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r
L
_J
IMPORTANTE:
PEARSON
CEDILLO, TENOCH
y CRUZ, VALENTN
Desarrollodel pensamientoalgebraico
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2013
ISBN: 978-607-32-1548-0
rea: Matemticas
Formato: 21 x 27 cm
Pginas: 288
Philip de la Vega
Mario Contreras
Gabriela Lpez Ballesteros
e-mail: gabrielalopezballesteros@pearson.com
Bernardino Gutirrez Hernndez
Juan Jos Garcfa Guzmn
By Color Soluciones Grficas
D.R
Printed in Mexico.
o . 15 14 13 12
PEARSON
www.pearsonenespaol
.com
Prlogo
Presentacin
Introduccin
Referente terico
Modelo didctico
Investigacin
Gua didactica
Manual bsico para el uso de un sistema
algebraico computarizado (SAC)
r Bloque 1
xiii
XV
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Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
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de trabajo 23.
de trabajo 24.
de trabajo 25.
de trabajo 26.
de trabajo 27.
de trabajo 28.
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(S)
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Hoja
Hoja
Hoja
Hoja
Hoja
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de trabajo 32.
de trabajo 33.
de trabajo 34.
de trabajo 35.
de trabajo 36.
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Contenido
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r Bloque 5
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inversos en relaciones
cuadrticas y relaciones de dos pasos
r Bloque 6
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y formulacin de conjeturas
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r Bloque 9
Contenido
\~---
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r Bloque 10
Factorizacin de expresionescuadrticas:
un acercamientovisual
Hoja de trabajo106. El trinomio cuadrado perfecto
Hoja de trabajo107. Algo ms sobre el trinomio cuadrado
perfecto
Hoja de trabajo108. Diferenciade cuadrados (1)
Hoja de trabajo109. Diferenciade cuadrados (2)
Hoja de trabajo110. Trinomio de segundo grado (1)
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r Bloque 11
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Hoja de
Hoja de
Hoja de
Hoja de
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trabajo
trabajo
trabajo
trabajo
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130.
13L
132.
Semicrculo
Rectas tangentes
Semicrculos
Semielipses
Contenido
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
r Bloque 14
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Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
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Hoja de trabajo
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138. Hiprbolas
139. Asntotas horizontales
140. Simetra
141. Coeficientes
142. Traslaciones horizontales
143. Traslaciones verticales
144. Y estas grficas?
r Bloque 15
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Hoja de trabajo
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s un hecho que nuestra sociedad vive una expansin del uso de herramientas tecnolgicas en su vida cotidiana, y una pregunta que se hacen los investigadoresy profesores
de matemticas es por qu ese uso no se manifiesta en el aula de matemticas. Los resultados de algunas investigaciones muestran que los procesos para integrar la tecnologa en el
aula de matemticas no es tarea fcil; en particular, porque implica el estudio y experimentacin de actividades de enseanza especialmente diseadas para apoyar la tarea del profesor,
pero una vez que se tienen estasactividades,los profesoresno cuentan con libros de texto que
les proporcionen materiales para desarrollar un curso completo con apoyo de la tecnologa.
Tenoch Cedillo es uno de los investigadores que, consciente de esta problemtica, se ha
dado a la tarea de escribir un libro sobre grficas de funciones en donde el principal objetivo es
generar procesos de visualizacin. Su punto de partida es una teora sobre la construccin de
conceptos matemticos con el uso de representaciones como elemento imprescindible para
promover procesos cognitivos que permitan articular las diferentes representaciones de una
funcin. Con ello hace nfasis en que no basta, por ejemplo, con proporcionar actividades de
conversin de la representacin algebraica a la representacin grfica; tambin es necesario el
proceso inverso, que implica el paso de una representacin grfica a la algebraica.
tos profesores de matemticas se pueden preguntar por qu es importante generar en
susestudiantes estos procesos de articulacin entre representaciones. Una respuesta sera partir del hecho de que toda representacin de los objetos matemticos es parcial con respecto
a lo que representa, lo que hace absolutamente necesario contar con diferentes representaciones para su construccin. Por eso es tan importante proponer tareas de conversin entre
representaciones durante la construccin del conocimiento matemtico.
El uso de la calculadora en el aula de matemticas permite la movilidad y el intercambio
de ideas entre los estudiantes; adems, las representaciones en pantalla, cada vez ms finas,
permiten el anlisis no slo del comportamiento de una funcin, sino el de toda una familia
de funciones, que es el caso de este texto, donde se analiza con profundidad la nocin de
parmetro, lo que permite comprender en forma dinmica el rol de los parmetros en las expresiones algebraicas de las funciones.
Sin duda,este libro ser de gran ayuda parael profesor de matemticas en su labor docente ya que le proporciona actividades que podr implementar directamente en su clase.
Fernando Hltt
Profesor de Matemticas
Departamento de Matemticas Universidad de Qubec, Montral
Qubec, Canad
xiii
La calculadoraen el aula
XV
Referente terico.
Modelo didctico.
Resultados de investigacin.
Gua didctica
Actividades para la enseanza
Manual bsico para el uso de la calculadora.
xvii
Las observaciones
primaria
complejas situaciones
de patrones numricos, y
sirven de plataforma para el estudio de algunas familias de funciones a travs de sus representaciones algebraica, tabular y grfica, que se abordan en los bloques 7 a 16. Los recursos que
ofrecen las calculadoras grficas permiten disear un modelo didctico para el estudio de las
funciones a travs del anlisis visual del comportamiento
de las grficas.
Este es el contexto
de maen que
gias para la traduccin entre las tres representaciones de una funcin: simblica, tabular y grfica.
Esta propuesta parte del supuesto de que la experimentacin
ten comprender hechos matemticos;
para abordar la demostracin
emprica,
la calculadora
al
de conjeturas y la com-
xviii
Introduccin
Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan
los patrones numricos
Jerarqufa de las operaciones aritmticas y transformacin
algebraica
Expresiones algebraicas equivalentes
Representacin algebraica de relaciones parte-todo
Inversin de funciones lineales
El lenguaje del lgebra en la resolucin de problemas
y formulacin de conjeturas
Bloque 7
Bloque 11
y cuadrticas
La seccin Manual bsico presenta una gua mnima para iniciarse en el uso de la calculadora. En particular, se abordan las funciones de la calculadora que requieren emplearse con
mayor frecuencia para realizar las actividades que se incluyen en este volumen.
xix
(\.
Crditos
Sobre los documentos de las actividades:
Todos los documentos con la extensin .tns que acompaan a las actividades de este libro y
que se encuentran en la pgina Web www.pearsonenespaol.com/cedil/o, han sido desarrollados por Texaslnstruments, lnc. y son propiedad de esta empresa.Texaslnstruments, lnc. ha
otorgado a Pearson Mxico permiso para utilizarlos y publicarlos en la pgina mencionada
Texaslnstruments otorga a los maestros que usen este libro como texto en un curso, permiso
para utilizarlosy editarlos para sus clases, siempre y cuando se reconozca el derecho de autor
original a esta empresa
Sobre el software:
Los documentos con la extensin .tns que se encuentran en la pgina Web www.pearson
enespaol.com/cedillo de este libro utilizan la tecnologa Tl-Nspire desarrollada por Texas
lnstruments, lnc. El software Tl-Nspire para Profesores permite a los maestros demostrar
conexiones que estimulan la comprensin de las matemticas y de las ciencias en los estudiantes. El SoftwareTl-Nspire para Profesoreses igual al software existente en las calculadoras
Tl-Nspire'" y permite trabajar con el Sistema Algebraico Computacional (CAS)o con clculos
numricos estndar. Tambin permite realizar demostraciones interactivas y la exploracin
matemticade imgenes de la vida real.
Esta tecnologa y su software son compatibles con tablones interactivos y con proyectores
digitales.
Texaslnstruments permitirla descarga opcional de una versin de prueba por tres meses del
software Tl-Nspire para Profesoresa los usuarios de este libro. Para descargar la versin de
prueba del software Tl-Nspire para Profesores,favor de dirigirse a: education.ti.com/lar/pearson.
Nota: usted podr correr todas las actividades en elTl-Nspire Document Player sin necesidad
de poseer o instalar el software Tl-Nspire para Profesores.
El Tl-NspireDocument PI ayer se encuentra en la siguiente direccin: http://education.ti.com/
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"Tl-Nspire soporta imgenes de los siguientes tipos:jpg, jpeg, bmp, png.
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y siga las instrucciones para obtener el cdigo de acceso para poder utilizarlos.
XX
La investigacin sobre calculadoras se ha enfocado principalmente en el estudio de las facilidades que ofrece para producir grficas (Cuoco, 1995; diSessa, 1995; Hector, 1992; Ruthven,
1990, 1992, 1995, 1996). El material que se presenta en este libro
se aboca a otros aspectos del rol que puede desempear la calculadora en el aula para favorecer el desarrollo de habilidades
agebraicas; en particular, las que se refieren a la asignacin de
significados para las literales y sus aplicaciones en el uso de las
expresiones algebraicas que juegan un papel determinante en
el desarrollo del pensamiento algebraico.
Al trabajar en la pgina de inicio de una calculadora algebraica, el estudiante puede asignar un valor numrico a una
literal, y en trminos de esa variable definir una expresin algebraica y ordenar a la calculadora que calcule el valor numrico
de dicha expresin (figura 1 ).
a2 + 1 1 a= <:1
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<:r.>
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. MliJol
llll!~ MUilll
26
58
B2:
113'!
Flgira 1
Este recurso permite que el usuario trabaje con las expresiones
algebraicas como objetos activos, en el sentido de que no slo
es capaz de expresar algebraicamente el enunciado de un problema, sino tambin de hacer algo con esas expresiones y obtener retroalimentacin inmediata de la mquina. Este recurso
hace surgir consideraciones didcticas como las que se presentan a continuacin (Cedillo, 2001 ).
1
Si leemos la pantalla de izquierda a derecha, encontramos la regla de correspondencia de la funcin a2 + 1, despus su dominio y contradominio. Si leemos de derecha a izquierda observamos un patrn numrico y la regla algebraica que lo gobierna. En trminos didcticos hay una notable diferencia dependiendo de la direccin en
que se lea la pantalla; si es de izquierda a derecha, se empieza con definiciones y reglas
sintcticas que conducen a una funcin algebraica que puede usarse para producir
un conjunto de valores numricos. Si se lee de derecha a izquierda, se empieza con un
patrn numrico mediante el cual, por simple inspeccin visual, se puede encontrar la
regla algebraica que lo produce. Ms an, de izquierda a derecha se empieza por leer
el contradominio de la funcin y enseguida su dominio.
Esas ideas se ubican en el ncleo del acercamiento didctico que se presenta en
este libro; este enfoque sugiere una aproximacin al cdigo algebraico como lenguaje en uso y conforma en gran medida el referente terico en que se sustenta la
secuencia didctica que proponemos para introducir el estudio del lgebra escolar.
Antecedentes
8 sustento terico del modelo didctico que se presenta en este volumen se conform a travs de una constante interaccin entre teora y prctica. Este proceso se origin en un estudio exploratorio sobre el potencial de la calculadora programable como
herramienta cognitiva; el estudio se llev a cabo con estudiantes de entre 1 1 y 12 aos
de edad que no haban recibido instruccin en lgebra (Cedillo, 1994), y el trabajo de
campo tuvo una duracin de diez sesiones de SO minutos. Las actividades con que se
experiment en el aula se basaron en pedir a los estudiantes que identificaran las reglas
que gobiernan ciertos patrones numricos. Una vez que lo lograban se les indicaba que
construyeran en la calculadora un programa que reprodujera esos patrones. En trminos matemticos, estas actividades requieren que los estudiantes expresen mediante
una funcin lineal la forma en que describen verbalmente las reglas que generan un
patrn numrico. Por ejemplo, la regla que genera la siguiente tabla puede expresarse
mediante la funcin y= 2x 1.
~Ir
11
I ~
-,1
I'.
'
1-~~
11
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Como se esperaba, la primera reaccin de los estudiantes para enfrentar esas actividades fue expresar verbalmente la regla que genera una tabla como la anterior;
por ejemplo, "multiplicar por 2 y restar 1 ";o bien, "sumar el nmero consigo mismo y
restar uno" Una vez que introducan en la calculadora una funcin lineal que consideraban que representaba esa regla, asignaban valores numricos a la variable para as
verificar la validez de sus respuestas (vea, por ejemplo, las actividades del bloque 1 ).
Debe mencionarse que en este estudio no se incluy instruccin alguna acerca de
nomenclatura o conceptos algebraicos; para los estudiantes, esas expresiones alge-
Referente terico
braicas slo eran programas que permitan que la calculadoraentendiera"lo que ellos
queran hacer.
La posibilidad que brinda la calculadora para editar expresiones algebraicas va
ms all de slo poder escribirlas, como suele hacerse en el ambiente del lpiz y el
papel o en un pizarrn electrnico. El recurso relevante que ofrecen las calculadoras
es que hacen posible usar las expresiones algebraicas; por ejemplo, obtener su valor
numrico para un valor especfico de la variable, o construir tablas y grficas para
exploraciones subsecuentes. Esto, adems, proporciona una retroalimentacin inmediata al usuario.
Los resultados de ese estudio sugirieron que los recursos que ofrece la calculadora programable permiten que los estudiantes aborden las actividades creando
estrategias no convencionales que ellos generan al seguir su propio razonamiento
(Cedillo, 1994). Las respuestas de los estudiantes mostraron que el uso de la calculadora favoreci que formularan conjeturas y que las evaluaran por s mismos, lo cual fue
un estmulo para que se aventuraran a seguir estrategias propias, sin tener que acudir
constantemente al profesor para pedir su aprobacin o para recordar procedimientos
convencionales aprendidos con anterioridad. En lugar de hacer ese tipo de preguntas, las participaciones de los estudiantes se centraron en proponer soluciones, cuyas
formas de validacin se analizaban con el profesor. Esto, en principio, daba al profesor
la posibilidad de conducir a sus estudiantes hacia un nivel ms alto de aprendizaje.
Por ejemplo, el simple hecho de que en general cada estudiante eligiera una literal
distinta para editar sus programas, como p 4 y b 4; o cuando alguno construa el
programa a +a -1, y otro el programa 2 x b -1, daba lugar a interesantes debates
en el grupo sobre cuestiones relacionadas con la equivalencia algebraica.
8 ambiente de trabajo que se gener durante ese estudio podra describirse como
un escenario en el que, en esencia, a travs de la exploracin numrica orientada a la
consecucin de un fin claramente establecido, los estudiantes iban asignando significados al cdigo algebraico a partir de las formas en que lo usaban, sin requerir el previo
conocimiento de definiciones y reglas de transformacin algebraica. Esta forma de trabajo sugiri que los estudiantes estaban aprendiendo a emplear el cdigo algebraico a
partir de su uso, lo cual condujo a la bsqueda de elementos tericos que permitieran
explicar y analizar lo que ah se haba observado.
Un ejemplo relevante del aprendizaje a travs del uso lo proporciona la forma en
que adquirimos los elementos bsicos del lenguaje natural. La lengua materna se
aprende fundamentalmente a travs de su uso, sin necesidad de conocer previamente aspectos gramaticales o reglas sintcticas. Las similitudes que se presentaron en
ese estudio exploratorio entre el aprendizaje del lgebra y el del lenguaje natural, condujeron a la idea de proponer la enseanza del lgebra como un cdigo cuya funcin
es comunicar ideas matemticas. Desde perspectivas distintas, esta postura ya ha sido
abordada por Papert (1980)y Mason (1984). En la siguiente seccin se analiza la forma
en que avanzamos en el desarrollo de estas ideas.
Principios tericos
8 estudio que se describi sucintamente en la seccin anterior dio lugar a cuestionar
un principio terico que subyace en un enfoque de enseanza de amplio uso en
matemticas:
Referente terico
todo independiente del conocimiento del mundo, o de una interaccin social privilegiada con los hablantes del lenguaje. Segn esta postura, la cuestin de los detalles
de la adquisicin del lenguaje es, sobre todo, un problema de desempeo ms que de
competencia, que es innata. De acuerdo con Chomsky, el desarrollo del desempeo
depende totalmente del desarrollo de otros procesos, como la amplitud de atencin
y la capacidad de procesamiento de informacin.
la investigacin de Bruner ofrece una alternativa que va ms all de las planteadas por Piaget y Chomsky. Los resultados de su investigacin sugieren que el lenguaje
natural no es slo una consecuencia del desarrollo intelectual, o slo un resultado del
asombroso sistema neurolgico humano. Entre sus principales resultados, retomamos
para este estudio el de que el lenguaje natural se ensea; que el adulto arregla artificialmente el ambiente, de manera que sintonice con las posibilidades de comprensin del
nio (Bruner, 1983).
Constructos tericos
En esta seccin se abordan los principales conceptos de la teora desarrollada por
Bruner (1980, 1982, 1983, 1985, 1990), los cuales fueron considerados para construir el
modelo didctico para el uso de calculadora que aqu se propone. La seccin concluye
con la presentacin de ese modelo.
El concepto de formato
Bruner (1980) destaca tres facetas en el estudio del lenguaje: sintaxis, semntica y prag
mtica;esta ltima es la que adopta para estudiar el proceso de adquisicin del lenguaje materno. A continuacin se exponen sucintamente los argumentos de Bruner
para tomar esta decisin; en particular, porque nos ayudarn a lograr una comprensin ms amplia de su posible trascendencia hacia la enseanza.
la pragmtica implica procesos diferentes a los empleados para dominar un conjunto de cdigos semnticos y sintcticos. La semntica y la sintaxis estn formuladas
para tratar casi exclusivamente con la comunicacin de la informacin mediante la
provisin de un cdigo para 'representar" algn conocimiento del mundo real~ En
cambio, la pragmtica se aboca a estudiar el proceso mediante el cual se llega a emplear el habla para lograr fines sociales, como prometer, humillar, calmar, advertir, declarar o pedir; los elementos de la pragmtica no representan nada, son algo.
Con base en esa concepcin, la pragmtica se relaciona necesariamente con el
discurso y, al mismo, tiempo, depende de un contexto compartido. El discurso a su
vez presupone un compromiso recproco entre hablantes que incluye al menos tres
elementos:
Un conjunto de convenciones compartidas para establecer la intencin del
hablante y la disposicin del que escucha.
Una base compartida para explotar las posibilidades decticas del contexto
temporal, espacial e interpersonal.
Medios convencionales para establecer y recuperar lo que otros presuponen.
A partir de esto puede apreciarse que el discurso no puede fundamentarse en las
categoras gramaticales porque el poder de las reglas que rigen los actos del habla
(delcticas y de presuposicin del discurso), dependen de su aparicin en las expresiones del discurso, y no slo de la estructura de oraciones individuales.
Muchos actos del discurso son medios para sintonizar estas formas de compromiso recproco, lo cual se observa en particular en la interaccin entre el nio y el adulto
que lo cuida.
Al respecto, Bruner (1983) cre el concepto de formato para analizar cmo arregla
el adulto el ambiente para lograr interactuar con un nio que todava no es capaz de
comunicarse a travs del habla. Un formato es un esquema de interaccin que consiste en una rutina de comunicacin entre el nio yel adulto; es una forma de interaccin que permite al adulto anticipar las intenciones del nio y a su vez el nio las del
adulto. Esto implica que para que el nio reciba las claves del lenguaje, primero debe
participar en un tipo de relaciones sociales que acten en consonancia con los usos
del lenguaje en el discurso, es decir, con respecto a una intencin compartida, a una
especificacin dectica, y al establecimiento de una presuposicin. En otras palabras,
se asume que para poder entender lo que un nio dice o quiere decir, es necesario
que se sepa qu es Jo que l est hadendo. En esta perspectiva, un formato es un esquema de interaccin regulada, en el cual el nio y el adulto hacen cosas el uno para
el otro y entre sr. Los formatos, al regular la interaccin comunicativa antes de que
comience el habla lxico-gramatical entre el nio y la persona a cargo de su cuidado,
se constituyen en vehculos para la transicin de la comunicacin al lenguaje. A nivel
formal, un formato supone una interaccin contingente entre al menos dos partes
actuantes; contingente en el sentido de que puede mostrarse que las respuestas de
cada miembro dependen de una respuesta anterior del otro. Cada miembro de este
par marca una meta yun conjunto de medios para lograrla, de modo que se cumplan
dos condiciones:
que las sucesivas respuestas de un participante sean instrumentales respecto
a esa meta, y,
que exista en la secuencia una seal clara que ndque que se ha alcanzado el
objetivo.
Aun cuando la estructura de un formato sea un esquema altamente regulado,con
el tiempo, y en sintona con el progreso de las capacidades lingsticas del nio, el adulto introduce sistemticamente nuevos y ms sofisticados elementos que lo convierten
en una forma de comunicacin cada vez ms compleja. Los resultados obtenidos por
Bruner indican que las primeras acciones de comunicacin entre el nio y el adulto,
aun antes de que el nio sea capaz de producir su primera expresin lexicolgica, se
dan bsicamente en el marco de esta forma de interaccin.
Una caracterstica especial de los formatos en que participan el nio y el adulto
es que son asimtricos respecto de la "concenca" de los miembros. La conciencia se
entiende en trminos de que hay uno que sabe lo que est pasando, en tanto que el
otro sabe menos, o quiz nada en absoluto.
El papel de la calculadora
La construccin de este modelo didctico parte del reconocimiento explfcito de las diferencias que existen entre el lenguaje
natural y el cdigo algebraico. Entre las ms relevantes destaca la demanda social que est presente en el uso del lenguaje.
Esta demanda ubica el lenguaje no slo como un importante
campo de conocimiento, sino que lo coloca al nivel de un medio para la supervivencia, caracterstica que evidentemente no
puede atribuirse a los cdigos matemticos. Por naturaleza, el
hombre es un ser social y establece sus relaciones en la sociedad a travs del lenguaje. El uso continuo e intenso del lenguaje
natural es una de las caractersticas que lo distinguen de otras
reas de conocimiento y lo convierte en un conocimiento indispensable para la vida en sociedad.
La calculadora, adecuadamente empleada, puede simular
un microcosmos en el que el lenguaje que "se habla" es el de las
matemticas; de manera ms concreta, los cdigos de la aritmtica, el lgebra y la geometra. Una vez que se oprime la tecla
que activa la calculadora, cualquier operacin que se quiera hacer despus con la mquina lo ser a travs del cdigo matemtico. Esto conduce a pensar en crear un ambiente de enseanza
basado en el uso de la calculadora, donde la mquina desempea el papel de una comunidad que exige el uso del lenguaje
de las matemticas. El diseo de ese ambiente de enseanza
es el propsito del modelo didctico que aqu se analizar; un
ambiente en el que los estudiantes participen activamente, que
capte su inters y estimule su creatividad intelectual, y que al
mismo tiempo favorezca el desarrollo de habilidades matemticas bsicas orientadas a un uso apropiado del cdigo matemtico; en particular las habilidades relacionadas con la resolucin
de problemas mediante el uso del lgebra.
Este planteamiento concuerda con lo propuesto por Papert
(1980) respecto al ambiente de trabajo que l recre empleando el lenguaje de programacin Logo. Papert conceba las matemticas como un lenguaje yal Logo como un ambiente que
exige el uso del lenguaje matemtico; para ilustrar su idea empleaba la metfora: "Si
realmente quieres aprender francs, hazlo en Franda"
Han pasado ya casi cuarenta aos desde que se empez a introducir el uso de la
calculadora en las clases de matemticas. En un principio la calculadora apareci en
el mercado como una simple herramienta para facilitar los clculos aritmticos, y de
la calculadora de cuatro operaciones se pas rpidamente a la 'calculadora dentffica',
que incluye funciones matemticas ms sofisticadas y la posibilidad de editar y correr
programas de cmputo. A mediados de la dcada de 1900 se pusieron a disposicin
del pblico las primeras calculadoras con capacidad grfica que, adems de las funciones que ofrecen las calculadoras cientficas, cuentan con una pantalla de ocho
lneas que permite editar tablas y grficas de funciones. A principios de la dcada
de 1990 tuvo lugar el advenimiento de las calculadoras con capacidad de manipulacin algebraica, que incluyen nuevos recursos que facilitan la edicin y captura de
datos. Una notable diferencia entre las modernas calculadoras y los modelos que
las precedieron es que el cdigo que emplean se rige estrictamente por las formas
convencionales de la notacin y sintaxis algebraica. Estos hechos han ocasionado
que los usos de la calculadora hayan evolucionado sensiblemente, de modo que
esta mquina pas de ser un mero auxiliar para el clculo aritmtico y algebraico,
a ser una herramienta que actualmente se emplea como un recurso para mediar el
conocimiento (Ruthven, 1 996).
Otra notable diferencia entre la adquisicin del lenguaje y el aprendizaje del lgebra
es la privilegiada relacin uno a uno en que se fundamenta la enseanza del lenguaje
natural. No obstante, es factible explotar los recursos que ofrecen las modernas calculadoras para disear una estrategia didctica orientada a proponer el aprendizaje del
lgebra a travs de su uso, sin necesidad de partir de una enseanza basada en reglas,
ejemplos y definiciones. Esta hiptesis se fortalece con los resultados de investigacin
que se analizan ms adelante.
la calculadora permite el acceso individual a poderosos procesadores matemticos,
lo cual favorece que los estudiantes trabajen de manera ms privada. El tamao de la
pantalla, aun en el caso de aquellas que son ms grandes, hace que slo sea posible ver
lo que est haciendo la mquina si quien la maneja lo permite. La privacidad que brinda
la calculadora alienta a los estudiantes a explorar distintos acercamientos a la solucin
de un problema, a afinar sus planteamientos y hacer pblico su trabajo slo cuando
as lo deciden. Contrario a lo que podra esperarse, la forma individual de trabajo que
induce el uso de la calculadora no inhibe el trabajo colaborativo; la retroalimentacin
inmediata de la calculadora y la posibilidad de explorar soluciones siguiendo su propio
razonamiento, da lugar a la produccin de distintas y originales soluciones a un mismo
problema, lo cual es un estmulo a compartir y discutir sus hallazgos con sus compaeros y con el profesor (Cedillo, 1996).
Desde luego, esta manera de aproximarse al estudio de las matemticas no depende slo del uso de la calculadora, ya que el diseo de las actividades de enseanza y la participacin del profesor desempean roles determinantes. Las actividades
deben plantearse de manera que no haya una nica forma de obtener o de expresar
una solucin, y el profesor debe mantener una actitud favorable para entender formas
de solucin que l antes no haba concebido y estar siempre alerta para aprovechar
las oportunidades de aprendizaje que brindan las contribuciones originales de los
estudiantes.
