MINISTERIO DE EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carreteros
Directora de Tutora y Orientacin Educativa
Mara Teresa Ramos Flores
Elaboracin
Carmen Ravello Bravo
Guillermo Enrique Delgado Ramos
Mara Teresa Ramos Flores
Luis Sabaduche Murgueytio
Carmen Flores Adriazola
Colaboracin:
Candelaria de la Soledad Ros Indacochea
Fotografa
Alcides Tacuri Vega

(*) Este documento se elabor siendo Director de la DITOE Francisco Javier Marcone Flores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-01760
Edicin 2007
Tiraje: 40 000 ejemplares
Impresin: QUEBECOR WORLD PERU S.A.
Ciudad: Lima

ndice
INTRODUCCIN

UNIDAD 1: MARCO CONCEPTUAL

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Concepcin de tutora
Fundamentos de la tutora
Objetivos de la tutora
Modalidades de la tutora: grupal e individual
reas de la tutora
Caractersticas de la tutora

11
12
15
16
16
19

UNIDAD 2: UNA MIRADA AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE

LOS estudiantes

21

2.1 Entre los 6 y 7 aos

2.2 Entre los 8 y 9 aos
2.3 Entre los 10 y 12 aos
2.4 Ejercicio personal
Ampliacin de tema de la Unidad 2

24
25
26
27
28

UNIDAD 3: LA RELACIN TUTOR ESTUDIANTE

29

3.1.
3.2.
3.3.

31
35

Pautas para fortalecer la relacin con nuestros estudiantes

Perfil ideal del tutor
El encuentro interpersonal con cada estudiante a travs de la
entrevista

37

UNIDAD 4: ORGANIZANDO LA TUTORA

41

4.1. Pasos para implementar y desarrollar la tutora

43
44
44
44
44
46
46

4.2. La Tutora y los Instrumentos de Gestin de la Institucin Educativa

46
46
48
49

UNIDAD 5: PROGRAMANDO LA TUTORA DE AULA

53

5.1. Plan tutorial de aula

5.2. Programacin bimestral o trimestral

55
58

4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6
4.2.1
4.2.2
4.2.3

Informar y sensibilizar a toda la comunidad educativa

Conformar el Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar
Promover el desarrollo del perfil ideal de los tutores
Precisar las tareas y funciones del tutor
Brindar capacitacin y mecanismos de apoyo a los tutores
Evaluar y retroalimentar la labor tutorial
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Proyecto Curricular del Centro (PCC)
Plan Anual de Trabajo (PAT)

UNIDAD 6: COMPARTIENDO SESIONES PARA TRABAJAR

EN LA HORA DE TUTORA
6.1. Propuesta de esquema para desarrollar las sesiones de tutora
6.2. Sesiones para el rea Personal Social
6.2.1

6.2.2
6.2.3
6.2.4

6.2.5
6.2.6
6.2.7

6.2.8

6.2.9

Autoconocimiento. Sesin 1: Me conozco un poco ms

Autoestima. Sesin 2: Para valorarnos ms
Sexualidad. Sesin: Conociendo ms sobre nuestra sexualidad
Derechos de las nias, nios y adolescentes. Sesin: La importancia de mis derechos
Adulto mayor. Sesin 1: Acompaando a nuestros abuelos
Sesin 2: Valorando a los adultos mayoes
Prevencin de situaciones de riesgo: Sesin Aprendo a reconocer situaciones de riesgo
Prevencin del abuso sexual. Sesin: Caricias agradables y desagradables
Sexismo y discriminacin por gnero. Sesin 1: Los hombres y las mujeres
Sesin 2: Nias y nios somos igualmente importantes
Discriminacin por VIH y SIDA. Sesin: Siendo solidarios con los nios que estn
viviendo con VIH y SIDA
Violencia contra la mujer. Sesin: Mitos acerca de la violencia contra la mujer

