Perfiles Educativos

ISSN: 0185-2698
perfiles@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico

Ruiz del Castillo, Amparo

Docencia e investigacin: vnculo en construccin
Perfiles Educativos, nm. 61, julio-sept, 1993
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206106

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DOCENCIA E INVESTIGACIN: VINCULO EN CONSTRUCCIN
AMPARO RUIZ DEL CASTILLO

Reflexin sobre las especificidades de la docencia y su valoracin como trabajo

profesional en tanto que requiere una formacin especializada en el aspecto
didctico-pedaggico, as como en el terico metodolgico, dentro de la disciplina
en la que se lleva a cabo la prctica docente. Presenta as, una recapitulacin de
los problemas que enfrenta el vnculo docencia-investigacin, y hace nfasis en la
necesidad de indagar sobre problemas derivados del desarrollo de las disciplinas,
de la problemtica educativa y de la realidad socioeconmica y poltica, como va
para mejorar la formacin de docentes y profesionistas, as como para generar
propuestas de solucin a problemas concretos.
TEACHING AND RESEARCH: THE LINK BETWEEN CONSTRUCTION. A
reflexion on the specifications of teaching and their value as the object of study
which requires specialized training in the didactic-pedagogical field as well as in
the theoretic and methodological aspects within the discipline in which the teaching
practice is carried out. It, therefore, reviews the problems of the link between
teaching and research and stresses the need to dig into the problems derived from
the development of the disciplines, the problems of education in the light of the
social-economic and political situation, as a way to improve the training of teachers
and professionals, as well as to generate possible teachers and professionals, as
well as to generate possible solutions to specific problems.
En los ltimos aos, la investigacin educativa ha cobrado mayor importancia ante
la necesidad de resolver diversos problemas derivados de la ineficiencia del
sistema educativo nacional; sin embargo, los estudios realizados hasta el
momento no cubren algunas exigencias de la problemtica de educacin superior
que repercuten en la vida acadmica de las instituciones, as como en la
formacin de los estudiantes.
Tal es el caso del vnculo entre docencia e investigacin, que no obstante haber
ocupado un espacio importante en el discurso que se pronuncia en torno a los
problemas que enfrenta la educacin superior, en algunos aspectos es una
cuestin que se encuentra poco definida y explorada.
La falta de precisin de lo que significa ser docente o investigador en el mbito
especfico de la educacin superior y, en particular, en las ciencias sociales, ha
dificultado la relacin que debe existir entre ambas actividades. No obstante,
desde hace algunos aos se ha manifestado en diversos foros la necesidad de
que docencia e investigacin se vinculen estrechamente con el fin de contribuir a
la superacin de la actividad docente y a elevar el nivel de formacin de los
alumnos.
Nuestro propsito en este ensayo es sealar las relaciones que se establecen
entre docencia e investigacin en ciencias sociales, las caractersticas que definen
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a ambas actividades, y puntualizar algunas de las dificultades que se enfrentan
para hacer efectivo este vnculo.
Pretendemos mostrar la manera como la docencia se sirve de la investigacin a la
vez que puede generar investigaciones que apoyen directa o indirectamente el
proceso de enseanza-aprendizaje. Ello permitir avanzar en la definicin de una
poltica concreta, en donde docencia e investigacin se aborden como una
totalidad, a fin de que su integracin responda tanto a las exigencias tericometodolgicas de las disciplinas como a las necesidades de nuestra realidad
socioeconmica y poltica.
Partimos del supuesto de que en el marco de la educacin superior, y
especficamente en el de la formacin de profesionales en ciencias sociales, se
carece de una discusin sistemtica del significado que tiene la investigacin de
apoyo a la docencia. Es necesario, por lo tanto, delimitar con mayor claridad tanto
los "espacios" en los que este tipo de investigacin puede darse, como las
exigencias que tiene un docente universitario de tiempo completo para realizar
investigacin y la distincin -si existe- entre un docente y un investigador de
tiempo completo desde el punto de vista de la legislacin, de modo que se pueda
definir con mayor exactitud sus actividades.
El documento que a continuacin presentamos pretende acercarnos al tema de
estudio. Desde luego est sujeto a revisin para la incorporacin de algunos datos
que han quedado fuera, as como para unificar el nivel de anlisis y el tratamiento
sistemtico del problema en cuestin.
Elementos para el planteamiento del problema
La crisis econmica del pas, en particular en la ltima dcada, est asociada
inevitablemente a la de las instituciones educativas, y ha trado consigo la
agudizacin de algunos problemas presentes en la historia de la educacin, al
tiempo que ha generado otros que en ocasiones parecen de difcil solucin.
La situacin de la educacin superior refleja la problemtica del pas, por lo que
debe analizarse en el marco de la crisis, a fin de comprender con mayor
objetividad las caractersticas de la educacin superior, a qu modelo de
desarrollo responde y las implicaciones que tiene esta situacin en el mbito de la
docencia y la investigacin.
Para centrar el anlisis en la docencia, podemos decir que los problemas
abordados van desde la formacin de profesores, el uso de tecnologa educativa
para hacer ms eficiente la actividad docente, las modalidades que asume la
docencia en el proceso enseanza-aprendizaje (formacin-informacin,
transmisin-recepcin de conocimientos, etc.) hasta cuestiones relacionadas con
la planeacin curricular, la elaboracin de materiales didcticos y la optimizacin
de los recursos para elevar la calidad del trabajo docente.
