JOHNBAER

Especificidad de dominio y los lmites de la creatividad

Teora
RESUMEN
Un creciente cuerpo de evidencia de la investigacin sugiere que la creatividad es
muy dominio-espe- espec- y que las habilidades de dominio general o rasgos
contribuyen poco al rendimiento creativo.
El trmino "creatividad" es un trmino conveniente para recoger muchos objetos
interesantes, procesos y personas en una sola categora, y el trmino "habilidades
de pensamiento creativo" puede ser una forma til para conectar un conjunto
diverso de procesos cognitivos relacionados que operar con un contenido
diferente y en diferentes dominios. Estos conceptos son engaosas cin, sin
embargo, porque a pesar de que se conectan las cosas que pueden parecer
similares a observadores res, carecen de toda validez psicolgica cognitiva
subyacente.
Esto tiene implicaciones para las formas de entender y valorar la creatividad, y
tambinde cmo debemos dirigir nuestros esfuerzos para desarrollar habilidades
de pensamiento creativo en diversas dominios. Formacin creatividad necesita,
ya sea para apuntar a los mbitos en los que la creatividad mejora se desea o para
utilizar una amplia gama de actividades en diversos dominios si el objetivo es
una mayor mejora general en muchos dominios. Evaluacin de la creatividad
necesita centrarse en la evaluacin de dominio por dominio y para revisar las
conclusiones sobre la base de que supuestamente pruebas de dominio general de
la creatividad que pueden haber engaado a los investigadores a insoportable
interpretaciones. Teora de la creatividad tiene que fijar metas ms modestas de
dominio- por el dominio del desarrollo de la teora y de reconocer que las teoras
que pueden parecer dominio-general podra mejor ser entendida como la
heurstica meta-terico que hacen no menciona en realidad procesos de dominio
general. Estos meta-teoras podra en algunos casos ayudan a guiar la bsqueda
de teoras basadas en el dominio.
Palabras clave: creatividad, dominios, la especificidad de dominio, la
generalidad de dominio, teora.
Uno de los grandes interrogantes de la investigacin de la creatividad y la teora
es el grado en que las habilidades que subyacen a la creatividad varan por
dominios. Hay algo anlogo a el g de inteligencia - lo llaman c - que es
predictivo de rendimiento creativo a travs de mayora de los dominios? Puede
muchas de las habilidades de pensamiento creativo que pudiera ayudar a alguien

disear una campaa de publicidad creativa tambin ser empleado para ayudar a
esa persona de escritura un soneto creativo, encontrar una solucin creativa a un
conflicto de programacin, desarrollar una creacin TIVE nuevo enfoque a un
problema de ingeniera, la coreografa de una rutina de baile creativo, y elaborar
una teora cientfica creativa? O, por el contrario, son las habilidades que
subyacen rendimiento creativo en diferentes dominios en gran medida distintas y
aplicables slo en sus respectivos dominios?
La cuestin de la generalidad o especificidad de dominio es en ltima instancia
una de transferencia.
Cada vez que algo aprendido previamente en un contexto se aplica con xito en
undiferente contexto, se ha producido la transferencia. La diferencia en los
contextos puede ser rela- tivamente grande o relativamente pequeo, con
transferencia mucho ms probable cuanto ms similares al situaciones (Woolfolk,
2010). Las distinciones se han hecho entre "transformacin bajo carretera
fer "(" la transferencia espontnea, automtica de habilidades muy practicadas,
con poca necesidad para el pensamiento reflexivo "; Salomon y Perkins, 1989,
p. 118) y el mucho ms cultad culto "transferencia de alta de ruta" (que implica el
conocimiento o habilidad de aplicar conscientemente aprendido en un contexto
diferente).
Si no existiera la transferencia en absoluto, entonces todo conocimiento sera la
situacin y esencial- cialmente de memoria (y la educacin seran necesariamente
extremadamente ineficiente). Transferencia ocurre - por ejemplo, los estudiantes
son capaces de desplegar sus destrezas de multiplicacin duramente ganado y
entendimientos en diversas situaciones - pero la mayora transferencia ocurre
dentro de contextos que son bastante similares. La investigacin ha sugerido que
la transferencia a travs de dominios es a la vez cultad culto a lograr y
relativamente raro (Willingham, 2002, 2007).
Un reciente estudio a gran escala que examin la posibilidad de transferencia de
practica habilidades intelectuales llegaron a una conclusin muy negativa. En
este estudio de 6 semanas, 11.430 participantes practicaron y entrenados varias
veces por semana en tareas cognitivas diseado para mejorar el razonamiento, la
memoria, la planificacin, las habilidades visuoespaciales, o atencin.
Aunque se observaron mejoras en cada una de las tareas cognitivas que fueron
entrenados, no se encontr evidencia de efectos de transferencia a tareas no
entrenadas, incluso cuando esas tareas fueron cognitivamente estrechamente
relacionados. (Owen et al., 2010, p. 775)

