin de cada rgano.
Materiales: Diversas imgenes en las que se representaran un ojo, una boca, una oreja,
una mano y una nariz.
Lugar: En el aula, dependiendo del estado de nimo de los alumnos los colocaremos de
pie o sentados en su correspondiente sitio.
Metodologa: El docente en esta asamblea va a presentar cada da un sentido y su parte
del cuerpo, junto a la funcin que realiza. De esta manera conseguiremos familiarizar
con el sentido que se trabaje ese da mediante su figura representativa, y cuando
interioricen estos conceptos vamos a comenzar a hacer las actividades relacionadas con
lo que le hemos explicado anteriormente. Y as con cada uno de los sentidos.
Vista: El profesor va a ensearle y explicarles qu son los sentidos y su funcin
(siempre sealando donde est en nuestro cuerpo y con una imagen):
Los seres humanos tenemos cinco sentidos que nos sirven para conocer y
relacionarnos con nuestro entorno; son el gusto, la vista, el olfato, el odo y el
tacto.
Los rganos de los sentidos recogen informacin y las transmitidas al cerebro,
y ste las convierte en sensaciones.
El docente va a pasar a presentar el sentido de la vista con la imagen de un ojo, le
explicamos la funcin del ojo y su situacin en nuestro rostro. Con la intencin de que
nos imiten y repitan el nombre.
Detallar diversas caractersticas mediante una breve explicacin, como por ejemplo:
La vista es el sentido que nos permite ver las cosas. El rgano de la visin es el Ojo,
que es el que se encarga de detectar la luz y de enviarla al cerebro. All se interpreta y
se reconocen los objetos y todo lo que nos rodea. . Con los ojos percibimos la forma y
el tamao de los objetos y tambin a qu distancia se encuentran de nosotros. Adems
los ojos pueden ser de distintos colores y formas. Y aprovechamos para dar rasgos de
otras culturas como por ejemplo los chinos que tienen sus ojos ms cerrados que los
nuestros. Siempre haciendo hincapi al feedback, dejando que ellos nos aporten la
informacin que se les ocurra.
Odo: El docente seguir el mismo patrn anterior. Aadir informacin y
caractersticas como por ejemplo: Son las orejas las que nos permiten
escuchar? NO. En realidad el rgano que nos permite escuchar es el odo, que
se encuentra al interior de las orejas y de nuestra cabeza. El capta por medio de
ondas sonoras cada sonido sea fuerte y pequeo. Recuerda que los sonidos no
se pueden ver, solamente escuchar.
Olfato: Seguiremos el mismo procedimiento, explicando: El olfato es un
sentido por el cual se perciben los olores aunque el rgano del olfato es la nariz.
Por la nariz se recogen los olores y stos luego van al cerebro, para ser
interpretados. Es nuestro cerebro quien nos dice a qu huele algo. As podemos
detectar aromas que nos agradan y otras que no.
Gusto: Repetiremos el proceso anterior, a ms de introducir: El gusto es el
sentido que nos permite reconocer los sabores de los alimentos gracias a la
lengua, tambin detecta la temperatura que tienen los alimentos si esta frio o
caliente. La sensacin que un alimento produce en el sentido del gusto se llama
sabor. Los alimentos pueden ser dulces o salados, cidos o amargos.
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2. Poema
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 10 aproximadamente durante los das que trabajemos la vista.
Objetivos:
Memorizar el poema expuesto por el profesor.
Exponer el poema respetando el ritmo marcado.
Introducir el sentido de la vista mediante la poesa.
Materiales: No es necesario ningn tipo de material, podemos aprovechar la imagen
utilizada anteriormente del ojo, ya que tratamos la vista.
Lugar: En el aula.
Metodologa: El docente ensear a los alumnos un pequeo poema, intentando que se
lo memoricen. Llegados al caso lo expondrn todos colectivamente y a la vez, antes de
comenzar con las actividades de este sentido.
El poema que ensearemos ser el siguiente:
__mis ojitos__
mis ojitos luceritos
brillan, brillan sin parar
mis mansitas palomitas
bailan, bailan sin cesar.
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3. Cierra los ojos, imagina y vers!
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: unos 4 o 5 minutos por nio o nia
Objetivos:
Reconocer las distintas imgenes.
Distinguir tamaos.
Describir.
Fomentar la creatividad.
Materiales: La educadora tendr una serie de imgenes que enseara a los
alumnos. Como por ejemplo; un sol, un pato, una fresa
Lugar: En el aula.
Metodologa: Se trata de un juego donde todos los alumnos participan, de modo
individual y grupal.
La educadora elegir a un nio o nia, el cual tendr que mantener los ojos
cerrados hasta que adivine la imagen.
La educadora guiar en todo momento al resto de la clase para evitar alboroto
general, siempre en la medida de lo posible. Utilizando preguntas como: Clase
se trata de un animal? Tiene pelo? Es grande o pequeo?... Con el fin de que
los nios y nias tengan todos la misma contestacin para no confundir al
alumno con los ojos cerrados.
El alumno tendr que adivinar slo con su imaginacin, mientras escucha las
descripciones que sus compaeros/as y la educadora le dicen.
Este procedimiento se ir repitiendo a cada nio y nia, para que todos tengan su
momento de protagonismo en el juego.
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4. Qu falta aqu?
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 10-15 minutos aproximadamente
Objetivos:
Memorizar los objetos escogidos por la educadora.
Identificar el objeto que falta.
Materiales: Todos los materiales que requiere esta actividad se pueden coger en el
aula, aprovechando juguetes, cuentos, muecos, pelotas
Lugar: En el aula, colocaremos una mesa en el centro, los nios y nias se colocarn
alrededor de sta y la educadora detrs de ella.
Metodologa: La educadora tendr preparados debajo de la mesa una serie de objetos.
Colocar tres de ellos encima de la mesa, dir a los alumnos que los miren bien durante
un
corto
periodo
de
tiempo
les
pedir
que
se
tapen
los
ojos.
Una vez hecho retirar un objeto de la mesa y lo esconder debajo. Es el momento en

el que los alumnos abren los ojos y tienen que decir el objeto que falta.
5. Lo ves? Lo eres!
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 10 minutos.
Objetivos:
Identificar la silueta de diversos animales mediante la vista.
Representar el sonido de los animales expuestos.
Materiales: Tan solo hara falta una linterna y siluetas de animales, en cambio si se
quiere lograr una calidad mejor, se podra utilizar una pantalla y un proyector.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora sentar a todos los nios y nias en el suelo frente a una
pared que se encuentre despejada. Una vez colocados, ella se posicionar detrs de
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ellos y explicar la actividad: en la pared aparecern una serie de sombras de animales,

cuando identifiquen el animal tendrn que imitar el sonido que este realice.
6. Gallinita ciega
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 20 minutos
Objetivos:
Desarrollar un juego con slo el sentido del odo.
Concentrar toda su atencin en la escucha.
Disfrutar jugando.
Materiales: Un pauelo de tela o algn objeto similar para taparle los ojos al alumno.
Lugar: En el patio o en una sala despejada como puede ser la sala de psicomotricidad.
Metodologa: Se trata de un juego, que a pesar de ser muy antiguo, es muy divertido
para los alumnos. Se escoger a un alumno y se le taparan los ojos, y slo con el
sentido del odo tendr que guiarse hasta tocar a otro/a. Siempre fijndonos si el
alumno se encuentra cmodo ejerciendo este papel, si no es as cambiaremos a otro. La
finalidad es siempre ldica.
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7. Los sonidos relajan

Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Sentir distintas sensaciones gracias a la msica.
Relajar cuerpo y mente al escuchar msica tranquila.
Animar y bailar al escuchar msica animada.
Materiales: Una radio, un cd con las canciones correspondientes.
Lugar: En el aula o en la sala de psicomotricidad.
Metodologa: La educadora preparar el material para solo tener que pulsar el botn
del play.
Pedir a los alumnos/as que se estiren en el suelo de la posicin que ellos/as estn ms
cmodos. Explicar el procedimiento de la actividad con voz bajita, as consiguiendo
un ambiente ms tranquilo. Les dir que ha llegado la hora de comprobar si hay
sonidos que relajan, o que nos animan, nos hacen estar ms activos Les pedir que
cierren los ojos y a continuacin le dar al play, sonando la primera cancin (el orden
de las canciones puede variar en funcin del estado anmico de los alumnos/as); el Vals
de las flores de Tchaikovsky. Dejaremos unos minutos de cancin, interrumpiremos la
calma preguntndoles en voz baja como se sienten, si les ha gustado, si se han
imaginado algo con lo que oan Seguidamente pasaremos a la siguiente; Primavera
de Antonio Vivaldi. Al cambiar totalmente el ambiente con la msica se animar a los
nios y nias a levantarse y a bailar. Si observamos que los alumnos estn involucrados
en la actividad seguiremos, si no es as procederamos ya a una serie de preguntas
como cul de las canciones les ha gustado ms, si hay sonidos que les relajan o les
ponen nervioso, porque
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8. Quin soy?
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 10 a 15 minutos
Objetivos:
Relacionar el objeto a representar emitiendo un sonido que ste produzca.
Acertar el sonido correctamente.
Emitir de forma clara el sonido que ha de reproducir.
Materiales: No hace falta ningn material.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora se sentar en el suelo delante de los alumnos, donde estos
se encontraran situados en un semicrculo. Ser cuando elegir a uno de ellos y les dir
al odo un animal o cualquier tipo de objeto (ambulancia, lluvia, un tambor), estos
tendrn que imitar algn sonido que lo que le haya tocado emita. El resto, pues, tendr
que adivinar de qu se trata.
9. Cuento de los animales de la granja
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Escuchar de forma activa el cuento.
Emitir los sonidos cuando les corresponda.
Materiales: El cuento de los animales de la granja.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora cuando tenga captada la atencin de todos los alumnos,
proceder a contar el siguiente cuento:
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Vamos de excursin al campo a visitar una granja y por el camino sali un sol radiante
Cuando nos dirigamos a ver a la vaca flaca, ella se puso muy contenta y se acerc a
nosotros a saludarnos.
-cmo hace la vaca? Muuuuu
Ms tarde cuando bamos a ver a la oveja margarita, nos encontramos a la mam de
Lus con l, un pequeo caballito que slo tena una semana y ya poda andar por s
solo, ambos relincharon al vernos Hiiiiiii
Se escuchaba de lejos an a la oveja margarita Y cmo suena la ovejita? Beeee!
En este momento el cielo se nubl, un poco despus comenz a llover (chim, chim,
chim)
-Sabis que animal fue el que ms se alegr cuando vio la lluvia?
-Fue el cerdo Ricardo junto a su amiga pepita la cerdita y les gustaba mucho revolcarse
en los charcos de agua y barro. Ellos disfrutaros mucho jugando juntos bajo la lluvia.
Tan y tan contentos que no paraban de hacer Oing, Oing, Oing!!
El gallo Allo al ver tanta lluvia coji aireauuuuuum! Y grit: Kikirikiiiii!!!!, fue tan
fuerte, tan fuerte que las nubes se fueron asustadas y sali un Sol grande, grande!
-sabis quien hace Cocoroco? La gallina cantarina, (los nios repiten estos sonidos
varias veces) estaba enfadada con el gallo Allo, porque le gustaba mucho el sonido de
la lluvia (Chim, chim, chim), porque este sonido era muy relajante, adems les
recordaba al sonido de los besos.
- a quin le gustan los besos?, cmo se dan los besos?
FIN!
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10. El telfono ring-ring
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Escuchar el mensaje que manda la educadora.
Transmitir con la mayor exactitud posible dicho mensaje.
Respetar las reglas del juego.
Materiales: No se requiere material alguno.
Lugar: En el aula.
Metodologa: Educadora y alumnos se sentarn en crculo. La educadora ser la que
inicie el juego, diciendo al odo del nio o nia que tiene a su derecha una palabra. ste
tendr que hacer lo mismo al alumno de su derecha y as sucesivamente hasta llegar al
ltimo. Ser pues cuando ste dir en voz alta la palabra.
11. Se puede ver oliendo
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 15 20 minutos
Objetivos:
Identificar el material que se encuentra en el interior de los recipientes
olindolo.
Alabar con un aplauso a la compaera o compaero que lo consiga.
Materiales: Distintos recipientes (cerrados con un tapn agujereado y que no se vea el
interior) que contengan distintos materiales olorosos (caf, flores, limn, queso)
Lugar: En el aula.
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Metodologa: La educadora previamente mostrar a los alumnos todos los materiales

para que los huelan. Despus los introducir en los recipientes, ser entonces cuando
ellos los olern y tendrn que adivinar qu se encuentra en cada recipiente. Al ser una
tarea bastante complicada se le premiar con un fuerte aplauso al nio o nia que lo
adivine.
12. Pintar el olor de las frutas

Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Descubrir el olor de la pintura, sea mientras pintan o una vez acabado.
Familiarizar al alumno con materiales distintos.
Materiales: Se necesita pinturas de distintos colores que tengan aromas y folios con
dibujos de frutas.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora repartir a los alumnos tres folios con dibujos de frutas;
una naranja, una fresa y un pltano. Tambin les dar las pinturas aromticas
correspondientes. Les dejar su tiempo para que coloreen los dibujos.
Una vez seca la pintura les har rascar lo que han pintado, ser cuando el olor
incremente. Los nios y nias olern los dibujos y contestarn a las preguntas de la
educadora; si huele bien, a qu huele
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13. Mmm o Buaag?
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Diferenciar caractersticas de los olores.
Clasificar los recipientes en funcin de olor agradable o desagradable.
Materiales: Recipientes, distintos materiales como limn, canela, vainilla, queso,
cebolla y ajo; y adhesivos con una cara que exprese agrado y otra de desagrado (/).
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora colocara antes de presentarle el material al nio/a los
diversos objetos con olor dentro de los recipientes, para que no sepan lo que se
encuentra en su interior. Una vez hecho esto se les dejar olerlos, ser cuando tendrn
que catalogarlos como buen o mal olor. Tendrn en su poder los adhesivos para as
clasificar a los recipientes como contenedores de olor agradable o desagradable.
14. Qu pasa en tu lengua?
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Introducir los conceptos de dulce, salado, cido y amargo
Favorecer el aprendizaje por medio de la experiencia prctica
Fomentar el trabajo con los compaeros.
Materiales: Agua, limn, sal, azcar, cacao, pajitas y vasos.

Lugar: En el aula.
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Metodologa: La educadora mezclar en los vasos distintas combinaciones de agua

con sal, con azcar, con limn y con cacao. Una vez as comenzar la actividad,
primero el vaso con sal. Con la pajita cojera un poco de agua con el fin de darle a los
alumnos unas gotas de esta, para que no sea excesivo. Cuando los alumnos hayan
probado todos las gotitas de agua salada proceder la explicacin de ese sabor, y as
sucesivamente con todas las combinaciones (agua-azcar, agua-limn y agua-cacao).
15. El sabor en nuestra lengua
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Identificar la caracterstica principal de distintos alimentos.
Introducir las partes de la lengua y su identificacin de sabores.
Participar activamente en la actividad.
Materiales: Un cartel grande con un dibujo de una lengua, dispuesta con velcros en
distintas zonas, y dibujos de comidas que hagan referencia a los sabores que vamos a
tratar.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora presentar el dibujo de la lengua haciendo siempre que
intervengan activamente, como por ejemplo hacindoles sacar su lengua para que vean
la similitud, etc. Mostrar a los menores los dibujos con sus caractersticas
(Chocolate=dulce, limn=cido, sal=salado, etc.). Acabada la explicacin colocar
cada alimento en la parte que corresponde de la lengua para su deteccin. Siempre
buscando la involucracin activa de los nios y nias.
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16. Qu sabor prefieres?
Edad: De 2 a 3 aos
Tiempo de duracin: 5-10 minutos
Objetivos:
Promover la expresin verbal mediante sus gustos personales.
Relacionar sabores con los alimentos que lo posean.
Normalizar la expresin verbal en el aula.
Materiales: No hace falta material.

Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora propondr a los nios y nias sentarse a su lado en el
suelo. Una vez todos estn pendientes, ir realizando preguntas para que los alumnos
expresen sus gustos, a modo informal para que aporten la informacin que quieran,
como quieran y cuando quieran, intentando siempre controlar la clase. Si se observa
algn nio o nia que por si solo no participa, lo motivaremos lo mximo posible para
que as lo haga. Las preguntas irn relacionadas con sus gustos como; Cul es vuestro
sabor favorito?, En qu alimento encontris ese sabor? Hay ms alimentos con ese
sabor?...
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17. Chocolatada!
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Desarrollar su creatividad artstica.
Familiarizar el chocolate como una novedosa alternativa para pintar.
Degustar el chocolate mientras pintan.
Materiales: Chocolate.
Lugar: En la sala de psicomotricidad
Metodologa: La educadora distribuir a sus alumnos en grupos de 5 nios y nias por
mesa. En cada mesa tendrn dos recipientes con chocolate (se tratara de un chocolate
especial si en la clase tenemos algn nio/a intolerante a la lactosa, celiaco o con
cualquier tipo de alergia). Colocaremos en la mesa un papel grande y dejaremos que
los nios/as pinten a su antojo, hacindoles saber que es chocolate y que pueden
degustarlo si quieren. Al finalizar la actividad, se recomienda tener preparadas material
para la higiene ya que se mancharn seguro.
18. Comida familiar
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Contribuir en la realizacin de una comida junto algn miembro parental.
Explicar su vivencia verbalmente al resto de clase.
Expresar sus gustos preferidos mediante fotos y la realizacin de la actividad.
Materiales: Los materiales de esta actividad sern las fotografas que el nio o la nia
traigan.
Lugar: En el aula y en casa.
Metodologa: La educadora explicar a sus alumnos la actividad que tendrn que
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realizar en casa, con el fin de que ellos se lo expliquen a sus padres y as sean los que
realicen directrices como protagonistas principales. Paralelamente mandaremos un
escrito a sus padres para mayor informacin.
Se tratar de realizar la comida preferida del alumno de forma conjunta, adjuntando
fotos del momento y si quieren alguna frase representativa del momento. Este material
ser el que comentaremos en el aula. Se realizar con todos sentados en el suelo y el
protagonista sentado junto a la educadora. Le preguntaremos, tanto alumnos como la
educadora, cualquier cosa que se nos ocurra.
19. Encuentra tu pieza
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Captar, tanto la forma como la textura, de la su figura.
Diferenciar la pieza que les ha tocado del resto solo con el tacto.
Materiales: Piezas geomtricas y un pauelo de tela.

Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora dispondr la clase en grupos, los cuales tendrn una pieza
de una forma geomtrica distinta. Cada una de ellas tendr una textura diferente. Una
vez repartidas, se elegir a un nio o nia de cada grupo. Dejaremos todas las figuras
en el suelo y los elegidos tendrn que encontrar su figura con los ojos tapados.
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20. La caja de los misterios
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Adivinar el nombre de los objetos slo mediante el tacto.
Distinguir distintas texturas.
Describir la forma o la textura del objeto tocndolos.
Superar el temor, si es que ste existe, a introducir la mano sin ver el interior.
Materiales: Una caja y materiales con distintas texturas: Globos de agua, lijas,
plumas
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora presentar la caja de los misterios a los alumnos, contando
una historia, un cuento o simplemente comentando su nombre y diciendo que dentro
hay diferentes objetos, segn el grado de atencin de los menores.
Una vez introducida la caja invitar a sus alumnos a meter la mano en su interior para
intentar adivinar que contiene. Se alabar con un aplauso a quien adivine lo que toca
dado el grado de dificultad.
21. Busca la semilla
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Intentar encontrar la pelota escondida.
Sentir distintas sensaciones sensoriales mientras buscan.
Disfrutar con la variedad de sensaciones que les aportan los materiales.
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Expresar sus sensaciones oralmente.
Materiales: Tarros repletos con distintos materiales: legumbres (garbanzos, lentejas,

habichuelas), arena, gelatina; y pelotas pequeas.
Lugar: En la sala de psicomotricidad.
Metodologa: La educadora colocar una mesa central con los distintos tarros. Se los
presentar a los nios y nias diciendo lo que hay en su interior (aunque lo ven a
simple vista ya que sern transparentes). Les dir que en su interior hay una semilla
escondida y que la tienen que encontrar (la semilla en este caso ser una pelota
pequea). Cada nio ir metiendo la mano en los distintos tarros, encontrando o no la
pelota, la educadora les preguntar qu es lo que sienten, si esta fro, si es agradable, si
es viscoso
22. Siente con besos
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Promover la igualdad pintando los labios de nias y nios.
Experimentar distintos tactos con los labios.
Expresar verbalmente las sensaciones de cada uno/a.
Favorecer las relaciones entre los nios y nias.
Materiales: Pintalabios hipoalergnico.

Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora les ensear el pintalabios a los alumnos preguntndoles
que si saben qu es. A continuacin, proceder a pintarles los labios a los nios y nias.
Les sugerir que se besen entre ellos, que besen distintas superficies; como papel, el
26
espejo, la mesa Siempre preguntando las distintas sensaciones que experimentan: si

es liso, rugoso, suave, clido
23. Pintando con texturas
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Experimentar con distintos materiales para colorear.
Desarrollar su capacidad creativa.
Materiales: Arena, tizas de colores, sal, distintos tipos de pasta, purpurinas

Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora repartir a cada nio/a distintos materiales como sal de
colores, arena, pasta Le dar un folio con un mismo dibujo a cada uno y ellos
tendrn que colorearlo con texturas.
24.La pared de las sensaciones
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Colaborar colectivamente en la actividad.
Experimentar con distintas texturas.
Expresar verbalmente caractersticas sensoriales de cada material.
27
Materiales: Cuero, cartn, algodn, plumas, lijas, plstico, etc.

Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora recopilar distintos objetos con diferentes texturas (los
mximos que pueda) como por ejemplo cartn, madera, algodn, plumas, lijas,
plstico, etc. Sera conveniente que la variedad sea tal que se pueda repartir un material
distinto a cada nio o nia, si no es posible varios menores tendrn un mismo material.
Se buscar una porcin de pared despejada, y cada alumno podr enganchar su material
en ella. La educadora los guiar para que quede ms o menos recto. Una vez finalizado
se dejar durante las actividades de este sentido para que los nios y nias
experimenten libremente con las texturas.
25. Modelando vamos creando
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Crear una figura moldeada por ellos mismos.
Experimentar con distintos materiales.
Desarrollar su creatividad mediante el tacto.
Materiales: Material moldeable (ya sea barro, arcilla o plastilina), y distintos objetos
como piedras, pasta o conchas.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora repartir una porcin de material moldeable a cada nio,
junto con una serie de objetos que pueden aadir a su futura figura (conchas, piedras,
pasta). Se dejar al alumnado moldear libremente y cuando finalicen se dejara secar.
28
26.Los sentidos a casa
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Aplicar los contenidos aprendidos en la realizacin del dosier.
Asimilar los distintos sentidos de una manera global.
Exteriorizar su aprendizaje a la familia.
Materiales: Agua, limn, sal, azcar, cacao, pajitas y vasos.
Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora repartir un conjunto de fichas a cada nio y nia, para
comprobar si han interiorizado los contenidos de la unidad didctica. Con todas las
fichas se har un dosier que se podrn llevar a casa para explicar lo que han aprendido
a sus familiares.
27. Los sentidos a clase
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Realizar entre todos un mural con las actividades de clase.
Recordar distintas actividades anteriormente realizadas.
Expresar su opinin en referencia a las actividades.
Materiales: Distintos trabajos realizados en el aula, timbres u objetos sonoros.

Lugar: En el aula.
Metodologa: Se preparar un mural global de todas las actividades que se han hecho
en el aula, a modo recordatorio de todos los sentidos. El mural se realizar en la pared
29
donde anteriormente se pusieron distintas texturas, para as completarlo con todos los
sentidos. Se aadir la lengua donde se distinguan las partes (anteriormente realizado
por todos), las imgenes coloreadas con pinturas con distintos olores. La educadora
aadir los restantes sentidos con objetos previamente buscados como timbres
(haciendo referencia al odo). Una vez acabado el mural se comentara de forma oral
todo lo trabajado a clase, recordando las distintas actividades, expresando la que ms
les ha gustado, la que menos
28. Cul repetimos?
Edad: De 2 a 3 aos
Objetivos:
Recordar las actividades anteriores.
Realizar la actividad libremente.
Escoger de todas las actividades su preferida.
Exponer su opinin al resto.
Materiales: No se requieren materiales.

Lugar: En el aula.
Metodologa: La educadora se ayudar del mural realizado anteriormente para
recordar a sus alumnos las actividades realizadas a clase. Estos expresaran su opinin
en referencia a ellas, y la educadora preguntar que actividad les ha gustado ms para
as repetirla. Esperar a poner en comn entre ella y los alumnos la actividad preferida
y la realizar.
30
C) Recursos
Recursos personales
Para una mejor realizacin de las actividades contaremos con una auxiliar o
Tcnico/a en Educacin Infantil, y si fuera necesaria la intervencin de otros
maestros o maestras requeriremos su presencia en el aula. Los cuales tendrn la
funcin de supervisar la tarea de cada alumno/a y ayudar al alumno/a que lo
necesite. Siempre a modo de apoyo o gua ya que nos interesa intentar que ellos
solos sean quienes desarrollen su trabajo. No hay que olvidar que uno de los
principales objetivos de la etapa de educacin infantil es que los alumnos/as sean
autnomos. Por lo tanto se demandara si fuera necesario un agente estimulante
extra
Recursos espaciales
Para la realizacin de las actividades ser necesario contar con varios espacios
diferentes, ya que cada actividad requiere un lugar para realizarla en las mejores
condiciones y que el resultado sea el ptimo.
El lugar ms utilizado va a ser el aula de 2 a 3 aos, es decir, nuestra aula. Tambin
vamos a realizar actividades en la sala de psicomotricidad.
31
Recursos temporales.
HORARIO
9:00-10:00
Llegada y desayuno
10:00-
Aseo
10:10
Asamblea
10:1010:30
Actividades
10:3012:00
Cambio de actividades
12:0013:00
Almuerzo
13:0014:30
Aseo y siesta
14:3016:00
Actividades
16:0016:30
Merienda, aseo y salida
16:3017:30
Recursos materiales.
Estos recursos sern los que se han puntualizado en cada actividad como las pinturas,
los cuentos, pegamentos, folios, fichas, distintos materiales de papelera como:
cartulinas de colores, rotuladores,etc.
32
d) Organizacin de los espacios

La educadora acomodar los espacios previamente, es decir con anticipacin al inicio
de las actividades. En el caso de las actividades en el aula, se acomodar como la
actividad se demande, en el caso de dramatizaciones o actividades que requieran ms
espacio apartaremos en un rincn todos los muebles que el aula tenga. Por otro lado si
empleamos la realizacin de la actividad en la sala de psicomotricidad, colocaremos
todo el material necesario en un rincn, y demandaremos la ayuda de los nios y
nias.
e) Organizacin de los tiempos

El tema del tiempo es una cuestin que no que no controlaremos a raja tabla, ya que ir
en funcin de la involucracin del alumnado. En el caso que no estn muy interesados
en la actividad se finalizar o se adaptar de otra manera que les capte la atencin.
Porque pensamos que para una mejor asimilacin de los contenidos necesitan que les
mueva el inters y la motivacin intrapersonal.
5. Temas transversales
Los temas transversales abarcan aspectos culturales, ticos y morales que han adquirido
gran relevancia en nuestra sociedad, e incitan a los alumnos a reflexionar e interiorizar
unos valores bsicos que les permitirn formarse como personas saludables, ntegras y
ciudadanos sensibilizados con su entorno.
Por ello es imprescindible transmitrselos desde pequeos, de una manera globalizada y
complementaria, de forma que impregne toda actividad escolar y que todo trabajo
como docente se inspire en la enseanza primordial de dichos valores para conseguir
en los nios/as las actitudes adecuadas.
a. Valores democrticos y cvicos: Es el eje referencial en torno al cual giran el
33
resto de temas transversales. Sus dimensiones engloban un conjunto de rasgos

que servirn para solucionar los problemas sociales. Debemos ensearles a
comunicar sus problemas verbalmente y sin violencia. Debemos ayudar a
analizar crticamente la realidad para favorecer la convivencia.
b. La cultura de la paz: Educar para la Paz es un proceso que debe estar presente
en el desarrollo de la personalidad. Es un proceso continuo y permanente, para
ensear a aprender a vivir en la no violencia. La creacin de actividades que
estimulen el dilogo como va privilegiadas como resolucin de conflictos entre
personas y grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin. En la escuela
conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un
lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad,
tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad para el dialogo y de participacin
social.
c. Utilizacin del tiempo de ocio: El ocio se concibe como una desconexin,
como un tiempo vaco y pobre en actividades enriquecedoras, sin embargo
desde el equipo de Educacin Infantil consideramos que debe ser un tiempo que
contribuya al desarrollo de la personalidad de nuestro alumnado, por tanto
deben resultar satisfactorias y placenteras para quienes la estn realizando. De
ah que fomentemos este tiempo a travs de la lectura, juegos populares,
realizacin de actividades fsicas, etc.
d. La sostenibilidad: Los alumnos y alumnas tienen que comprender las
relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas
ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a
mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal
hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un
ritmo preocupante.
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6. Evaluacin
Criterios
Instrumentos
-Saber conocer: Los conocimientos Anotaremos todas las observaciones

en una libreta que llevar consigo
adquiridos por los alumnos.
siempre la educadora. Para despus
-Saber Hacer: Las destrezas/habilidades realizar un informe personal ms
completo.
desarrolladas o trabajadas por los
alumnos.
-Saber ser: actitud y comportamiento.
QU EVALUAR?
Los criterios de evaluacin aparecen recogidos en el apartado: Concrecin curricular
bajo la denominacin: INDICADORES DE EVALUACIN. Estos indicadores
parten de la relacin establecida entre los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluacin del ciclo y permiten valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas, adems del nivel de consecucin de los objetivos.
A la hora de evaluar, tendremos en cuenta los saberes del aprendizaje significativo
sobre competencias.
Teniendo en cuenta los principios generales establecidos en el currculum de educacin
infantil, evaluaremos todo el proceso de enseanza y aprendizaje: tanto los
aprendizajes que han adquirido los alumnos/as como nuestra actuacin, los recursos
utilizados, etc.
CMO EVALUAR?
-Mediante la observacin directa y sistemticas de los trabajos, actitudes y
comportamientos de alumnado y la posterior recogida de los datos en el cuaderno de
tutora.
-Mediante la informacin aportada por las familias, en las entrevistas y tutoras
individuales y/o grupales, y por los dems maestros/as que intervienen en la clase.
35
CUNDO EVALUAR?
La evaluacin se llevar a cabo en tres momentos del curso:
-Evaluacin inicial: al comienzo del curso detectaremos las ideas previas del alumnado.
Estos datos nos servirn como punto de partida en nuestros proyectos.
-Evaluacin continua: durante todo el curso iremos recabando informacin sobre cmo
se va desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje, pudiendo introducir los
cambios necesarios.
-Evaluacin final: al final de cada trimestre constataremos el grado de adquisicin de
los objetivos marcados. Se entregar a las familias un boletn informativo sobre la
evolucin de sus hijos/as, indicando sus progresos y sus dificultades.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En esta unidad didctica se fomenta de una forma indirecta la atencin a la diversidad,
con una metodologa globalizada en casi la totalidad de las actividades, y en el fomento
de la expresin de la opinin de todos los alumnos y alumnas. De esta manera guiamos
las distintas actividades haca dos direcciones: la asimilacin de los contenidos y
cumplimiento de los objetivos; y paralelamente producir debates para que entre ellos
expongan sus opiniones, hecho que promueve la atencin a la diversidad. Ya que cada
nio o nia est influido por las leyes de su casa, por lo tanto obtendremos en cada
actividad un sinfn de posturas y de valoraciones de stas. Haciendo recapitular y
reflexionar a cada individuo de qu posicin, postura o expresin es mejor, peor,
beneficiosa, perjudicial
Las medidas empleadas pues sern:
Englobar a todo el grupo a participar activamente en las actividades.
Insistir en la expresin de la opinin de todos los nios.
Debatir en caso que se requiera, siempre mediante preguntas formuladas
por la educadora.
Escuchar cada una de las opiniones expuestas en cada actividad.
Justificar toda expresin de opinin.
Fomentar la colaboracin de todo el alumnado.
36
2. UNIDAD DIDCTICA:
LA FANTASA
Erase una vez
37
Temporalizacin: Del 15 al 30 de noviembre.

Primera semana: del 16 al 20 de noviembre.
Lunes
1. Asamblea
2. Puzzle
Fantstico
3. Vocales
mgicas
Martes
4. El cuento
del mago
Berln.
5. Un mundo
de fantasa
Mircoles
Jueves
viernes
7. Excursin
10. Juego de la
memoria
13. Reparto de
roles
8. Disfraces
fantsticos
11. Propuestas
ideas para la
obra
14. Ensayo de
la obra
9. Escucha la
naturaleza
12. Preparacin
de papeles
15. Representa
cin de la
obra
6. La historia
de un
duende
Segunda semana: del 23 al 37 de noviembre.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
16. Experiencia
sobre la obra
19. Cuenta
cuentos 1
22. Laberinto
fantstico
25. Pilla y
habla
17. Somos
artistas
20. Cuenta
cuentos 2
23. El ro de la
purpurina
26. La silueta
imaginada
21. Podemos
superar las
pesadillas
24. El rio de las

purpurinas
18. Fiesta de la
fantasa
Curso: 2015/16.
Nivel: 3 y 4 aos de edad.
38
27. Una
historia
creativa
viernes
28. barbaridades
29. habis
aprendido
con la
fantasa?
30. Experiencia
sobre la
fantasa
1. Justificacin
Nios construyen su mundo a partir de las fantasas. El nio usa la imaginacin para
conseguir comprender, interpretar e recrear el mundo que le rodea. Su fantasa le ayuda a
entender ciertas reglas, lmites, a ponerse en el lugar del otro, y a crear un entorno ntimo,
lleno de magia, en que slo l tiene acceso. La imaginacin sera algo as como un
grandsimo espejo de la realidad en la que vive el nio. Es la base de su creatividad, y por
lo tanto, debe ser libre y respetada.
Cuando el nio imagina y fantasea, tambin se divierte y, al mismo tiempo, exterioriza

sus propios problemas e inquietudes, en un mundo donde las reglas y las decisiones
pertenecen slo a l. El nio controla todo y a todos. Inventa amigos, hermanos, personas
imaginarias que normalmente tienen la misma edad que l. Mezcla el sueo con la
realidad.
La fantasa y las actividades creativas permite desarrollar sus facultades sociales e
imaginativas, en virtud de que "la situacin imaginada es elemento indispensable del
juego y es una transformacin libre, no limitada por las reglas de la lgica y por las
exigencias de que debe parecer real, de la reserva de representaciones acumulada por el
nio. La imagen de la fantasa se manifiesta aqu como programa de la actividad creativa.
2. Objetivos didcticos
rea del conocimiento de s mismo y la autonoma personal
Desarrollar la imaginacin.
Potenciar la creatividad interpersonal.
Fomentar una imagen positiva de s mismos a travs de la cooperacin en
grupo.
Fomentar la capacidad de iniciativa a la hora de realizar una actividad o juego

en el que sea necesario participar con los compaeros/as.
rea del conocimiento del entorno

Proporcionar un acercamiento al entorno mediante la realizacin de las
actividades en el aula y en el jardn botnico.
39
Realizar actividades en grupo para potenciar las relaciones con los

compaeros/as y el maestro/a.
Iniciar situaciones de compaerismo y solidaridad ayudndose unos/as a

otros/as en las actividades.