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Otra veta de anlisis importante es la que se refiere a la situacin social en la que
se produce el conocimiento y las caractersticas particulares de las instituciones de
enseanza superior. Recientemente se comienza a sentir la necesidad de
replantear la importancia efectiva de la docencia en tanto que las polticas
modernizadoras del eficientismo y la meritocracia conducen a una sobrevaloracin
de la investigacin respecto a las caractersticas y las condiciones especficas en
que se desarrolla la actividad docente.
De la misma manera, planteamos aqu la necesidad de precisar las modalidades
de la investigacin en ciencias sociales, su importancia y valoracin en tanto que,
por una parte se tiende a otorgar mayor importancia a la que se desarrolla en el
mbito de las ciencias naturales, y por otra parte intentan aplicarse los mismos
parmetros de medicin o cuantificacin para ambas ramas del conocimiento
cientfico.
Al referirnos, pues, a la investigacin y a la docencia, aludimos a dos procesos
que tienen por objetivo principal la creacin y transmisin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes. Esto implica contemplar la docencia y la
investigacin desde una perspectiva en la que ambas actividades se
retroalimentan y complementan con el objeto de que los resultados de las
investigaciones sirvan para mejorar la calidad de la docencia, y el desarrollo de
sta se convierta en un proceso permanente de investigacin por parte de
docentes y alumnos, y sirva para generar lneas concretas de investigacin.
Partimos de varios supuestos que trataremos de desarrollar a lo largo del trabajo:
1. La carencia de una poltica definida de investigacin a nivel nacional ha
conducido a realizar las investigaciones de manera desarticulada, dificultndose
as la orientacin de la investigacin hacia la solucin de los problemas
nacionales.
Esta in definicin en la orientacin de las polticas de investigacin cientfica y
tecnolgica, acordes con las necesidades del desarrollo del pas, se manifiesta
tambin en el mbito de la educacin superior y tiene repercusiones especficas
tanto en la docencia como en la investigacin que se realiza en el campo de las
ciencias naturales y en el de las ciencias sociales.
2. La situacin anterior pretende resolverse con una poltica de modernizacin de
las instituciones de educacin superior surgida desde el gobierno federal, en la
que el nfasis est puesto en la investigacin de "calidad", en particular para las
denominadas reas cientfico-tecnolgicas, y en la que la investigacin en ciencias
sociales ocupa un papel secundario.
3. El problema se agrava cuando la lgica de la superacin acadmica y su
poltica de apoyo se basa en el mrito individual, la in definicin de los criterios de
valoracin de la actividad acadmica, la sobre valoracin de la investigacin sobre
la docencia y la tendencia a la cuantificacin: cuntos productos se obtienen
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(artculos, libros, conferencias), cuntas referencias hacen otros investigadores de
nuestro trabajo, cuntas tesis se han dirigido, cuntos cuadros profesionales o de
investigacin se han formado, etctera.
4. Las dificultades que se han enfrentado para vincular la docencia y la
investigacin deben conducir a replantear tanto la concepcin que se tiene de
ambas actividades como las relaciones que se establecen entre ellas. Es preciso,
por tanto, concebir una nueva prctica docente en donde la investigacin forme
parte consustancial de la docencia, al tiempo que la investigacin no se considere
exclusivamente como "la gran creacin" del conocimiento, al que slo acceden las
mentes privilegiadas. En consecuencia, docencia e investigacin deben dejar de
verse en forma aislada o simplemente como complemento una de la otra.
5. La concepcin integral de la investigacin-docencia conducir asimismo a una
reflexin y evaluacin de los currculos universitarios, en donde la investigacin se
incorpora no slo como aprendizaje de metodologas y tcnicas de indagacin,
sino orientada hacia el anlisis y solucin de problemas especficos.
6. Los proyectos de vinculacin docencia-investigacin no deben circunscribirse
a los estudios de posgrado. Las licenciaturas deben contribuir tambin a la
formacin de investigadores, puesto que en la prctica profesional se observa la
necesidad de saber investigar aspectos relacionados con la realidad social en el
campo especfico de cada disciplina. Por ello, las instituciones de educacin
superior tienen como tarea formar los cuadros tcnicos y profesionales que el pas
requiere y dotarlos de los instrumentos terico-metodolgicos suficientes para
innovar el campo profesional en el que se desenvuelven y ser capaces de
convertirse en investigadores de la realidad en la que se mueven a fin de que
propongan soluciones y alternativas de cambio.
La docencia y la investigacin en la poltica modernizadora
La dcada del ochenta signific para las instituciones educativas un deterioro
notable en sus condiciones materiales de existencia debido a la reduccin de los
recursos al que estuvieron sujetas. Es ya un lugar comn afirmar que la
disminucin sustancial del presupuesto para la educacin condujo al
empobrecimiento econmico, cultural y acadmico de las instituciones y de su
personal docente.
Las lneas directrices que influyeron en la definicin de una poltica de
investigacin, o al menos de los criterios con los que se ha valorado sta en el
mbito nacional, se vislumbraban ya desde la dcada de los setenta, pero cobran
un significado real con la actual poltica modernizadora, en la que se re orienta no
slo la atencin para el desarrollo de la investigacin, sino los parmetros a partir
de los cuales pretende evaluarse tanto a sta como a la docencia.
