QUESTES OBJETIVAS

2001
ANTES DE MARCAR SUAS RESPOSTAS, ASSINALE, NO ESPAO PRPRIO DO CARTO-RESPOSTA, O NMERO
DO SEU GABARITO.
1
Refletindo sobre a Histria da Educao Brasileira, entre vrios
importantes nomes de educadores nacionais, destaca-se o de
Paulo Freire. A contribuio deste brasileiro tem sido reconhecida
internacionalmente e pode ser resumida, entre outras formas,
do seguinte modo:
(A) a famlia exerce papel fundamental na construo do conhecimento
sistemtico.
(B) a escola precisa ser adequada s necessidades bsicas da
infncia pobre.
(C) a cultura popular fica mais rica medida que faz parte do
currculo.
(D) a pedagogia tem de provocar o processo de emancipao do
sujeito.
(E) o governo precisa estar atento a todas as prticas didticas
modernas.
2
Assim so os gnios: descobrem ou inventam o bvio que ningum
v. Assim aconteceu com Paulo Freire que descobriu que o
"vov absolutamente no viu o ovo", nem a "vov viu a ave coisa
com certeza , o pedreiro viu a
nenhuma", mas, ao contrrio
pedra; a cozinheira, o feijo: o lavrador, a enxada, a soja e o trigo.
BOAL, Augusto. Paulo Freire, meu ltimo pai. Ptio Revista Pedaggica.
Porto Alegre: ago/out.1997, p.50
Partindo da idia implcita no texto, pode-se afirmar que NO
faz parte da concepo de educao de Paulo Freire:
(A) a dialogicidade.
(B) a insero do dominado na cultura da elite.
(C) a utilizao de conhecimentos prvios do educando.
(D) a tomada de conscincia da situao existencial.
(E) o compromisso com a transformao social.
3
Voc e seus colegas de escola esto discutindo as contribuies
de alguns filsofos para a educao, entre as quais a
teoria educacional de Dewey, que destaca a noo de que
(A) a educao um processo que deve romper com os limites
que a ordem institucional impe escola.
(B) a brutalidade presente no homem causada por sua inclinao
para a liberdade, e isto requer polimento.
(C) o ensino e, por conseguinte, o aprendizado, deve partir dos
conceitos morais e intelectuais.
(D) o homem tem necessidade de cuidados e formao, sendo
que esta compreende, alm da disciplina, a instruo.
(E) o importante para a criana e para o adulto o aprendizado
de como lidar com a mudana constante.
4
Conceio professora de uma rede de ensino pblico no Brasil.
H mais de uma dcada trabalha com crianas das classes

populares e entende a escolarizao como um meio de ascenso

social. Diariamente transmite aos seus alunos os contedos
que seleciona de forma criteriosa, preocupa-se em faz-los
anotar, em seus cadernos, toda a matria. Os exerccios de casa
so parte importante de sua prtica pedaggica, pois considera
que ajudam os alunos a assimilar e consolidar os contedos,
alm de torn-los responsveis.
A prtica pedaggica vigente na situao descrita a
(A) construtivista.
(B) dualista.
(C) tradicional.
(D) tecnicista.
(E) escolanovista.
5
Os sistemas educacionais encontram-se num contexto de exploso
descentralizadora. De fato, numa poca em que o
pluralismo poltico aparece como valor universal, assistimos
tanto crescente globalizao da economia como emergncia
do poder local, que desponta nos sistemas educacionais de
muitos pases como uma fora indita.So duas tendncias
complementares e no antagnicas. Cresce a reivindicao
pela autonomia, contra a uniformizao, cresce a afirmao da
singularidade de cada regio e local, de cada lngua, de cada
dialeto. Apesar dos meios de comunicao, em particular a televiso,
nos unir, via satlite, a todo o mundo, existe uma forte
tendncia afirmao regional e de valorizao das culturas
locais.
GADOTTI, Moacir. Escola Cidad. S.P.: Cortez, 1992, p. 6-7
Um(a) professor(a) que pretenda desenvolver uma prtica em
sintonia com o contexto descrito por Gadotti deve organizar sua
ao educativa e pragmtica junto aos alunos com base
(A) na discusso de problemas culturais, ticos, tnicos e de
gnero.
(B) na mobilizao poltica em favor da soluo de problemas.
(C) na anlise das contradies culturais entre os povos.
(D) na apresentao de narrativas sobre temas universais.
(E) nas aspiraes sociais, interesses e motivaes dos estudantes.
6
Segundo Nvoa, prticas de formao de professores, que tomem
como referncia dimenses individuais e coletivas, contribuem
para a emancipao profissional, na produo dos
seus saberes e valores. A escola, nesse caso, deve ser concebida
como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar no
sejam atividades distintas.
Para esse autor, o desenvolvimento profissional dos professores
se entende como processo
(A) contnuo e integrado da formao do professor e do desenvolvimento
organizacional.
(B) sistemtico de aperfeioamento do professor, independente
do organizacional.
(C) justaposto de formao inicial e aperfeioamento dos professores.
(D) centralizado, realizado pelos sistemas educacionais e escolares.
(E) restrito de capacitao profissional que se desenvolve ao
longo dos vrios nveis de ensino.
7

