CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

MILLER ALEXANDER HERNNDEZ RAMOS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCA - FESAD
LIC. EN ED. BSICA CON NF. EN MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
SOCIO HUMANSTICA II. SOCIEDAD Y PROBLEMAS CONTEMPORNEOS E
INTERPRETACIONES CRTICO SOCIALES

TUNJA
2015

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Presentado por:
MILLER ALEXANDER HERNNDEZ RAMOS
Cd. 201324606

UNIDAD II

Presentada a:
NGELA PATRICIA MARTNEZ CELY
Docente

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCA - FESAD
LIC. EN ED. BSICA CON NF. EN MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
SOCIO HUMANSTICA II. SOCIEDAD Y PROBLEMAS CONTEMPORNEOS E
INTERPRETACIONES CRTICO SOCIALES

TUNJA
2015

TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

OBJETIVOS

UNIDAD 2. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Actividad 1

Indague y defina cul es el rol del educador en la sociedad contempornea

(trabajo de clase).

Actividad 2

Consulte que son Corrientes Pedaggicas Contemporneas, dentro de la

cuales se consideran: I el Paradigma Ecolgico, II las Pedagogas Crticas
y III el Constructivismo, elabore un cuadro comparativo de estas tres
tendencias centradas en el proceso formativo y sus implicaciones en las
tareas del docente.

CONCLUSIONES

12

BIBLIOGRAFA

13

INTRODUCCIN

El devenir histrico se caracteriza por estar enmarcado por hechos, coyunturas

estructuras y leyes que transforman profundamente las realidades y los contextos
as, por ejemplo, ad portas del Siglo XX las comunidades del territorio nacional
hacan una jerarquizacin intrnseca de sus autoridades civiles, en primer lugar
estaba la autoridad religiosa representada en el Seor Cura Prroco, en segundo
lugar la autoridad poltica cuyo representante era el Seor Alcalde y en un tercer
lugar pero no menos importante estaba el Seor Maestro, de tal manera que
cuando se deba tomar una decisin de importancia estos tres personajes hacan
las veces de legisladores, por lo mismo su dignidad era inviolable y su palabra
inapelable, en cualquier caso gozaban del profundo respeto y veneracin del
pueblo.
Sin embargo un hecho, que denominaremos hecho X, se repiti con tanta
frecuencia en muchas comunidades casi que en la misma temporalidad que
produjo una coyuntura social, apareci la brecha, se cambi la estructura social y
el pensamiento colectivo y casi que por ley histrica las tres personalidades que
referimos antes perdieron su influencia original, pero del tro fue el docente el que
ms consecuencias de este cambio de estructura ha tenido que afrontar.
El docente hoy no es el mismo, ni debe pensarse en el mismo sentido, que el
docente de principios de Siglo XX, su rol ha cambiado, se ha transformado su
entendimiento subjetivo porque ha cambiado tambin el pensamiento colectivo, el
pensamiento social. Este ser el tema del primer momento del desarrollo de esta
segunda Unidad, el objeto de estudio ser el docente, su funcin y su afectacin a
la sociedad contempornea, ejercicio de reflexin bastante difcil y lleno de altos y
bajos, pero que se reviste de interesantes momentos de retroalimentacin para el
maestro en formacin, para el futuro Licenciado en Educacin Bsica. El ejercicio
no aparece en este documento en tanto que fue expuesto en plenaria en el
encuentro tutorial.
En un segundo momento conviene a esta unidad desarrollar la temtica Corriente
Pedaggicas Contemporneas y describir por medio de un cuadro comparativo
las caractersticas ms relevantes de los paradigmas ecolgico, crtico y
constructivista.

OBJETIVOS

Interpretar el rol del educador en la sociedad contempornea.

Conocer algunas corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones
en las tareas del -docente y en el desarrollo curricular.
Realizar anlisis de problemas sociales contemporneos y sus implicaciones
educativas en el contexto de la globalizacin, utilizando perspectivas tericas
vigentes y herramientas de anlisis para encontrar explicaciones a las causas
de los problemas y reconocer las consecuencias, identificando alternativas
posibles a la situacin social actual.