La problemtica planteada durante la dcada anterior en torno a la situacin de la
investigacin se seal en estos trminos:
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La investigacin cientfica en Mxico se defini necesariamente en el campo de
las modalidades de la ciencia hegemnica, sin los recursos financieros y humanos
indispensables, guiando as a la investigacin tecnolgica en la misma direccin
(Bases para la elaboracin de una poltica de investigacin cientfica. Taller
interdivisional sobre investigacin. Mxico, UAM-X, 1980, p. 31).
Esta situacin ha impreso muchas caractersticas a la investigacin en Mxico,
entre las que destacamos las siguientes:
-Los temas de investigacin son tomados de la temtica del momento en la
corriente internacional.
-Los resultados de la investigacin se publican en el extranjero.
-Los criterios de calidad son los mismos que en otros pas es y lo que es peor, lo
mismo sucede con los criterios de relevancia.
-Los libros de texto, el contenido de la enseanza y las normas de calificacin, son
tomados tambin de la misma fuente (Rafael Prez Pascual, 1982, p. 213).
Lejos de que se corrijan o re orienten tales criterios, esta visin de la investigacin,
de sus resultados y de su validacin han quedado fundamentados y "legalmente"
reconocidos a partir de la creacin del Sistema Nacional de Investigadores. Con la
nueva poltica modernizadora del rgimen salinista y la instauracin y
diversificacin de programas de apoyo econmico extrasalariales, otorgados de
manera individual, de acuerdo con criterios de "calidad" y "mritos acadmicos",
nos enfrentamos a la institucionalizacin de criterios de validacin que poco se
asemejan a las condiciones reales en las que hasta hoy se han venido
desarrollando la docencia y la investigacin en nuestras universidades.
Las medidas propuestas para apoyar la investigacin abarcan una amplia gama
de problemas-necesidades: el establecimiento de polticas de investigacin en las
que se hace una jerarquizacin y priorizacin cupular de lo que se entiende por
problemas nacionales; en consecuencia, el financiamiento selectivo de proyectos
de investigacin que se orienten a las reas prioritarias definidas de acuerdo con
el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Nacional de Modernizacin Cientfica
y Tecnolgica y la orientacin que le imprime la poltica econmica implantada por
el actual rgimen a los estudios superiores y al cumplimiento de sus funciones
sustantivas de docencia, investigacin y difusin.
En el mbito de las ciencias sociales el panorama que se presenta respecto a la
docencia y la investigacin es ciertamente preocupante en relacin con la
estrechez de los apoyos financieros que se reciben, que por lo dems son
inferiores a los que se otorgan para las llamadas ciencias "duras", y por las
dificultades que se enfrentan para la formacin de estudiantes, docentes e
investigadores.
Slo a ttulo de ejemplo sealemos que en el presupuesto aprobado en la UNAM
para 1992, el 16 por ciento del total asignado para investigacin se destinar para
apoyar proyectos de investigacin en ciencias exactas y naturales, mientras que
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slo el 4.7 por ciento se canalizar a las ciencias sociales y humanidades (Gaceta
UNAM, 4 de mayo de 1992).
En el aspecto docente, se hace un especial hincapi en la necesidad de vincular
estrechamente docencia e investigacin, para preparar cuadros profesionales
capaces de insertarse en el mercado de trabajo, as como en la necesidad de
formar docentes e investigadores "de alto nivel" mediante el fortalecimiento de los
programas de posgrado, previamente definidos como de "calidad".
Ciertamente la ampliacin de lo que los estudiosos denominan el mercado de
trabajo acadmico derivado del crecimiento de las instituciones y la demanda
educativa, con los problemas asociados al sindicalismo y la politizacin,
permitieron incorporar a la planta docente a recin egresados que no contaban
con experiencia profesional o pedaggica (Vid. Brunner, Universidad y sociedad
en Amrica Latina, y Ma. de Ibarrola, La propuesta de Neave y Rhoades sobre
ecologa acadmica y sus aplicaciones al caso de Mxico).
Las dificultades para ubicarse en un mercado profesional distinto a la docencia, y
la subvaloracin social y salarial de sta, condujeron a una situacin crtica y
contradictoria: por un lado, se present como la nica posibilidad de empleo para
muchos egresados, y por otro se constituy en una actividad secundaria, pues los
ingresos percibidos por el ejercicio docente no son suficientes para satisfacer
necesidades bsicas y elevar el nivel de vida.
Esta situacin tuvo una consecuencia ms inquietante; se olvid cuestionarse
sobre la vocacin docente. sta qued relegada a segundo trmino, al punto que
encontramos profesores para quienes dar una clase significa una tortura, y otros
ms que declaran frente a su grupo que estn ah por necesidad, pero que no les
gusta el oficio.
Ms all de las crticas que pudieran formularse a los anlisis del "deber ser" de la
docencia y la investigacin, lo que podra proponerse como centro del debate es el
cuestiona miento profundo de las vocaciones de los profesores y su sentido de
pertenencia a la institucin. Es la universidad, como lugar de ejercicio profesional,
un proyecto de vida para su personal acadmico y para las generaciones futuras?,
se identifica a ste con las polticas universitarias y sus proyectos formativos?,
cuenta con la disposicin y los espacios institucionales para realizar reformas o
modificar su prctica cotidiana?
