Privilegio, reconocimiento y evaluacin de lenguaje: una mirada a los cdigos

sociolingsticos en la cultura escolar[1]

Luis Fernando Gmez
(Universidad de Antioquia, Colombia)

Presentacin
Lenguaje y Procesos Sociales y Educativos
Problema (s) especfico (s)
Preguntas de investigacin
La Teora de los Cdigos Sociolingsticos
Metodologa
Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Descripcin de la Comunidad Investigada
Resultados: Hacia una Reformulacin y Reconceptualizacin Terica
Conclusin
Presentacin
De la teora Bernsteiniana de los cdigos, ha obtenido especial preeminencia el
estudio de stos en la vida escolar. Considera el Doctor Bernstein que la lengua puede
llegar a ser la causa fundamental de los mayores ndices de fracaso escolar que se
detectan en los grupos sociales menos favorecidos. Al ser uno de los principales
instrumentos de socializacin, la escuela desempea un papel importante de control
sobre los alumnos, y les transmite valores y usos lingsticos dominantes, de modo
que quienes lleguen a ella con un trasfondo sociocultural y lingstico diferente tienen
serias posibilidades de sufrir algn tipo de conflicto.
En el mbito de los conflictos, adquiere especial dramatismo el del rendimiento
escolar. Son muchos los factores responsables de un pobre rendimiento: la escasa
exposicin al cdigo (sociolingstico) escolar, el desajuste lingstico-cultural entre la
casa y la escuela, el estatus socio-econmico, las actitudes de las mayoras hacia las
minoras y viceversa y las actitudes hacia los cdigos tanto el privilegiado en la
mayora de los contextos comunicativos, como cualquier otro cdigo sociolingstico.

Muchos analistas, adems de Bernstein (Daz, 1986; Jimnez, 1989; Rodrguez Illera,
1989; Holland, 1979 y Mockus, 1994) piensan ahora que las actitudes negativas hacia
formas no estndar de comunicacin son ms importantes a la hora de determinar los
resultados acadmicos que las propias diferencias lingsticas.
Desde las diversas dimensiones que ofrece como posibilidad investigativa la
problemtica descrita ac, se eligi como problema de investigacin la reconstruccin
de los principios y variables de la estructura social que pueden regular el
comportamiento lingstico y cmo la brecha entre las culturas escolar y extra-escolar
podra profundizarse al limitarse, por diversos medios, el acceso a la adquisicin y uso
de los diversos cdigos sociolingsticos.

Lenguaje y Procesos Sociales y Educativos

Se parte de la idea de que las diferencias entre cdigos sociolingsticos se
pueden relacionar con la variable clase social y que esta relacin est caracterizada
en trminos de uso lingstico, es decir, cdigos sociolingsticos ms bien que en
trminos de variacin dialectal o cdigos lingsticos propiamente dichos.
Un cdigo particular puede generar cualquier nmero de cdigos sociolingsticos: los cdigos elaborados y los restringidos resultan, entonces, de sistemas
de relaciones sociales. Esta concepcin bernsteiniana se ha conocido con el nombre de
Teora del dficit pero ha sido ampliamente malentendida y malinterpretada, como
si propusiera un dficit lingstico en los sujetos de clases menos favorecidas cuando
lo que formula en realidad es una especie de deprivacin sociocultural de tales sujetos,
con consecuencias socioeducativas graves.
El contexto para el desarrollo del lenguaje de un hablanteoyente real de una
unidad lingstica es la comunidad o comunidades en las que participa con fines

comunicativos y sus contextos comunicativos correspondientes: el hogar, la familia, el

grupo de amigos, el barrio, la escuela, el lugar de trabajo, etc.
La primera comunidad lingstica es el hogar. En este contexto de comunicacin,
los nios logran avances monumentales en el dominio de la lengua con la que se
identifica su grupo familiar. Sin embargo, al llegar a la escuela el nio encuentra un
contexto comunicativo en gran medida diferente del de su hogar, especialmente
distinto en tres aspectos: en los sistemas de comunicacin privilegiados, en la
naturaleza de los referentes comunicativos y en el tipo de relacin afectiva y actitudinal
que se establece entre los participantes en la interaccin comunicativa.
La transicin entre el hogar y la escuela parece, as, generar multitud de
situaciones traumticas

y la actividad escolar puede hacerse muy difcil para los

educandos. Es posible, tambin, que esta situacin sea particularmente ms difcil

para las personas de sectores populares. Esta dificultad se podra explicar al investigar
no slo la naturaleza de los principios y variables del mbito social que regulan los
comportamientos lingsticos, sino tambin al caracterizar la brecha entre el mbito
extraescolar

el

escolar

en

trminos

de

una

deprivacin

sociocultural

con

consecuencias socioeducativas ms o menos severas, dependiendo del estrato social

de origen de un sujeto afectado. Como es de rigor investigativo, las anteriores
dimensiones del problema deben investigarse con ceimiento a una teora general (de
lenguaje, social o sociolingstica) en la que un cuerpo bsico de conceptos ya existe
o, en su defecto, debe adaptarse, incorporarse o definirse con referencia especfica al
problema planteado.

