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COBE PRISMA
PREPARACION PARA
CONTRATA
DOCENTE 2014
www.cobeprisma.jimdo.com
COBE PRISMA
1. El Director de la IE N 3050 Huancayo, para este ao

lectivo decide implementar en sus docentes un nuevo
perfil, para ello toma como base las categoras del
MBDD, como:
a)
b)
c)
d)
Competencias, capacidades, desempeos

Dominios, competencias, desempeos
Dominios, competencias, capacidades
Capacidades, dominios, desempeos
COBE PRISMA
MBDD
Dominio
Dominio11
Preparacin
para
el
Preparacin
para
aprendizaje
de lose
los aprendizajes
estudiantes
(2)
los estudiantes
(2)
3-7
Dominio 2
Dominio 3
Dominio 4
Enseanza para los

aprendizajes de los
estudiantes
(3)
77-5
Participacin en la
gestin de la
escuela articulada a
la comunidad
(2)
33
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
(2)
3-2
COMPETENCIA
1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus

contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral
COMPETENCIA
2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. El proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin en una formacin curricular en
permanente revisin.
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2. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a

las caractersticas y demandas de los estudiantes y de su
contexto.
a)
b)
c)
d)
Diversificacin Curricular
Proyecto Educativo Institucional
Programacin de Aula
Programacin Curricular Anual
COBE PRISMA
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3. En la IE Tpac Amaru de Azapampa, los profesores

saben que diversificar el currculo en la implica adecuar y
formular capacidades y actitudes, tambin proponer
estrategias de enseanza y aprendizaje, adems de hacer
uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de
acuerdo con la intencionalidad del:
a)
b)
c)
d)
Diagnstico de la realidad social del pas

Proyecto Educativo Local
Plan Anual de Trabajo
Proyecto Educativo Institucional
COBE PRISMA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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4. Si un docente considera que el estudiante es el centro de

su trabajo educativo, seleccionar los conocimientos a
partir de:
I. Los intereses de los estudiantes
II. Del desarrollo natural del estudiante
III. De los interese del docente
IV.De la demanda de los padres
a)
b)
c)
d)
I-III-IV
I-IV
II-III-IV
I-II
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5. Mireya, es una profesora de educacin primaria de la IE Mariscal

Castilla de el Tambo, quien se ve en un conflicto debido a que para el
I trimestre deben trabajar su Unidad de Aprendizaje en funcin del
tema transversal Educacin en y para los derechos humanos,
pues seala que le es muy difcil integrar los contenidos del rea de
Matemtica, pues no responden estrictamente a esta temtica. Qu
orientacin le daras a Mireya?
a) Que no considere el tema transversal en el desarrollo de la unidad

b) Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para
relacionarlo con el tema transversal propuesto
c) Que aborde este tema en los procesos pedaggicos, es decir en
las estrategias de enseanza y aprendizaje
d) Que elabore temas transversales para el rea de Matemtica
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PROCESOS PEDAGGICOS
SON LAS SITUACIONES
FAVORABLES QUE EL
DOCENTE GENERA PARA
QUE EL APRENDIZAJE SEA
POSIBLE
MOTIVACIN
QU VAN APRENDER?
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
COMO VAN A APRENDER?
SECUENCIA
DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)
CON QU SE VA A
APRENDER?
RECURSOS
EDUCATIVOS
CONFLICTO COGNITIVO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CMO Y CON QU
COMPRUEBO QUE ESTAN
APRENDIENDO?
CRITERIOS /
INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
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6. El Profesor Juan de la IE Virgen de Ftima de Huancayo,

a planificado una didctica que es la organizacin del
Municipio Escolar. Para ello sus estudiantes han
participado en su planificacin, adems realizarn varias
actividades, como elaborar una revista hasta un
pasacalle. El docente ha diseado:
a)
b)
c)
d)
Una unidad de aprendizaje