La investigacin social
El anlisis de la investigacin en ciencias sociales lo planteamos en el marco
acadmico institucional, es decir, de acuerdo con las exigencias que tienen las
escuelas y facultades de realizar investigacin, que tal como se establece en la
legislacin universitaria, es una obligacin de los docentes de tiempo completo.

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Sin duda, una de las mayores dificultades para definir el campo especfico de la
investigacin que tericamente tiene que realizar un docente de tiempo completo
se debe a la carencia de precisin en la distincin entre un docente y un
investigador de tiempo completo.
Si bien tal distincin no aparece claramente definida en la legislacin universitaria,
como tampoco la referida al tipo de investigacin que un docente de tiempo
completo debe realizar, en la prctica se asumen objetiva y subjetivamente una
serie de diferencias que se asocian ms a la valoracin social y al estatus que
cada una de estas actividades comportan.
La primera gran dificultad es la prevaleca de la separacin entre centros o
institutos de investigacin y las escuelas y facultades. Los unos tienen como tarea
primordial la investigacin y las otras la docencia. En los ltimos aos, dada la
implantacin de incentivos extra salariales, se agudiz esta diferencia en la
medida en que la valoracin en trminos de puntaje que en conjunto tienen estas
dos actividades favorece significativamente a la investigacin por sobre la
docencia.
Es ms, dadas las dinmicas de cuantificacin presentes en la poltica de
evaluacin universitaria tenemos como experiencia concreta que muchos
investigadores abandonaron sus actividades docentes porque stas no
representan para ellos un elevado puntaje y s en cambio les restan posibilidades
de "producir" otro tipo de trabajos que son ms valorados: la publicacin de
artculos, reseas o resultados parciales de investigacin.
Tal situacin genera una nueva contradiccin en tanto que se ha creado una figura
acadmica, la de docente-investigador que, sin haber sido definida, plantea
nuevas exigencias al trabajo docente.
En este sentido, deben tomarse en cuenta las tendencias actuales en la educacin
superior, que se plantean con mucha claridad en el texto Visin de la universidad
mexicana de Luis Eugenio Todd y Antonio Gago Huguet, donde parece que
definen el rumbo de las instituciones de educacin superior y donde se asienta
que:
...deber premiarse tanto al maestro como al investigador sin olvidar que lo ideal,
en buena tesis educativa, es que todos los profesores de educacin superior sean
maestros-investigadores.
Para lograr esto se ha establecido ya un sistema de evaluacin a consideracin de
las propias universidades que incluye: aos de trabajo, grados acadmicos,
responsabilidad en el ejercicio de la ctedra y formas de calificacin que permitan
el reconocimiento a los mejores profesores
(p. 125).
Una dificultad salta a la vista y es reconocida por los propios autores:

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...de los ms de cien mil maestros que hay en las universidades pblicas
mexicanas, slo veinte mil aproximadamente son de tiempo completo y, de estos
ltimos, segn clculos no documentados, slo tres mil han recibido algn curso
de formacin o actualizacin magisterial (ibid., p. 126).
Las propuestas para resolver este problema se refieren a la implantacin de un
sistema nacional de formacin de profesores e investigadores en el que se
aproveche la interdisciplina, la coordinacin entre instituciones, y, mediante
sistemas de teleproceso, los maestros se pongan en contacto con la pedagoga y
la didctica; donde se establezca un sistema nacional de becas para jvenes
investigadores que
...al colaborar con otros investigadores de mayor experiencia o a travs de
proyectos especficos integren sus actividades a la educacin de posgrado y
aumenten sus conocimientos con cursos de maestra y doctorado en los que la
especialidad est ligada a la investigacin y a la formacin acadmica para ser
profesores universitarios [con el fin de] evitar la improvisacin, garantizar la
educacin continua y permitir que los maestros puedan ingresar en el sistema de
reconocimiento al mrito (ibid., el subrayado es nuestro).
Varias dificultades se presentan cuando analizamos las propuestas, algunas de
las cuales se han puesto en marcha:
1. Al establecer el "sistema de reconocimiento al mrito" se generan nuevas
formas de credencialismo y "meritocracia", se reducen las posibilidades de
formular proyectos a largo plazo que no son cuantificables de manera inmediata y
se agudizan problemas de valoracin subjetiva de la importancia diferencial entre
docencia e investigacin. De manera significativa se soslaya la valoracin efectiva
de la docencia y la investigacin como trabajo profesional, manifestada en la
obtencin de un salario adecuado, sobre cuya base puede, entonces s, operar un
sistema de estmulos a la mayor productividad que habr de otorgarse a todo el
personal que tenga derecho y no slo "para los que alcance" de acuerdo con el
monto de los fondos asignados para tal efecto.
2. Al no incorporar los estmulos econmicos al salario, ste permanece
estancado y las percepciones por concepto de becas o estmulos representan
cada vez ms una parte sustantiva del ingreso, con lo que se profundiza la
estratificacin del personal acadmico entre docentes e investigadores y se
establece una virtual descalificacin de quienes no pertenecen al Sistema
Nacional de Investigadores o a cualquier programa de estmulos y becas.