Modelo didctico
Modelo didctico
logros individuales muy heterogneos. Esto es aparente por al menos dos razones: la
primera, porque independientemente de la estrategia de enseanza, el avance individual de los estudiantes es distinto; y segunda, porque esa heterogeneiclad se puede aprovechar para generar fructfferas sesiones de enseanza en las que el profesor
puede organizar un debate con el grupo sobre los aspectos ms relevantes de un bloque de actividades. En esa sesin el profesor puede centrar la atencin de los estudiantes en las respuestas correctas que se han producido, comentar por qu son correctas
y analizar rigurosamente las formas de validacin que generan los estudiantes para sus
respuestas. Adems, y quiz lo ms importante, es que el profesor puede desglosar los
errores que se hayan presentado, y, ante todo, discutir los criterios que permiten diluciclar el que esas respuestas sean incorrectas.
Oe acuerdo con Bruner (1983), la adquisicin del lenguaje se inicia con una etapa
de comunicacin entre el adulto y el nio, lo que tiene lugar antes de que el nio
pueda emitir su primera expresin lxico-gramatical. Esa comunicacin previa al lenguaje se da, adems del uso del lenguaje por parte del adulto, con la incorporacin
de elementos no lingsticos, como el lenguaje corporal y las acciones. Ese tipo de recursos permiten la creacin de un puente que apoya la transicin de la comunicacin
prelingstica al lenguaje.
Para emular esa transicin en el caso del lgebra, se emple como "puente" el referente numrico para dar sentido a las expresiones algebraicas. Se acudi al uso de las
tablas de valores generadas por una cierta relacin numrica para situar al estudiante
en un contexto que le es familiar, dado que ha tenido una experiencia de seis aos en
la escuela la primaria trabajando con nmeros. Como se ver con mayor detalle en la
seccin Resultados de investigacin, las respuestas de los estudiantes confirman este
supuesto. Cuando empleaban una literal para editar un programa no estaban pensando en una variable contenida en una expresin algebraica, sino que utilizaban esa literal teniendo en mente un nmero,aquel nmero que les dio la clave para identificar
la regla que gobierna al patrn numrico con el que estaban trabajando.
La rutina con que inicia una actividad ("Un estudiante construy en su calculadora
un programa que produce la siguiente tabla. Puedes encontrar ese proqramair; se emplea como un medio para establecer'la intencin del hablante y la disposicin del que
escucha'. La aparente espontaneidad de los estudiantes para abordar esas actividades
sugiere que el juego de "odlvina qu programa utilic" permite lograr con xito ese
propsito.
Debe establecerse una base compartida para explotar las posibilidades decticas
del contexto temporal, espada/ e interpersonal.
8 logro de este requerimiento descansa en gran medida en la intervencin del profesor. La calculadora algebraica es un medio que exige con rigor un uso apropiado del
cdigo del lgebra, lo cual representa ventajas en un sentido y desventajas en otro. Por
ejemplo, la mquina no acepta expresiones sintcticamente mal estructuradas, cuestin
que el adulto puede manejar bastante bien durante la etapa de los primeros balbuceos
del nio. Una etapa similar ocurre en los primeros encuentros del estudiante con el cdigo algebraico, en la que construye expresiones no ortodoxas que la mquina "no puede
entender"a pesar deque para el estudiante tienen un claro sentido y debieran funcionar
correctamente de acuerdo con su lnea de razonamiento. Por ejemplo, cuando quieren construir un programa que "primero sume 2 y luego multiplique por 3: su primera
aproximacin en general es editar una expresin como A + 2 x 3. Los resultados que
cfrece la mquina ponen en conflicto al estudiante, que no entiende por qu no est
funcionando como l quiere. En momentos como se es crucial la intervencin del profesor, pues l es quien puede entender las expresiones no ortodoxas de sus estudiantes
para auxiliarlos en el paso de los "balbuceos al lenguaje.
Es importante sealar que a pesar de que la calculadora es un excelente medio
para producir resultados y trabajar con expresiones algebraicas, no tiene la capacidad
de"entregar"al estudiante nuevas formas de expresin (Ruthven, 1993). Esta situacin se
contempla en las hojas de trabajo (vea, por ejemplo, los formatos 2 y 3 en la seccin
Actividades para la enseanza). Aqu el profesor vuelve a desempear un papel fundamental, ya que l es quien puede decidir de mejor manera cundo y cmo introducir
nuevas formas de expresin algebraica.
Modelo didctico
Contenido de un formatoalgebraico
A continuacin se presenta una versin resumida de una actividad de cada uno de los
bloques antes mencionados. Estos ejemplos tienen la intencin de mostrar la estructura de las actividades y el contenido matemtico que se aborda en cada formato. Un
formato consta de varias hojas de trabajo (entre 5 y 15); las actividades no estn diseadas como "ejercicios en el sentido de propiciar el desarrollo de destrezas mediante
la ejecucin repetida de un mismo tipo de actividad. Ms bien estn diseadas con la
intencin de ofrecer al estudiante distintas experiencias en el manejo del cdigo algebraico. En cada hoja de trabajo se incluyen nuevos elementos que hacen de cada
actividad un problema que plantea un nuevo reto al estudiante en un contexto que le
es familiar. Mediante el conjunto de actividades que conforman un formato se recrea
un concepto a travs de su uso, en particular los conceptos de variable, expresin
algebraica, equivalencia algebraica, inversin de funciones, y los relacionados con las
representaciones algebraica, tabular y grfica de una funcin como instrumentos para
confrontar la solucin de problemas.
Un modelo de enseanza a travs del uso requiere que ste sea constante, intenso y en distintos contextos. Por esta razn, los conceptos algebraicos que se abordan
no se tratan solamente en un formato; su tratamiento se mantiene y recrea en diferentes situaciones a lo largo de todos los formatos, especialmente en el caso del uso de
variables, expresiones algebraicas e inversin de funciones, los cuales se abordan en
todas las hojas de trabajo con distintos nfasis.
A continuacin el lector puede encontrar un ejemplo de las actividades antes
mencionadas.
Formato 1: Iniciacin al uso de/lenguaje algebraico
Un estudiante construy la siguiente tabla usando un programa.
1.1
2.6
4.3
3.2
9.6
11
3. Programa tu calculadora para que haga lo mismo. Escribe enseguida tu programa.-------4. Completa con tu programa los valores que faltan en la siguiente tabla.
Modelo didctico
'"'F.1~~~
==
\.'E1r.,-ir:J
11 .....
F.1
17
--
511
~ITtF.1
613.03
acuerdo?
Por qu?----------
10
14
12
15
21
YsieslS?
Si es 6?
2. Programa tu calculadora para que haga lo mismo. Una vez que lo hayas hecho
veriffcalo, y si funciona escrfbelo en el cuadro de abajo.
3. Una alumna dice que el programa b+ b-;.-2da los mismos resultados. Ests de
acuerdo? Escribe dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.
4. Puedes escribir otro programa como el que ella hizo y que adems produzca
los mismos resultados que se muestran en la tabla? Prubalo en tu calculadora,
y si funciona escrfbelo en el cuadro de abajo.
Formato 4: Represen tadn algebraica de relaciones partetodo
1. En una tlapalerfa hay rollos de alambre que se vende por kilo. Todos los rollos
pesan lo mismo. Para registrar cunto alambre le queda en cada rollo el administrador construy un programa que hace lo siguiente: si escribe la cantidad
que se vende el resultado indica cunto alambre queda.
. ,lltlt
101tl
~"'
- -
,r.11111:.a1t
flH-:.tiF.1
1.7
2.4
3.1
4.06
5.2
8.3
7.6
6.9
5.94
4.8
.... _,~11111"111
Uu:..-u11:. fF.1
2.83
3.03
3.5
4.8
5.01
6.2
7.04
7.32
4. Cmo puedes comprobar que los valores que encontraste para 5.01, 6.2,
7.04 y 7.32 son correctos? Explfcalo de manera que todos tus compaeros lo
entiendan.
Modelo didctico
0.13
0.17
0.65
3.8
9.28
026
0.34
1.3
7.6
18.56
+ 1. Ests de acuerdo?
que tu respuesta.--------------------4. Programa tu calculadora para que "deshaga lo que produce el programa
Nl .5 + 2.
48
75
704
772
840
1.
4.5
-4
-6
-9
-12
3. Usa la tecla TRACE para recorrer la grfica que construiste y verifica si los valores
de la tabla que completaste coinciden con las coordenadas de los puntos de la
grfica.
Qu signos tienen las coordenadas de los puntos de la grfica que estn
en el segundo cuadrante?
Qu signos tienen las coordenadas de los puntos de la grfica que estn
en el cuarto cuadrante?
Formato 8: Lectura y construccin de grficas de funciones
1. Completa la siguiente tabla con la informacin de la grfica de la izquierda; encuentra la ecuacin que genera la tabla y antala en el recuadro. Por ltimo,
construye la grfica en la calculadora para verificar tu respuesta .
.. . .. . . .. v ..
.. 1.
Nm. de salida
Modelo didctico
y,
-2.5
-L5
1.5
2.5
1
S. Escribe en tu calculadora un programa que permita encontrar el valor de
cuando lo que conoces es el valor de y, y antalo en la siguiente lnea.
x,
-4
Introduccin
El modelo didctico que se presenta en esta misma seccin se
ha sujetado a tres fases de investigacin. La primera se llev a
cabo en el periodo 1992-1993,y tuvo corno propsito obtener
evidencia emprica acerca de la factibilidad del modelo. Los
principales indicadores empricos que se estudiaron fueron las
estrategias y nociones algebraicas desarrolladas por los estudiantes cuando ese modelo didctico se aplica en las circunstancias normales del ambiente escolar. En este estudio el investigador desempe el papel de profesor durante el ao escolar
y el trabajo de campo se dise de manera que formara parte
del tratamiento del programa oficial (Cedillo, 1994,1995, 1995a,
1996c).
La segunda fase se llev a cabo en el periodo 1994-1995,
y su principal propsito fue investigar los efectos de distintas
estrategias de formacin de profesores de secundaria para la
introduccin de la calculadora en el aula. Para este efecto se
equip a tres escuelassecundarias, dos en el Distrito Federaly
una en Xalapa,Ver.1 En cada escuela se incorpor un profesor de
manera voluntaria. La fase de preparacin para los profesores
tuvo una duracin de cuatro meses y despus de esto se realiz
el trabajo de campo en el aula durante seis meses.El investigador se limit a conducir la etapa de formacin de los profesores
y a observar, registrar y analizar los eventos que ocurran en el
trabajo en el aula (Cedillo, 1996b).
La tercera fase de esta investigacin se inici en 1998 y
concluy en el ao 2001 .2 En esta investigacin se estudi el
potencial de distintas piezas de software y la calculadora era
uno de los componentes incluidos. En el caso de las calculadoras, el estudio se realiza con dos propsitos, uno es investigar
las condiciones que favorecen y limitan la expansin a mayor
' Proyecto aprobado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin
Educativa, Convenio SB>-Conacyt.
2 Proyecto aprobado por el Programa de Apoyoa Proyectosde Investigacin,Conacyt.
21
Objetivos
Investigar en un ambiente de enseanza apoyado por el uso de la calculadora programable:
Qu nociones y estrategias desarrollan los estudiantes, cuando el estudio del
lgebra se da a travs de su uso, sin que la enseanza incluya reglas y definiciones, como ocurre con el aprendizaje de la lengua materna.
En qu medida las nociones y estrategias no convencionales que desarrollan
los estudiantes les permiten abordar tareas que implican manipulacin simblica.
Investigar en qu medida las estrategias y nociones no convencionales que
desarrollan los estudiantes les permiten abordar la solucin de problemas algebraicos.
Mtodo
Se adopt el mtodo de anlisis cualitativo (Miles y Huberman, 1 984); en particular, se
aplic la tcnica de estudio de casos. La investigacin se organiz en un estudio piloto
y un estudio principal. El estudio piloto se realiz durante 1 O sesiones de SO minutos con
estudiantes de un grupo escolar que no participarla en el estudio principal, el cual
consisti en el trabajo de campo, las etapas de registro y el anlisis de datos. El trabajo
de campo se efectu en el ambiente natural del saln de clases, durante 23 sesiones de
SO minutos distribuidas a lo largo de once semanas. El investigador fungi como profesor de matemticas del grupo experimental durante todo el ao escolar a fin de lograr
un conocimiento de los estudiantes que diera un mejor soporte al anlisis cualitativo
de los datos. La investigacin se realiz en una escuela donde el principal criterio de
admisin no fue el desempeo escolar previo de los estudiantes, sino su disposicin
para colaborar en un ambiente escolar donde la disciplina se deriva de la calidad del
trabajo.
Sujetos
Particip un grupo escolar que cursaba el primer grado de secundaria. El grupo constaba de 25 estudiantes de 11 a 12 aos de edad que no hablan recibido instruccin
en lgebra. De ellos se eligieron ocho sujetos cuyo trabajo se observ empleando la
tcnica de estudio de casos. La eleccin se hizo de la siguiente manera: los primeros
tres meses de trabajo con el grupo escolar aportaron informacin para seleccionar a
[nvestigacin
un nio y una nia con alto aprovechamiento en matemticas; dos nios y dos nias
con aprovechamiento promedio; y un nio y una nia con aprovechamiento por debajo del promedio. Tambin se registr el trabajo del resto de los estudiantes con la
finalidad de usarlo para afinar detalles durante la fase de anlisis de los datos.
Fuentes de datos
Se emplearon tres instrumentos para colectar datos: (1) el trabajo escrito de los estudiantes (60 hojas de trabajo por estudiante); (2) tres entrevistas individuales que fueron videograbadas, una al iniciar el estudio, la segunda despus de cinco semanas, y la
tercera al trmino del trabajo de campo, y (3) las notas que torn el investigador al trmino de cada sesin. Las entrevistas se estructuraron a partir de una tarea especfica
basada en situaciones que los estudiantes no habfan abordado en el saln de clases,
en esencia aquellas que implican manipulacin simblica y resolucin de problemas.
Esto permiti indagar en qu medida la experiencia adquirida por los estudiantes en
la etapa de enseanza podrfa extenderse a situaciones que requerfan una elaboracin
ms refinada de las nociones y estrategias desarrolladas.
Actividades
su nombre que contenfa un paquete de actividades. Al inicio de la sesin, los estudiantes tomaban de la mesa del profesor una calculadora y el sobre con las actividades correspondientes. La instruccin para iniciar las actividades era que completaran
tantas hojas de trabajo como les fuera posible, y que nadie debfa entregar su trabajo
en blanco, pero si agotaban sus esfuerzos y no podfan continuar solos, tenfan la obligacin de acudir al profesor o a cualquiera de sus compaeros para aclarar sus dudas.
Los estudiantes iniciaban su trabajo y el profesor estaba siempre alerta para atender sus intervenciones y discutirlas de manera individual. Al trmino de la clase los
estudiantes colocaban los sobres con sus actividades en la mesa del profesor.que a la
siguiente sesin se las regresaba revisadas. La revisin del profesor consisti en hacer
breves comentarios escritos acerca de las respuestas de los estudiantes siguiendo los
lineamientos que se mencionan a continuacin: (1) en el caso de errores nunca se
daba una respuesta directa para corregirlos, sino se sealaba qu estaba mal y se le
hada una nueva pregunta al estudiante, con el fin de que, al contestarla, pudiera encontrar alguna pista que le hiciera evidente el error que haba cometido; (2) en el caso
de las respuestas correctas, el profesor agregaba una nueva pregunta con la intencin de motivar al estudiante para que encontrara otra forma de resolver el problema
planteado, o que le llevara ms all de lo que haba logrado.
Resultados
Nociones sobre las literales en expresiones algebraicas
El trabajo escrito y las respuestas en entrevistas individuales de los estudiantes de los
tres estratos (alto, medio y bajo), indican que el uso de la calculadora para describir
el comportamiento general de patrones numricos fue un apoyo determinante en el
desarrollo de la nocin de literal como un sfmbolo que'representa cualquier nmero;
y la nocin de "artefactos de clculo" para las expresiones algebraicas que usaban para
construir programas en la calculadora.
La respuesta de Diego (alumno de nivel promedio) a la pregunta "Qu significa
para ti la letra que usas cuando construyes un programa en la calculadora?, caracteriza
la nocin que desarrollaron los estudiantes en torno a las literales algebraicas:
Las nociones que desarrollaron los estudiantes en torno al concepto de expresin algebraica pueden resumirse en la respuesta de Erandi (alumna promedio) a la pregunta "Qu significa para ti un programa como los que has hecho en tu calculadora?":
"Un programa (en trminos matemticos "representacin algebraica de una
funcin lineal") sirve para hacer algo ... para completar una tabla o para resolver
un problema ... sirve para decirle a la calculadora cmo hacer lo que tengo en la
cabeza para resolver un problema (slc)"
Las respuestas de los estudiantes sugieren que un aspecto clave para el desarrollo de
esas nociones fue que la calculadora les permite usar el cdigo de programacin no
slo como un medio de edicin sino, adems, como una herramienta para calcular.
[nvestigacin
Otro factor que influy fue que las actividades se basaron en la descripcin de patrones
numricos; este tipo de tarea les ayud a establecer una conexin entre el nuevo cdigo
formal que estaban usando y la experiencia aritmtica que habfan adquirido en cursos
anteriores. La fuerte relacin entre las tareas experimentales y la herramienta de clculo
les permiti usar el referente numrico como forma de validacin para sus respuestas,
por ejemplo, el programa 3 x B 1 genera el patrn numrico 2, 8, 17, 23, para B
1, 3, 6, 8. Si se era el patrn que querfan generar sabfan que el programa que habfan
construido era correcto; si no, podan analizar de nuevo el patrn e intentarlo otra vez.
8 hecho de que el cdigo de la calculadora est ubicado en el ambiente de clculo
de la maquina indujo en los estudiantes la nocin de las expresiones de programacin
como "expresiones para calcular~ La estrategia numrica de "tanteo y refinamiento" que
emplearon para validar y/o refutar las expresiones algebraicas que producfan, proporciona evidencia en favor de esto. Las actividades sobre reconocimiento y expresin algebraica de patrones numricos en el ambiente de la calculadora son ms que simplemente codificar lo que se est representando, como ocurre en el ambiente del lpiz y el
papel. En el contexto de la calculadora, el proceso de simbolizacin algebraica es ms
bien el resultado de una interaccin entre lo conocido (aritmtica), y la consecucin de
una meta (lograr que la calculadora reproduzca una tabla de valores dada).
Los datos de esta investigacin sugieren que este tipo de actividad favoreci que
los estudiantes transitaran de lo particular a lo general (analizar el comportamiento de
un par ordenado especffico a ---+ b, a verificar la validez de la regla que encontraron
para aplicarla a cualquier par x+ y que pudiera estar en la tabla). Las formas de trabajo de los estudiantes indican que esta experiencia fue la clave para que desarrollaran
la nocin instrumental de literal como "sirven para personificar cualquier nmero; y
para u na expresin algebarica como "cosas que sirven para hacer algo ... completar una
tabla o resolver un problema:
Los estudiantes se percataron de que el valor numrico de una expresin algebraica no depende de la literal que usen. En la segunda entrevista se les plante la siguiente situacin:"Una alumna de otra escuela dice que los programas (A+7H-2 y (Z+ 7H-2
producen resultados distintos. Qu piensas de eso?"Cabe destacar que todos los estudiantes rechazaron esa afirmacin, lo cual contrasta con los resultados obtenidos
por Kchemann (1981) en el ambiente del lpiz y el papel. La respuesta de Jenifer
(nivel alto) caracteriza las reacciones que se obtuvieron con el resto de los estudiantes:
Ay Z pueden ser cualquier nmero ... N:> necesito correr esos programas para sa
ber que Jos resultados sern los mismos ... Yo digo que esos programas producen
Jos mismos resultados parque cuando panes un nmero en la calculadora no im
porta si es A, Z o cualquier otra letra, no imparta qu letra uses ... (stc)"
Junto con esta nocin los estudiantes desarrollaron otra ms amplia, la de que literales diferentes en una expresin pueden representar diferentes valores, pero que
tambin pueden tener el mismo valor. Esto surgi en una pregunta planteada sobre
equivalencia algebraica en la tercera entrevista. Se les pregunt si (A [!2 = A2 B1.
La pregunta era totalmente nueva para ellos; sus respuestas enfatizan las posibilidades que brinda el trabajo con la calculadora. Los estudiantes de todos los estratos,con
distintos niveles de profundidad, pudieron dar respuestas correctas a esa pregunta.
Los estudiantes del nivel alto fueron ms all y encontraron que "eso puede ser correcto
si A = O, B = O, o ambos son cero" (lvn y Jenifer).
Las nociones desarrolladas por los estudiantes en torno a las literales en expresiones
algebraicas se relacionan con el concepto de variable. El trabajo que mostraron durante
el estudio muestra que no slo asociaron una literal con un conjunto de variables, sino
que, adems, fueron capaces de trabajar de manera consistente con dos conjuntos de
valores asociados: el correspondiente a la literal (dominio de la funcin) y el de los valores que toma una expresin algebraica para cada valor de la literal (contradominio de
la funcin). En esta asociacin se sustent la estrategia que emplearon para explorar y
verificar sus conjeturas.
Este hallazgo contrasta sensiblemente con los resultados de Kchemann (1981)
en el ambiente del lpiz y el papel, quien sugiere una categorizacin jerrquica para la
interpretacin que los estudiantes dan a las literales en lgebra: como objetos, como
nmeros generalizados, y finalmente como variables. Kchemann, siguiendo principios piagetianos, asoci esos roles de las literales a diferentes estadios del desarrollo
intelectual de los estudiantes, y propone que la nocin de variable slo puede ser
comprendida cuando los estudiantes alcanzan el estadio de las operaciones formales. De acuerdo con esto, las nociones para las letras como objetos y como nmeros
generalizados deben preceder la nocin de variable. Los resultados del estudio que
aquf se presenta muestran que los estudiantes pueden desarrollar la nocin de letras
como variables sin tener como antecedente las otras nociones. An ms, los resultados de este estudio muestran que los estudiantes podfan moverse de la nocin
de letras como variables a la nocin de letras como incgnitas, por ejemplo, cuando
utilizaban un programa para encontrar valores especfficos de la literal a partir de un
valor dado para la funcin. Estos resultados indicarfan que la nocin de variable no
parece depender exclusivamente del desarrollo intelectual, sino ms bien de formas
de enseanza.
Nociones relacionadas con equivalencia algebraica
Los estudiantes desarrollaron nociones sobre equivalencia algebraica con base en Ja explo
racin del valor numrico de las expresiones algebraicas. Esta estrategia marca una clara
relacin entre esas nociones de equivalencia y el uso del cdigo de Ja calculadora para
describir patrones numricos.
Los datos obtenidos sugieren que,junto con nociones asociadas al concepto de
variable, los estudiantes fueron desarrollando nociones sobre equivalencia algebraica,
las cuales, en el tiempo, mostraron ser el recurso ms poderoso para enfrentar un rango ms amplio de tareas, como transformacin algebraica e inversin de funciones. La
nocin que desarrollaron los estudiantes sobre equivalencia algebraica puede caracterizarse por la respuesta de Jimena (estrato promedio):
"Dos programas son equivalentes si producen los mismos valores".
El trabajo realizado por los estudiantes durante la fase de campo les hizo posible enfrentar situaciones que nunca antes habfan encontrado. Por ejemplo, pudieron enfrentar
actividades que involucran dos variables contenidas en expresiones cuadrticas, como
el caso de emitir un juicio sobre la validez de la igualdad (A+ 8)2 =A2 + 82
Como se ver ms adelante, esas nociones de equivalencia fueron las herramientas que emplearon los estudiantes para abordar situaciones sobre transformacin algebraica. El anlisis de los datos obtenidos muestra que esas nociones an
[nvestigacin
Uso de parntesis
y prioridad de operaciones
Los datos recabados indican que los conceptos relacionados con Ja prioridad de las ope
raciones aritmticas y el uso de parntesis son mejor aprehendidos por Jos estudiantes en
situaciones en que esas convenciones sintcticas se utilizan de manera instrumental.
Para esto es crucial que los estudiantes usen el cdigo de la calculadora para
expresar su propio razonamiento, lo cual les permite darse cuenta que, en ciertos
casos, la calculadora opera de manera diferente a como ellos lo hacen. Durante el
estudio se observ que los estudiantes no tienen presentes la prioridad de operaciones y el uso de parntesis mientras trabajan en el ambiente del lpiz y el papel.
En contraste, sf tenfan presentes esas convenciones sintcticas cuando trabajaban
con la calculadora.
Los estudiantes quisieron saber acerca de esas convenciones cuando entraron en
conflicto con su forma de razonar.Por ejemplo, Rocfo (nivel bajo), querfa construir un
programa que "primero sume 1 y luego divida entre 2"y produjo el programa A+ 1 T 2,
que obviamente no funcionaba como ella querfa. Su primera reaccin fue pensar que
la calculadora se haba descompuesto e intent con la de un compaero; cuando no
pudo seguir adelante consult al profesor, quien le hizo ver por qu su programa
no funcionaba. Despus de esto no volvi a tener problemas con el uso de parntesis
(en Cedillo, 1995, se puede encontrar una presentacin detallada).
Simplificacin
de trminos semejantes
Los datos recabados sugieren que el uso del cdigo de Ja calculadora ayud a los estudian
tes a confrontar tareas que involucran simplificacin de trminos semejantes. Un aspecto
relevante es que este tipo de tarea fue el nico en el que los estudiantes tendieron a generar
concepciones incorrectas.
Las preguntas que se plantearon en entrevistas individuales al respecto fueron
como la siguiente:
"Puedes escribir de manera ms breve e/ programa A x 7 +A x 3?"
La estrategia que inicialmente emplearon los estudiantes fue dar valores especffices a la variable. Por ejemplo, despus de algunos intentos con distintos valores de
la variable, llegaban finalmente a concluir que "todo lo que hace ese programa es mul
tiplicar por 10: y proponfan el programa A x 1 O como una forma equivalente y ms
breve para A x 7 +A x 3. Despus de esto se les plantearon situaciones similaresque
probablemente condujeron a los estudiantes a generar sus propias reglas para salvar
el paso de la exploracin numrica.
Los datos de esta investigacin muestran que una vez que los estudiantes empezaron a generar sus propias reglas sintcticas confiaban totalmente en ellas. La
respuesta de Erandi ilustra de buena manera el tipo de errores que los estudiantes
tienden a cometer. Ella obtuvo que A x 13 es equivalente a A x 2 + A x 3 + A x S,
porque "los nmeros 2, 3 y 5 suman 10,perodebes agregar 3 porque tienes tres A's ah!... eso
da 13 veces A~ Erandi estaba segura de que su respuesta era correcta porque estaba
aplicando correctamente dicha regla, lo cual es cierto; pero mientras esa regla fuera su
nica forma de validacin, difcilmente podra darse cuenta de su error. Aun cuando se
le mostr mediante evaluacin numrica que esas expresiones no son equivalentes,
se resista a admitirlo.