Un proyecto de aprendizaje
Un mdulo de aprendizaje
Un proyecto de investigacin
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7. Fiorella, es profesora de la Institucin Educativa N 3015 de

la seccin de 5 aos al terminar sus Unidad de Aprendizaje y
como resultado de la evaluacin permanente a sus nios, ha
considerado la necesidad de reforzar las capacidades de
ordenar objetos de grande a pequeo, utilizando material
estructurado. A cul de las unidades Didcticas
corresponde?
a)
b)
c)
d)
Proyectos de aprendizaje
Mdulos de aprendizaje
Taller
Unidades didcticas
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8. La programacin curricular de corta duracin se

concreta en, cuando se elabora:
a)
b)
c)
d)
Las unidades didcticas

Los proyectos de aprendizajes
Las sesiones de aprendizajes
El diseo curricular diversificado
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LA UNIDAD DIDCTICA
Proyecto Curricular
Institucional
CARTEL DE
CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS
CARTEL DE
CONOCIMENTOS
DIVERSIFICADOS (*)
Programacin
Curricular anual
Unidad
Didctica
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS
TRANSVERSALES
Caractersticas de Los recursos

y/o medios
los estudiantes
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Secuencia de actividades pertinentes
Se organiza en torno a un tema transversal
Responde a un problema social o a los interese o
necesidades de los estudiantes
Propicia alto nivel de compromiso y participacin de
los educandos
Permite actividades muy variados
Permite contextualizar contenidos
Tiene duracin mayor que proyecto y mdulos
EL MDULOS DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades para desarrollar
capacidades y conocimientos que corresponde
solamente a un rea curricular
Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de
aprendizajes especficos de un rea
Su duracin es ms breve que la unidad de
aprendizaje y el proyecto
EL PROYECTO D APRENDIZAJE
Las capacidades y conocimientos se organizan
segn los procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, inters o problema dl aula
Participacin de los estudiantes en la programacin
y toma de decisiones
Tiene como resultado un producto o servicio
concreto
Desarrolla aprendizaje propios del rea o en
articulacin con otras reas
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9. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se

cumplan simultneamente:
I. El material debe ser potencialmente significativo
II. El alumno debe poseer es su estructura mental los conceptos
previamente formados
III. Los conocimientos nuevos deben de ser de fcil acceso a la
estructura mental del estudiante
IV. El alumno debe mostrar predisposicin positiva hacia el nuevo
aprendizaje
a)
b)
c)
d)
I,II,III y IV
I,II y III
I,II y IV
I, III y IV
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10. El docente Julio, utiliza la motivacin en dos aspectos: al inicio

y en el desarrollo de la sesin de aprendizaje; identifica Cul
de las alternativas pertenece a la motivacin en el desarrollo de
la sesin?
a) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el

inters
b) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones
biolgicas y psicolgicas al estudiante para el aprendizaje
c) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del
estudiante
d) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar
los esfuerzos y mantener el inters por el aprendizaje
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MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
QU ES?
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL

DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.
Orienta los propsitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
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11. El conflicto cognitivo permite a los docentes desequilibrar las

estructuras mentales del estudiante, entonces este no se
produce cuando:
a) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender
o explicar con sus saberes previos
b) El
estudiante
aprende
nuevos
conocimientos,
procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
c) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver
con sus saberes previos
d) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes
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CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se produce cuando el
estudiante
Se enfrenta con algo que no

puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Asume tareas que

requiere de
nuevos saberes.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivacin
para alcanzar
el logro
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12. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento

con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Algunas
veces suelen ser errneas o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se vinculan
con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes
significativos.
a)
b)
c)
d)
Los saberes previos