Problema (s) especfico (s)

El problema general y su conceptualizacin terica esbozados hasta ahora, son,
como se sabe, objeto de inters y observacin en las diferentes comunidades

acadmicas del mundo, especialmente la comunidad britnica en la que Bernstein

condujo tradicionalmente sus investigaciones. Pero intentar transplantar la teora del
dficit de Bernstein intercontinentalmente, sera un absurdo porque:

El sistema de organizacin social en clases es diferente del britnico en diversos

pases.

Existen acadmicos que cuestionan la Teora del Dficit y sostienen, contrario a

Bernstein, que sta es una teora de deprivacin lingstica.

Probablemente

no

todas

las

clases

ms

favorecidas

desarrollan

cdigos

elaborados. Adems, los cdigos elaborados no encajan perfectamente en todas

las situaciones posibles.
En la formulacin ms detallada y especfica del problema

en trminos de

pregunta de investigacin, se intenta resolver la cuestin del transplante terico

intercultural, pues se establecen los parmetros nacionales y locales de rigor.
Preguntas de investigacin
En el proceso de reconstruccin de los principios arriba discutidos, y en la
correspondiente investigacin e identificacin de variables sociales intervinientes en la
profundizacin de la brecha entre las diferentes subculturas, se pueden plantear
mltiples interrogantes. De entre esa inmensa variedad se formulan especficamente
para esta investigacin las siguientes preguntas:

1.

Se pueden caracterizar los conceptos de cdigo elaborado y cdigo restringido

en un contexto social colombiano y lingstico de comunidades de habla hispana

locales? Adems, condiciona la clase social de origen los niveles de rendimiento y
xito/fracaso escolar?
2..

Existe, con base en el acceso a cdigos elaborados o restringidos alguna

desventaja en sujetos de clases menos favorecidas al aproximarse stos a subculturas

superiores entre las que se incluye la subcultura escolar? Cmo se puede

caracterizar la naturaleza de esta desventaja?
3.

El discurso resultante de la utilizacin de cdigos restringidos por parte de

sujetos de clases menos favorecidas es un discurso lingsticamente, socialmente y

culturalmente deprivado?

La Teora de los Cdigos Sociolingsticos

El estudio de los cdigos, tanto restringidos como elaborados, supone la
descripcin de unas reglas y principios que los enmarcan. El joven Bernstein habl
inicialmente de un lenguaje pblico y uno formal; ambos con caractersticas
diferenciadoras claras.
El primero se estructura en frases cortas, simples en su forma gramatical y a
veces incompletas; de construccin sintctica repetitiva y simple. El segundo, por su
parte, presenta una estructuracin gramatical y sintctica clara, precisa, con relaciones
de coherencia tanto espacial como temporal, discriminaciones entre categoras
gramaticales. Estas dos formas de lenguaje son antagnicas y por ello la primera no
est exenta del contexto, mientras la segunda s.
Con el paso del tiempo, Bernstein perfecciona la identidad de estos conceptos y
propone una nueva nocin: cdigo elaborado y cdigo restringido. En el nivel
lingstico, los cdigos se refieren a la probabilidad de prediccin de los elementos
sintcticos para organizar los significados. Esto quiere decir que el cdigo restringido
presenta una organizacin en su estructura que puede ser adivinada segn su relacin
con el contexto; en el caso del cdigo elaborado su prediccin pierde validez en tanto
se aparta de su relacin explcita con el contexto. Esta reformulacin da paso a que
intervengan en su jerarquizacin y clasificacin los trminos: clase social, poder,
divisin de trabajo, comunicacin, trabajo, etc.

Los cdigos, entonces, propenderan por una regulacin del proceso de

comunicacin que se ubicara en estructuras sociales diferentes. Los cdigos presentan
a su vez, un orden de significacin que est entre lo universalista y lo particularista y
ambos funcionan de forma inversa dentro del cdigo, esto es, el cdigo elaborado es
universalista, en tanto hace alusin a significados generales, pero es particularista
mientras su alcance est restringido a cierto grupo social. El cdigo restringido es
universalista ya que su apropiacin es de fcil acceso y es particularista cuando su
significacin atiende slo a fines locales.
El cdigo establece una relacin especial tanto con el grupo social como con la
divisin social del trabajo. Estas posiciones son reconocidas inevitablemente? Son
implcitas? Responder estas preguntas apunta hacia el anlisis que es el propsito de
esta investigacin: Puede el acceso a cdigos elaborados en la escuela posibilitar o
entorpecer el xito o el fracaso escolar? Bajo la mirada de Bernstein, el nio ingresa ya
a la escuela bajo el influjo de un cdigo que lo simboliza, que simboliza su identidad
social. Si la escuela posibilita una experiencia escolar, donde el intercambio puede
terminar en la adquisicin de un cdigo elaborado, el nio acceder a un proceso de
continuo desarrollo. Pero qu pasa cuando, por el contrario, el nio entra en un
choque frontal entre su cdigo, el que trae desde su experiencia anterior a la escuela y
el mbito escolar slo da importancia a cdigos elaborados que estn an fuera del
alcance del nio?
Para Bernstein la escuela orienta al nio hacia una estructura de significados
diferentes que no estn muchas veces en correspondencia con el orden de los
significados que informan la cultura del contexto primario del nio. Esto quiere decir
que la significacin que busca la escuela no es significativa para el nio; de este modo
aparece la diferenciacin de significados en tanto los hay dependientes del contexto e
independientes del mismo. Los primeros son particularistas e implcitos y los segundos
son universalistas y explcitos.