Como el resto de los estudiantes, Erandi abord inicialmente la actividad dando
valores numricos a la variable; una vez que se familiariz con la actividad gener sus
propias reglas: "se suman los nmeros por los que se est multiplicando la letra: y dio respuestas correctas empleando esa regla. Sin embargo, en la siguiente entrevista y ante
el mismo tipo de pregunta que comprenda expresiones un poco ms complicadas,
como A x 2 +A x 3 +A x 5, se presentaron los errores que se estn analizando.
El tipo de error que cometi Erandi lo cometieron la mayora de los estudiantes. Los
datos recabados sugieren que esos errores se dieron porque al reconocer la tarea que
se les propona, trataban de recordar procedimientos que aplicaban mecnicamente.
Debe hacerse nfasis en que no fue fcil convencer a los estudiantes de que estaban
cometiendo un error y en qu consista, sobre todo porque estaban confiando en una
regla generada por ellos mismos. Sin embargo, parece an ms factible que esos errores
se cometan cuando las reglas las presenta el profesor, una cuestin que parece explicar
las grandes dificultades que muchos estudiantes encuentran para dominar la operatividad algebraica.
Inversin de funciones
A pesar de que la mayora de los estudiantes no pudo encontrar formas sistemticas
para invertir una funcin lineal, resulta relevante que todos mostraron haber compren
dido para qu sirve obtener la inversa de una funcin.
Inicialmente, la mayora de los estudiantes aplic una estrategia que consiste
en invertir las operaciones en el orden en que stas aparecen en una expresin algebraica; luego evaluaban la funcin que obtenan, y hadan ajustes si no obtenan
los resultados esperados. Por ejemplo, para invertir la funcin A x 2 - 1 construan
el programa A ;.. 2 + 1, y al correrlo se daban cuenta de que no funcionaba porque
Ax 2 - 1 = 5 si A= 3; pero A;.. 2 + 1 = 3.5, si A= 5. Esto les daba la pista: "Para
ajustar el programa que deshace A x 2 /";"se posa por 0.5, entonces debo restar 0.5~
y obtenan como inversa de la funcin A x 2 - 1 el programa A ;.. 2 + 0.5, que es
justo lo que obtenemos al simplificar (A - 1)-;.. 2. Solamente los estudiantes del
nivel alto fueron capaces de considerar de manera consistente la jerarqua de las
operaciones y usar correctamente los parntesis para invertir funciones lineales.
No obstante, todos los estudiantes entendieron para qu sirve invertir una funcin. En el siguiente caso, Roco, estudiante por debajo del promedio, proporciona
evidencia para esta afirmacin. En la tercera entrevista se le pregunt si el nmero
877 aparecera en la sucesin 5, 9, 13, 1 7, ... Despus de algunos intentos escribi el
programa B x 4 + 1, el cual produce ese patrn numrico, pero inmediatamente
aclar que no era ese programa el que usara para responder la pregunta que se
plante, sino el programa inverso. Roco no pudo obtener por s misma el programa inverso, pero saba que ese programa es el que le permitira enfrentar el problema
propuesto.
[nvestigacin
[nvestigacin
muy vagas, como "sum" (Ji mena, entrevista 1 ); sin embargo, Ji mena haba construido el programa A+ A + 1; y, ciertamente, slo sum; sin embargo, hay una enorme
diferencia entre su descripcin verbal y la riqueza de la expresin A + A + 1, que
nos muestra con claridad cul fue su razonamiento para describir el patrn que se
muestra en la siguiente tabla:
....l ll
- . . . -~~
.....
~:-
11
15
17
--
llTfF,""I
Cuando se les propusieron patrones ms sofisticados, los estudiantes respondieron al requerimiento de "explicar en sus propias palabras lo que hicieron para reconocer el patrn nurnnco; empleando una expresin algebraica, por ejemplo, 3 x A + 2,
"porquees ms fcil explicarlo con el lenquae de la calcuadora: El uso del cdigo de la
calculadora favoreci que los estudiantes se concentraran en la estructura operativa
de las expresiones que producan en la mquina, ya sea para describir patrones numricos o relaciones entre los datos involucrados en la solucin de un problema.
Este acercamiento operativo no necesariamente ocurre cuando se trabaja en el
ambiente del lpiz y el papel, donde el lenguaje natural es la herramienta inmediata
de comunicacin. Tal situacin parece conducir a los estudiantes a ver el uso del cdigo algebraico como una imposicin del profesor.
B enfoque de enseanza que se emple en este estudio proporciona otra posible
explicacin de los logros de los estudiantes. La principal caracterstica de las actividades que se emplearon en el primer paquete fue ubicar a los estudiantes en la posicin de usuarios del cdigo de la calculadora para lograr"que la calculadora hiciera lo
que ellos estaban pensando" Ese tipo de actividad gui a los estudiantes mediante
la experiencia, a que "palparan" la generalidad inherente en las expresiones algebraicas que estaban usando. Las tareas del segundo paquete los introdujeron al uso de
parntesis como un recurso para modificarla jerarqu fa de las operaciones y como u na
herramienta til en la construccin de funciones inversas de funciones lineales.
En el tercer paquete de actividades se introdujo la nocin de equivalencia algebraica. El trabajo de los estudiantes mostr que su acercamiento espontneo no fue
operar con los trminos que contienen variables, sino con los trminos independientes (por ejemplo, 3 x B + 4 = 3 x B + 8 + 2). Sin embargo, en las entrevistas
mostraron ser capaces de operar con expresiones algebraicas mucho ms complejas
que el investigador introdujo. Posteriormente, en el ltimo paquete de actividades
mostraron ser capaces de producir expresiones tan sofisticadas como [(A x 3) x 2 +
(A x 2)] x 53, que emplearon para calcular"el costo del marco de madera de cualquier
ventana, en las que el largo mide el triple del ancho, y el costo por metro del material
es $53.00" (hoja de trabajo 50). Esto resalta la intervencin del profesor, ya que los estudiantes no podan generar por sf mismos expresiones ms complejas que las de la
forma ax+ b;sin embargo, sus respuestas en las entrevistas indican que parecan estar
preparados para interactuar con un compaero ms competente. Estas reacciones de
los estudiantes sugieren que la experiencia que obtuvieron al transformar expresiones
algebraicas fue un punto clave para que se percataran de la existencia de expresiones algebraicas que van ms all de las de la forma ax+ b que utilizaron al describir
patrones numricos.
Las actividades en el cuarto paquete presentan situaciones en que los estudiantes deben describir algebraicamente relaciones parte-todo, como la longitud de las
dos partes en que queda dividido un alambre que mide 16 cm y que se corta arbitrariamente (x, y 16 - x, respectivamente). La complejidad de ese tipo de situaciones
se fue aumentando. Por ejemplo, se les propusieron problemas como el siguiente:
una persona quiere construir una cerca para un terreno rectangular en el que uno
de sus lados est limitado por un arroyo. Slo cuenta con 100 m de tela de alambre
para construir la cerca y quisiera hacerlo de manera que el rea del terreno sea lo ms
grande que se pueda. Puedes programar la calculadora para encontrar las medidas
ptimas que debe tener su terrenoj"
Los estudiantes fueron capaces de construir expresiones como (100 - A) -;- 2
x A. y explorar con diversos valores de la variable para dar respuesta al problema, lo
cual proporciona evidencia de que es factible extender la experiencia con patrones
numricos, al caso de emplear el cdigo algebraico para representar relaciones cuantitativas involucradas en situaciones ms complejas.
Por ltimo, en el quinto paquete de actividades se abord de manera especfica la
inversin de funciones lineales. Esas tareas se orientaron a conducir a los estudiantes
en la bsqueda de formas sistemticas para invertir ese tipo de funciones y a afinar
sus nociones sobre el uso de parntesis. ste fue un tema dificil y aparentemente no
lograron dominarlo. Sin embargo, poco tiempo despus mostraron avances importantes. En la ltima entrevista se les plante la siguiente situacin, que pareca ser muy
compleja:"Observa la siguiente lista de nmeros: 5, 9, 13, 17, ... Encontrars el nmero
877 si continas escribiendo nmeros en esa lista?~ Las respuestas de los estudiantes
fueron sorprendentes, como la que se coment anteriormente (Roco, nivel bajo), y
muestran el potencial de la experiencia que obtuvieron usando funciones inversas
para encontrar valores especfficos de la variable cuando se daba el valor de la funcin.
Limitaciones
La calidad del aprendizaje que lograron los estudiantes durante este estudio proporciona evidencia empfrica en favor de un acercamiento pragmtico para una enseanza del lgebra que ofrece una veta promisoria para explotar los recursos simblicos
que ofrece la calculadora. Sin embargo, consideramos necesario continuar esta investigacin para saber ms sobre los alcances y limitaciones de las nociones y estrategias
que aplicaron los estudiantes para confrontar la solucin de problemas. En particular, se observa la necesidad de afinar esos logros de los estudiantes si queremos que
lleguen a ser usuarios competentes del cdigo algebraico como herramienta para
expresar y justificar generalizaciones.
Una de las limitaciones de este estudio se deriva de su naturaleza cualitativa, lo
cual no proporciona elementos para aventurar la generalizacin de sus resultados.
En consecuencia, los resultados de este estudio se deben considerar como una evidencia emprica que documenta un enfoque promisorio para el uso de la calculadora
[nvestigacin
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la3
Uso de literales
para expresar
generalizaciones
Uso de literales
para expresar
generalizaciones
Obtener la funcin
inversa de funciones
lineales de las formas
y=a+x,yy=ax
4y5
Temas implcitos
Obtener la inversa de
.
.
.
funciones lineales de la
forma y= ax + b.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Reconocimiento de
patrones numricos.
Jerarqua de
operaciones y uso
de parntesis.
35
Hojas de
trabajo
6y7
Tema explcito
Temas implcitos
Uso de literales
para expresar
generalizaciones
Obtener la inversa de
.
8a 16
Recomendaciones
Uso de
expresiones
algebraicas
para expresar
generalizaciones
funciones lineales de la
forma y x + b.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Reconocimiento de
patrones numricos.
Operaciones con
nmeros negativos.
Obtener la inversa de
funciones lineales de la
forma y= ax+ b, con
la proporcionalidad
fraccionaria.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Reconocimiento de
patrones numricos.
Jerarqua de las
operaciones y uso
de parntesis.
17
Uso de
expresiones
algebraicas
para expresar
generalizaciones
Transformacin
de expresiones
algebraicas para
obtener expresiones
equivalentes a una
expresin dada.
Uso de parntesis
y jerarqua de
las operaciones
aritmticas.
Hojas de [
Tema explcito
trabajo
18
Equivalencia
algebraica
Temas implcitos
Transformacin
19
Equivalencia
algebraica
.
20a22
Equivalencia
algebraica
Recomendaciones
de expresiones
algebraicas para
obtener expresiones
equivalentes a una
expresin dada.
Uso de parntesis
y jerarqua de
las operaciones
aritmticas.
Introduccin a
la simplificacin
de expresiones
algebraicas.
Transformacin
de expresiones
algebraicas para
obtener expresiones
equivalentes a una
expresin dada.
Uso de parntesis
y jerarqua de
las operaciones
aritmticas.
Introduccin a
la simplificacin
de expresiones
algebraicas.
Transformacin
de expresiones
algebraicas para
obtener expresiones
equivalentes a una
expresin dada.
Uso de parntesis
y jerarqua de
las operaciones
aritmticas.
Introduccin a
la simplificacin
de expresiones
algebraicas.
Hojas.de
frabaj9
23 a 31
Temas implcitos
Tema explcito
Equivalencia
algebraica
'
Produccin de
.
.
.
32 a41
Representacin
algebraica
de relaciones
parte-todo.
Recomendaclnes
1
expresiones algebraicas
equivalentes a una
expresin dada.
Primeras reglas
algebraicas para
la simplificacin
y desarrollo de
expresiones
algebraicas.
Reconocimiento de
patrones numricos.
Operaciones con
nmeros negativos.
Reconocimiento de
patrones numricos
generados por
funciones lineales
decrecientes.
Produccin de
expresiones algebraicas
para expresar
generalizaciones.
Produccin de
expresiones algebraicas
de la forma AxX para
representar relaciones
parte-todo.
Operaciones con
nmeros negativos.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Inversin de funciones
de la forma Y= A BX.
Uso de funciones
lineales decrecientes
para plantear y resolver
problemas.
Hojas de [
Tema explcito
trabajo
42a 46
Inversin
de funciones
lineales.
Temas implcitos
47 a 49
Uso de
expresiones
algebraicas
para expresar
generalizaciones
Reconocimiento de
patrones numricos.
Produccin de
expresiones algebraicas
para expresar
generalizaciones.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Inversin de funciones
lineales.
Jerarqua de las
operaciones aritmticas
y uso de parntesis.
Reconocimiento de
patrones numricos.
Representacin
algebraica del ensimo
trmino de una
sucesin.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones linea les con
una incgnita.
Encontrar la funcin
inversa de funciones
lineales.
Jerarqua de las
operaciones aritmticas
y uso de parntesis.
Recomendaciones
Hojas de
trabajo
SO a 52
Tema explcito
Temas implcitos
Recomendaciones
Produccin
de funciones
para plantear
y resolver
problemas.
natura! al algebraico
de relaciones dadas
en el contexto de un
problema geomtrico.
Produccin de
expresiones algebraicas
que generalizan el
clculo del permetro y
el rea de rectngulos
en el contexto
de problemas de
medicin.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resolucin de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Obtencin de inversas
de funciones lineales.
Jerarqua de las
operaciones aritmticas
y uso de parntesis.
.
.
53 y54
Produccin
de funciones
para plantear
y resolver
problemas.
Reconocimiento de
patrones numricos.
Produccin de
expresiones algebraicas
para representar
relaciones numricas
dadas verbalmente
en el contexto de un
problema.
Produccin de
expresiones algebraicas
para representar
relaciones que
involucran el clculo
de porcentajes en
el contexto de un
problema.
Obtencin de inversas
de funciones lineales.
Jerarqua de las
operaciones aritmticas
y uso de parntesis.
.
.
Hojas de [
Tema explcito
trabajo
55y56
Produccin de
expresiones
algebraicas
para pla otear
y resolver
problemas.
Temas implcitos
57 a 61
62 a 69
Produccin
de expresiones
algebraicas
para pla otear
y resolver
problemas.
Funcin inversa.
.
.
.
.
.
Traduccin al lenguaje
algebraico de
relaciones numricas
dadas en el contexto
de un problema.
Produccin de
expresiones algebraicas
que generalizan el
clculo del permetro y
el rea de rectngulos
en el contexto
de problemas de
medicin.
Uso de mtodos
no convencionales
para la resol u ci6n de
ecuaciones lineales con
una incgnita.
Representacin
algebraica de
propiedades numricas
(nmeros palndromos,
paridad, nmeros
consecutivos).
Produccin de
expresiones algebraicas
para expresar y
justificar conjeturas
sobre relaciones
numricas dadas.
Encontrar la funcin
inversa de una funcin
dada.
Trazo de grficas con
lpiz y papel.
Localizacin de puntos
en el plano.
Jerarquizaci6n de
operaciones.
Uso de parntesis
Traducciones entre las
representaciones de
una funcin.
Recomendaciones
Hojas.de
frabaj9
70
71 a73
74 a82
Tema explcito
1
Ordenada al
origen en la recta.
Rango y escala
en los ejes
cartesianos.
Pendiente de una
recta.
Temas implcitos
.
.
.
.
.
..
Ajuste de rectas
a nubes de
puntos en
diversos
contextos.
83 a 8S
Recomendaclnes
11
.
.
lpiz y papel.
Lectura de puntos
en el plano.
Construccin de
rectas a partir de las
coordenadas de la
ordenada al origen.
Visualizacin de rectas
con distinta inclinacin.
Nociones de
crecimiento y
decrecimiento de una
grfica.
Nocin de pendiente
de una recta.
Pendiente positiva,
negativa y con valor
cero.
Lectura de grficas .
Construccin de
rectas a partir de
distinta informacin
(dos puntos dados, la
pendiente).
Lectura de puntos en el
plano.
Construccin de
grficas a partir de una
serie de datos,
Lectura e interpretacin
de grficas en el plano.
Grficas de funciones
definidas a trozos.
Nocin de regresin
lineal.
Anlisis y modelacin
de situaciones mediante
funciones lineales.
Hojas de [
Tema explcito
trabajo
86 a 89
Vrtice
de la parbola.
Temas implcitos
Lectura y ubicacin
90a 92
Coeficiente
del trmino
cuadrtico
de una funcin
cuadrtica.
Reflexin de la
93a106
Ajuste de
parbolas y rectas
a conjuntos
de puntos
en diversos
contextos.
de puntos en el plano.
Crecimiento
y decrecimiento
de grficas.
Lectura e interpretacin
de representaciones de
una funcin cuadrtica.
Construccin de
parbolas a partir
de su vrtice.
parbola con respecto
al eje de las X.
Efectos del coeficiente
del trmino
cuadrtico de una
funcin cuadrtica
en el crecimiento o
decrecimiento de la
parbola, cuando es
uno, positivo, negativo,
mayor y menor que l.
Visualizacin de
grficas en el plano.
Relaciones entre las
representaciones de
una funcin.
Lectura y ubicacin
.
.
.
de puntos en el plano.
Construccin de
grficas a partir de una
serie de datos,
Lectura e interpretacin
de grficas en el plano.
Grficas de funciones
definidas a pasos.
Nocin de regresin
cuadrtica.
Anlisis y modelacin
de situaciones
mediante funciones
cuadrticas.
Recomendaciones
L~~~~j~eJ
107y108
109y 110
'remaexplcito
Cuadrado de
un binomio y
factorizacin
de trinomios
cuadrados
perfectos.
Binomios
conjugados y
factorizacin de
diferencia de
cuadrados.
'Temasimplcit
os
Multiplicacin
algebraica.
Trminos semejantes.
Expresiones
equivalentes.
Construccin de
grficas.
Visualizacin y lectura
de grficas.
Cruces de grficas con
el eje de las X.
Relacin entre las
representaciones de
una funcin.
.
.
Multiplicacin
algebraica.
Trminos semejantes.
Expresiones
equivalentes.
Construccin de
grficas.
Visualizacin y lectura
de grficas.
Cruces de grficas con
el eje de las X.
Relacin entre las
representaciones de
una funcin.
Multiplicacin
algebraica.
Trminos semejantes.
Expresiones
equivalentes.
Construccin de
grficas.
Visualizacin y lectura
de grficas.
Cruces de grficas con
el eje de las X.
Relacin entre las
representaciones de
una funcin.
Binomios con
un trmino
en comn y
factorizacin de
trinomios de la
forma x2 + (m+n)
x+mn
.
.
llly 112
1 1~~
.
.
.
.
Hojas de [
Tema explcito
trabajo
113 a llS
Factorizacin
factor comn.
Temas implcitos
Multiplicacin
.
.
.
.
116a118
Resolucin
grfica de
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita.
.
.
.
119a122
Resolucin
grfica de
ecuaciones de
segundo grado.
.
.
.
.
algebraica.
Trminos semejantes.
Expresiones
equivalentes.
Construccin de
grficas.
Visualizacin y lectura
de grficas.
Cruces de grficas con
el eje de las X
Relacin entre las
representaciones de
una funcin.
Construccin de
grficas.
Visualizacin y lectura
de grficas.
Cruce de grficas con
el eje X.
Lectura y ubicacin de
puntos en el plano.
Procedimientos
algebraicos para
resolver ecuaciones de
primer grado.
Relacin entra las
representaciones de
una funcin.
Construccin
de grficas.
Visualizacin y lectura
de grficas.
Cruce de grficas con
el eje X.
Lectura y ubicacin
de puntos en el plano.
Procedimientos
algebraicos para
resolver ecuaciones
de segundo grado.
Relacin entra las
representaciones
de una funcin.
Recomendaciones
..
L~~~~j~eJ
123y 124
'remaexplcito
Dominio y
contradomin io
de la funcin raz
cuadrada.
'Temasimplcit
os
Visualizacin
1 1~~
.
de grficas.
Lectura e
interpretacin
de grficas.
Construccin
de grficas.
Intervalos para
expresar el dominio y
contradominio de una
funcin.
Raz cuadrada .
Nmeros reales
y complejos.
Traslaciones vertical
y horizontal.
Reflexin.
Relaciones entre las
representaciones
de una funcin.
Visualizacin
de grficas.
Dominio
y contradominio
de una funcin.
.
125a129
130y131
Transformaciones
en el plano de
grficas de la
funcin raz
cuadrada.
Va lores crticos en
el semicrculo.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Visualizacin
de grficas.
Lectura e
interpretacin
de grficas.
Construccin
de grficas.
Crecimiento y
decrecimiento
de grficas.
Valores mximo
y mnimo de una
funcin.
Dominio y
contradominio
en el semicrculo.
Raz cuadrada .
Hojas de
trabajo
132a138
Tema explcito
Transformaciones
en el plano de
grficas del
semicrculo.
Temas implcitos
Efectos de los
.
..
.
139, 140
y145
Discontinuidad
y asntotas
en funciones
racionales.
.
.
141a144
Transformaciones
en el plano
de grficas de
funciones
racionales.
.
.
.
.
.
.
.
.
coeficientes, la
semielipse.
Traslaciones vertical
y horizontal.
Reflexin.
Relaciones entre las
representaciones de
una funcin.
Visualizacin de
grficas.
Dominio y
contradominio
de una funcin.
Visualizacin de
grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Construccin de
grficas.
Identificacin de
discontinuidades en
grficas.
Reconocimiento de
asntotas vertical
y horizontal.
Dominio y
contradominio en
funciones racionales.
Divisin por cero .
Efectos de los
coeficientes.
Traslaciones vertical
y horizontal.
Reflexin.
Relaciones entre las
representaciones de
una funcin.
Visualizacin
de grficas.
Dominio
y contradominio
de una funcin.
Transformaciones de
expresiones algebraicas
fraccionarias.
Recomendaciones
L~~~~j~eJ
14S-146
147 a lSl
lSl
'remaexplcito
'Temasimplcit
os
Valor absoluto en
funciones lineales
y cuadrticas.
Visualizacin
Transformaciones
en el plano
de grficas de
funciones lineales
a las que se
les aplic valor
absoluto.
Efectos de los
Valor absoluto
en funciones
cuadrticas.
.
.
..
.
.
coeficientes.
Traslaciones vertical
y horizontal.
Reflexin con respecto
al eje cartesiano
horizontal.
Relaciones entre las
representaciones de
una funcin.
.
.
1S2-1S3
Funciones
peridicas:
funcin seno.
Amplitud en la
funcin seno.
de grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Construccin
de grficas.
Valor absoluto .
Dominio y
contradominio en
funciones a las que
se les aplic valor
absoluto.
Visualizacin de grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Construccin de
grficas.
Valor absoluto.
Dominio y
contradominio en
funciones a las que se
les aplic valor absoluto.
Transformaciones de
expresiones algebraicas
de segundo grado.
Visualizacin
de grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Cruces con el eje
de las X.
Construccin
de grficas.
Periodo de la funcin
seno.
Dominio y
contradominio.
.
.
1 1~~
.
..
Hojas de
trabajo
154
Temas implcitos
Tema explcito
Frecuencia en la
funcin seno.
155
Simetra en la
funcin seno.
156
157
Reflexin de
la grfica de la
funcin coseno.
Funcin coseno.
.
.
.
.
.
.
.
.
Visualizacin de
grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Construccin de
grficas.
Amplitud de la grfica
de la funcin seno.
Dominio y
contradominio.
Visualizacin
de grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Cruces con el eje
de las X.
Construccin
de grficas.
Frecuencia
de la funcin.
Dominio y
contradominio.
Efecto del coeficiente
negativo en la funcin
seno.
Visualizacin de
grficas.
Lectura e interpretacin
de grficas.
Cruces con el eje de
las X
Construccin de
grficas.
Dominio y
contradom inio.
Propiedades de la
funcin peridica
coseno: amplitud,
frecuencia y simetra.
Reflexin.
Recomendaciones
..
..
51
Sa+9=7a-2
(5 a+ 9 7 a - 2) - 9 - 7 a
-2a= -11
MJl!H
Sa + 9 = 7a-2
2a= -11
UN( l}O
GklJAUf'D
Figura 1
En la lnea de edicin se escriben las expresiones matemticas de entrada; una vez
que se oprime la tecla ENTER esas expresiones pasan a formar parte del historial con
su respectivo resultado (salida). En la figura anterior es posible distinguir entre las expresiones de entrada y de salida; las de la izquierda son las expresiones de entrada y
las de la derecha son las de salida.
MODE
Es posible modificar la configuracin inicial de la calculadora en MODE, el cual dispone de tres pginas (asociadas a las teclas Fl, F2 y F3) que incluyen los diferentes rasgos
posibles de reconfigurar.
HODD
MOD-0
Grl' ......
Carpeta Actual
Mostrar Dgitos
k!gulo
ForMato Exponenc .
ForMto CoMpleJo
ForMato Vector ..
Escritura MateMt.
(Enter=GDAR)
CESC=CAHCEL)
Figura 2
Figura 3
HOOD
(Ente.-=GOAR)
use 'I + Plllti lltllk
"(IOM(S
Figura 4
A continuacin se muestran las opciones de algunos rasgos posibles de configurar que es til considerar para las actividades del texto.
Resultados numricos en forma automtica, exacta y aproximada.
Punto flotante
y punto fijo.
MODO
OtFIJ 12
E:FLOTANTE
F: FLOT 1
GFLOT 2
H:FLOT 3
I:FLOT 4
:FLOT:;
Figura 5
Figura 6
Tipo de grfica.
r:
rl
1 Pg 2P9 3
Grf'
FUNClN+
-1'~~
For"Mal.o
RECTANGULAR+
OH+
Eaertura HateMt.
(Enter=90AR)
PIJlSC
Figura 7
(ESC=CANCEL)
Figura 8
Ambiente numrico
Este ambiente de trabajo es muy til para el desarrollo de las actividades de los primeros seis bloques del texto. La familiaridad con los nmeros, sus operaciones y propiedades es esencial para introducirse al estudio del lgebra, y en este ambiente del SAC
es posible recrear estos aspectos. En las hojas de trabajo de estos bloques es necesario
construir generalizaciones de las relaciones entre los valores de entrada y salida de tablas, y a partir del trabajo numrico con los datos de estas tablas es posible identificar
regularidades que estn expresadas a travs del cdigo simblico.
