Sunteți pe pagina 1din 24

Secretara de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin


de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS

Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales

3
2014

Lengua y Literatura
Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria

Producir para otros


A travs de esta propuesta, pretendemos compartir un modo posible de establecer
articulaciones entre Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria,
tomando como eje diversidad de prcticas de oralidad, lectura y escritura. Se trata de una
invitacin al hacer de la enseanza, que no posterga otros desarrollos posibles, ni la
iniciativa y autonoma de los docentes. Como en los dems materiales de apoyo de esta
serie, corresponder a cada escuela decidir qu procesos situados y adecuaciones
debe promover en funcin de su proyecto, los sujetos y los contextos.
El desarrollo de las capacidades fundamentales en relacin con la enseanza de la Lengua
implica que el docente plani que y ponga en acto, junto a sus estudiantes, experiencias
educativas culturalmente situadas que les permitan ejercer prcticas de oralidad,
lectura y escritura contextualizadas y signi cativas.
En estas propuestas para los diferentes niveles educativos se considera:
la SIGNIFICATIVIDAD, puesto que en las situaciones de enseanza sugeridas,

las prcticas de oralidad, de lectura y de escritura se desarrollan con una nalidad


social, en un contexto determinado y con destinatarios espec cos previstos.
la CONTEXTUALIZACIN de lo que se comprende y produce, puesto que se
intenta que la escuela se constituya en un espacio donde se hable, se escuche, se
lea y se escriba como se habla, se escucha, se lee y se escribe en la vida cotidiana,
fuera de la escuela. En este sentido, se piensa en una escuela que se organiza como
una comunidad de hablantes, lectores y escritores participante de las acciones
que con el lenguaje se realizan en la vida social.
A continuacin, compartimos con los docentes distintas propuestas de enseanza para el
campo de conocimiento Lenguaje y Literatura (Educacin Inicial) y el espacio curricular
Lengua y Literatura (Educacin Primaria y Educacin Secundaria), organizadas en torno
a la produccin de materiales orales y escritos estos ltimos, en soporte papel y
digital- destinados a receptores diversos en el marco de la comunidad, para
desarrollar las diferentes capacidades fundamentales.
El proceso de realizacin de las producciones que se sugieren se podra organizar a travs
de distintas estructuras didcticas y formatos pedaggicos -unidades, secuencia de
actividades de lectura / de escritura, actividades permanentes, talleres, proyectos, etc.-, o
de la alternancia entre ellos.
1

La secuencia de un Nivel / Ciclo a otro se muestra en el siguiente esquema:

Para recuperar los alcances de estas modalidades organizativas remitimos a la lectura de los Diseos Curriculares
de los distintos niveles y ciclos.

- 01 -

Producir para otros

- 02 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN INICIAL


Produccin de cartelera para la escuela
Personas que comparten con nosotros la vida cotidiana en la institucin

La propuesta tiene como meta que los estudiantes

produzcan carteles con los retratos y nombres de


aquellas personas que comparten con ellos la vida
cotidiana en la institucin para hacer conocer a otros
actores de la comunidad -familias, estudiantes de otro
nivel, personas del barrio o de otros lugares- los
nombres de las personas que trabajan en la escuela y las
tareas o roles que desempean. Las producciones sern presentadas y
expuestas en diferentes espacios a partir de los acuerdos que puedan establecerse
entre docentes y estudiantes.
Qu se habla/Qu se escucha?
Los estudiantes participan en la
consulta de fuentes e intercambios
orales a travs de preguntas y
respuestas/ entrevistas, expresin de
opiniones, etc.

Con qu propsitos o nalidad social?


Buscar informacin espec ca para la
elaboracin de los carteles.
Manifestar acuerdos o desacuerdos a
la hora de tomar decisiones sobre qu
y cmo producir.

Si el maestro deseara focalizar an ms aprendizajes y contenidos de Oralidad, tambin se podra


proponer:
- La participacin de los estudiantes en rondas de opinin acerca de la necesidad de distribuir /
compartir el trabajo en toda comunidad organizada (la familia, la escuela, la comunidad, etc.).
- La realizacin de entrevistas orales a las personas que trabajan en la institucin para delimitar qu
tipo de tareas realizan y qu responsabilidades implican.

Qu se lee (a travs del docente /de otro


adulto, por s mismo, con pares)?
Los estudiantes participan en situaciones de lectura de:
-Diversos portadores que contienen nombres de
personas: guas telefnicas, agendas, listados, listas de
autores de libros ledos, etc.
-Registro o lista con sus propios nombres.
-Libro de rmas o asistencia personal.
-lbum de fotografas de la escuela/ fotos
escolares con referencias y epgrafes.
-Carteles para identi car comercios/ personas/
o cios en la va pblica.

Con qu propsitos o nalidad social?

Buscar informacin espec ca (nombres de


las personas que trabajan en la escuela)
para la produccin de carteles.
Observar modelos para la elaboracin de
carteles de identi cacin.

- 03 -

Qu se escribe/Qu se produce
(por s mismo, con pares,
a travs del docente u otro adulto)?
Carteles que contienen retratos dibujados y
nombres de personas que comparten con los
estudiantes la tarea /la vida cotidiana en la
institucin.

Con qu propsito o nalidad social?


Para quin?

