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No mbito do Colquio Internacional Ensinar pelo Projeto,

na particularidade do tema da Didtica, esta comunicao pretende
discernir, como hiptese de trabalho, sobre o impacto, e suas
consequncias, de um modo de pensar, de fazer e, subsequentemente,
de ensinar pelo projeto em arquitetura na contemporaneidade
portuguesa. Trata-se de um modo, ou pensamento projetual,
alicerado numa relao ntima com a realidade, estabelecido
atravs de um dilogo reflexivo com as suas especificidades.
Com o intuito de avaliar a permanncia, e a subsequente
transmissibilidade, da vitalidade instrumental da realidade para
um pensamento projetual na contemporaneidade portuguesa, h
quereconhecer, num primeiro momento, de que modo essa prxis
se manifesta. Confrontando-a, intentar-se-, por um lado,
sinteticamente circunscrever a competncia operativa da realidade
no tempo do processo de projeto, e, por outro lado, deslindar o
domnio instrumental subjacente ao processo projetual potenciado
por essa prxis de arquitetura. Num segundo momento interessar,
num confronto com uma didtica, colocar discusso sobre o alcance
deste pensamento projetual na atualidade portuguesa do ensino do
projeto em arquitetura.

Neste enquadramento, torna-se necessrio evidenciar os

pressupostos que suportam a temtica desta comunicao. Partindo
de uma noo lata, e procurando estabelecer uma aproximao possvel
ao mbito pensamento projetual em arquitetura, entenda-se, em sntese,
realidade como contexto, ou seja a (...) totalidade das circunstncias
e dos fatores histricos, sociais, culturais, etc., que possibilitam,
condicionam ou determinam a produo e a receo de um texto (...)
(Costa e Melo, 1998, p.416). Nesse sentido, extrapolando esta noo,
poder-se- afirmar, desde j, que o contexto permite convocar os
dispositivos culturais e fsicos constituintes da realidade (fig.1),
que podero ser manipulados na prtica profissional pelo pensamento
projetual do arquiteto. O contexto, como realidade, precede o
pensamento projetual e, consequentemente, o pensamento projetual,
ao coligir a realidade, transforma-se, igualmente, num contexto
constitutivo da realidade. Numa aproximao disciplina da
arquitetura, considere-se tambm que o contexto comporta as
dimenses, os dispositivos culturais e fsicos1, de stio, de lugar
e de regio.
desta relao de causa e efeito que se funda uma ao e,
consequentemente, uma prtica reflexiva (Schn, 1987), consequente
duma mediao de reflexo na, durante e aps essa ao (Schn, 1987).
Ou seja, uma ao de devoluo e de autoconfrontao, sempre crtica
e progressiva, plasmada num processo de (re)apropriao sincrtico
de um contexto, revelada por uma peculiar sensibilidade refletida no
agente que a pratica (Giddens, 1990).

I. Enquadramento prvio
A arquitetura no se ensina, aprende-se projetando. No
se ensinam linguagens codificadas mas aprendem-se nas
escolas os instrumentos para o exerccio projetual (...)
(Costa, 2007, p.270)

N. Miguel Seabra
A reflexividade da realidade:
itinerrios para uma aprendizagem
pelo projeto.

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II. Da reflexividade de uma realidade