Valor exacto y aproximado
Un SAC puede producir los resultados de clculos numricos en forma exacta o
aproximada. Cuando est configurado para producir resultados exactos, el valor numrico que despliega el SAC al efectuar una operacin numrica corresponde al
tipo de nmero que resulta sin acudir a la expresin decimal. Por ejemplo, las operaciones 34 7 2 y raz cuadrada de 361, producen un valor entero; el cociente 8/6
produce 4/3 que es su forma simplificada; y el resultado de la raz cuadrada de 24 es
un nmero irracional que simplificado es 2{6.
341'2
17
19
41'3
.f36I
81'6
2J6
GRr.llU1'1t
ruNc
"'}
Figura 9
Cuando el SAC est configurado para producir valores aproximados, los resultados de
los clculos numricos se expresan en forma decimal; incluso las cantidades enteras
se despliegan con un punto decimal.
341'2
17
19.
1.33333
4.89898
.f36I
81'6
.124
.....
OtG.,,klllC
UNC "1/lO.
Figura 10
Operaciones concatenadas
En un SAC es posible escribir cadenas de operaciones en una sola lnea. La ejecucin
de las operaciones concatenadas se apega a la jerarqua de las operaciones aritmticas.
56
KIUN
Gtl) lllUfD
UNC 1/l-0
Figura 11
8 uso de los parntesis como signos de agrupacin se emplea para modificar el orden
en que se ejecutan las operaciones, lo cual es posible constatar al obtener el resultado
correspondiente.
54+181'2-.J34+432
5(4;
18)
E4+(43)2
~iRQl:ftt.ORllfiHP,fA
Figura 12
56
199
8a-13a+5a-a
8.a-
-13a+5-
-.a
27.a
-a
1:pwngsuww
Figura 13
Esta diferenciacin se hace evidente en casos donde se desea usar el signo negativo
para efectuar una resta; en situaciones como sa, el SAC lo interpreta como un producto; pero si se usa el signo de la resta para indicar que un nmero es negativo, el
SAC lo identifica como un error de sintaxis.
Sintaxis
( ESC=CAHCEL)
13 -5
ilC&1
M.llN
(9)(:6)
UNC 1/O
GAO. 8UJD
MIUN
Figura 14
GAO. 8UJD
ruNC &to
Figura 15
Potencias
8 clculo de potencias respeta las leyes de los exponentes y acepta diferentes tipos
de nmeros tanto en la base como en el exponente. Para escribir el exponente se utiliza un sfmbolo especial que tiene forma de un acento circunflejo o de una "v"invertida .
57
51.5.5.5
78125
25.
(51.5)2
125.
53/4
51/4
Ml\JN
G.ltD 81.110
fUNC .. 1)0
Figura 16
Operaciones con fracciones
Los clculos con fracciones comunes son posibles cuando el SAC est configurado
para ofrecer resultados exactos. La lfnea de fraccin se despliega en el Historial aun
cuando el cociente se indique con una diagonal/ en la lfnea de edicin.
l/96
J9/45
MAJN
GRIH1U1'1t
ruNc "ll-O
Figura 17
Funcin anst)
La tecla ans() permite recuperar el ltimo resultado que obtuvo el SAC y operar con
l, sin importar que se trate de un valor numrico o de una expresin algebraica; para
aplicar la funcin ans()" basta escribir al inicio de la linea de edicin la operacin a
realizar,y enseguida el operando o ms operaciones y operandos; tambin es posible
escribir directamente ans(l ).
3
5
9
17
33
65
129
32-1
52-1
92-1
172-1
332-1
652-1
!l1lllH:tlll
M:llJN
O(GlllUlll
ruMc 11io
.,3
,.3
3 + 3
2a3+a3
3a3+a3
2a3
3a3
4a3
4a3+a3
5a3
!l1lll~"WCI
MAJN
DCG AUfD
Figura 18
ruMC Stl-0
Figura 19
En el caso que se desee recuperar un resultado que no sea el ltimo que obtuvo el
SAC, basta cambiar el valor del parntesis de ans(), el cual corresponde al nmero de
linea del historial, numerando las lneas de abajo hacia arriba.
3
3
3 + 3
2a3
3 + a3
2a3+a3
2a3+a3
3a3
4.,.3
3a3+a3
3.,.3
3a3+a3
ans(2)
MJUN
ocG AUlD
Figura 20
ruNc ..1io
!l1lltl2
M.IUH
3
2a3
3.,.3
4.,.3
3a3
OCG AUfD
ruN( SIO
Figura 21
Ambiente simblico
La propuesta didctica para el estudio del lgebra del presente texto est centrada
en el uso del ambiente simblico del SAC. La escritura de "programas (expresiones
3x2Jx=
<7
-un
(147
a
75
8f!RAtQiAMMl
1Qf:UNC 1/O
MUN
G.ltl.t AUfD
48
390)
b Ja=
(1
a+bla={i,2,3}
H:UN
Figura 22
2
OCG AUfD
3) and b = C6 5 4)
(7 7 7)
and b={6,5,4}
f:UNC 1/lO
Figura 23
Las actividades de los seis primeros bloques del texto estn elaboradas para que se
realicen en el ambiente simblico del SAC, y en las cuales es necesario completar tablas y escribir los "programas que corresponden a dichas tablas. Un programa es una
expresin algebraica cuyos valores asignados a las literales de dichas expresiones y
sus resultados correspondientes equivalen a los valores de entrada y salida de las
tablas. La siguiente tabla aparece en la hoja de trabajo 1 del bloque 1; a la derecha se
ilustra su programa (a+ 4) escrito en el SAC con los respectivos valores de entrada
y de salida.
--,1 .....-
O' fr.
rt
1-;
,1.-f~~Tf~
a+ 4Ia~<1
MAJN
5>
(5 6
GlO AUfll
9)
ruM( 1-IO
Figura 24
Manipulacin simblica
Recurso esencial de un SAC es su capacidad de manipulacin simblica. En una gran
cantidad de expresiones de entrada hay una salida que es el resultado de una operacin o transformacin, la cual se efecta de acuerdo con las reglas algebraicas convencionales. Desde la perspectiva educativa, este recurso brinda oportunidades didcticas para la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
rJ
r"'I
ts
,,.
9(x + 3)2
4(2x + 5)(3 X+ 8)
P'ln8
5x2+9y2
144 M3
ilGtttiWittiW#f
,iQ,W:ll
M:l\JN
GJ:O flUlll
UNC ../}O
n2
( 4. b3)5
o
M5.,..2.5.,..6.5
a2-14a+49
a-4
a(a + b +c.); aa + ab + ac.
.. - !El
true
f#fQ.UWUUQ,iiif4
M.(IJN
OCG AUJD
fUNC .. /}O
Figura 26
Figura 25
Comandos algebraicos
ScWU1.4,1
11a;a.14wc
faet.or(x4 - 4x3 - x2 + 16x-
MJIJN
Figura 27
O(G Auro
Figura 28
12)
(x - 14.jx + 2)
fUMC 11}0
expana{(a + b + c)2)
a2 + 2ab + 2ac.
[4!4E$i.I,[DQ1QlfJl
MJUN
O!G AUlD
+b2 +2bc
ru..ic
+ c2
1"}0
Figura 29
Figura 30
Figura 31
En la parte superior de la pantalla del editor de grficas hay herramientas para diversas acciones. Por ejemplo, la asociada a la tecla F4 (una "palomita") permite activar o
desactivar una funcin para que su grfica se despliegue o no; la asociada a la tecla
F6 (Estilo) define el trazo de la grfica (gruesa, a puntos, fina, etctera).
Grficas
En la pantalla para grficas se despliega el plano cartesiano, y el origen est centrado automticamente. Las grficas se despliegan en el orden en que se editaron las funciones
que las originan. Es posible navegar de una grfica a otra utilizando la tecla del cursor.
Figura 32
En la parte superior de la pantalla hay herramientas para hacer diversas acciones con
las grficas. Por ejemplo, la que est asociada a la tecla F4 (Redib) permite reiniciar la
pantalla y observar la reconstruccin de cada una de las grficas; en el caso de la tecla
FS (Mat), hay opciones para determinar los cruces entre dos grficas, rectas tangentes
en un punto dado, etctera.
Trace (Traza)
Esta herramienta asociada con la tecla F3 (Traza) permite recorrer las grficas y desplegar las coordenadas de los puntos por los que pasa. En el caso de ms de una grfica,
es posible cambiar de una grfica a otra con la tecla de cursor y recorrer la que se haya
seleccionado.
Figura 33
Al recorrer la grfica no siempre es posible ubicarse en un punto deseado; para ello es
recesario escribir el valor elegido para xy opimir ENTER, con lo cual el cursor se posiciona en el punto requerido. Por ejemplo, al recorrer la grfica de la funcin raz cuadrada e
introducir el nmero 9 y accionar ENTER, el cursor se posiciona en el punto (9, 3).
Figura 34
Figura 35
Zoom
El zoom realiza acercamientos yalejamientosen el plano cartesiano, y est asociado a la
tecla F2. Hay zoom predeterminados y otros que pueden ajustarse de acuerdo con
las necesidades especficas, lo cual permite hacer exploraciones locales y globales de las
grficas.
Por ejemplo, en la siguiente imagen aparecen las grficas del rubro anterior, con
un acercamiento hecho con la herramienta Zoom.
.......
New Cenlier'?
xc.:0.
Figura 36
Figura 37
Figura 38
Las siguientes imgenes muestran el uso del zoom predeterminado,6: ZoomEstd, y el
rango y escala de los ejes cartesianos que le corresponden.
Figura 39
Figura 40
XMln
Xfl'laX
xscl;;;1.
\IMin= -1(').
Yl'lax=10.
11scl=I.
xrer.=2.
M:AtN
O[GlllUlll
ruMc
Figura 41
Figura 42
Figura 43
><.P'ln
XMax;
"
l=t ,
Yl'lin=-5.1
yJ<ax=5. 1
xsc
1,1scl=t.
xr-es=2.
OCGAura
UNC
Figura 44
En el bloque 16 (funciones, seno y coseno) se recomienda usar "ZoomTrig~ Por ejemplo, al construir la grfica de y= sin(x)con el plano cartesiano ajustado con 6: ZoomEstd, la vista de la grfica es como se ilustra a continuacin.
1 :""IO FZ
O{GAUfD
MJllN
Figura 45
r)
r-.
rS
fUNC
Figura 46
Por otro lado, al utilizar 7: ZoomTrig, el rango y la escala de los ejes cartesianos se ajustan segn los requerimientos propios de estas funciones.
MIUN
Figura 47
ot Aura
Figura 48
'""
. .....
......
lE:d Inf?.
xcr -2. 7 ..
lE~~Sup?.
XC
.9 . ,
M:l\JN
M.IUH
Figura 55
Figura 56
ruNC tU} O
. . .
..
lnt.ersec.c.in.
xcr -2. .
MIUN
Figura 57
Window
8 bloque 8, dedicado al estudio de la funcin lineal, incluye hojas de trabajo que acuden a la herramienta "Window" del SAC para abordar el estudio del rango y escala de
los ejes cartesianosy su impacto en la visualizacin de las grficas.
En "Window es posible personalizar el rango y la escala de los ejes cartesianos.
Por ejemplo, en la imagen de la izquierda, dentro de "Window: aparecen los valores
para el rango del eje X (xmin=-1 O; xmax= 10) y del eje Y (ymin=-1 O; ymax= 1 O),
as como tambin la escala de cada eje (xscl=l y yscl=l), los cuales se pueden
editar directamente. El parmetro xres=2 corresponde a la resolucin con la que se
construir la grfica. En la imagen de la derecha aparece el plano cartesiano correspondiente a estos valores de Window.
XMlO
x.Piax
xsc l=t ,
o,jMin= -!()
.,..,ax=l011scl=L
xres=2.
O(G AUfD:
Figura 58
ru..ic
Figura 59
El cambio de valores en el rango y la escala produce otra vista de las grficas anteriores.
~~rz;MJ
xrun ~ .
xMax5.
xscl=.5
Yl'lin= -4.
Yl'lax=4.
ysei=.L._
xres.:fd!!I
ruNC
MIUH
Gkft8"kO:lC
M:i\JN
UNC
Figura 61
Figura 60
Tablas de funciones
El SAC ofrece la posibilidad de mostrar las tablas que al igual que las grficas corresponden a las funciones introducidas. En ellas es posible recorrer los renglones y explorar los diferentes valores para xy y. La herramienta asociada a la tecla F2 (Config),
en la parte superior de la pantalla, permite modificar el valor de inicio de la tabla, el
incremento de un rengln a otro, e incluso introducir en forma directa un valor parax.
1:~1
1Conf19
rz,. ,v
l ~r-( , ' iJ.;.r, '''' ,J l
1'.1
j ~ 1
~1s:luPI::;:'1 t T,.~'.~,., Lt
1~1
!U-,
i ,
!.
2.
e,
2.
o,
4,
4,
s.
6.
7.
.....
s.
6.
7.
x-0.
!.
4.
..,
re.
25.
36.
Q~
i,
l. 4142
!. r
., .
2.2361
2.449:
2.~a~w
GtD AUfO:
1
t.b 1 St.al"t.
1
.. t.bl
1
Gl"aph <-> Table OFF+
Independent. AUTO~
(Enl:!l"SAUE)
(s~=~AHC~L)
".
OL
t'lt(
UNC
TfttlC [TUI'
x-0.
Figura 62
l ,,,
r~-:;;. Ir.t .-., .I
Figura 63
MlllN
Figura 64
C((1
Flttf(I
lJNC 0:/30
Una vez seleccionada la aplicacin Editor de datos, aparecen las opciones de crear una
nueva hoja de datos, abrir una existente, o utilizar la ltima que se haya editado. Al elegir
3: New ... debe introducirse un nombre para identificarla.
1: F lasl'lflpps ...
+APPS
2:v= Editor"
3:1.1indow Editor
4: Graph
5:TablP
UNC
O!GilJJlt
ttl-0
MJUM
Figura 65
OtG IUfD
UNC
Rgura 66
ffl~I
"I f> .1 "
l rs T.! I F1 l
I ~1Plot. Set.up1Cel llHeader1CalcRJt.i llSt.at.1
2
3
4
5
6
7
2
3
4
"-"
~7
~l--~+7,.._~-1-~~+-~-+~~~
~2--~+4r--~-+-~~t-~-+~~~
~~;--~+b;o.-~-+-~~t-~-+~~~
~4!--~+K!':-~-1-~~t-~-j.~~~
cs==:::::J1
.. 11:==:::::::i====r::==::::i
r1c1-
16c2-
Figura 67
Rgura 68
M'k '"""
En la parte superior de la hoja de datos hay una serie de herramientas como las asociadas a la tecla F6 que permiten manipular las celdas, columnas y renglones de la tabla.
2
3
4
5
6
7
n,c 011 US[ tu.
Figura 69
En el caso de la herramienta Plot Setup,asociada con la tecla F2, se permite configurar
el SAC para desplegar grficamente los datos introducidos. Primero debe seleccionarse un Plot (hay nueve), y enseguida la opcin Define (Fl ).
F.'
fJ
1
2
3
4
5
6
7
t.l
P'Htin\4cts1
" ,{Copy
,. .11C 1 ear.J""
" [o,etine
~rnt
~;
Plot. 4:
2'
Plot.
Plot. :
Plot. 7:
Plot.
Plot. 9:
a:
ru..ic
O!G AUlD
Figura 70
En la ventana Define, debe seleccionarse el tipo de grfica, en este caso 1: Scatter (nube
de puntos); la marca para representar los puntos (se eligi 4: Square), e indicar a qu
columna de la hoja de datos corresponden los valores de x(c1) y a cul los de y(c2).
Plot Type
Mark .............
Plot Type
Mark..............
y .
;.:ft
x.................
x ...
~~r~~i!.~,~~iL~~r~J~:ies?
(En\er-SAVE)
Y,.[ 011 US-C
tt
HO+
y .
l
Ct..;&i.
i.,j:J1,h
CEn\er=SAVE)
CESC-CAHCEL)
Sc.atter+
l=Box
2:cross
1
w3~:~P~lus~-~=~I
~:uot.
1
Figura 71
CESC-CAHCEL)
ruMc
OtG AIUJD
M:lllN
Figura 72
O{G AUlll
M:lltN
Figura 73
Una vez aceptada la configuracin, los ajustes pueden observarse en Plot 1.
fll\Oiti\dotosl
I
Jne?inelc:,'pufd~arl
1
2
3
4
5
6
7
':
t.l
Pl~t
~;
Plot. 4:
Plot s:
Plot. 6:
Plo\ 7:
Plot. ~:
Plo\
:
r6c2-
MlllM
OCGAUJll
UMC
Figura 74
Para desplegar los puntos es necesario activar el ambiente grfico y, si se requiere, utilizar la opcin 9: ZoomData de la herramienta Zoom, la cual ajusta el rango y la escala
de los ejes para que sean visibles todos los puntos en la pantalla completa.
O!G 81.lllt
UNC
Figura 75
Figura 76
n....ir>~"
~
:~ZooMJTrac.tjRegraPh)!1athJDrawJ:f'
...
.. .. ..
.. ... ... . . ...
.. ..
.
..
.. ..
.
.
.: . . . .
. . ! : ... : ...
..
..
..
..
Rgura
O!G lllU1'D
UMC
En un SAC se dispone de un amplio repertorio de herramientas. Las que se presentaron en esta seccin representan las mnimas necesarias para abordar las hojas de
trabajo del texto, de modo que es necesario que el lector contine explorando el SAC
que est utilizando para fortalecer sus destrezas en el uso de este recurso.
BLOQUE1
Uso del cdigo algebraico para
expresar las reglas que gobiernan
los patrones numricos
69
Hoja de trabajo 1
\~---------------
Explica qu operacin hiciste para obtener esos resultados. ---------------2. Construye en tu calculadora una expresin algebraica que produzca los mismos resultados.
Escribe tu expresin en el siguiente recuadro.
3. Usa tu programa para encontrar los nmeros que faltan en la siguiente tabla.
Valor
de entrada
Valor
de salida
17
35.02
89.73
107.06
299.1
307.09
511
4. Explica qu operaciones aritmticas hiciste para obtener los valores asociados a 511y613.03.
S. Comprueba que el valor que obtuviste para 511 es el correcto y explica tu procedimiento.
613.03
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 2
\~--------------
Valores proporcionales(1)
Un estudiante escribi en su calculadora una expresin algebraica que produce
la siguiente tabla .
-- ~-1
1t
~ ~ r,
W.I!]Jttr
r1 P':
14
16
18
15
30
18
32
rr. F.I
Si es 25?
2. Programa tu calculadora de manera que produzca la misma tabla. Escribe tu programa en el siguiente
recuadro.
3. Utiliza tu programa para encontrar los valores que faltan en la siguiente tabla.
25
37.03
59.83
117.18
136.1
200.79
551
653.38
4. Indica qu operaciones aritmticas hizo tu programa para obtener los valores de entrada 551y653.38.
S. Comprueba que el valor de entrada para 653.38 es correcto y explica cmo lo obtuviste.
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 4
\~--------------
~11_;:.
- -
'111ro111-;.
1.1
3.2
2.6
6.2
4.3
9.6
--
;l'Hthl
11
Si es 81?
Y si fuera 274? ----2. Indica qu operaciones aritmticas hizo el programa para obtener esos resultados.--------
3. Programa tu calculadora de manera que produzca la misma tabla, luego escribe tu programa en el si-
guiente recuadro.
16
19.05
48.02
51.45
62.7
882
95.4
S. Ese estudiante afirma que puede usar el programa que hiciste para comprobar que 88.2 es el valor de
salida correcto Ests de acuerdo?
Explica tu razonamiento.---------------------------6. Explicacon la mayor precisin posible cmo puedes usar tu programa para comprobar que el valor que
Hoja de trabajo 5
\~---------------
''''
1 ..
u;.m:..i111r
.
fF.1
..
'
, 1'-a.:11riF.1
3. Programa tu calculadora para que produzca la misma tabla que el estudiante. Escribe tu programa en el
siguiente recuadro.
4. Escribe detalladamente
muestran en la tabla.
cmo compruebas que tu programa produce los mismos valores de salida que se
1-1 "-"
1 ,1 ,-1
27
f-1--10
6. Comprueba que el valor de entrada para 137 es correcto y explica cmo lo obtuviste.
25914
-!--ti
137
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 6
\~-------
-10
-9.7
-7.8
-6.2
-9.5
-9.2
-7.3
-5.7
-5.3
-4.6
-0.7
1.3
12.4
2. Programa tu calculadora para que complete la tabla, luego escribe el programa en el siguiente recuadro.
4. Usa tu programa para comprobar que los valores de entrada que obtuviste para -10.3 y O son correctos.
Obtuviste los mismos resultados?
Si no, modifica tu programa e intenta de nuevo.
Hoja de trabajo 7
\~---------------
- -
"l.'-.l
- -
t1:.m:..i111r.
fF.1
... ,~::.,~
-15
-16.5
-14.5
-16
-12.4
-13.9
-10.2
-11.7
-5.8
-4.6
-0.9
o
2. Explica qu operaciones aritmticas hiciste para encontrar los valores que faltan en la tabla. Ofrece un
ejemplo usando uno de los valores de entrada. --------------------
4. Escribe tu programa en el siguiente recuadro. Asegrate de que permita encontrar los mismos valores que
se muestran en la tabla.
10
6. Explica cmo usaras tu programa para comprobar que el valor de entrada que obtuviste para -9.72 es
correcto.
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 8
\~---------
ll'-;.Hlt
- -
'111ro11r::
10.5
- .... ::. --
;~Hthl
5.25
14.42
7.21
15.3
7.65
16.7
8.35
~.1
10.05
Si es 19.3?
2. Explica cmo obtuviste esos resultados de manera que todos tus compaeros lo entiendan.
4. Comprueba que tu programa obtiene los mismos valores de la tabla y explica cmo lo hiciste.
Hoja de trabajo9
\~---------------
"'l'r.l
1 ..
u;.m:..i111r
.
fF.1
...
Hit
1tf4;l1(iF.1
12
14
21
15
22.5
18
27
_
_
2. Explica cmo obtuviste esos resultados de manera que todos tus compaeros lo entiendan.
3. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos valores de la tabla y escribe en el siguiente
recuadro el programa correspondiente.
35
33
72
57
75
1123
S. Explica cmo usaras tu programa para comprobar que el valor que encontraste para 57 es el correcto.
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 10
\~---------
-- - - -
.. '>-;.~
.......
111.
r.1 , ...
11 ...
11:.
;IH1J-;.l
4.04
6.06
9.09
10
10.1
12
12.12
15.5
17.8
19.2
20.4
50.2
2. Explica cmo encontraste el valor asociado a 15.5 de manera que todos tus compaeros lo entiendan.
3. Programa tu calculadora para obtener los valores de la tabla y escribe tu programa en el siguiente recuadro.
Comprueba que tu programa produce los mismos nmeros de la tabla. De lo contrario, modifcalo e intenta de nuevo.
5. Explica cmo puedes comprobar que el valor que obtuviste para 38.784 es el correcto.
Hoja de trabajo 11
\~---------------
Lecturade expresionesalgebraicas(1)
l. Sin usar la calculadora, encuentra los valores que faltan en la siguiente tabla y
escrbelos en la columna correspondiente .
"'l'r.l
1 ..
u;.m:..i111r
.
fF.1
...
Hit
1tf4;l1(iF.1
9
11.5
12
15
18
Un estudiante dice que va a usar el programa 2
+ 2 X b para completar
la tabla anterior.
2. Introduce el programa 2 + 2 X ben tu calculadora y comprueba quecoincidan tus respuestas. Delo contrario,
rorrgelas y explica a qu se debi el error. ---------------------3. Con el programa 3
+5
_
_
6. Compara tus resultados con los de la tabla anterior. A qu crees que se deban las diferencias?
Explcalo con un ejemplo.----------------------------
Bloque 1
Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 11
\~--------------
- -
~11_;:.
'111ro111-;.
23
29
10
12
32
38
16
50
--
;l'Hthl
1. Un estudiante dice que el programa 2 + 3 X ble permite producir los valores de la tabla anterior. Ests
de acuerdo?
_
Escribeun ejemplo que justifique tu respuesta.---------------------
xa+ 2-
4. Escribeotros programas que permitan obtener los valores de la tabla. Anota todos los que encuentres.
Hoja de trabajo 13
\~---------
- - - -
- - - --
7.5
21.5
a2
23.6
26
9.6
27.8
"l.'o-;1
'111ro1fr-;.
;.1 U
1r-~+;lHtf':ol
20
L Si el valor de entrada es 10, cul ser el de salida?------------------Si el valor de entrada es 12, cul ser el de salida?
2. la calculadora dio 17.5 como valor de salida, cul es el valor de entrada?
_
_
3. Programa tu calculadora de manera que reproduzca la tabla anterior. Escribe el programa en el siguiente
recuadro.
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 14
\~--------------
-- -
...
; 1
- -
:.11ur.
f F.1
"l.'l-:.1 .111111r~11rtF.1
10
2.5
15
3.75
20
25
6.25
30
7.5
1. Si el valor de entrada es 56, cul ser el de salida?------------------2. Si la calculadora da 87 como valor de salida, cul ser el de entrada?-----------3. Explica con detalle qu hiciste para encontrar el valor asociado a 87. -------------
4. Programa tu calculadora de manera que reproduzca la tabla. Escribeel programa en el siguiente recuadro.
S.
Hoja de trabajo 15
\~---------
Jlt
2
3
1111r;1tr.
.. u-:1 ..... ,
~iHl-z:l
5
7.5
10
12.5
2. Y si el valor de entrada fuera 7, cul valor nos dara?------Y si fuera 55? ------3. la calculadora dio 35 como valor de salida, cul es el valor de entrada?----------4. Explica qu operaciones aritmticas hiciste para encontrar el valor asociado a 35.
S. Programa tu calculadora de manera que reproduzca la tabla. Escribeel programa en el siguiente recuadro.
Bloque
1 Uso del cdigo algebraico para expresar las reglas que gobiernan los patrones numricos
r Hoja de trabajo 16
\~---------
~.u:':
- -
'111ro1r::
0.15
- - - -;.1
1r-~+;lHthl
0.015
0.27
0.027
0.3
0.03
L5
0.15
2.03
0.203
S. Programa tu calculadora de manera que reproduzca la tabla. Escribe el programa en el siguiente recuadro.
Ejemplifica esos conceptos con extractos de las actividades que hayas realizado en este bloque.
BLOQUE2
Jerarqua de las operaciones
aritmticas y transformacin
algebraica
87
Hoja de trabajo 17
\~---------------
3. Otro estudiante dice que si m = 5, el programa m + 2 X 3 le dar 21 como valor de salida. Ests de
acuerdo?
_
Justificatu respuesta con un ejemplo.----------------
4.
5. Ahora introduce ese programa en tu calculadora y salo para completar la tabla anterior.
Bloque
r Hoja de trabajo 18
\~---------
2. Una vez completada la tabla observa los resultados y explica qu hace aritmticamente ese programa con
cada valor de entrada.-----------------------------
4. Un estudiante dice que ese programa hace lo siguiente con el valor de entrada: "primero suma 2 y luego
multiplica el resultado por 3". Ests de acuerdo?