Desarrollar el lenguaje plstico de los nios/as mediante la realizacin de
fichas.
Verbalizar las propias experiencias.
Potenciar el dilogo en la relacin nio/a nio/a, maestro/a nio/a.
Acercar a los nios/as a conflictos en las que aparezcan situaciones
problemticas para usar estrategias de solucin pacfica.
Propiciar actividades de interaccin para la escucha y habla.
Adquirir habilidades para la mejora a la lengua escrita.
Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Usar las normas que rigen el intercambio lingstico respetando el turno de
palabra y escuchando con atencin.
Expresar vivencias relacionadas con la igualdad de gnero mediante el lenguaje
oral.
Fomentar el gusto por algunos textos orales: poesas, cuentos
Escuchar un cuento de forma atenta y activa.
Utilizar los medios audiovisuales para ampliar y reforzar conocimientos
relativos a la unidad.
40
3. Contenidos
CONOCIMIENTOS
-La
descripcin
Personajes fantsticos.
DESTREZAS
ACTITUDES
de - Potenciar la memoria.
- Actitud atenta, activa y

-Desarrollo de dilogos y la de una audicin.
estructura teatral.
-Potenciar la percepcin de - Representacin de la

sonidos y por la msica.
diversidad de
gnero - Gusto por aprender una
mediante el juego simblico cancin.
usando los disfraces.
- Solidaridad, respeto, paz,
igualdad.
- Respeto y paz por los

- Experimentacin artstica compaeros/as de otras
con diferentes materiales.
culturas.
- Conocer nuestro propio

cuerpo y el de los dems.
- Uso del troquelado, - Inters por conocer la
picado, rasgado y pegado en diversidad de gnero
composiciones
Resolver
conflictos sus
mediante el amor y el plsticas.
respeto.
- Participar de forma
Aproximacin
al
de
las
- Hbitos de higiene y conocimiento
tecnologas: reproductor de - Colaborar con los
alimentacin.
CD/DVD.
con ello.

del educador/a.
41
4. Criterios Metodolgicos
a) Metodologa
Hemos empleado el aprendizaje significativo en todas las actividades planteadas
ya que es muy importante partir de los conocimientos ya adquiridos por los
nios/as para aprender otros nuevos. Por ejemplo, para realizar la actividad. , los
nios/as han realizado con el conocimiento que ya tenan aprendido anteriormente
ya que saban los distintos sentidos que posee el ser humano.
Tambin se lleva a cabo en la unidad un aprendizaje globalizador que consiste en
ensear conocimientos ms amplios hacia otros ms especficos, por ejemplo en la
actividad
En todas las actividades se ha hecho uso del juego ya que es un principio esencial
para la adquisicin de aprendizaje porque es un mtodo de fcil uso ya que los
nios/as se divierten y aprende jugando.
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: cualquier actividad que se lleve a la
prctica en educacin infantil tiene que tener en cuenta el momento evolutivo en el
que se encuentra el nio/a. Es necesario que los procesos de enseanza-aprendizaje
estn adaptados a las posibilidades de ejecucin por parte del grupo/aula.
agentes de su propio aprendizaje, fomentando el inters del grupo por aprender, la
idea principal es la de motivar al nio/a a que protagonice sus propios
aprendizajes, a que utiliza la herramienta de aprender a aprender, por ejemplo, a
travs de la creacin de la postal de navidad o de algn juguete con materiales
reciclados.
Carcter ldico: se ha intentado dotar a las actividades de un carcter creativo y

ldico para despertar la motivacin y el inters por las mismas.
Finalmente, se hace uso del afecto. Este principio consiste en basar la relacin
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maestro/as nio/a en el cario y afecto para la mejora de dicha relacin y

tambin entre los propios nios/as. Se hace uso de ello en cualquier actividad
planteada en la unidad.
b) Actividades
1. Asamblea
Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Presentar a los alumnos los distintos personajes que emplearemos en las
actividades.
Compartir pensamientos y experiencias con el resto de la clase.
Que todos los alumnos participen de manera activa en la asamblea.
Materiales: Dibujos de los personajes.

Lugar: En el aula
Actividad:
La actividad consistir en presentarle a los nios los diferentes personajes que
emplearemos a lo largo de nuestra unidad didctica. La finalidad de esta actividad
inicial es familiarizar a los alumnos con cada uno de los personajes y su funcin. Los
personajes empleados sern: mago, hada, unicornio, ogro, duende y dragn.
43
2. Puzle Fantstico.
Edad: De 3 a 4 aos.
Objetivos:
Que los alumnos aprendan a identificar las slabas que componen el

nombre de los personajes.
Fomentar el trabajo en grupo y por parejas.
Que los alumnos aprendan qu palabra corresponde a cada personaje
Materiales: Puzle de gomaespuma de los personajes.

Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad se dispone de un puzle realizado previamente en el que en cada pieza
se encuentra una de las dos slabas de las palabras que dan nombre a los personajes
anteriormente mencionados. En total son catorce piezas. Se mezclarn todas las piezas
en el suelo y cada nio coger una y tendrn que buscar a su pareja correspondiente
para formar el puzle. Por ejemplo, el alumno que tenga la pieza con la slaba Matendr que buscar al compaero que tenga la pieza con la slaba Go-. Para finalizar
esta actividad una vez formados los puzles el docente ensear los puzles diciendo el
nombre del personaje haciendo hincapi en las slabas, y los nios lo repetirn a
continuacin.
3. Botellas mgicas
Edad: De 3 a 4aos
Objetivos:
Que los alumnos aprendan las vocales.
Relacionar el color de la botella con la vocal que contiene.

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Materiales: Botellas, Vocales y Pintura de dedos.

Lugar: En el aula.
Actividad:
Para esta actividad se necesitarn cinco botellas (una por cada vocal) y cinco colores
distintos de pinturas. El docente les mostrar a los nios las cinco botellas, cada una
con una vocal. stas contendrn agua y se pintar la parte inferior del tapn. Se les
ensearn todas las vocales y una vez enseadas se elegir a un alumno. ste elegir
una de las botellas y agitar la botella diciendo la vocal que se corresponda a dicha
botella haciendo que el agua que contiene la botella cambie de color.
4. Vocales mgicas
Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Identificar correctamente la vocal de la que se trata al soplar.
Realizar las formas de las vocales correctamente.
Materiales:
Folios en blanco.
Purpurina
Pegamento
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad se emplearn cinco folios (uno por vocal) pegamento y purpurina. El
docente trazar previamente con el pegamento en los folios las cinco vocales (tanto en
mayscula como en minscula). Una vez hecho esto, se seleccionar a cinco alumnos
al azar para que llenen los folios de purpurina y luego soplen de manera que la
purpurina que quede en el papel tenga la forma definida con el pegamento. Este
45
proceso se repetir varias veces con el fin de que todos los discentes tengan la
posibilidad de hacerlo.
5. El cuento del mago Berln

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Respetar a los profesores que interpretan el cuento.
Atender de forma activa al cuento representado.
Materiales:
Sabana
Linterna
Silueta de los personajes
Lugar: En el aula.
Actividad:
Con colaboracin de algunos compaeros se les interpretar a los alumnos un cuento
mediante sombras. Dos sujetarn la sbana y otras dos personas se colocarn detrs de
sta con los muecos que intervienen en la historia. Otro compaero ir narrando el
cuento mientras los de detrs de la sbana irn moviendo los muecos.
6. Un mundo de fantasa
Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Que los alumnos se aprendan la cancin.
Que los nios disfruten bailando y cantando con los compaeros.
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Materiales:
Proyector
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad los docentes cantarn y bailarn junto a los alumnos la siguiente
cancin.
Mariposa carrasposa mariposa del jardn vuela, vuela, vuela por la ramas del jardn.
Pas de la fantasa donde todo es ilusin, donde los caballos vuelan entre nubes de
algodn.
7. La historia de un duende
Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Atender de forma activa al cuento narrado.
Promover el respeto por el entorno que les rodea.
Incentivar el buen comportamiento en los alumnos.
Materiales:
Cuento
Lugar: En aula
Actividad:
En esta actividad se les contar a los alumnos un cuento a cerca de un duende muy listo
que viva en el Jardn Botnico de Mlaga que cuando los nios iban a visitar su jardn
estaba siempre pendiente de cmo se comportaban los nios. Y si stos tenan un mal
comportamiento a lo largo de su visita el duende les castigara marcndoles en la
parte superior del labio con un lunar.
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8. Excursin
Edad: De 3 a 4 aos
Tiempo de duracin: 5 horas
Objetivos:
Que los nios disfruten de un da rodeados de una diversa vegetacin.
Comprobar si el cuento les influy en su comportamiento.
Que los alumnos puedan situarse de manera real en el entorno que se recre en
el cuento.
Materiales:
No son necesarios
Lugar: Jardn Botnico, Mlaga.
Actividad:
En esta sesin tendr lugar una excursin con los alumnos al Jardn Botnico de
Mlaga. A lo largo de la visita se les ir recordando la historia de la prctica anterior
para que lo experimenten de una forma ms intensa al estar en el entorno en el e que se
ubica la historia del duende anteriormente descrita.
9. Disfraces fantsticos
Edad: De 3 a 4 aos.
Objetivos:
Emplear su imaginacin y plasmarla en el papel.
Compartir pensamientos con el resto de la clase.
Materiales:
Folios en blancos y colores
Lugar: En el aula.
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Actividad:
En esta actividad los alumnos dibujarn sus disfraces fantsticos, como ellos quieran e
imaginen. Despus explicaran uno a uno de lo que quieren disfrazarse y el por qu les
gusta ese disfraz.
10. Escucha a la naturaleza

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Que el alumno emplee su imaginacin.
Conseguir que el alumno tenga una experiencia agradable y relajante.
Materiales:
Sonidos de la naturaleza
Lugar: En el aula.
Actividad:
Para esta actividad el docente se encargar de leerles una historia sobre los sonidos,
consiguiendo que los alumnos se relajen e imaginen lo que el profesor les va contando.
Intentar que la historia sea improvisada con el fin de que trate bastante el tema de la
fantasa y los cambios de escena.
11. Juego de la memoria

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Trabajar la memoria a corto y largo plazo.
Comprobar si identifican a los personajes correctamente.
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Materiales:
Fichas de los personajes
Lugar: En el aula.
Actividad:
Para esta actividad utilizaremos unas cartulinas con los dibujos de los personajes
aprendidos anteriormente en la asamblea, ya que as a los nios les resultar ms fcil.
Tienen que ser dos dibujos iguales para que as tengan su pareja. Para realizar la
actividad el docente tendr que mezclar todas las parejas y colocarlas boca abajo, una
vez hecho saldrn varios alumnos voluntarios y comenzarn a destapar cartas hasta
encontrar todas las parejas, solo pudiendo levantar dos cartas en cada turno.
12. Propuesta de ideas para la obra

Objetivos:
Hacer partcipes a los alumnos en la eleccin de la obra a representar.
Que los nios aporten sus ideas a todo el grupo.
Materiales:
Folios en blanco.
Colores.
Lugar: En el aula.
Actividad:
El profesor les propondr ideas a sus alumnos sobre la obra y ellos mediante dibujos y
mediante una lluvia de ideas de toda la clase elegirn un tema para una obra sobre la
fantasa.
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13. Preparacin de papeles

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Representar su papel correctamente.
Respetar el papel que le ha tocado a cada uno.
Materiales:
Folios con los nombres de los alumnos.
Lugar: En el aula.
Actividad:
La segunda parte de la sesin de la representacin teatral consistir en que el profesor
reparta los papeles de la obra con el fin de que todos los alumnos puedan quedar
contentos con el que les toque.
14. Reparto de roles

Edad: De 3 a 4 aos
Tiempo de duracin: 1 hora.
Objetivos:
Emplear la imaginacin para la realizacin del decorado.
Aprender a realizar diversos sonidos.
Materiales:
Folios en blanco
Colores
Sonidos de la fantasa.
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Lugar: En el aula.
Actividad:
Esta actividad consistir en que los alumnos que no tengan papeles se repartan para
preparar el fondo como ellos deseen dejando llevar su imaginacin ya que la obra tiene
que ser muy fantstica. Y se repartirn folios a unos cuantos para que dibujen y a otros
la docente se pondr con ellos a ensearle sonido de la fantasa y ellos elijaran los que
ms le guste.
15. Ensayo de la obra

Edad: De 3 a 4 aos
Tiempo de duracin: 2 horas.
Objetivos:
Que los alumnos se ayuden entre ellos para aprenderse bien sus papeles.
Fomentar el compaerismo
Materiales:
Papeles de la obra.
Lugar: En el aula.
Actividad:
Para esta actividad el docente reunir a todos sus alumnos para que ensayen la obra, se
practicarn en primer lugar todos los papeles de los alumnos por separado. Una vez que
el profesor compruebe que ms o menos se han aprendido sus respectivos papeles se
proceder al ensayo general de la obra.
52
16. Representacin de la obra

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Promover la colaboracin activa de los padres.
Que los nios sean capaces de actuar en pblico.
Disminuir el grado de cohibicin que tengan
Materiales:
Dibujos de los roles.
Actores
Lugar: saln de actos.
Actividad:
Para la actividad de este da, previamente el tutor ha debido avisar a los dems
profesores para que sus clases asistan a la representacin. Una vez cerrado este punto,
se proceder a la representacin de la obra por parte de los alumnos.
17. Experiencia sobre la obra

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Materiales:
No son necesarios
53
Lugar: En el aula.
Actividad:
Despus de haber representado la obra, se realizar una asamblea con sus alumnos para
comentar las experiencias ms destacables tanto antes de la exposicin cmo las
posteriores a sta
18. Somos artistas

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Divertir a los alumnos.
Emplear la imaginacin.
Hacer que los alumnos disfruten.
Materiales:
Folios en blanco.
Cartulina.
Purpurina.
Colores.
Pintura.
Tijeras.
Pegamento.
Lugar: En el aula.
54
Actividad:
Este da el docente y los alumnos se encargarn de decorar toda la clase como ellos
deseen empleando tan solo su creatividad pero partiendo de la base de que la
decoracin tiene que estar relacionada con la fantasa. As al da siguiente estar todo
listo para la fiesta de la fantasa (siguiente actividad).
19. Fiesta de la fantasa

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Conseguir la colaboracin de los padres.
Divertir a los alumnos.
Materiales:
Dibujos de las actividades.
Dibujos de la obra.
Comida.
Refrescos.
Msica
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad (una vez decorada la clase) el docente llevar a cabo una fiesta de la
fantasa en la que se expondrn todos los dibujos de los alumnos (tanto de la actividad
de disfraces como de los dibujos de la obra). En esta fiesta asistirn tambin como
invitados los padres y madres para que puedan verlos.
55
20. Cuentacuentos (1)

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Atender al cuentacuentos.
Participar en la actividad.
Materiales:
Cuentos
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad acudir un cuentacuentos como invitado a clase y les contar a los
alumnos cuentos relacionados con la temtica de la fantasa. En esta actividad sin duda
se conseguir la mxima implicacin de los nios debido a que es una persona
especializada en este tipo de actividades.
21. Cuentacuentos (2)

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Hacer partcipe al alumnado en la actividad.
Desarrollar la imaginacin
Adquirir conocimiento de la fantasa
Materiales:
Cuentos
Lugar: En el patio.
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Actividad:
Despus de haber pasado ya una sesin con el cuentacuentos, tendr lugar esta segunda
sesin, en la que ya no consistir solo en escuchar cuentos, si no que los nios sern
partcipes de ellos. Se seguirn las pautas indicadas por el cuentacuentos para que los
alumnos puedan interpretar diversos personajes y puedan tener influencia en los
cuentos que se narren ese da.
Es de destacar que estas dos sesiones no slo les servirn a los alumnos para desarrollar
su imaginacin, sino que tambin le sern de bastante utilidad al personal docente que
est en dichas sesiones porque podrn adquirir ms conocimientos de los que ya tenan
acerca de los cuentacuentos.
22. Podemos superar las pesadillas

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Desarrollar la imaginacion
Adquirir un metodo para superar los miedos.
Conseguir un ambiente adecuado.
Materiales:
No son necesarios
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad la docente comenzar a contar una historia para que los nios
imaginen al monstruo de sus pesadillas y consigan no tenerle tanto miedo. La finalidad
de esta actividad es que los nios adquieran algn mtodo que les sirva para perder un
poco el miedo que sienten hacia sus pesadillas. La historia es la que sigue:
Caminas por el sendero principal del bosque. Es de da y ves cmo la luz juega con las
ramas de los rboles. Oyes el sonido de un ro cercano y el canto de los pjaros. Te
sientes tranquilo, feliz y a cada paso que das, te sientes ms y ms fuerte. Entonces, por
57
el camino, ves al monstruo de tus pesadillas. Parece inofensivo. Sabe que t eres ms
fuerte que l. De todas formas, no parece que quiera hacer dao a nadie. Est jugando
con una pelota grande y roja. No te ha visto. Sabes que eres ms fuerte que l y que no
puede hacerte dao. Parece estar muy solo. Quiz slo quiera jugar con alguien. Puedes
hablar con l ahora, si te apetece. O incluso puedes jugar con l. Tambin puedes
cambiar su tamao con la fuerza de tu imaginacin; puedes hacerlo tan pequeo como
una hormiga, porque tu imaginacin es ms poderosa que l. Prubalo, vers qu fcil.
Mira cmo cambia de tamao a tu antojo.
Ahora te dejo un ratito a solas con l
(Pasados unos minutos).
Muy bien, ya puedes despedirte del monstruo, si es que an sigues con l. Luego,
puedes emprender el camino de vuelta a casa.
23. Laberinto fantstico

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Colaborar en equipo.
Respetar al otro equipo.
Conseguir que el alumnado se divierta.
Fomentar el desarrollo fsico.
Materiales:
Aros
bancos
conos
colchonetas
piezas del puzzle
Lugar: En patio.
58
Actividad:
En esta actividad el profesor montar un circuito para sus alumnos en el patio. Dividir
la clase en dos grupos, formando as dos equipos. Durante el circuito tendrn que
encontrar los puzles del juego descrito anteriormente; puzle fantstico. Tendrn que
encontrar el mayor nmero de piezas posibles y cuando finalice el circuito tendrn que
exponer a los dems compaeros qu personajes han encontrado.
24. El ro de la purpurina
Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Desarrollar la imaginacin del alumnado
Conseguir cruzar el rio lleno de purpurina.
Materiales:
Ladrillos de plstico
Aros
Bancos
Purpurina
Lugar: En el patio.
Actividad:
En esta actividad se realizar en el patio, previamente el profesor disear un recorrido
que lleve de un punto a otro con diversos objetos que puedan pisar los nios con el
objetivo de que no toquen el suelo (ro de purpurina). Una vez hecho esto, llevar a sus
alumnos al patio. La actividad como ya se explic anteriormente, consiste en que los
nios crucen el ro de purpurina (el suelo) sin tocarlo, saltando de un objeto a otro.
59
25. Pilla y habla

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Conseguir que los nios sean capaces de expresar sus experiencias.
Divertir al alumnado
Materiales: No se requieren materiales.