6.3. Sesiones para el rea Acadmica

6.3.1
6.3.2

Estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio: As estudio mejor

La televisin y los nios. Sesin: Aprendiendo a ver televisin

63
65
66
69
72
74
76
77
79
80
83
85
86
88
90
91
92
95

6.4. Sesiones para el rea de Salud Corporal y Mental

97
98
102
104

6.5. Sesiones para el rea Vocacional

106
107
108
109

6.6. Sesiones para el rea de Convivencia

110
110
113
116

6.7. Sesiones para el rea de Cultura y Actualidad

117
118

6.8. Sesiones para el rea de Ayuda Social

119
119

6.4.1
6.4.2
6.4.3
6.5.1


6.6.
6.6.1
6.6.2
6.7.1
6.8.1

La relajacin como prctica habitual. Sesin: Para relajarnos y sentirnos bien

Los videojuegos y el Internet. Sesin: Usando mejor los juegos electrnicos
Consumo de drogas: Razones y riesgos. Sesin: No necesitamos droga
Proyecto de vida en los nios. Sesin 1: Imaginando mi futuro
Sesin 2: Todas las ocupaciones son importantes
Sesin 3: Detectives de ocupaciones
Sesin: Nuestros acuerdos de convivencia en el aula
Cuando los maestros perdemos lo papeles. Sesin: Aqu todos somos importantes
Educacin vial. Sesin: Seguros frente al trnsito.
Tradicin cultural. Sesin: Conociendo y valorando nuestras tradiciones culturales
Solidaridad. Compartiendo

UNIDAD 7: EVALUANDO LA HORA DE TUTORA

121

7.1. Sentido de la evaluacin en la tutora

123

7.2. Evaluacin desde los estudiantes

123

7.2.1 Cmo perciben su avance en relacin a las capacidades, actitudes y valores que se
busca desarrollar?
7.7.2 Cmo se sienten y cmo ven los procesos que se desarrollan en la hora de tutora?

7.3. Evaluacin desde los tutores

7.3.1 Evaluacin a los estudiantes
7.3.2 Autoevaluacin de su trabajo

123
123
125
125
126

7.4. Evaluacin desde los padres de familia

7.4.1 En cada reunin
7.4.2 Luego del desarrollo de varias reuniones

UNIDAD 8: PREPARANDO EL TRABAJO CON LOS

PADRES DE FAMILIA

127
128
128

129

8.1. Formas de trabajo con los padres de familia

131
131
132

8.2. Recomendaciones para las reuniones de aula

133
133
133
133
133

8.3. Recomendaciones para la organizacin de escuelas de padres

133
133
134
134
134

8.1.1 De respuesta a las necesidades de la coyuntura

8.1.2 Trabajo programado
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4

8.3.1
8.3.2
8.3.3
8.3.4

Antes de convocar a la reunin

Durante la reunin
Sugerencias para estas reuniones
Al finalizar la reunin

Diagnstico
Programacin
Ejecucin
Evaluacin

ANEXOS
Problemas de aprendizaje
El sociograma
Ficha acumulativa personal del estudiante

137
138
140

INSTITUCIONES DE AYUDA

143

GLOSARIO

144

BIBLIOGRAFA

147

DIRECTIVA N 001 2007 VMGP/ DITOE

149

INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin, consciente de la importancia que tiene la orientacin para la formacin integral de los
estudiantes, promueve a travs de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), la implementacin de la
Tutora y Orientacin Educativa en todas las instituciones educativas del pas.
El actual Diseo Curricular Nacional incluye la Tutora y Orientacin Educativa en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular, definindola como un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes.
La tutora es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva
del desarrollo humano.
La orientacin educativa en el nivel primaria, no constituye una prctica ajena a sus docentes. Por las caractersticas
propias del nivel, la orientacin se ha venido desarrollando de forma espontnea y permanente.
Esta prctica espontnea requiere, para ser integral y asegurar calidad, un tratamiento organizado, sustentado en criterios y propuestas que enriquezcan la experiencia personal y las capacidades ya desarrolladas por los docentes. De
esta manera se promovern resultados concretos y progresivos en el proceso de desarrollo de los nios y las nias.
Requiere adems, para ser sostenible, que se sustente en el trabajo compartido y organizado de toda la comunidad
educativa: docentes, directivos, padres y madres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes.
La TOE enriquece la experiencia de orientacin permanente que tienen los estudiantes del nivel primaria, al permitirles contar con un tiempo exclusivo para ellos, en donde pueden ser especialmente escuchados y orientados por sus
docentes en aspectos relacionados con sus vivencias y experiencias significativas. Adems porque esta orientacin ya
no se da en forma aislada sino que se sustenta en la voluntad y en la organizacin de los miembros de la comunidad
educativa.
La presente gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria busca contribuir al proceso de formacin
de los docentes de este nivel y ser una ayuda para el mejor cumplimiento de su rol orientador. Es importante recordar
que, como todo material educativo de apoyo, sus propuestas requieren ser adaptadas, recreadas y enriquecidas desde la realidad de cada UGEL, regin, cada institucin educativa y cada grupo de estudiantes de la seccin.
La gua que presentamos aborda diversos aspectos de la tutora, los cuales van desde los aspectos conceptuales que la sustentan y permitirn ubicarla en su dimensin ms amplia, hasta los aspectos ms prcticos que el docente requiere para la accin concreta. El texto est dividido en las siguientes unidades:

Marco conceptual: presenta la concepcin de tutora, sus fundamentos, objetivos, modalidades, reas y caractersticas.