As, el cdigo finalmente es definido como: un principio regulativo tcitamente

adquirido que selecciona e integra: a) significados relevantes, b) La forma de
realizacin y c) Contextos evocadores. Es por ello que los cdigos, a diferencia de las
variantes de habla, se refieren a reglas que orientan los significados que nombran la
cultura. El cdigo, por lo tanto, controla la especializacin y distribucin de los
diferentes rdenes de significados y los contextos en los cuales se realiza. Esta idea
est fundamentada en que la comunicacin que se da entre los sujetos est cruzada o
traspasada por la posicin que se tiene en la estructura social. As, al hablar, lo
hacemos desde algn lugar y este lugar es de dominador o de dominado; obviamente
esta posicin est en funcin de las relaciones de poder.
La teora de los Cdigos Sociolingsticos que se ha esbozado brevemente en los
prrafos anteriores, adquiere especial significacin cuando se examina en el mbito
escolar. La escuela no puede estar incomunicada de la sociedad en la cual est
inmersa. Sin embargo, esta incomunicacin podra ser una constante en el medio
colombiano y, si esto fuera as, cada vez se ahondara ms la brecha entre los linderos
escolares y la comunidad extraescolar. Esto puede deberse, en parte, a las aceleradas
transformaciones sociales en Colombia, un pas donde las formas de interaccin y
comunicacin en estas dos subculturas de la sociedad son cada vez ms diferentes.

Metodologa
El enfoque de esta investigacin es de tipo cualitativo dado que se pretende
conocer una realidad existente susceptible de descripcin, interpretacin y constitucin
de sentido, y no slo obtener datos numricos que ilustren el estado de un cierto
problema. Los tres niveles en los que se desarrolla la investigacin permitirn la
aprehensin compleja y completa del fenmeno en cuestin.
En cuanto al tipo de investigacin, sta se inscribe como exploratoria y
descriptivo-explicativa, con proyeccin a una propuesta pedaggica. Es exploratoria

por cuanto inicia con una exploracin bibliogrfica preliminar en relacin con las
variables propuestas; adems, se exploran las condiciones sociolingsticas particulares
de sujetos de clases menos favorecidas en las instituciones educativas inscritas en una
comunidad con condiciones socioeconmicas de deprivacin. La investigacin es
descriptiva por cuanto pretende describir situaciones y eventos, esto es, har una
caracterizacin de sujetos de clases menos favorecidas con los cdigos sociolingsticos
restringidos a que tiene acceso. Finalmente es explicativa pues trata de explicar o
relacionar variables del contexto lingstico con variables del contexto social y explicar
su posible incidencia en variables del contexto educativo. En cuanto a la proyeccin
derivada directamente de la descripcin y explicacin de la problemtica, se plantea
una propuesta pedaggica que considera alternativas educativas en consonancia con
los modos de interaccin y comunicacin investigados en dos subculturas: la escolar y
la extraescolar.

Poblacin y Muestra
La investigacin se llev a cabo en una comunidad de la ciudad de Medelln,
caracterizable como clase menos favorecida, es decir, la Comuna Nororiental, en la
que se seleccionaron dos escuelas pblicas, de las siguientes caractersticas: una de la
jornada de la maana y otra de la jornada de la tarde. Para cada una de las preguntas
de investigacin se definieron universos poblacionales y de stos se extrajeron
muestras por medio de procedimientos no probabilsticos, mediante la tcnica de
seleccin denominada sujetos tipo. La muestra consisti en seis grupos conformados
cada uno por ocho personas con las siguientes caractersticas:

Grupo A: Ocho educandos con edades entre seis y once aos que cursan la educacin
bsica primaria en instituciones educativas de la zona Nororiental de Medelln y
residenciados en barrios del sector.
Grupo B: Ocho educandos con edades entre once y quince aos que cursan la
educacin bsica secundaria en instituciones educativas de la zona Nororiental de
Medelln y residenciados en barrios del sector.
Grupo C: Ocho educadores de tiempo completo que laboran en el nivel bsico primario
en instituciones educativas de la zona Nororiental de Medelln.
Grupo D: Ocho educadores de tiempo completo que laboran en el nivel bsico
secundario en instituciones educativas de la zona Nororiental de Medelln.
Grupo E: Ocho madres de familia con una edad hasta de 30 aos que viven en la zona
Nororiental de Medelln y con hijos que cursan la educacin bsica primaria en
instituciones educativas del sector.
Grupo F:

Ocho madres de familia mayores de 30 aos que viven en la zona

Nororiental de Medelln y con hijos que cursan la educacin bsica secundaria en

instituciones educativas del sector.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Fase de Exploracin
Tcnica: Entrevista a Profundidad
Unidad de Anlisis: La orientacin hacia el significado privilegiado por los sujetos en
diferentes contextos comunicativos.
Propsito: Reconocer la capacidad de los sujetos para emplear cdigos elaborados o
cdigos restringidos en diferentes contextos comunicativos.