El Owens et al. estudio es especialmente interesante porque las habilidades

enseadas razonable ing, memoria, planificacin, habilidades visuoespaciales,
y la atencin - son parte de lo que normalmente piensa en la inteligencia como en
general, y no hay pruebas bastante convincentes que hay generalidad sustancial
hacia g (o lo que sea que los tests de inteligencia medida; ver Neisser et
al. (1996) para un excelente resumen de lo que sabemos acerca de la inteligencia
y las relaciones entre sus componentes). Tenemos razones para creer que muchos
de las habilidades entrenadas y probados en el Owens et al. estudio estn
relacionados (que todos se levantan y caer con g), y sin embargo, el
entrenamiento en habilidades separadas aumentos producidos slo en la habilidad
entrenado, y no en cualquier otro, las habilidades no entrenados. Esto puede ser
el resultado de la especfica material didctico empleado (aunque dado que
producen la habilidad esperadaaumenta, esto es un poco difcil argumentar) o la
duracin de la formacin (puede ser que 6 semanas de prctica regular es
suficiente para entrenar una habilidad, pero no para que se produzca la
transferencia, aunque es difcil entender por qu puede haber un retraso en dicha
transferencia).
Debido a que se llev a cabo este estudio (intencionalmente) en un rea en la que
la mayor transferencia podra esperar - en habilidades relacionadas con la
inteligencia general - la falta de observar dicha transferencia es llamativo y
sorprendente.
Contrasta este hallazgo con lo que cabra esperar en el camino de transferencia
tenido la capacitacin consisti en el conocimiento especfico del dominio. Los
sujetos haban estudiado las estadsticas, campo hockey, la literatura britnica del
siglo 18, la fsica cuntica, la cermica precolombina, oel shogunato Tokugawa,
nadie esperara ningn efecto de transferencia a cualquiera de losotras
reas. Conocimientos (o, a un nivel menos exaltado, contenido de conocimientos)
no se espera para transferir fcilmente a otros dominios. Puede haber momentos
en los que uno de experiencia en un campo puede ser til en uno de
exploraciones de algn otro dominio, pero estos seran la excepcin, no la
regla. La experiencia es muy estrecho dominio- especfico.
La motivacin es otro interesante pregunta especificidad / generalidad de una
diferencia tipo ent. Parece razonable suponer que la motivacin de algn tipo
podra ser necesario para hacer casi cualquier cosa que pueda, en algn nivel de
rendimiento, ser llamado creativa. Amabile ha defendido la importancia de la
motivacin intrnseca (1996), y la motivacin intrnseca podra ver como un buen
candidato para la generalidad de dominio.

Pero incluso si asumimos que la teora de la vinculacin de la motivacin

intrnseca a la creatividad es correcta, la implicacin de que la motivacin
intrnseca sera entonces un dominio general factor es engaosa porque la
motivacin intrnseca es en realidad muy especfica del dominio.
Uno no puede simplemente tomar uno de motivacin para escribir poesa y
aplicarlo en alguna parte ms. (No se puede, por ejemplo, a su vez el amor de
uno de escribir sonetos al amor de equilibrio uno de chequera, haciendo uno de
los deberes de matemticas, o hacer ejercicio en el gym-- aunque puede,
evidentemente, puede utilizar la escritura como una recompensa por hacer algo
otra cosa que uno no es otra cosa motivados a hacer.) Hacer algo en cualquier
dominio requiere la motivacin de algn tipo, pero la motivacin intrnseca no es
fungible. Es muy de dominio especfico.
As que tenemos algunas cosas que son claramente especficos de dominio (la
experiencia); algunos que parecen al principio ser de dominio general, pero, una
inspeccin ms cercana, se puede ver que sea todo lo contrario (motivacin
intrnseca); y algunos en los que parece que hay con- niveles considerables de
generalidad de dominio, pero donde los estudios de formacin no han podido
demostrar efectos de transferencia esperados (de inteligencia). Cuando en este
rompecabezas no la creatividad misma forma?
Hay habilidades cognitivas, estilos de pensamiento, rasgos de personalidad, o
hbitos de trabajo que (a) no forman parte de g (un rea en la que hay una clara
evidencia de la generalidad de dominio y que podran contribuir a la creatividad
en algunos (quizs muchos) dominios) y (b) son realmente de dominio general en
su operacin?
Yo y otros hemos hecho en el caso de la especificidad de dominio de la
creatividad en detalle en otros lugares. En este artculo, voy a resumir que el
argumento y las pruebas de la especificidad de dominio de la
creatividad. Entonces voy a mostrar lo que la evidencia para el dominio
especificidad de la creatividad sugiere con respecto a: (a) la creatividad
entrenamiento, (b) la evaluacin de la creatividad, y (c) las perspectivas de las
teoras de creatividad a gran escala.
DOMINIO ESPECIFICIDAD DE LA CREATIVIDAD
Para elegir entre teoras rivales, tiene sentido para ver qu diferencias existen en
las predicciones de cada teora hace, a continuacin, comparar esas predicciones
con resultados de la investigacin. Generalidad de dominio y la especificidad de
dominio hacen muy diferente predicciones sobre el rendimiento creativo real y en