Informar a los integrantes de la comunidad que


circulen habitualmente o no por la escuela sobre las
personas que trabajan en la institucin y sobre las
tareas/ roles que desempean.

Si el docente optara por profundizar en el aprendizaje del nombre propio del estudiante y de
las personas que conviven con ellos en la escuela, podra contemplar el diseo y la
produccin de tarjetas de identi cacin para las personas que cumplen determinados roles o
funciones en la institucin.

Cmo se relaciona esta propuesta con el desarrollo de capacidades


fundamentales?
El maestro trabajar en el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura cuando

les proponga a los estudiantes.


- Participar en intercambios orales (produccin y escucha) para tomar decisiones
sobre qu y cmo producir.
- Leer carteles de identi cacin de comercios/ personas/ o cios en la va pblica para
reconocer algunas de las funciones sociales de la escritura.
- Leer tarjetas de identi cacin del personal de la escuela.
- Escribir carteles, lo que implicar elaborar borradores, revisarlos con la ayuda del
docente, disear los elementos paratextuales.
El maestro trabajar en el desarrollo de la capacidad de abordaje y resolucin de

situaciones problemticas cuando, a la hora de poner en marcha los quehaceres del


escritor para producir cartelera, piense su intervencin orientndola a que el
estudiante resuelva un PROBLEMA DE ESCRITURA. Ser necesario, entonces,
preguntarse con los nios quin ser el destinatario de su escritura y qu tipo de
relacin tienen con l, acompaarlos en la toma de decisiones acerca de cmo
debern escribir el texto (la preocupacin se centra aqu en cmo hacer que ese texto
resulte lo ms adecuado posible para ese destinatario real que han de nido).
El maestro estar propiciando el trabajo en colaboracin porque ofrece una

propuesta que tiende a que el estudiante interacte con sus pares a travs de
acciones que posibilitan:
- Compartir con otros e interactuar en forma oral para resigni car o cios,
responsabilidades, roles propios de los espacios escolares.
- Plantear acuerdos o desacuerdos.

- 04 -

-Tomar decisiones con otros.


-Producir escritura en grupo.
-Valorar la tarea grupal.
El maestro favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el desarrollo de

la perspectiva personal en la expresin de opiniones y la exploracin de alternativas y


soluciones posibles.

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en esta propuesta en


directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Dado que esta propuesta desarrolla aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de
Educacin Inicial se presenta como una alternativa viable para ponerlos en acto en las
salas del Jardn y podra organizarse en dos momentos: uno focalizado en el Lenguaje oral
y otro, en el Lenguaje escrito.
Una sugerencia en relacin con el trabajo en torno al Lenguaje oral sera proponer al
comienzo del ciclo lectivo -podra iniciarse durante el periodo de ambientacin- y
durante no ms de quince das, acciones para establecer la relacin entre el nombre y la
persona identi cada (docentes, compaeros, directivos, auxiliares, etc.) mediante juegos
de escondidas, de memoria, de rimas orales, etc.
En relacin con el foco en el Lenguaje escrito, se recomienda la realizacin de la cartelera
luego del trabajo con el nombre propio que proponga el docente a cargo de la sala. Esta
produccin podra plani carse como un proyecto y abarcar un periodo de un mes de
trabajo.

- 05 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN PRIMARIA Primer Ciclo


Produccin de carteles / sealizacin para la escuela

La propuesta tiene como meta que los estudiantes


produzcan carteles con sealizacin para indicar sectores
espec cos de la escuela o informacin relevante destinada a
quienes no circulan habitualmente por ella. La instalacin de los carteles
producidos podr realizarse en ocasin de una jornada de puertas abiertas, una
exposicin o un acto escolar al cual asistan visitantes externos.

Qu se habla/qu se escucha?
Los estudiantes participan en:
-intercambios orales con personas que trabajan dentro y
fuera de la institucin (personal de la escuela, familia, etc.), en
el marco de la realizacin de consulta de fuentes orales a travs
de entrevistas / desarrollo de preguntas y respuestas.
- desarrollo de explicacin oral destinada a los integrantes de
la comunidad educativa (estudiantes, docentes, etc.) para
presentar los carteles y la sealizacin.

Qu se lee (por s mismo y a travs


del maestro, un par u otro adulto)?
Los estudiantes - en diferentes escenarios (escuela, barrio,
plaza, hogar, etc.) - leen diversidad de:
- carteles de la va pblica,
- seales de trnsito,
- planos,
- mapas,
- folletos, etc.

Qu se escribe / Qu se produce
(por s mismo, con un par y a travs
del maestro)?
- Notas para reunir la informacin que brindan los textos
ledos.
- Carteles indicadores.

Con qu propsitos o nalidad social?

Recopilar datos o informacin para tener en cuenta en la


produccin de la cartelera escrita.

Con qu propsitos o nalidad social?

Tomar decisin y seleccionar un modelo de portador y de


paratexto para la propia produccin.
Buscar informacin espec ca para la elaboracin de
carteles.

Con qu propsito o nalidad social?


Para quin?

Entre la diversidad de propsitos de


escritura que se presentan el docente
podr seleccionar aqul o aqullos que
observe como interesantes o
signi cativos para su grupo o su
institucin.

