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http://www.espacoacademico.com.br/096/96nery.pdf
Ento o que fazer? Em primeiro lugar, preciso discutir com mais refinamento o papel da
escola nas sociedades de classes. Concordamos com Althusser (1983), quando este define a
escola com AIE, porm se nos fecharmos nesta posio, esqueceremos que a escola uma
instituio da sociedade, que, portanto, est mergulhada, tambm, na luta de classes. Esta
viso nos permite afirmar que a escola um lugar privilegiado das lutas sociais e das
disputas ideolgicas. No podemos nos esquecer de que as contradies vividas por
professores e alunos, que so trabalhadores, so levadas para o convvio escolar, e que este
fato nos leva a pensar que as coisas no se do de uma forma mecnica, o processo de
ensino-aprendizagem , tambm, perpassado pelos conflitos entre as classes sociais, assim
sendo, a reproduo social dentro da escola marcada por esses conflitos (PARO: 1996).
Como afirma Apple (1989), professores, pais e alunos devem buscar formas de agudizar
estas lutas em favor da classe trabalhadora. Neste sentido, o que poderia ser feito? Buscar a
democratizao das relaes escolares. Como? Criando mecanismos e utilizando os j
existentes (Conselho de Escola, por exemplo) que reforcem a participao da comunidade
escolar em todo o processo de ensino-aprendizagem, promovendo a participao de
professores, funcionrios, alunos, pais e responsveis na elaborao das propostas
escolares e no somente na execuo.
Esse processo importante, pois como afirma Paro (1997), quem s executa deixa de ser
sujeito, e o ser humano sujeito por natureza, portanto, ao ser alijado da elaborao,
participando somente da execuo daquilo que algum superior elaborou e determinou,
ele perde sua humanidade.
Esta democratizao pode se dar tambm na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da
escola, em que todos podem discutir suas posies, pontos de vistas e propostas. Mas, para
isso, preciso que a equipe de direo e professores respeitem as posies, pontos de
vistas e propostas de pais e alunos. Isso significa aceitar que estes tm muito a nos dizer e
que, se o processo de ensino-aprendizagem busca o conhecimento e este deve realizar-se
para os alunos, os interessados diretos devem poder opinar e propor.
Um segundo ponto importante a mudana na relao professor-aluno. Para que uma
escola seja de fato democrtica, esta relao no pode basear-se em uma relao de mando
e obedincia. O professor no pode enxergar o aluno como algum desprovido de
conhecimento, pois o aluno, ao chegar escola, traz consigo os conhecimentos vivenciados
na famlia e na sociedade em geral. Com isso no queremos fazer coro s propostas
neoliberais atuais que, se apropriando do exposto acima, transformam o professor em mero
observador do aprendizado do aluno. Ns no compactuamos com esta viso.
O professor tem um papel importantssimo no processo de ensino-aprendizagem. ele que
detm os conhecimentos bsicos da disciplina lecionada e tambm das tcnicas de ensino.
O que queremos destacar aqui que, para que haja uma real democratizao da escola, o
professor deve enxergar o aluno como sujeito construtor de sua histria e do seu
conhecimento, sendo fundamental que o mestre oua seus alunos e participe com eles do
processo de ensino-aprendizagem.
A fim de que isso se efetive, deveramos buscar um processo que partisse do conhecimento
dos alunos, para da progredir at o mximo de conhecimento possvel. Partir do que o
aluno sabe no quer dizer partir do indivduo e sim do grupo ou da classe ao qual ele faz
parte, e tambm no quer dizer ficar naquilo que o grupo j sabe. Como afirmamos acima,
a busca pelo conhecimento cada vez mais elevado deve ser sempre o objetivo do processo
de ensino-aprendizagem (SAVIANI: 2000).
Entendemos, ainda, que a diviso por disciplina dificulta a busca da totalidade, pois
fragmenta o conhecimento, porm, enquanto no temos condies de mudar esta realidade,
podemos ter como mtodo de ensino para todas as disciplinas a descoberta, que pode ser
conseguida atravs da pesquisa. Isto significa dizer que devemos abandonar os clculos,
frmulas e formas prontas, as histrias definitivas.
Como atingir este objetivo? Na Matemtica, por exemplo, o objetivo do processo de
ensino-aprendizagem deveria ser o entendimento dos clculos e das frmulas, sendo estes
o resultado de um longo percurso de pesquisa, em que professor e alunos trilham um
caminho que os leva ao resultado final, que so os clculos e as frmulas. Nesta nova
metodologia, estes passam a ser produtos de algo construdo por todos, assim o processo de
construo do conhecimento torna-se o objetivo central e no a fixao de clculos e
frmulas.
Na disciplina de Histria, por sua vez, devemos abandonar os textos e histrias prontas,
apresentando aos alunos as vrias vises de mundo ao longo do tempo, utilizando textos,
narrativas, formas de organizao da vida, materiais das diferentes classes sociais,
ajudando os alunos a produzirem sua prpria viso de mundo. Desta forma, o papel do
professor ser muito mais o de algum que auxilia o aluno em seu processo de
conhecimento do que aquele que diz o que se deve e o que no se deve saber .
Esta concepo de currculo e de escola busca auxiliar nossas crianas e jovens a se
tornarem adultos autnomos e capazes de enfrentar as lutas sociais, objetivando a
construo de uma sociedade justa e fraterna. Isso no significa que perdemos a noo do
papel da escola na sociedade de classes, porm acreditamos que devemos aproveitar a
escola e o currculo como espaos privilegiados da disputa ideolgica.
Referncias
ALTHUSSER. L. Aparelhos Ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1983.
APPLE, M. Educao e poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
NIDELCOFF, M. T. Uma escola para o povo. So Paulo: Brasiliense, 1993.
PARO, V. H. Administrao escolar: introduo crtica. So Paulo: Cortez, 1996.
__________. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997.
__________. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 7 ed. Campinas: Autores
Associados, 2000.