Por qu?
10
7. Una estudiante dice que ese programa hace lo siguiente con el valor de entrada: "primero resta 1 y luego
multiplica el resultado por 3". Ests de acuerdo?
_
Explica tu respuesta.
Hoja de trabajo 19
\~---------------
Uso de parntesis(1)
Un estudiante escribi en su computadora
L Producen los mismos valores de salida?
los programas a
+1
X 5 y (a + 1)
x 5
Justifica tu respuesta.
2. Un estudiante quera escribir el programa ax 7, pero sin darse cuenta introdujo a x 11. Sin borrar a x 11,
qu escribiras antes o despus de a x 11, para que diera los mismos valores de salida que a x 7?
Justifica tu respuesta.
3. Otra estudiante queda introducir el programa a x 5, pero sin darse cuenta escribi a x 11. Sin borrar a
x 5, qu teclearlas antes o despus de la expresin a x 11 para que d los mismos valores de salida que
a X 5?
Justifica tu respuesta.
4. Un estudiante quera introducir el programa k X 10, pero sin darse cuenta escribi k x 9. Sin borrar k x 9,
qu escribiras, antes o despus de k X 9, de manera que se obtengan los mismos valores de salida que
kx 10?
Bloque 2
r Hoja de trabajo 20
\~---------
37.4
6
50.6
2. Describe qu operaciones aritmticas hace ese programa con cada nmero de entrada.
3. Expresa ms brevemente este programa, pero de modo que siga produciendo los mismos valores de salida.
5. Observa el programad x 8
+d
6. Un estudiante dice que el programa 4 X n - 2 X n + 5 X n da los mismos valores de salida que el programa 7 X n. Ests de acuerdo?
_
Justifica tu respuesta.
Hoja de trabajo21
\~----------
Uso de parntesis(2)
Un estudiante cre un programa que hace lo siguiente:
Primeroresta 2 y luegomultiplka por 3.
Con ese programa produjo la siguiente tabla.
Valor
de entrada.
9.2
11
15.5
18.4
19.1
Valor
10
21.6
27
40.5
49.2
51.3
de salida
L Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados. Comprueba que funciona correctamente y escrbelo en el siguiente cuadro.
Justifica tu respuesta.
3. los programas (r + 2)
de salda
10
11
10
14
16
20
22
24
Bloque 2
r Hoja de trabajo 22
\~---------
3. Explica para qu sirven los parntesis en un programa. Hazlo de manera que tus compaeros entiendan
fcilmente tu explicacin e ilstrala con algunos ejemplos.
4. Subraya las expresiones en las que si quitas los parntesis sigues obteniendo los mismos valores de salida.
Utiliza tu calculadora para verificar que no haya ningn error.
a) (3 X b)
e)
+5
(k- 2) + 3
+ d)
b) 3 X
(a+ 5)
e) (d
f)z-
(2 + 3)
g) (2 + p)-1
d) (e+ 4) +e
h) (y+ 4)
+5
5. Escribe los parntesis que hagan falta de manera que los resultados sean correctos. Usa tu calculadora
para verificar que no haya ningn error.
a)
5 + 3 X 4 = 32
b)
6 X 7 + 2 - 1 = 48
e)
3 X 6 + 4 = 18 + 12
f) 5X3+4=15
+ 20
e) 6 X 7 + 2 - 1 = 53
g)
7 -4 - 2 = 5
d) 4 + 8 + 4
h) 6
+8-
=3
7 - 5 = 10
BLOQUE3
1 principal propsito de este bloque es retomar los conocimientos adquiridos durante el bachillerato sobre la equivalencia de
expresiones algebraicas, y agregar a tu formacin como docente
la oportunidad de analizar una propuesta didctica en la que se
introduce la equivalencia de expresiones algebraicas en el contexto de la equivalencia de funciones lineales.
Al abordar el concepto de la equivalencia de expresiones
algebraicas en el contexto de las funciones con el apoyo de un
procesador algebraico como el de la calculadora, el estudio de
ese concepto algebraico se traslada al mbito de los nmeros.
Esto representa una ventaja didctica porque favorece que los
alumnos de educacin bsica realicen un "trnsito suave" de la
aritmtica al lgebra al manejar sta en un mbito ms familiar.
La propuesta de este bloque se apoya en las habilidades
desarrolladas en los bloques anteriores para reconocer patrones
numricos y enunciar mediante una expresin algebraica la regla que los genera.
En este bloque se presenta la vertiente sintctica del cdigo
algebraico; en particular, se aborda lo referente a las reglas para
transformar expresiones algebraicas. En las actividades las reglas
de transformacin se reducen a una sola, la cual consiste en
considerar que dos expresiones algebraicas son equivalentes si
tienen el mismo valor numrico para el mismo valor de la variable involucrada.
La vertiente sintctica es un complemento indispensable (reglas de transformacin) para los aspectos semnticos del lgebra
(significados para las expresiones algebraicas). La vertiente semntica nos permite expresar relaciones y generalizaciones mediante
el cdigo algebraico, y la vertiente sintctica nos permite operar
con los elementos de ese cdigo (expresiones algebraicas). La investigacin reporta que es indispensable que los alumnos dominen ambas vertientes a fin de que sean competentes en el uso
del lgebra como herramienta de planteamiento y resolucin de
problemas, la cual se encuentra en el ltimo bloque de este libro.
Te invitamos a realizar las actividades de este bloque teniendo presente el tipo de aprendizaje que los alumnos de educacin bsica pueden construir, las dificultades que pudieran
encontrar y las estrategias que podras crear para prevenirlas y,
en su caso, ayudarles a que las superen.
95
Hoja de trabajo23
\~---------
1.5
12
20
Y si es 70? ------
3. Programa tu calculadora de manera que produzca la misma tabla. Escribe tu programa en el recuadro.
4. Construye otro programa que produzca la misma tabla y escrbelo en el siguiente recuadro.
S. Construye otros tres programas que den el mismo resultado y escrbelos en los siguientes recuadros .
.________,l .___I_
___,l l.________,
Bloque
r Hoja de trabajo 24
\~--------------
- ~-
I '
f ....
11.lF.1 tJ,.ff
12
10
15
r-; l
ITf
F.I
_
_
+ 2 tambin
y escrbelo en
S. Escribe otro programa como el anterior, que adems produzca los valores que se muestran en la tabla.
Prubalo en tu calculadora
6. Construye otros tres programas que produzcan los mismos valores de la tabla. Prubalos en tu calculadora
y escrbelos en los siguientes recuadros .
.______l l._ __
l ._I --------'
Hoja de trabajo25
\~------
0.25
0.5
0.75
1.5
l. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados de la tabla. Despus de probar
tu programa, escrbelo en el recuadro.
3. Construye otro programa que produzca los mismos valores de la tabla. Prubalo en tu calculadora y esabelo en el siguiente recuadro.
4. Construye otros tres programas que produzcan los valores de la tabla. Prubalos en tu calculadora y esabelos en los siguientes recuadros.
Bloque
r Hoja de trabajo 26
\~--------------
- I-
lll~llt
l I
1':
..
-1
-0.5
1.5
7.4
3.7
17
8.5
21
10.5
F.""1
Y si es 6? -----Cul ser el valor de entrada si el de salida es 20? -----2. Programa tu calculadora de modo que produzca los mismos valores de la tabla anterior. Prubalo en tu
calculadora y escrbelo en el recuadro.
3. Escribe otro programa que produzca los mismos valores. Prubalo en tu calculadora y escrbelo en el
siguiente recuadro.
4. Una estudiante dice que el programa (r + r) + 4 tambin produce los valores de la tabla.
Ests de acuerdo?
S. Construye otros tres programas que produzcan los mismos valores. Prubalos en tu calculadora y escrbe-
~-1~1 __
l~I __
Hoja de trabajo 27
\~---------------
Expresiones algebraicasequivalentes(5)
- -
.. "-::P1
111 ...
r..
-- - --
au-:1
u ...
.IHtPo;:l
L Construye en tu calculadora un programa, que produzca los valores que faltan en la tabla de la derecha.
10
15
12
Si es 20? -----Y cul ser el valor de entrada si el de salida es 60?
p X 3 + 2 pro-
16
24
18
22
33
45
S. Construye otro programa que produzca los valores de la tabla. Verifcalo en tu calculadora
el siguiente recuadro.
y escrbelo en
6. Construye otros tres programas que produzcan los valores de la tabla; prubalos en tu calculadora
crbelos en los siguientes recuadros.
~~l~I -~l~I -~
y es-
Bloque
r Hoja de trabajo 28
\~--------
,~.,
....
1~
'I~' ~
-- -
--
e 1.-;~HtF.1
10
14
22
10
28
34
1. Construye en tu calculadora un programa que complete la tabla y anota los valores en los lugares correspondientes.
2. Ahora escrbelo en el siguiente recuadro.
3. Construye en tu calculadora otro programa que d el mismo resultado. Verifcalo y escrbelo en el siguiente recuadro.
4. Construye en tu calculadora tres programas que produzcan los mismos valores de salida que el programa
3 x a+ 2. Verifcalos y luego escrbelos en los siguientes recuadros.
~-1~1__
l~I __
Hoja de trabajo 29
\~---------------
Programas equivalentes
Llamamos programas equivalentes a aquellos que producen los mismos valores de salida para los valores
de entrada.
L Construye dos programas equivalentes al programa a X 1.
Introduce en tu calculadora los programas a y a x 1y compara los valores que arrojan ambos programas.
Escribe tus conclusiones en las siguientes lneas.
~-1~1-~11~-
4. En la siguiente lista de programas, identifica los que sean equivalentes al programa b. Utiliza tu calculadora
para comprobar tus respuestas. No debes tener ningnerror.
a+2+a+2
4xb-4xb
5xc-4xc
b+ b
lxdxl
5. Identifica los programas que sean equivalentes al programa 1.5 X a. Utiliza tu calculadora para comprobar
tus respuestas. No debes tener ningnerror.
3xa+2
bx3+2
6xc+4
2xb-b+2
d+0.5 X d
Bloque
r Hoja de trabajo 30
\~--------------
- -
.. ,..:;i..-,_,,...-,.
I .'
"'"-
t f':;.
. -. -.
1.25
3.75
10
10
12.5
16
20
llTfF.I
.______l J.______
- 1-. - -
ll'.o;11f
111
r.1
r;.
-- - --
..U-;:11
. llrthl
IJRfl'
1.2
12.33
28.9
Hoja de trabajo 31
\~---------------
Lecturade expresionesalgebraicasequivalentes
Analiza el programa 2
+ 3.5 x n.
Y si es 44?
_
_
3. Construye en tu calculadora tres programas que den los mismos resultados que 2 + 3.5 x n. Verifica que
tus programas funcionen perfectamente
4. Construye en tu calculadora tres programas de manera que produzcan los mismos valores que el programa 1.02 X Z. Verifcalos y antalos en los siguientes recuadros.
~-1~1-~11~-
Bloque
4. Qu significado le encuentras a una expresin algebraica? Acompaa tu respuesta con algunos ejemplos.
S. De acuerdo con tu experiencia, para qu crees que sirvan las expresiones algebraicas? Acompaa tu
respuesta con algunos ejemplos.
6. Analiza si es falsa o verdadera la siguiente afirmacin: "Para que dos expresiones algebraicas sean equiva
lentes es necesario que contengan la misma litera!". Ilustra tu respuesta con varios ejemplos.
7. Consulta en distintas fuentes el significado de los siguientes trminos:
i) Polinomio en una variable.
ii) Valor numrico de un polinomio.
8. Redacta un prrafo en el que expliques qu relacin hay entre las actividades que realizaste en este bloque y los trminos que se mencionan en el punto 7.
9. Indaga en las fuentes que consideres necesarias qu se entiende por "Simplificaci6n de trminos seme
jantes en una expresin alqebraico". Redacta en un prrafo qu relacin hay entre esa simplificacin y las
actividades que realizaste en este bloque.
BLOQUE4
ste bloque de actividades se orienta al logro de dos grandes propsitos: (1) introducir la produccin de expresiones
algebraicas para describir relaciones parte-todo, y (2) utilizar las
expresiones algebraicas como herramienta para plantear y resolver problemas.
La habilidad para representar algebraicamente relaciones
parte-todo es de especial importancia en el planteamiento
y resolucin de problemas matemticos en muchos contextos;
por ejemplo, problemas que implican porcentajes y problemas
geomtricos. En este bloque abordars algunos problemas clsicos de carcter geomtrico.
De igual manera que en los bloques de actividades anteriores, es de relevancia el apoyo que brinda un procesador
algebraico como el de la calculadora. En estas actividades se
aprovecha la estructura algebraica de las relaciones parte-todo
para introducir el uso de nmeros negativos y ampliar los conocimientos adquiridos en el bloque anterior.
Te invitamos a abordar estas actividades teniendo en mente
el tipo de competencias matemticas que pueden desarrollar
los alumnos de educacin bsica al resolverlas. Esta reflexin
enriquecer tu formacin como docente, y nuestra mayor expectativa es que dicha experiencia fortalezca tus competencias
matemticas, lo cual ser de gran utilidad en tu desempeo
profesional.
107
Hoja de trabajo 32
\~---------------
l~ti.
1orfl
fr."
1.7
lr'.i;"ll:i
.- ..- -
. ~ t;'t
8.3
2.4
7.6
3.1
6.9
4.06
5.94
5.2
4.8
L De acuerdo con la informacin de este programa, cuntos kilos de cable hay en cada carrete?
Justifica tu respuesta.
2. Construye en tu calculadora otro programa que produzca los mismos valores de salida. Veriflcalo y escrbelo en el recuadro.
i-.-,.,
1 '-"
I '' 1-l
, 1-.,
1 -1
01
704
732
4. Comprueba que los valores que encontraste para 5.01, 6.2, 7.04 y 7.32 sean correctos. Explcalo de manera
que todos tus compaeros lo entiendan.-----------------------
Bloque 4
r Hoja de trabajo 33
\~--------------
.-
- ,1.:-~
. fJ:'.'1
L3
18.7
2.5
17.5
3.8
16.2
4.4
15.6
5.9
14.1
Si es 7? ------
2. Programa tu calculadora de modo que obtengas el mismo resultado; verifica las respuestas y escribe tu
programa en el siguiente recuadro.
3.03
1
-3.5
501
62
2704
3732
Hoja de trabajo 34
\~---------------
3cm
6cm
12 cm
11 cm
13 cm
9cm
lOcm
14cm
5 cm
7cm
2cm
1. Construye un programa de manera que si introduces la medida de una de las partes d como resultado
la medida de la otra.
Escrbeloen el siguiente recuadro.
2. Describe el razonamiento que seguiste para construir el programa. Hazlo de manera que todos tus compaeros lo entiendan.-----------------------------
4. Comprueba que los valores que encontraste para los nmeros 12.8, 14.9, 15.6y17.4 son los correctos.
r Hoja de trabajo 35
ID
\~-------
Figura 2
Scrn
s ern 1
l cm
g cm
Cul es su rea?
flll.
11.
rea de la base
1 .. 11
........
Altura de la caja
Volumen de la caja
3. Se requiere que la caja tenga el mayor volumen posible, pero nicamente puedes hacer un intento
porque slo se tiene esta pieza de cartn. Programa tu calculadora para obtener el volumen de cualquier
caja que se pueda formar con esta pieza, dependiendo del corte de los cuadros en las esquinas. Escribe tu
programa en el siguiente recuadro.
4. Usa tu programa para encontrar cunto debe medir cada lado de la base y la altura de la caja para obtener
el mximo volumen. Anota en el siguiente recuadro las medidas que encontraste.
11
11
Hoja de trabajo 36
\~--------
Figura 2
1. Explica qu operaciones requieres para calcular el rea de la pieza. -------------2. Explica qu operaciones tendras que hacer para calcular el volumen de la caja una vez armada.
Completa la siguiente tabla.
~
rea de la base
:{t~hT
... - .
,r,
Altura de la caja
Volumen de la caja
3. Se requiere que la caja tenga el mayor volumen posible, pero nicamente se tiene esta pieza de cartn,
y slo puedes hacer un intento para obtener la caja con el mximo volumen. Construye un programa para
obtener el volumen de cualquier caja que se pueda formar cortando cuadrados en las esquinas. Escribe tu
programa en el siguiente recuadro.
4. Usa tu programa para encontrar cunto debe medir cada lado de la base y la altura de la caja para obtener
el mximo volumen. Anota en el siguiente cuadro las medidas que encontraste.
11
1
Bloque 4
r Hoja de trabajo 37
\~--------------
..
11:...~111r.
; F.1
...,
,.
..-.-...,11r.:F.1
-1
-2
-3
-4
-2
Y si es 7?
_
_
3. Programa tu calculadora de modo que haga lo mismo que el programa de los otros estudiantes
escrbelo en el siguiente recuadro.
y luego
4. Construye otro programa que produzca los mismos resultados. Prubalo en tu calculadora y escrbelo en
el siguiente recuadro.
Hoja de trabajo 38
\~----------
- . -.
. fJ:'.'1
~-,1.:-~
14
19
24
Y si es 10?
3. Construye en tu calculadora un programa que produzca los mismos valores de la tabla. Verifica tu respuesta y escribe tu programa en el recuadro.
4. Construye un programa equivalente al que hiciste para contestar la actividad anterior. Verifica tu programa y escrbelo en el recuadro.
Bloque 4
r Hoja de trabajo 39
\~--------
- -
~-
I '
f ....
11.lF.1
tJ,.ff
r-; l
-1.5
-25
-25
-3.5
-5.5
ITf
F.I
4. Crea un programa que produzca los mismos valores de salida de la tabla. Verifica tu programa y escrbelo
en el siguiente recuadro.
._____l J._____
6. Un estudiante dice que el programa -1 - (X+ X) + 2 produce los mismos resultados de la tabla.
Ests de acuerdo?-----Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.-------------------
Hoja de trabajo 40
\~------
-2
-4
2. Construye dos programas equivalentes al programa 6 - 2 X a. Verificaque tus respuestas sean correctas
.______I .___I__
Estsde acuerdo?
x a.
Justificatu respuesta.------------------------------
Bloque 4
r Hoja de trabajo 41
\~--------------
'111 .. ro1r
.
........--
.. U-:;11 11 ..
11
-1
-2
3
4
-3
-4
-5
;l'Hthl
Y si es 10.1? -----Cul es el valor de entrada si el de salida es 5.75? -----2. Explicaclaramente lo que hiciste para obtener esos valores. ----------------
3. Crea en tu computadora un programa que produzca los mismos valores de salida de la tabla. Escrbeloen
el siguiente recuadro.
4. Una estudiante dice que el programa a - 2 X a produce tambin los resultados de la tabla. Ests de
acuerdo?
~-1~1-~
BLOQUES
119
Hoja de trabajo 42
\~---------------
- -
.. ,~,r.'l:.w,
.... ,,J:l
- -
lTP.11t
10.4
4.9
16
10.5
19
13.5
23.5
--
r4...-.&:irr.~
18
37
31.5
L Construye en tu calculadora un programa que produzca los mismos valores de la tabla. Verifcalo y luego
escrbelo en el siguiente recuadro.
2. Crea un programa que invierta lo que hace el programa de la actividad 1; es decir, que produzca los valores
que se muestran en la siguiente tabla. Observa que los valores de entrada y salida estn invertidos con respecto a los de la tabla inicial.
4.9
10.5
13.5
18
31.5
10.4
16
19
23.5
37
3. Explica tu razonamiento para construir un programa que invierte el programa planteado al inicio.
Bloque
r Hoja de trabajo 43
\~--------------
--
- - -
.. ,~ .. 1-1
111r;1f1';.
.. H-;.l
IJ ..
li'
11.4
17.5
19
25.1
23.1
29.2
38
44.l
50
56.1
;l'H1hl
l. Crea en tu calculadora un programa que produzca los valores de la tabla. Veriffcalo y escrbelo en el siguiente
recuadro.
2. Construye un programa que haga lo inverso que el anterior; es decir, que produzca los valores que se muestran en la siguiente tabla.
17.5
25.1
29.2
44.1
56.l
11.4
19
23.1
38
50
3. Explica, de manera que todos tus compaeros lo entiendan, tu razonamiento para construir el programa
que "deshace lo que cre el programa original.--------------------
4. Verifica que tu programa funcione de acuerdo con lo que se pide, y escrbelo en el siguiente recuadro.
Hoja de trabajo44
\~---------------
Valor de.salida
Q13
0.26
Q17
0.34
0.65
1.3
3.8
7.6
9.28
18.56
~------------------~
2. Construye en tu calculadora un programa que haga lo inverso que el de la actividad anterior. Verifcalo y
escrbelo en el siguiente recuadro.
4. Si no ests de acuerdo, escribe en el siguiente recuadro un programa que haga lo inverso que el programa
m+ 3 +1.
+2
Bloque
r Hoja de trabajo 45
\~--------------
--
ar.Ultll
::.ll1'-r r
r,
- -
--
''F.lr111r_ .._,riF.1
13
10
11
19
21
15
29
2. Crea un programa que "deshaga" lo que hace el programa de la actividad 1; es decir, que produzca los
valores que se muestran en la siguiente tabla.
5
13
19
21
29
10
11
15
S. Explica con la mayor claridad posible c6mo comprobaste que tu programa es correcto.
Hoja de trabajo46
\~---------------
IU~.-r.Titf"::-~
.11\ fr.l:-~
''F.111
-3
~--rr.-~
9
4
-2
-1
1
1
1
25
7
9
11
49
81
121
3. Construye un programa que "deshaqa" lo que produjo el programa cuyos valores aparecen en la siguiente
tabla.
. J
25
49
64
100
10
4. Construye en tu calculadora otros programas que "deshagan lo que produce cada uno de los siguientes
programas. Prubalos, verifcalos, y escrbelos frente a los programas correspondientes.
a) 1.5
x a+ 1
b) 0.5 X k-1
e)
d) 3 x ( b - 4 )
e) 8
(e - 5)
+2
+3
2 + 0.25 X y
5. Explica detalladamente
Bloque
d)4.8-r=3.5
r=
2=4
'e)5
f)5xb-1=29
n=
b=
g) k 1.5 = 6.2
h) 2 x e= 11
i) 3 x
.
.
...............................................................................................................................................................................................
''
a + 1 = 121
k=
e=
a=
..................................................................................................................................................................................
'
3. Qu relacin encuentras entre la actividad anterior y las que realizaste en este bloque? Comenta tus
respuestas con tus compaeros y tu profesor.
4. Haz un breve ensayo en el que describas en qu aspectos se relaciona tu experiencia con las actividades
de este bloque respecto a tu formacin como docente.
BLOQUE
El lenguaje del lgebra
en la resolucin de problemas
y formulacinde conjeturas
1 propsito primordial de este bloque es ampliar el uso del
E
cdigo algebraico al planteamiento y resolucin de problemas que implican los conceptos de rea, permetro y porcentaje,
as como a la formulacin de conjeturas sobre situaciones ms
127
Hoja de trabajo47
algebraico
\~---------------
..
...
...
Observa que la figura 1 tiene un cuadrado; la figura 2 tiene tres cuadrados; la figura 3 tiene cinco cuadrados, y as sucesivamente. Con esos datos puedes hacer una tabla que te ayude a responder las preguntas.
2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas
a y b.
48
75
123
351
411
507
4. Escribe tu programa en la lnea.
Bloque 6
r Hoja de trabajo48
\~--------------
Nmero de cuadrados
que se necesitan
48
75
123
427
469
601
4. Escribe tu programa en la lnea.
'
Hoja de trabajo 49
\~---------------
o) Cuntos cuadrados se necesitan para construir b) Cuntos cuadrados se necesitan para construir
el marco del cuadrado gris en la figura que va
el marco del cuadrado gris en la figura que va
en el lugar nmero 27?
en el lugar nmero 40?
a y b.
48
75
704
772
840
4. Escribe tu programa en la lnea.
Bloque
r Hoja de trabajo 50
\~--------------
Ventanas
En la sala de escultura del Museo de Arte Moderno las ventanas tienen estas caractersticas.
aD
0.86m
1.28m
3.51
4.23
2. los marcos de estas ventanas estn hechos con una madera cuyo precio por metro es de $53.00. Con esta
informacin, contesta las preguntas siguientes.
o) Cunto cuesta el marco de una ventana de 1.5 metros de ancho?
b) Explica qu operaciones hiciste para calcular ese costo.
3. Construye un programa que te permita calcular el costo del marco de cualquiera de las ventanas de esa
sala. Escribe tu programa en el siguiente recuadro.
4. Explica con claridad qu representa la literal que usaste en tu programa en trminos de los datos del
problema.
Hoja de trabajo 51
\~---------------
0.45m
1.30 m
4.45 m
6.55 m
2. los marcos de estas ventanas estn hechos de una madera cuyo precio por metro es de $62.00.
a) Cunto cuesta el marco de una ventana de 1.3 metros de ancho?------------b) Explicaqu operaciones hiciste para calcular ese costo. -----------------
3. Construye en tu calculadora un programa para obtener el costo del marco de cualquiera de las ventanas
de esa sala. Escribetu programa en el siguiente recuadro.
~-~--3_5_m~-..-~-6_5_m~-.~~__4_m~--+~~1._2o~m~-+~~$
Bloque
r Hoja de trabajo 51
\~--------------
Maquetas
En la sala de arquitectura del Museo de Arte Moderno se est presentando una exposicin de maquetas con
diferentes diseos para la construccin de un nuevo aeropuerto. Las maquetas estn colocadas en mesas
cuyas caractersticas son las siguientes.
El largo de cada mesa es de un metro ms que el
doble del ancho.
En la figura de la derecha se muestran las cubiertas de algunas mesas.
D
...._
_.I ancho
largo
l. Construye en tu calculadora un programa para 2. La madera con que est construida la cubierta de
las mesas cuesta $155.00 por metro cuadrado. Programa tu calculadora para obtener el costo de la
cubierta de esas mesas. Escribe tu programa en
la linea de abajo.
L40 m
255 m
3.45 m
2.75m
6.5 m
4.4 m
3. Construye un programa que te permita calcular el costo del marco para cualquiera de las
ventanas de esa sala. Escribe tu programa en
el recuadro de la derecha.
4. Para construir tu programa utilizaste una literal. Explica detalladamente qu representa esa literal en trminos de los datos del problema.-------------------------
Hoja de trabajo 53
\~---------------
Rebajas
l'!...i.t_
:.'L!.L;:_fil
.:.11~
1 ~
- -
1 r l-t:lllH::.Jal
F.1
~- .. ::.,_ ..~
$34.00
$18.75
$126.80
$28.50
$150.00
$72.35
$29.40
~!------------------~
-1:...~
.J
"'-
1lo!.:";r1
$84.00
[1_[_;"1..fJ
- -
1!11'.:.:IJlh
--
$28.75
$226.80
$29.60
$140.00
$142.80
$144.50
4. En tu programa usas una literal. Explica detalladamente qu significa esa literal en trminos de los datos
del problema.--------------------------------
Bloque
r Hoja de trabajo 54
\~--------------
Descuento general!