Partiu da ideia apontada na primeira visita, porque considera que
no se projeta somando bocados de informao, e que esta serve, se
aplicada a uma ideia, para a corrigir e a definir. E que a ideia est no
stio, mais do que na cabea de cada um, para quem souber ver, e
por isso pode e deve surgir aao primeiro olhar; outros olhares se iro
sobrepondo, e o que nasce simples e linear se vai tornando complexo
e prximo do real verdadeiramente simples.
(Siza in Muro, 1995, p.17)
No decorrer do sculo XX, sobretudo a partir da dcada de 60,
o reconhecimento da especificidade do fazer dos arquitetos portugueses
evidenciou-se na crtica nacional e internacional especializada. Trata-se
de uma especificidade que se cr potica, atribuda, em grande parte,
a uma sensibilidade peculiar proporcionada por uma metodologia de
projeto, apoiada numa leitura crtica da realidade onde se insere.
As expresses determinado pelo stio, esclarecido pelo lugar, ou
projetar com a envolvente, entre outras, refletem o reconhecimento
de uma determinada produo de arquitetura.
Esta redescoberta dos temas do stio, do lugar e da regio
comporta um olhar renovado sobre a importncia conceptual da
realidade para o pensamento projetual. Constata-se, pois, que,
[n]esta perspetiva, em essncia, a cultura arquitetnica portuguesa
da dcada de sessenta defende e confirma a noo de projectualidade
arquitetnica e a recuperao do contacto com o real como condio
de projeto: renunciar soluo universal para recuperar a vivncia
pessoal-territorial (Portas e Mendes, 1991, p.14). Contudo, ressalve-se
o facto de essa dita produo arquitetnica ser uma de entre vrias,
inscrita numa rede complexa que, poca, era uma atitude emergente.
O reconhecimento do contacto com o real, como condio
de projeto, estabelece-se, teoricamente, sobretudo no advento da
dcada de 80 do sculo passado, com a identificao internacional
da singularidade da referida prtica arquitetnica em Portugal.
Em Modern Architecture, a critical history, na reviso da 2 edio,
em 1985, Kenneth Frampton firma-a como uma atitude de resistncia.
Frampton confirma este procedimento reflexivo na prxis (entre
outras) de lvaro Siza Vieira, patente na hipersensibilidade da relao
que estabelece com as premissas de uma realidade, de um contexto

(Frampton, 1985). Entre muitos outros estudos sobre esta condio,

constata-se, em sntese, que:
O percurso de lvaro Siza, sendo dominante no panorama da
arquitetura portuguesa, no solitrio nem por si exclusivamente
aberto. A sua obra e o seu mtodo veiculam o que de mais perene e
invarivel tem a nossa tradio arquitetnica. (...) A sua capacidade
espontnea para qualificar os elementos do stio, o seu processo
emprico informado simultaneamente pela memria e assimilao/
domesticao dos modelos e pela presena permanente do
prprio passado, o seu experimentalismo sem rutura e em serena
continuidade, uma rigorosa vontade de clareza tipolgica e tendncia
para uma leitura volumtrica simples e depurada, integram-no
nas linhas dominantes da nossa arquitetura, sendo ainda a sua
conseguida vontade de sntese volumtrica, uma das suas, no muito
frequentes entre ns, expresses de coerncia formal.
(Costa, 2007, p.234)
Trata-se, ento, de um pensamento projetual constitudo na relao
direta com a realidade cultural e fsica , enquanto urdidura, no
estabelecimento do processo de projeto: [c]onhecimento, construdo
na experincia crtica do real que a justificao e a materializao da
sensibilidade adquirida que faz o desenho: conhecimento, entendido
como inteligncia prtica do sentido oficinal do mtodo ideia de
projeto que, na distncia dos factos, orienta e provoca o espao (d)e
inveno (Mendes, 1986, p.57).
Evidenciam-se, assim, procedimentos de uma prxis emergente
em Portugal que, influenciada em grande parte pelo reconhecimento
da especificidade da prtica projetual de lvaro Siza Vieira, deixar
marcas indelveis2.
Neste sentido, considerando que a (...) arquitetura parte do real
para o transformar (...) [a] arquitetura no se inventa, avana sobre o real
por pequenos passos, por pequenos distrbios da realidade. (Costa, 2007,
pp.269270), poder-se-, ento, circunscrever, conforme anteriormente
referido, uma ao de devoluo e de autoconfrontao, sempre crtica
e progressiva, plasmada num processo de (re)apropriao sincrtico de
uma realidade. Ou, por outras palavras, o evidenciar de um itinerrio, um
caminho possvel que, pelo caminhar, nos devolve criticamente material
capaz de erigir reflexivamente um conjunto complexo de procedimentos
para o estabelecimento de um pensamento projetual. Este processo
de reflexo e ao (Schn, 1987), e vice-versa, institu igualmente um
conhecimento tcito evidenciando, conjuntamente, uma aprendizagem
indireta pela autoreflexividade da interpretao da obra construda.
O anterior reconhecimento, revela, ento, um conjunto de
procedimentos intrnsecos a um processo de dilogo contnuo com
uma realidade no tempo do projeto, passvel de estabelecer, ainda
hoje, uma prxis reconhecvel. Portanto, numa aproximao ao ensino
da arquitetura, interessa suster o lastro desta herana recente em
Portugal e, consequente, avaliando a sua transmissibilidade, deslindar
e debater itinerrios que tm sido trilhados na fixao de uma didtica
possvel inerente desta reflexividade da realidade.