3. Al no definir las especificidades del trabajo docente y de investigacin se
multiplican las interrogantes cuando se establece la figura maestro-investigador: a
qu tipo de investigacin se refiere, cmo se concibe la investigacin que debe
realizar un docente, cmo se valora esta investigacin, con qu recursos se
cuenta y, desde luego, qu formacin se requiere para llevarla a efecto.
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En el mbito de la investigacin social nos enfrentamos a un creciente abandono
de las reas sociales y humansticas que, dada la dinmica econmica del pas y
el nfasis puesto en el desarrollo tecnolgico, no constituyen, como se mencion,
una prioridad nacional para los dirigentes del pas y de la educacin, en particular.
Se soslaya con ello que es competencia de la investigacin social y humanstica
indagar sobre el significado y los efectos sociales, econmicos y polticos que
tiene la imposicin desde el exterior, de concepciones en torno a la ciencia, la
tecnologa y el desarrollo econmico. Asimismo, que es que hacer fundamental de
las ciencias sociales y de las humanidades discutir y analizar aquello que se
define como prioridad nacional y las necesidades sociales, la conformacin de los
valores y la cultura de los individuos, su participacin en la vida del pas y el
proyecto de nacin que se perfila en sus aspectos polticos, econmicos y socio
culturales.
Vnculo entre docencia e investigacin
Quiz una de las mayores dificultades para vincular docencia e investigacin sea
precisamente priorizar cada una de estas actividades como si se desconociera
que la prctica docente, en tanto prctica social, ubicada en un espacio histricosocial determinado, requiere de una reflexin sistemtica en torno a las
condiciones en las que esta prctica se realiza, as como de aquellas en las que
se produce y reproduce el conocimiento cientfico.
La experiencia obtenida en los ltimos aos en el trabajo directo con profesores de
diversos niveles e instituciones del pas nos ha permitido percatarnos de la
diversidad de formaciones, exigencias y necesidades que plantea la docencia
como ejercicio profesional.
Sin embargo, hay una caracterstica que puede aglutinarlas: la preocupacin por
realizar investigacin, la cual se plantea tanto como una exigencia institucional
derivada de las polticas modernizadoras imperantes como por la presencia de
problemas que impiden o limitan la superacin del trabajo docente, y con ello el
mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Dos vetas de problemas-necesidades se manifiestan con cierta claridad: la
carencia de formacin terico-metodolgica que permita plantear adecuadamente
problemas de investigacin y la orientacin de los mismos hacia temticas que
pueden ubicarse en la denominada investigacin educativa, que incluye desde los
temas asociados al estudio de la desercin, ndices de reprobacin, efectos de las
condiciones socioeconmicas en el aprendizaje, hasta aquellos que incorporan el
anlisis del avance de ciertas disciplinas y la consecuente actualizacin de los
contenidos de la enseanza.
Existe tambin evidencia de que la imaginacin y la creatividad con que el docente
puede (o debe?) planear sus cursos se ven seriamente limitadas por: a) las
deficiencias formativas en su rea disciplinaria y la imparticin de asignaturas que
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nada tienen que ver con su formacin acadmica original; b) el exceso de nmero
de horas frente a grupo y nmero de alumnos; c) el tipo de contratacin (por horas
o de tiempo completo); d) la realizacin de otras actividades que incluso pueden
ser prioritarias a su actividad docente; e) la carencia de formacin didcticopedaggica que le permita utilizar mayores recursos para la enseanza, y f) la
inexistencia de condiciones institucionales que permitan contar con recursos y
apoyo a la docencia, no obstante que sta se seale como la actividad prioritaria.
Sin embargo, resulta preocupante la falta de una reflexin sistemtica de las
condiciones y caractersticas que asume la prctica docente, ms all del
sealamiento de las dificultades que entraan los bajos salarios y la situacin
contractual.
Se impone pues la necesidad de reflexionar sobre la docencia como un ejercicio
profesional que tiene caractersticas y exigencias especficas y que, desde luego,
est ms all de la "simple transmisin del conocimiento".
Partimos para ello de considerar que la formulacin de un programa de asignatura
es ya una investigacin de cierto tipo, en la medida en que requiere el dominio del
rea o la materia que se imparte, y con base en ello plantear una serie de
hiptesis y objetivos respecto al conocimiento, habilidades y/o destrezas que se
busca alcancen los alumnos al finalizar el curso. Implica, adems, la seleccin de
contenidos y de bibliografa, es una toma de decisiones constante en torno a:
contenidos, objetivos, mtodos de enseanza y evaluacin, as como una reflexin
sistemtica acerca de las condiciones en las que se genera el conocimiento que
se transmite, todo lo cual no debe darse al margen de un proyecto formativo de
cierto tipo de profesionales.
Esta tarea es de por s compleja y exige del docente un esfuerzo intelectual mayor
cuando al interaccionar con su grupo aprecia y valora las singularidades del
mismo y, a partir de stas, determina las estrategias para resolver los conflictos
que se presentan tanto desde el punto de vista afectivo como cognoscitivo.