Una mirada al desarrollo evolutivo de los nios: donde se presentan caractersticas evolutivas de la etapa de la

niez en los diversos mbitos o reas del desarrollo. Esta informacin debe permitir al docente tener puntos de referencia y confrontarlos con su propio conocimiento de los nios y nias, enriqueciendo as la comprensin que tiene
de ellos.

La relacin tutor-estudiante: propone pautas que permitan al docente fortalecer la relacin con sus estudiantes,
as como un perfil del docente tutor que le ayude a orientar su propio proceso de desarrollo en los mbitos personal
y profesional.
Organizando la tutora: propone pasos para implementar y desarrollar la tutora, as como para incorporarla en los
instrumentos de Gestin de la institucin educativa.

Programando la tutora: se proponen pautas que faciliten la planificacin y programacin de la tutora de aula.
Compartiendo sesiones para trabajar a la hora de tutora: presenta ejemplos de sesiones en las diversas reas
que comprende la tutora, se espera motive la creacin de nuevas sesiones por parte de los docentes.

Evaluando la hora de tutora: plantea el sentido de la evaluacin en la tutora y un conjunto de criterios e instrumentos para su mejor desarrollo.

Preparando el trabajo con padres de familia: presenta formas de trabajo y recomendaciones para desarrollar las
reuniones con padres de familia a travs de la tutora y la organizacin de las escuelas de padres.

Complementan el texto un grupo de anexos que refuerzan algunos contenidos y proponen estrategias y tcnicas para
el trabajo en el aula, as como una relacin de instituciones de apoyo. Finalmente se presenta un glosario de trminos
y la bibliografa consultada.
Esperamos que esta gua sea un real aporte para la tarea de seguir mejorando el trabajo esforzado y comprometido de
los docentes del nivel de educacin primaria, que les ayude a potenciar cada vez ms sus capacidades como orientadores y acompaantes cercanos de cada nio y nia presente en las escuelas de nuestro pas.

Deseamos establecer que cuando hacemos mencin a los distintos actores del
quehacer educativo: Tutor, director, profesor, estudiantes, nios, adolescentes,
padres de familia, etc; estos trminos se refieren al colectivo de personas, sin
distincin de gnero, y por lo tanto deben entenderse para designar individuos
de sexo femenino, masculino o ambos, a lo largo de todo el documento.

Objetivos:
Conocer y comprender las
nociones fundamentales y el
sentido de la Tutora desde la
perspectiva del desarrollo
humano.

unidad

Marco conceptual De la tutora

Tutoria y orientacin educativa en la educacn primaria

MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA

En la antigedad, cuando los navegantes se extraviaban en la inmensidad del mar, observaban la Estrella del Oriente y, orientados por la posicin de sta, encontraban el camino
correcto a seguir, para llegar a buen puerto.

As como la Estrella del Oriente gua el camino de los navegantes, la tutora aspira a constituirse en un referente para
los estudiantes, en una instancia que oriente y apoye a los nios y las nias en su proceso de desarrollo integral.
En este contexto, el docente tutor tiene un papel central. Recordemos que la labor de orientacin es inherente a la
funcin docente y se realiza continuamente en los diversos momentos y espacios en los que se est en contacto con
los estudiantes, sea en el aula, desarrollando un rea curricular, ofrecindoles acogida cuando llegan a la Institucin
Educativa, o manteniendo una presencia amable y cercana durante el recreo. Cuando entrevistamos a los padres de
familia, o coordinamos acciones con algn colega, para favorecer el proceso formativo de nuestros estudiantes, estamos realizando tambin orientacin.
La importancia que se reconoce hoy a la labor tutorial y de orientacin educativa es tal, que nuestra Ley General de
Educacin reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin (Artculo 53). Esta concepcin ha sido recogida en los reglamentos de dicha ley y se ha plasmado en el Diseo Curricular Nacional y en el
reglamento de la Educacin Bsica.