el tipo de cosas que pudo observar en un estudio experimental. Una creatividad

investigador resumi estos predicciones muy sucintamente:
Generalidad de dominio sera apoyada por las altas intercorrelaciones entre
diferentes comportamientos creativos y un conjunto comn de descriptores
psicolgicos para esos comportamientos, mientras que la especificidad de
dominio sera apoyado por un nmero relativamente bajo correlaciones entre los
diferentes comportamientos, y un conjunto divergente de psicolgica descriptores
de esos comportamientos. (Ivcevic, 2007, p. 272)
Si la creatividad era una habilidad de dominio general, debera (hasta cierto punto
al menos) influencia rencia creatividad en prcticamente cualquier tarea que se
emprende. Esto no quiere decir que no tampoco podra haber muchos otros
factores que contribuyen al rendimiento creativo (por ejemplo, espe- habilidades
de dominio cializados, conocimiento y de inters) que podra ser altamente
especfico de dominio; pero si la creatividad eran de dominio general y sujetos
tenan conocimientos suficientes para performar en un cierto nivel en un conjunto
de dominios, entonces las personas que evidencian un mayor nivel de la
creatividad en un dominio debe ser, en promedio, ms creativos en otros
dominios como tambin.
La teora de que la creatividad es de dominio general, por lo tanto predice
correlacin positiva ciones entre los niveles de creatividad exhibidas por los
individuos en diferentes dominios.
Especificidad de dominio predice lo contrario. Para poner a prueba las teoras,
uno lo hara simplemente que recoger calificaciones creatividad de los artefactos
creados por una amplia muestra de sujetos, con cada sujeto la creacin de tales
artefactos en varios dominios diferentes. Uno podra entonces determinar
fcilmente si de hecho hay "altas intercorrelaciones entre diferentes creativa
comportamientos "(Ivcevic, 2007, p. 272), como generalidad dominio predice.
Esta investigacin se ha llevado a cabo, en la mayora de los casos utilizando
Amabile (1982, 1983, 1996) tcnica de evaluacin consensual (CAT) para
evaluar los niveles de creatividad. Aqu hay una descripcin de cmo funciona el
CAT:
El CAT se basa en la idea de que la mejor medida de la creatividad de un obra de
arte, una teora, o cualquier otro artefacto es la evaluacin combinada de expertos
en ese campo. Si uno est seleccionando un poema para un prestigioso premio o
juzgar la creatividad de un collage de quinto grado, uno no anotar por siguiendo
alguna lista de control o aplicacin de una rbrica general creatividad-evaluacin.

Las mejores sentencias de la creatividad de estos artefactos que pueden ser

produce- imperfecta aunque stos pueden ser combinados son opiniones de los
expertos en el campo. Eso es lo que hacen la mayora de los comits del premio
(que es por qu slo las opiniones de unos pocos expertos importa la hora de
elegir, por ejemplo, el ganador de la Medalla Fields en matemticas-las opiniones
del resto de nosotros simplemente no cuentan). Los usos CAT esencialmente el
mismo procedimiento que el juez de la creatividad de ms cada da
creaciones. (Kaufman, Plucker, y Baer, 2008b, pp. 54-55)
Algunas tareas requieren habilidades especializadas que muchas personas no
tienen. Pidiendo a los sujetos para componer una fuga, crear dibujos de
arquitectura para un puente, o desarrollar una teora para explicar la energa
oscura sera irrazonable capaz. Pocas personas podan hacer incluso una de esas
cosas, y mucho menos a los tres. Pero hay muchas tareas (por ejemplo, la
creacin de un collage o escribir una historia) que la mayora de los temas,
incluso los ms pequeos, podran llevar a cabo en algn nivel.
Los expertos valoran la creatividad de una coleccin de artefactos mediante la
comparacin de ellos con un solo otra. Los expertos trabajan independientemente
el uno del otro y tienen instrucciones de uso su propio sentido de lo que es
experto en un dominio creativo en la fabricacin de estos juicios.
A pesar de trabajar solo y sin gua externa, fiabilidad entre evaluadores tienden a
ser bastante buena, generalmente en el intervalo 0,80-0,90 (Amabile, 1982, 1983,
1996; Baer, 1991, 1993, 1994a, 1994b, 1994c, 1996; Baer, Kaufman, y Gentile,
2004; Conti, Coon, y Amabile, 1996; Han, 2003; Kaufman, Baer, Cole, y Sexton,
2008a; Kaufman, Desplumadora et al., 2008b; Ruscio, Whitney, y Amabile,
1998).
Evaluaciones CAT y felina de la creatividad de los sujetos en diversos dominios
han llevado a cabo, y el resultado es en general bastante bajos entre las
correlaciones entre las votaciones creatividad de artefactos en diferentes
dominios producidos por los mismos temas (Para un resumen de estos estudios,
vase Baer, 2010). Las "altas intercorrelaciones entre diferentes conductas
creativas "(Ivcevic., 2007; p 272) que demostraran dominio no se han observado
generalidad. Lo que estos estudios han informado es baja o correlaciones
esencialmente aleatoria. Incluso en los pocos estudios que se han cobrado para
mostrar modestos grados de generalidad de dominio (por ejemplo, Conti et al.,
1996; Ruscio et al., 1998), slo hay evidencia de cierta generalidad travs de
actuaciones dentro de la misma dominio, tal como (a) la creatividad de historias
escritas en respuesta a diferentes tipos de incita o (b) la creatividad de los
diferentes tipos de actividades de arte. Por ejemplo, Conti et al. (1996) reportaron