Interessa, igualmente, reter o conceito de processo inerente a um

pensamento projetual em arquitetura. O processo, enquanto sntese
de um conjunto de procedimentos para se obter uma resposta a um
problema, revela, em profundidade, um pensamento, e vice-versa. No
mbito da relao entre a realidade e o projeto, o processo projetual
(...) implica o manuseamento da realidade em toda a sua complexidade
(...) (Fernandes, 1995, p.21) e, nesse sentido, [o] processo enriqueceu-se,
porque se tornou mais denso, complexo e rico como, afinal, sempre a
realidade. (op. cit.). Enquanto antecipao, o projeto torna-se narrativa
do seu processo e, numa crtica constante aos seus mecanismos,
incorpora e prolonga uma realidade, estabelecido numa relao
reflexiva, num dilogo continuo entre uma reflexo e uma prtica.

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Em tom de concluso provisria, considere-se a observao,

j distante, de Pedro Ramalho:
Este esforo de globalizao do ensino entendido como um
todo dirigido capacidade de interveno futura, representa
um avano na formao dos alunos. (...) A verdade que ainda
no foi possvel montar estruturas capazes de resolver o problema
da experimentao da prtica arquitetnica (...) O perodo de
formao tem necessariamente de ser continuado e desenvolvido
atravs dos contactos com a realidade concreta o mesmo dizer,
com os utentes, com os processos tcnicos da realizao, com os
suportes fsicos onde se vai atuar.
(1989, p.26)
Num tempo em que, aparentemente, a realidade parece ter escapado
arquitetura, e a arquitetura desertado a realidade (...) (Freitag,
2004, p.12), ser possvel firmar a vitalidade da instrumentalidade
da reflexividade da realidade para um pensamento projetual em
arquitetura e, assim, estabilizar um itinerrio possvel para um ensinar
pelo projeto?

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Na sequncia do anterior ponto, aceitando a relevncia

da instrumentalidade da reflexividade da realidade como
informadora, formadora e configuradora de um pensamento projetual
na contemporaneidade portuguesa, interessa agora firm-la pelo
confronto direto com a especificidade de uma didtica3: uma didtica
projetual reflexiva que se estabelece pelo convocar dos dispositivos
culturais e fsicos constituintes da realidade, que sero manipulados
pelos alunos no 1 Ciclo de Formao, em particular nos dois primeiros
anos da licenciatura, no tempo do processo de projeto. Assim, no
primeiro ano, na disciplina de Arquitetura Um, principia-se a ensinar
dando a ver a Arquitetura como arte do real, dependente de um
contexto cultural e social, feita de coisas tangveis e profundamente
humanas; (...) [para] oferecer [ao aluno] o intemporal fascnio tangvel
da arte do real que deve ser a arquitetura. (Zquete, 2010, pp.34-35).
A trade leitura, interpretao, sntese sintetiza os
procedimentos elementares da reflexo e da ao projetual no
primeiro ano de formao, estabelecidos em quatro exerccios
prticos, num confronto direto com uma realidade (fig.2). Deste
modo, enquanto catalisador, a realidade, pelo processo prprio
de uma prtica reflexiva, estabelece-se como a matria primeira
de suporte constituio de uma ideia de projeto.
Este processo reflexivo, sempre contnuo, afinado e estabilizado
ao longo dos referidos exerccios prticos, e no decorrer do segundo