Sealizar sectores para:


*ubicar con mayor rapidez ciertos lugares (direccin,
sanitarios, patios, etc.);
*conocer sitios espec cos que podran constituirse en
escenarios signi cativos para la realizacin de ciertas
actividades: biblioteca, patios, salones, aulas, etc. (para la
lectura, para organizar eventos, para entretenimientos,
etc.);
*prevenir sobre sitios potencialmente peligrosos
(escaleras, etc.);
*informar a quienes no circulan habitualmente por la
escuela (padres, estudiantes de otro nivel, personas de la
comunidad).
Construir notas con informacin relevante para que otros
puedan elaborar croquis o planos de la escuela (en
relacin con Aprendizajes y Contenidos de Ciencias
Sociales, Tecnologa y Matemtica de 1 ciclo).

- 06 -

Cmo se relaciona esta propuesta con el desarrollo de capacidades


fundamentales?
El maestro trabajar en el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura cuando

les proponga a los estudiantes.


- Participar en intercambios orales (produccin y escucha) para tomar decisiones sobre
qu y cmo producir.
- Leer carteles y seales en la va pblica para identi car algunas de las funciones sociales
de la escritura.
- Leer croquis o planos (plano de la ciudad, plano de la escuela, etc.) para contrastar
informacin.
- Producir carteles, lo que implicar elaborar borradores, realizar escrituras intermedias
(notas, planes de escritura, bosquejos, ayuda-memoria, etc.), diseo de los elementos
paratextuales.
El maestro trabajar en el desarrollo de la capacidad de abordaje y resolucin de

situaciones problemticas cuando, a la hora de poner en marcha los quehaceres del


escritor para producir la cartelera, piense su intervencin orientndola a que el
estudiante resuelva un PROBLEMA DE ESCRITURA. Ser necesario, entonces,
preguntarse con los nios quin ser el destinatario de su escritura y qu tipo de
relacin tienen con l, acompaarlos en la toma de decisiones acerca de cmo
debern escribir el texto (la preocupacin se centra aqu en cmo hacer que ese texto
resulte lo ms adecuado posible para ese destinatario real que han de nido).
El maestro estar propiciando el trabajo en colaboracin porque ofrece una

propuesta que tiende a que el estudiante a ance su aprendizaje "en convivencia /


en interaccin con el grupo, a travs de acciones que posibiliten:
- Compartir con otros e interactuar en forma oral para resigni car los espacios de la
institucin.
- Plantear acuerdos o desacuerdos.
- Tomar decisiones con otros.
- Producir escritura en grupo.
- Valorar la tarea grupal.
El maestro favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el desarrollo de

perspectivas personales en la expresin y fundamentacin de la propia opinin, as


como la exploracin de alternativas y soluciones posibles en la elaboracin de carteles
y el diseo de paratextos.

- 07 -

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en esta propuesta en


directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Dado que esta propuesta desarrolla aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de
Educacin Primaria se presenta como una alternativa viable para ponerlos en acto en las
aulas de Primer Ciclo.
As, en lugar de proponer:
copia de nombres de personas, lugares u objetos descontextualizados,
dictado de palabras sueltas ,
escritura/armado de listados de palabras que empiezan igual que
sin un contexto
signi cativo,
actividades con ejercicios repetitivos de clasi cacin semntica y morfolgica de
sustantivos y adjetivos,
actividades con escritura de frases y oraciones descontextualizadas (a partir de una
palabra, a partir de una imagen, a travs de completamientos, etc.);
podra plani carse un proyecto de produccin escrita que contextualice y otorgue
sentido a las categoras gramaticales y a las estructuras sintcticas puestas en funcin del
uso.
Para el desarrollo de este proyecto podra tomarse un periodo de un mes de trabajo,
anterior a la instalacin y presentacin de los carteles.

- 08 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN PRIMARIA Segundo Ciclo


Produccin de indicaciones / instrucciones para la autogestin
en el cuidado personal y/o la convivencia

La propuesta tiene como meta que los estudiantes


produzcan recomendaciones, indicaciones y/o
i n s t r u c t i v o s s o bre m o d o s d e pr o c e d e r e n
determinadas circunstancias y/o determinados
contextos. Se trata de una produccin destinada a los
estudiantes de la misma escuela y a miembros de la
comunidad educativa. Los modos de hacer pblicas las
producciones podran variar entre la confeccin de
a ches de propaganda, volantes y/o folletos y acompaar la presentacin con exposiciones
orales para toda la comunidad y/o al interior de cada aula.
Qu se habla/qu se escucha?

- Entrevistas a informantes autorizados.


- Intercambio de opiniones.
- Debate acerca de la informacin que se brinda al lector.
- Debate acerca de los modos de presentar las orientaciones:
carteles, volantes, folletos, etc.
- Exposiciones orales al resto de la comunidad: en la escuela,
la biblioteca del barrio, el centro vecinal, etc.

Con qu propsitos o nalidad social?

Qu se lee ?
Para buscar informacin:
- Reglamentaciones.
- Manuales de procedimientos.
- Prescripciones administrativas del mbito escolar
- Artculos referidos a la higiene personal
Para explorar modelos para producir:
- Instructivos.
- A ches de propaganda (observando las diferencias con
un a che publicitario).
-Volantes.
- Folletos.

Qu se escribe / Qu se produce?