Durante os encontros para a preparao do ano letivo em uma

escola, alguns tpicos foram considerados como os mais importantes.
Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade
dos estudantes e, por isso, no planejamento das
atividades, foi preciso levar-se em conta
(A) a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
(B) a vivncia limitada das pessoas de grupos sociais minoritrios.
(C) o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela regio.
(D) o contexto sociocultural especfico da realidade dos alunos.
(E) o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS
V
PROVA 1 PEDAGOGIA

8
Partilha, cooperao, participao, insero social e respeito
mtuo so categorias sociolgicas que fundamentam
atividades as quais, alm de facilitar o desenvolvimento social
dos alunos, visam tambm
(A) consolidao das caractersticas de personalidade.
(B) aquisio dos contedos curriculares.
(C) organizao das pesquisas escolares.
(D) obedincia aos preceitos educativos.
(E) construo consciente da cidadania.
9
Alguns problemas prticos esto acontecendo numa escola,
tais como "cola", furtos, pichaes, perseguies a colegas e
outras formas de injustia. Para resolver esta situao de forma
duradoura e efetiva indispensvel
(A) colocar em prtica idias mais modernas sobre condutas.
(B) impor normas rgidas criadas pela direo da escola.
(C) construir valores morais para nortear os comportamentos.
(D) adotar os padres definidos pelos rgos competentes.
(E) treinar profissionais para fiscalizar permanentemente os
alunos.
10
Se a lei da gravidade ou a da inrcia so leis da natureza - no
se pode question-las, no se pode mud-las, e s resta
conhec-las para melhor viver - , do mesmo modo, a sociedade,
a vida coletiva, deve ter suas leis prprias, independentes
da vontade humana, que precisam ser conhecidas. A fsica
newtoniana descobriu as leis da gravidade e da inrcia dos
corpos. Cabe sociologia, na viso de Durkheim, descobrir as
leis da vida social.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educao, RJ: DP&A, 2000, p.21
A viso sociolgica de Durkheim, apresentada pelo autor do
texto acima, tem como fundamento a concepo
(A) sociointeracionista.
(B) materialista-histrica.
(C) positivista.
(D) construtivista.
(E) estruturalista.
11
Os movimentos a favor de uma Escola Pblica de boa qualidade
se estendem por todo o pas, uma vez que a escola deve ser
um dos principais locais de aprendizagem e apropriao do
conhecimento.
A contribuio da escola para a democratizao do ensino est em
(A) atuar dentro das necessidades e dos interesses que o aluno
manifesta.
(B) entender o social como uma extenso do individual.
(C) preparar intelectual e moralmente o aluno.
(D) difundir a escolarizao para todos a partir de contedos
universais.
(E) instituir mecanismos de mudana para transformao da
sociedade.
Leia o texto abaixo para responder s questes 12 e 13

As professoras Ana e Luci comearam a trabalhar com turmas

da mesma srie, em uma escola situada numa comunidade
de baixa renda. Seus alunos apresentam distoro idade/srie
e, nos anos anteriores, tiveram baixo rendimento.
Aps algum tempo, era evidente o progresso dos alunos de
Luci, constantemente estimulados pela professora, que organizava
o seu planejamento didtico em torno das atividades
preferidas dos alunos.
Indagada por que tal progresso no ocorrera com sua turma,
Ana respondeu: "- Meus alunos so pobres, tm muita dificuldade
e no vo conseguir aprender mesmo."
12
O que distingue fundamentalmente essas duas professoras
(A) a auto-estima pessoal e profissional.
(B) a crena no potencial dos alunos.
(C) a viso contextualizada de mundo.
(D) a compreenso da realidade imediata.
(E) a experincia profissional anterior.
13
Do planejamento didtico faz parte a seleo dos contedos a
serem trabalhados.
Se organiza seu planejamento em torno das atividades preferidas
dos alunos, Luci seleciona contedos que tenham, para eles,
(A) significao e utilidade.
(B) organizao e flexibilidade.
(C) ordenao e validade.
(D) sistematizao e gradualidade
(E) coerncia e integralidade.
14
Em algumas escolas, as atividades de aprendizagem so organizadas
com a participao de alunos(as) para que possam
agir com autonomia e criatividade, resolvendo problemas e realizando
descobertas. Esta prtica pedaggica tem base em
teorias hoje bastante divulgadas, conhecidas como
2001
(A) tradicionais - porque esto baseadas na repetio de modelos
utilizados durante algum tempo.
(B) comportamentais - porque esperam respostas segundo
reforos oferecidos nas atividades.
(C) construtivistas - porque exigem de cada um a participao
efetiva na elaborao da aprendizagem.
(D) cientficas - porque derivam de uma experimentao concreta
realizada por pesquisas educacionais.
(E) humanistas - porque valorizam fundamentalmente a realizao
do educando enquanto pessoa.
15
O surgimento da representao simblica, que encontra sua
expresso mais elaborada nas formas sociais de comunicao
verbal, um dos aspectos mais caractersticos da fase do
egocentrismo infantil. Segundo a teoria piagetiana de aprendizagem,
isto significa que
(A) a compreenso do egocentrismo infantil a base da interpretao
das relaes entre pensamento e linguagem.