Lugar: En el patio.
Actividad:
En esta actividad todos los alumnos jugarn al pilla-pilla por parejas. Cuando uno pille
al otro, el que ha sido pillado tiene que contarle al compaero lo que ms le ha gustado
de lo que se ha trabajado acerca del tema de la fantasa (excursin, obra de teatro los
puzles)
26. La silueta imaginada

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Desarrollar la imaginacin
Materiales:
Papel continuo
Colores
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad el docente traer un papel continuo para sus alumnos en el que ellos
tendran que tumbarse y a continuacin el docente dibujara sus siluetas del cuerpo
60
entero y los alumnos tendrn que decorar sus cuerpos como a ellos les guste.
27. Una historia creativa

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Conseguir que el alumnado cree un cuento
conseguir que el alumnado narre el cuento.
Desarrollar la imaginacin.
Materiales:
Papel continuo
Colores
Pinturas
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad el docente traer un papel continuo en que sus alumnos dibujaran
(todos a la vez) lo que ellos imaginen. Una vez dibujado todo el papel continuo se
reunirn para inventar un cuento.
28. Barbaridades
Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Conseguir que el grupo tenga ms confianza.
61
Materiales:
No son necesarios.
Lugar: En el aula.
Actividad:
Todos los jugadores se colocan en crculo. Uno de ellos comienza el juego, y tiene que
decirle al odo una informacin sobre los personajes de la fantasia para que se lo vayan
diciendo en cadena y finalmente ver si el ltimo ha recibido bien la informacin o si
cada uno se ha ido inventando algo que ha escuchado mal. Es como el juego del
telfono, pero variando el tema de que decimos un dato nuestro.
29. Habis aprendido con la fantasa?

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
Aprender la fantasa.
Materiales:
No son necesarios
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad todo el grupo formara un crculo y el profesor ir enumerando
algunas caractersticas de los personajes aprendidos (ogro, mago, hada, unicornio,
duende y dragn). Y los alumnos tendrn que corregirle si lo que est diciendo el
profesor es falso.
30. Experiencia sobre la fantasa

Edad: De 3 a 4 aos
Objetivos:
62

Materiales:
No son necesarios
Lugar: En el aula.
Actividad:
En esta actividad la clase volver a reunirse (como en la asamblea inicial) y el docente
ir preguntndoles uno a uno para que cuenten las vivencias que ms les han gustado
con respecto a las actividades que eran algo ms individuales para luego dirigirse a
ellos de forma
grupal para comentar actividades tales como la excursin o la
representacin teatral.
d) y e) Organizacin del tiempo y espacios

Fomentar un ambiente de implicacin e inters participativo en el grupo de la clase, y en
cada nio, sobre lo que se est trabajando.
Organizar los espacios para que favorezcan la participacin, los desplazamientos, la

autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su
vida diaria y que le pueda permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de
aprendizaje.
Organizar el tiempo de realizacin de las actividades teniendo en cuenta los intereses de
los alumnos y el ritmo del grupo clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentracin
y movimiento; aprovechar los hechos espontneos que hayan surgido a lo largo de la
sesin o de la jornada.
63
Los temas transversales deben formar parte de las actividades cotidianas, para que el
nio
y
la
nia,
desde
estas
edades,
los
vaya
interiorizando.
Es nuestra tarea fomentar el desarrollo de actitudes de compaerismo, de limpieza,
de orden, anti-sexistas, de solidaridad, de no-violencia, de respeto hacia el medio
ambiente y proteccin de la naturaleza.
Objetivos Temas Transversales:

- Comprender y valorar el significado de la solidaridad y de la paz para mantener
buenas relaciones y armona entre todos y todas.
- Comprender y desarrollar actitudes y valores no consumistas.
- Comprender la importancia de aportar a nuestro cuerpo una buena alimentacin, para
as realizar las tareas de la vida cotidiana.
- Habituarse a la limpieza del cuerpo de forma rutinaria.
- Adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar.
- Comprender, respetar y valorar a los animales y a las plantas, as como el entorno
inmediato, realizando tareas sencillas de colaboracin y de proteccin.
- Aprender a comprender el valor de la convivencia y la importancia de planificar,
compartir y aceptar las ideas de todos/as para realizar trabajos en grupo.
- Reconocer sus propias posibilidades cognoscitivas y motrices.
- Adquirir hbitos y valores no discriminatorios.
- Conocer y valorar las principales diferencias corporales.
- Potenciar el conocimiento de los medios de transporte como instrumentos que os
acercan a otras formas de vida. Conocer las normas para prevenir los accidentes.
- Actuar con respeto y tolerancia ante las aportaciones de los otros.
- Estimar las producciones propias y las de los otros.
- Colaborar en las tareas grupales.
64
6. Evaluacin
Criterios
Se evaluara la participacin activa y global
en todas las actividades.
Se observaran a los nios y nias poseen
curiosidad.
Si realizan las actividades con creatividad
y motivacin.
Si participan de forma activa.
Instrumentos
Las preguntas
asamblea.
de
la
notas
Diario de clase.
Cuaderno de
anecdotario.
Cuestionario o registro de
observacin
Medidas de atencin a la diversidad

Las actividades se pueden realizar con toda la clase si algn alumno posee alguna
discapacidad se adaptara tanto el material como el espacio a las necesidades educativas
del alumno o alumna, por tanto, necesario y coherente, que las diferentes reas
curriculares del Decreto de Mnimos de Educacin Infantil y sus elementos recojan
aspectos que guardan una estrecha relacin con el desarrollo de la cooperacin.
a) En el mbito de Identidad y Autonoma Personal, referido al conocimiento,

valoracin y control que los nios adquieren progresivamente de s mismos y
a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en
cada momento, se recogen algunas referencias a aspectos relacionados con el
desarrollo de la cooperacin como, por ejemplo la actuacin constructiva con
los dems, el sentirse parte integrante del grupo y la adquisicin de actitudes
no discriminatorias en relacin a los dems.
65
b) El mbito de Medio Fsico y Social est referido a dos aspectos, de una parte a
la integracin del nio en los diversos grupos sociales, y de otra a los
aprendizajes que se derivan de la vida en los grupos a los que pertenece ste.
Para ello ser necesario el conocimiento, la valoracin crtica, la utilizacin
de las normas que rigen la convivencia en tales grupos, la discusin y
participacin en el establecimiento de tales normas, el aprender a valorar las
ventajas de la vida en grupo y las limitaciones que ste le impone, as como a
colaborar con los otros, a ayudar y pedir ayuda y a cumplir las obligaciones
que se desprenden del reparto de tareas de la vida cotidiana.
c)
El mbito de Comunicacin y Representacin tambin recoge algunos
aspectos relacionados con el desarrollo de actitudes en los nios en relacin a la

cooperacin. El sentido fundamental de este mbito se encuentra en facilitar las
relaciones entre el nio y su medio, de manera que las distintas formas de
comunicacin y representacin que se recogen en el mismo para su trabajo en la
escuela, tiene como funcin servir de nexo entre el mundo interior del nio y el exterior
66
3. UNIDAD DIDACTICA
INTERCULTURALIDAD
En qu nos parecemos?
67
Temporalizacin: Del 9 al 20 de febrero.

Primera semana: Del 9 al 13 de febrero.
Lunes
1. Asamblea
2. Este/a soy
yo
Martes
Mircoles
4. Cuento
7. Creando
el arco
voy
iris feliz
inventando
Jueves
.
5. Mi
3. Buscando,
familia
buscando
voy
encontrando
6. Os
viernes
10. Mi Pas
13. yo soy de
11. Colorear y
decorar
14. Saltando voy

encontrando
12. Bailando
8. Yo soy
15. Dos
significados
en uno
me voy
9. Corre que
te pillo
alegrando
presento
Segunda semana: Del 16 al 20 de febrero.
Lunes
16. Cantando
y bailando
Martes
Mircoles
19. Nuestra
22. Quin est

detrs de ti?
gran obra
Jueves
25. Me
miro
al espejo y
viernes
28. Un beso
para ti, otro
para ti
qu veo?
17. jugando y
20. Dibujando,
aprendiend
dibujando
voy
23. Pito-pito
gorgorito
26. Todos
unidos
29. Hacemos
murales
recordando
24. creemos
18. Y yo soy
68
21. Vamos a
mini-jardn
rer con mi
entre
pas
todos/as
un
27. Felicidad
30. Entre todos
Curso: 2014/15.
1. Justificacin.
Esta unidad didctica est planteada para favorecer la igualdad de las diferentes
culturas que nos podemos encontrar en un aula de infantil, el respeto y la solidaridad
entre todos los alumnos/as del aula y con el resto de su alrededor. Hemos elegido esta
fecha aprovechando que el da 20 de febrero es el Da Mundial de la Justicia Social y,
as, promover el bienestar entre todos/as los componentes de la clase, ya que contamos
con nios/as que provienen de diferentes pases y culturas. Adems, es un centro de
inters muy cercano a los nios y nias hoy da ya que en la actualidad ven inmigrantes
diariamente, existen diferentes barrios centrndonos en la cultura gitana, tambin.
Consiguiendo con todo esto desarrollar valores como: el respeto, la solidaridad, la
tolerancia enriquecindonos los unos con los otros.
69
2. Objetivos didcticos.

Conseguir que identifiquen por s solos las distintas culturas.
Reconocer las caractersticas generales de cada pas y cultura sin ayuda.
grupo.

actividades en el patio.
Realizar actividades en grupo para potenciar las elaciones con los
Explorar el entorno cultural realizando juegos.
Conocer diferentes pases y culturas.
Fomentar la interculturalidad.

fichas.
70

Expresar vivencias relacionadas con las diferentes culturas mediante el lenguaje
oral.
3. Contenidos
CONOCIMIENTOS
DESREZAS
ACTITUDES
- Cultura gitana, rabe, Descubrir

las - Actitud atenta, activa y
china.
posibilidades expresivas del participativa en la escucha
cuerpo.
de una audicin.
- Solidaridad, respeto, paz.
- Representacin de las - Gusto por aprender una
diferentes culturas el juego cancin.
usando
los
- Conocer las diferentes simblico
banderas de algunos pases disfraces.
y las vestimentas.
- Respeto y paz por los
compaeros/as de otras
- Reconocimiento de las culturas.
- Bailes tpicos tales como banderas de los distintos
el flamenco, danza del pases.
vientre
- Inters por conocer las

banderas,
vestimentas,
- Uso del odo para comidas de otros pases.
- Vocabulario de la cultura reconocer la diferencia
gitana como: Najar, lache, musical de unas y otras
culturas
duquelas
71
- Distintos tipos de msica.
- Experimentacin artstica
- Participar de forma
- Colaborar con los

- Diferentes juegos y
juguetes de otras culturas.
- Uso del troquelado, con ello.
picado, rasgado y pegado en
sus
composiciones
- Alimentos de otros pases. plsticas.
Aproximacin
al del educador/a.
conocimiento
de
las
tecnologas: reproductor de
CD/DVD.
4. Criterio metodolgicos
a) Metodologa
Hemos empleado el aprendizaje significativo en todas las actividades planteadas ya que
es muy importante partir de los conocimientos ya adquiridos por los nios/as para
aprender otros nuevos. Por ejemplo, para realizar la actividad. , los nios/as han
realizado con el conocimiento que ya tenan aprendido anteriormente ya que saban las
diferentes culturas.
Tambin se lleva a cabo en la unidad un aprendizaje globalizador que consiste en
ensear conocimientos ms amplios hacia otros ms especficos, por ejemplo en la
actividad
En todas las actividades se ha hecho uso del juego ya que es un principio esencial para
la adquisicin de aprendizaje porque es un mtodo de fcil uso ya que los nios/as se
divierten y aprende jugando. Por ejemplo, en la actividad
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: cualquier actividad que se lleve a la
72
prctica en educacin infantil tiene que tener en cuenta el momento evolutivo en el que
se encuentra el nio/a. Es necesario que los procesos de enseanza-aprendizaje estn
adaptados a las posibilidades de ejecucin por parte del grupo/aula.
agentes de su propio aprendizaje, fomentando el inters del grupo por aprender, la idea
principal es la de motivar al nio/a a que protagonice sus propios aprendizajes, a que
utiliza la herramienta de aprender a aprender, por ejemplo, a travs de la creacin de la
postal de navidad o de algn juguete con materiales reciclados.
Carcter ldico: se ha intentado dotar a las actividades de un carcter creativo y ldico
para despertar la motivacin y el inters por las mismas.
Finalmente, se hace uso del afecto. Este principio consiste en basar la relacin
maestro/as nio/a en el cario y afecto para la mejora de dicha relacin y tambin
entre los propios nios/as. Se hace uso de ello en cualquier actividad planteada en la
unidad.
b) Actividades
1. Asamblea:
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Introducirles las distintas culturas y que se vayan familiarizando con ellas.
Escuchar las aportaciones de sus compaeros y compaeras.
Identificar a los compaeros/as.
Adquirir fluidez al hablar en pblico.
Respetar el turno de palabra y las normas del aula.
Aumentar el vocabulario en relacin con la unidad.
73
DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Llegamos al aula, saludamos a los nios/as, que estarn sentados en la alfombra, el

educador/a se sienta con ellos y le pregunta por lo que hicieron ayer y si falta algn
compaero, les decimos que vamos a comprobar si estn todos/as, pasamos lista
con los nombres de los nios/as de clase, nos paramos en cada uno y decimos de
dnde viene, aprovechamos que hay cultura gitana, china y marroqu para
introducirle la igualdad a pesar de nuestras diferencias, les decimos que todos somos
iguales.
Les mostramos fotos de distintas culturas y le decimos a cual pertenece cada una,
para que se vayan familiarizando, se la vamos pasando a ellos para que investiguen
y las vea, con esto fomentamos la comunicacin entre ellos
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO:

El espacio utilizado para la asamblea ser el aula y los nios estarn ubicados en el
centro del aula, sentados en semicrculo y con la educadora situada enfrente de ellos.
Con respecto a la duracin de la asamblea ser unos 30 minutos, pero ya que la
libre expresin del nio es muy importante, pueden llegar a durar lo que se
considere necesario.
MATERIALES: fotos de las distintas culturas que haya en la clase
2. Este/a soy yo:
Reconocimiento de sus compaeros/as.
Respeto hacia los propios compaeros/as.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
74
Desarrollar capacidades socio-afectivas, psicomotoras, cognitivas y lingsticas

a partir de la decoracin de la clase con los dibujos, aportaciones, ideas,
sugerencias o necesidades que vayan presentando los alumnos.

Con la clase en forma de U, la mesa del educador/a enfrente de ellos/as, para poder
verlos a todos. Repartiremos folios en blanco y lpices de colores, y le decimos que
cada uno haga un dibujo de l/ella mismo/a y pegue la foto de su cara en la de su
dibujo. Decoramos la clase con estos dibujos, y as cada uno recuerda la cultura de
su compaero/a y lo reconocer.

La clase en forma de U, y la mesa del educador enfrente de ellos, para poder verlos
a todos.
El tiempo de esta actividad depender de los nios/as, algunos tardarn ms en
realizarla y otros menos, aproximadamente ser de una hora.
MATERIALES:
Folios en blanco, lpices de colores, pegamento, una foto de cada nio/a.
75
3.Buscando, buscando voy encontrando
Concienciarse de la igualdad, todos somos iguales (dos ojos, una nariz, una
boca) a pesar de la diferencia de culturas.
Respetarse a ellos y a las normas.
Aprender a travs del juego.

Nos vamos a la alfombra, donde el educador/a lanzar al suelo varias piezas de
puzzle con personajes representativos de cada pas o con fotos de ellos mismos, con
la finalidad que cada alumno/a busque a su pareja.

Esta actividad se realizar en la alfombra, y durar unos 30 minutos.
MATERIALES: Piezas de puzzle, y personajes de cada pas o fotos de los

alumnos/as.
4. Cuento el arco iris feliz
Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y personales del
alumno para mejorar su maduracin de cara a la lecto-escritura.
76
Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de la representacin grfica

del cuento.
Desarrollar el lenguaje oral y su expresin a travs de la memorizacin de
sucesos ocurridos en el cuento.