1.1. CONCEPCIN DE TUTORA

La tutora es una modalidad de orientacin educativa. De acuerdo a nuestro Diseo Curricular Nacional, sta es
concebida como Un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte
del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo
humano(MED, 2005a: 22).
La tutora es entonces un servicio continuo de acompaamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto
de miembros de la comunidad educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psiclogo escolar
si lo hubiera y los propios estudiantes
Los docentes de educacin primaria, por la formacin que han recibido y por el contacto permanente que tienen con
su grupo de estudiantes, orientan constantemente. Con la intencin de contribuir a tan importante labor, el Sistema
Educativo Peruano ha buscado formalizar esta accin y brindar a los estudiantes la oportunidad de contar con un
momento especial para el encuentro, el dilogo y la reflexin, a travs de la hora de tutora. Se busca as garantizar
el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin, proponiendo que cada seccin cuente con un
tutor, responsable de acompaar y orientar los procesos personales y grupales.

11

Direccin de tutora y orientacin educativa - ditoe

Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se convierte en elemento fundamental para que los estudiantes alcancen los logros educativos propios de la formacin integral.

Orientacin
Educativa
Tutora

Hora de
Tutora

Relacin entre Orientacin Educativa, Tutora y Hora de tutora

1.2. FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

Los fundamentos en los que se apoya la concepcin de la Tutora, pueden ser expresados a travs de tres conceptos
bsicos.

FUNDAMENTOS
DE LA TUTORA

CURRCULO

DESARROLLO
HUMANO

RELACIN
TUTOR ESTUDIANTE

A continuacin, se describe cada uno de ellos:

1.2.1. El Currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad
(DCN 2005).
La tutora es inherente al currculo1 , es decir, forma parte de l y asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe
precisar que esto no significa que la tutora sea un rea curricular. El currculo no se agota en las reas curriculares,
del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. La labor tutorial se prolonga y se consolida en la
interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en las
diferentes circunstancias y momentos educativos.
(1) Art. 34, Reglamento de la EBR

12

Tutoria y orientacin educativa en la educacn primaria

El plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora grupal dentro de las horas obligatorias, la cual se convierte
en un espacio privilegiado para la orientacin educativa, sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo
permanente de orientacin que los docentes del nivel primaria realizan con las nias, los nios y los padres de familia.
La orientacin es transversal a todas las reas curriculares y por ello, el docente puede considerar el desarrollo de
unidades didcticas que se orienten a atender las necesidades y dar respuestas a las problemticas especficas de su
grupo de estudiantes e integren el trabajo de las reas curriculares con la tutora.
Por su parte, en la hora de tutora el profesor de primaria tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a
atender los procesos personales y grupales que influyen en el desarrollo integral de las nias y nios y por ende, en
su proceso de enseanza aprendizaje.
Esta hora de tutora, es un espacio para tratar asuntos importantes para los nios y nias, para que stos puedan
interactuar y conversar sobre s mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se promueve en el
aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y respeto, donde se vivencian valores ticos y sentimientos
de alegra. Este clima cordial y acogedor ser una condicin favorable para el aprendizaje de los estudiantes, previniendo as que diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso de
aprendizaje y su avance personal.
En este sentido, la hora de tutora en el nivel de primaria debe poner nfasis en:
Prestar atencin a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales para identificar qu necesidades, inquietudes, temores e intereses nos estn
transmitiendo.
Promover una convivencia grupal armnica. Esto requiere atender la manera cmo los estudiantes se sienten en
el aula, cmo se relacionan entre ellos y con los profesores. Ello supone motivar al grupo a una constante reflexin
en torno a estos aspectos.
Fortalecer el vnculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relacin que se establece favorece el
nivel de influencia positiva que el tutor puede ejercer en los nios y las nias al momento de orientarlos. Recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas altamente significativas para los
estudiantes.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) considera la Tutora y Orientacin Educacional en el Plan de Estudios de los tres
niveles de la Educacin Bsica Regular (EBR):

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Niveles
Ciclos
Grados

Educacin Inicial
I

II

Aos

Aos

0-2

3-5

reas
Curriculares

Relacin consigo mismo

Comunicacin integral
Relacin con el medio natural y social

Lgico Matemtica
Comunicacin
Integral

Educacin Primaria
III
1

Educacin Secundaria

IV
2

V
4

VI
6

Lgico - Matemtica
Comunicacin Integral
Educacin por el arte
Personal Social

Personal
Social

Ciencia y
Ambiente

VII
2

Matemtica
Comunicacin
Idioma extranjero / Originario
Educacin por el arte
Ciencias Sociales
Persona, familia y relaciones humanas

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin religiosa

Educacin religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el trabajo

Tutora y Orientacin Educacional

Grfico tomado del Diseo Curricular Nacional 2005. Pgina 18.