En una papelerfa se hace la siguiente oferta.
1. Construye en tu calculadora un programa y, de acuerdo con la informacin dada, completa la siguiente tabla.
:.lUIH!JF.1
1~11111"1
... hllL.
:. r:.t...--!H:.11;
$14.40
-~ -
--
,, . ..-,\{ .:.ll-.1
$17.10
$23.40
$45.00
$26.10
$30.60
$46.80
2. Programa tu calculadora para que haga lo siguiente. Si el valor de entrada es la cantidad que se
descuenta,el valor de salida debe ser el preciode oferta. Escribe tu programa:--------3. Programa tu calculadora para que haga lo siguiente. Si introduces la cantidadquese descuenta,debe dar
como resultado el preciomarcado en la etiqueta. Escribe tu programa:-----------
$18.75
$8.90
$10.00
$14.35
$11.70
$6.75
$ 8.90
$8.40
$9.60
S. Para contestar la actividad 2 construiste un programa, qu significa la letra que usaste, en trminos de los
datosdelproblema?
Hoja de trabajo 55
\~---------------
Bienes races
Una empresa de bienes races vende terrenos con las
siguientes medidas.
B fondo del terreno mide 30 metros ms que el
doble del frente.
Fondo
~
Frente
Bloque 6
r Hoja de trabajo 56
\~--------------
Si modifico el permetrocambia el
rea?
Arroyo
Una persona tiene un terreno junto a un arroyo.
Compr 100 metros de tela de alambre para cercar
la parte del terreno que no colinda con el arroyo.
Terreno
- -r.w1 F.T1
50
F.T7 iTll
~ .1;;.
I ~I
30
60
10
70
8
65
58
55.5
54.8
53.4
50.2
50.15
2. Programa tu calculadora para completar ms rpidamente esa tabla. Escribe a continuacin tu programa.
Lado largo =
Lado corto
rea=
m2
4. Explica con claridad qu significa la literal que usaste en tu programa en trminos de los datos del problema.
Hoja de trabajo 57
\~----------
Nmeros palndromos
Observa los siguientes nmeros.
131
1441
1537351
47874
327898723
'111111-:!.J
..
i....1.~.llli,.,
11> l IL. ..
Tres dgitos
Cuatro dgitos
Cinco dgitos
Seis dgitos
3. Programa tu calculadora de manera que si introduces dos dgitos te d por resultado un palndromo de
tres dgitos. Observa que en tu programa debes utilizar dos literales. Escribetu programa en el siguiente
recuadro.
introduces dos dgitos d por resultado un palndromo de cuatro dgitos. Escribetu programa en el recuadro de la derecha.
S. Programa tu calculadora de manera que si
introduces tres dgitos d por resultado un palndromo de seis dgitos. Escribetu programa
en el recuadro de la derecha.
Bloque
r Hoja de trabajo 58
\~---------
Nmeros consecutivos
Observa los siguientes nmeros.
123
678
789
234
2. Anota en los recuadros de abajo otros dos nmeros que tengan la misma caracterstica.
3. Programa tu calculadora de manera que si introduces slo un dgito te d por resultado un nmero de
tres dgitos, como en los ejemplos anteriores.
Escribe tu programa en el espacio de la
derecha.
~--------------------~
4. Programa tu calculadora de modo que produzca nmeros como los que se muestran abajo, usando como
valor de entrada un nmero de un dgito.
1234
5678
4567
2345
3456
Escribeaqu tu programa.
S.
246
357
Escribeaqu tu programa:----------------------------
579
468
Hoja de trabajo 59
\~----------
2.
Construye un programa de manera que, si el valor de entrada es un nmero entero, el valor de salida
y su consecutivo
. Anota tu programa en el espacio de abajo.
3. Una estudiante dice que cada vez que suma tres nmeros consecutivos el resultado siempre es un mlti-
plo de tres.
Estsdeacuerdo?
Justificatu respuesta.
_
~
4. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es un nmero entero, te d por resultado la
suma de ese nmero y los dos que le siguen en la sucesin numrica. A continuacin, escribe tu programa
en el recuadro de abajo.
Bloque
r Hoja de trabajo 60
\~---------
Conjeturas
1. Una estudiante dice que cada vez que multiplica dos nmeros consecutivos el resultado es un nmero impar.
Estsdeacuerdo?
_
Justificatu respuesta.-----------------------
2. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es un nmero entero, el valor de salida sea
el producto de ese nmero y su consecutivo. Escribeluego tu programa en el siguiente recuadro.
3. Un estudiante dice que cada vez que suma dos nmeros impares el resultado es un nmero par.
Estsdeacuerdo?
Justificatu respuesta------------------------------~
4. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es cualquier nmero entero, el valor de
salida siempre sea un nmero impar.A continuacin escrbelo en el siguiente recuadro.
Hoja de trabajo 61
\~---------------
Un juego matemtico
1. Piensa en un nmero entero que est entre el 1 y el 10; a ese nmero
smale 10 y anota el resultado. Ahora rstale a 10 el nmero que pensaste y anota el resultado. Suma los dos resultados que anotaste, qu
resultado obtuviste?------------------2. Un estudiante dice que siempre que haga esto obtendr 20.
Ests de acuerdo?
3. Construye un programa que represente ese juego con nmeros. A continuacin, escrbelo en el siguiente
recuadro.
4. En tu programa usaste una literal, qu representa en trminos de los elementos de ese juego? Explcalo
de manera que todos tus compaeros lo entiendan.
S. Una estudiante dice que siempre dar lo mismo, no importa que empiece con un nmero mayor que 10.
Estsde acuerdo?
b)2. Ests de
Bloque
2. Indaga en diversas fuentes a qu se le llama "paridad de los nmeros enteros y qu aplicaciones tiene
esta nocin en la resolucin de problemas. Comenta con tus compaeros y tu profesor lo que hayas
encontrado.
3. En un breve ensayo presenta el tipo de aprendizajes y competencias matemticas que pueden desarrollar
los alumnos de educacin bsica al realizar este tipo de actividades.
4. Presenta en un documento breve tus reflexiones sobre el tipo de competencias docentes que desarrollaste
al realizar las actividades de este bloque.
BLOQUE
145
Hoja de trabajo 62
\~---------
Uailorde entrada
Valor de salida
10.4
4.9
16
10.5
19
13.5
23.5
18
37
31.5
Ahora iniciars el estudio de la construccin de grficas en el plano cartesiano, con las cuales representars la relacin entre los valores de entrada y salida con que has trabajado hasta aqu.
2. Localiza en tu calculadora el editor para introducir la expresin algebraica con que construirs la grfica.
De ahora en adelante llamaremos funciones a esas expresiones algebraicas; tambin toma en cuenta que
siempre que introduzcas esas expresiones en la calculadora debes utilizar la literal x.
~-
~~,\~
...y4=
...~=
y6=
y7~
y8=
y9=
y10=
fGAC
10.5
13.5
18
31.5
16
19
23.5
37
6. Construye en tu calculadora, sin borrar la grfica que hiciste en la actividad 3, la grfica de la funcin de
la actividad 4 y dibjala en el plano cartesiano de la actividad 3. Observa las dos grficas en la misma
pantalla y responde las siguientes preguntas.
o) Qu semejanzas encontraste entre la funcin
y= x 5 y la que la invierte?
y= x 5 y la que la invierte?
Bloque
r Hoja de trabajo 63
\~--------
y=
.)(
-8
-5
-2
-4
-1
y=
-4
-1
S. Explica claramente qu relaciones encuentras entre las grficas, la expresin algebraica y las tablas de las dos
funciones---------------------------------6. Construye la grfica de la funcin y= x y dibjala en el siguiente plano cartesiano, cuida de no borrar de
tu calculadora las dos grficas anteriores.
Explica qu relacin observas entre la grfica de
_
.x
Hoja de trabajo 64
\~----------
-2
-1
0.5
2.5
y=
3. Sin borrar lo que construiste en tu calculadora, construye la grfica de la funcin inversa de la funcin de
la actividad anterior y reprodcela en el plano de la actividad l.
Explica claramente qu relaciones observas entre las grficas.
y=
S. Completa la siguiente tabla utilizando la funcin de la actividad anterior.
i1611i.___-_4
_ _.___-_3
_ _.___-_2
_ _.____---L__ 1_ __,___ 2_
__,___
4_ __.___ 5_ __,
6. Explica qu relacin observas entre los valores de las tablas de las actividades 1 y 5.
7. Sin borrar en tu calculadora las grficas anteriores, construye la grfica de la funcin y= x, y dibjala en
el plano de la actividad l. Consideras que la grfica de y x es el eje de reflexin de las otras dos?
Bloque
r Hoja de trabajo 65
\~--------
+ 3.
1
1-1.51-2.21-3.41-5.81
-6
,X
GRO AUTO
FUNC
de la
bando en tu calculadorasi la funcin que encontraste produce los valores de la tabla de la actividad anterior.
y=
1
Explica cmo la obtuviste.----------------------------
Construye en tu calculadora las grficas correspondientes y comprueba que encontraste la funcin inversa.
Explica con claridad lo que tuviste que observar en cada grfica.
Hoja de trabajo 66
\~----------
"'
'3
3.5
12.25
25
6.25
2. Escribe a continuacin cada una de las funciones que encontraste en la actividad anterior.
Funcin inicial
Funcin inversa
Y=
Y=
MftlN
fCO AUTO
FUNC
4. Anota las diferencias que observes entre la grfica de la funcin inicial y la de su funcin inversa.
5. A qu crees que se deban esas diferencias?----------------------Justifica tu respuesta.------------------------------6. Construye en tu calculadora la grfica de y= xy reprodcela en el plano anterior. La funcin
simetradetusgrficas?
y= xes el eje de
_
Justifica tu respuesta.
Observa que en la funcin
y x = -1; para x = 2 y x = -2, etc. Por esto diremos que este tipo de funciones no es "uno a uno"; cuando
una funcin no es "uno a uno su funcin inversa slo est definida para determinados valores de
7. Observa la grfica de la funcin inversa de y=
de x est definida.
x.
8. Cul es la funcin inversa de y= 2x2? -----------------------Comprueba tu respuesta construyendo en tu calculadora las grficas necesarias.
Bloque
r Hoja de trabajo 67
\~---------
Funcin inversa
Y=
Y=
5. A qu crees que se deba que la calculadora slo reproduce una de las ramas de la parbola cuando construyes la grfica de la funcin inversa de y = x2 + 1? Analiza tu respuesta con tus compaeros y con tu profesor.
6. Construye la grfica de la funcin inversa de la funcin cuya grfica es la siguiente, y reprodcela en el
mismo plano. La escala en los ejes cartesianos es l.
Y.
~-----+---------------><.:
MftlN
GRO #llUTli
UNC
Funcin inversa
Y=
Y=
8. Explica con toda claridad cmo encontraste la expresin algebraica de la funcin inversa.
Hoja de trabajo 68
\~---------
Funcin inicial
Y=
Funcin inversa
Y=
b)
Funcin inicial
Y=
Funcin inversa
Y=
MAIM
GRO fllUTD
f"UNC
e)
Funcin inicial
Y=
Funcin inversa
Y=
Hft1N
FUNC
2. Encuentra la funcin inversa de las siguientes funciones y describe el procedimiento que empleaste en
cada caso.
a)y=3Xl4
b) y= Jzx+1 + 3
Bloque 7
4. Haz una lista de los contenidos matemticos que se abordan en las hojas de trabajo de este bloque
y relacinalos con los que se proponen en los programas de educacin bsica.
S. A continuacin:
o) Selecciona algunas hojas de trabajo de este bloque para utilizarlas en una clase con alumnos de educacin bsica; haz las adecuaciones que consideres necesarias.
b) Presenta a tus compaeros las hojas de trabajo que seleccionaste y toma nota de las observaciones que
hagan sobre tu trabajo.
e) Realiza una prctica con un grupo de educacin bsica y elabora un registro de lo sucedido, de manera
especial en lo referente al tipo de aprendizaje logrado que hayas observado.
d) Comparte con el grupo tu experiencia en la prctica realizada.
6. Indaga en fuentes bibliogrficas la funcin "raz cuadrada". Selecciona actividades que incluyan el uso de
diferentes representaciones (tablas, expresiones algebraicas y grficas) y organiza entre tus compaeros
una sesin de trabajo con los materiales seleccionados.
7. Realiza en equipo una indagacin en las fuentes que consideres pertinentes para dar respuesta a la siguiente
pregunta: Por qu la calculadora muestra solamente una rama de la parbola cuando construyes la grfica
de la funcin inversa de y= x2? Comenten sus conclusiones con su grupo y su profesor.
BLOQUES
Funciones lineales:
sus representaciones
algebraica y grfica
r Hoja de trabajo 69
\~---------,.._.%_. Re-dib
F''t
""'
l. Introduce en el editor de ecuaciones de tu calculadoraJa ecuacin y= 2x + 5. Para contestar lo que se pide a continuacin,
construye Ja grfica de esa ecuacin empleando el editor de
grficas.
2. Reproduce Ja grfica en el plano cartesiano. Culesson las coordenadas del punto donde Ja grfica corta
al eje Y?
3. Determina Ja relacin entre las coordenadas de ese punto y Jos valores numricos que aparecen en Ja
ecuacin y= 2x + 5. -----------------------------4. Construye Ja grfica de Ja ecuacin y= 3x -4. Cules son las coordenadas del punto donde esa grfica
corta al eje Y?
Justificatu respuesta.------------------------------5. Explica Ja relacin entre las coordenadas de ese punto y Jos valores numricos que aparecen en Ja ecua-
+ 3 corta
x =O, y= 3. Es correcto Jo que dice?------------------------Justificatu respuesta.------------------------------7. Anota las coordenadas del punto donde Ja grfica de Ja ecuacin y = 3x corta al eje Y.
Cmo modificaras esa ecuacin para que su grfica corte al eje Y en el punto de coordenadas x = O,
y=2.5?~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~8. ModificaJa ecuacin y= 3x para que su grfica corte al eje Y en el punto x =O, y= -4.5. Qu ecuacin
construiste?
_
Justificatu respuesta.------------------------------9. Construye en tu calculadora cuatro ecuaciones cuyas grficas corten al eje Y en el punto
x = O, y= 5.7.
Bloque 8
r Hoja de trabajo 70
\~---------
Cambio de escala
+ 3.
o) Describe las coordenadas del punto donde la grfica corta al eje Y.
X=
y=
b) Describe las coordenadas del punto donde corta al eje X?
X=
y=
2. Configura tu calculadora de modo que la pantalla pueda configurarse de distintas maneras para reproducir grficas. Las siguientes figuras muestran la grfica de la ecuacin y= 2x + 3 con distintas escalas en
el eje Y. En la parte superior de cada pantalla se indica qu escala se emple para producir cada grfica.
Por ejemplo, si se ajusta la escala en el eje Y como "ysd = 2, significa que cada marca en el eje Y vale
2 unidades, etctera.
Rgura 2; yscl = 2
Figura 1; yscl = 1
Figura 3; yscl = 3
a) Describequdiferenciasobservasenlasgrficas.
b) Las coordenadas del punto donde cortan aleje Y son las mismas en todas las grficas?
Por qu parecen ser distintos los puntos donde cada grfica corta al eje
Verifica tus respuestas utilizando la tecla TRACE de la calculadora.
Y?
Hoja de trabajo 71
\~----------
l. Escribe las coordenadas del punto donde la grfica de la figura 1 corta al eje Y.
2. Escribe las coordenadas del punto donde la grfica de la figura 1 corta al eje X
Figura 2
Flgura3
S. Escribe las coordenadas del punto don-
.I'
7. Reproduce exactamente esas grficas en tu calculadora. Verifica tus respuestas usando la herramienta
TRACE. Todastus respuestas fueron correctas?-------------------Justificatu respuesta------------------------------
Bloque 8
\~--------
l. Activa tu calculadora de modo que te muestre en la pantalla los valoresmnimo y mximo en que est configurado el editor de grficas.Completa la siguiente tabla con los valores de tu calculadoraen este momento.
=
JtlnOX =
XIJIOX indica
ymin=
ymax=
X1J1in
2. Construye la grfica de la ecuacin y= 2x + 3 y anota las coordenadas de los puntos en que cortan al eje
Xyalaje~------------------------------~
3. Ahora configura el rango con la tecla RANGO de tu calculadora con los siguientes valores y observa de
= 2x + 3.
xmin= -20
ymin= -30
xmax=
20
ymax=30
Describe lo que ocurre cuando cambias el rango del editor de grficas. -------------
coordenadas del punto de interseccin?----------------------5. Construye una ecuacin de modo que su grfica no se vea en la pantalla debido a cmo est definida
la escala en el editor de grficas y a los valores mximos y mnimos asignados para los ejes X y Y. Qu
ecuacin construiste? Justifica tu respuesta.----------------------6. Describe cmo ajustaras el rango de tu calculadora para que la grfica sea visible.
7. Configura el rango de la calculadora para que puedas ver la grfica de la ecuacin y= 10 x slo en el
primer cuadrante del plano cartesiano. Anota los valores que tuviste que usar.
xmin=
ymin=
xmax=
ymax=
Hoja de trabajo 73
\~----------
Figura 1
sianos es uno.
En la figura se han destacado algunos puntos. No tienes que
reproducirlos,slo son una ayuda para leer la grfica.
2. Describe las coordenadas de los puntos resaltados en la
grfica
_
3. A qu crees que se deba la relacin que observas entre los valores de la primera y la segunda coordenadas de esos puntos? Descrbela a continuacin.---------------------Figura 2
y son
X
-2.5
1.5
-2
4.5
-7.5
7. Cuando se localizan las coordenadas de un punto, se cuenta cuntas unidades se avanza sobre el eje X y
luego cuntas se sube o baja sobre el eje Y, con respecto al origen del plano cartesiano. Traza la grfica de
la ecuacin y = 4x. Cuntas unidades "sube"la grfica en el eje Y por cada unidad que "avanza"sobre el eje
X a partir del origen del plano?
Encuentra una relacin entre lo que "sube" y lo que "avanza" la
grfica con la ecuacin y= 4x, y descrbela
Construye una grfica en la que por cada unidad que
"avance sobre el eje X, "suba"1.5 unidades sobre el eje Y. Describela ecuacin que usaste para construir esa
grfica.----------------------------------Anota las coordenadas de tres puntos de tu grfica.-------------------
Bloque 8
r Hoja de trabajo 74
\~--------Figura 1
Rgura 2
o) Dos grficas que "crezcan ms rpido que la grfica de y= x. Qu ecuaciones usaste para construirlas?------------ Comprubalo con tu calculadora.
b) Dos grficas que "crezcan" menos rpido que y = x. Qu ecuaciones usaste para construirlas?
------
Compara tus grficas de calculadora con las de tus compaeros.
e) Una grfica que corte al eje Yen el puntox=O,y= 3,yquesuba 5.5 unidades porcada unidad que avanza
sobre el eje X. Qu ecuacin usaste para construirla?------ Compara tu respuesta con la de
tus compaeros y escribe tus conclusiones. ---------------------
d) Dos grficasdistintas que "crezcan" igual de rpido que y= 4x. Qu ecuaciones usaste para construirlas?
7. Describe cmo son entre s las grficas que construiste.------------------
Hoja de trabajo 75
\~--------
Qu ecuacionesproducenesas rectas?
.:
Rgura 1
Rgura 2
Rgura 3
Bloque
r Hoja de trabajo 76
\~--Rgura 1
aje~------------------~
Justificatu respuesta.
3. Una estudiante dice que esta grfica"baja"cuando avanzasde izquierdaa derecha sobre el eje de las X.
Estsdeacuerdo?
Porqu?
~
Justificatu respuesta.------------------------------
= 2x + l.
Culesson las coordenadas de los puntos A, By C?
Figura 2
. x.
7. Describe la relacin entre lo que "baja" la grfica por cada unidad al avanzar horizontalmentey su
ecuacin.----------------------------------
Hoja de trabajo 77
\~---------Figura 1
La escala en Xy Yes 1
Figura 2
La escala en X y Yes 1
6. Describe cuntas unidades baja la grfica sobre el eje Y cuando te mueves desde C hasta B.
7. Describe si encuentras alguna relacin entre lo que "baja" la grfica con su ecuacin y cul es.
8. Construye en la calculadora una grfica que "baje" como las
anteriores y dibjala en el plano de la derecha. Qu ecuacin usaste para construir esa grfica?
_
Cuntas unidades "baja" la grfica sobre el eje Y cuando
avanzas una unidad sobre el eje X? Justifica tu respuesta
)(.
Bloque
r Hoja de trabajo 78
\~---------
Rectas y ecuaciones
1. Reproduce en tu calculadora cada una de las grficas que se muestran en las siguientes figuras. Anota en los espacios correspondientes las ecuaciones que usaste.
La escala en los ejes X y Y es l.
Ecuaciones:
; Ecuaciones:
; Ecuaciones:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
'
Ecuaciones: --------:
2. En las siguientes figuras slo se marcaron algunos puntos. Construye en tu calculadora las grficas que
pasen exactamente por esos puntos.
las ecuaciones que utilizaste.
. Anota en los espacios correspondientes
.
'
'
....
'
'
.
'
..
....
...........
...........
Ecuacin:
, ,
.
'
..
. ' ...
......
.
; Ecuacin:
'
.....
: Ecuacin:
:y
, ..
~.
~ ......
. '
.x:
Ecuacin:--------
Ecuacin:--------
'
; Ecuacin:--------
.X
Hoja de trabajo 79
\~---------
Cuadrilteros
l. Reproduce en tu calculadora la figura 1 que un
estudiante construy,y anota en los siguientes espacios las ecuaciones que usaste.
Rgura 2
~I
.. . . . . . .
. . . .. .. . .
Figura 1
2. Construye en tu calculadora las grficas de la figura 2. Anota a continuacin las ecuaciones que
usaste.
. .. .. .. . .. ..
.
. . .
.
Figura 3
4. Describe,de manera que todos tus compaeros lo entiendan, cul es la informacin ms importante que
te proporciona la grfica para encontrar en la calculadora la ecuacin que la produce. ------Realizaen tu calculadora un diseo con rectas paralelas. Anota las expresiones que usaste y bosqujalo
en el siguiente plano cartesiano.
Expresiones.
_
y
X
MlllN
GRO AUTO
fUNC
Bloque
r Hoja de trabajo 80
\~---------
Figura 1
. .
........
.y
M
= 2. ----------
los valores de y no dependen de los valores de x. Estsde acuerdo?---------Refuerzatus conclusiones con algunos ejemplos.-------------------5. Otro estudiante dice que la ecuacin y= 1 es equivalente a la ecuacin y= O x
Estsde acuerdo?
x + l.
Justifica tu respuesta.-----------------
Describecmo consideras que afecta el cero en la ecuacin respecto a lo que ves en su grfica.
el 2 que aparece en la ecuacin.-------------------------7. Observa la ecuacin y= 3x. Sin construir la grfica, puedes decir cunto subir esa grfica sobre el eje Y
por cada unidad que avanza sobre el eje X?---------------------8. Observa la ecuacin Y =
el eje Ypor cada unidad que avanza sobre el eje X. Adems, la grfica corta al eje Y en el punto (O, -2.5).
Qu ecuacin corresponde a esa grfica?----------------------
Hoja de trabajo 81
\~---------
Rectas horizontales
En las figuras de esta hoja de trabajo la escala en Xy Y es l.
L Construye en la calculadora la grfica de las siguientes ecuacio-
y=Ox+2
y=Oxx+2
y=2
2. Un estudiante de otra escuela dice que con las tres ecuaciones anteriores obtiene grficas iguales. Ests
de acuerdo?---------Justificatu respuesta.------------------------------
3. Reproduce las siguientes grficas en tu calculadora y anota las expresiones que utilizaste.
y=
4. En la figura 1 aparecen las grficas de las ecuaciones
y= 1 y y= -1.5.Construye grficas de manera que el
espacio entre las grficas quede prcticamente negro.
Anota a continuacin algunas de las ecuaciones que
hayas usado.---------------
y=
Figura 1
. x.
Bloque
\~---------
2. Describe cunto sube la grfica sobre el eje Y cuando avanzas desde x = 1 hasta x = 3.
_
la figura 2 muestra los dos puntos que nos interesan y la grfica de la ecuacin y= 2x.
Figura 2
y
5
5
)(
4. Una alumna dice que esa grfica sube 4 unidades en el eje Y cuando avanza 2 unidades sobre el eje X.
Por lo tanto la grfica sube 2 unidades en Ypor cada unidad que avanza sobre X. Con base en esos datos,
asegura que la ecuacin de la recta que pasa por esos dos puntos debe empezar con y = 2x, pero falta
sumarle algo para que "se suba" y no corte al eje Y en el punto (O, O).
Tiene razn?
_
Cunto hay que sumar?---------S.
Figura 3
La escala en X es 1 y en Y es 2
)'
2
2
Qu ecuacin usaste?---------6. Explica qu hiciste para encontrar la ecuacin de la recta que construiste. ------------
Escalaen X es l. Escalaen Y es 2
1
11
1 1
1
1
Si encontraste una nueva ecuacin escrbela aqu. ---------2. Describe el mtodo que usaste para construir la recta que pasa por esos puntos.
3. Los siguientes datos muestran cmo ha crecido el nmero de habitantes en San Miguel.
l!tit:\
1: F.1 :1"fIP'::
~ ':L.11
1980
12000
1982
15 000
1988
20000
1992
24000
1996
29000
2000
31000
2004
34000
Construye una grfica de puntos que represente esos datos. Considera 1980 como el ao 1; 1982 como el
ao 2, y as sucesivamente. Puede serte til expresar el nmero de habitantes millares; por ejemplo, 12 en
lugar de 12 000. Ajusta adecuadamente los valores mximos y mnimos de tu pantalla, observando que
no haya valores negativos en la tabla. Tu grfica debe verse como la de la figura 2.
Figura 2
1988
MAIN
1988
1996
GRO RUTD
2884
UNC
4. Si la poblacin de San Miguel sigue creciendo a ese ritmo, cuntos habitantes tendr en el ao
2008?
Cuntos en el 2016?
Cuntos habitantes tenia, aproximadamente, en 1972?
_
_
Bloque
r Hoja de trabajo 84
\~--------Rgura 1
[I
IJ
CJ
1. En qu ao se esperara que San Jos y San Felipe tengan el mismo nmero de habitantes?
Justificatu respuesta.