Descripcin: Se le pidi a los sujetos que organizaran una serie de 40 fotografas a

color en las que aparecen diferentes alimentos de acuerdo con las instrucciones que
aparecen a continuacin:
Primero se dijo a los sujetos que organizaran las fotografas en grupos (como si
se tratara de una evaluacin cuyo tema es la importancia de los alimentos). Adems se
les solicit que dieran un ttulo apropiado para cada grupo.
Luego el entrevistador organiz las fotografas de acuerdo a un principio
semntico dependiente del contexto (cdigo restringido) y pidi a los sujetos que
agregaran una fotografa ms para completar cada grupo. Adems se solicit que le
dieran a cada grupo un ttulo apropiado.
Por ltimo, el entrevistador organiz las fotografas de acuerdo con un principio
semntico independiente del contexto (cdigo elaborado) y pidi a los sujetos que
agregaran una fotografa ms para completar cada grupo. Adems se solicit que le
dieran a cada grupo un ttulo apropiado.

Fase de Descripcin

Tcnica: Cuestionario mediante entrevista personal.

Unidad de anlisis: Las caractersticas de un texto oral en sus diferentes planos de
anlisis lingstico.
Propsito: Caracterizar los conceptos de cdigo elaborado y cdigo restringido en los
diferentes planos de anlisis lingstico.
Descripcin: Se present a los sujetos una videograbacin en la que aparecen una
madre preparando los alimentos para su hijo, luego dndole de comer y, por ltimo
asendolo. Luego se les solicit que narraran o describieran las situaciones que
observaron en el video. Los sujetos fueron consultados en diferentes contextos
comunicativos.

Fase de Explicacin
Tcnica: Prueba de reaccin subjetiva mediante una Escala Likert.
Unidad de Anlisis: Reaccin favorable o desfavorable de los sujetos en diferentes
contextos comunicativos hacia el uso de los cdigos sociolingsticos por parte de los
educandos de sectores populares.
Propsito: Explicar la naturaleza de la desventaja que tienen las personas de los
sectores populares para aproximarse a las formas de conocimiento y comunicacin
escolar.
Descripcin: Se present a los sujetos una videograbacin donde aparece una
persona en edad escolar hablando sobre la importancia de los alimentos, primero
desde su experiencia cotidiana de alimentacin (cdigo restringido) y luego desde
principios generales sobre los alimentos (cdigo elaborado). Mediante una escala likert
(diseada con base en los indicadores de logro del MEN para la educacin bsica) se
observ la reaccin favorable o desfavorable de los sujetos hacia el hablante cuando
usaba uno u otro cdigo.

Descripcin de la Comunidad Investigada

Atravesando los ms diferentes contornos sociales, la comuna Nororiental se ha
estructurado desde un frente comn: la existencia de grandes territorios cuyas
familias son de comprobada solvencia econmica (cita). Esto para los aos de 1920.
Hacia 1875, con la construccin del manicomio en el paraje Bermejal se inici el
poblamiento y aparicin de los primeros barrios.
A travs de la apropiacin de la tierra, mediante la compra de lotes y parcelas
por los antes dueos de las grandes fincas de estos sectores, se present una cierta
caracterizacin de los ocupantes del territorio:

Propietarios particulares que por herencia, de manera legal o por invasin

obtuvieron los terrenos.
Ocupantes que con autorizacin del dueo inicial se establecen en el lote y lo
trabajan sembrando cultivos que en algo compensan al propietario inicial.
Compradores de predios o propietarios supuestos pero dada la confusin de los
ttulos de propiedad rara vez logran registrar su documento de compra.
La mayora de los barrios: Santo Domingo Savio, Popular 1 y 2, Granizal,
Mosc, La Isla, etctera, son barrios que nacieron de la invasin que se hizo a aquellos
terrenos. A partir de estos asentamientos, el eje central sobre el cual giraba el
desarrollo del barrio se mova en tanto existiera la capilla.
Buena parte de los recursos se destinaban a la construccin de la misma y en
ella se prestaban diferentes servicios: escuela, saln comunal, centro de salud,
sociedad mutual, etc. Esta caracterstica ayudaba a un mejor afianzamiento de los
pobladores frente a su nuevo hbitat. La consecucin de los necesarios servicios
pblicos ser el segundo rengln de importancia para el consiguiente progreso de los
nuevos barrios.
La zona Nororiental comprende, entonces, cuatro acomunas ahora ms o menos
estructuradas: Popular, Santa Cruz, Manrique y Aranjuez. La topografa de la zona
presenta una pendiente pronunciada en cercana al ro y laderas medias y fuertes
cuanto ms se avanza hacia el oriente y la cordillera. Esta zona es la de mayor
concentracin poblacional mientras cubre el 13% de rea del municipio de Medelln. De
igual forma con una densidad altsima presenta, por ello mismo, muchsimos rasgos
culturales diferentes. La estratificacin, por su parte, refleja esta mala organizacin
territorial teniendo un porcentaje de casi el 75% de los habitantes en el estrato bajo y
bajo-bajo o sea que viven en extrema pobreza.
La zona nororiental se ha conformado en lo fundamental a travs de procesos
al margen

