MODE DEMPLOI ET STRATGIES

POUR LENSEIGNANT

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Chers lecteurs,
Le mode demploi que nous vous proposons ici sadresse aux enseignants dsireux dadapter leurs stratgies denseignement en fonction des
difficults observes chez leurs lves.
La ralisation de cet outil a t rendu possible grce la Commission scolaire de Laval qui a gracieusement accept que le Comit de soutien
la russite du Centre 24-Juin adapte le contenu de leur matriel pour en faire un document synthse, facile et rapide consulter.
Nous esprons que ce document rpondra aux besoins exprims par les enseignants en comblant le manque dinformations et doutils
permettant dassurer la russite des lves prouvant des difficults dapprentissage.
Collaborateurs la conception du document :
Lise Boul
Suzie Brassard
Annick Carrire
Cline Ct
Marie-Jose Demers
ric Desjardins
Line Prusse
Collaboration spciale de Jacinthe Bouchard
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Droits dauteur : Commission scolaire de Laval, Genevive Lecours, Nathalie Landry et
Michelle mond, conseillres pdagogiques SEAFP

TABLE DES MATIRES

CE QUIL FAUT RETENIR
Les adultes vivant avec un trouble spcifique ont besoin :
de rappels ou de rptitions
dencouragements et de flicitations
de se responsabiliser
dviter la comptition
dtre prvenu de ce qui va se passer
dencadrement
de routine
de limites
de structure
dun contact personnalis
dun environnement ayant le moins de stimuli possible
dun support visuel pour faciliter les apprentissages

AGITATION ET IMPULSIVIT
ANXIT
COMMUNICATION (lecture, criture, langage oral)
CONCENTRATION ET ATTENTION
CONSTANCE DANS LEFFORT
COORDINATION ET MOTRICIT
MMOIRE DE TRAVAIL
PLANIFICATION ET ORGANISATION
LEXIQUE

AGITATION ET IMPULSIVIT

Planification
de lenseignement

MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Prparer un code de vie mentionnant des rgles de fonctionnement de groupe.

2. Prvoir une alternance entre les priodes de travail exigeantes et celles qui permettent de
bouger.
3. Produire un systme dmulation positif (plutt que rpressif).
-------------------------------------------------------------------------------> Attitrer une place dans la classe loin des sources potentielles de distraction.
> Dterminer des endroits dans la classe lis certaines tches.
> Donner de lattention slective.
> changer sur les stratgies utilises par les lves pour se dtendre.
> Encourager llve ne conserver que le matriel ncessaire la matire sur son bureau.
> tablir un code non verbal avec llve pour le prvenir.
> Manifester de lempathie lors des moments de dcouragement de llve.
> Permettre que llve travaille debout ou genou sur sa chaise.
> Prvoir des objets de compensation que llve peut manipuler pour diminuer les tensions.
> Renseigner les lves sur les effets des consommations stimulantes.
> Sassurer de lattention de llve en linterpellant.
> Sassurer que le bruit permis ne drange pas les autres.
> Sentendre avec llve sur les moments o il peut se dplacer (en nombre).
> Souligner les bons comportements.
> Suggrer des tches qui permettent llve de bouger (lui donner des responsabilits).
> Utiliser des rappels visuels.

Agit sans planifier, de faon impulsive et spontane.

Bouge constamment.
Conflits frquents avec les pairs ou les intervenants.
Dmontre de limpatience lorsquon ne rpond pas ses
besoins immdiatement.
Difficult rester assis ou silencieux.
Donne des excuses pour viter les nouvelles tches.
Gre mal sa frustration (se fche ou ragit dmesurment aux
vnements).
Manque dinhibition pour certains comportements ou dans ses
paroles.
Ne respecte pas les consignes ou les rgles de groupe.
Opposition, dfi de lautorit, rigidit se conformer aux rgles.
Parle beaucoup, interrompt, rpond sans attendre son tour.
Passe des commentaires inappropris.
Recherche les situations qui lui permettent de bouger, de se
lever, dtre en action.
Tendance se dresponsabiliser.

Planification
de lenseignement

ANXIT
MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Diminuer le nombre dexercices faire en priorisant les plus importants.

2. Diviser les travaux plus longs en petites tapes.
3. Fournir un modle de planificateur.
4. Fournir un plan de travail individualis avec une squence cocher.
5. Personnaliser certains rfrentiels, aide-mmoire, routines.
6. Prvoir des priodes de tutorat individualises.
7. Prvoir des priodes rgulires de rappels et de rvision.
8. Prvoir du temps pour les retours avec llve.
9. Prvoir un outil pour grer le temps.
------------------------------------------------------------------------------> Annoncer lintention et la dure de la tche avant sa ralisation.
> Commencer avec une activit structure et encadre.
> Donner des instructions crites sur le tableau ou sur une feuille de travail.
> changer sur les stratgies utilises par les lves pour se dtendre.
> Encourager lutilisation de lagenda.
> Faire des rappels de temps.
> Faire des retours avec llve sur ses ralisations.
> Fournir la liste des tapes suivre.
> Fournir un plan de travail avec des tches prcises accomplir (et cocher).
> Fournir une liste de vrification pour les travaux plus longs.
> Manifester de lempathie lors des moments de dcouragement de llve.
> Prvoir des objets de compensation que llve peut manipuler pour diminuer les tensions.
> Proposer un chancier.
> Souligner le travail accompli et encourager la poursuite.

A du mal planifier les tapes dune tche et lexcuter.