2. En qu ao se esperara que la poblacin de San Jos sea mayor que la de San Felipe?
datos de San Jos, y la otra sobre los datos de San Felipe. Qu ecuaciones utilizaste para construir esas
Figura 2
'
d) Construye una recta que pase por la mayor cantidad de puntos. Qu ecuacin usaste?
Comprala con la de tus compaeros.
e) Cul es la estatura estimada de una persona cuya extensin de brazos es de 140 cm?
y para 165 cm?
f) Anota tus conclusiones acerca de la relacin entre la extensin de brazos y la estatura de una persona.
A quines y para qu puede ser til conocer la relacin entre estas dos variables?
8. Investiga acerca del coeficiente de correlacin y la regresin lineal.
9. De qu manera contribuyen las actividades de este bloque al desarrollo de estos temas? Detalla tu respuesta y prepara una presentacin.
10. Investiga otras situaciones cuyo modelo matemtico sea una funcin lineal y presntalas a tu grupo.
BLOQUES
Funciones cuadrticas:
su representacin grfica
y algunas aplicaciones
Los propsitos centrales de este bloque son los siguientes.
(1) Estudiar las representaciones algebraica, grfica y tabular de
funciones cuadrticas de la forma ax2 + bx + c.
(2) Identificar la parbola como la representacin grfica de funciones cuadrticas de la forma ax2 + bx + c.
(3) Explorar el comportamiento grfico de funciones cuadrticas
de las formas y = ax2, y =ax2 + e, y= a(x + b)2 + c, y = ax2 +
bx.
(4) Desarrollar nociones de los conceptos de crecimiento, decrecimiento y mximo y mnimo de una funcin, mediante el estudio de su comportamiento grfico.
(5) Introducir el concepto de regresin al encontrar "la parbola
que mejor se aproxima y "la recta que mejor se aproxima",
para estudiar el comportamiento de una nube de puntos.
En este bloque se aborda el estudio de funciones de la forma
ax2 + bx + c; a las grficas de esas funciones se les llama parbolas; el
vrtice de estas curvas determina sus valores mnimo o mximo, lo cual
depende de que la parbola decrezca y despus crezca,y viceversa.las
actividades que aqu se incluyen inducen el establecimiento de relaciones entre los parmetros de esas funciones y el comportamiento de
sus grficas. Esto conduce a la identificacin de formas para producir
diversas transformaciones en la parbola, como su traslacin vertical
y horizontal, la abertura de sus "ramas" o que "abra hacia arriba" o
"hacia abajo". las hojas de trabajo presentan situaciones que pueden
modelarse mediante una funcin cuadrtica que refuerza el trabajo de
las actividades del bloque anterior.
El uso de los ambientes grfico, algebraico y tabular de la calculadora facilita el paso de la representacin algebraica o tabular de una
funcin a su representacin grfica, lo cual favorece el desarrollo de
habilidades para establecer relaciones entre estas formas de representacin y las estrategias de traduccin entre ellas. Dado que la calculadora permite producir una gran cantidad de representaciones en poco
tiempo,el estudiante se motiva a acudir a estrategias de ensayoy error,y
con el tiempo puede llegar a perfeccionar esos acercamientos intuitivos
e inclusivecrear mtodos propios muy cercanos a los convencionales.
173
Hoja de trabajo 85
\~---------------
Rgura 1
ecuacin y= x2.
6. A qu crees que se deban los cambios que observas en las grficas que construiste? Explcalode manera
7. Supongamos que el punto (x =O, y= k) es el vrtice de una parbola. De acuerdo con esta informacin,
indica cul ecuacin produce esa parbola.----------------------
Bloque
r Hoja de trabajo 86
\~-------
Ms sobre parbolas
1. Reproduce en tu calculadora la grfica de la figura l.
Figura 1
Figura 2
Slli
T
.
. .
4. Construye en tu calculadora tantas grficas como sean necesarias, de manera que prcticamente se vea
Justificatu respuesta------------------------------~
6. Una estudiante dice que la grfica de la expresin y=
Justificaclaramente tu respuesta.--------------------------7. Si no coincides con la estudiante dibuja a continuacin la grfica y haz las anotaciones necesarias.
Hoja de trabajo 87
\~-----------
seguida las coordenadas del vrtice de cada parbola. -----------2. En el plano de la derecha traza a mano una parbola cuyo vrtice sea el punto (x 4, y= O). Escribe
la ecuacin que usaras para construir en la calcu-
4. la parbola de la figura de la derecha se construy usando la ecuacin y= (x + 4)2 -3. Escribe las
coordenadas de su vrtice.
esa parbola
Bloque
r Hoja de trabajo 88
\~--------------
V
Ecuacin:---------
Ecuacin:
\V
Ecuacin:---------
\ yv
w
Ecuacin:
: Ecuacin:---------
~I
Ecuacin:
2. Las siguientes actividades plantean retos. Usa tu calculadorapara verificar tus respuestas y no tener errores.
a) Construye una parbola que crezca para valores negativos de x y que decrezcapara valores positivos de x. Esa parbola debe tener vrtice en el punto (X = -3, y = 4). Indica qu ecuacin usaras.
b) Construye una parbola que decrezca para valores negativos de x y que crezca para valores positivos
de x. El vrtice de esa parbola debe ser el punto (x = 4, y= 2). Indica qu ecuacin produce una parbola como esa.----------------e) Explicaqu ecuacin produce una parbola cuyo vrtice es el punto (x =O, y= -6.5) y es creciente para
valores negativos de x, y decreciente para valores positivos de x.
d) Construye dos parbolas que tengan como vrtice el punto (x = 5, y= O), de manera que donde una
de ellas crezca la otra decrezca. Indica qu ecuaciones usaste para construirlas.
_
Hoja de trabajo 89
\~----------
Simetra
La escala en las siguientes grficas es 1 para los dos ejes cartesianos.
1. Encuentra las ecuaciones que te permitan reproducir las siguientes grficas en tu
calculadora. Explica cmo lo lograste.--------------
Y=
Y=
2. Encuentra las ecuaciones que producen las siguientes grficas y antalas en las lneas.
Ecuaciones:
Ecuaciones:
Bloque
r Hoja de trabajo 90
\~--------------
x = 2 en la grfica de
4. Construye una grfica que crezca ms rpido que la de y= 2x2 y antela, ------Qu ecuacin produce una grfica que crece ms rpido?----------------5. En figura de la derecha, la grfica de lnea gruesa co-
b) Construye dos grficas que crezcan ms lentamente que y= 0.8x2 Escribe las ecuaciones que usaste.
Hoja de trabajo91
\~--------
Ancha.s y angostas
L Construye en tu calculadora la grfica de la ecuacin
y= 0.3(x + 2)2 + 1, y dibjala en el plano de la derecha.
S. Explica cmo encontraste las ecuaciones para reproducir estos planos en tu calculadora.
Bloque
\~--------------
Rgura 1
JI
1. Construye en tu calculadora los dos puntos que se muestran en la figura l. Despus construye una parbola de
modo que su vrtice sea el punto A y que adems pase
por el punto B.
Sugerencia: Construye primero una parbola que tenga
como vrtice el punto A y despus haz ajustes a la ecuacin hasta que la grfica pase por el punto B.
2. Una estudiante dice que la grfica de la ecuacin y= -l&-2 + 24x tiene su vrtice en el punto (x =
,
3
y= 8) y que pasa por el punto (x =O, y= O). Estsde acuerdo?-------------Justificatu respuesta construyendo esa parbola en tu calculadora. -------------
3. Otro alumno dice que las grficas de ese tipo de ecuaciones siempre pasan por el punto (x
Estsde acuerdo?
= O, y = O).
Justificatu respuesta.-----------------------------Construye varios ejemplos en tu calculadora y escribe tus conclusiones en el siguiente espacio.
4. Para cada uno de los siguientes casos, construye en tu calculadora una grfica que tenga como vrtice el
punto A y que adems pase por los puntos By C (o se aproxime a ellos lo ms posible).Verifica tu aproximacin usando una tabla de valores para xy y.
y
JI
CJ
oA
oB
Ecuacin:-----------
: Ecuacin:----------11
Ecuacin:-----------
B
C
.: Ecuacin:-----------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Hoja de trabajo93
\~---------------
A qu alturaest la pelota?
Los puntos que se muestran en la figura de la derecha se
construyeron con datos que se tomaron cuando un jugador
de bisbol lanz una pelota hacia arriba, registrndose la
altura que alcanz en diferentes momentos.
Altura
o
o
"M'iti ~
~!
:9
Tiempo
1.5
24
2.5
20
14
L Construye una grfica en tu calculadora de manera que se aproxime lo ms posible a los puntos dados.
Construye una tabla con los valores que arroja tu ecuacin para verificar qu tan precisa es tu aproximacin, y comprala con las coordenadas de los puntos dados. Qu ecuaciones usaste?------Anota en la siguiente tabla las coordenadas obtenidas con tu ecuacin.
0.5
1.5
2.5
2. Compara la tabla que completaste con los valores dados, en qu punto encuentras la mayor diferencia?
Es importante esa diferencia en trminos del problema que ests resolviendo?
e) Qu altura alcanz a los 1.7 segundos?-------------d) A los cuntos segundos toc el suelo la pelota?------------
_
_
Bloque
r Hoja de trabajo 94
\~-------
~\
J
X
Escalaen X: 1
Escalaen Y: 50
X
X
o
o
1
10
2
46
112
4
185
5
290
6
425
7
580
8
765
1. Construye en tu calculadora una grfica que se aproxime lo ms posible a los puntos que se muestran en
la figura del inicio.Qu ecuacin usaste para construirla?
_
Explicacon detalle qu informacin obtuviste de la grfica para construir esa ecuacin.
_
2. Completa la siguiente tabla con la ecuacin que construiste y comprala con la tabla de coordenadas de
los puntos dados en la grfica.
Hoja de trabajo95
\~---------------
Qu prefieres:gradosFahrenheit o centgrados?
En Mxico se usa la escala en grados centgrados para medir la temperatura,
mientras que en otros pases se usa la escala Fahrenheit. La siguiente tabla
muestra algunas equivalencias entre esas escalas.
32
13~~~7
Qu tipo de grfica construiras?-----------------Explica qu ecuacin usaste para construir tu grfica. ----------3. Completa la siguiente tabla utilizando la ecuacin que construiste y comprala con la tabla de valores
dados.
1~-B11 X (Fahrenheit)
41
32
Si encontraste diferencias importantes entre los valores de tu tabla y los de la tabla que se te dio, ajusta
tu ecuacin hasta que obtengas una mejor aproximacin.
4. Obtuviste una nueva ecuacin?-----------
Escrbelaenseguida.---------------5. Usa la grfica que construiste para contestar lo que se pide en cada caso.
a)
b) A cuntos grados centgrados equivalen -12 grados Fahrenheit? ---------e) A cuntos grados Fahrenheit equivalen 24 grados centgrados?----------d) Si el agua hierve a lOOC, a qu temperatura hierve en grados Fahrenheit?
6. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Hay diferencias notables?
Aqucreesquesedeban?
_
_
_
7. Con los datos de la tabla que se te dio al inicio de esta hoja de trabajo encuentra una frmula que te
permita obtener la equivalencia de grados Fahrenheit a grados centgrados y escrbela enseguida.
F=-------------------------------------Cmo lo hiciste?
Bloque
r Hoja de trabajo 96
\~--------------
12
48
18
18
3. Construye una grfica que te permita encontrar las medidas del largo y el ancho que Mara debe elegir
para que su jardn tenga la mayor rea posible. Qu puedes hacer para construir esa grfica?
Escribe la ecuacin que usaste.-------------------------Cules son las medidas para el ancho y el largo del terreno de tal manera que tenga la mayor rea
posible?----------
.11
S. Juan va a utilizar 24 metros de cerca para rodear los cuatro lados de su terreno, que es rectangular, y
quiere hacer su jardn lo ms grande posible. Qu haras para resolver este problema?
6. Escribe una ecuacin para obtener las medidas que deben tener el largo y el ancho del terreno de Juan.
Cules son las medidas del largo
Hoja de trabajo97
\~---------------
e
a
e
CI
e) A qu velocidadse est moviendo?----------------Explica qu hicistepara responderesta pregunta.-----------7. Un alumnoafirmaque la ecuaciny= 20xle permiterepresentarel movimientode este automvil.
Ests de acuerdo?
_
Justificatu respuesta.-------------------------------
Bloque
r Hoja de trabajo 98
\~--------------
15
18
4.5
3. Recorre tu grfica con la tecla TRACE y comprueba que pase por los mismos puntos que registraste en la
tabla de la actividad l. Usa tu grfica para responder lo siguiente.
o) Cunto pesa en la Luna un objeto que en la Tierra pesa 6.25 kg?
b) Cunto pesa en la Luna un objeto que en la Tierra pesa 25 kg?
_
_
e y d.
Hoja de trabajo 99
\~---------------
. 2
~+--1~~~~~~~~~~-~~~~~~x-
2
4
U.5
6
20
_
_
_
4. Construye una grfica que en el eje Y muestre el peso en la Tierra (en kilogramos) y en el eje X el peso en
Jpiter (en kilogramos).
Explica las diferencias entre esta grfica y la anterior.
Bloque
300
MAJN
FUM
GRO f\UlD
0.5
1
3.5
1500
2700
Estsde acuerdo?
6. Explica con detalle qu hiciste para responder las preguntas de la actividad anterior.
A la distancia que recorre la luz en un ao se le llama ao luz; es una unidad de longitud utilizada en
astronoma para medir grandes distancias.
..
50
MAIH
RD A TD
fUHC:
2. Escribe
unaecuacin
que produzca unagrficaque pasepor todoslospuntos que muestra la grficay
escrbelaa continuacin.
3. Responde
lassiguientes
preguntasy explicaclaramente tus respuestas.
a) Cuntos estudiantes habaen la escuelaantesdelsimulacro?--------------Explicacin:---------------------------------b) Cuntos estudiantes habaandentrode la escuelaa los30 segundos del simulacro?----Explicacin:---------------------------------e) Cuntos estudiantes
estabandentrode la escuelaa los55segundos delsimulacro?
Explicacin:---------------------------------d)
Cuntos segundoshabantranscurrido
cuandoquedaban325estudiantes?---------Explicacin:----------------------------------
e) En cuntotiempoquedtotalmente desalojada
la escuela?--------------Explicacin:----------------------------------
Bloque
y= -0.5x2 + 3x + 1.5
1. Construye en tu calculadora la grfica de la ecuacin anterior
escala que se sugiere para los ejes cartesianos.
Altura
que
alcanza
la pelota
(metros)
3
2
'liempo'(SE-nundos)
2. Usa la informacin de esta grfica para contestar lo que se pide a continuacin.
a) Qu forma tiene la grfica de la pelota lanzada hacia arriba?
A qu crees que se deba?
_
_
b) Desde qu altura se lanz la pelota?-----------------e) Cul fue la altura mxima que alcanz la pelota?-------------d) En cunto tiempo alcanz la pelota su altura mxima?-----------e) Cunto tiempo se mantuvo la pelota en el aire?
3. Modifica la ecuacin y= -0.5.x2 + 3x + 1.5 para que la pelota alcance una altura mxima de 7 metros
y antala en el siguiente recuadro.
7. Desde qu altura fue lanzada la pelota?---------------------9. Cul es la altura mxima en el caso de que la ecuacin sea y= 0.5x2 + 3x + 4?
10. Aqucreesquesedeba?
..
Caida libre
; g = 9.8 mis'
...
...
.
0.5
MfllH
X
GRO ftUTD
UHC
y=-4.9x2+----
Bloque 9
b) Cuntodebe pagar alguien que deja su auto a las 8:55 a.m.y lo recoge a las 12:17 p.m.?
20
CfO
por el
~taiona-
miento
($)
te-
.,.
3'
4
MAIN
GRO AUTD
F"UHC
2. Anota 5 distancias diferentes por las que la tarifa sea $13.50. ----------------
Escribetu razonamiento.
3. Un compaero dice que por un recorrido de 43 km el cobro esde $14.00. Estsde acuerdo?
Justificaclaramente tu respuesta.
4. De acuerdo con la grfica, cmo se determina la tarifa a pagar por un viaje en taxi?-------S. Construye en tu calculadora y reproduce "a mano la grfica para un taxi cuya tarifa se determina con un
cobro de $7.00 por abordarlo, ms $1.00 por cada 250 metros.
X
MAIH
GRO AUTO
F'UHC
Bloque
b) El propsito es que las estacas blancas ocupen el lugar de las grises y viceversa.
c) Las reglas son:
las estacas de cada color se mueven en el sentido en que se encuentra el orificio vaco, ocupando el
espacio vaco y saltando slo estacas de color diferente, con un movimiento a la vez.
No se debe retroceder ni saltar ms de una estaca u orificio a la vez, y tampoco intercambiar estacas
contiguas en un solo paso.
d) Realiza el juego hasta que logres dominarlo; luego jugalo para tres estacas de cada color, dos, y una,
e incluso hasta de cinco.
e) Cuenta todos los movimientos que se necesitan para completar el juego en cada caso.
f)
r. :.
10
~11111
:.1-r:'.111111
11111~1>-,
lr.i ..
cias didcticas.
BLOQUE
Factorizacin de expresiones
cuadrticas: un acercamiento
visual
197
10
2 . 4 .q . ~.
2 .
-2.
1.0.
1.0.
-4.
2 .
.-1.0. -~ . -~ . -~ .
2 .
.2 .
-2.
4 .
q . ~ .
-4 .
4. Construye la grfica de la ecuacin y= (x + 3)(x + 3) y comprala con las grficas de las actividades 1 y 2.
Presenta tus conclusiones de las expresiones (x + 3)2, x2 + 6x + 9 y (x + 3)(x + 3).
5. Encuentra otras dos expresiones que produzcan la misma grfica que (x + 1)2. Anota esas expresiones y
explica cmo las obtuviste.----------------------------
6. Encuentra las ecuaciones con las que se produjeron las siguientes grficas. Despus construye dos ecuaciones equivalentes a cada una.
,>e;
4 .
Y=
Y=
Y=
-4
Y=
Y=
.........
Y=
Bloque
..........
\1
..
: : : : : : : : : : : 5: : .
,-5
: : : : : : : :
3. Otro estudiante dice que y= (x 2)2 produce la misma grfica que la de la ecuacin y = x2 2x 2x
Ests de acuerdo?
_
+ 4.
Explica tu respuesta.
..........
..
.,,
s: : : : : : : : : : : .
. .-5 .
X.
S. Encuentra en cada uno de los siguientes incisos dos ecuaciones que produzcan la misma grfica de la
ecuacin que se da. Verifica con tu calculadora que tus respuestas sean correctas.
o)
y= (x + 6)(x + 6) y
y.
b) y= x2
+ 8x + 16
y
y
e) y= 16x2
_
_
_
+ 40x + 25 y
d) y= (x 2.5)(x - 2.5) y
2 ..
. :? . '\.~.\l.
-2 ..
~-x
-4 .
2 .
.-1.a.-~.
3. Cmo son las grficas de las dos expresiones que acabas de
construir en tu calculadora?------------
{>.
-~.
-2
. ~ . '\ , ~ , \l , 1,t'J, X
-2 ..
-4 ..
S. Encuentra una ecuacin que produzca la misma grfica que y= (x + 3)(x - 3). Anota tu ecuacin en el
siguiente recuadro y luego explica tu razonamiento.
Razonamiento.
Y=
Y=
Y=
Y=
Bloque
,Y
y=
(x 3.5)(x
+ 3.5)
1
,X
Escala
...
b)
,Y
y= x1 36
1
.X
Escala
.Y
e)
1
y=
(3x 1)(3x
+ 1)
1
,X
Escala
2. Un estudiante no pudo encontrar la ecuacin que produce una grfica igual a la de y= 100x2 - 9. Bscala
y explica cmo la encontraste. Construye las grficas en tu calculadora para comprobar que tu respuesta
es correcta.
Y=-------Explicacin.
de acuerdo?------Explica tu respuesta.
Y= (x +
)(x
.-8.
. 8.
.X.
A qu se debe?
y= (x + 8)(x + 3).
4. Como en las actividades anteriores, encuentra dos ecuaciones que produzcan cada una de las siguientes
grficas y antelas en los recuadros .
. 9
..
...._______.l .____I__
l .____I__
l .____I__
Bloque
. .Y
._IY_=_(_x
_-_>(_x_+
__ ___,11 y = x2
x [
..
b)
r_=_(_x_-_>(_x___
_,, , y= x2
._I
1 X+
.......
~11 y=
x2 + [ 1 X
+ 40 produce
.. : .. : . : :.,
e)
._Ir_=_(x_+
__ )(x_-
....
. ..
"
. .
..
. .
. . . )(
= x2
5x
+ 3x
15 y y
= (x
Justifica tu respuesta.
_
. M
Explicacin.
2. Busca otra ecuacin que te permita reproducir la grfica de la actividad 1; antala en el recuadro y explica
cmo la encontraste.
Explicacin.
3. Algunos estudiantes crearon las ecuaciones y= x2 4x,y (x + O}(x - 4) y y= (x)(x 4) para reproducir
la grfica de la actividad l. Compara esas ecuaciones y explica por qu producen la misma grfica.
Explicacin.
4. Otro estudiante dice que la ecuacin (x)(x + 4) tambin produce la grfica que se muestra en la actividad l.
Ests de acuerdo?
_
Justifica tu respuesta.
Bloque
V:
'
\:
: .
.v
y= Sx2- 20x
= (X+
0)(2x
+ 3)
2. Encuentra dos ecuaciones equivalentes a y = 2.Sx2 - lSx. Antalas en los recuadros y explica el razonamiento para tu respuesta.
Explicacin.
3. Escribe en cada inciso otras dos ecuaciones que produzcan la misma grfica de la ecuacin que se da.
Bosqueja a la derecha la grfica correspondiente.
a)
y=
8x2+ 16x
.______.l
. .
... .....~
, , ,X
,___J
b)
. . . . ..
y=4x2+5x
..______.l ..___I_
JI
..........
,)(
Bloque
4. Bige tres hojas de trabajo de este bloque y aplcalas en una sesin con alumnos de educacin bsica. Haz
un reporte de los resultados en trminos del aprendizaje logrado por esos alumnos y de las dificultades
que les ayudaste a resolver.
BLOQUE
1 propsito de este bloque es estudiar algunos mtodos grficos para resolver ecuaciones de primero y segundo grado.
las actividades se basan en la exploracin visual de las grficas de funciones como punto de partida para identificar estrategias para resolver ecuaciones. Estas actividades vinculan el
estudio de la resolucin de ecuaciones con la representacin
grfica de funciones, y fortalecen los conocimientos algebraicos
de los estudiantes en aspectos importantes como la lectura de
los componentes de una ecuacin y el concepto de solucin
de una ecuacin.
la articulacin de las representaciones algebraica y grfica
de las funciones lineales y cuadrticas centra la atencin del estudiante en la informacin que proporcionan ciertos puntos de
las grficas, como el significado de las coordenadas en los puntos donde se cruzan dos grficas y su relacin con la solucin de
una ecuacin, o los puntos en que la grfica de una funcin
cuadrtica interseca al eje de las abscisas.
El ambiente grfico de la calculadora desempea un rol
fundamental en la propuesta de este bloque. la produccin
casi instantnea de grficas y la herramienta TRACE favorecen
la lectura e interpretacin de grficas, coordenadas de puntos
especficos, y su relacin con la resolucin de ecuaciones.
las hojas de trabajo promueven el desarrollo de competencias acordes con las sugeridas para la Educacin Bsica.
209
11
y=2x+3
3. Recorrecon la tecla Trace una de las grficasy detn el cursor en el punto en que se cruzan ambas grficas,
...
....
.....
...
.
Xc:.s
. .
.
..
.,,.c:4.
2x + 3 = 4?
Justificatu respuesta.------------------------------
= 4?
7. Explica si hay otro punto en el que se crucen las grficas. ----------------A qu crees que se deba?
_
_
Solucin:
Y=
Bloque
Y=
Y=
.. .. -. .-. .-. .. ..
. - - - .
4. Observa las coordenadas del punto de interseccin y explica qu significado tiene el valor de x en la ecuacin 3x + 2 = x 2. -----------------------------S. Explica qu significado tiene el valor de y.
6. Resuelve las siguientes ecuaciones, construye las grficas en tu calculadora, y trzalas en los planos cartesianos correspondientes.
o) O.Sx
+ 1= - x +4
.1 : . : :::
Solucin:---------
b)~=i-2x
Solucin:---------
1 .
. . : ~ : : . : .
.1
. : : : : . : : 1
: . :
c)4x-7=0
Solucin:
_
1
x+l1..=x+1
4
4. Construyedos ecuaciones cuyas grficasse comporten como las de la actividadl. Comprueba las respuestas
en tu calculadora.
S.
En cada uno de los siguientes casos encuentra una ecuacin asociada a las siguientes grficas y comprueba las respuestas en tu calculadora.
: 2EI
a)
b)
Xe: -1:
6. Describecomo construiste las ecuaciones que corresponden a las grficas de la actividadS.
Bloque
en el siguiente plano.
x2 =4
Solucin:---------
2. En cuntos puntos se intersecan las grficas que construiste?--------------3. Anota las coordenadas de los puntos de interseccin entre las grficas.
Interseccin 1
Interseccin 2
( ' )
( ' )
5. Qu significado tiene el valor de x en la interseccin 2, para la ecuacin x2 = 4? -------6. Construye en tu calculadora las grficas que se necesiten para resolver las siguientes ecuaciones y trzalas
2x2-
7=- 2
Solucin:---------
= >1 + 2
. . . .
......
. . . .
.
.
. . . . .
.. . . .
l
l
.
.
.
.
. . . . . .
. . . .
. . . .
. .' ......
. .
. . . . .
. . . ..
'
b) 3x2
Solucin:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. .
. .
. .
. .
7. Construyeuna ecuacin cuyas soluciones sean x = 3 y x = -3. Comprueba el resultado aplicando el mtodo
grfico.
Solucin:---------------2. Cuntos puntos de interseccin tienen tus grficas?--------3. Explica, sin observar tus grficas, la solucin de la ecuacin (x 4)2
= - 2. -----------
6. Escribe otras dos ecuaciones cuya solucin sea como las de las actividades 1 y 4; antalas, verifcalasen tu
0----------
b)
Bloque 11
...... \. l .
. . . . . . . .
. . .
'
. . .
. . .
.
esl.
l.--------
sin recurrir a las grficas, la solucin que obtuviste para tu ecuacin. ---------
5. Escribe una ecuacin que se resuelva con las siguientes grficas. Anota su solucin y comprueba las respuestas en tu calculadora. La escala en los ejes cartesianos es l.
o) Ecuacin:
Solucin:-------
b) Ecuacin:
Solucin:-------
e) Ecuacin: ------Solucin:
a)3x2=x+2
Solucin:
Solucin:---------
e) x (x
+ 3.7) = O
Solucin:
2. Construye una ecuacin que se resuelva con las siguientes grficas. Anota la solucin y comprueba las
respuestas en tu calculadora.