13

Direccin de tutora y orientacin educativa - ditoe

Niveles

Inicial

Horas obligatorias

25

Secundaria

20

25

Incluye una(1) hora de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin

Educacional

Horas de libre disponibillidad

Total de horas establecidas

Primaria

10
25

30

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente
en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.

Grfico tomado del Diseo Curricular Nacional 2005. Pgina 19.

1.2.2. El Desarrollo Humano

La definicin de tutora del Diseo Curricular Nacional, nos seala que esta labor de acompaamiento y orientacin
se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, nos referimos el conjunto de
cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de la concepcin y el de la muerte.
Estos cambios son ordenados, responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose
sobre los avances previos.
Existen dos caractersticas del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre s, ellas pueden ayudarnos a
comprender el rol de la Tutora y Orientacin Educativa, en el proceso formativo de nuestros nios y nias: la multidimensionalidad y la multidireccionalidad.
La nocin de multidimensionalidad, alude que el proceso de desarrollo afecta las mltiples dimensiones de la persona
(fsico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Estos cambios estn siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo
tiempo en todas las dimensiones. Podemos por ejemplo, encontrarnos con un estudiante con un desarrollo cognitivo
alto, pero con dificultades serias para interrelacionarse con sus compaeros, lo cual puede afectar la valoracin que
pueda tener de s. Las diversas reas curriculares, a travs de su enfoque integral, enfatizan la atencin a estas mltiples dimensiones del desarrollo de la persona.
El proceso de desarrollo es tambin multidireccional, es decir, existen varias posibles direcciones que puede tomar,
dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos, y el modo en que estos sean experimentados por las personas. La tutora le otorga un nfasis particular a esta caracterstica del desarrollo2 . Por ejemplo, un
nio cuya madre se encuentra muy delicada de salud puede requerir de un proceso de acompaamiento y orientacin
particular, para atravesar exitosamente ese periodo. La presencia clida, acogedora y solidaria del tutor o tutora, as
como las respuestas pedaggicas pertinentes de los docentes y dems miembros de la comunidad, sern de gran
importancia para que el nio supere positivamente dicha situacin. De carecer de estas condiciones favorables, el
proceso de desarrollo del pequeo podra verse afectado en un sentido negativo, provocando en l sentimientos de
inseguridad, temor, incapacidad, etc.

Multidimensionalidad
nfasis desde las
reas curriculares

Multidireccionalidad
nfasis desde la Tutora y
Orientacin Educativa

Fsico
Afectivo
Cognitivo
Social
Personalidad
Etc.

Desarrollo por
cambios

Patrones Comunes

Diferentes rumbos
(factores internos y
externos)

(2) Al igual que en el caso de las reas curriculares, se trata de un nfasis particular, no de atencin nica o exclusiva.

14

Tutoria y orientacin educativa en la educacn primaria

La complejidad del proceso de desarrollo, lo particular de las interacciones entre factores internos y externos, as
como las diferencias individuales, hacen necesario un acompaamiento a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando este proceso en un sentido beneficioso y previniendo cualquier dificultad . En este proceso, las reas
curriculares y la tutora complementan su accionar en beneficio del desarrollo holstico de los estudiantes.
Desde esta perspectiva evolutiva del desarrollo humano, la accin tutorial contribuye al logro de una mejor calidad de
vida de los estudiantes, favorece la expansin de sus capacidades y derechos en un marco de igualdad de oportunidades que les permite crecer y progresar en libertad. De esta manera se enlaza y complementa la perspectiva evolutiva
del desarrollo humano, atenta a los individuos y sus grupos de referencia, con la perspectiva global de desarrollo
humano propuesta desde las polticas pblicas3.