- Recomendaciones, indicaciones y/o instructivos orales


y/o escritos, en tanto orientaciones para mostrar
posibilidades / modos de proceder:
en la biblioteca de la escuela y/o del barrio,
para cruzar la/s calle/s que llevan a la escuela,
durante el ingreso a la escuela,
durante el recreo en la cantina o quiosco,
en el bao de la escuela,
para solicitar permiso para una salida escolar / para armar
la carpeta de salida en forma conjunta estudiantes y

Informarse acerca de los procedimientos relacionados


con higiene personal, uso de sanitarios comunes,
normativa vial, normativa de uso y permanencia en la
biblioteca escolar y/o barrial, realizacin de salidas
escolares; entre otras posibilidades.
Acordar y tomar decisiones acerca de qu informacin
incluir en las recomendaciones, indicaciones y/o
instructivos.
Acordar y tomar decisiones acerca de los modos de hacer
pblicas las producciones.

Con qu propsitos o nalidad social?

Informarse acerca de las convenciones sociales reglamentaciones y disposiciones de las autoridades del
sistema escolar- y las normativas de auto-cuidado normas de trnsito referidas al peatn que concurre a un
establecimiento escolar, normas de higiene personal y del
uso de sanitarios comunes.
Encontrar modelos de portadores de circulacin social y
seleccionar aqul/aqullos que resulten ms apropiados
para los propsitos comunicativos.

Con qu propsito o nalidad social?


Para quin?

Orientar a miembros de la comunidad -docentes,


estudiantes, familias, vecinos- acerca de cmo proceder
de la manera ms adecuada en el auto-cuidado y en
relacin con los dems, segn sea el contenido de las
orientaciones que se escriban.
Ordenar la informacin encontrada para elaborar los
instructivos / orientaciones en funcin de los diferentes
destinatarios que se prevean.

- 09-

docentes; entre otras posibilidades.


- Notas para organizar la informacin obtenida.
- A ches de propaganda.
- Volante/s.
- Folleto/s.

Cmo se relaciona esta propuesta con el desarrollo de capacidades


fundamentales?
El maestro trabajar en el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura cuando

les proponga a los estudiantes:


- Leer instructivos / reglamentos / manuales de procedimiento para fortalecer su
conocimiento de algunas de las funciones sociales de la escritura.
- Producir a ches de propaganda, lo que implicar realizar borradores y escrituras
intermedias, tomar decisiones acerca de cules sern los elementos paratextuales
necesarios y ms adecuados para orientar la lectura que debern realizar los lectores
destinatarios.
- Participar en intercambios orales (produccin y escucha) para tomar decisiones
sobre qu y cmo producir.
- Plani car, organizar y realizar exposiciones orales destinadas a miembros de la
comunidad escolar: estudiantes, docentes, familiares, etc.
- Proporcionar instrucciones para colaborar con la auto-gestin del cuidado personal:
aseo personal, uso de sanitarios, deberes y derechos del peatn, etc.
- Orientar acerca de modos de proceder en la biblioteca escolar y/o en la biblioteca
del/los barrio/s y para realizar salidas escolares.

El maestro trabajar en el desarrollo de

la capacidad de abordaje y resolucin


La resolucin del problema retrico re ere a las
decisiones que debe tomar un escritor acerca de
de situaciones problemticas cuando,
por qu escribe, quin es el destinatario de su
a la hora de poner en marcha los
escrito y para qu escribe, entre otras cuestiones.
quehaceres del escritor para producir los
instructivos/orientaciones acerca de
cmo proceder en determinados contextos y situaciones, ensee al estudiante cmo
resolver el problema retrico relacionado con el contexto y con el destinatario para
el cual se escribe. Para acompaar el anlisis de alternativas posibles y sostener la
toma de decisiones, el docente debera orientar sus intervenciones haciendo foco en:
- qu representacin tienen los estudiantes acerca del destinatario lector para el cual
escribirn (qu sabe, qu necesita, qu le interesa, cules son sus hbitos y costumbres,
etc.)
- qu tipo de relacin tienen ellos (los productores del texto) con el destinatario lector
(es otro estudiante de la misma escuela, es un docente, es un miembro de la familia ?);
- cmo la delimitacin de un destinatario real podra facilitar la toma de decisiones

- 10 -

acerca del tipo de enunciacin y de otros factores que harn que el texto que se
produzca resulte lo ms adecuado posible;
- la relacin entre los destinatarios del escrito y el tipo de texto que se construir;
- la relacin entre los propsitos de la escritura y el portador que se seleccione (a che,
volante, folleto).
El maestro estar propiciando el trabajo en colaboracin porque ofrece una

propuesta que tiende a que el estudiante aprenda a convivir a travs de acciones que
posibilitan:
- Compartir con otros e interactuar en forma oral para plantear acuerdos o
desacuerdos en relacin con cmo se procede en determinadas situaciones sociales y
en determinados contextos para el auto-cuidado y la convivencia.
- Producir escritura en equipo.
- Tomar decisiones con otros.
- Valorar la tarea grupal.
El maestro favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el desarrollo de

perspectivas personales en la expresin y fundamentacin de la propia opinin, la


exploracin de alternativas y soluciones posibles, el planteo de acuerdos o
desacuerdos.