Ecuacin:--------Solucin:
Ecuacin:--------Solucin:
Bloque
BLOQUE
219
12
y=
Jx
= 8? -------
3. Adems de contestar las preguntas 1 y 2 con la informacin de la grfica, qu clculos puedes realizar
para responderlas? Explica detalladamente.
x = 2?
S. Qu valor le corresponde a y si x = -3? -------
4. Qu valor le corresponde a y si
6. Adems de observar la grfica, qu clculos puedes realizar para responder las preguntas 4
detalladamente.
y 5? Explica
8. Usa la funcin raz cuadrada para construir en tu calculadora una grfica en la que no existan valores para
x < -3. Anota en el siguiente espacio la ecuacin que
usaste.
La funcin raz cuadrada est definida para los nmeros reales no negativos. Para determinar la raz
cuadrada de nmeros negativos es necesario definir el conjunto de los nmeros complejos, en el cual se
introduce el nmero i, de modo que i2 = - 1, y por lo tanto F]. = i .
Bloque
y=JX
Dibjala en el plano de la derecha.
2. Observa la grfica que construiste en tu calculadora
y responde lo siguiente.
Cul es el valor mnimo de x en la funcin
y =JX?
x en la funcin
y =JX?
Por qu crees que la calculadora no asigna valores negativos ax cuando construye la grfica de la funcin y
Explcalo detallada mente.
= JX?
y= JX:
El dominio de
y =JX expresado
est contenido en el intervalo y que cero es el menor valor del intervalo. El parntesis indica que el intervalo es "abierto por la derecha", es decir, que no tiene un valor extremo por la derecha.
En la grfica de la derecha est resaltado el contradomlnio o
rango de la funcin
es decir, el conjunto de todos los
valores posibles de y.
y= JX
y en la funcin y =JX?
y?-----------------------6. Cules son los posibles valores de ft-----------------------S. Cules valores no son posibles para
y=JX+l
2. Construye la grfica correspondiente
plano de la derecha.
y dibjala en el
OEG llllUTQ
FUMC
3. Reproduce en tu calculadora las siguientes grficas y anota las ecuaciones que utilizaste. Seala en cada
grfica el dominio y contradominio de las funciones y exprsalos como intervalos.
o)
b)
Y=
Y=
c)
d)
.....
~-.--
.. ~
~
Y=
...
Y=
Y=
Y=
Y=
. . ___.: .
- .
,,,,,: . .
Bloque
y=JX+1
Qu modificacin sufri la grfica con respecto a las
grficas de la hoja de trabajo anterior?
JX + 1?
Justifica tu respuesta.
3. Construye en tu calculadora las grficas que se muestran a continuacin y anota las ecuaciones que
utilizaste.
b)
a)
EI
. .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
'
. . .
.
.
y=
e)
d)
El
00
~I
Y=
Y=
y=
Y=
. . .
.
.
'
. . .
. ....
. . .
..
..
ES:I
.......
.
......
. . . . . .
. . . . . .
..
Y=
. . . . . . .
~
==
......
Y=
y=
Y=
y=
Y=
y=
y=
J x + 1 . Hazla en tu calculadora.
13 .
.......
.
. . .
y=
J x + 1? -----------
Justifica tu respuesta.
3. Reproduce las siguientes grficas en tu calculadora y anota las ecuaciones que usaste. Seala en cada
grfica el dominio y contradominio de la funcin que representan y exprsalos como intervalos.
a)
b)
e)
k?:~:~~~~~~~=
t::hJ: : ......
CJJ
Y=
Y=
:e~::.::::~JJ::
~:~
81
.. .. .. ..
..
.. .
Y=
b}fj
.......
....
..
.
. ..
........
. . . . . . .
Y=
'
I~
1 ~= . ==
b)
a)
. .. . .. . . . . .. . ..
.
.. '. . .
Y=
.. . . . . .. . ..
. . . . . . . .
'
Y=
e)
IE4
. . . . .
. . . . . .. ..
Y=
'
'
'
'
Bloque
y= J(x+ 2)
Y=
y=~
Y=
Q[
Y=
y= J(x 3)
y= J(x
Y=
ISEJbdl
Y=
y=J(x+l)
y= J(x+ 2)
Y=
3)
y = J(x + 3)?
Justifica tu respuesta.
3. Observa las figuras que forman las grficas que se muestran a la derecha. Crea otra figura como sas con la condicin de que quede entre
las dos figuras originales. Anota las ecuaciones que usaste para completar esta ta rea.
. .
==
.
. ..
~~~~~~~~~~-
y= ~(x
2)
~~~~~~~~~~
3. Reproduce en tu calculadora las siguientes figuras y anota las funciones que utilizaste.
[ =51
4. Construye en tu calculadora las grficas de funciones del tipo "raz cuadrada" cuyo dominio y centradominio sean los que se indican en cada caso. Anota las ecuaciones que usaste y dibuja la grfica.
Dominio:
[4, oo]
Contradominio:
Dominio:
[1, ee)
(-oo, -3)
Contradominio:
(-oo, -2)
Bloque
6. Debate en equipo la pertinencia del uso de la calculadora para el estudio de la funcin raz cuadrada y sus
representaciones grfica y algebraica.
7. Elabora un ensayo de la contribucin de este bloque a tu formacin como futuro docente, as como las
cualidades y limitaciones de estas hojas de trabajo como recurso didctico. Comprtelo con tus compaeros.
BLOQUE
Los
y= Jcr
y= Ja
Las actividades sugieren la identificacin del dominio y contradominio de las funciones de la forma
x2 a partir de
la visualizacin de sus grficas y su regla de correspondencia. Se
retoma la notacin para intervalos y las nociones de intervalo
abierto e intervalo cerrado.
Las hojas de trabajo incluyen tareas para identificar los valores
extremos en semicrculos a partir de la visualizacin de las grficas
desplegadas en la calculadora, para lo cual se emplean recursos
como la construccin de rectas tangentes en un punto de las grficas; esto da lugar a la introduccin de los conceptos de crecimiento,
valores mximo y mnimo y recta tangente en un punto. Se incluye
tambin una actividad para utilizar la prueba de la recta horizontal
e identificar si la funcin corresponde a una relacin uno a uno.
Las transformaciones del semicrculo en el plano indican la variacin de los parmetros de expresiones de la forma
b2 (x2 c)2 + d y la observacin de sus efectos en las grficas correspondientes.
Utilizar la calculadora permite al usuario centrarse en tareas
de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas, as! como
desarrollar gradualmente procesos ms directos para la traduccin entre la grfica y la regla de correspondencia de la funcin.
y= Ja2 -
aJ
Representacin algebraica
Representacin grfica
229
13
x2
b) Identifica los puntos que consideres importantes en la grfica. --------------Por qu consideras que son importantes?
S. Una recta y= 1.5 es la nica que corta en dos puntos la grfica de y= J6.25 - x2?
Justificatu respuesta.
6. Una recta horizontal permite comprobar si una funcin es "uno a uno", Esto significaque a cada valor del
contradominio le corresponde slo un valor del dominio. Una grfica que slo crece o decrece es una
funcin "uno a uno", la grfica inicial corresponde a una funcin "uno a uno"?
_
Justificatu respuesta.
Bloque
En qu punto?
Justificatu respuesta.
13. Cul crees que ser el valor de la pendiente de Ja recta tangente en un mximo o mnimo de Ja grfica
x2 y
3. Encuentra una funcin con la que puedas construir en tu calculadora la grfica que complete un crculo
al unirla con la grfica de la actividad l. Anota la funcin que utilizaste y dibuja su grfica en el plano
cartesiano de dicha actividad.
Jr=
4. Cules son el dominio y contradominio de la funcin de la actividad anterior?--------Justificatu respuesta.
5. Anota las coordenadas de los puntos en que el crculo cruza los ejes coordenados.
6. Cuntas unidades mide el radio del crculoque se form con las grficas de las funciones de las actividades 1y2? --------7. Construye los siguientes crculosy anota las funciones que usaste. La escala en los ejes cartesianos es l.
$
Y=
Y=
Y=
Y=
GJ
Y=
Y=
8. Cuntas unidades mide el radio de cada uno de los crculosque construiste?--------Justificatu respuesta.
9. Encuentra la relacin entre la expresin que usaste para construir un crculo con la medida de su radio, y
explcalaa continuacin.
Bloque
3. Anota las coordenadas de los puntos en los que la elipse cruza los ejes X y Y.
Ju~ifica tu respuesta-----------------------------7. Encuentra la relacin entre los trminos constantes de las ecuaciones que se usaron para construir esa
elipse y la longitud de los semiejes.Explcalodetalladamente. --------------8. Construye en tu calculadora las elipses con las caractersticas que se indican; anota las expresiones que
Y=-----Y=
Y=
Y=-----9. Encuentra la relacin entre las expresiones y la medida de los semiejes y explcala a continuacin.
-~,
..
~
""
y=
1.s,J2.s6 -
y=
,J7.84 x2
-- - ~
......
_ :.1111
. ..-;-11 .
Hr~1r:.1
111
~11!_1..1_:,J]
...
_...
l'r~11hf':.1L11
-A
'"
11111:..i1.
x2
2. Construye en tu calculadora las elipses que pasen por los puntos que se resaltan en los siguientes planos
cartesianos y anota las ecuaciones que utilizaste. La escala en los ejes cartesianos es l.
Y=
Y=
Y=
Y=
3. Reproduce en tu calculadora las siguientes figuras y anota en los recuadros las ecuaciones que utilizaste
en cada caso.
Bloque
b)
2. Cuntas unidades mide el radio del crculo del inciso a)?----------------3. Escribelas coordenadas del punto en el que se encuentra el centro del crculo.----------4. Cuntas unidades miden los semiejes de la elipse?------------------5. Escribelas coordenadas del punto en el que coinciden los semiejes de la elipse.
6. Utiliza, sin construir la elipse, las siguientes ecuaciones para determinar las coordenadas del punto don-
y= -2J6.25 - x2 + 1.5
Coordenadas
(
'
7. Construye en tu calculadora un crculo que tenga su centro en (O, -1); anota en el recuadro las expresiones que usaste y dibjalo en el plano cartesiano.
8. Cuntos crculos puedes trazar que tengan como centro el punto (O, -1)?
y= ,J 4 -
y dibjalas en el
(x 3)2
y= -,J4-(x-3)2
2. Construye en tu calculadora un crculo que pase por los puntos que estn marcados y anota en el recuadro las ecuaciones que usaste. La escala en los ejes es l.
i i :. l l
j ..
3. Ahora construye una elipse que pase por los puntos marcados y anota en el recuadro las ecuaciones que
usaste. La escala en los ejes es l .
. ..
4. Escribe las coordenadas del punto en que se encuentra el centro del crculo que construiste.
S. Escribe las coordenadas del punto en el que se encuentra el centro de la elipse.
_
_
6. Sin construir el crculo, utiliza las siguientes expresiones para determinar las coordenadas del punto donde
se encuentra su centro. Verifica los resultados en tu calculadora.
lr=J4-(x-2.5}2
y=-,J4-(x-2.s)2
y las ecuaciones de la
Coordenadas
Bloque
:: $
1 .......
1 ........
.. .. . .. . ... . . ... .
.. .. .. .. . .. ....... ..
... ' . .
.
2. Agrega lo que sea necesario a las ecuaciones de la actividad anterior para que la grfica "flote", como se
muestra a continuacin.
:<
. . . . . . . . . . .
.,
.. .'
.'
.' .
. . . . . .
~CD
1 :
.
.
3. Ahora encuentra las ecuaciones que se "hundan en el cuarto cuadrante a la grfica de la actividad l.
An6talas en el recuadro, construye la grfica en tu calculadora y dibuja en el siguiente plano la grfica
"hundida".
1
4. Escribe las coordenadas del centro del crculo que "flota". ----------------5. Escribe las coordenadas del centro del crculo que "hundiste". --------------6. C6mo puedes determinar las coordenadas del centro de los crculos de las actividades 2 y 3 a partir de
sus expresiones?
~
Justifica tu respuesta.
y explica c6mo lo
2. Modifica la carita feliz agregndole cejas, orejas, cuerpo, bigote, anteojos; dndole expresiones de tristeza
y preocupacin; alarga la carita, etctera.
3. Anota las ecuaciones que utilizaste para modificarla y escribe qu modificacin se produce cuando cambias algo en la ecuacin.
L~'!ltll::.J..""'I IJI
1:r1llllll l
IJI
Bloque
4. Encuentras alguna similitud entre la ecuacin y=~ a2 x2 y el Teorema de Pitgoras? Analiza tu respuesta con tus compaeros y tu profesor.
S. Discute en equipo la pertinencia del uso de la calculadora para el estudio de las grficas de las actividades
de este bloque.
6. Elabora un ensayo acerca de la contribucin del estudio de este bloque en tu formacin como docente.
Comprtelo con tus compaeros.
BLOQUE
Los
14
bola.
2. la hiprbola consta de dos partes. Describe cmo se des-
Observa que el cociente 1 +O no est definido porque no hay ningn nmero que multiplicado por cero
d por resultado l. Esto significa que la funci6n y = ~no es continua en x = O.
S. Observa la parte de la grfica que est a la Izquierda de x = O.
= O.
a) Cmo son los valores de y al acercarse ax= O por la derecha?-------------b) Cmo son los valores de y al alejarse de x =O por la derecha y por la izquierda?
7. Expresacomo intervalo el dominio de la funcin y=~
8. Expresacomo intervalo el contradominio de la funcin y=
i----------------
Bloque 14
2? ------------------
3. Observa la parte de la grfica a la izquierda de x= O. Cmo son los valores de la funcin y=~+ 2 cuando recorres la grfica hacia la izquierda, alejndote de x =O?---------------
= O? -----------------
5. Qu relacin encuentras entre las respuestas de las actividades 3 y 4 y la ecuacin de la recta horizontal
que te sirvi de gua para trazar la grfica en la actividad 1? ---------------Explica detalladamente.
Si una funcin se acerca tanto como se quiera a un nmero real l cuando el valor de x tiende a infinito o a
menos infinito, entonces la grfica de la funcin se aproxima a la recta y = l. Esta recta se llama asfntota
horizontal de la grfica. La recta y = 2 es una asfntota horizontal de la grfica de y = ~ + 2.
6. Reproduce en tu calculadora las siguientes grficas y anota las ecuaciones que utilizaste.
c)
1 .
y=
y=
y=
'ft'"J .
. - . ./
1----~--~--'""--'""--~----------
.....
. . .
{:
esa grfica?-----------------3. Observa la grfica y describe detalladamente el comportamiento de la hiprbola a la izquierda y a la derecha de x = O.
t-=~
S. Reproduce en tu calculadora las siguientes grficas y anota las expresiones que utilizaste.
..
y=
y=
. . .
.. .. .
. .
. ..
.
.
. .
.
..
y=
6. Construye en tu calculadora las grficas de las siguientes ecuaciones. Analiza el segundo miembro de
cada ecuacin para explicar el comportamiento de su grfica. Despus dibuja las grficas en el plano
de la derecha.
a)
x+l
x
y=
b) y=
3x-1
Bloque 14
1. Construye en tu calculadora las grficas de las funciones que se muestran a continuacin y dibjalas en el
plano. Los valores~~ 6 y
son los coeficientes de~ en esas funciones.
1~
y=
{?a)(:J
2. Describe cmo cambia cada grfica de acuerdo con los valores del coeficiente de~
;1(~).
3. Construye en tu ~lculadora tres hiprbolas que se ubiquen entre las grficas de y = -(~)(~)y y = {3
Anota las expresiones que usaste.
.
lJ .
y=
y=
y=
4. Construye en tu calculadora las grficas de las siguientes ecuaciones. Analiza el segundo miembro de cada
ecuacin para explicar el comportamiento de su grfica y dibuja las grficas en los siguientes planos.
a)
y=
b) y=
2x+ 3
x
x-5
x
=1x 3
gua.
Considera que y= 1 debe escribirse en Ja calculadora como
x-3
y = 1/(x 3) o como y = 1 + (x 3).
Cuando Ja grfica de una funcin tiende a infinito a a menos infinito conforme los valores de x se aproxi
man a un valor e por la derecha o la izquierda, entonces la grfica de Ja funcin se aproxima a Ja recta
vertical que pasa por el punto (c, O), Ja cual se llama asntota vertical. la recta vertical que pasa por
(3, O) y usaste de gua, es Ja asntota vertical de la funcin
= _!._3.
x-
2. Describe qu cambios observas en esta grfica con respecto a las que has construido en las hojas de trabajo anteriores.-------------------------------3. Describe cul es el dominio y cul el contradominio de la funcin y= 1-.---------x 3
Justificatu respuesta.
4. Construye en tu calculadora, para cada inciso, una hiprbola cuya asntota sea la lnea vertical que se
muestra. Anota las ecuaciones que utilizaste.
Il:
i : i : : : : 1 : : !I! :
Y=-------
i:
.1
Y=-------
S. Escribela ecuacin de una hiprbola cuya asntota pase por el punto (-6.3, O).
6. Escribela ecuacin de una hiprbola cuya asntota pase por el punto (5.8, O).
Bloque 14
2. Modifica la expresin que utilizaste en la actividad anterior de tal modo que la hiprbola tenga, adems de
una asntota vertical, una asntota horizontal determinada por la recta y= 2.5. Constryela en tu calculadora y
dibjala en el plano de la derecha.
. .....................................
. ' .....
. ..
4. Ahora construye una hiprbola que tenga como asntota vertical la que se muestra en el plano de la derecha. Anota la
ecuacin y dibuja su grfica.
. . . . . .
... ... ... ... .'. ... .. ...
.
..
. . .. .. .. .. . .. . . ..
___ ~
. ... . .... . .
..
t:
'
'
. . ..
. .. .
'
..
. ..
---
.
.
;j
6. Escribe la ecuacin de una hiprbola que tenga como asntota vertical una recta que pase por el punto
(4.4, O) y como asntota horizontal la grfica de la ecuacin y= 2.9. Construye en tu calculadora la grfica
correspondiente y verifica que tu expresin sea correcta.
-1r y
x
Justifica tu respuesta.
y=
x2-9
1
S. Construye la grfica de y= x
" Sx + 4 . Cules son sus asntotas? -------------6. Escribe una ecuacin para la siguiente grfica. La asntota
vertical de la derecha es el eje y.
,........,,,..;-v....,.--,,......,,..-..,,....OV"i"......,,....-~.,-v---.,
(x+
2) 2
y descrlbela.
Bloque 14
locales, etctera).
2. Indaga en diferentes fuentes matemticas acerca de las funciones racionales. Prepara una presentacin y
exponla a tu grupo.
3. Indaga en fuentes bibliogrficas acerca de "los ceros de una funcin" y elabora un resumen. Analzalo con
tus compaeros y tu profesor.
f (X =
7. Desde la perspectiva de tu formacin profesional como docente, elabora un ensayo acerca de la pertinencia y limitaciones de las actividades de este bloque como recurso didctico. Disctelo con tus compaeros
y con tu profesor.
BLOQUE
251
15
=xy
b) Cul es el signo de los valores de y cuando los valores dex son positivos?
y responde lo siguiente:
Cul es el signo de los valores de y cuando los valores de x son negativos?
a,sia2!.0}
= { -a,SJa
. <O
Nota que el valor absoluto de un nmero real distinto de cero siempre ser positivo.
Bloque
Y=
1S:fZ1
2. Construye en tu calculadora las siguientes grficas y anota las reglas de correspondencia que usaste.
...
Y=
.. . .. ..
.. . . .
'
.
Y=
Y=
7. Construye grficas como la de la actividad anterior, cuyos vrtices se encuentren en los puntos resaltados
en los siguientes planos cartesianos. Anota sus reglas de correspondencia .
.....'.
Y=
'
Y=
Y=
y= 4 abs(x)
y= 0.3 abs(x)
y= 2 abs(x)
Observa que el coeficiente en las reglas
de correspondencia es diferente de l.
2. Describe los cambios que observas en tus grficas con respecto a la grfica de y= abs(x).
Y=
Y=
Y=
Y=
S. la siguiente grfica corresponde a la ecuacin
y= -abs(x) -1.
1~
1
=:
. . . . .
.. .. .. . . . . . .. . . . .. ...
. .
'
. .. .. .. .. .. . .. . .
. . . .
.
.
. ..
..
Y=
Y=
7. Reproduce en tu calculadora las grficas que se muestran
en la siguiente figura.
'""'
GllO fiUTD
Bloque
y 3.
6. Reproduce en tu calculadora las siguientes grficas y anota las funciones que usaste.
1=ffi=f=l SEG
==
;+se
I
Y=
Y=
.
. .
.
. .
. .
. .
... ...
.
. .
. .
. .
. .
.
.
. .
.
....
- - - .
. . .
. .. ..
Y=
1. Construye en tu calculadora una grfica empleando la funcin
y= abs(x) cuyo vrtice sea el punto (4.5, O) y que pase por los
otros dos puntos marcados en el plano de la derecha. Anota la
funcin que usaste.
Y=
. . .
... . .-
.
.
.
.
.
.
.
. .
.
.
. . . . .. ..
. .
. ..
. .
. .
2. Agrega lo que sea necesario a la expresin anterior para trasladar la grfica como se muestra a
continuacin.
lffiEJRE 1
>--""--t-f tT----t
t-
Y=
Y=
3. Encuentra ecuaciones de y abs(x) con las cuales sea posible construir grficas cuyos vrtices coincidan
con el punto resaltado en los siguientes planos cartesianos.
. .. .. . . .. .. .. . .. . .
. . . . . . . . . . .
...
Y=
Y=
.
.
.
.
.
. . . .
. .
. . .. .. . . .. .
. ..
. . .. .. .. .. .. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
.1
Y=
Y=
4. Construye en tu calculadora una grfica de y = abs(x),
de tal modo que el vrtice de la grfica est en el punto A
y cruce al eje X en los puntos By C. Dibjala en el plano cartesiano de la derecha y anota la funcin que usaste.
. . . . . .
. .. '. .. .
l:
. . . .
. .
. . .
..
. . . . .
Y=
.
.
e
.
.
....
. .
"
. ..
"
'
..
. .
.
.
Bloque
y=x24
Constryela en tu calculadora.
a) (-oo, -2)
b) (-2, 2)
e) (2, +oo)
a) (-oo, -2)
b) (-2, 2)
e) (2, +oo)
Y=
7. Construye en tu calculadora la grfica de la siguiente funcin y dibjala en el plano cartesiano.
y= (x 2)(x l)(x)(x+ l)(x + 2)
Y=
8. Dibuja cmo consideras que sea la grfica de:
y= abs((x - 2)(x l)(x)(x + l)(x + 2))
. ...
9. Construye la grfica en tu calculadora
tu respuesta.
y verifica
Bloque
4. 8abora un ensayo en el que analices las ventajas y desventajas de la propuesta didctica de este bloque para
abordar el estudio del concepto del valor absoluto con apoyo de una calculadora con capacidad grfica.
5. Elabora actividades que incluyan al menos dos funciones distintas a la lineal y cuadrtica a las que apliques la funcin valor absoluto para estudiarlas a partir de sus grficas y ecuaciones.
6. 8 siguiente reactivo corresponde a la aplicacin de la funcin valor absoluto a una funcin. Resulvelo
y elabora otros cinco reactivos relacionados con el tema.
o) A f(x) la representa la siguiente grfica. Cul de las siguientes grficas representa a 1 f(x) I?
y
b)
o)
e)
e)
BLOQUE
Los
261
16
b) Cul es el mnimo valor de y= sen(x)?---------------------c) Cul es el contradominio de la funcin y= sen(x)? Exprsalocomo intervalo.
d) Cul es el dominio de la funcin y= sen(x)?-------------------e) En qu intervalos de x se repiten los valores de y= sen(x)?--------------Justificatus respuestas.
las funciones trigonomtricas son peri6dicas. El periodo de una funci6n es T, si para todo nmero entero n
se verifica que f M = f (x + nT). Observa en la grfica que la funci6n y = sen(x) es peri6dica; su periodo es
360. Esto significa que Jos valores de la funci6n seno se repiten cada 360 grados. En trminos de la grfica,
eJ periodo es Ja longitud del segmento del eje x en el que se repite una "onda" completa de Ja curva.
4. Reproduce la siguiente grfica en tu calculadora y anota su
regla de correspondencia.
S. Cul es el dominio de la funcin que representa la grfica?----------------6. Cules el contradominio de la funcin que representa la grfica? Exprsalocomo intervalo.
Y=
Y=
Bloque
y= 3sen(x)
y= 2 sen(x)
y= 0.5 sen(x)
3. Analiza las siguientes grficas y reprodcelas en tu calculadora. Anota las reglas de correspondencia
utilizaste y determina el dominio y contradominio de cada funcin.
M IM
Dominio: ----------
y=
Dominio:----------
Contradominio: -------
Contradominio: -------
Y=-----------
que
y= sen(x)
y= sen(2x)
y= sen(O.Sx)
2. Explica qu sucedi con las grficas de la funcin sen(kx) al utilizar las ecuaciones anteriores con k >O.
El factor k determina el periodo de la funcin sin modificar la amplitud de la onda. Cuanto ms grande sea
menor es el periodo. El valor absoluto de k indica la cantidad de ondas que hay en el intervalo de
fkf,
Por lo tanto, el periodo de cada funcin puede calcularse como: periodo= ~~.
3. Reproduce las siguientes grficas en tu calculadora y anota sus reglas de correspondencia.
MAi
Y=
M IN
Y=
Gii
IUI O
,.
Y=
4. Reproduce en tu calculadora las grficas que aparecen en el
plano cartesiano de la derecha y anota en el recuadro sus
reglas de correspondencia.
""
Bloque
-sen(x)
Y=
Y=
Y=
. . ..
.
~]
. .
.
. .
.. .. . . .. .. ..
.
'
. .
.
. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
. . . '....
. . . . . . . . .
Y=
.. ..
'
.
. .
..
'
. . . . . .
. . . . . . .
.
.. .. .. .. . .' .. .. . ...
'
2. Construye, sin borrar la grfica de y= sen(x), las grficas de las siguientes funciones.
y= sen(x + 45)
y= sen(x 90)
y sen(x + 135)
y= sen(x + 180)
=
y = sen(x -180)
y= sen(x + 90)
y= sen(x + c).
7. Qu tendras que hacer para obtener la grfica de la funcin coseno a partir de la funcin seno?
~I~~
===~=====
.
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Y=
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. . . . . . . .
'
.. .
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. ..
'
Y=
'
. ' ... .
.
. . . . . . . . . . .
...
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