1.2.3. La Relacin Tutor - Estudiante

Desde que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando
como personas y van marcando las pautas de nuestro desarrollo. La tutora se realiza sobre la base de las relaciones
que el tutor establece con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que permite desarrollar la accin
formativa, la manera como el tutor acoge y se relaciona con sus estudiantes constituye en s mismo una vivencia y un
aprendizaje en el campo de las interacciones humanas.
La tutora parte de la premisa bsica que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca
de manera ms profunda, se preocupe personalmente por l y lo ayude a desarrollar su autonoma, su capacidad para
tomar decisiones responsables. La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social
inmediato de los estudiantes no les ofrece oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.
La mirada atenta del docente es una condicin para la accin solidaria, es lo opuesto a la indiferencia, a la insensibilidad4 .
El que mira atentamente compromete tanto los sentidos como la razn; es un acto de voluntad; detrs de cada
mirada atenta hay alguien que quiere, alguien a quien le importa lo que pasa5
La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las interacciones que ellos pueden
construir en su vida. Para muchos, el vivir relaciones en las que existe confianza, dilogo, afecto y respeto, en las
que sienten que son aceptados y pueden expresarse sincera y libremente ser la principal ayuda que podrn obtener
de los tutores. Si los estudiantes se sienten escuchados y comprendidos, se facilitar que aprendan a comprender y
escuchar. En este sentido la tutora favorece condiciones para la convivencia escolar.

1.3. OBJETIVOS DE LA TUTORA

A partir de la concepcin y fundamentos de la tutora expuestos, podemos sealar que los objetivos de la tutora son
los siguientes:

1.3.1. Objetivo General

Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

1.3.2. Objetivos Especficos

Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las
condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la
confianza y el respeto, que permita la participacin activa, expresin sincera y libre de los nios.
(3) Desde las polticas pblicas, la nocin de desarrollo humano es un concepto amplio e integral, y constituye no solo una teora del desarrollo,
sino una propuesta de organizacin de la economa, la sociedad y el estado, basada en los principios de productividad, equidad, participacin
y solidaridad (PNUD, 2002).
(4) La vida cotidiana como recurso didctico (Spiegel, 2000)
(5) Ibid.

15

Direccin de tutora y orientacin educativa - ditoe

1.4. MODALIDADES DE LA TUTORA

Podemos hablar de dos modalidades de tutora:

1.4.1. Tutora grupal

Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora, y consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor, y
de los estudiantes entre s, en un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como
el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo colaborativo.
Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad del proceso de aprendizaje enseanza, constituye
un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes y
plantea nuevas y mejores maneras de interaccin y convivencia.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Se realiza a travs de actividades interactivas, las que estarn organizadas
en una programacin bsica, que el tutor podr modificar cuando as lo exijan las necesidades del grupo.
El principal espacio del cual se dispone es la hora de tutora, la cual est normada para los tres niveles de la EBR. No
obstante, como se ha mencionado, existen otros espacios importantes para acompaar y orientar a los estudiantes,
como el momento de entrada, de recreos y de desarrollo de las reas curriculares.

1.4.2. Tutora individual

Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que los estudiantes requieren apoyo en funcin de sus
necesidades particulares, no siendo conveniente un abordaje grupal.
La tutora individual es un espacio de dilogo, en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar
su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada nio.
Si bien esta modalidad de tutora no se encuentra considerada formalmente en la normatividad, encontramos que hay
muchos docentes que dedican tiempos y espacios personales para realizar esta modalidad de orientacin y acompaamiento a sus estudiantes.

1.5. REAS DE LA TUTORA

Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten prestar atencin a los diversos aspectos del proceso
de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento. Es importante no confundirlas con
las reas curriculares. De acuerdo al Reglamento de Educacin Bsica Regular (artculo 34) y el Diseo Curricular
Nacional, la labor tutorial se desenvuelve en siete mbitos:

Personal Social
Salud Corporal
y Mental

Vocacional

Acadmica

reas de
la Tutora

Ayuda Social

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Convivencia y
Disciplina Escolar
Democrtica