correlaciones sustanciales de calificaciones creatividad en diferentes escrito

tareas ING (que van 0,43-0,87). Esto confirma la prediccin de los autores de que
"creacin medidas tividad adoptadas en el mismo contexto y de dominio deben
estar fuertemente positivamente relacionado "(Pg. 387), pero tanto la
generalidad de dominio y la especificidad de dominio hacer la misma predicacin
aqu. Las correlaciones entre las diferentes tareas de arte reportados en este
estudio fueron tambin positivos, aunque las correlaciones fueron ms pequeos,
probablemente porque las tareas de arte fueron ms diversos. Pero ninguno de
estos resultados aborda el cuestin de la especificidad de dominio frente a la
generalidad de dominio debido a que ambas teoras hacen la misma prediccin en
cada caso. La prueba crucial para la cuestin generalidad-especificidad requiere
mirar las correlaciones de las calificaciones de la creatividad de productos
en diferentes dominios. De las 13 correlaciones de este tipo reportado por Conti
et al. (1996), ocho fueron positivos, cuatro fueron negativos, y uno era cero,
y ninguna de estas correlaciones fue estadsticamente significativa, lo que
significa que siempre hay evidencia sustantiva en absoluto para la generalidad de
dominio. La media de los 13 correlaciones fue 0.109, que representara apenas
ms del 1% de la varianza. Si esto es todo lo que dominio generalidad est
reclamando, entonces es una afirmacin trivial.
Aunque el enfoque se acaba de describir es quizs el tipo ms sencillo de la
investigacin de la cuestin generalidad-especificidad, otros enfoques tambin
han sido fructfero. Silvia, Kaufman y Pretz (2009) utilizan el anlisis de clases
latentes para proporcionar lo que ellos llaman "pruebas positivas" (Pg. 147) para
la especificidad de dominio (en contraste con la "evidencia negativa", una "falta
evidencia de generalidad" (p. 147) -que los tipos de los estudios reportados
anteriormente proporcionan). Tomando un rumbo diferente, Baer (1996) mostr
que cuando la creatividad de formacin est dirigido a mejorar las habilidades de
pensamiento divergente en un dominio particular (o incluso un subdominio en
particular), es la creatividad en esa rea solo que muestra un aumento en las
pruebas posteriores. Calificaciones Creatividad en tareas en otros dominios o
subdominios no se vieron afectados por la creatividad de dominio especfico
entrenamiento.
Otros han hablado de la importancia terica de la existencia de los individuos
que han demostrado una creatividad excepcional en ms de un dominio (por
ejemplo, Leonardo da Vinci, Benjamin Franklin, Clare Cabina Luce, Bertrand
Russell, Linus Pauling, y Paul Robeson). El hecho de que existan tales individuos
polymathically creativas tiene alguien veces sido visto errneamente como
evidencia para la generalidad de dominio, pero tal dominio- genios que
trascienden
en
realidad
estn predichas por
la
especificidad
de

dominio. Especificidad de dominio no sostienen que los individuos slo pueden

ser creativos en un nico dominio; argumenta slo que la creatividad en un
dominio no es predictivo (positiva o negativamente) de la creatividad en otros
dominios. Si tales eruditos creativos eran comunes, que De hecho, sera evidencia
de generalidad de dominio, pero en realidad son ms bien raras.
El nivel de eruditos creativos observ-que en realidad son de hecho poco comn,
pero no imposible-es, precisamente, lo que la teora predice dominio de
especificidad (Kaufman, Be- ghetto, Baer, y Ivcevic, 2010b; Kaufman, Beghetto,
y Baer, 2010a).
Hay, pues, un cuerpo grande y creciente de pruebas que aboga por el dominio
especificidad de la creatividad. Esto tiene serias implicaciones para la evaluacin
de la creatividad, la investigacin, la teora y la formacin.
FORMACIN CREATIVIDAD
Si la creatividad eran de dominio general, entonces cualquier habilidades de
creatividad relevante adquiridos mediante la capacitacin debe influir
positivamente en el rendimiento creativo en todos los dominios.
Conocimiento especfico del dominio todava importa, pero un aumento en el
dominio general habilidades de pensamiento creativo, si existieran, deberan
influir en el rendimiento creativo dominios de ancho. Si uno estaban enseando o
practicando una creativa verdaderamente dominio general habilidad de pensar,
entonces no importara lo que el contenido utilizado para tal prctica.
As que si un profesor pidi a los estudiantes a hacer una serie de ejercicios de
pensamiento divergente, que Realmente no importa si se practicaba por la lluvia
de ideas usos inusuales para ladrillos, palabras que rimen con amor, o las cosas
que saben a pollo. El efecto sera el mismo, ya que cualquier aumento de la
capacidad de pensamiento divergente sera aplicable en todos los mbitos, no
slo el dominio utilizado en el pensamiento divergente ejercicios.
La mayora de los problemas de la creatividad de formacin asumen, ms a
menudo de forma implcita que explcita, como es el caso de los programas de
entrenamiento de la creatividad populares como Talentos ilimitadas (Newhombre, de 2008; Talents Unlimited, 2011), OM (Micklus, 1986; Micklus y
Micklus, 2006), Synectics (Gordon, 1961), y CPS (Eberle y Stanish, 1980;
Isaksen, Stead- Dorval, y Treffinger, 2010) -que la creatividad es de dominio
general. Pero en la medida en que la creatividad es de dominio especfico, el