UNIDAD 2. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Actividad 1.

Indague y defina cul es el rol del educador en la sociedad contempornea (trabajo de clase).

Actividad 2.

Consulte que son Corrientes Pedaggicas Contemporneas, dentro de la cuales se consideran: I el Paradigma Ecolgico, II las Pedagogas Crticas y III el
Constructivismo, elabore un cuadro comparativo de estas tres tendencias centradas en el proceso formativo y sus implicaciones en las tareas del docente.
PARADIGMA ECOLGICO

Escenario de la conducta: la relacin Objeto-SujetoAmbiente.

En el paradigma ecolgico las propiedades de las

partes solo pueden ser entendidas a partir de la
dinmica del conjunto. En definitiva, no hay en modo
alguno, partes. Lo que llamamos parte es simplemente
un modelo de una red inseparable de relaciones. La
totalidad es lo primario.

SOCIEDAD

En la perspectiva del paradigma ecolgico no existen

estructuras fundamentales. Cada estructura es la
manifestacin de un todo subyacente. Toda la red de
relaciones es intrnsecamente dinmica. Se enfatiza
en el proceso.

La realidad es una red de relaciones y nuestras

descripciones forman parte de esa red interconectada.

Centrada en la vida y el contexto socio cultural.

Se parte del supuesto de que los conceptos, las

teoras y los descubrimientos son limitados y
aproximados.

EDUCACIN

No hay un conocimiento absoluto, completo y definitivo

PARADIGMA CRTICO
El ambiente y el sujeto actan recproca y simultneamente.

El ser humano es mucho ms que un mecanismo que

responde automticamente a su medio.

El ser humano acta deliberadamente lo que le permite

actuar sobre su contexto creativamente y con imaginacin.

Considera que el conocimiento se construye siempre por

intereses que parten de las necesidades de los grupos.

Pretende la autonoma racional y liberadora del ser humano;

y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la
participacin y transformacin social.

Utiliza la autorreflexin y el conocimiento interno y

personalizado para que cada quien tome conciencia del rol
que le corresponde dentro del grupo.

Propone la crtica ideolgica y la aplicacin de

procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la
comprensin de la situacin de cada individuo, descubriendo
sus intereses a travs de la crtica.
El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de
construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la
prctica.
Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para
percibir los eventos o sucesos que acontecen en su
ambiente psicolgico.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

No somos conscientes de todos los esquemas que

poseemos y de que a partir de ellos construimos y
determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar
y relacionarnos.

Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la

maduracin, la experiencia y el entorno fsico y social
(Jean Piaget).

Las
funciones
psicolgicas
superiores
son:
comunicacin, lenguaje, razonamiento, y son producto
del desarrollo cultural de cada grupo social y no del
desarrollo personal (Vigotsky).

El desarrollo de las funciones se realiza mediante la

INTERACCIN SOCIAL. A partir de dos momentos:
mediacin interpersonal y de asimilacin intrapersonal.

Aprender significa construir esquemas (conceptos)

nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a
partir de la interaccin permanente que se establece con
el medio.
Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la
utilizacin de los esquemas o estructuras que ya
poseen.

de la realidad.

La evaluacin es formativa y criterial.

Las estructuras del conocimiento estn en constante

reestructuracin.

El fin de la educacin y del aprendizaje no es solo

aumentar el conocimiento de las personas, sino
MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras
cognitivas mediante la accin, la experiencia, en funcin
de necesidades o metas

El aprendizaje significativo consiste en relacionar los

esquemas que toda persona posee por su experiencia
de vida, con los nuevos contenidos de cada materia.
Solo en la medida que se d esta vinculacin se puede
considerar que los sujetos realizan aprendizajes
duraderos
Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un
proceso de negociacin o construccin conjunta del
conocimiento.

La evaluacin es cualitativa, Formativa, Procesual

ROL
MAESTRO

El docente es un:
Facilitador
Orientador
Gua
Dinamizador

El docente es un:
Reflexivo
Racional
Constructivista
Crtico
Creativo

Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su

prctica, toma decisiones y soluciona problemas
pertinentes al contexto de su clase.