- 11 -

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en esta propuesta en


directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

ORALIDAD
-Participacin en conversaciones acerca de experiencias
personales, temas de inters y de estudio, textos ledos y
escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada
situacin comunicativa, sosteniendo el tpico de la conversacin,
con adecuacin al tono y propsito (serio, reexivo; para informar y
convencer) e incluyendo un vocabulario acorde al contenido
tratado.
-Expresin de aportes personales en el marco de una
conversacin- con diferentes propsitos comunicativos: solicitar
aclaraciones e informacin complementaria, pedir y manifestar
opinin y justicarla; ampliar lo dicho por otro, disentir.
-Expresin de aportes personales en el marco de una
conversacin- incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones,
acuerdos, desacuerdos y justicaciones.
-Participacin en conversaciones recuperando aportes de la
consulta de fuentes.
-Participacin en intercambios orales para la planicacin de tareas
o proyectos, la toma de decisiones y la resolucin de conictos,
realizando aportes pertinentes al contenido y al propsito de la
comunicacin.
-Comprensin y ejecucin de instrucciones seriadas y reexin
sobre algunas de sus caractersticas distintivas y las estrategias
implicadas en su comprensin.
-Produccin de exposiciones orales individuales o grupales sobre
las orientaciones / modos de proceder para el resto de la comunidad
escolar (pueden llevarse a cabo en el momento del ingreso o que
los estudiantes circulen por las aulas de la institucin y expongan a
sus compaeros), atendiendo a: la organizacin de la informacin,
estructura bsica de la exposicin presentacin del tema,
desarrollo, cierre, distribucin de la informacin en el tiempo de que
se dispone, empleo de recursos verbales (enumeracin) y no
verbales (imgenes, cuadros, tablas, grcos, esquemas, croquis,
etc.) propios de la exposicin, incorporacin de vocabulario
especco.
-Planicacin (eleccin del tema y la persona; elaboracin de
cuestionario; previsin de frmulas de tratamiento, apertura y
cierre) y realizacin de entrevistas para obtener o ampliar
informacin sobre temas de estudio y/o inters general
(problemticas ambientales, educacin vial, etc.).

LECTURA Y ESCRITURA
-Bsqueda en variados materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, libreras,
ferias del libro), con diferentes propsitos.
-Lectura de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) -manuales de
procedimiento, artculos de divulgacin, instructivos, etc.- con diferentes
propsitos de lectura: ampliar una informacin, aprender sobre un tema
que se est estudiando, localizar datos, vericar una hiptesis,
fundamentar una opinin personal, seguir instrucciones, recopilar
informacin para un texto que se va a escribir, resolver un problema.
-Participacin en situaciones de lectura en voz alta de los textos a cargo del
docente, otros adultos, los compaeros.
-Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propsito de la lectura: indagacin del paratexto; identicacin de
informacin relevante; establecimiento de relaciones entre texto y
paratexto icnico(imgenes, grcos, esquemas); inferencia de
signicado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona,
reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa,
reposicin de informacin implcita, identicacin de procedimientos y
recursos especcos de los textos y la funcionalidad comunicativa de su
uso (ejemplos, deniciones y comparaciones, en el expositivo; sucesin
del proceso, en el instructivo).
-Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto
y reducir y reorganizar informacin que se ha recuperado: resumen,
esquemas de contenido.
-Interaccin con los textos escritos diversicando sus estrategias de
construccin de sentido, poniendo en relacin e intercambiando las
propias interpretaciones con las de los dems.
-Participacin en situaciones -grupales y colectivas- de escritura de
instructivos / orientaciones, con un propsito comunicativo determinado y
atendiendo a parmetros de la situacin comunicativa.
-Desarrollo de estrategias de produccin: Planicacin de la escritura
(consideracin de los parmetros de la situacin comunicativa y
caractersticas del gnero textual; consulta de fuentes de informacin;
toma de notas; seleccin y jerarquizacin de la informacin) y redaccin de
acuerdo a lo planicado. Redaccin siguiendo plan de escritura. Revisin
del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos (organizacin de
las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de conectores,
adecuacin del lxico, organizacin de las oraciones, puntuacin,
ortografa). Reformulacin del escrito con sus pares o individualmenteempleando estrategias de supresin, expansin, sustitucin, recolocacin
(a partir de las orientaciones del docente). -Anlisis y discusin de criterios
de edicin y difusin del texto segn parmetros de la situacin
comunicativa.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIN


-Desarrollo de estrategias de solucin de problemas de escritura a partir de la incorporacin de
procedimientos de reformulacin oracional, atendiendo a las variaciones de sentido y efectos:
-eliminacin de elementos: expansin (agregado de modicadores y complementos), desplazamiento de
los distintos constituyentes de una oracin a diferentes posiciones dentro de ella, sustitucin de elementos
(para evitar repeticiones o corregir inadecuaciones).
-Uso en situaciones de lectura y escritura individual de saberes sobre: relaciones entre uso del lenguaje y
propsitos de lectura y escritura, maneras de dirigirse a los destinatarios, modos de organizacin de la
informacin.
-Apropiacin, como herramientas para la comprensin y produccin, del modo en que se organizan y
ordenan las acciones en las consignas seriadas y del uso de formas verbales en funcin del propsito
comunicativo especco: innitivo e imperativo.
-Reexin acerca del uso, en los textos instruccionales, de formas condicionales en las consignas seriadas
complejas.
-Apropiacin reexiva de diferentes relaciones semnticas entre palabras: sinnimos, antnimos,
hipernimos e hipnimos, para ampliacin del vocabulario y como procedimiento de cohesin que permite
evitar repeticiones.
-Uso de signos de puntuacin y entonacin para la lectura y la escritura de textos: punto (seguido,
aparte y nal) para separar oraciones, delimitar prrafos e indicar nal del texto; coma en las
enumeraciones, para la aclaracin; parntesis para aclaraciones complementarias y acotaciones; dos
puntos y raya de dilogo para el discurso directo; dos puntos despus del tratamiento en los textos
epistolares; signos de interrogacin y exclamacin.