de la normatividad y la legalidad (cita). Esto quiere decir que las

invasiones, las urbanizaciones piratas y las zonas tuguriales son el resultado de la

dificultad que tienen los pobladores de poder acceder a algn tipo de programa social
que tenga como fin adquirir vivienda (conociendo de antemano, la estratificacin por la
cual estn regidos).
En cuanto a los servicios de salud, educacin, recreacin y cultura, la situacin
no puede ser ms precaria, obviamente, muchos ms recursos y ms presencia
estatal, adems de una mejor adecuacin a nivel de infraestructura y de atencin a la
comunidad. Las entidades como Bienestar Familiar y Secretara de Bienestar Social
hacen presencia en la zona pero an no es suficiente.
La educacin presenta graves dficit tanto a nivel secundario como preescolar,
no obstante que la poblacin de estos grados de escolaridad es la de mayor
concentracin en la comuna. Es de alta prioridad que en la zona se desarrollen, no slo
proyectos de mejoramiento y ampliacin urbanstica, sino tambin, buscar para la
juventud y la niez programas tendientes al desarrollo integral de todos sus
pobladores.

Resultados: Hacia una Reformulacin y Reconceptualizacin Terica

Fase 1: Exploracin
Eleccin y Privilegio de Orientacin Semntica
Al interior de esta fase de exploracin, los sujetos participaron en sesiones de
organizacin (1. Orientacin hacia el significado, 2. Reconocimiento de cdigo
elaborado, 3. Reconocimiento de cdigo restringido)
En cuanto a la organizacin 1: Orientacin hacia el Significado, los sujetos de
los grupos de estudiantes y de padres de familia, en su mayora privilegiaron la
orientacin semntica dependiente del contexto, en tanto que los educadores eligieron
privilegiar una orientacin semntica independiente de contexto.

Grfico 1: Orientacin Semntica Privilegiada por los Sujetos

En lo atinente a los principios de clasificacin y organizacin, tanto los

estudiantes de primaria como los de secundaria utilizaron principios de clasificacin de
carcter ambiguo y/o referidos a la experiencia o a los conocimientos previos. En este
caso,

se

contabilizan

40

instancias

de

aplicacin

de

principios

clasificatorios

relacionados con orientacin semntica dependiente de contexto. En relacin con los

principios de clasificacin referidos a la orientacin semntica independiente de
contexto, slo se contabilizaron 9 instancias de este tipo.
De los resultados de los procesos de clasificacin y eleccin de cdigo por los
sujetos de los grupos C y D, educadores de primaria y secundaria respectivamente,
vale la pena resaltar que la mayora de los sujetos privilegia una orientacin semntica
independiente de contexto. Dadas las caractersticas de los sujetos de estos dos grupos
y el contexto comunicativo fuerte en que se condujo la prueba, era de esperar que las
organizaciones se orientaran mediante este principio semntico. Este hallazgo resulta
congruente con la teora y no es sorprendente la tendencia aparente de que los
educadores, principales agentes de los procesos de regulacin y control en la
institucin escolar, utilicen el cdigo que precisamente se supone debe privilegiar dicha
institucin. Una verdad casi de comn aceptacin en el medio y en la comunidad
cientfica argumenta a favor de este aserto, es decir, el privilegio de cdigo

sociolingstico elaborado en los procesos de comunicacin al interior de la institucin

escolar.
El ltimo subgrupo poblacional, el de padres de familia, tambin exhibe una
tendencia a privilegiar una orientacin semntica dependiente de contexto. En efecto,
11 sujetos privilegian la eleccin de cdigo restringido en su clasificacin 1, en tanto
que solamente 5 sujetos exhiben una orientacin semntica independiente de
contexto, indicadora de cdigo sociolingstico restringido. En cuanto a los principios de
clasificacin, es interesante notar cmo algunos padres de familia clasifican con
sujecin a categorizaciones de carcter universal, ya que emplean principios generales
de organizacin.
En suma, en cuanto a orientacin semntica privilegiada durante las prcticas
comunicativas y evaluativas de carcter escolar se observa una diferencia en la
eleccin, por parte de los maestros, de principios semnticos independientes de
contexto con respecto a la eleccin, por parte de educandos y padres de familia, de
principios semnticos dependientes de contexto. Podra postularse, finalmente, la
presencia de una barrera comunicativa establecida por la eleccin de cdigo
sociolingstico. Esta barrera explicara, en primera instancia, uno de los factores que
generan el fracaso escolar.
Reconocimiento de Orientacin Semntica
En general, la mayora de los sujetos demuestra capacidad de reconocimiento
de orientacin semntica dependiente de contexto. De 48 sujetos, slo uno no
reconoce el cdigo restringido, propio de la orientacin dependiente de contexto.