Toma conciencia y analiza crticamente sus propias

ideas y creencias acerca de la enseanza y el
aprendizaje, y est dispuesto al cambio.

Promueve aprendizajes significativos, que

sentido y sean funcionales para los alumnos.

Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad

de necesidades, intereses y situaciones en que se
involucran sus alumnos.

Establece como meta la autonoma y autodireccin del

alumno, la cual apoya en un proceso gradual de
transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes.

Los docentes promueven aprendizajes significativos en

tengan

los estudiantes, cuando se pone en prctica las

siguientes condiciones bsicas
1. Significatividad lgica: los contenidos deben ser
potencialmente significativos, sean sustantivos
2. Significatividad psicolgica: la estructura cognitiva del
sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que
puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar
motivados

ROL DEL
ESTUDIANTE

El estudiante cumple roles, as:

Es activo
Investigador
Crtico
Reflexivo
Innovador

El estudiante cumple roles, as:

Participativo
Creativo
Investigador
Su conducta en el aula y en la vida es consecuencia de su
cognicin

4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser

utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y
contextos.
Desde la postura constructivista se rechaza la
concepcin del alumno como un mero receptor o
reproductor de los saberes culturales.

Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la

simple acumulacin de aprendizajes especficos.

Activo: involucra a los estudiantes, de manera que sean

ellos mismos quienes interactan y exploran; adems de
darles la oportunidad de concientizar el resultado de su
manipulacin del aprendizaje.

- Constructivo y reflexivo: permite al estudiante hacerse

con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos,
lo cual lleva a la reflexin de su propio aprendizaje.

El modelo constructivista se caracteriza por ser:

Intencional: permite que sea el estudiante quin

proponga metas a alcanzar y adems le lleva a
monitorear hasta qu punto logra sus metas.

Autntico, retador y contextualizado: ayuda a que el

estudiante site su aprendizaje en situaciones reales, lo
cual le preparar para futuros retos.

Cooperativo, colaborativo y conversacional: fomenta la

CURRCULO

Es abierto.
Es flexible.
Es holstico. No solo observa algo como un conjunto,
sino tambin el modo en que ese conjunto se halla
inserto en otros mayores.
Se sita ms all de los paradigmas productivistas y
racionalistas, en tanto en un nivel ms profundo, se
vinculan con la totalidad de la vida y con la conciencia
y experiencia espiritual.
Enfatiza en los valores y principios de cooperacin, de
interconexin, sostenibilidad, de responsabilidad
social, la espiritualidad y la creatividad, la intuicin, la
conservacin, la sntesis, la no linealidad, la
asociacin, la calidad, experiencia de vida.
El paradigma ecolgico est orientado hacia los
procesos.

interaccin entre estudiantes para discutir problemas,

aclarar dudas y compartir ideas
El aprendizaje se considera como una actividad que se da
mediante la interaccin social, ms que como una actividad
individual: discusiones en grupo con asesora del docente,
desarrollan la capacidad de argumentacin, la capacidad de
saber escuchar, de seguir la discusin.
El currculo crtico concibe una relacin de causalidad entre
dos acciones de naturaleza distinta: la enseanza y el
aprendizaje.
La naturaleza de la enseanza es ensear, y su
consecuencia es la accin de ensear, esto es lo que puede
ser analizado crtica y reflexivamente, ya que sta es la
accin del sujeto profesor.
La otra actividad, la de aprender, tiene una relacin
ontolgica con la enseanza, ya que es parte de la
naturaleza del acto de ensear que haya alguien que
aprenda, pero no es su consecuencia, no es una accin
posterior y fuera de ella.
La concepcin prctica considera la realidad educativa como
esencialmente fluida, variable, compleja, donde no hay
recetas claras, ni relacionamientos simples, sino mltiples
decisiones que tomar en el marco de intervenciones
razonadas, prudentes, ticas, amparadas en la bsqueda de
hacer lo mejor.
La enseanza sera un mtodo que busca el logro de una
estructura mental, se parte de la premisa de que sta se
adquiere su real dimensin solo a partir de que el sujeto de
aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.
En el mbito escolar se materializa cuando el individuo
relaciona hechos, cuando generaliza, reglas y principios, a
los cuales les encuentra una utilidad para resolver
situaciones o problemas dados respecto de una materia de
estudio: en este momento estamos hablando de aprendizaje
significativo.
La comprensin de lo prctico, se da claramente en
comparacin con lo concepcin de lo tcnico.