Dado que esta propuesta desarrolla aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de
Educacin Primaria se presenta como una alternativa viable para ponerlos en acto en las
aulas de Segundo Ciclo.
Adems, se relaciona con aprendizajes y contenidos del espacio curricular Ciudadana y
Participacin; por ello, los maestros podran coordinar tiempos y tareas entre los dos
espacios:

- 12 -

Por otra parte, en lugar de proponer actividades:


de reconocimiento y clasi cacin de textos aislados,
de ejercitacin en el reconocimiento de las partes y/o la forma del instructivo sin
relacin con otras formas de organizar los pasos a seguir para ,
con listados de palabras para ejercitar nociones de sinonimia y antonimia,
con ejercicios repetitivos de clasi cacin semntica y morfolgica de clases de
palabras,
de clasi cacin de oraciones,
de anlisis sintctico de oraciones descontextualizadas de una actividad de
produccin,
con subrayado de ideas principales y secundarias en textos sin propsitos de
lectura contextualizados,
de resolucin de ejercicios a partir de la aplicacin de normas ortogr cas, uso de
signos de puntuacin, etc.;
podra plani carse un proyecto de produccin escrita que contextualice y otorgue
sentido a las acciones de hablar, leer y escribir y propicie re exiones acerca de la lengua en
situacin de uso.
El desarrollo de este proyecto podra tomar un periodo de un trimestre, para llevar a cabo
la produccin en funcin de diversos destinatarios.

- 13 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN SECUNDARIA Ciclo Bsico


Produccin de un reglamento acerca de las normas de precaucin necesarias
al salir de la escuela y circular en la calle
Creacin de un blog compartido por estudiantes de diversas escuelas, en el cual se
aborden temas y problemticas de inters de la escuela y la comunidad

La propuesta tiene como meta que los estudiantes


participen en diversas situaciones de oralidad, lectura y
escritura que les permitan:
a) producir un reglamento en el cual se contemplen las
normas de precaucin que es necesario respetar al salir
de la escuela y circular en la calle (a pie, en moto, en
bicicleta, entre otros);

Esta propuesta habilita la articulacin con el transversal


Cultura Vial, as como el trabajo conjunto con los espacios
curriculares Ciudadana y Participacin y los que
corresponden a las Ciencias Sociales.
Con respecto a Ciudadana y Participacin, se propone el
recurso a los Esquemas prcticos para la enseanza.
mbito Educacin vial.
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Esquemas/CIntCiudyPartSec2.pdf

b) la confeccin de un blog, con participacin de


estudiantes de diversas escuelas, en el cual se aborden
temas y problemticas de inters compartido por la
escuela y la comunidad. Por ejemplo: necesidades no satisfechas de las ONG, entidades,
clubes municipales, bibliotecas barriales, plazas, etc. y sus posibles soluciones.

- 14 -

Qu se habla/qu se escucha?
Entrevistas:
-

Con qu propsitos o nalidad social?

a peatones y conductores relacionados con la dinmica


escolar,

Recopilar e intercambiar datos, opiniones e


informacin para la escritura del texto normativo y la
confeccin del blog.

a miembros de las diversas entidades seleccionadas.

Intercambio de opiniones:
-

acerca de la informacin recabada,

acerca de cmo se organizar la informacin y aportes


en el blog.

Debate:
-

acerca de las posibles soluciones a proponer,

acerca de la eleccin del tipo de soporte ms adecuado


para la comunicacin de la informacin.

Qu se lee ?
Los estudiantes participan en situaciones en las que:
Se lee y comparte el relevamiento de las necesidades de
los diferentes organismos seleccionados.
Se exploran reglamentaciones que den cuenta de las
normas de trnsito, hbitos de peatones y conductores.

Con qu propsitos o nalidad social?

Qu se escribe / Qu se produce?

Con qu propsito o nalidad social?


Para quin?

Borradores de un texto normativo en relacin con la

Confeccionar un texto reglamentario acerca de las

normas de trnsito y precaucin a la salida de la escuela.


Opinar, abrir debates, argumentar, esgrimir posibles

salida de la escuela y circulacin en las calles. Los


borradores sern puestos a consideracin a travs de un
-

Conocer las prcticas habituales de peatones y


conductores.
Escribir un texto reglamentario.
Conocer las necesidades de las organizaciones (posterior
insumo de escritura en la creacin del blog).

foro de conversacin.
Versin nal del texto normativo (reglamento).
Cartas de lectores y artculos de opinin en soporte

soluciones acerca de las necesidades no satisfechas de las


entidades barriales.

papel y digital- sobre los temas y problemticas


abordadas.