Es difcil medir con "criterios objetivos" la experiencia docente adquirida durante el
ejercicio de la enseanza como prctica profesional y la diversidad en la toma de
decisiones que el docente realiza para propiciar el aprendizaje. Pretender que ello
d la medida de la "calidad" de docentes y alumnos puede dejar de lado las
especificidades de cada grupo escolar, la complejidad que asume el proceso
enseanza-aprendizaje, as como la multiplicidad de actitudes y conductas de los
actores, derivados de sus marcos socio culturales.
De ah que se afirme que hay diferencias sustanciales entre la investigacin que
realiza un especialista en planeacin para evaluar la "calidad" del proceso docente
y las propuestas de cambio que formula, de aquella que proviene de la propia
experiencia del maestro, pues aqullas se viven como imposiciones cargadas de
teorizacin y tecnicismos que poco se asemejan a las vivencias particulares de
cada maestro. Para reforzar esta aseveracin basta revisar los perfiles de
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desempeo para maestros y alumnos de enseanza bsica, formulados por la
SEP, y las derivaciones que tiene la modernizacin de las instituciones de
educacin superior.
Quiz la mayor dificultad para la comprensin del trabajo docente y, en
consecuencia, de su valoracin, es que los administradores, los encargados de
planeacin e incluso los tericos asesores de los polticos modernizadores
parecen ignorar que el proceso enseanza-aprendizaje no se da en una sola
direccin, que el maestro influye ciertamente sobre sus alumnos, pero que stos
tambin lo alimentan, lo informan y lo forman; adems, que se establecen
relaciones recprocas entre todos los miembros de un grupo, y por lo tanto los
resultados obtenidos dentro del saln de clases son producto de la reflexin y de
las situaciones que se dan tanto en el contexto socio cultural e institucional en el
que estn insertos docentes y alumnos como en el saln de clases, que constituye
a la vez un espacio universal y cerrado.
De ah que la exigencia de que un docente haga investigacin debera considerar
las especificidades del trabajo docente, la comprensin de la complejidad del
proceso enseanza-aprendizaje y, por tanto, la dificultad que entraa exigir desde
la administracin o la planeacin cierto tipo de conductas que puedan determinar
criterios universales sobre la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Suponer entonces que un docente que no usa cotidianamente las modernas
tcnicas y los recursos tecnolgicos en su saln de clases es un mal maestro, es
depositar en los instrumentos la capacidad crtica y reflexiva del docente y su
iniciativa para generar el mismo estado de nimo en sus alumnos para poder
acceder al conocimiento y a la comprensin de la realidad.
En este sentido, se debe redimensionar el papel de la docencia como actividad
profesional que requiere conocimiento especializado y habilidad para incorporar al
estudiante activamente en su proceso formativo, no como receptor pasivo de
conocimientos ya elaborados, sino como creador de un conocimiento propio, en
tanto que redescubre e interpreta, con base en su formacin acadmica y su
experiencia social, el conocimiento existente.
Para ello, habra que considerar aquellos planteamientos elaborados por
pensadores como Gramsci y Freire, entre otros, quienes consideran a la
educacin como un instrumento de liberacin que asignan a los actores del
proceso enseanza-aprendizaje un papel activo en la creacin y recreacin del
conocimiento cientfico.
Desde esta perspectiva, la enseanza y la investigacin estaran orientadas a la
bsqueda de un conocimiento que nos acerque a la realidad, a su comprensin y
transformacin. De ah que maestro y alumno estaran empeados en un objetivo
comn: el conocimiento que transforma en dos sentidos tanto a quien o quienes
participan del proceso enseanza-aprendizaje como a la realidad que pretenden
explicar.
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Esta redimensin de la docencia estara dada tambin por la transformacin de las

actitudes y conductas de docentes y alumnos frente a la enseanza y el
aprendizaje. Es decir, el maestro, el docente, no es aquel que acude a su grupo
para desarrollar una serie de ideas propias y ajenas en torno a un tema de
estudio, sino quien motiva a sus alumnos, los orienta e impulsa a la reflexin;
quien promueve entre sus alumnos la inquietud por el conocimiento, por la lectura,
por ese cuestiona miento constante de su propio saber, de la realidad circundante,
y establece un vnculo estrecho entre escuela y vida.
Por otra parte, el alumno no es el receptor que trata de captar lo "ms posible" o lo
"ms importante" de lo que dice el maestro, sino aquel que se empea en el
descubrimiento de verdades que, como seala Gramsci, aunque sean verdades
viejas, cuando son descubiertas por el alumno de manera autnoma, sin la
necesidad de la tutela del profesor, significa que est en posesin del mtodo, es
decir, que hay madurez intelectual, que se hace uso de la capacidad de reflexin,
de crtica, de autodeterminacin.
Conseguir esto es ciertamente una tarea de aos; alcanzar la madurez intelectual
ha costado a quienes la poseen incontables horas de esfuerzo y de trabajo
sistemtico, interminables horas de estudio, quiz. Sin embargo, sta es la tarea
en la que deberamos estar empeados los docentes: conseguir que los
estudiantes piensen por s mismos, que descubran verdades, que conozcan,
expliquen, problematicen su entorno, y sta no puede ser otra que una tarea de
investigacin.