La filosofa educativa debe promover el doble proceso de

socializacin y de individualizacin, la cual debe permitir a
los alumnos construir una identidad personal en el marco de
un contexto social y cultural determinado.
Para que el desarrollo curricular sea efectivo es necesario
que exista:

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de

comunicar y ensear con claridad lo que se quiere
transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo

cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el
facilitador y alumno.

Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms

all de una situacin de "aqu y ahora". El alumno puede
anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar
decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los
conocimientos a otras problemticas, sin requerir la
actuacin directa del adulto.

Mediacin del significado. Cuando los facilitadores

construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran
a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El
facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento
y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando
hiptesis.

Mediacin de los sentimientos de competencia y

logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y
reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el
xito. Esto asegura una disposicin positiva para el

aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr

confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender,
es la base sobre la que se construye su autoimagen.

CONCLUSIONES

Los modelos pedaggicos de la contemporaneidad deben entenderse como

oportunidades ms que como estructuras, es decir, deberan ser un tanto ms
flexibles en cuanto a sus enfoques de tal manera que puedan ser reinterpretados
por los contextos sociales donde puedan aplicarse.
La pedagoga colombiana no ha dado el salto dialctico entre el modelo
conductista tradicional y la panacea constructivista, por lo cual se presenta una
simbiosis de estos dos modelos que mezcla sus enfoques y herramientas lo cual
no permite que haya, uno, identidad y, dos, avance en los procesos.
Los factores comunes que no ha podido concretarse en la praxis de los modelos
abordados, en el contexto educativo colombiano son, a saber:

Disponer de un tiempo para valorar el clima que se suscita en el aula a la

hora de presentar el tema.
Comprobar la disposicin que provoca el tema en los alumnos.
Incluir objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un entorno
constructivo.
Favorecer y evaluar el pensamiento pragmtico y analizar su posible
aplicacin.
Favorecer y evaluar el pensamiento creativo, el crtico y su personalizacin.
Considerar un mtodo lo suficientemente fiable.
Evalua el cambio de actitud despus de un planteamiento de construccin
del conocimiento.
Propiciar la bsqueda de experimentacin e investigacin de los alumnos
para buscar los porqus.
Los alumnos no logran constatar los impactos o resultados, en su
aprendizaje, que propone el modelo constructivista.
Los alumnos no logran aun autorregular y autodirigir su propio aprendizaje y
afrontar, protagnicamente, la construccin del conocimiento significativo.

Se requiere mejor planeacin para la ejecucin y prctica de los principios

constructivistas (diseo curricular, evaluacin de los aprendizajes, competencias
docentes, aprendizaje autoregulado, entre otros aspectos)
Sin embargo existen avances mnimos en la transicin desde los modelos
pedaggicos tradicionales haca los constructivistas, en las Escuelas
contemporneas.

BIBLIOGRAFA

DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Los Modelos Pedaggicos. Tratado de Pedagoga

Conceptual 4. Santaf de Bogot: Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de
la Inteligencia, 1994.

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CEID- FECODE. Julio de 1986.

DIAZ, Mario. Una Caracterizacin a los Modelos Pedaggicos. El Modelo

Pedaggico Integrado. En: Educacin y Cultura No 7. Bogot: CEID- FECODE.
Abril de 1986.

FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santaf de

Bogot: Mc Graw Hill, 1994.

PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseo.

Bogot: Facultad de Psicologa. Pontificia Universidad Javeriana, 1985.