Cmo se relaciona esta propuesta con el desarrollo de capacidades


fundamentales?
El profesor trabajar en el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura cuando

habilite:
- La participacin de los estudiantes en variados intercambios orales (produccin y
escucha) para tomar decisiones sobre qu y cmo producir.
- La lectura re exiva de diversas reglamentaciones.
- La interaccin socio-comunicativa a travs de la produccin de textos orientados a
dar respuesta a necesidades y problemticas escolares y comunitarias detectadas, y a
proponer posibles soluciones.

- 15 -

El profesor trabajar en el desarrollo de la capacidad de abordaje y resolucin de

situaciones problemticas cuando, a la hora de poner en marcha los quehaceres del


escritor para producir los diferentes textos, oriente su intervencin a que los
estudiantes resuelvan un verdadero PROBLEMA DE ESCRITURA. Esto implicar
la problematizacin de los siguientes aspectos, entre otros:
- La representacin que tienen los estudiantes del destinatario de su escritura;
- El tipo de relacin que queda planteada entre el productor del texto y el/los
destinatario/s previsto/s.
- La toma de decisiones acerca del tipo de enunciacin y de la adecuacin del texto
que se construir.
- La relacin entre el/los destinatario/s de la escritura y el tipo de enunciado que se
construir.
El profesor estar propiciando el trabajo en colaboracin porque el relevamiento de

las diversas problemticas permitir el esbozo, por parte de los estudiantes, de algunas
soluciones posibles que sern puestas a consideracin de los pares y docentes, se
promover la toma de decisiones con otros, se llevar a cabo una produccin colectiva
y colaborativa.
El profesor favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el planteo de

acuerdos y desacuerdos, el desarrollo de una perspectiva personal fundamentada, la


exploracin de alternativas y soluciones posibles a las problemticas relevadas.

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en esta propuesta en


directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

- 16 -

Propuesta de enseanza para EDUCACIN SECUNDARIA Ciclo Orientado


Produccin de propagandas: relacin entre la escuela y su
comunidad de pertenencia

La propuesta tiene como meta que los estudiantes


produzcan propagandas sobre soluciones a problemas
que afecten a la escuela y a la comunidad de pertenencia.
Par a e l l o, s e re c om i e n d a t e n e r e n c u e nt a l a s
particularidades de cada institucin, de la comunidad de
pertenencia, as como los mbitos de inters de la Orientacin.

Algunas sugerencias en relacin con la produccin de propagandas en el marco del


vnculo escuela-comunidad:
contaminacin auditiva,
adicciones,
patrimonio cultural local,
expresiones de violencia, entre otros.

Qu se habla/qu se escucha?
- Intercambios orales para informar y opinar.
- Debates.

Con qu propsitos o nalidad social?

Qu se lee ?
-Textos continuos y discontinuos (gr cas, tablas,
infografas, cuadros ) en soportes diversos.
-Textos publicados en blogs.
-Cartas de lectores.
-Editoriales.
-Propagandas en diferentes soportes.

Qu se escribe / Qu se produce?
- Propagandas.

Intercambiar informacin sobre la problemtica elegida.


Exponer puntos de vista diversos en relacin con el tema
abordado.
Establecer acuerdos sobre el producto a elaborar.
Evaluar las estrategias posibles en relacin con la
produccin de propagandas.

Con qu propsitos o nalidad social?

Buscar informacin sobre el tema elegido.


Relevar diferentes opiniones sobre la problemtica
abordada.
Explorar diferentes propagandas -en soportes diversossobre temas comunitarios.

Con qu propsito o nalidad social?


Para quin?

Re exionar sobre comportamientos anteriores en


relacin con el tema seleccionado.
Dar a conocer un punto de vista sobre el tema.
Proponer posibles soluciones en relacin con la
problemtica elegida.

- 17 -

Cmo se relaciona esta propuesta con el desarrollo de capacidades


fundamentales?
El profesor trabajar en el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura cuando

habilite:
- La lectura de textos para indagar informacin
Si el docente deseara privilegiar el trabajo
sobre el tema.
- La lectura de propagandas en soportes con la oralidad y los medios masivos, se
sugiere, entre otras, la siguiente posibilidad:
diversos.
Produccin de un micro radial escolar,
- La interaccin oral para dar cuenta de la
en un horario determinado, sobre el
informacin obtenida, conocer diferentes
tema anunciado previamente.
puntos de vista y adoptar el propio, para
organizar la produccin.
- La escritura de diferentes borradores de propagandas, incorporando elementos
verbales e icnicos, y el diseo de la versin nal, con atencin a las caractersticas del
soporte elegido.
El profesor trabajar en el desarrollo de la
OTRAS SUGERENCIAS:
capacidad de abordaje y resolucin de
Indagacin de diferentes cartas de
situaciones problemticas cuando propicie
lectores a partir de la situacin
re exiones que habiliten la toma de decisiones
planteada.
sobre:
Elaboracin de una carta propia, que d
- qu soluciones se pueden aportar al problema
a conocer su punto de vista y una
seleccionado;
propuesta posible.
- cul es el rol de la escuela en vinculacin con su
comunidad de pertenencia;
- qu tipo y gnero textual es el adecuado para intervenir en esta situacin;
- a qu destinatarios se orienta y qu decisiones, en relacin con la escritura, se derivan
de ello (lxico, recursos, registro, entre otros).