Les decimos a los nios/as que se sienten en la alfombra, nos ponemos frente a ellos
y les contamos el cuento,
EL ARCOIRIS FELIZ
Era una tarde soleada cuando los nios del cole fueron al parque con sus
padres/madres, ellos jugaban y se divertan, pero sus padres no hablaban unos con
otros, apenas se conocan. Ellos no entendan porqu sus padres y madres no hacan
como ellos de pasrselo todos bien hablando, pero Mara y Nacho, llevaron a cabo
un plan y se pusieron de acuerdo con sus compaeros, todos los nios fueron a por
sus padres, lo agarraron de la mano y se pusieron a jugar a la rueda, cada
pap/mam tena el mismo color de camiseta de su hijo (rojo, verde, azul, rosa,
morado, amarillo, naranja ) estando ya todos en crculo, cuando los nios/s
avisaban, los padres/madres tenan que darle un abrazo y un beso a un nio/a cada
vez distinto, as jugaban todos los colores y se formara un precioso arco iris entre
ellos, ellos se pusieron ms contentos al verlos todos all, tras el juego, se sintieron
ms felices y los padres/madres se sentaron en el banco pero esta vez hablaban y
rean.
Le hacemos preguntas sobre el cuento como: dnde estaban jugando los nios/as?,
a qu jugaron con sus padres? y despus, le decimos que se sienten
silenciosamente en sus sitios le repartimos un folio de color distinto a cada uno para
que hagan un dibujo sobre lo que han odo.
77

Esta actividad se realizar en la alfombra de los cuentos y los nios estarn ubicados
en el centro del aula, sentados en semicrculo y con la educadora situada enfrente de
ellos. La duracin de la actividad ser de una hora.
MATERIALES: el cuento, folios de colores y lpices de colores
5. Mi familia:
Reconocerla vida de sus compaeros/as.
Respetar a los propios compaeros/as.
Desarrollar capacidades socio-afectivas, psicomotoras, cognitivas y lingsticas.
Fomentar la comunicacin.

Con las mesas en crculo, el educador reparte folios en blanco, decimos a los
alumnos/as que dibujen cada uno a su familia (padres y hermanos), cuando acaben
el dibujo, le decimos que lo cambie con el compaero/a de la derecha, le hablamos
de la familia y el compaero hablar de nuestra familia sobre lo que le hemos
contado al resto de la clase (con esto conocern otras familias y otras culturas)
78

La clase tendr las mesas en crculo, y la actividad durar una hora
aproximadamente, segn el ritmo que tengan los alumnos/as.
MATERIALES: Folios y lpices o ceras para colorear
6. Os presento:
Fomentar la comunicacin a travs del da de convivencia.
Conocer los alimentos de otras culturas.
Respeto.

El educador/a pregunta a los padres si pueden traer una comida tpica de su pas, y
que con la ayuda de su familiar, el nio/a se la expliquen a sus compaeros. Con
esto prueban nuevos alimentos, y puede incluso tambin algunos que no les guste.

Esta actividad se realizar en clase, y durar 45-60 minutos.
MATERIALES: Paos de mesa, servilletas de papel, cuchara, tenedores.
79
ADAPTACIONES:
Tener en cuenta si algn nio/a es alrgico a algn alimento, o tiene alguna
patologa que le impida consumirlo.
7. Creando voy inventando.
Desarrollar creatividad e imaginacin.

El educador har un taller para fabricar trajes de las distintas culturas, llevar a clase
fotos de trajes tpicos de la vestimenta tpica. Al acabarlos enserselo a los
compaeros y decir cmo lo han realizado.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Se realizar en el rincn

de manualidades o artes, durante una hora.
MATERIALES: papel, pegamento, tijeras, colores y fotografas. Mirar Anexo 1
8. Yo soy:
80

Ampliar conocimientos sobre personajes.
Relacionarse entre ellos.

El educador/a dejar que un nio/a de cada cultura se disfrace de su personaje
favorito, lo describa, y los compaeros le hagan preguntas sobre su personaje
escogido.

Esta actividad se realizar en el rincn de los disfraces y la fantasa, durar unos 45
minutos.
MATERIALES:
Disfraces de distintas culturas.
9. Corre que te pillo:

Respetar las normas.
Aprender a travs del juego.
81
El educador/a har grupos cada uno de una cultura distinta, para el juego del pillapilla en cadena, que irn cogidos de la mano en todo momento.
Se la queda un grupo, cuando este pille a un compaero de otro grupo, se
intercambiarn, de tal forma que se vayan
mezclando las distintas culturas,
continuarn pillando al resto de compaeros/as, y as hasta que terminen todos los

grupos con nios/as de distintas culturas

Para este juego, iremos al patio y tendr una duracin aproximada de 60 minutos,
segn avance el juego.
MATERIALES: Ninguno.
10. Mi pas:
Conocer otro idioma

El educador/a pide a algunos padres/madres voluntario (de cultura china, gitana,
rabe) que nos ensee algunas palabras sencillas de su idioma, el educador hablar
82
antes con el padre/madre para tener preparadas unas fichas sobre las que ellos
repasarn las nuevas palabras, colorendolas y punzndolas con el punzn.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En clase, durante 30-45

minutos
MATERIALES: Punzn, almohadilla para punzar y colores.
11.Colorear y decorar:
Introducirles las distintas banderas.
Desarrollar capacidades socio-afectivas, psicomotoras, cognitivas y lingsticas
a partir de la decoracin de la clase con los dibujos, aportaciones, ideas,
sugerencias o necesidades que vayan presentando los alumnos.
Se comunican entre ellos.

El educador/a explicar y mostrar a los nios/as los distintos tipos banderas que
hay, relacionndolas con las culturas que hay en la clase.
Tras la explicacin, repartir distintas banderas para que ellos la coloreen, cuando
todos terminen, decoramos la clase con nuestros dibujos.
83
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En clase normal, 30

minutos.
MATERIALES: Banderas de distintas culturas para explicarlas, y colores para

despus colorearlas.
12.Bailando me voy alegrando:
Conocer partes de otras culturas

El educador/a le ensear videos de bailes tpicos de algunos pases (flamenco,
danza del vientre), y luego, se disfrazarn e intentarn recordar algo de los bailes

En clase, en el rincn de fantasa y disfraces, 45-60 minutos
MATERIALES: Pauelo, kimono, falda de monedas, vestidos de gitano/a,

ordenador, acceso a Internet, proyector.
84
13.Yo soy de:
Conocer partes de otras culturas
Respetar el turno y las normas del aula.

El educador/a repartir a todos nios y las nias un trozo de cartulina de 8X5 cm,
donde pondrn su nombre y el de su pas, le ayudaremos a quienes lo necesiten, van
saliendo de uno en uno y lo pegan con cinta adhesiva en el mapa gigante que
colocaremos al lado de la pizarra (el mapa tendr los nombres de los pases escritos
para facilitarles a ellos la bsqueda).
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En la clase, durante unos

50-60 min.
MATERIALES:
Cartulina de distintos colores de 8X5 centmetros, mapa gigante, y cinta adhesiva.
85
14.Saltando voy encontrando.
Conocer la familia de los compaeros/as, sus races.
Respetar el turno y las normas del aula.

Para crear un rbol genealgico, el educador/a dir unos das antes a los nios que
les pidan a sus padres fotos su familia (hermanos/as, padre/madre, abuelos/as), para
que cada alumno/a realice su rbol genealgico. No hace falta poner a sus tos, para
no darle mucha dificultad. El educador/a mostrar un rbol realizado por l/ella para
que tengan una base.
El educador/a repartir la ficha donde harn la actividad, deben esperar hasta que
todos la tengan para empezar juntos, explicarles que tienen que pegar la cara de la
foto donde corresponda.
Lo haremos entre todos/as, pegando foto a foto: la nuestra, la de los hermanos/as,
padres y abuelos. Cuando tengan todas las fotos pegadas, nos dirn el nombre de
cada familiar, y quin es.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En la clase, durante 60

minutos.
MATERIALES: Fotos de la familia de los nios/as. Ficha, Anexo 2.
86
ADAPTACIONES: Lo ms posible es que no todos los nios/as puedan conseguir

todas las fotos de sus familiares, en este caso se pondr solo el nombre en lugar de
la foto.
15.Dos significados en uno Palabras raza gitana (cal)
Ampliar lenguaje.
Respetarse.
Aumentar el vocabulario.

El educador/a explicar que cada cultura tiene una lengua, y en este caso, es espaol
tambin pero usan palabras propias de la cultura gitana, mostrar algunas palabras y
que ellos la repitan, como:
- Najar: significa escaparse.
- Lache: vergenza.
- Duquelas: preocupaciones.
- Jallipn: comida.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En la clase, durar unos

15-20 minutos.
MATERIALES: Palabras de la lengua cal.
87
ADAPTACIONES: Si las palabras empleadas son muy difciles se podrn

modificar por otras ms fciles o emplear otro recurso como una cancin o un
cuento para ensearlas.
16. Cantando y bailando

Reconocer las nuevas palabras.

El educador/a tendr preparado una seleccin de canciones de flamenco-pop que
contengan palabras cal, se las mostrar en videos a los nios/as y bailarn de
manera libre y cantarn si la conocen, sern:
-
Nia pastori Tu Me Camelas (tangos, camelas y sacis)
El Barrio Tormento (duquelas)
La Hngara P Que Lo Bailes (camelo y lache)
Jos El Francs Vente Conmigo Gitana (najar)
Ojos de Brujo Color Live in Barcelona 22-12-2006(jambo)
Nia Pastori Morao Nueva Version (duquelas)
Pasion Vega Como Te Extrao(Directo Maestranza) (duquetas)
Estopa Historia De Juan Castillo (najar)

Los nios/as se sentarn en la alfombra de clase, desde ah vern la proyeccin de
las canciones de flamenco. Durante 30-40 minutos.
88
MATERIALES:
Ordenador, proyector, acceso a Internet, lista de enlaces para las canciones.
17. Jugando y aprendiendo:
Respetar las reglas del juego.
alumno.
Fomentar el tema de la igualdad a pesar de las diferencias que cada uno tiene
una cultura o color.

El educador/a divide a los nios en distintos grupos, cada grupo estar en un juego
distinto, los juegos sern:
Con aros: el educador har un recorrido con aros de distintos colores, los
nios/as estarn en fila, uno detrs de otro tendrn que seguir el camino,
respetndose entre ellos y el orden.
Pelotas de distintos tamaos: el educador pondr el grupo en un crculo, cada
nio/a con una pelota, uno de los ellos se pondr en el centro del crculo, ir
andando sobre ese espacio, cuando el educador indique, se cambiar el sitio con
el compaero que tengan en frente, este compaero describir su pelota y ser
quien salga al centro hasta que el educador vuelva a avisar y cambie a otro
compaero/a con otra pelota.
Pauelos de distintos colores: el educador har dos grupos y se pondrn en fila,
pondr a cada nio/a un nmero distinto, los mismos nmeros en cada fila.
l/ella se pondr en el centro, y dir un nmero, de tal forma que salgan uno de
89
cada equipo, y se llevar el pauelo el ms rpido, al final tendrn varios

pauelos de distintos colores.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Esta actividad se realizara

en el patio, durar 60 minutos aproximadamente.
MATERIALES:
Aros de distintos colores, pelotas de distintos colores y tamaos, pauelos de
distintos colores.
18. Y yo soy:
Respetar las normas.
Respetarse ellos.
Colaborar entre todos para lograr una meta,
alumno.
Que vean como se puede formar un objetivo sin importar los colores, que son
todos iguales.
El educador/a venda los ojos a un nio/a voluntario/a, lo coloca en el centro, con la

ayuda de sus compaeros, intenta formar una torre con los bloques de distintos
colores. Los compaeros/as van dando indicaciones para que los encuentre y logre
su objetivo. El educador les ensea a intervenir de manera ordenada, de uno en uno,
para que el jugador comprenda bien los mensajes.
90
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Ponemos la clase sentados

en crculo alrededor de la mesa, en forma de O.
MATERIALES: Piezas de la torre y una venda
19.Nuestra gran obra:
alumno/a.

El educador/a dividir la clase por grupos de cinco o seis nios/as, en cada grupo
repartir una caja cerrada, collage, telas, papeles de todo tipo, pinturas, fotografas
de distintos pases y culturas para que la decoren. Cuando todos los grupos tengan
decorada su caja, el educador les indica que pueden comenzar a colocar una caja al
lado o arriba de otra para formar una gran escultura. Ayudamos pegando con cinta
adhesiva las cajas hasta que todas estn ubicadas. Terminado ese trabajo, el
educador anima a los nios para que observen la forma resultante, que den su
opinin sobre lo que han construido. Una vez que est lista, los nios se colocan
sentados delante de la escultura para que el educador tome una fotografa que se
pueda ampliar y utilizar para decorar el aula.
91
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En el rincn de arte,

durante unos 45-50 minutos.
MATERIALES: Caja cerrada, collage, telas, papeles de todo tipo, pinturas,

fotografas de distintos pases y culturas, cinta adhesiva, cmara de foto.
20. Dibujando, dibujando voy recordando
Conocer ms a los compaeros/as.
Mejorar la relacin entre ellos.
Fijarse bien en los rasgos de cada uno, sobre todo de cada cultura.
alumno.

El educador/A le dice a los nios/as se sienten mirndose de frente y se dibujan uno
al otro. Al terminar, se muestran los retratos y se renen todos en corro para
comentar qu cosas han descubierto de s mismos y del otro que no haban advertido
antes.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En el rincn de dibujo,

durante 30 minutos.
92
MATERIALES: Lpiz y block de dibujo o folio.
21. Vamos a rer con mi pas:
Ampliar conocimiento sobre distintas culturas.
Respetar el turno y las normas.

El educador/a presenta en clase los mapas de los continentes y pases originarios de
los juegos (chinos, rabes) con las explicaciones de algunos, como son:
Juegos tpicos de la cultura china (cometa, domin, yo-yo), les enseamos
algunos estos juegos y que ellos lo investiguen y jueguen, les hacemos algunas
preguntas: alguien tiene juegos de estos en casa? , cul os gusta ms?
Juegos tpicos de la cultura rabe como: ponerse en parejas uno frente a otro,
mirarse fijamente a la cara evitando rerse y siguiendo una serie de rdenes de
manera correcta

minutos.
MATERIALES: Cometas, domin, yo-yo.
93
22. Quin est detrs de ti?

Reconocer a sus compaeros/as.
DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El educador/a dir a

los nios que se sienten en crculos, pide un voluntario/a para taparle los ojos.
Mediante una seal, el educador llama a uno de los nios, que se pondr detrs de
quien tiene los ojos tapados. Disimulando la voz el nio/a le dice a su compaero:
quin soy?. Si acierta continua adivinando de lo contrario lo reemplaza otro
nio.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Sentados en crculo sobre

la alfombra, durante unos 20minutos.
MATERIALES: Venda para tapar los ojos.
23. Pito-pito gorgorito

Diferenciar dibujos y trajes de cada cultura vistas anteriormente.
94

El educador/a repartir algunos dibujos relacionados con las distintas culturas vistas,
los dibujos sern de mandalas (rabe), trajes de gitana/o, que los nios colorearn
libremente como ms le gusten, despus pondremos en comn los dibujos
diferenciando a qu cultura pertenece cada dibujo.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO En sus mesas, duracin de

unos 30 minutos.
MATERIALES: Dibujos de mandalas, de trajes de gitano y colores. Anexo 3.
24. Creemos un mini-jardn entre todos/as:
Fomentar la igualdad, vemos como de semillas distintas, sale una planta verde.

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El educador/a pide a cada nio/a que lleve una semilla distinta (lenteja, alpiste,
garbanzo) la sembramos en un bote de yogurt limpio, la vamos regando cada da,
la ponemos al sol y vemos como al cabo de unos das, todos tienen una planta verde.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En el patio, durante 15-20

minutos.
MATERIALES:
Semillas, bote de yogur vaco y limpio (con agujeritos en en el fondo para que
pueda ventilar)
25. Me miro al espejo y qu veo?:
Comprender que todos somos iguales a pesar de que nos diferenciamos en
ciertas cosas.
Respeto entre ellos y a las normas.

Esta actividad se puede realizar en parejas. Consiste en que los nios/as se miren
frente al espejo que les ha repartido el educador y que aprendan a ver las diferencias
fsicas que existen entre ellos, pero que a la vez observen y comprendan que son
muy parecidos y que las diferencias no deben ser motivo de discriminacin,
superioridad o rechazo, sino como algo normal.
96

minutos.
MATERIALES: Un espejo donde se puedan ver todos si es posible, si no,

repartirles a ellos uno
26. Todos unidos:

Introducirles la palabra paz en distintos idiomas.
Aumentar el vocabulario.

Para celebrar el da de la Paz, el educador les mostrar en folios y en distintos
idiomas la palabra paz.
Para que ellos la practiquen; el educador la escribir en la pizarra PAZ e irn
saliendo de uno en uno a repasarlas.
Al finalizar la actividad en la pizarra, los nios/as representaran la paz en u mural,
sellando las manos de manchadas con pintura de distintos colores.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En el rincn de artes,

durante 40 minutos aproximadamente.
MATERIALES:
97
Folios con la palabra paz en distintos idiomas (una palabra en cada folio), una
pizarra y tizas, papel para hacer un mural y pintura blanca. Anexo 4.
ADAPTACIONES: Para celebrar un Da de la Paz no tiene por qu estar

sealada en el calendario, puede ser cualquier da del ao.
27. Felicidad:
Conocer como se festeja en otras culturas.
Hacer hincapi en la igualdad a pesar de la diferencia de colores.
Fomentar la creatividad e imaginacin.