El conflicto cognitivo
El procesamiento de la informacin
La motivacin
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13. En el procesamiento de la informacin el estudiante se

pone en contacto con la teora cientfica de este modo:
a) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que
sabe sobre el tema
b) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo
largo de todo proceso
c) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo
largo todo el aprendizaje
d) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que
hace y construye su propio conocimiento
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14. El profesor Carlos, docente de la IE Luis Aguilar Roman programa

dentro de sus actividades para su sesin de aprendizaje una lectura
de un relato conocido en la regin, este recurso didctico tendr
significatividad, si hace referencia algunos de los siguientes
aspectos:
I. Los saberes previos de los estudiantes
II. Las expectativas del docente
III. Los aprendizajes logrados
IV. Los conocimientos del docente
V. La problemtica social de la regin
a)
b)
c)
d)
II-III-V
I-II-IV
I-III-V
III-IV-V
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15. Un profesor en las sesiones de aprendizajes que realiza

plantea siempre problemas medianamente complejos. l
espera que los estudiantes obtengan logros muy similares y
exige qu los alcancen en un determinado tiempo. En
consecuencia es probable que ..
a) Favorezca la autoevaluacin de todos los alumnos
b) Logre que todos alcancen las mismas metas en esta rea
de desarrollo
c) Todos los alumnos logren aprendizajes significativos
d) Algunos alumnos desarrollen capacidades y otros
encuentren muchas frustraciones
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16. El docente toma decisiones y organiza su prctica

pedaggica teniendo en cuenta los siguientes elementos
del currculo:
a) Perfil, temas, estrategias, materiales y evaluacin
b) Perfil, contenidos, estrategias, recursos y evaluacin
c) Contenidos,
recursos,
estrategias,
tcnicas
y
actividades
d) Estrategias,
recursos,
unidades
didcticas,
capacidades y evaluacin
e) Perfil, actividades, materiales, recursos y evaluacin
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17. Son indicios o seales que hacen observable el

aprendizaje del estudiante. Explicitan la tarea o producto
que el estudiante debe realizar para demostrar sus
logros de aprendizajes.
a)
b)
c)
d)
Niveles de logro.
Indicador de logro.
Criterios de evaluacin.
Logros educativos.
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18. Cul de las siguientes orientaciones metodolgicas debe

tenerse en cuenta en el trabajo de aula para el desarrollo
del aprendizaje:
a) Fomentar un clima afectivo que estimule la

comunicacin
b) Asegurar absoluto silencio en el aula
c) Flexibilizar la hora de entrada y salida del aula
d) Emplear una misma tcnica d enseanza para todos
los contenidos
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19. Al aplicar estrategias para desarrollar el pensamiento

divergente, el docente promueve, principalmente el
desarrollo de la:
a)
b)
c)
d)
Conducta
Uniformidad
Creatividad
Afectividad
COBE PRISMA
20. Las estrategias metodolgicas :

a) Procurar la categorizacin y culminacin de los
aprendizajes bsicos
b) Involucran a padres de familia y comunidad en todo
momento
c) Son formuladas a partir de las condiciones fsicas y
afectivas del grupo de nios
d) Se disean para alcanzar los logros de aprendizajes
e) Se forman a partir de la corriente educativa ms
importante o lo que disponga la especialista del nivel
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ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE

El desarrollo de una sesin de aprendizajes se realiza
en dos escenarios
Estrategias de Aprendizaje
(controladas por el sujeto que aprende)
En este escenario de realiza el

desarrollo de los procesos cognitivos
Estrategias de Enseanza
(Mediadas por el sujeto que ensea)
En este escenario de realiza el
desarrollo
de
los
procesos
pedaggicos, como:
Motivacin
Recuperacin de los saberes
previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de la informacin
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin
COBE PRISMA
21. Toda interaccin que se da durante una sesin de

enseanza aprendizaje en el aula o fuera de ella se
denomina procesos:
a)
b)
c)
d)
Productivos
Pedaggicos
Afectivos
Metacognitivos
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22. En el proceso de aprendizaje se dan tres pasos, primero es

la recepcin de la informacin, una vez que la informacin
ha llegado al cerebro es necesario entenderla, procesarla y
almacenarla en la memoria, para luego emitir una
respuesta. Cuando hablamos de dificultades en algunos de
estos procesos, nos estamos refiriendo a:
a)
b)
c)
d)
Problemas de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje
Oportunidades de aprendizaje
Proceso de aprendizaje
COBE PRISMA
23. Las situaciones favorables que el docente genera, para