El profesor estar propiciando el trabajo en colaboracin cuando proponga a los

estudiantes dialogar con otros miembros de la


comunidad, en la escuela y ms all de la
escuela, en relacin con el problema planteado;
explorar los parmetros normativos de su
intervencin desde la institucin y, en el marco
del grupo de produccin, en la distribucin de
roles y tareas, en la presentacin de acuerdos y desacuerdos. Tambin en relacin con
las actividades vinculadas con la socializacin de lo producido, en el marco, por
ejemplo, de una exposicin de trabajos, de un festival de propagandas, con apertura a
la comunidad de pertenencia.

OTRA SUGERENCIA:
Trabajo conjunto con otras escuelas de la
zona con problemticas a nes en relacin
con el tema seleccionado.

- 18 -

El profesor favorecer el pensamiento crtico y creativo al propiciar el planteo de


OTRA SUGERENCIA:
Creacin de grupos virtuales para el anlisis
de un producto meditico, en relacin con el
tema consensuado.

soluciones posibles a partir del problema


presentado, la evaluacin de posibilidades para
la concrecin de una propuesta, la consideracin
de propagandas sobre problemas similares y
aportes sobre alternativas superadoras.

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en esta propuesta en


directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Para seguir explorando posibilidades de mejora en los aprendizajes de Lengua en


el marco del desarrollo de capacidades fundamentales:

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Estado


de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Los aprendizajes promovidos desde la
escuela. Un compromiso con la comprensin.
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Los%20aprendizajes.pdf

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Estado


de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Las estrategias de enseanza en Educacin

- 19-

Primaria. Un compromiso con la comprensin


Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Las_estrategias_de_ensenanza.pdf

Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad


y Calidad Educativa (2012). EDUCACIN INICIAL: Plani car con Unidades Didcticas y
Proyectos.

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Plani caciones.pdf


Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad
y Calidad Educativa (2013). El diseo de propuestas de enseanza en la Educacin Inicial
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/DOCUMENTO%20DE%20APOYO.pdf

En la Coleccin PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES

EDUCACIN INICIAL: PROYECTO. El personaje favorito: Personajes, hroes y


heronas cul te gusta ms? Campos de conocimiento: Lenguaje y Literatura
Identidad y Convivencia.

Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-%20ED%20INICIAL.pdf

EDUCACIN PRIMARIA. PRIMER CICLO. PROYECTO ANUAL PRIMER


GRADO: El lbum de guritas.

Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20%20ED%20PRIMARIA%20PRIMER%20CICLO.pdf

EDUCACIN PRIMARIA. SEGUNDO CICLO. Plani cacin anual y ejemplo de


plani cacin semanal. Cuarto Grado

Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20%20ED%20PRIMARIA%20SEGUNDO%20CICLO.pdf

EDUCACIN SECUNDARIA. CICLO BSICO. Plani cacin anual y desarrollo


didctico del bloque La palabra narrada. Tercer Ao

Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/PensarLaEnsenanzaEducSecundaria-CicloBasico.pdf

- 20 -

Bibliografa
Argentina, Ministerio de Educacin (2010). El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria.
Un marco terico. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. UNICEF. OEI. Asociacin Civil
Educacin para todos. Recuperado el 20 de marzo de 2014, de
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1.pdf
Ferreyra, H., Peretti, G. y Vidales, S. (2012). Hacia un proyecto curricular y pedaggico centrado
en la adquisicin y desarrollo de capacidades. En Ferreyra, H. y Vidales, S. (comps.). Educacin
Secundaria: Dilogos desde los saberes y experiencias para (re) construir sentidos. Crdoba,
Argentina: Comunicarte.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin (2003). Competencias Educativas Prioritarias.
Capacidad de comprensin y produccin de textos orales y escritos. En Cuadernos para pensar,
hacer y vivir la Escuela. Cuaderno 2. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad educativa (2009 a). El Desarrollo de Capacidades en Educacin Obligatoria. Documento
base. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009 b).
Capacidad de Comprensin y produccin de textos orales y escritos. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009 c).
Capacidad de abordaje y resolucin de problemas. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009
d).Capacidad de comprensin y explicacin de la realidad social y natural, empleando conceptos,
teoras y modelos. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009 e).
Pensamiento crtico y creativo. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad educativa (2009 f).
Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. Crdoba, Argentina [indito].
UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos. Un asunto de derechos humanos. Documento
de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II Reunin Intergubernamental del
Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. O cina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO). Buenos Aires. Recuperado el 20 de
marzo de 2014, de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150272s.pdf
UNICEF (2006). Desarrollo de capacidades para el ejercicio de la ciudadana. Buenos Aires: Autor.

- 21-

Gobierno de Crdoba
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales

Autores
Jimena Castillo, Noelia Doria, Brenda Griotti y Silvia Yepes
Asesoramiento pedaggico
Equipos tcnicos de Educacin en Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologas; Ciencias
Sociales y Humanidades, Lenguajes y Comunicacin, Transversales -rea de Desarrollo
Curricular-, con la colaboracin del equipo tcnico de la Biblioteca Provincial de Maestros -rea
de Polticas de Docencia-

Lectura crtica
Hugo Labate
Diseo de tapa y diagramacin
Fabio Viale

- 22-

s,
e
c
a
p
a
c
n
o
Todos sueden aprender
t odos p