Grfico 2: Reconocimiento de la Orientacin Semntica Dependiente del

Contexto
En cuanto al reconocimiento de la orientacin semntica independiente de
contexto, los resultados no son tan uniformes pues slo los sujetos de los grupos C y
D, educadores, demuestra capacidad de reconocimiento del cdigo elaborado, en tanto
que en los grupos de estudiantes y padres de familia no se percibe esta capacidad de
reconocimiento generalizada:
La capacidad de los sujetos estudiantes para reconocer el cdigo propio de la
cultura escolar no es tan generalizada como su capacidad para reconocer el cdigo
propio de la cultura de la cual provienen. As por ejemplo, en el nivel de educacin
primaria, slo 3 sujetos reconocen el cdigo elaborado y 5 no lo reconocen. En el nivel
de secundaria, por el contrario, la capacidad de reconocimiento del cdigo elaborado
crece, pues 4 de 8 sujetos reconocen la orientacin semntica independiente de
contexto y 4 no la reconocen.

Grfico 3: Reconocimiento de la Orientacin Semntica Independiente del

Contexto

Los resultados del proceso de reconocimiento por el grupo de educadores, tanto

de primaria como de secundaria, son congruentes con la expectativa de respuesta y
con el supuesto terico de que los maestros, al ser los principales usuarios del cdigo
elaborado, deben demostrar su reconocimiento. De la totalidad de educadores (16), 12
reconocen

el

cdigo

propio

de

expresin,

como

resulta

apenas

natural.

Es

sorprendente, sin embargo, que 4 sujetos educadores no demuestren esta capacidad

de reconocimiento.
Finalmente, para los grupos de padres de familia, tambin en congruencia con
las expectativas de investigacin y los supuestos tericos, se obtuvieron resultados
esperados y no es sorprendente el que una mayora de padres de familia exhiban esta
capacidad de reconocimiento de cdigo elaborado si se piensa que tal cdigo pudiera
constituir una especie de ideal de comunicacin que los padres de familia han
construido para sus hijos.
En suma, en la fase de exploracin se observan dos tendencias generalizadas:
1. Los alumnos y los padres de familia tienden a privilegiar orientaciones semnticas
dependientes de contexto, indicadoras de cdigo sociolingstico restringido. Los
educadores, por el contrario, privilegian orientaciones semnticas independientes de
contexto, indicadoras de cdigo sociolingstico elaborado. 2. Todos los grupos
poblacionales reconocen la orientacin semntica dependiente de contexto, es decir, el

cdigo restringido. Sin embargo, el patrn de reconocimiento del cdigo no es tan

uniforme y se vislumbra una tendencia en la que los alumnos y los padres de familia
no muestran capacidad de reconocimiento del cdigo propio de la cultura escolar, i.e. el
elaborado. Los educadores, como resulta apenas natural, s reconocen su cdigo propio
de expresin.

Fase 2: Descripcin.
Cdigo Sociolingstico Privilegiado.
En general, la mayora de los sujetos privilegian en sus descripciones el uso de
un cdigo elaborado, especialmente si se considera la sumatoria de frecuencias de uso
de cdigo. Sin embargo, una mirada detenida a cada uno de los planos de anlisis
micro y macrolingstico permite observar una clara diferencia en la que este privilegio
de cdigo no es uniforme, especialmente con referencia al nivel semntico. En efecto,
la tendencia general es usar el cdigo elaborado en los planos fonolgico, morfolgico,
sintctico, lexical y textual. En cuanto al plano semntico, la diferencia es dramtica y
se observa que el cdigo privilegiado es el restringido. Este hallazgo es congruente con
los datos de la fase 1, de exploracin, de esta investigacin, pero entra en cierta
contradiccin con la teora general de los cdigos de Bernstein.
Desde la perspectiva bernsteiniana, era de esperar que los sujetos de los grupos
A, B, E y F, alumnos y padres de familia, utilizaran cdigos restringidos que se
manifestaran en la totalidad de los niveles de expresin lingstica. Para el grupo de
sujetos educadores, y dado el contexto comunicativo fuerte de experimentacin, era
dable esperar el uso de cdigo sociolingstico elaborado. Los resultados podran
explicarse al postular que, contrario a Bernstein, existen niveles de expresin
lingstica que resultan ms preeminentes que otros como indicadores de cdigo
sociolingstico. Tal es el caso del nivel semntico, que se convirti en el factor ms
sobresaliente, indicador de uso de cdigo en esta etapa de investigacin. De

corroborarse esta tendencia, podra cualificarse la teora y concluir que es la

orientacin

hacia

el

significado

el

factor

determinante

caracterstica

ms

sobresaliente de los cdigos sociolingsticos.