contenido del pensamiento divergente ejerce asuntos muchsimo; formacin que

emplea ejercicios de pensamiento divergente con un tipo de con- tienda de
campaa se debe esperar para mejorar el rendimiento creativo slo en ese
dominio. En De hecho, esto es exactamente lo que sucedi en un experimento
(Baer, 1996) en el que media estudiantes de la escuela fueron conducidos a travs
de una variedad de pensamiento divergente poesa relevante ejercicios. Ms tarde
escribi ambos poemas y cuentos. Jueces expertos que estaban sin saber que los
estudiantes haban sido entrenados juzgados los poemas de los alumnos formados
a ser significativamente ms creativos que los de los estudiantes sin formacin,
pero la formacin ING no tuvo ningn efecto observable en la creatividad de los
cuentos de los estudiantes.
El objetivo de la mayora de los entrenadores de creatividad y maestros es
impulsar el pensamiento creativo habilidades en muchas reas, no slo en un
nico dominio. Si un maestro se interesaron en Fos tering slo un tipo particular
de creatividad, entonces sera apropiado utilizar slo actividades que se
relacionan con ese dominio. Pero si el objetivo es aumentar de pensamiento
creativo habilidades en varios dominios, a continuacin, el diseo de las
actividades de formacin que se relacionan con diversa dominios es esencial. Los
"usos inusuales" tipo de actividades de intercambio de ideas comunes puede ser
un buen lugar para comenzar, ya que son relativamente fciles para que los
estudiantes lo hacen, pero los maestros deben diversificarse e incluyen
contenidos de todas las reas de su divergente pensando prcticas u otros tipos de
formacin para la creatividad. Por ejemplo, los profesores pueden pedir a los
estudiantes que piensen:
razones por las que debe o no debe explorar el espacio, los idiomas del mundo
estudio, censor anuncios en medios de comunicacin social, etc .; cosas que
podran ocurrir en un cuento uno est leyendo (o que uno es
escrito); cosas que creen que saben acerca de algn tema (Abraham Lincoln,
Jpiter, polgonos, etc.); maneras de disear un experimento sobre un tema
determinado; y formas de resolver un dilema tico, un conflicto de
programacin, una disputa entre amigos, etc.
Ya sea que uno est usando brainstorming o alguna otra actividad creatividadentrenamiento, es fcil de tratar el contenido de esos ejercicios como si no
importan. Si su meta es para mejorar la creatividad de los estudiantes en general,
sin embargo, a continuacin, los ejercicios, actividades, mensajes del sistema,
problemas, rompecabezas y preguntas que uno emplea deben proceder de tan
muchos dominios diferentes como sea posible. Hacer otra cosa es perder
potencialmente valiosa esfuerzos creatividad de formacin.

EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD
Si la creatividad es de dominio especfico, como he argumentado, entonces
evaluacin creatividad debe Tambin ser de dominio especfico. Si no hay
habilidades de creatividad relevante de dominio general u otra desercin buye
existe, entonces no hay habilidades de creatividad relevante de dominio general u
otra desercin buye a medida. Se podra evaluar las habilidades especficas de
dominio que podran contribuir a rendimiento creativo en uno (o algunos) de
dominio (s), pero cualquier medida de la creatividad habra que indicar por qu
los dominios que pretende ser una medida vlida.
Evaluacin de la creatividad ha asumido a menudo generalidad de dominio. Por
el momento, la ms frecuente pruebas comunes de la creatividad han sido
pruebas de pensamiento divergente, y el ms utilizado pruebas de pensamiento
divergente son las pruebas de pensamiento creativo de Torrance (TTCT), que
vienen en dos formas, figurativa y verbal, aunque ambos se utilizan como
medidas generales de la creatividad (. Kaufman, Desplumadora et al, 2008b;
Torrance y Presbury, 1984). Validacin
Los estudios de este tipo de pruebas supuestamente dominio general han hecho
prestado apoyo a la teora de la especificidad de dominio, sin embargo, no la
generalidad de dominio estas pruebas suponen
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(Baer, 2012a, 2012b). El pensamiento divergente puede ser importante, pero

puede necesitar mltiples
medidas ple de la misma, dominio por dominio, para que pueda ser til:
Pruebas generalizadas no tienen tanta validez predictiva como pruebas ms
adaptado especficamente a un dominio particular. ... Por lo tanto, las pruebas de
divergente
pensamiento debe ser adaptado a cada dominio.
(Simonton, 1999, p. 86)
Cuando Desplumadora (1999) volvi a analizar los datos longitudinal que es la
validacin primaria
apoyo cin para el TTCT, se encontr con que el pensamiento divergente verbal
era un poderoso
predictor de los tipos de cosas se supona la prueba de predecir, pero diversidad
figural
pensamiento gent no era:
La importancia de verbal DT en relacin con figurativa DT puede ser debido a
una lingstica
sesgo en las listas de verificacin de logros creativos adultos. Por ejemplo, si la
mayora de

