Aproximacin al concepto de implicacin estudiantil

1.1 I ntrod uccin

En los ltimos aos son mltiples las reflexiones, estudios, polticas y programas que
tratan de responder a desafos urgentes en la etapa de la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) tales como el bajo rendimiento acadmico, los bajos resultados, el
fracaso escolar o el abandono de los estudios a edad temprana (es decir, sin concluir la
etapa). Si bien es indudable la influencia de diferencias demogrficas, polticas,
econmicas, sociales y culturales existentes entre los pases, tambin se puede constatar
una preocupacin comn por la permanencia y el compromiso con el aprendizaje en
todos ellos, y especialmente en torno a la etapa de los 12 a los 18 aos (la de la ESO y
la Educacin Secundaria Post Obligatoria), bastante coincidente aproximadamente en
muchas pases (aunque con matices en su denominacin y aos) con el trmino
Secundaria. Este inters por abordar el absentismo, el abandono escolar temprano o los
problemas de convivencia y disciplina escolar ha despertado en los ltimos aos un gran
inters por la implicacin, un aspecto estrechamente vinculado a los anteriores, tanto
como factor que explica dichas problemticas (cuando hay ausencia de la misma) como
alternativa, si se consigue potenciar. Esto viene explicado tambin por la indudable
evidencia de un siempre presente porcentaje de alumnado en los centros educativos que
muestra un fuerte desinters o desenganche respeto al proceso de aprendizaje.
Segn refiere Gonzlez (2010) en el estudio de la implicacin intervienen diferentes
puntos de vista, es decir, que se ha abordado el tema desde enfoques sociolgicos,
psicolgicos, curriculares, pedaggicos u organizativos. Cada enfoque desemboca en
consecuencias concretas e importantes para los centros educativos, que habitualmente se

esfuerzan por evitar los problemas ya citados de bajo rendimiento, deficientes resultados
acadmicos, desmotivacin, absentismo, abandono por parte del alumnado etc.
Partiendo de esa pluralidad, se tratar de exponer algunos aspectos relevantes en torno a
la conceptualizacin del trmino implicacin y sus dificultades; se abordarn las
dimensiones principales que la configuran (desde una perspectiva particular); y se
resaltarn algunos aspectos en relacin a lo que hasta ahora se ha desarrollado en torno
al tema de implicacin y aquello que es necesario abordar en un futuro.
En el presente trabajo nos referiremos a la implicacin tambin con otros trminos
como compromiso o enganche pues entendemos que hacen referencia al mismo
concepto (correspondiente al trmino ingls engagement).
1.2 I mp licacin: un trmino p rlijo no s uficientemente clarificad o
La implicacin es un aspecto que se ha estudiado abundantemente desde hace
aproximadamente 28 aos (Appleton et al, 2008), principalmente en Inglaterra y
Estados Unidos, si bien en un inicio se defina como participacin. Se puede decir por
tanto que es un trmino relativamente reciente y tal vez es ello y su complejidad lo que
han determinado su falta de precisin como concepto. Segn Gonzlez (2010), el
trmino implicacin se ha utilizado a menudo con atributos diferentes y con poca
precisin, en contraposicin a desafeccin o desenganche (aspecto tampoco clarificado).
Steimberg et al (1996, cit. en

Surez-Orozco et al, 2009) definen la implicacin

acadmica del alumno como el grado en que estn conectados a lo que est
ocurriendo en sus aulas (p. 15). No obstante, varios autores (Appleton et al, 2008;
Gonzlez, 2010;) coinciden en su falta de precisin ya que comprende aspectos y
componentes diferentes que no han llegado aun a consenso. Adems, existen etiquetas
como diversas como participacin, adhesin, motivacin o pertenencia
asociadas a la implicacin y lecturas desde diversas perspectivas (currculo, socolgica,

psicolgica, organizativa) y diferentes enfoques tericos e investigativos que le dan sus

propios matices (Gonzlez, 2010).
Appleton et al (2006) afirman adems que la distincin entre motivacin e implicacin
sigue siendo motivo de debate. Una perspectiva sobre el tema conceptualiza la
motivacin como la cualidad, intensidad y direccin de nuestras energas, una
respuesta a los porqus de nuestro comportamiento; la impliacin, en cambio, estara
definida como energa en accin, la conexin entre la persona y la actividad (Russell,
Ainley & Frydenberg, 2005, p.1 cit. en Appleton et al, 2008). La implicacin, por tanto,
tiene que ver con el modo en el que el estudiante se involucra en una actividad o tarea;
la motivacin es necesaria para ello, si bien no es el nico ingrediente.
Actualmente existe un consenso en relacin al carcter multidimensional de la
implicacin y lo que sigue abierta es la discusin del nmero de componentes que la
caracterizan: dos (conductual y afectivo) (Ros, 2009); tres (conductual, afectivo y
cognitivo); o cuatro (conductual, afectivo, psicolgico y acadmico) (Appleton et al,
2008: 372).
1.3 La d imens in cond uctual
Los estudios centrados en la dimensin conductual como rasgo distintivo de la
implicacin han sido predominantes, dimensin que se ha medido a travs de aspectos
como la asistencia, la participacin en actividades escolares y extraescolares, la
perseverancia, la conformidad con las reglas etc. (Gonzlez, 2010). El componente
conductual es delimitado por Finn (1993) cit. en Gonzlez (2010), distinguindolo del
afectivo (al que denomina pertenencia) y entendindolo como participacin. Segn
Finn (1989:129) cit. en Gonzlez (2010) este componente se grada en cuatro niveles:

1) estar de acuerdo con las normas del centro y aula, traer el material, asistir,
atender al profesor y responder a sus indicaciones;
2) plantear cuestiones, dialogar con el profesor, buscar ayuda, tener entusiasmo,
emplear ms tiempo en trabajos del aula etc.;
3) participar en mbitos sociales, extracurriculares y deportivos;
4) participar en el gobierno de la escuela.
1.4 La d imens in afectiva
Llamada tambin psicolgica por algunos autores, es definida como un nivel de
respuesta emocional o implicacin hacia la escuela que comprende afectos, gozo,
pertenencia, afinidad, unin etc. (Furlong et al, 2013:103 cit. en Gonzlez, 2010). Las
investigaciones han analizado aspectos diversos en relacin a este componente,
prestando siempre atencin a sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos tales
como sentirse parte, identificarse o tener una vivencia positiva del centro educativo y
del aprendizaje. En esta dimensin se han utilizado mucho en las investigaciones
expresiones como vnculo afectivo o conexin escolar, una vez ms sin que se
definan los conceptos con precisin (Gonzlez, 2010). La psicologa ha estudiado
ampliamente dentro de esta dimensin afectiva el sentido de pertenencia al centro que
posee el alumnado, as como la conexin y los lazos afectivos que los estudiantes
desarrollan con respecto a la escuela. Como indica Gonzlez (2010), estos aspectos
ilustran la pluralidad que recoge esta dimensin, as como su estrecha vinculacin con
los que son las relaciones sociales, aspecto que se ha estudiado mucho por su
comprobada influencia en el rendimiento acadmico y la permanencia en la escuela
(referido tanto a la relacin con los profesores como entre el alumnado) (Gonzlez,
2010).

1.5 La d imens in cognitiva

Gonzlez (2010) caracteriza a este componente como la inversin psicolgica del
estudiante en su aprendizaje, comprendiendo tambin la motivacin y las estrategias
metacognitivas del estudiante, relacionadas con el aprendizaje autnomo y la
responsabilidad para mejorarlo. Frederiks et al (2004) cit. en Gonzlez (2010) sealan
dos aspectos primordiales en la definicin de la dimensin cognitiva:
1) la inversin psicolgica del estudiante en su aprendizaje: percepciones de
competencia, propensin a implicarse en el aprendizaje, persistencia, dedicacin,
esfuerzo, implicacin intelectual activa etc.
2) la utilizacin, por parte del alumnado, de estrategias metacognitivas y de
autorregulacin: memorizacin, organizacin de tareas, autoeficacia
1.6 Avances y p ersp ectivas en torno a la imp licacin
Los 3 componentes descritos sugieren que son muchos los factores y elementos
relacionados con la implicacin, lo que ha hecho se se subraye en los ltimos aos su
concepcin multidimensional. Por un lado, muchos estudios han demostrado que la
implicacin favorece el rendimiento acadmico, aunque hay estudiantes con buenos
resultados que se sienten distantes de la escuela. La implicacin es tambin un factor
relacionado con la permanencia en la escuela (es decir, con la prevencin del abandono
escolar). Gonzlez (2010) seala que hay estudios actualmente que ponen su atencin
en las escuelas (sus estructuras, clima relacional, valores y prcticas, currculo,
dinmica pedaggica), en lo que stas hacen y cmo ello influye en la implicacin (o
no implicacin) del alumnado; esto en respuesta a una necesidad, pues ha exisitido
exceso de enfoque en las actitudes y comportamiento del alumnado que dejaba de lado
esos factores, que tienen gran ifluencia en la postura que adoptan los estudiantes.

Segn Appleton et al (2008), la mayor parte de las investigaciones realizadas en torno a

la implicacin se han centrado en analizar aspectos acadmicos y conductuales, dejando
de lado aspectos congnitivos y psicolgicos que sin embargo pueden ser cruciales para
combatir no solo el desenganche, la desmotivacin o el fracaso escolar sino para
fortalecer en positivo la implicacin del alumnado con su aprendizaje, dado que la
implicacin tiene un carcter cclico. Ello implica que puede ser trascendental
desarrollar actuaciones de enganche del alumnado, ya que si estas nos se realizan
pueden tener consecuencia muy perjudiciales para el alumnado.Para estos autores es
necesario acuar mejor el concepto de implicacin y sus dimensiones (especificando
cuntas y cuales) as como diversificar los instrumentos de medida, pues actualmente
existen principalmente 2 (ambos centrados en la perspectiva del estudiante): el
Instrumento de Implicacin Estudiantil (Appleton et al, 2006) y el HSSSE (YazzieMintz, 2007 cit. en Appleton et al, 2008). Junto a ello, expresan que las futuras
investigaciones debieran ir orientadas tal vez hacia el establecimiento de una validez de
constructo para la implicacin estudiantil, dotndole de consistencia al constructo tanto
en conceptualizacin como en medida.
Por ltimo, cabe destacar estudios ms crticos realizados recientemente y que prestan
atencin a los valores, metas y tipos de actividades en los que ha de implicarse el
alumnado, lo que implica cuestionarse los qu y para qu de la implicacin de los
estudiantes (Gonzlez, 2010). En esta pespectiva Portelli y McMahon, 2004 cit. en
Gonzlez 2010 defienden una implicacin crtico-democrtica que es fruto de la
conexin del concepto de implicacin, la pedagoga crtica y la prctica democrtica.
Este tipo de implicacin subraya los intereses sociales y comunitarios de los alumnos
orientados hacia contextos ms justos y democrticos; y tambin explica que, en
ocasiones, el desenganche del alumnado por lo acadmico puede ser un motivo de

resistencia activa (crtica) ante un contexto escolar que no responde a sus expectativas,
puesto que, la implicacin escolar es, al fin y al cabo, signo de la implicacin en el
mundo (Gonzlez, 2010).
R eferencias
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