(B) a curiosidade da criana est voltada para o que est sua

volta e no para o seu pensamento.
(C) a linguagem tem papel secundrio no desenvolvimento do
pensamento infantil.
(D) o egocentrismo infantil a fase preparatria de um processo
mais estruturado de comunicao.
(E) o conhecimento produzido socialmente provoca mudanas
nos processos mentais da criana.
PROVA 1
PEDAGOGIA 4
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS

16
2001
A professora Eva procurou ajuda para orientar um de seus alunos
que estava apresentando comportamento imaturo, tendo
em vista sua idade.
Qual das crianas abaixo o aluno de Eva?
(A) Lus, 3 anos, tem exploses de clera, atirando-se no cho
quando contrariado.
(B) Lucas, 4 anos, grita e bate nos colegas que pegam os objetos
com que est brincando.
(C) Beto, 5 anos, desenha em tudo que encontra quando pega
uma caneta.
(D) Joo, 8 anos, no consegue terminar sem briga uma brincadeira
com os colegas.
(E) Davi, 12 anos, est sempre empurrando os colegas e
jogando a mochila neles.
Leia o texto abaixo e responda s questes 17 e 18.
Howard Gardner revolucionou o conceito de inteligncia quando,
em 1983, apresentou a Teoria das Inteligncias Mltiplas,
identificando a necessidade de o professor estar mais atento
s diferentes formas de aprender que seus alunos podem apresentar.
17
Segundo essa teoria, crianas que so extremamente
(A) lgico-matemticas pensam raciocinando e gostam muito
de relacionar-se com os colegas.
(B) espaciais pensam por imagens e figuras e gostam muito de
investigar a natureza.
(C) corporal-cinestsicas pensam por meio de sensaes
somticas e gostam muito de danar e gesticular.
(D) musicais pensam por meio de ritmos e melodias e gostam
muito de estabelecer objetivos.
(E) interpessoais pensam percebendo o que os outros pensam
e gostam muito de calcular.
18
Gardner preconiza a avaliao autntica, que abrange uma grande
variedade de instrumentos, medidas e mtodos para avaliar
melhor as inteligncias mltiplas.
A avaliao autntica se ope, assim, testagem padronizada,
uma vez que esta
(A) lida com "processos" tanto quanto com "produtos".
(B)
considera a avaliao e o ensino como atividades
interdependentes.
(C) d aos alunos o tempo de que necessitam para realizar a
atividade.
(D) compara os alunos uns com os outros.
(E) avalia em base contnua.
19

Aprender e ensinar so processos intimamente relacionados,

nos quais o planejamento tem um papel fundamental, que
(A) direcionar o desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno.
(B) direcionar a seleo de contedos que garantam o alcance
dos objetivos definidos pelo(a) professor(a).
(C) traduzir na prtica as diferentes correntes tericas relativas
ao processo ensino-aprendizagem.
(D) favorecer a qualidade do trabalho docente a fim de que o
aluno desenvolva sua capacidade intelectual.
(E) garantir a coerncia e a unidade do trabalho docente atravs
da interligao dos elementos do processo de ensino.
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS
V
20
O conceito de Didtica mudou com a influncia das diferentes
tendncias pedaggicas. Seguindo preceitos da tendncia progressista,
a Didtica pode ser identificada como
(A) rea de estudo que busca a eficcia do processo ensinoaprendizagem.
(B) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
(C) conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
(D) campo de pesquisa com vistas a estudar a eficincia do
ensino.
(E) mediao entre o fazer pedaggico e o contexto sociopolticocultural.
21
Ao planejar as atividades escolares preciso ter sempre em
mente que a aprendizagem s acontecer quando
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
22

a
a
a
a
a

motivao estiver presente.

afetividade for amadurecida.
cognio puder estruturar-se.
memria trabalhar os dados.
socializao se completar.