As, en el contexto comunicativo escolar, posiblemente no resulten tan
importantes el uso de una pronunciacin cuidadosa, o el uso de nombres y pronombres
personales como sujetos de oraciones, o el uso de oraciones bimembres, o la seleccin
apropiada de temes lexicales, o, ni siquiera, el empleo adecuado de conectores
lgicos. Lo que s resultara de vital importancia sera la eleccin adecuada de una
orientacin semntica, de tal manera que el elegir una independiente de contexto en el
mbito escolar se constituira en factor determinante de las comunicaciones lingsticas
exitosas y, naturalmente, esta eleccin se relacionara con las prcticas evaluativas, de
tal manera que, en situaciones de valoracin de rendimiento, el uso de una orientacin
semntica dependiente de contexto pudiera resultar en una valoracin negativa y, por
lo tanto, conducir al fracaso escolar asociado.

Fase 3: Explicacin.
Evaluacin de Cdigos Sociolingsticos.
El patrn general de evaluacin adquiere dimensiones dramticas en esta fase
de investigacin. Sin excepcin, los sujetos evaluaron favorablemente al hablante cuyo
medio de expresin era el cdigo elaborado. Tambin ofrecieron evaluaciones en
extremo desfavorables para el hablante cuyo cdigo de expresin era el restringido. En
efecto, de un total mximo posible de 160 puntos, la totalidad de los sujetos asign
puntajes superiores al hablante que utiliza el cdigo elaborado, lo que permite trazar
un perfil de privilegio as:

Grfico 4: Evaluacin Favorable/Desfavorable Hacia Los Cdigos

Sociolingsticos. (Sujetos: Grupo A Y B, Estudiantes).
Cd. Elaborado
Alumnos de Primaria

159

Cd. Restringido
155

Alumnos de Secundaria

142

129

Educadores de Primaria

144

118

Educadores de Secundaria

144

118

Padres de Familia de Primaria

Padres de Familia de Secundaria

152
145

108
113

Este patrn constituye, en realidad, una minusvaloracin del cdigo restringido,

extrao a la cultura escolar y una sobrevaloracin del cdigo elaborado, propio de la
cultura escolar. Si bien este resultado era naturalmente esperado, resulta algo
sorprendente el patrn extremo de minusvaloracin uniforme y extendido en todos los
grupos poblacionales. Hubiera sido lgico, y an aceptable, el que los sujetos

estudiantes y los padres de familia valoraran preferentemente bien su propio cdigo.

Sin embargo, los puntajes obtenidos para esta evaluacin son extremadamente bajos.
El patrn de minusvaloracin por los educadores se observa ms claramente en el
grfico 5, a continuacin:

Grfico 5: Evaluacin Favorable/ Desfavorable Hacia Los Cdigos

Sociolingsticos. (Sujetos: Grupos E Y F, Educadores)
El paradigma de evaluacin de muestras de habla referidas a cdigo elaborado
es altamente favorable (144 puntos, de 160 posibles). Este hallazgo es consistente
para cada una de las preguntas de la escala Likert y exhibe un perfil de valoracin
altamente positiva del cdigo propio de la cultura escolar.

En cuanto a las evaluaciones del hablante de cdigo restringido, stas son

todava ms extremas (118 puntos, de 160 posibles). El patrn de minusvaloracin del
cdigo restringido tambin es uniforme cuando se examinan las respuestas a cada una
de las preguntas de la escala Likert.
El grupo de padres de familia de primaria, al asignar 108 puntos, de 160
posibles, al hablante de cdigo elaborado, exhibe el mayor nivel de estigmatizacin de
esta variante. Tambin los padres de familia de secundaria, al asignar 113 puntos de
160 mximos posibles, contribuyen al panorama de estigma y estereotipo negativo del
cdigo restringido, propio de la cultura de la que se proviene.

Fase 6: Evaluacin Favorable/Desfavorable Hacia Los Cdigos

Sociolingsticos. (Sujetos: Grupo E Y F, Padres De Familia Con Hijos En
Primaria Y Secundaria
Desde la perspectiva general de evaluacin, no es sorprendente un hallazgo en
el que se valore altamente bien el cdigo de la cultura superior. Este, en efecto, era
un factor predecible dadas las condiciones de la situacin y contexto comunicativo en
el que se condujo la investigacin, es decir, el contexto comunicativo fuerte de la
institucin escolar. De otra parte, aunque tambin es dable pensar que es lgica y
esperable una minusvaloracin del

cdigo de la cultura extraescolar, es decir, el

restringido, no deja de resultar sorprendente el grado extremo de minusvaloracin de

este cdigo por todos lo agentes involucrados en los procesos educativos y la extensin
del panorama de valoracin negativa an al mbito extraescolar como lo es la familia,
clula principal de la cultura extraescolar. Las implicaciones del paradigma que parece
esbozarse con los hallazgos hasta ahora obtenidos en esta investigacin adquieren
especial dramatismo si se relacionan con los diversos procesos educativos con especial
referencia al panorama de la evaluacin. Estas implicaciones se discutirn con mayor
detalle en el captulo de implicaciones y consecuencias de esta investigacin. Baste
decir, por ahora, que la brecha entre la cultura escolar y la extraescolar se puede
profundizar an ms cuando se acta en el mbito de lo discursivo y se valora
altamente el cdigo interno como la norma legitimada por la escuela, en tanto que se
establece una frontera con el ms all al deslegitimar el cdigo extraescolar.
El paradigma descrito hasta ahora vislumbra una configuracin social que
permite a los sujetos ingresar en la lgica de la descalificacin; as, cada grupo
estructurado de sujetos descalificara a otros y esta descalificacin adquiere mayor