que el aprendizaje sea posible, se denomina:
a)
b)
c)
d)
Procesos psicolgicos
Procesos cognitivos
Procesos mentales
Procesos pedaggicos
COBE PRISMA
24. Manuel es un estudiante de la IE Las Palmas de el Tambo,

quien conecta una nueva informacin con un concepto preexistente en su estructura mental y sta es integrada de
manera sustancial, favoreciendo la construccin de un
nuevo aprendizaje; denominado:
a)
b)
c)
d)
Conductual
Significativo
Nivel de logro
Receptivo
COBE PRISMA
25. Cesar planifica para el desarrollo de su sesin de

aprendizaje un conjunto de procedimientos, acciones y
ayudas con la finalidad de lograr aprendizaje significativo
es conocido como:
a)
b)
c)
d)
Tcnicas de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Estrategias metodolgicas
Medios y materiales
COBE PRISMA
26. Es considerado un proceso pedaggico permanente,

continuo, sistemtico, participativo y flexible que forma
parte del proceso enseanza aprendizaje.
a)
b)
c)
d)
La tutora y orientacin educativa

La evaluacin de los aprendizajes
La caracterizacin del nio
La enseanza
EVALUACIN
INICIAL
EVALUACIN
FORMATIVA
Al principio del proceso

de aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Informacin para ubicar
al estudiante
A lo largo del proceso

de aprendizaje
Al final de cada
perodo o ao
Procedimientos no
formales, semiformales
y formales
Procedimientos
formales
- Observaciones
Informacin
para regular
indirectas
los procesos de Aprend.
Sntesis de los logros

obtenidos por rea
curricular
y Enseanza.
Actividades
de apoyo
EVALUACIN
SUMATIVA
REALIMENTACIN
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
COBE PRISMA
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN
DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
(Final de ciclo)
Capacidades
fundamentales
COBE PRISMA
27. Alejandro es un docente del rea de matemtica, que al finalizar el segundo

periodo del ao escolar, revisa la libreta informativa que va a entregar a los
padres de familia, comprueba que el 60 % de sus estudiantes no alcanzan
los niveles mnimos de aprendizaje; a partir de ello revisa su carpeta
pedaggica llegando a la conclusin que la metodologa planteada no ha
sido pertinente. Esto motiva que toma decisin
de replantear su
metodologa.
Segn lo ledo, el docente en relacin a su prctica pedaggica est:
a) Evaluando el aprendizaje de sus estudiantes
b) Utilizando el resultado de las evaluaciones para revisar su propia
practica pedaggica
c) Planificando el proceso de evaluacin
d) Revisando las fases de evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes
COBE PRISMA
COBE PRISMA
28. En la evaluacin de los aprendizajes de la EBR:

a) Es fundamental promediar bien al finalizar los
periodos
b) Se debe evaluar de manera homognea a todos los
estudiantes
c) Los tres niveles estn articulados, por lo tanto, la
escala de calificacin es comn para los tres niveles
d) Se presenta en una escala de evaluacin que no es
comn para todos los estudiantes
COBE PRISMA
29. La evaluacin de los aprendizajes en educacin Bsica

Regular se realiza como:
a) Un trabajo de procesamiento didctico y anlisis de
toda la documentacin educativa
b) Un proceso pedaggico de observacin, recojo y
anlisis de informacin relevante para tomar
decisiones para la mejora
c) Un sistema de regulacin interna necesaria para
optimizar el trabajo educativo
d) Una tarea necesaria para controlar el alcance del
trabajo educativo.
COBE PRISMA
30. Instrumento de recojo de informacin que permite que el