Ptio - Revista Pedaggica. Ano 2, n 6, ago/out/1998

A professora retratada na figura acima entende avaliao como
(A) utilizao de critrios adequados para classificar os alunos.
(B) identificao das caractersticas individuais dentro de turmas
heterogneas.
(C) atribuio de rtulos que contribuem para a excluso dos
alunos.
(D) constatao de diversidades para repudiar as atitudes de
preconceito racial.
(E) reconhecimento das diferenas para valorizar as vivncias
dos alunos.
PROVA 1
PEDAGOGIA

23
No trabalho do professor, a avaliao constitui uma tarefa didtica
e permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem.
Assim, uma das funes pedaggicas da avaliao
(A) verificar as falhas existentes e definir as providncias a serem
tomadas.
(B) verificar o quanto cada aluno aprendeu atravs do uso de
instrumentos de medida.
(C) organizar os alunos em grupos para lhes dar orientao mais
adequada dentro da turma.
(D) realizar um diagnstico do processo educativo, buscando
aprimor-lo.
(E) cumprir uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos
ao final de cada bimestre.
24
Na proposta de reforma curricular do Ensino Mdio, a
interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma
abordagem relacional, em que se prope que, por meio da
prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens
entre os conhecimentos atravs de relaes de
complementaridade, convergncia ou divergncia.
(Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio - Bases Legais)
Para que isso ocorra, preciso
(A) estabelecer objetivos educacionais
nicos com vistas
avaliao do currculo.
(B) estimular a colaborao entre todos os membros da comunidade
escolar para a realizao de um trabalho integrado.
(C) homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente
da escola.
(D) preservar cada rea do conhecimento em sua especificidade,
fazendo-a interagir com as demais para a soluo de problemas.
(E) criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados
anlise de fenmenos complexos.
25
Sabemos que, para o sucesso de nossas prticas pedaggicas,
umas das condies a coerncia e a seqncia lgica
das informaes veiculadas na escola. Podemos dizer que h
integrao vertical no currculo proposto quando os contedos
de uma srie
(A) atendem s necessidades dos alunos e da comunidade.
(B) esto coerentes com os objetivos gerais da escola.
(C) esto interrelacionados, reforando-se uns aos outros.
(D) se desenvolvem em atividades aplicveis vida diria.
(E) se articulam com os desenvolvidos na srie anterior.
26
Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepes
de currculo, concluiu que, de acordo com a sociologia crtica,
currculo pode ser concebido como
(A) processo de acumulao de experincias vividas na escola
pelos educandos.
(B) processo de construo social que implica conhecer a
realidade e atuar em sua transformao.

(C) conjunto de matrias ou disciplinas constantes de um curso.

(D) conjunto de dados concernentes
s informaes sobre
calendrio e horrios escolares.
(E) manifestao de um estgio de desenvolvimento da pessoa
e da sua trajetria social.
27
O contexto sociocultural onde a escola est inserida um dos
fatores determinantes na elaborao do currculo. indicador
da necessidade de reviso e eventual redirecionamento do
currculo:
(A) o percentual elevado de evaso e de fracasso escolar.
(B) o nmero reduzido de pessoal especializado.
(C) a deficincia na formao dos professores.
(D) a ausncia dos pais nas reunies da escola.
(E) a diversidade de nveis socioeconmicos dos alunos.
28
As novas tecnologias de educao tornam possvel a expanso
significativa dos sistemas de Educao a Distncia, facilitando
o acesso de milhares de pessoas a oportunidades educacionais.
Desse modo, a incorporao de novas tecnologias deve ser
2001
(A) acompanhada pelo treinamento em massa dos professores.
(B) apoiada em planejamento consciente em funo de objetivos
definidos a partir de resultados de avaliao.
(C) integrada a uma poltica de educao global e sincronizada
com a reestruturao da sociedade.
(D) dirigida s classes populares, considerando que todos os
homens tm direito educao.
(E) sintonizada com a realidade, levando em conta as dificuldades
vivenciadas pelos alunos.
29
Existem professores que se recusam a aceitar o computador
argumentando que ele no necessrio sua prtica. Esta
atitude, muitas vezes, encobre o temor ao novo. Por outro lado,
existem aqueles que vem nessa ferramenta o instrumento
que transformar sua prtica resolvendo todos os problemas
que enfrentam em seu fazer pedaggico, inclusive o desinteresse
dos alunos pelas aulas.
consensual, no entanto, que a utilizao do computador deve
I -ser vista como adio ao sistema de um novo recurso para
melhorar a aprendizagem;
II -estar comprometida com a reorientao da educao, numa
perspectiva transformadora;
III -ser acompanhada do estmulo criatividade docente;
IV -manter preservada a conscincia crtica de professores e
alunos.
Esto corretas apenas as afirmaes:
(A)
(B)
(C)
(D)

I e IV.
II e III.
I, II e III.
I, III e IV.

(E) II, III e IV.