fuerza cuando el sujeto evaluador ocupa alguna posicin de preeminencia en la escala

social. Fuera de la frontera de la escuela, todo se torna ordinario, grosero, violento,
sucio, rencoroso, catico. Todo lo de adentro, circunscrito a los lmites institucionales
de la escuela, en el paradigma de autoevaluacin altamente positiva, se convierte en
regulador, en juez y parte, en lo bueno, deseable, ideal de imitacin y apropiacin por
cualquier sujeto, especialmente por aquellos que pudieran ubicarse en el extremo
dominado de la escala social.
En resumen, los resultados de la fase de explicacin, en la que se evalan
hipotticos hablantes distintos, muestra que los sujetos evaluaron favorablemente a los
objetos de evaluacin cuando en ellos apareca el discurso de un hablante de cdigo
elaborado. Por el contrario, los sujetos, en su totalidad, evaluaron desfavorablemente
los objetos de actitud cuando en ellos apareca un hablante que utilizaba el cdigo
restringido. Este hallazgo permite pensar que una valoracin desfavorable de un
hablante y su cdigo puede incidir en cualquier otro mbito de valoracin,
especialmente el de la evaluacin escolar. Tambin es dable pensar que cuando un
hablante utiliza el cdigo elaborado, que ha sido evaluado favorablemente por la
totalidad de los sujetos de esta investigacin, este factor podra incidir para lograr una
valoracin tambin favorable hacia otros objetos, especialmente en los procesos de
evaluacin escolar.

Conclusin
Con base en esta investigacin, se puede reformular una Teora del

Dficit

Modificada (TDM), que brevemente se puede caracterizar como sigue:

La estructura social es bsicamente la que determina el comportamiento

lingstico. La estructura lingstica, a su vez, reproduce la estructura social.

La TDM enfatiza, por lo tanto, la diferencia entre clases sociales y distingue entre
significados universalsticos y particularsticos.

En

la

TDM

los

cdigos

elaborados

estn

orientados

hacia

significados

universalsticos, en tanto que los cdigos restringidos se orientan hacia modos de

significacin particularsticos. Adems, los cdigos elaborados y los restringidos se
utilizan en situaciones diferentes.

En la TDM, la variable clase social limita el acceso a la adquisicin de los

cdigos, de tal manera que es ms difcil para las clases ms bajas adquirir
cdigos elaborados. Esto es as por cuanto los cdigos restringidos estn unidos a
contextos especficos en los que los interlocutores comparten una base limitada y
estrecha de experiencias. Los cdigos elaborados, por otro lado, estn menos
ligados a los contextos en cuanto en ellos el discurso se edita para hacerlo
inteligible a aquellos que no necesariamente comparten las mismas experiencias.
Con base en la anterior caracterizacin, se podra formular el principio de que

los hbitos de los grupos sociales particulares de las clases ms bajas difieren
sintctica y semnticamente de los otros grupos que detentan posiciones influyentes y
poderosas a causa de sus privilegios materiales e intelectuales. Del principio anterior
se deduce el siguiente corolario: el discurso de la (s) clase(s) baja(s) est en
desventaja en relacin con el discurso de otras clases superiores en la escala social.
Esta desventaja en particularmente dramtica en el mbito escolar.
Al postular que el lenguaje de las clases menos favorecidas es esencialmente
restringido y el de otras clases ms favorecidas es elaborado, la TDM propone que los
cdigos restringidos son causa decisiva de la desigualdad social puesto que es la clase
social la que determina el cdigo lingstico (y el cdigo, a su vez, reproduce la
estructura social). Esta determinacin se traslada a la institucin escolar y constituye
factor determinante en los procesos educativos, especialmente el de evaluacin y
comunicacin y su relacin con xito y fracaso escolar.

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[1]

Se reporta en este artculo acerca de una investigacin de carcter cualitativo, en la que se estudiaron los
cdigos sociolingsticos elaborados y restringidos y su eventual relacin con el xito y el fracaso escolar en
dos instituciones de la comuna nororiental de Medelln, una comunidad del sector popular de la ciudad, cara
La orientacin semntica
in semntica, todos los grupos poblacionales reconocen la orientacin semntica dependiente de contexto,
es decir, el cdigo restringido.

De todos los indicadores de privilegio y uso de cdigo sociolingstico, algunos resultan ms

preeminentes y se discriminan por tipo de sujeto.
Un paradigma general de evaluacin resulta claro en la fase de explicacin: sin excepcin, los sujetos
evalan favorablemente al hablante cuyo medio de expresin sea el cdigo elaborado. Tambin ofrecen
evaluaciones en extremo desfavorables para hablantes cuyo medio de expresin es el restringido.