Desde esta perspectiva, investigacin y docencia no slo se complementan, sino
que se exigen. La docencia la entendemos como un proceso en el que est
presente la reflexin-investigacin del entorno en el que esta prctica se da, las
condiciones en las que se produce y reproduce el conocimiento, los problemas
especficos de la disciplina, las caractersticas que asume el proceso enseanzaaprendizaje, pero sobre todo, el vnculo estrecho que debe existir entre realidad
social y conocimiento cientfico.
Para integrar docencia-investigacin se requiere una concepcin de docencia en
la que:
a) La investigacin juega un papel preponderante con relacin al estudio de las
condiciones y caractersticas en que se da la prctica docente.
b) La reflexin sobre el que hacer propio de la disciplina no excluya la que se
realiza sobre problemas especficos del entorno social, ni la aplicacin de los
elementos tericos al estudio de casos concretos.
c) La investigacin forma parte del mismo proceso enseanza-aprendizaje, pero
no reduce este ltimo al acercamiento del estudiante al tema de investigacin que
desarrolla en particular un profesor, sino que comprende todo el proceso formativo
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de los alumnos y los invita a asumir la investigacin como una forma de vida, tal
como sugiere Wrigth Mills en su obra La imaginacin sociolgica.
Investigacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje
Partimos del supuesto de que en las licenciaturas en ciencias sociales est
contenida, implcita y explcitamente, la investigacin como parte fundamental de
la formacin acadmico-profesional de los estudiantes. No obstante, es evidente
que la investigacin y su enseanza asumen caractersticas especficas que
requieren atencin y plantean exigencias particulares a docentes y alumnos.
Por tanto, en este nivel es preciso evaluar aquellas asignaturas de los planes de
estudio en las que la enseanza de la investigacin resulta prioritaria, y que
constituyen el ncleo fundamental de la formacin metodolgica de los
estudiantes.
Nos referimos aqu a los cursos de metodologa, talleres y seminarios de
investigacin en los cuales, como es conocido, existen graves problemas de
organizacin y sistematizacin del contenido de los programas, mtodos de
enseanza y temas de investigacin.
Especficamente, la desvinculacin y falta de continuidad en los programas
dificulta an ms la utilizacin del conocimiento adquirido en estos cursos para el
resto de las asignaturas de un plan de estudios y para orientar la elaboracin de la
tesis profesional, concretamente.
La atencin a la investigacin en el interior del proceso enseanza-aprendizaje
tiene, pues, necesidades especficas que no pueden generalizarse para el total de
asignaturas que conforman los currculos. Sin embargo, la experiencia ha
demostrado que existen serias deficiencias en los estudiantes para realizar
investigacin, lo cual se comprueba, entre otras cosas, por la dificultad que
enfrentan al elaborar sus tesis profesionales. A lo anterior debe agregarse la falta
de preparacin de los docentes para realizar investigacin y la vinculacin
arbitraria que hacen de "su" investigacin con las asignaturas que imparten, al
margen de lo que debe ser o es el proyecto formativo en su conjunto.
Entendemos pues que investigar es plantearse problemas, es mirar la realidad con
ojos diferentes, reflexionar sobre ella e intentar transformarla.
Investigar significa aprender a indagar, pero plantendose preguntas en torno a
los aspectos ms significados del problema que se estudia. No es buscar lo
conocido, ni aprender a usar ciertas tcnicas de observacin. Investigar es asumir
una actitud reflexiva y crtica frente a la vida, al conocimiento, al individuo, en sus
estrechas, complejas y contradictorias relaciones, las cuales no se han dado de
manera espontnea, sino que responden a las relaciones de poder gestadas y
desarrolladas a lo largo de la historia y las circunstancias socio histricas
especficas.
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De modo que aprender a investigar no significa slo manejar ciertos instrumentos

terico-metodolgicos para acudir en busca de un conocimiento dado, existente,
que slo requiere ser desentraado. Aprender a investigar significa reflexionar
sobre la realidad en la que el hombre est inmerso, ordenarla, sistematizarla en el
pensamiento, interpretarla de un modo distinto al que plantea el sentido comn y
la ideologa dominante.
En nuestro caso especfico, cuestionar los fines que se persiguen al implantar una
educacin orientada a la formacin de tcnicos tiles a la industria para producir
bienes de consumo redituables para el capital, tcnicos capaces de aplicar
conocimientos prcticos para resolver problemas concretos, sin formar en ellos
actitudes crticas para la comprensin de los procesos productivos en los que
estn insertos. Debe, por tanto, formularse como pregunta fundamental desarrollo
tecnolgico para quin, al servicio de quin, y quines son los beneficiarios del
mismo?
Una enseanza de la investigacin de esta naturaleza exige un doble esfuerzo por
parte de docentes y alumnos: para los docentes significa fomentar o propiciar
ciertas caractersticas en sus alumnos, llevarlos al plano de la reflexin colectiva y
sobre todo, ejercitar la investigacin. Para los alumnos, significa romper con la
comodidad que representa mantener una actitud pasiva frente al conocimiento, sin
asumir un compromiso con su propio proceso formativo, con el conocimiento y con
la realidad en la que estn inmersos.