PROVA 1
PEDAGOGIA 6
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS

2001
Para responder s questes de 30 a 32, considere o texto
abaixo.
Numa escola, a repetncia na 1 srie estava alcanando
percentuais alarmantes. A diretora, ento, resolveu identificar
as possveis causas desse problema por intermdio de um
levantamento da idade, do percentual de freqncia e do nvel
socioeconmico dos alunos dessa srie. No entanto, quanto a
esses indicadores, no havia diferenas significativas entre os
alunos repetentes e os aprovados.
30
A fim de dar continuidade a essa pesquisa, o diretor, alm de
ter uma base terica adequada, dever
(A) excluir do mbito da pesquisa os alunos aprovados.
(B) relacionar os dados quantitativos j levantados a dados
qualitativos.
(C) relacionar o percentual da repetncia com a estatstica em
nvel nacional.
(D) estabelecer correlao entre os vrios dados quantitativos.
(E) ampliar o estudo com dados quantitativos referentes

evaso.
31
Para que esta ou qualquer outra pesquisa educacional fornea
resultados confiveis preciso que haja
(A) coerncia entre o problema investigado e a metodologia.
(B) coleta sistemtica de dados quantitativos.
(C) uso de algum tipo de teste estatstico.
(D) observao direta das prticas educacionais.
(E) alguma forma de interveno na realidade.
32
Tendo em vista a situao da 1 srie, os professores se reuniram
com a equipe pedaggica para selecionar e organizar os
contedos curriculares. Para isso, preciso
(A) conhecer e respeitar as possibilidades e limites de cada
profissional.
(B) compreender a realidade para reproduzi-la na construo do
currculo.
(C) selecionar bons livros didticos que os orientem nessa
tarefa.
(D) transformar os saberes sociais em saberes escolares.
(E) atingir um consenso a respeito das etapas que devem ser
percorridas por todos os alunos.
33
O novo diretor de uma escola adotou estratgias que refletiram
as transformaes sociopolticas observadas nas ltimas dcadas.
Percebe-se, nesta escola, que a gesto da educao
adquiriu outras caractersticas, implementando processos democrticos,
como
(A) participao, construo de projeto pedaggico e centralizao
administrativa.

(B) conselhos de classe, currculo escolar nico e repdio

burocracia.
(C) conselhos deliberativos, construo de projeto pedaggico
e descentralizao de verbas.
(D) projetos pedaggicos inovadores, planejamento centralizado
e administrao participativa.
(E) tomada de deciso centrada no diretor, currculo nico e
ampliao dos colegiados.
34
Numa administrao voltada para a promoo de um projeto
pedaggico relevante, entre outros aspectos, preciso que haja:
I - viso global da organizao;
II - comprometimento com o desenvolvimento da coletividade;
III - descentralizao do poder;
IV - predomnio da concepo tcnica.
Esto corretas apenas:
(A) I e IV.
(B) II e III.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
35
Na gesto da escola, so fundamentais ao processo de controle
das aes administrativas as seguintes etapas:
(A) definio de objetivos, seleo de estratgias e avaliao de
resultados.
(B) definio de estratgias, preparao de pessoal e adoo de
medidas corretivas.
(C) seleo de estratgias, acompanhamento da execuo e
estabelecimento de padres de controle.
(D) seleo de estratgias, execuo de medidas corretivas e
avaliao de resultados.
(E) estabelecimento de padres de controle, acompanhamento
da execuo e adoo de medidas corretivas.
36
Uma multinacional, especializada na fabricao de cigarros,
comprou uma indstria de sorvetes para diversificar seu ramo de
atividades. Todo o equipamento obsoleto da fbrica teria de ser
modernizado. Mecnicos da indstria ouviram essa notcia e
pensaram que seriam demitidos, porque a demanda agora era
por operrios com conhecimentos atualizados.
Este um problema freqente nos dias de hoje, que traz para a
escola as seguintes questes do mundo contemporneo:
(A) formao inicial e demanda artesanal.
(B) educao multicultural e preservao sistmica.
(C) legitimidade do saber e falncia institucional.
(D) mobilidade profissional e educao continuada.
(E) manuteno da estrutura de trabalho e competio.
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS
V
PROVA 1