El educador/a, para explicar las fiestas, se basar
en las distintas
culturas procedentes de los nios de nuestra clase. Por ejemplo, en el caso de un

alumno de origen marroqu, celebramos la Fiesta del cordero, el educador les
explica
los
nios/as
en
qu
consiste
esta
fiesta:
se
realiza
entre octubre y noviembre, y en ella, los marroques sacrifican a los corderos hacen
comida.
Conociendo su fiesta, el educador explica tambin su vestimenta chilaba; (se trata
de una tnica holgada con capucha) para que lo entiendan les dice que son parecidos
a los vestidos anchos tras la explicacin, el educador repartir dibujo de una
chilava y otro de un cordero de color blanco y negro para decorarlos con algodn,
hilos
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Explicacin en clase, y el

taller de decorar la ficha en el rincn de arte, la actividad durar 50-60 minutos
98
MATERIALES: Dibujo de corderos blancos y negros, algodn, pegamento,

hilos Anexo 5.
28. Un beso para ti, otro para ti:
Respetar las normas del aula.
DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El educador/a pone

msica de fondo para que los nios bailen y se muevan libremente al ritmo de la
msica. Cuando se crucen con un nio tendrn que darle un beso. Luego tendrn
que saludar con la mano a alguien que encuentren en su camino.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En el patio, durante 25-30

minutos.
MATERIALES: Msica y radio u ordenador.
29. Hacemos murales
Conocer alimentos tpicos de otros pases
Respetar las normas del aula
99

El educador dividir la clase en dos grupos, y repartir a cada grupo una revista, de
la cual los nios/as recortarn los objetos, alimentos, inventos... que les son propios.
Ej. China, los fuegos artificiales; marruecos, el t con esto harn un mural.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Sentados en crculo,

durante 40-45 minutos.
MATERIALES: Revistas de alimentacin, pegamento, papel para el mural, tijeras
30. Entre todos:
Trabajar el trabajo en equipo
Respetar las normas del aula.
DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El educador/a pondr

sobre la mesa un mapa mudo gigante para que escriban el nombre de cada pas y lo
coloreen-
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En la clase con todas las

mesas juntas en el centro, durante 30-40 min.
100
MATERIALES: Mapa mudo gigante, otro mapa con los nombres para tenerlo de
referencia, colores.
c) Recursos
Recursos personales
Para realizar las actividades contaremos con los maestros/as. Se dedicarn a supervisar
la tarea de cada alumno/a y ayudar al alumno/a que lo necesite. Debemos intentar que
ellos solos sean quienes desarrollen su trabajo. No hay que olvidar que uno de los
principales objetivos de la etapa de educacin infantil es que los alumnos/as sean
autnomos.
Recursos espaciales
Para la realizacin de las actividades ser necesario contar con varios espacios
diferentes, ya que cada actividad requiere un lugar para realizarla en las mejores
condiciones y que el resultado sea el ptimo.
El lugar ms utilizado va a ser el aula de 4 a 5 aos, es decir, nuestra aula. Las zonas en
las que vamos a pasar la mayor parte del tiempo sern la zona de trabajo y la zona de la
asamblea. Tambin vamos a salir al patio, iremos de excursin y utilizaremos el saln
de actos y los rincones del aula.
Recursos temporales.
HORARIO
9:00-10:00
Llegada y desayuno
10:00-10:10
Aseo
10:10-10:30
Asamblea
10:30-12:00
Actividades
12:00-13:00
Cambio de actividades
13:00-14:30
Almuerzo
14:30-16:00
Aseo y siesta
16:00-16:30
Actividades
16:30-17:30
Merienda, aseo y salida
101
Recursos materiales.
Estos recursos sern los que se han puntualizado en cada actividad como las ceras, los
cuentos, pegamentos, punzones, folios, fichas, distintos materiales de papelera como:
cartulina, goma eva

Hemos hecho uso del patio en algunas actividades ya que era necesario el empleo de
mayor espacio para su realizacin, al igual que la salida a la excursin. Sin embargo, el
resto de actividades se van a llevar a cabo en el aula.
e) Organizacin del tiempo

Durante la maana el tiempo se emplea en la llegada, desayuno, aseo y Asamblea. Esto
se produce de manera rutinaria, da a da. Despus siempre se realizan actividades,
luego almuerzo a las 13:00, aseo, siesta y, por la tarde, el resto de actividades
planteadas en el da.
Entendemos por temas transversales una serie de temas que atraviesan el currculum de
lado a lado y que se van tratando a lo largo de todo el curso en las distintas unidades
didcticas.
Los temas que se van a trabajar en esta unidad son:
Educacin Ambiental: Concienciarse sobre la importancia del medio ambiente
y del cuidado de la naturaleza realizando actividades en el patio.
Educacin para la paz: Saber colaborar con los iguales y los profesores/as.
Aprender a cooperar y compartir es fundamental.
Educacin para la salud: Esta unidad lleva a cabo algunas actividades centradas
en los alimentos caractersticos de otras culturas y debemos ensearles la
importancia que conlleva una buena alimentacin ingiriendo diferentes tipos de
alimentos y realizar deporte.
Temas propios de nuestra Comunidad Autnoma. Nuestra cultura andaluza y
gitana
102
Educacin Vial: Es importante concienciar a los pequeos/as sobre este tema,

sobre todo antes de realizar la excursin al parque, para que respeten las normal
viales como seales de trfico, automviles, peatones.
Educacin sexual: El nio/a ha de conocer, asumir y valorar su propio yo
diferenciado como nio o nia, ha de saberse dentro de su sexo y asumir su
propia condicin sexuada sin prejuicios ni estereotipos. Este tipo de educacin
debe ayudarle a integrar su sexualidad en su personalidad.
La coeducacin: Consiste en la enseanza contra la discriminacin y la
desigualdad entre gneros. El colegio debe educar a los alumnos/as en
diferentes habilidades independientemente del gnero y favorecer a una
educacin integrada de los individuos.
La educacin moral y cvica: Incorporando unos valores y una normas morales.
Aprendiendo a convivir, ser buen ciudadano
6. Evaluacin
CUNDO EVALUAR?
La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y

necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms adecuada cuando se
accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior,
cules son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, inters, nivel de
competencia curricular
Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la informacin
que se vaya produciendo. Esta evaluacin permitir detectar el momento en que se
produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se
deben introducir.
La evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno
habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto de partida para una nueva
intervencin. La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa, es decir, los
obtenidos durante el proceso, y aade a stos, otros obtenidos de forma ms puntual.
103
Con la evaluacin final sabremos si todos los objetivos propuestos han sido alcanzados.
QU EVALUAR?
La evaluacin del proceso educativo: Para comprobar si los nios y nias

estn adquiriendo las capacidades previstas en los objetivos.
La evaluacin de la prctica docente: sirve para comprobar que esta se

desarrolla adecuadamente.
La evaluacin de la unidad didctica: con el objetivo de mejorarlo

progresivamente, esta evaluacin se realizar a partir de los resultados
obtenidos en la evaluacin de los alumnos. Es conveniente evaluar la unidad
didctica una vez finalizada, para comprobar su adecuacin y aplicabilidad.
Grado de implicacin de los nios y la familia.
Relacin docente/ discente.
Organizacin de espacios y materiales.
Trabajo en grupo e individual de los nios/as.
Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.
Ambiente de confianza, distensin, fluidez, relajacin.
Actividades apropiadas.
Grado de colaboracin de la familia.
Contenidos de la unidad de didctica.
CMO EVALUAR?
Observacin directa e indirecta.
Observacin natural estructurada y no estructurada.
Lista control.
Cuestionario.
Diario escolar.
Entrevistas.
Comunicacin diaria con la familia.
104
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Proceso de enseanza
Si
No
A veces
Si
No
A veces
He cumplido con mis prioridades?

He sabido reaccionar ante determinadas
situaciones?
Las actividades que he planteado han sido
divertidas?
He conseguido que los nios/as se interesen
por las actividades?
Me siento satisfecha con la intervencin
prestada?
Proceso de aprendizaje
Han aprendido bien los conceptos de las
actividades?
Han conseguido aprender las diferencias de
las distintas culturas?
Han aprendido
ordenada?
de
manera
ldica
Han colaborado recogiendo al finalizar cada

actividad?
Ha habido algn conflicto en la realizacin
o finalizacin de las actividades?
Han alcanzado
propuestos?
bien
los
He planteado bien los objetivos?
105
objetivos
MTODOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En esta unidad, en especial, ponemos gran atencin a la diversidad, a las distintas culturas, a la
igualdad entre todos/as Por ello, hemos empleado una unidad didctica entera para ello.
Por diversidad en el mbito educativo, entendemos el conjunto de diferencias individuales que
coexisten en todo el alumnado. Es decir, que hablamos de la heterogeneidad que existe en todas
las aulas, debida a las diferencias en la capacidad intelectual, en el rendimiento acadmico,
diferencias en los intereses y en el ritmo de aprendizaje, diferencias socio-culturales,
lingsticas y diferencias de gnero. Es decir que todos somos diferentes.
Actualmente en los centros educativos existe una gran variedad de circunstancias personales,
sociales-econmicas y de salud que conviven a diario. Por tanto atencin a la diversidad
significa dar respuesta a todo ese alumnado, atendiendo a sus diferencias, no solo al alumnado
con necesidades educativas especiales, es decir, aquellos que presentan dificultades de
aprendizaje, retraso mental, discapacidades auditivas, visuales, motricas, o que padece
trastornos emocionales, o de comportamiento, alumnos con superdotacin intelectual.
Para cubrir todas esas diversas necesidades individuales trabajando en grupo, es

necesario respetar y considerar las diferencias dentro del grupo, planificando la
actividad de forma abierta a cambios, diversa, flexible y positiva. Con lo cual debemos
disponer en el aula de todos los recursos necesarios, tanto personales como materiales,
para poder adaptar las actividades a las dificultades que se nos presenten, de manera
que tanto el nio con dificultades como los dems puedan aprender de dicha actividad
y se desarrolle satisfactoriamente, permitiendo que su aprendizaje se base en l
experimentacin, la comunicacin, la movilidad y el ejercicio, la expresin y el juego
simblico.
106
ANEXOS
ANEXO 1
107
ANEXO 2
108
ANEXO 3
109
ANEXO 4
110
ANEXO 5
111
4. UNIDAD DIDCTICA:
La Igualdad de gnero
Piensa en blanco
112
Temporalizacin: Del 1 al 20 de diciembre

Primera semana: Del 1 al 5 de diciembre.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
viernes
1. Puedo ser lo
4. Esto es un
7. Conozcamos
10. Ahora l es
13. Personas
que quiera
beso
ella!
nuestro
imprescindibles.
cuerpo.
2. Nuestro
cuerpo,
continente
de vida!
11. Cmo serias
5. Profesiones
para todos
8. Actividades
aunque
parezcamos
distintos.
si...
por rincones
y todas
3. Y... si
9. Pintar
empezamos
por un
abrazo?
14. Somos iguales
6. Cuntos
12. Un sueo
pensamiento
s!
15. Una feliz

catstrofe
imposible?
juguetes!
Segunda semana: Del 8 al 12 de diciembre.
Lunes
16. Hagmoslo
Mircoles
19. Y t, qu
22. Meterse en la
sabes hacer?
posible
17. Una
Martes
mirada 20. Elegimos

a
nuestros
nuestro rbol
juguetes
violeta
piel
23. Roleplaying contra

el sexismo
familiar
18. Erase una vez 21. Cuntame un

un cuento al
revs
113
cuento
24. Qu hago en mi
tiempo libre?
Jueves
25. . Nos
viernes
vamos 27. Un beso
de vacaciones!
26. Cocinamos!
para ti, otro

para ti
Curso: 2015/16.
1. Justificacin
No podemos olvidar la violencia de gnero como socialmente se conoce. Por eso
ofrecemos un conjunto de actividades para que este tema se trate en el aula, con el fin
de sensibilizar tanto al profesorado como a su alumnado sobre lo social y cultural que
supone esta situacin hacia las mujeres, pero tambin con el fin de iniciar una
educacin responsable que fomente los riesgos de las desigualdades entre sexos.
Proponemos actividades planteadas con una metodologa activa y participativa, que
persiguen unos objetivos y trabajan igualmente las competencias bsicas. Haciendo
saber a los nios y nias que todos somos iguales aunque seamos fsicamente
diferentes.
Hemos empleado una unidad didctica entera en este tema pero se deber tratar cada
da, pues esta problemtica social ha de ser tratada cada da, uno tras otro hasta lograr
acabar con estas actitudes de dominacin que ningn bien hacen a sociedades como la
nuestra.
La incorporacin de la mujer al mundo laboral, es casi una realidad, al menos lo es para
un numeroso grupo de mujeres. Sin embargo, aunque el camino andado ha sido
importante, an quedan perjuicios y estereotipos sexuales hacia ellas en determinadas
profesiones consideradas histricamente como masculinas, mientras que en otras su
nmero es muy reducido. Y, para ello, vamos a trabajar mediante actividades
relacionadas con las profesiones.
114
2. Objetivos didcticos

Conseguir que definan por si solos la palabra igualdad.
Reconocer los comportamientos que estn bien o mal.
grupo.

actividades en el patio.
Realizar actividades en grupo para potenciar las relaciones con los

fichas.
Verbalizar las propias experiencias.
115
Expresar vivencias relacionadas con la igualdad de gnero mediante el lenguaje

oral.
Fomentar el gusto por algunos textos orales: poesas, cuentos
3. Contenidos
CONOCIMIENTOS
DESREZAS
ACTITUDES
- Actitud atenta, activa y

- Diversidad de gnero.
Descubrir
las de una audicin.
posibilidades expresivas del
- Solidaridad, respeto, paz, cuerpo.
- Gusto por aprender una
igualdad.
cancin.
- Representacin de la
- Conocer nuestro propio diversidad de
gnero - Respeto y paz por los
cuerpo y el de los dems.
mediante el juego simblico compaeros/as de otras
usando los disfraces.
culturas.
Resolver
conflictos
mediante el amor y el - Experimentacin artstica - Inters por conocer la
respeto.
diversidad de gnero
- Hbitos de higiene y - Uso del troquelado, - Participar de forma
alimentacin.
picado, rasgado y pegado en positiva en las actividades.
sus
composiciones
plsticas.
- Colaborar con los
Aproximacin
al con ello.
conocimiento
de
las
tecnologas: reproductor de - Atencin a las consignas
CD/DVD.
del educador/a.
116
4. Criterios metodolgicos
a) Metodologa
La metodologa es el elemento curricular que mejor identifica a los docentes,
siempre y cuando dicha metodologa no se quede en los principios generales, sino
que concrete, al menos, la estrategia docente y la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Principios pedaggicos generales
En coherencia con lo expuesto y de acuerdo con el Decreto 428/2008, por el que se
establece la ordenacin de la Educacin Infantil en Andaluca, los principios que
orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo
Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que los alumnos saben y
relacionar los conocimientos previos con los nuevos contenidos de aprendizaje de
manera que este sea significativo.
Explicitar sus intereses y argumentar ante los compaeros.
Organizar los intereses y canalizar las propuestas que el alumnado realiza sobre lo
que quiere aprender, ayudndolo a explicitarlos y plasmarlos ordenadamente.
Ayudar al alumnado a procesar la informacin para obtener aprendizajes
significativos.
Atencin a la diversidad
Potenciar la libre expresin de las ideas y el respeto por parte de todos.
Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminologa adaptados a la
tipologa de alumnado que tenemos en el aula.
Fomentar el respeto por la diversidad y favorecer la bsqueda de distintas
soluciones a un mismo problema. Utilizar las situaciones de interaccin como un
recurso ms para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus
117
capacidades y sus dificultades.

Plantear actividades que permitan una correcta atencin a la diversidad entre los
alumnos, dados sus diferentes niveles de resolucin. Las actividades deben
constituir una propuesta abierta en que las formas de participacin tanto
individuales como colectivas puedan ser muy diferentes, segn las posibilidades e
intereses de los alumnos.
El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa
Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo.
Crear situaciones en las que la imitacin y el juego simblico se empleen como
herramientas del desarrollo cognitivo y personal.
Llevar a cabo distintos tipos de juegos: juegos motores, de imitacin, de
representacin, expresivos, simblicos, dramticos y de tradicin cultural.
Actividad infantil, observacin y experimentacin
Realizar de forma colectiva mapas conceptuales que sirvan como resumen de todo
lo aprendido durante un proyecto de trabajo.
Buscar fuentes de informacin fuera y dentro de la escuela y las aportan a la clase.
Procesar la informacin recibida de forma cooperativa, aportando distintas
visiones y lenguajes, clasificando y representando los contenidos con varios
procedimientos, y planteando relaciones causales y nuevas preguntas.
Realizar actividades individuales, en pequeo grupo y en gran grupo.
Realizar preguntas y ofrecer nuevos puntos de vista, pero sin anticipar respuestas
que han de ser descubiertas por el alumnado en su investigacin.
Propiciar la reflexin sobre el proceso de aprendizaje con el objetivo de que el
alumnado sea consciente de lo que ha aprendido y de cmo lo ha hecho.
Crear conflictos cognoscitivos para los alumnos encuentre por ellos mismos la
posible solucin a las actividades propuestas, en lugar de dar directamente la
respuesta.
118
Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.

Realizar actividades que posibiliten la observacin directa, la exploracin, la
manipulacin y la realizacin de experiencias de todo tipo con las que avanzar en
el aprendizaje propuesto.
Afrontar las actividades como propuestas abiertas a otras posibilidades que el
desarrollo del proyecto vaya ofreciendo. Teniendo en cuenta que nos encontramos
ante el proceso de investigacin del alumnado, se trata de propuestas que requieren
una actitud permanente de bsqueda y exploracin.
Realizar actividades que: faciliten cierto grado de autonoma, ayuden a provocar
conflictos cognoscitivos, posibilitar que todos los alumnos puedan realizarlas, etc...
Proponer actividades ldicas, libres, sugeridas por los alumnos, por el docente.
Diseo de actividades nivelares, internivelares, interciclo por las que los nios
interactuando con otros nios de su edad y de otras edades optimicen su desarrollo,
construyan el conocimiento, con los objetos y con las personas y reflexionen
posteriormente, recapitulando las vivencias, experiencias.
Tener en cuenta actividades de ampliacin, refuerzo, extraescolares.
Recursos
Organizacin del espacio
Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relacin de confianza

entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se sientan
tranquilos y confiados.
Fomentar un ambiente de implicacin e inters participativo en el grupo de la
clase, y en cada nio, sobre lo que se est trabajando.
119
b) Actividades
1. Puedo ser lo que quiera
Tiempo de duracin: 50 min.
Objetivos:
Distinguir los distintos gneros.
Conocer algunas profesiones.
Favorecer la igualdad de sexos.
Materiales: Fotografas, pegamento, cartulina, tijeras.

Lugar: Aula
Desarrollo:
Presentamos al alumnado unas mariquitas vestidas con trajes que representen
distintas profesiones (astronauta, carpintero/a, electricista, maestra/o, albail, polica,
bombero/a...), intentaremos que no reflejen ningn rasgo sexual.
En asamblea hablaremos de las distintas actividades a las que se dedican las
profesiones que presentamos, conversaremos sobre distintos hombres y mujeres que
desempean esas profesiones para hacerles ver que todas las personas pueden ser lo
que quieran independientemente del sexo al que pertenezcan.
Cada nio/a escoger una de las profesiones y pegar su foto en el rostro de la
mariquita. Esta mariquita la pegarn sobre una cartulina, con todas ellas adornaremos
la clase.
2. Nuestro cuerpo, continente de vida!