Cultura
y Actualidad

Tutoria y orientacin educativa en la educacn primaria

Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la prctica, estas reas se encuentran ntimamente relacionadas entre s, por lo que su tratamiento ser interdependiente. Asimismo, con el fin de responder mejor
a las necesidades de los estudiantes de acuerdo al ciclo, grado y aula especfica, se puede priorizar el trabajo en
ciertas reas de la tutora.
Por otro lado, es importante recordar que las reas de la tutora buscan aportar al logro de las competencias, capacidades y actitudes consideradas en las reas curriculares. De all que encontremos temticas comunes, puesto que
el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias reas de
la tutora podemos estar tambin abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las reas curriculares. La
diferencia radica entonces no en los temas, sino en el nfasis brindado a las diversas caractersticas del proceso de
desarrollo del nio.
La tutora enfatiza el proceso de acompaamiento, y en esa medida, presta atencin a la multidireccionalidad del desarrollo. Esto podra implicar por ejemplo, que un tutor dedique eventualmente, las horas de tutora de dos bimestres
enteros, a trabajar solamente la convivencia del aula, y ningn otro aspecto, si es que el proceso del grupo as lo requiere. Mientras que otro tutor, incluso del mismo grado y de la misma institucin educativa, adems de la atencin
permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su seccin, a partir del diagnstico de las
necesidades de orientacin del grupo.
Por otro lado, hay que considerar que la tutora no se cie de manera rgida a un plan, puesto que su desarrollo est
ms bien en funcin de las necesidades que se van identificando permanentemente en el grupo de estudiantes, ella
debe permitir que se atiendan las vivencias significativas. Decimos por ello que la tutora tiene un carcter flexible.
Finalmente debemos decir que las reas de la tutora estn ntimamente ligadas a las necesidades de orientacin de
los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para programar el trabajo a ese nivel.

1.5.1. rea personal - social

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
Desde el rea de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y procesar las diversas situaciones que va
viviendo, y a enfrentar mejor las exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su
vida social.
El tutor buscar lograr este propsito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes
conocerse y aceptarse a s mismos, relacionarse de manera positiva con los dems, ser capaz de ponerse en el lugar
del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos, deseos, opiniones, defender sus derechos, as como reconocer y respetar los derechos y las necesidades de las dems personas.
El rea personal social de la tutora6 puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y
habilidades trabajadas en las reas curriculares, de manera especial en las reas Personal Social y Comunicacin
Integral.

1.5.2. rea acadmica

Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus actividades escolares, as como
prevenir o superar posibles dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para la construccin de
aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo
en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita
optimizar su propio proceso de aprendizaje Esta rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico,
lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atencin a la
aparicin de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario, buscar apoyo especializado.
Desde esta rea de la tutora se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas reas curriculares, pero de
manera especial las capacidades consideradas en el rea de Personal Social.
(6) Otras reas de la tutora tambin pueden apoyar o potenciar el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades trabajadas en las reas
curriculares afines. De esta forma, los esfuerzos de las reas curriculares y de la tutora, confluyen para alcanzar los logros educativos.

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Direccin de tutora y orientacin educativa - ditoe

1.5.3. rea de salud corporal y mental

Busca promover en los nios y nias hbitos, actitudes y prcticas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo
que la salud refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad o
dolencia. Se trata por tanto de una visin integral de la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables en relacin a su salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de vida y prevengan
riesgos y dificultades futuras que les permita gozar de una mejor calidad de vida. Se busca tambin, que los nios y
las nias se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.
En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de la nutricin, la promocin de
hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental, como formas en que se expresan las actitudes de autocuidado y autovaloracin.
La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutora, a travs de medidas,
acciones y espacios en donde el estudiante tenga la oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que reduzcan
los factores de riesgo y fortalezcan los de proteccin.
Esta rea de la tutora se relaciona principalmente con las reas curriculares de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

1.5.4 rea vocacional

Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones, sus caractersticas personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de construccin favorecer el desarrollo del estudiante y
lo pondr en mejores condiciones para realizar progresivamente sus metas.
Esta rea posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educacin peruana: formar personas
capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento7 .
En la medida en que en esta etapa no se da an una clara definicin de las opciones ocupacionales, las acciones de
orientacin vocacional que los tutores desarrollen, deben orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente
las diversas habilidades de sus estudiantes.
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo de las personas,
necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las decisiones futuras- ser pensado,
motivado y reflexionado desde edades tempranas y en un proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando
observamos la gran sensibilidad que muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 aos, etapa en que tienden a
identificarse con personajes significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc), que luego se constituyen en
modelos que influyen en sus opciones de vida.
En este sentido, se trata de favorecer en los estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus caractersticas personales, de autovaloracin, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivacin, su fuerza de
voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a nios y nias a afirmar una actitud de confianza y seguridad en sus capacidades, as como incentivar una visin positiva y optimista frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
El rea vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades consideradas en el
rea curricular de Personal Social.