PEDAGOGIA

37
A BAA DE SEPETIBA AGONIZA
De longe a beleza continua irretocvel, mas pouco a
pouco a Baa de Sepetiba, no Rio de Janeiro, agoniza. Um
estudo do Departamento de Oceanografia da UERJ revela
que vrias espcies de animais esto contaminadas por
metais pesados. A situao mais grave a da ostra-domangue,
na qual foi encontrado zinco.
preocupante porque pessoas de baixa renda se
alimentam basicamente dessas ostras. Com o tempo vo
ter intoxicao.
Um especialista do assunto atribui a poluio ao despejo
de material qumico. Cerca de 400 indstrias nela
despejam seus dejetos direta ou indiretamente.
Alm disso, todo o esgoto dos municpios vizinhos
jogado sem tratamento na baa.
O Globo, 30/5/98 (com adaptaes)
O diretor da escola S, localizada em um municpio no entorno da
baa, ao ler essa notcia no jornal, avaliou que a responsabilidade
pelo problema seria das indstrias que cercam a baa, da
Prefeitura da cidade e tambm das escolas.
A fim de contribuir para a conscientizao de toda a comunidade
escolar acerca desse problema, a escola dever
(A) programar a visita de algumas turmas ao local.
(B) inserir o tema "preservao ambiental" no seu projeto pedaggico.
(C) direcionar as aulas de Qumica para a discusso sobre o
assunto.
(D) sugerir aos professores que incluam perguntas sobre o
tema na prxima avaliao.
(E) organizar um ciclo de debates sobre o assunto nas turmas
de 8 srie.
A seguinte situao servir de referncia para as
questes 38 e 39.
Paulo uma criana atualmente com 7 anos, portadora de deficincia
auditiva mdia. Seus pais, que trabalham fora, esto
preocupados porque as escolas prximas sua residncia
no aceitam a matrcula de Paulo, alegando no possuirem
turmas especiais.
38
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB/96), essas
escolas agiram corretamente?
(A) Sim, porque a escola no dispe de verba para contratar
equipes especializadas.
(B) Sim, porque Paulo deve ser matriculado em uma escola
especial para deficientes.
(C) No, porque o ensino fundamental obrigatrio e gratuito
para quem no foi atendido na idade prpria.

(D) No, porque Paulo tem direito a atendimento educacional especializado

gratuito, de preferncia na rede regular de ensino.
(E) No, porque deve haver oferta de educao regular para
adolescentes, adequada s suas necessidades e disponibilidades.
39
Os seguintes princpios constam da LDB/96:
2001
I -igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola;
II -pluralismo de idias e concepes pedaggicas;
III -respeito liberdade e apreo tolerncia;
IV -gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
Os princpios que dizem respeito situao vivida por Paulo
so apenas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
40

I e II.
I e IV.
II e III.
II e IV.
I, III e IV.

Ampliar os meios e o alcance da educao bsica um dos

objetivos da poltica educacional brasileira. Das seguintes estratgias,
a que NO contribui diretamente para o atingimento
deste objetivo
(A) provimento de modalidades diversificadas de educao
continuada a jovens e adultos.
(B) estabelecimento de plano de carreira para o magistrio.
(C) desenvolvimento de programas de educao aberta e a
distncia.
(D) disseminao de meios de informao, comunicao e ao
social, em apoio s redes escolares.
(E) criao de oportunidades de educao infantil.
PROVA 1
PEDAGOGIA 8
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS

QUESTES DISCURSIVAS
Voc trabalha na Escola Sol, de Ensino Fundamental, onde ocorreram os casos que de
ram origem s questes apresentadas
a seguir. As quatro primeiras envolvem situaes relativas docncia, e as demais, situ
aes de gesto e coordenao
pedaggica. Dessas oito questes, voc dever responder a apenas duas, sua escolha.
2001
1
Aline e Antnio tm 7 anos, no so alfabetizados e esto na mesma turma. Aline conhece as
letras, pratica intensamente a leitura
incidental (memorizao de palavras/smbolos), manipula livros segundo a lgica da leitu
ra, j reconhece e escreve seu nome h
alguns meses, mas ultimamente passou a escrev-lo de forma estranha, usando apenas
as letras A, I, E. Antnio no tem intimidade
com o lpis, pois teve poucas oportunidades de desenhar, mas diferencia perfeitame
nte desenho de escrita. Conhece poucas letras,
faz raras leituras incidentais, manipula livros de forma aleatria, mas pede para
que sejam "contados". No reconhece seu nome em
meio a outras palavras. Instado a ler uma lista de nomes de animais, atribuiu pa
lavra BOI o significado de "formiguinha".
a) Segundo a concepo construtivista da alfabetizao, apresente duas diferenas entre Al
ine e Antnio quanto s etapas do
processo de aprendizagem da leitura e da escrita. (valor: 10,0 pontos)
b) Ainda com base na concepo construtivista da alfabetizao e nos perfis acima aprese
ntados, indique duas atividades que

contemplem, respectivamente, os seguintes objetivos:

- ampliao dos conhecimentos/informaes de carter socialmente transmissvel, imprescindve
s ao ato de ler e escrever;
- intensificao da interao das crianas com a expresso escrita com vistas ao aprendizado
conceitual da escrita como sistema
de representao. (valor: 10,0 pontos)
2
A professora Snia responsvel por uma classe de 32 alunos, que cursam h 3 anos o Ens
ino Fundamental na Escola Sol. Ela fez
leitura dos relatrios dos professores dos anos anteriores sobre esses alunos, obs
ervou-os, avaliou-os e verificou que 15 alunos de
sua classe esto muitos lentos na aprendizagem da leitura e da escrita. A proposta
pedaggica da escola prev a progresso
automtica dos alunos, mas recomenda que dificuldades especficas de alguns sejam tr
abalhadas de forma particular.
Proponha trs possveis aes que possam ser desenvolvidas pela professora dessa turma,
visando a atender s necessidades
desses 15 alunos. (valor: 20,0 pontos)
3
O texto abaixo foi lido pelos professores da sua escola.