los logros creativos requieren un alto grado de talento lingstico, como

a diferencia de talento espacial o talentos de resolucin de problemas, las pruebas
DT verbales seran
se espera que tengan una correlacin significativamente mayor con estos tipos de
logro que otras formas de DT.
(Desplumadora, 1999, p. 110)
Este resultado est en lnea con la evidencia Torrance se ofreci mostrando que
figural
y las puntuaciones de pensamiento divergente verbales no estn correlacionados,
y por lo tanto estn midiendo
dos conjuntos esencialmente sin relacin de habilidades:
Respuestas a las formas verbales y figurativos del TTCT no slo se expresan
en dos modalidades diferentes .... pero tambin son medidas de diferente
cognitiva
habilidades. De hecho, Torrance (1990) encontr muy poca correlacin (r = 0,06)
entre el desempeo en las pruebas verbales y figurativos.
(Crammond, Matthews-Morgan, Bandalos, y Zuo, 2005, pp. 283-284)
Qu significa esto para la interpretacin de las pruebas de Torrance? Tanto el
verbal
y las pruebas de figuras son de uso comn, tanto por los investigadores y por los
sistemas escolares
sistemas, como las medidas generales de potencial creativo. Pero son casi
completamente
Medidas de ellos ortogonales pueden no tanto estar midiendo lo mismo si con
ellos se obtienen
puntajes tan totalmente diferentes y no correlacionados no pueden ser medidas de
dominiocreatividad general. Ellos pueden, a lo sumo, las medidas de la creatividad en sus
respectivos
dominios. Si no hay una capacidad de pensamiento divergente y muchos, a
continuacin, incluso si uno o
otra de las pruebas de Torrance es capaz de medir algunos de los divergentes
pensamiento
habilidades ing, no puede ser la medicin de los de inters para el investigador o
profesor
utilizando la prueba.
Tanto los investigadores como los sistemas escolares estn interpretando
resultados de los exmenes Torrance como comps
Sures de creatividad muy general, pero la evidencia de validacin no admite la
validez de tales interpretaciones. Esto significa que las formas son las Pruebas
Torrance

siendo utilizado probablemente estn generando muchas interpretaciones falsas

de investigacin y produccin
ing muchas decisiones fiables ni vlidas en tales mbitos como la admisin a
estudiantes dotados /
23
Diario de Comportamiento Creativo
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programas de talento. Estos son los daos graves que el uso generalizado de estas
pruebasy de todas las medidas de dominio general de la creatividad ha causado.
ESPECIFICIDAD DE DOMINIO Y LA POSIBILIDAD DE GRAN ESCALA
TEORAS CREATIVIDAD
Especificidad de dominio sugiere que necesitaremos muchas teoras de la
creatividad, no un
nico gran teora unificadora. No puede haber espacio para lo que podra
denominarse
metateoras-heursticos enfoques que sugieren lugares que podramos buscar ms
teoras de dominio especfico de cmo el pensamiento creativo en realidad operay conceptos
como el pensamiento divergente y la motivacin intrnseca que podra ser muy
til en ese sentido
(Baer, 2011). Pero la distincin entre las teoras de dominio especficos que en
realidad
describir cmo funciona la creatividad en un dominio y estas heursticas de
dominio general que
sealar direcciones posiblemente tiles para la investigacin en diversos mbitos
es crucial.
La necesidad de conocimientos es un anlogo de utilidad para muchos THEaparentemente dominio general
ories de creatividad. Es cierto que cierto grado de experiencia es importante en
muchos
dominios de la creatividad requiere un cierto nivel de conocimientos y
habilidades en la mayora Dominiospero el contenido de dicha experiencia vara segn el dominio. Decir que uno
necesita experiencia
de algn tipo de ser creativo es una observacin til (si acaso obvio), pero
en realidad no nos dice mucho, ya que de ninguna manera se aclara qu tipo de
experiencia uno
necesidades en cualquier dominio particular. Los tipos y grados de experiencia
probable que pro-

creatividad paja en un dominio puede variar mucho entre dominios. Lo mismo es

cierto para todos
de las ideas generales comnmente propuestos para habilidades u otros atributos
importantes para
la creatividad. Varan por dominio (La teora de que la creatividad es especfica
de dominio es
en s una especie de meta-teora. Puede ayudar a guiar la bsqueda de teoras
especficas en direntes dominios de todo por que muestra la necesidad de tales teoras separadas
en lugar de
una teora, pero de dominio general gran por s mismo no proporciona una teora
de cmo
creatividad funciona en cualquier dominio dado. Esto tambin es cierto de la
necesidad de conocimientos,
que no dice nada sobre los tipos de conocimientos pertinentes a miento creativo
miento en cualquier dominio dado, y de otras posibles teoras meta de la
creatividad, como
se describe a continuacin. Ellos no son tanto las teoras de la creatividad, sino
ms bien las teoras
acerca de cmo podramos buscar productiva para las teoras en diferentes
dominios.).
Como se explic anteriormente, la motivacin intrnseca no es fungible y uno no
puede tomar uno de
inters en los mariscos o la msica coral y aplicarlo de una manera que motiva a
uno a escribir
poesa o estudio cosmologa, pero la idea de que la motivacin intrnseca es
valioso en
muchos (quizs todas) dominios es una poderosa meta-teora, uno que le ayudar
a mirar
para los tipos de motivaciones que promuevan la creatividad en un dominio
dado. Pero si
uno busca de dominio general motivacin intrnseca (o tal vez trata de desarrollar
una
dominio general medida de la motivacin intrnseca), la bsqueda ser en vano.
Del mismo modo, aunque las habilidades de pensamiento divergente son de
dominio especfico, pueden ser
importante en muchos dominios. Puede haber muchos tipos diferentes de
pensamiento divergente
ing habilidad que operar de diversas maneras. Estas variedades distintas de
pensamiento divergente