Objetivos:
Descubrir las caractersticas positivas que presentamos como personas.
Favorecer el lenguaje mediante la descripcin de cosas bonitas que presenta

120
nuestro cuerpo.
Potenciar las tcnicas plsticas.
Materiales: Pizarra, papel y colores.

Lugar: Aula
Desarrollo:
Pedir a los nios y a las nias que pongan ejemplos de las cosas maravillosas y
necesarias que hacen con su cuerpo como: ver, moverse, acariciar, sentir, saborear,
digerir, etc. Si cuidamos y mimamos nuestro cuerpo, nos har sentir bien.
El maestro/a escribir lo que van diciendo en la pizarra y terminar con una apreciacin
clara de lo maravilloso que es el cuerpo de todas las personas. Insistir que nadie tiene
derecho a hacer dao a otra persona, con ningn tipo de excusa. Hacer un mural con
dibujos que los nios y las nias realicen de su cuerpo.
Anote sus observaciones sobre la percepcin que el grupo tiene de su cuerpo. Se
diferencian las nias de los nios en sus intentos de apreciar su cuerpo por razones de
gnero?
3. Y... si empezamos por un abrazo?

Objetivos:
Resolver de manera oral situaciones conflictivas mediante acciones buenas.
Ser capaz de representar situaciones reales.
Materiales: No se necesita material.

Lugar: Aula
Desarrollo:
Pedirle al alumnado que describa algn conflicto que tuviera en el patio, en el aula, en
el parque... con alguna persona de clase o del centro. Despus, tratar de explicar que
121
pas, quin se enfad, quin grit, quin cedi... intentando representarlo, dramatizarlo
con el propio alumnado, y cambiando los roles. Hacer una puesta en comn con las
ideas que se les ocurren para solucionar este tipo de situaciones de forma pacfica, sin
insultar, sin gritar
4. Esto es un beso:
Objetivos:
Potenciar el cario entre unos y otros/as.
Desarrollar el lenguaje oral mediante el uso de frases repetidas.
Materiales: No se necesita material.

Lugar: Aula.
Desarrollo:
De pi, en crculo. Una persona le da un beso a quien tiene a su derecha y le dice: esto
es un beso, la otra pregunta: Un qu?, y responde: un beso y la vuelve a besar, y
as se va pasando el beso por la derecha del crculo. La misma persona empieza por la
izquierda dando un abrazo, con la misma dinmica de preguntas y acciones. Acaba
cuando beso y abrazo llegan a la persona que empez.
5. Profesiones para todos y todas

Objetivos:
Conocer distintas profesiones.
122
Saber que existe igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Materiales: Papel, colores y tijeras.

Lugar: Aula.
Desarrollo:
Cada alumna y alumno deber traer de casa, al menos, cuatro tipos de trabajo donde se
observen estereotipos de gnero, ya sean masculinos o femeninos. A continuacin,
deber decir la persona a la que se dirige el trabajo. Luego, entre toda la clase, tras
haber hecho una lista de profesiones para mujer y hombres explicaremos que todos los
trabajos pueden desarrollarlo tanto hombres como mujeres y volveremos a hacer la lista
pero colocando todas las profesiones para ambos sexos.
6. Cuntos juguetes!
Objetivos:
Saber que los juguetes son igual tanto para nios como para nias
Jugar con todo tipo de juguetes.
Materiales: Diferentes juguetes.

Lugar: Aula
Desarrollo:
Traer juguetes de casa. Contar el nmero de juguetes trados y realizar distintas
operaciones, clasificaciones, series. Realizaremos una sesin con juguetes tipificados
de nia y otra con juguetes tipificados de nio.
Posteriormente, comentaremos: cmo lo hemos pasado, con qu juguetes nos hemos
divertido ms, etc.
Dibujar individualmente el juguete que ms no haya gustado. Hacer lo mismo con el
que menos no haya gustado. Ponemos los resultados en comn. Analizar el motivo y
sacar conclusiones.
123
7. Conozcamos nuestro cuerpo

Objetivos:
Realizar correctamente el dibujo encomendado por la educadora.
Comprender la diferencia fsica entre sexos.
Mantener una actitud respetuosa durante la actividad.
Comentar lo que les parezca durante la actividad.
Materiales: Un pintalabios
Lugar: En el aula, adaptndola en la medida de lo posible.
Desarrollo:
Se trata de que un nio y una nia elegidos de forma aleatoria se tumben encima de un
papel grande que les cubra todo el cuerpo.
Otros dos nios/as pintaran su silueta con un rotulador. Una vez finalizado la
educadora lo colgar donde este a la vista de todos y de forma colectiva irn
completando las partes del cuerpo, preguntando en todo momento las diferencias y
similitudes entre ambos sexos.
8. Actividades por rincones

Objetivos:
Realizar los juegos que cada uno escoja.
Disfrutar del material empleado.
Respetar el material y a los compaeros.
Lugar: En el aula.
Desarrollo:
Dejar jugar a los nios y nias por los distintos rincones. En ellos se encontraran juegos
de cocina, de construccin, instrumentos de msica, puzzles, disfraces, pinturas,
maquillaje, muecas, etc.
124
9. Pintar pensamientos!
Objetivos:
Emplear su imaginacin y plasmarla en el papel.
Compartir pensamientos con el resto de la clase.
Respetar la diversidad de sensaciones entre ellos y ellas.
Lugar: En el aula.
Desarrollo:
La educadora repartir un conjunto de folios en blanco a todos los nios y nias.
Despus distribuir distintos colores a todos por igual. Por ejemplo; rosa. Azul, lila,
verde, naranja y amarillo. Se explicar a todos los alumnos que tienen que hacer un
dibujo en funcin de lo que piensen o se imaginen con cada color. Si es necesario se les
aportar algn ejemplo. Por ejemplo con el rosa un cerdo, una flor, un paraguas...
Cuando hayan acabado cada uno deber comentar algo al respecto a su dibujo. A su
vez la educadora pedir una pequea justificacin del contexto del dibujo.
10. Ahora l es ella!

Objetivos:
Propiciar la expresin personal de las situaciones familiares.
Conocer distintos roles asumidos por otras familias ajenas y annimas.
Distinguir la injusticia, si la hay, del reparto de roles familiares.
Expresar la propia opinin en este tema.
Materiales: Folios en blanco.

Lugar: En el aula.
Metodologa:
La Educadora realizar una pequea asamblea con la intencin de que los nios y nias
describan la situacin de su casa y la dibujen en un folio, en funcin de qu roles
asume cada miembro de su familia. Siempre de forma muy suave y delicada. Una vez
finalizado, proceder a relatar una historieta inventada y guiada de lo que observe en
los dibujos, para ver la reaccin final de los nios y nias. Esto fomentar la expresin
125
entre ellos, ya que seguramente habrn situaciones parecidas y en el caso de no ser as,
la educadora propiciar con preguntas comentarios de situaciones familiares de los
alumnos y alumnas. De esta manera podemos iniciar un debate o si se percibe que el
alumnado est muy dispuesto y hay variedad de opiniones, hacer alguna representacin
rpida de papas y mamas, etc.
11. Cmo serias si...

Objetivos:
Evitar el sentimiento de rechazo al realizar un papel estereotipado en funcin
del gnero.
Promover la igualdad mediante los oficios.
Materiales: Imgenes con dibujos de oficios variados.

Lugar: En el aula.
Metodologa:
Se trata de una reparticin de papeles o imgenes nio por nio. Dichos papeles
mostrarn una imagen de un oficio: una bailarina, un bombero, una polica, un leador,
una seora de la limpieza, un obrero, una doctora, un barbero, una socorrista, un
carpintero... y as un oficio distinto a cada nio. Sin realizar distincin alguna de sexo,
es decir, que a un barn le puede tocar ser bailarina; y a una nia ser obrero.
De esta manera la educadora har pequeos grupos y pedir una pequea
representacin simblica de dichos oficios.
Una vez finalizada la actividad sentar a los nios y nias en sus pupitres y pedir a
cada uno que exprese tres cosas buenas que tenga su personaje.
Si los nios muestran una actitud activa en referencia a la actividad profundizaremos
ms en el tema de gnero. Preguntando si tiene algo que ver si es mujer o hombre, si
consideran que el otro sexo lo podra hacer mejor y porqu...
12. Un sueo imposible?

Objetivos:
Observar de forma activa el vdeo.

126
Expresar su opinin de forma global.
Responder subjetivamente las preguntas realizadas por la educadora.
Distinguir la desigualdad que el video representa.
Lugar: En el aula.
Metodologa:
La educadora presentar previamente el vdeo siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=S-jJGqLaTRc
Una vez finalizado les har diversas preguntas, como:
-Qu os ha parecido el vdeo, qu pensis?
- Es justo que la mam haga todo?
- Vosotros que hacis cuando mam esta realizando las tareas del hogar? La
ayudis?
- La mam estara ms contenta si se cumpliera el sueo?
- Creis posible que se cumpla ese sueo?
- Intentarais cumplir el sueo de mam en vuestra casa?...
13. Personas imprescindibles.

Objetivos:
Sentir la necesidad de otra persona, sin distincin de gnero.
Promover la colaboracin entre sexos diferentes.
Fomentar el compaerismo y la colaboracin activa.
Materiales: Cuerdas y un puzzle de hinchables

Lugar: En el patio.
Metodologa:
Se trata de una yincana donde distribuiremos la clase por parejas: chico y chica, en la
medida de lo posible.
La educadora organizar una serie de actividades en las cuales no se podr realizar
correctamente sin la ayuda de la pareja.
1. Una carrera de unos 3 metros con una de las piernas atada a la de la pareja, de modo
que si no corren simultneamente y de forma coordinada no llegaran a la meta.
127
2. Con una de las manos atada a la espalda tendrn que completar un puzzle con
hinchables, haciendo la forma que la educadora demande.
3. Ponerse de acuerdo y decidir una cancin que les guste a los dos, cantarla y si
quieren hacer un baile.
Todas las parejas pasaran todas las pruebas, una vez concluidas se sentaran en
semicrculo con la educadora en frente. sta les preguntar:
-Que tal? Os ha gustado la prueba?
- A que si no lo hubierais hablado entre vosotros no os habra salido igual?
-A importado que vuestra compaera sea una chica o un chico?...
14. Somos iguales aunque parezcamos distintos.

Objetivos:
Proceder a disfrazarse sin queja de lo que le haya tocado.
Pintar a sus compaeros en relacin a su disfraz
Evitar distinciones estereotipadas en funcin del gnero.
Materiales: Disfraces y pinturas

Lugar: En el aula.
Metodologa:
La educadora facilitar todo tipo de disfraces aleatoriamente. Una vez los nios y nias
estn disfrazados stos se pintaran entre ellos a su antojo, teniendo siempre que ver con
su atuendo.
15. Una feliz catstrofe

Una Feliz Catstrofe
Adela Turn y Nella Bosnia

Editorial Lumen
Antes de la catstrofe, la familia Ratn viva en una modesta madriguera, entre la
cocina y la alacena, en una lujosa casa de un barrio elegante. El seor Ratn era un
hermoso ratn y estaba orgulloso de sus bigotes y su buena voz. La seora Flora Ratn,
dcil y obediente, tena la madriguera ordenada, y a sus nios Teddy y Toby- y a sus
128
nias Nancy, Nora, Nelly, Nuri, Nanette, y Nina- limpios y aseados. Antes de la
catstrofe, los das eran aburridos en Casa Ratn, y terminaban siempre con una cena
suculenta, que haba tenido a la seora Ratn atareada durante toda la tarde. El seor
Ratn era amante de la buena mesa. Los nios admiraban sus bigotes y lo
listsimo quiera, cuando, con aires de importancia, probaba la sopa y deca: Flora, aqu
falta un poco de perejil picado, aadido en el ltimo momento y un chorrito de aceite
de nuez. Despus de la cena, el seor Ratn les contaba a los nios sus aventuras de
juventud. Las pirmides en las que nunca haba entrado el hombre pero que eran
visitadas a diario por el seor Ratn. Las bodegas de los barcos piratas, en las que el
seor Ratn haba dado varias veces la vuelta al mundo. Y aquella vez en la mezquita
de Estambul. Y los primeros pasos por la luna escondida en la bota del astronauta
Armstrong. Y aquella historia con el gato atigrado en la Opera de Pars. No era que la
seora Flora se aburriese. Ni mucho menos que conociera ya todas las historias del
seor Ratn (si cada noche haba una nueva!). Pero cuando se haca tarde, tena que
levantarse de puntillas y empezar a recoger la mesa. Y si se caa la tapa de un puchero,
el seor Ratn se interrumpa con aire resignado, y los nios decan: mam, ten
cuidado! Est hablando pap! El seor Ratn era presidente honorario de la
OPEDRAM (Oficina para el Desarme de las Ratoneras de Muelle). La Opedram era
una sociedad que no venda nada, no compraba nada y no produca nada. Y como los
hombres haban inventado otras maneras para acabar con los ratones y nadie usaba ya
ratoneras amuelle, desarmarlas no daba mucho trabajo.
Antes de la catstrofe, el seor Ratn sala todas las maanas haca su oficina nerviosos
y con prisas, porque deca que estaba llegando tarde. (La oficina estaba en una
madriguera del segundo piso de la casa.) Y todas las tardes, antes de la catstrofe,
volva cansado y preocupado. La seora Flora le preguntabaCmo va el trabajo? y l
responda con un gruido. La verdad era que el seor Ratn estaba cansado. Quera
tranquilidad, quera su peridico, sus zapatillas, or las noticias en la radio, quera
orden, calma, los nios quietos, un aperitivo, un cigarrillo. Y la cena.
Y la vida segua en casa Ratn. Por la noche los nios soaban en las prodigiosas
aventuras del seor Ratn, y se dorman pensando mi pap es un tipo estupendo Pero
entonces se produjo la catstrofe. Lo inesperado. Lo indecible. Toda el agua el mundo
se meti en la madriguera. Se haba roto una tubera, y en unos segundos el hogar de la
familia Ratn qued destruido y a la deriva. Se asustaron muchsimo. Pero dnde
estaba pap? Pap estaba en la Opedram. Y seora Flora tuvo que organizar solo el
129
salvamento de los ocho nios.

Una hora despus se haban refugiado todos en el cajn de un viejo armario
arrinconado en el desvn. Y aquella misma noche haban improvisado unas camas para
los nios y la sopa estaba puesta al fuego.
El seor Ratn lleg muy tarde. Haba encontrado la madriguera inundada. Y haba
buscado a su familia por toda la casa. Se haba llevado un susto terrible. Le haban
guardado un poco de sopa y se la comi en silencia. Aquella noche nada de radio, nada
de peridico, nada de aperitivo y nada de zapatillas.
Y despus la vida se volvi a organizar dentro del cajn. Pero todo era distinto. Como
no tena pucheros, ni sartenes, ni olla a presin ni espaguetis, la seora Flora se dedic
a explorar los alrededores en busca de una nueva madriguera. Seguida de los nios,
haca unas expediciones cada vez ms largas. Despus se aventur a salir del desvn y
sigui explorando la casa.
Eran aventuras de verdad. Encontraban perros y gatos, entraban y salan de cestos y de
cajas, suban y bajaban escaleras, descubran cartas viejas y juguetes rotos, coman y
beban lo que encontraban. De regreso en el cajn, los nios comentaban excitadsimos
las aventuras de la jornada. Se estaban divirtiendo como nunca. En un cesto lleno de
juguetes haban encontrado una guitarra y la llevaron al cajn. La seora Flora compr
inmediatamente el Manual de guitarrista moderno y en tres das Nuriy Nelly
aprendieron a tocar bastante bien la guitarra. Toby y Teddy descubrieron que tenan
buena voz. Y del cajn empezaron a salir los ecos de conciertos y canciones.
A la vuelta de la Opedram, el seor Ratn encontraba a sus hijos tan excitados que
renunci a que se estuvieran quietos. Renunci tambin a la radio, porque ahora, las
canciones y la guitarra sonaban fuerte, y renunci a las zapatillas, que se haban
perdido en la catstrofe. Pero no quera renunciar a la buena sopa. Y puso manos a la
obra. Hizo pruebas y ms pruebas, y tard en conseguir que le saliera como a la seora
Flora. Pero, cuando lo logr, fue todo un xito. Y a partir de entonces el seor Ratn
hablaba y no paraba sobre sus proezas culinarias. Y los nios mayores movan
sonriendo la cabeza y murmuraban: el bueno de pap, siempre con sus historias!

Objetivos:
Escuchar el cuento de manera activa.
Representar una situacin que le llame la atencin.

130
Asumir la distincin de gnero que el cuento narra.
Materiales: Cuento y folios en blanco.

Lugar: En el aula.
Metodologa:
La educadora presentar el cuento previamente. A continuacin comenzar su lectura.
Una vez concluido el cuento, repartir folios a los nios y nias demandando un dibujo
de cualquier escena del cuento, la que ms les haya gustado, o alguna que les recuerde
alguna situacin familiar, etc.
Despus se comentarn los dibujos de forma colectiva y se realizarn preguntas sobre
el cuento.
16. Hagmoslo posible!

Objetivos:
Realizar mediante expresin artstica estampados y dibujos sobre el delantal.
Promover la colaboracin activa de la familia.
Colaborar con su padre en la cocina.
Materiales: Delantal de trapo, pinturas y moldes de distintas formas.