Ningum sabe para que servem as coisas que a escola ensina. ( ... )
Os exerccios escolares so, quase sempre, feitos em torno de problemas que no existe
m na vida real. ( ... ) A escola no ajuda os
alunos a resolver problemas concretos, problemas que eles realmente entendam e p
ara os quais estejam interessados em procurar
a soluo.
O modo como a escola ensina no ajuda o aluno a aprender a aprender. Ela no ensina
o que fazer para reconhecer a existncia de
um problema, como procurar as solues possveis, escolher e testar a soluo que parece m
elhor e verificar o resultado a que se
chegou. E, no entanto, procurando resolver problemas concretos, testando e verif
icando os resultados obtidos que as pessoas
aprendem coisas teis e se convencem de que podem aprender sempre mais.
CECCON, Claudius et alli. A vida na escola e a escola da vida. Petrpolis, RJ: Voz
es, 1983. p. 66-67
Partindo desse texto, explique como deve ser o ensino de Matemtica para crianas na
faixa de 7 a 10 anos e proponha duas
atividades que possam ser realizadas. (valor: 20,0 pontos)
4

A Escola Sol atende, pela manh e tarde, alunos de um bairro de nvel socioeconmico md
io, embora receba numerosos alunos
socialmente desfavorecidos de outras reas. noite os alunos so predominantemente tr
abalhadores, de baixa renda. Enquanto as
turmas do perodo noturno tm, em mdia, 55 alunos, as do matutino tm, em mdia, 45, e as
poucas turmas do vespertino, 32. Alis,
tradio na escola matricular mais alunos por turma, prevendo o abandono ao longo do
ano, sobretudo noite, no incio do quarto
bimestre letivo, quando so conhecidos os resultados do terceiro bimestre. Os alun
os alegam que desistem de estuda por se
sentirem cansados e desmotivados.
Em todos os turnos so constatados problemas de brigas entre grupos de rapazes e g
ravidez inesperada. No primeiro caso, a
escola impe sanes disciplinares e faz exortaes resoluo pacfica dos conflitos. No se
caso, considera um problema
de fora do estabelecimento, que tambm l fora deve ser tratado.
luz dos Parmetros Curriculares Nacionais e, especialmente, dos temas transversais
por eles propostos, analise a situao
apresentada. (valor: 20,0 pontos)
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS
V
PROVA 1 PEDAGOGIA

2001

5
Sua escola oferece as oito sries de ensino fundamental. No entanto, os professore
s no se comunicam adequadamente. Os docentes
da primeira quarta srie do nfase formao e evitam reprovar alunos, j que foram conve
dos de que deveriam favorecer dessa
forma o sucesso escolar. J os professores da quinta oitava srie reclamam da fragil
idade dos seus colegas das sries anteriores
por encontrarem alunos com problemas de leitura, escrita e clculo. Para os docent
es das sries finais o seu papel ensinar contedos,
cumprir os programas, estabelecer disciplina e aplicar provas. Logo no primeiro
bimestre muitos deles incluem questes muito difceis
nas provas, para que os alunos se sintam no seu lugar e vejam o quanto precisam de
estudo . As turmas so mais numerosas,
h um professor para cada componente curricular e os discentes no tm com quem discut
ir os seus problemas.
De modo geral, passar para a quinta srie se tornou o temor maior para muitos alun
os. Como resultado, sabe-se que a reprovao
na primeira srie, que h alguns anos era a mais alta, cedeu seu lugar quinta.
Considerando a realidade dessa escola, proponha e justifique trs modificaes a serem
realizadas pela equipe escolar.
(valor: 20,0 pontos)
6
Apesar das muitas dificuldades que enfrenta, consenso que a Escola Sol vem busca
ndo melhorar nos ltimos anos. O tipo de gesto
em vigor democrtico e a equipe estvel e comprometida. H um problema, entretanto, qu
e ainda no foi superado. Trata-se do
alto ndice de faltas das crianas. Muitas delas raramente vo escola s 2as e 6as feira
s e comum que faltem at uma semana
consecutiva. Alm disso, muitos alunos chegam regularmente com grande atraso para
o incio das aulas. A escola j tentou proibir
a entrada de alunos com mais de 30 minutos de atraso. Tentou tambm somente permit
ir a entrada da criana com o responsvel,
depois de trs faltas no justificadas. Tais medidas, entretanto, tiveram o efeito d
e afastar definitivamente da escola um nmero
considervel de alunos.
Com vistas a reverter essa situao, apresente trs propostas que passem pelo campo da
s relaes entre a escola e a comunidade.
(valor: 20,0 pontos)
7
A diretora da sua escola contratou dois especialistas externos para elaborar, so
zinhos, o projeto pedaggico da escola. A escolha
desses profissionais foi justificada, segundo ela, pelo conhecimento terico que p
ossuem, o que traria uma consistente fundamentao
ao projeto, como tambm uma formatao adequada.
Como pedagogo(a), analise as condies de elaborao desse projeto e os possveis resultad
os que dele possam advir.
(valor: 20,0 pontos)
8
A equipe tcnica da Escola Sol analisou os resultados da avaliao de alunos feita pel