pueden ser unificados slo desde el exterior, por as decirlo, no en el nivel de

cognitivo o
operaciones neuronales: pueden ser unificados slo a travs de los observadores
de la construccin ponen
sobre ellos, mientras que no tiene unidad cognitiva subyacente en
absoluto. Tambin puede resultar
24
Dominios y Teora de la Creatividad
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que en algunos dominios, alguna variante de lo que podra describirse como

pensamiento divergente
ING es importante, mientras que en otros, no hay una variable significativa que
parece
el pensamiento divergente. Estas son preguntas para futuras investigaciones para
determinar. Pero debido
de lo que podra llamarse el dogma de la generalidad del dominio sin probar y sin
proteccin
ven supuesto que tiene que haber una teora unificadora a gran escala de la
creatividad, un
supuesto de pensamiento que promueve la generalidad de dominio-divergente ha
sido demasiado lectura
lia aceptado como una teora de dominio general de la creatividad. Si se observa
algo
influencia la creatividad en un dominio, entonces este dogma de generalidad
dominio tiene a menudo
engaado a los investigadores a suponer que debe influir en la creatividad de
manera ms general (Baer,
2012c).
Es precisamente esta suposicin que ha hecho investigaciones sobre los posibles
vnculos
entre creatividad y enfermedad mental tan problemtico (Baer,
2011). Observaciones
que la incidencia de la enfermedad mental fue mayor entre las personas creativas
Regresemos
casi un siglo (Ellis, 1926), pero la investigacin posterior ha sugerido que
creativa
personas tienden a tener las tasas de la enfermedad mental de su menos altos y
ms bajos
contrapartes consumados. Esto tiene por supuesto condujo a disputas sobre la
interpretacin

cin de estos conjuntos de datos discordantes (Simonton, 2010). El problema, sin

embargo, parece
ser el supuesto de dominio general que est al acecho detrs de las preguntas que
han sido
pregunt. En algunos campos (por ejemplo, las artes), existe una correlacin
positiva entre la creatividad
dad y la enfermedad mental, mientras que los creadores en otros mbitos (por
ejemplo, las ciencias)
mostrar ninguna enfermedad mental-conexin creatividad. E incluso dentro de
los dominios ms grandes
(Como las artes) donde la evidencia parece sugerir una conexin, puede haber
diferencias significativas con microdominios (Kaufman, 2001a, 2001b; Kaufman
y Baer,
2002).
El ritmo y la intensidad de los sntomas varan segn la edad adulta a lo
particular
mbitos en los que el genio creativo se expresa genios en lo natural
ciencias tienden a ser mentalmente ms saludable que en las ciencias
sociales; genios
en las ciencias sociales, ms que los de las humanidades; y genios en
las humanidades, ms que los de las artes.
(Simonton, 2010, pp. 226-228)
Dado que los investigadores asumieron generalidad de dominio, asumieron lo
que era cierto en
un dominio era probablemente cierto en todos los dominios. La bsqueda a gran
escala, dominiorespuestas generales engaados investigadores, que fueron capaces de lograr un
progreso real slo por discardado esta suposicin falsa y la bsqueda de ms teoras de dominio especfico.
Muchas otras ideas que parecen a primera vista que es la voluntad de dominio
general, si se examina
de cerca, ser visto como todo lo contrario-muy-dominio especfico. Actitudes
como apertura
ness a nuevas ideas, aficin a jugar con las ideas, y la voluntad de evitar prematura de cierre puede ser til en muchos dominios (aunque slo en los que los
dominios tales
actitudes son importantes es una respuesta cabal, tal vez porque en general no
solicitada,
cuestin). Pero estas no son las actitudes que tienen las personas de forma
universal. Uno podra ser

muy abiertos a nuevas ideas, ya sea en la cosmologa o cosmetologa, pero no

tienen inter
est en nuevas ideas en el otro. Uno de apertura a nuevas ideas en el mbito de la
escultura es
poco probable que tenga mucha relacin con la propia apertura a nuevas ideas en
la medicina,
25
Diario de Comportamiento Creativo
Pgina 11