Formacin de docentes e investigadores
Dos tendencias se han observado en las polticas de formacin docente
generadas en la educacin superior: una es el establecimiento de centros
especializados en la capacitacin didctico-pedaggica de los docentes y otra es
la proliferacin de estudios de posgrado que ponen nfasis en la formacin
disciplinaria, pero que no incorporan de manera sistemtica aspectos de formacin
didctico-pedaggica, es decir, que no forman maestros en el sentido original del
trmino.
En ambos casos la tendencia ha sido la desvinculacin entre la formacin tericometodolgica, la realizacin de investigacin y la formacin didctico pedaggica.
En ninguno de los casos hay ejercicios de investigacin colectiva o programas de
formacin docente que hagan nfasis en el vnculo entre los tres elementos
anteriores y atiendan necesidades particulares de cada institucin, tanto para la
formacin de docentes-investigadores como para la discusin de problemas
disciplinarios que repercuten en los contenidos de la enseanza.
Por otra parte, se observa la des vinculacin entre la formacin docente y la
prctica de investigacin, as como la carencia de evaluaciones para establecer
reas prioritarias de formacin docente y de anlisis de las caractersticas
institucionales en las que se establecen los programas de formacin docente. La
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profesionalizacin de la docencia parece ms un elemento retrico de las polticas
modernizadoras con las cuales, sin ms, se exige a un docente que haga
investigacin, como si tanto docentes como investigadores formaran parte de un
todo homogneo, independientemente de sus reas disciplinarias, sus
especificidades formativas y las instituciones en que prestan sus servicios. Debe
sealarse que en muchos de los programas implantados no se han considerado
con suficiente seriedad las instancias que deben participar en estos programas.
Esto es, se considera que una instancia especial debe dedicarse a formar
profesores (CISE, departamentos especializados, etc.), olvidando que se requiere
del concurso de los centros de investigacin, coordinaciones de licenciaturas,
divisiones de estudios de posgrado, entre otras, para que, como trabajo colectivo,
se proceda al anlisis de las necesidades de formacin de profesores, en reas de
inters especficas, en formacin pedaggica, en actualizacin de conocimientos e
incluso en formacin terico-metodolgica para realizar investigacin.
Para ello se requiere del concurso de los docentes en ejercicio para analizar los
problemas de formacin de maestros en relacin con el contexto social,
econmico y poltico del pas, el educativo en particular, y con la dinmica
institucional en que se aplica un determinado programa de formacin docente.
Es notoria, adems, la carencia de discusin sistemtica de los problemas
especficos que enfrenta cada docente en su saln de clases y la manera en que
los resuelven. Ello resultara mucho ms enriquecedor y formativo que el
establecimiento de recetas y programas que nos digan "qu hacer" y "cmo" para
mejorar el trabajo en el aula.
La posibilidad de cambio estara dada entonces no a partir de la imposicin de
normas y criterios sobre lo que "debe ser" la prctica docente, sino por el
intercambio de experiencias acerca de las modificaciones y estrategias que el
maestro encuentra ms eficaces para desarrollar su prctica cotidiana.
A este respecto, y para ejemplificar, puede sealarse que uno de los objetivos de
las maestras que se imparten en la Divisin de Estudios de Posgrado de la
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales es precisamente la formacin de cuadros
docentes, de manera que puedan satisfacerse los requerimientos de las carreras.
Sin embargo, hasta la fecha no se ha implantado una poltica especfica que
permita la captacin real de los recursos que la propia Facultad ha generado, en
este caso, a egresados o estudiantes de maestra que se incorporen de manera
sistemtica a la docencia en la Facultad. Ms grave an es que la formacin hace
nfasis en los contenidos disciplinarios y no se formulan como un programa
efectivo de formacin docente.
Investigacin para la creacin y desarrollo del conocimiento cientfico
A este respecto, algunos acadmicos afirman que toda la investigacin que se
realiza en las escuelas y facultades sirve de apoyo a la docencia. Sin embargo,
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como se ha sealado, sta tiene caractersticas y necesidades especficas que
limitan la utilizacin de la investigacin directamente como apoyo de la docencia,
si no se tiene una visin de conjunto en torno a los problemas de la docencia y la
investigacin.
La situacin se complica si, como ocurre en muchos casos, se pretende que la
vinculacin entre docencia e investigacin se presente de manera inmediata, por
la difusin de los resultados de la investigacin o el sealamiento de los avances
de la investigacin en curso, o bien, como ocurre actualmente, con la sola
enunciacin de la necesidad de vincular ambas actividades.
El sealamiento de temas prioritarios de investigacin, la permanente discusin y
comunicacin entre los docentes en torno a los problemas que enfrentan en su
prctica cotidiana, a sus proyectos de investigacin, el establecimiento de la
relacin que tienen stos con el contenido de la enseanza y con los problemas
ms ingentes en el mbito nacional, se hace cada vez ms necesario, no como
recurso retrico, sino con la voluntad de contribuir al mejoramiento de la calidad de
la enseanza y la solucin de problemas.
Del anlisis y discusin de estas cuestiones pueden surgir temas de investigacin
especficos a los que se incorporen los estudiantes de servicio social, de maestra,
a tcnicos acadmicos, etc., de modo que la realizacin de investigacin se
convierta en una tarea colectiva, con proyectos de investigacin bien definidos que
orienten el que hacer intelectual de los cuadros en formacin, y fortalezcan, al
mismo tiempo, la planta acadmica de la institucin.
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