1.5.5. rea de ayuda social

Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en acciones solidarias y de bien comn en la familia,
la escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su entorno cercano, vivencias y situaciones que
requieren atencin y les favorezcan oportunidades para comprometerse en tareas para mejorar las condiciones de vida
de los miembros del grupo y de la comunidad a la que pertenecen.
(7) Ley General de Educacin, artculo 9

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Tutoria y orientacin educativa en la educacn primaria

El proceso de reflexin que se realice con los estudiantes antes, durante y despus de las acciones de ayuda social
que se desarrollen, permitir que se haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en trminos de los valores ticos. De esta manera los estudiantes estarn vivenciando y afirmando en la prctica valores de
solidaridad, respeto y justicia, entre otros.
Esta rea de la tutora se relaciona de manera especial con las reas curriculares de Personal Social y Educacin
Religiosa

1.5.6. rea de cultura y actualidad

Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a travs del conocimiento
de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los estudiantes el inters y la motivacin
por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas.
Se orienta tambin al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus races, tradiciones, costumbres
y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Per un pas con una realidad multicultural y multilinge, se
hace necesario brindar atencin especial a la diversidad cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse
a un rea de trabajo porque est presente en cada momento del accionar educativo, es en esta rea en que se la
promueve de manera especial.
La Tutora y Orientacin Educativa en su conjunto se preocupar por fomentar entre nios y nias del nivel Primaria
una actitud de aceptacin de los otros que son diferentes. Promover en nios y nias el inters por conocer y aprender del otro que vive de otra manera, habla y se viste diferente, percibe, piensa y siente diferente.
Esta rea de la tutora aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas en las reas curriculares: Personal Social y Comunicacin Integral.

1.5.7. rea de convivencia y disciplina escolar

Desde esta rea se busca generar condiciones para desarrollar relaciones democrticas y armnicas en el aula y
escuela, basadas en el respeto y aprecio a las personas, teniendo en cuenta que las diferencias, lejos de ser un
problema, puede ser un factor que enriquezca convivencia. En este sentido, se promovern reglas y acuerdos de
convivencia que favorezcan, adems de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los estudiantes.
Para este fin se busca motivar a la resolucin creativa, justa y formativa de los conflictos cotidianos. Se trata de
trabajar la convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida, que estimule a los estudiantes a asumir
la responsabilidad de sus conductas de manera progresiva. Se buscar promover la consolidacin de una disciplina
basada en el establecimiento de lmites firmes en un marco de afectividad, justicia, tolerancia y solidaridad, de forma
que quede claro el rechazo a la violencia y a la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad.
En ese sentido el tutor velar porque los acuerdos de convivencia del aula sean claros, coherentes y sean conocidos
por todos los estudiantes de la seccin y docentes que trabajan con ella; se preocupar que estas normas sean planteadas a partir de la reflexin y el consenso y que sean fruto del dilogo, la participacin y la discusin.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social que se promueve desde esta rea, se ha
incluido el refuerzo de normas de trnsito y seguridad vial.
Esta rea tutorial aporta primordialmente a los propsitos de las reas curriculares: Personal Social y Comunicacin
Integral.

1.6. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA:

Finalizaremos la presente Unidad, sealando las caractersticas de la tutora que se desprenden de los planteamientos
conceptuales descritos:

Es formativa

PORQUE... Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades,
valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su desarrollo.

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Direccin de tutora y orientacin educativa - ditoe

Es preventiva

PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles que el estudiante podr utilizar para enfrentarlos. En este sentido, acompaar
y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas
stas aparezcan.

Es permanente

PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las situaciones propias
de su proceso de desarrollo.

Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los nios con su tutor y con sus compaeros se dan en un ambiente
de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y ms firmes. Para que este proceso de frutos se
requiere tiempo y constancia.

Es personalizada

PORQUE... brinda atencin personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en
el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay tambin factores hereditarios, ambientales, sociales
y culturales, que hacen nico y particular a cada estudiante.

Es integral

PORQUE... La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas, atendindolos en todas sus
dimensiones: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.

Es inclusiva

PORQUE... la tutora asegura que todos los estudiantes, sin distincin alguna, reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutora.

Es recuperadora

PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su impacto, adems permite detectarlas tempranamente e intervenir oportunamente disminuyendo
riesgo de complicaciones.

No es teraputica

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PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al psiclogo o
especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. Si se intentara realizar la
tutora de manera teraputica, solo se tendra la oportunidad de atender a pocos estudiantes.