ano de formao, assume a realidade (em concordncia com o

programa e respetivos objetivos) (...)como elemento fundador do ato
de projeto. Esta utilizao pressupe [, ento,] a leitura e interpretao
do stio [realidade], implementada pelos autores enquanto entidades
individuais; resultado de um ato potico (...) como motivo de arranque
conceptual, dependente diretamente do autor e absorvido como parte
gentica do projeto.. Prope-se, deste modo, [e]ntender a resposta
arquitetnica no como um edifcio ou um objeto isolado, mas antes
como a materializao entre o espao arquitetnico configurado e o
seu contexto (...)4.Recuperando o anteriormente referido, os exerccios
prticos procuram aes de devoluo e de autoconfrontao
progressivas, circunscrevendo hipteses tendentes resoluo
de problemas concretos pela reflexividade de uma realidade.

III. Uma didtica reflexiva

()projetar, planear, desenhar, no devero traduzir-se para
o arquiteto na criao de formas vazias de sentido, impostas por
caprichos da moda ou por capricho de qualquer outra natureza.
As formas que ele criar devero resultar, antes, de um equilbrio
sbio entre a sua viso pessoal e a circunstncia que o envolve e
para tanto dever ele conhec-la intensamente, to intensamente
que conhecer e ser se confundem (...)
(Tvora, 1996, p.74)

1 Na possibilidade de ambos serem instrumentos conceptuais, o contexto cultural

e o contexto fsico sero assumidos como suportes primeiros para a constituio
do processo de projeto. A dimenso cultural do contexto compreender, entre outros,
concretas consideradas de um modo lato, ou seja, o conjunto de condies imposto pelo
meio fsico natural ou artificial topografia, limites, luz, clima e forma tectnica.
Reitere-se, ento, que o contexto, como realidade, precede o pensamento projetual

os temas da tradio e da modernidade e a dimenso fsica comportar as geometrias

e, consequentemente, o pensamento projetual, ao coligir a realidade, transforma-se,

igualmente, num contexto constitutivo da realidade.
2 Sobre permanncia, e a subsequente transmissibilidade, de um pensamento
alicerado numa relao ntima com a realidade cultural e fsica na
atualidade da produo arquitetnica portuguesa considere-se, igualmente, a
no pensamento e prtica projetual arquitetnica portuguesa contempornea.
3 Referente, em particular, experincia docente na Unidade Curricular de
Arquitetura 1 (desde 1998) na Faculdade de Arquitetura e Artes da Universidade Lusada.
4 Cf. Programas das Unidades Curriculares de Arquitetura 1 e de Arquitetura 2,

investigao de Doutoramento em curso dedicada ao tema do Contexto e do Projeto

ano letivo de 2012/2013, da Faculdade de Arquitetura e Artes da Universidade Lusada

de Lisboa.

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1. Diagrama sntese: a realidade como Contexto

(N. Miguel Seabra, 2012).

2. Diagrama sntese: procedimentos elementares da reflexo

e da ao projetual no primeiro ano da Unidade Curricular de
Arquitetura 1 (N. Miguel Seabra, 2012).

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Arq., Editorial do Departamento de Arquitetura
da Universidade de Coimbra.

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oitenta. Porto: Fundao de Serralves.

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Zquete, R. (2012), Programa da Unidade Curricular

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http://sv.lis.ulusiada.pt/DocsPDF/p_01301_2012.pdf