Lugar: En el aula.
Metodologa:
La educadora repartir un delantal hecho de telas de trapos, que previamente habr
preparado con recursos reciclables.
Repartir uno a cada nio y nia, junto con pintura de tela. Les dar todo tipo de
moldes con distintas formas y les dejar el tiempo necesario para que lo decoren.
Una vez hecho se dejaran secar. La actividad consistir en que se lo ofrezca a su padre
y que realicen algo juntos, ya sea un pastel, unas galletas...
17. Una mirada violeta a nuestro rbol familiar

Tiempo de duracin: 1 hora
Objetivos:

131
Materiales: folios, cartulinas, pinturas y rotuladores.

Metodologa:
Pedimos a nias y nios que pregunten acerca de las mujeres de su familia, para
conocer cmo vivan, en qu trabajaban, qu podan hacer y qu no... Es suficiente con
remontarse tres generaciones atrs (bisabuela, abuela y madre). Tambin se puede
preguntar a otros familiares o amistades de la familia.
Podemos reflejar esta informacin en dibujos, collages, pequeas redacciones, etc.
Despus, ponemos en comn con el grupo la evolucin de la mujer en cada familia.
Reflexionamos acerca de cmo han cambiado las condiciones de vida para la mujer a
lo largo de las generaciones: hace relativamente poco tiempo, las mujeres no tenan
muchos de los derechos que poseen en la actualidad, incluso podan parecer inslitos.
18. rase una vez un cuento al revs

Tiempo de duracin: 1 hora y media
Objetivos:
Materiales: folios, bolgrafos, pinturas y rotuladores.

Metodologa:
En la actualidad, existen multitud de cuentos no sexistas disponibles que pueden
utilizarse para esta dinmica. Este es un ejemplo:
132
EL PRINCIPE CENICIENTO
El prncipe Ceniciento no pareca un prncipe, porque era bajito, pecoso, sucio y

delgado. Tena tres hermanos grandullones y peludos que siempre se burlaban de l.
Estaban siempre en la Disco Palacio con unas princesas que eran sus novias. Y el
pobre Prncipe Ceniciento siempre en casa, limpia que te limpia lo que ellos
ensuciaban.
- Si pudiera ser fuerte y peludo como mis hermanos!
pensaba junto al fuego, cansado de trabajar.
El sbado por la noche, mientras lavaba calcetines, un hada cochambrosa cay por la
chimenea.
- Se cumplirn todos tus deseos- dijo el hada.
- Zis Zis Bum, Bic, Bac Boche, esta lata
vaca ser un coche. Bif, baf boom, bo bo bas, a la discoteca irs!
2. Una vez ledo el cuento, proponemos que expresen qu ideas les sugiere el cuento y
cul es la moraleja.
3. Organizamos un concurso de cuentos no sexistas, en el qu cada participante puede
presentar un relato de tema libre que fomente la igualdad de oportunidades y evite los
estereotipos de gnero.
4. Mientras redactan el cuento, podemos ayudarles a diferenciar qu personajes o
actitudes pueden considerarse sexistas.
5. Una vez redactado el texto, se pueden aadir ilustraciones o dibujos para decorarlo,
siempre evitando los roles tradicionales de gnero.
19. Y t, qu sabes hacer?

Tiempo de duracin: 1 hora y media
Objetivos:
133
Materiales: Ficha imprimible. Anexo: ficha para imprimir al final de las actividades.
Metodologa:
1. Repartimos la ficha a todo el grupo, en la que aparece un listado de las tareas que se
realizan a diario en el hogar.
2. Escribimos en el primer cuadro los nombres de todos los miembros de la familia.
3. Al lado de cada tarea, debemos escribir el nombre de quien o quienes la realizan
habitualmente. Una vez completado, sumamos un punto a cada miembro de la familia
que realice una tarea.
4. Ponemos en comn los resultados.
5. Recordamos que, a esta lista de tareas, hay que aadir el trabajo fuera de casa, el
cuidado de nias o nios pequeos, o estudiar.
Esto aumenta el trabajo considerablemente.
6. Explicamos el concepto de corresponsabilidad en el hogar y debatimos como
podemos repartir mejor las tareas.
20. Elegimos nuestros juguetes

Tiempo de duracin: 45 minutos aproximadamente.
Objetivos:
Materiales: catlogos de juguetes, folios, cartulinas, pinturas.

Metodologa:
1. Al acercarse las vacaciones escolares, las jugueteras suelen editar puntualmente un
catlogo para que nios y nias escojan sus juguetes. Estos a menudo estn repletos de
publicidad sexista que fomenta de forma visible los estereotipos de gnero.
2. Nos dividimos por parejas o pequeos grupos, y repartimos los catlogos. Otra
134
opcin es utilizar los catlogos virtuales disponibles en internet, y proyectarlos en una

pantalla.
3. Pedimos a nios y nias que echen un vistazo al catlogo durante unos minutos.
4. Explicamos el concepto de estereotipo y rol de gnero. Podemos poner ejemplos
usando el propio catlogo (secciones de juguetes separadas para nios y nias, uso de
los colores rosa y azul, clasificacin de juguetes domsticos, de aventuras, muecas y
monstruos, etc.)
21. Cuntame un cuento

Objetivos:
Materiales: catlogos de juguetes, folios, cartulinas, pinturas.

Metodologa:
1.
Explicamos
algunos
conceptos
bsicos,
como
machismo,
igualdad o
discriminacin.
2. Nos dividimos en grupos y, basndonos en las Princesas Disney, recordamos los
cuentos que durante generaciones han sido herramientas educativas para nios y nias.
3. A cada grupo se le asigna una princesa. En comn deben recordar el cuento que
corresponda, hacer un pequeo resumen y completar la ficha.
4. Un representante de cada grupo comenta en voz alta las caractersticas que tienen las
princesas, as como los personajes femeninos del cuento, y cul es su papel en la
historia.
5. Reflexionamos acerca de la similitud de caractersticas entre las princesas, que
tradicionalmente han constituido un ejemplo del estereotipo femenino.
6. Recordamos ahora el papel de los prncipes y los personajes masculinos: tambin
cumplen un estereotipo de gnero.
135
7. Pensamos en las moralejas que transmiten estos cuentos: parte de su mensaje es

sexista?
22. Meterse en la piel

Objetivos:
Materiales: Historias de nias de otras culturas o pocas

Metodologa:
1. No siempre es fcil transmitir la desigualdad de oportunidades entre las nias y los
nios ms pequeos. Una buena manera de introducir este concepto es trabajar con
historias reales de nias de otras culturas o pocas, con las que podemos
identificarnos.
2. Podemos encontrar estos recursos en la red o centros de documentacin. Este es un
ejemplo:
3. Preguntamos al grupo qu le ha parecido.
23. Role-playing contra el sexismo

Objetivos:
Materiales: Historias de nias de otras culturas o pocas

136

Metodologa:
1. El role-playing o juego de roles es una dinmica en la que simulamos una situacin
que se presenta en la vida real. Para trabajar la igualdad de oportunidades, nos puede
resultar muy til esta herramienta.
2. Hacemos grupos de 3 o 4 personas (segn el nmero de personajes) y repartimos las
tarjetas de role-playing para representarlas. Tambin podemos crear nuestras propias
tarjetas.
3. Dejamos 15-20 min para prepararlas, depende del grupos y la dificultad de las
tarjetas. Es conveniente ayudar al grupo a entender la situacin que se va a representar,
y no olvidar que, aunque podemos darle un toque de humor, las situaciones que
estamos representando
simulan
injusticias
y desigualdades
que
merecen
cierta seriedad.
4. Una vez representadas todas las situaciones, reflexionamos sobre lo que hemos visto
y dramatizado.
Podemos utilizar prendas y objetos para aadir ms realismo a la
representacin.
24. Qu hago en mi tiempo libre?

Objetivos:
Materiales: Papel continuo, pintura de dedos, msica.

137
Metodologa:
1. Explicamos algunos conceptos bsicos, como machismo, igualdad o discriminacin,
y cmo afectan a la vida familiar y domstica.
2. Colocamos el papel continuo en el el suelo, fijndolo con cinta adhesiva. Repartimos
los botes de pintura a lo largo del papel y nos colocamos alrededor, de modo que todos
tengamos espacio para pintar.
3. Vamos a realizar un mural en el que cada participante exprese que actividades
realiza en su tiempo libre, cuales son las que ms le gustan, con quin le gusta
divertirse,
4. Dejamos tiempo suficiente, esta actividad se debe desarrollar sin prisas para que
podamos expresarnos a gusto. Cuando hayamos finalizado, contamos al grupo qu
hemos dibujado.
5. Vamos a pensar ahora en el tiempo libre que tienen los dems miembros de
la familia.
25. Nos vamos de vacaciones!

Objetivos:
Materiales: Folios, lpices y pinturas de colores.

Metodologa:
1. Esta actividad se puede poner en prctica los ltimos das antes de las vacaciones.
2. Preguntamos a nios y nias qu van a hacer en vacaciones: a dnde van a ir, con
quin, cunto tiempo
3. Entre todos, hacemos una lista detallada de todo lo que tenemos que preparar antes
de irnos: hacer las maletas, preparar la comida, recoger la casa, cargar el coche, etc.
4. Repartimos los folios, donde vamos a dibujar un objeto que represente cada tarea
que hay que realizar antes de irse de vacaciones. Despus, coloreamos de un color
138
diferente cada objeto, segn la persona que suele hacer esa labor (podemos dibujarlos
en la pizarra a la vez)
5. A continuacin, hacemos un dibujo por detrs del folio en el que representemos
cmo nos preparamos para las vacaciones, colaborando entre todos y repartindonos
las tareas.
26. Cocinamos!
Tiempo de duracin: 1 hora aproximadamente.
Objetivos:
Promover la alimentacin saludable y la higiene en la cocina.
Materiales: Ingredientes para el men, utensilios de cocina, servilletas, platos y vasos

de papel.

Metodologa:
1. La cocina suele ser atractiva para nios y nias, pero muchas veces su poca
experiencia hace que no se animen a ayudar en casa, cuando hay muchas tareas que s
pueden hacer.
2. Vamos a preparar una merienda, podemos escoger una fecha especial para el grupo:
una fiesta escolar, carnavales, etc.
3. Hay que pensar en un men sencillo, que no necesite procesos de coccin o el uso
del horno.
Existen en la red multitud de recursos para cocinar con los ms pequeos: recetas
fciles de aperitivos, postres o batidos son ideales para esta actividad.
Adems podemos aprovechar la oportunidad para promover la alimentacin saludable
y la higiene en la cocina.
4. Repartimos los diferentes platos del men en pequeos grupos, de modo que cada
uno tenga claro qu pasos debe realizar.
5. Un grupo puede encargarse de la preparacin de la mesa
139
6. Al acabar la fiesta, recogemos entre todos.

Organizar los espacios para que favorezcan la participacin, los desplazamientos, la
autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su
vida diaria y que le pueda permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades
de aprendizaje.
Integrarse en una organizacin flexible del aula en la que el espacio est distribuido por
rincones y talleres que son el eje de la actividad en el aula, as como de la
estructuracin del tiempo en las distintas rutinas de la vida cotidiana.
Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la
organizacin del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que
colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinmica establecida
conjuntamente.
e) Organizacin del tiempo

Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribucin horaria diaria, los siguientes
aspectos: la alternancia entre perodos de descanso y perodos de actividad; entre las
actividades que requieren atencin y concentracin y otras que no necesitan tanta; el
tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada; el
tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.
Intervenir en la planificacin del tiempo, de las actividades y del producto final de cada
proyecto.
Organizar el tiempo de realizacin de las actividades teniendo en cuenta los intereses
de los alumnos y el ritmo del grupo clase; respetar la alternancia de esfuerzo,
concentracin y movimiento; aprovechar los hechos espontneos que hayan surgido a
140
lo largo de la sesin o de la jornada.
Los temas transversales deben formar parte de las actividades cotidianas, para que el
nio
la
nia,
desde
estas
edades,
los
vaya
interiorizando.
Es nuestra tarea fomentar el desarrollo de actitudes de compaerismo, de limpieza,

de orden, anti-sexistas, de solidaridad, de no-violencia, de respeto hacia el medio
ambiente y proteccin de la naturaleza.
Objetivos Temas Transversales:
- Comprender y valorar el significado de la solidaridad y de la paz para mantener
buenas relaciones y armona entre todos y todas.
- Comprender y desarrollar actitudes y valores no consumistas.
- Comprender la importancia de aportar a nuestro cuerpo una buena alimentacin, para
as realizar las tareas de la vida cotidiana.
- Habituarse a la limpieza del cuerpo de forma rutinaria.
- Adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar.
- Comprender, respetar y valorar a los animales y a las plantas, as como el entorno

inmediato, realizando tareas sencillas de colaboracin y de proteccin.
- Aprender a comprender el valor de la convivencia y la importancia de planificar,

compartir y aceptar las ideas de todos/as para realizar trabajos en grupo.
- Reconocer sus propias posibilidades cognoscitivas y motrices.
- Adquirir hbitos y valores no discriminatorios.
141
- Conocer y valorar las principales diferencias corporales.

- Potenciar el conocimiento de los medios de transporte como instrumentos que os
acercan a otras formas de vida. Conocer las normas para prevenir los accidentes.
- Actuar con respeto y tolerancia ante las aportaciones de los otros.
- Estimar las producciones propias y las de los otros.
- Colaborar en las tareas grupales.
6. Evaluacin
Criterios
Se evaluara la participacin activa y global
en todas las actividades.
Se observaran a los nios y nias poseen
curiosidad.
Si realizan las actividades con creatividad
y motivacin.
Si participan de forma activa.
Instrumentos
Las preguntas
asamblea.
de
la
notas
Diario de clase.
Cuaderno de
anecdotario.
Cuestionario o registro de
observacin
Medidas de atencin a la diversidad

Las actividades se pueden realizar con toda la clase si algn alumno posee alguna discapacidad
se adaptara tanto el material como el espacio a las necesidades educativas del alumno o
alumna, por tanto, necesario y coherente, que las diferentes reas curriculares del Decreto de
Mnimos de Educacin Infantil y sus elementos recojan aspectos que guardan una estrecha
142
relacin con el desarrollo de la cooperacin.
c) En el mbito de Identidad y Autonoma Personal, referido al conocimiento,

valoracin y control que los nios adquieren progresivamente de s mismos y
a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en
cada momento, se recogen algunas referencias a aspectos relacionados con el
desarrollo de la cooperacin como, por ejemplo la actuacin constructiva con
los dems, el sentirse parte integrante del grupo y la adquisicin de actitudes
no discriminatorias en relacin a los dems.
d) El mbito de Medio Fsico y Social est referido a dos aspectos, de una parte a
la integracin del nio en los diversos grupos sociales, y de otra a los
aprendizajes que se derivan de la vida en los grupos a los que pertenece ste.
Para ello ser necesario el conocimiento, la valoracin crtica, la utilizacin
de las normas que rigen la convivencia en tales grupos, la discusin y
participacin en el establecimiento de tales normas, el aprender a valorar las
ventajas de la vida en grupo y las limitaciones que ste le impone, as como a
colaborar con los otros, a ayudar y pedir ayuda y a cumplir las obligaciones
que se desprenden del reparto de tareas de la vida cotidiana.
c)
El mbito de Comunicacin y Representacin tambin recoge algunos aspectos
relacionados con el desarrollo de actitudes en los nios en relacin a la cooperacin. El sentido

fundamental de este mbito se encuentra en facilitar las relaciones entre el nio y su medio, de
manera que las distintas formas de comunicacin y representacin que se recogen en el mismo
para su trabajo en la escuela, tiene como funcin servir de nexo entre el mundo interior del
nio y el exterior
143

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DIDCTICA DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN INFANTIL

PROFESORA: FRANCISCA ZARAGOZA CANALES

LOS 5 SENTIDOS: Mis pequeos sentidos en el cole

MIS PEQUEOS SENTIDOS EN EL COLE

LA FANTASA: rase una vez

ERASE UNA VEZ 3 A 4 AOSpg. 37

INTERCULTURALIDAD: En qu nos paremos?

LA IGUALDAD DE GNERO: Pienso en blanco

PIENSA EN BLANCO 5 A 6 AOS....pg. 112

Temporalizacin: Del 1 al 15 de Noviembre.

10. Quin soy?

13. Se puede ver

14. Pintar el olor

Segunda semana: del 9 al 13 de noviembre.

24. Siente con

28. Los sentidos a

29. Los sentidos a

El tema que presentamos como unidad didctica es el de los sentidos. Lo hemos

Comprender y disfrutar escuchando textos literarios mostrando actitudes de

Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de

Adquirir autonoma en la realizacin de actividades habituales y en la prctica

Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,

Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs

instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su

las -Descubrir las capacidades -Actitud atenta, activa y

capacidades de sus sentidos. sensoriales de sus sentidos.

-Adquirir un vocabulario -Desarrollar cada sentido

biolgica de sus rganos.

-Distinguir qu sentido hay

las - Gusto por aprender una

- Inters por conocer la

positiva en las actividades.

Respetamos siempre el nivel de desarrollo de los alumnos: teniendo como pensamiento

Finalmente, se promover un ambiente afectivo. Este principio consiste en basar la

3. Cierra los ojos, imagina y vers!

Una vez hecho retirar un objeto de la mesa y lo esconder debajo. Es el momento en

ellos y explicar la actividad: en la pared aparecern una serie de sombras de animales,

7. Los sonidos relajan

9. Cuento de los animales de la granja

10. El telfono ring-ring

11. Se puede ver oliendo

Metodologa: La educadora previamente mostrar a los alumnos todos los materiales

12. Pintar el olor de las frutas

13. Mmm o Buaag?

14. Qu pasa en tu lengua?

Materiales: Agua, limn, sal, azcar, cacao, pajitas y vasos.

Metodologa: La educadora mezclar en los vasos distintas combinaciones de agua

15. El sabor en nuestra lengua

16. Qu sabor prefieres?

Materiales: No hace falta material.

18. Comida familiar

19. Encuentra tu pieza

Materiales: Piezas geomtricas y un pauelo de tela.

20. La caja de los misterios

21. Busca la semilla

Expresar sus sensaciones oralmente.

Materiales: Tarros repletos con distintos materiales: legumbres (garbanzos, lentejas,

22. Siente con besos