o Sistema de Avaliao do Ensino Bsico (SAEB)

do Ministrio da Educao, em turmas de 4 e 8 srie do Ensino Fundamental e da 3 srie do
ino Mdio. A tabela a seguir apresenta
os dados do SAEB 97 e 99, com as mdias de desempenho dos alunos da 4 srie do Ensino
Fundamental das vrias regies
brasileiras.
4 srie do Ensino Fundamental
Mdias de desempenho por ano e nveis de desempenho em Matemtica dos alunos das escol
as pblicas e particulares testadas
em 1997 e 1999
Regio 1997 1999
Norte 174,9 171,3
Nordeste 181,0 168,8
Sudeste 197,8 188,9
Sul 197,1 188,5
Centro-Oeste 189,2 183,1
SAEB/MEC/1999
a) Analise a tabela acima e indique a que concluso se chega a partir dos resultad
os nela apresentados. (valor: 6,0 pontos)
b) Proponha duas alternativas de trabalho para serem desenvolvidas pela coordenao
pedaggica com os professores da Escola
Sol, considerando que a situao demonstrada na tabela ocorre tambm nessa escola. (va
lor:14,0 pontos)
PROVA 1
PEDAGOGIA 10
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS

2001
IMPRESSES SOBRE A PROVA
As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a
qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar
e tambm sobre o seu desempenho na prova.
Assinale as alternativas correspondentes sua opinio e
razo que explica o seu desempenho nos espaos prprios
(parte inferior) do Carto-Resposta.
Agradecemos sua colaborao.
41
Qual o ano de concluso deste seu curso de graduao?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
42

2001.
2000.
1999.
1998.
Outro.

Qual o grau de dificuldade desta prova?

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
43

Muito fcil.
Fcil.
Mdio.
Difcil.
Muito difcil.

Quanto extenso, como voc considera a prova?

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
44

Muito longa.
Longa.
Adequada.
Curta.
Muito curta.

Para voc, como foi o tempo destinado resoluo da prova?

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
45

Excessivo.
Pouco mais que suficiente.
Suficiente.
Quase suficiente.
Insuficiente.

A que horas voc concluiu a prova?

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
46

Antes das 14.30 horas.

Aproximadamente s 14.30 horas.
Entre 14.30 e 15.30 horas.
Entre 15.30 e 16.30 horas.
Entre 16.30 e 17 horas.

As questes da prova apresentam enunciados claros e objetivos?

(A) Sim, todas apresentam.
(B) Sim, a maioria apresenta.
(C) Sim, mas apenas cerca de metade apresenta.
(D) No, poucas apresentam.
(E) No, nenhuma apresenta.
47
Como voc considera as informaes fornecidas em cada
questo para a sua resoluo?
(A) Sempre excessivas.
(B) Sempre suficientes.
(C) Suficientes na maioria das vezes.
(D) Suficientes somente em alguns casos.
(E) Sempre insuficientes.
48
Como voc avalia a adequao da prova aos contedos definidos
para o Provo/2001 desse curso?
(A) Totalmente adequada.
(B) Medianamente adequada.
(C) Pouco adequada.
(D) Totalmente inadequada.
(E) Desconheo os contedos definidos para o Provo/2001.
49
Como voc avalia a adequao da prova para verificar as habilidades
que deveriam ter sido desenvolvidas durante o curso,
conforme definido para o Provo/2001?
(A) Plenamente adequada.
(B) Medianamente adequada.
(C) Pouco adequada.
(D) Totalmente inadequada.
(E) Desconheo as habilidades definidas para o Provo/2001.
50
Com que tipo de problema voc se deparou mais freqentemente
ao responder a esta prova?
(A) Desconhecimento do contedo.
(B) Forma de abordagem do contedo diferente daquela a que
estou habituado.
(C) Falta de motivao para fazer a prova.
(D) Espao insuficiente para responder s questes.
(E) No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.
51
Como voc explicaria o seu desempenho na prova?
(A) No estudei durante o curso a maioria desses contedos.
(B) Estudei somente alguns desses contedos durante o curso,
mas no os aprendi bem.
(C) Estudei a maioria desses contedos h muito tempo e j os
esqueci.
(D) Estudei muitos desses contedos durante o curso, mas nem
todos aprendi bem.
(E) Estudei e conheo bem todos esses contedos.
PROV O
EXAME NACIONAL DE CURSOS

V
PROVA 1 PEDAGOGIA 11