astrologa, relaciones personales, la cocina o la teologa. Tal aparentemente

dominioatributos generales son, de hecho, extremadamente especfica del dominio. Y
aunque puede ser
cierto que la apertura a nuevas ideas (o aficin a jugar con las ideas, o voluntad
evitando el cierre prematuro) puede contribuir al rendimiento creativo en
algunos, incluso
muchos mbitos, en la medida en que esto es cierto en casi cualquier dominio
dado es un abierto
cuestin. Ni siquiera es que claro lo que significan estas cosas en diferentes
dominios: Tiene
esto significa la apertura a cualquier idea nueva, o slo a determinados tipos de
ideas? Qu tipo?
Algunos conceptos de alto nivel parecen describir cosas que tienen una unidad
esencial, un
unidad que existe aunque no hubo conceptos para describirlo. Electromagntico
exista la radiacin antes de que nadie poda describirla como tal o entender cmo
diferencia
tipos de tes, ondas de radio, rayos X-luz, etc. comparten una similitud
fundamental. Otro
conceptos, como las artes liberales, traje formal, libros con cubiertas de libros
prpura, o palabras
con siete letras pueden ser ms artificial; aunque algunos de estos conceptos o
agrupaciones
puede ser muy til, no "tallar la naturaleza en sus articulaciones", como de
Platn Fedro rencias
teoras exitosas congestionadas deben hacer.
Las categoras pueden ser tiles incluso cuando no representan divisiones
naturales en el
mundo, pero debemos tener cuidado al asumir que slo porque una categora o
con-

concepto que hemos descrito parece til para nosotros que por lo tanto debe tener
alguna funesencia damental y existira incluso si no creen que es conveniente darle un
nombre. A veces es til para agrupar hermosos artefactos, ideas fascinantes,
diseos brillantes y teoras ingeniosas y llamar a todos creativo, pero que no lo
hace
significan que comparten cualquier unidad subyacente. Lo mismo hay que decir
de lo cognitivo
procesos que producen hermosos artefactos, ideas fascinantes, diseos brillantes,
y
teoras ingeniosas. Podemos llamar a todos los procesos de pensamiento creativo,
justo como nos sea posible
describir a las personas que piensan que estos diversos pensamientos
maravillosos y hacer estas diversas
cosas maravillosas como creativo, pero eso no quiere decir que en realidad
comparten Anycosa ms que la etiqueta comn que hemos unido a todos ellos. Puede que no
tengan
ms unidad subyacente que hace una coleccin de libros que todos tienen el libro
prpura
chaquetas. Qu unidad existe en el concepto de la creatividad puede ser el nico
en el ojo
el espectador y no a todos en la estaban mirando, si esta ltima es artefactos,
cognitivo
procesos, los atributos de la personalidad, o personas. El trmino "creatividad"
puede ser una muy conveniente plazo para la recogida de muchos artefactos interesantes, procesos,
atributos, y pueblos
plo en una sola categora y sin embargo no tienen validez psicolgica o terico
importar que sea.
Teoras de dominio especfico de la creatividad limitan la gama de creaciones y
pro- creativo
procesos que se presume que tienen cierta unidad subyacente. Esta modestia
terica
les da mucha ms probabilidad de que realmente describir algo real. Considere
esto
analoga: La categora de "ciencia" es un elemento tradicional de muchas
maneras, pero es demasiado alta
un nivel de abstraccin, o es demasiado de una coleccin de esencialmente a
diferencia de partes, la

similitud de lo que es en su mayora artificial para permitir que cualquier teora

nica para abarcar todos
sus disciplinas. Las teoras cientficas de la biologa molecular o la fsica del
plasma nos pueden decir una
mucho, pero las teoras cientficas de la ciencia en su conjunto nos pueden decir
muy poco. Podramos
encontrar la creatividad como una categora similar conveniente para algunos
propsitos, pero no uno
que es susceptible a las teoras de dominio general o grandes o til en cualquier
tipo de grave
26
Dominios y Teora de la Creatividad
Pgina 12

la construccin de teoras. Es posible que tengamos que conformar con muchas

teoras de dominio especfico modestas de
creatividad si queremos teoras que en realidad tienen explicativo real o poder
predictivo.
El supuesto prematuro que una gran teora unificadora debe existir puede (ya
menudo
no) nos engaar y desviar nuestras energas de investigacin. Algunos campos,
como la fsica, pueda
apoyar a las grandes teoras unificadoras, y otros, como la creatividad, no
puede. Como filosopher de la ciencia Godfrey-Smith (2003, p. 98) ha argumentado, "debemos tratar
terico
la fsica como un caso especial y no como un modelo para toda la ciencia. "Una
no probada pero ampliamente
hiptesis aceptada de que tales teoras a gran escala deben ser posibles en la
creatividad THEory puede convertir fcilmente en un dogma que limita nuestro pensamiento. Por
esta razn, creacin
investigadores tividad y tericos sera prudente asumir la especificidad de
dominio a menos
evidencia de la investigacin de muchos dominios diferentes se puede demostrar
que el punto en un solo
direccin consistente. Esto significa que en lugar de buscar el dominio
trascendente
grandes teoras de creatividad, investigadores y tericos haran bien en
concentrarse en
teoras ms limitados, de dominio especfico que intentan explicar cmo funciona
la creatividad

en diferentes dominios.
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Escritas relacionadas con este artculo debe ser dirigida a John Baer, 12 N.
Clinton Avenue, Wenonah,
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