alumno tome conciencia de las actitudes que est
desarrollando en su proceso de aprendizaje.
a)
b)
c)
d)
Ficha de observacin
Ficha de metacognicin
Ficha de autoevaluacin
Ficha de coevaluacin
COBE PRISMA
31. Cuando se selecciona un material educativo impreso,

cul es el criterio que debe primar para escogerlo?
a) El buen manejo que pueda hacer el profesor de l.
b) La calidad que brinda este material al desarrollo del
estudiante, segn las necesidad de aprendizaje
c) Que sea entretenido
d) Que recoja el saber previo
e) Que tenga mucha informacin para que el estudiante
pueda aprender
COBE PRISMA
32. Los materiales educativos son:

a) Recursos que se utiliza en los procesos pedaggicos
en la cual los estudiantes desarrollan de manera
autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes
b) Recursos que se usan de manera temporal con el fin
de planificar las actividades de aprendizajes
c) Recursos que desarrollan procesos pedaggicos de
acuerdo a las intenciones del diseo curricular
d) Recursos que utilizan los estudiantes para un ejercicio
ldico
COBE PRISMA
33. Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para resolver

problemas o lograr propsitos en el escenario de la vida
cotidiana de los nios y nias, en las dimensiones: ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer. Se refiere a:
a)
b)
c)
d)
Capacidad
Actitudes e indicadores
Conocimientos
Competencias
Enfoque de competencias
COBE PRISMA
Una visin del aprendizaje
4. Haciendo uso de
saberes diversos
2. Para resolver un
problema
3. O lograr un
propsito
1. Actuar sobre la realidad
y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos especficos
COBE PRISMA
34. Es necesario generar una nueva practica pedaggica

donde la matemtica se concebida como parte de la
realidad y de la vida misma que permita el logro de:
a) Las capacidades de cada rea curricular
b) El enfoque problmico
c) Los aprendizajes fundamentales

d) Contenidos programados
COBE PRISMA
Instrumentos Curriculares que deben abordar el

aprendizaje a partir de diferentes funciones
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?
MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu

criterios observarlo?
Ofrecen criterios precisos para
observar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales a lo
largo de la escolaridad.
Definen los Aprendizajes

Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren
todas y todos los estudiantes del pas.
APRENDIZAJE
RECURSOS EDUCATIVOS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y
didcticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales
Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el
aula?
Desarrollan los aprendizajes
definidos en el Marco Curricular
para apoyar el trabajo de
estudiantes y docentes
COBE PRISMA
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
La
resolucin
de
problemas
impregna
ntegramente el currculo de matemticas
La matemtica se ensea y se aprende
resolviendo problemas
Las situaciones problemticas se plantean
en contextos de la vida real o en contextos
cientficos.
Los problemas responden a los intereses y

necesidades de los estudiantes.
La resolucin de problemas sirve de contexto
para desarrollar capacidades matemticas
COBE PRISMA
35. La resolucin de situaciones problemticas es concebido

como una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie
de recursos, diversos esquemas de actuacin, as como:
a) Conocimientos, estrategias y mtodos
b) Conocimientos,
procedimientos
matemticos
actitudes
c) Estrategias, procesos cognitivos
d) Conocimientos y procedimientos
COBE PRISMA
36. Las situaciones problemticas ldicas son recomendables

para toda la EBR, pero sobre todo para nio de de
primeros ciclos. A esa edad es posible dirigir la atencin y
esfuerzo de los nios hacia metas de naturaleza
matemtica mediante el:
a)
b)
c)
d)
El juego
El reforzamiento
La induccin
La memorizacin
COBE PRISMA
37. Es un dominio del rea de Matemtica:

a)
b)
c)
d)
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
Cambio y relaciones
COBE PRISMA
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE MATEMTICA

Diseo Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Nmero, relaciones y funciones
- Nmero y operaciones
- Geometra y Medicin
- Cambio y relaciones
- Estadstica y Probabilidad
- Geometra
- Estadstica y probabilidad
COBE PRISMA
38. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
el uso de los nmeros y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados. Esta es una competencia
que tiene como dominio a:
a)
b)
c)
d)
Nmeros y Operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad
COBE PRISMA
COBE PRISMA
39. La resolucin de problemas es el eje vertebrador

alrededor del cual se organiza:
a) Las capacidades matemticas
b) Los conocimientos y las estrategias
c) La enseanza, aprendizaje y evaluacin matemtica
d) La programacin anual
COBE PRISMA
40. La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la

matemtica toma en cuenta el desarrollo de seis
capacidades matemticas, siendo:
a)
b)
c)
d)
Matematiza
Analiza
Identifica
Resuelve
COBE PRISMA
MARCO CURRICULAR 2013
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados en la
EBR.
CAPACIDADES GENERALES
Dinamizan el desarrollo de la
competencia y orientan el
desarrollo de los aprendizajes
esperados
CAPACIDADES MATEMATICAS:
1. Matematiza
2. Representa
3. Comunica
4. Elabora diversas estrategias
para resolver problemas
5. Utiliza expresiones simblicas
y formales
6. Argumenta
DOMINIOS:
1. Nmeros y operaciones
2. Cambio y relaciones
3. Geometra
4. Estadistica y
probabilidad
COBE PRISMA
GRACIAS POR TENER LA OPORTUNIDAD

DE COMPARTIR ESTA EXPERIENCIA CON
USTEDES
UN ABRAZO A CADA UNO DE USTEDES
zantil10@Hotmail.com

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COBE PRISMA

1. El Director de la IE N 3050 Huancayo, para este ao

Competencias, capacidades, desempeos

Enseanza para los

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los

2. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a

3. En la IE Tpac Amaru de Azapampa, los profesores

Diagnstico de la realidad social del pas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

4. Si un docente considera que el estudiante es el centro de

5. Mireya, es una profesora de educacin primaria de la IE Mariscal

a) Que no considere el tema transversal en el desarrollo de la unidad

6. El Profesor Juan de la IE Virgen de Ftima de Huancayo,

Una unidad de aprendizaje

7. Fiorella, es profesora de la Institucin Educativa N 3015 de

8. La programacin curricular de corta duracin se

Las unidades didcticas

Caractersticas de Los recursos

9. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se

10. El docente Julio, utiliza la motivacin en dos aspectos: al inicio

a) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL

11. El conflicto cognitivo permite a los docentes desequilibrar las

Se enfrenta con algo que no

Asume tareas que

12. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento

Los saberes previos

13. En el procesamiento de la informacin el estudiante se

14. El profesor Carlos, docente de la IE Luis Aguilar Roman programa

15. Un profesor en las sesiones de aprendizajes que realiza

16. El docente toma decisiones y organiza su prctica

17. Son indicios o seales que hacen observable el

18. Cul de las siguientes orientaciones metodolgicas debe

a) Fomentar un clima afectivo que estimule la

19. Al aplicar estrategias para desarrollar el pensamiento

20. Las estrategias metodolgicas :

ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE

En este escenario de realiza el

21. Toda interaccin que se da durante una sesin de

22. En el proceso de aprendizaje se dan tres pasos, primero es

23. Las situaciones favorables que el docente genera, para

24. Manuel es un estudiante de la IE Las Palmas de el Tambo,

25. Cesar planifica para el desarrollo de su sesin de

26. Es considerado un proceso pedaggico permanente,

La tutora y orientacin educativa

Al principio del proceso

A lo largo del proceso

Sntesis de los logros

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

27. Alejandro es un docente del rea de matemtica, que al finalizar el segundo

28. En la evaluacin de los aprendizajes de la EBR:

29. La evaluacin de los aprendizajes en educacin Bsica

30. Instrumento de recojo de informacin que permite que el

31. Cuando se selecciona un material educativo impreso,

32. Los materiales educativos son:

33. Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para resolver

Una visin del aprendizaje

34. Es necesario generar una nueva practica pedaggica

c) Los aprendizajes fundamentales

Instrumentos Curriculares que deben abordar el