Besoin dtre scuris et rassur.
Difficult rester en place.
Difficult dattention, de concentration ou de mmoire.
Donne des excuses pour viter les tches inhabituelles.
Facilement dstabilis (si changement la routine ou
lhoraire).
Hsite sortir des routines tablies.
Manifestations physiques dinconfort (sudation, tremblements,
palpitations).
Ne dmontre pas dcoute aux rponses donnes ses
questions.
Perfectionnisme prononc qui provoque une lenteur dans
lexcution de la tche.
Plaintes somatiques (excuses en lien avec la sant).
Pose et repose souvent les mmes questions.
Rigidit (rfractaire au changement).

COMMUNICATION (lecture, criture, langage oral)

Planification
de lenseignement

MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Contrler les travaux pour viter les retards.

2. Diminuer le nombre dexercices faire en priorisant les plus importants.
3. Morceler le travail.
4. Personnaliser certains rfrentiels, aide-mmoire, routines.
5. Prvoir des photocopies lagues et ares.
6. Prvoir des supports visuels.
7. Prvoir des temps de pause.
-------------------------------------------------------------------------------> Accompagner les consignes dactions (gestes).
> Aider llve se monter un dictionnaire personnel.
> Amener llve identifier et nommer les tapes de sa dmarche, de son raisonnement et les
stratgies utilises.
> Attirer lattention de llve.
> Donner plusieurs petites consignes plutt quune longue tche ou donner une consigne la
fois.
> Encourager lutilisation dune banque de mots pour les rdactions.
> tablir un contact visuel et/ou physique.
> Expliquer les procdures dun travail.
> Faire des modelages, pratiques guides.
> Faire travailler loral, lorsque possible.
> Indiquer le matriel requis pour les activits.
> Limiter la prise de notes et la copie.
> Lire pour lui les mots difficiles et au besoin, les questions.
> Montrer des stratgies de lecture ou dcriture.
> Remettre les photocopies de la matire avant le cours.
> Sassurer de la comprhension de la tche en demandant llve de reformuler.

Difficult choisir et prononcer les bons mots.

Difficult construire des phrases compltes qui traduisent sa
pense.
Difficult expliquer dans ses mots un concept abstrait.
Difficult formuler ses ides et les enchaner entre elles.
Difficult organiser son discours crit ou loral et faire des
liens entre les ides.
Difficult sapproprier un nouveau lexique en lien avec la
matire.
Difficult suivre des indications donnes oralement ou par
crit.
Difficult au niveau du dcodage de linformation crite.
Inversion des syllabes dans les mots (ex.: valabo / lavabo)
Manque de fluidit en lecture.
Utilisation de mots inexistants.
Vocabulaire restreint ou imprcis.

CONCENTRATION ET ATTENTION

Planification
de lenseignement

MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Contrler les travaux pour viter les retards.

2. Diminuer le nombre dexercices faire en priorisant les plus importants.
3. Morceler le travail.
4. Personnaliser certains rfrentiels, aide-mmoire, routines.
5. Prvoir des photocopies lagues et ares.
6. Prvoir des supports visuels.
7. Prvoir des temps de pause.
-------------------------------------------------------------------------------> Commencer avec une activit structure et encadre.
> Dcomposer les tches en tapes successives et la mesure de llve.
> Demander llve de montrer chacune des tapes du travail effectu (mettre un repre
visuel pour lui indiquer quand il doit sarrter).
> Donner des consignes courtes et les rpter frquemment.
> mettre des commentaires positifs.
> Favoriser le jumelage et le pairage.
> Fournir la liste des tapes suivre.
> Maintenir le plus possible le contact visuel ou physique avec llve.
> Permettre de petites pauses frquentes.
> Rduire le matriel porte de mains.
> Se dplacer vers son bureau (poste de travail de llve) lors des consignes.
> Terminer avec une activit qui demande plus dautonomie.

Difficult effectuer deux tches simultanment.

Difficult suivre des indications donnes oralement ou par
crit.
Interrompt sa tche initiale pour faire autre chose.
Lenteur pour se mettre la tche.
Ne termine pas les tches.
Pose des questions hors contextes ou qui ont dj t
rpondues.
Prend du temps sinstaller.
Se laisse facilement distraire par les bruits ambiants ou autres
stimuli.
Travail bcl.

CONSTANCE DANS LEFFORT

Planification
de lenseignement

MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Diviser les travaux plus longs en petites tapes.

2. Fournir un plan de travail individualis avec une squence cocher.
3. Mettre en place un systme de motivation individuelle centr sur ses capacits avec un
objectif la fois.
4. Prvoir un outil dautovaluation.
5. Prvoir un outil pour grer le temps.
-------------------------------------------------------------------------------> Alterner les priodes de travail exigeantes et celles qui permettent de bouger.
> Annoncer lintention et la dure de la tche avant sa ralisation.
> Associer chacune des activits une fiche de travail cocher.
> Augmenter graduellement le temps requis dattention pour les activits.
> Demander systmatiquement aux lves leur bon coup la fin dune tche.
> Favoriser le travail dquipe en attribuant des rles chacun.
> Fixer des priodes de travail frquentes, mais de courte dure.
> Indiquer visuellement ou verbalement le temps restant pour la ralisation de la tche.
> Rappeler les bons coups au dbut dune nouvelle tche (pour favoriser lancrage).
> Souligner le travail accompli et encourager la poursuite.

Dlgue aux autres ce quil a faire

Inconstant dans la qualit et la quantit des travaux
Ne fait que le minimum demand (travaux, exercices, devoirs)
Ne se prsente pas aux rcuprations.
Ne termine pas son travail ou le bcle
Remet son travail plus tard en invoquant des excuses
Se fatigue rapidement et perd son intrt

COORDINATION ET MOTRICIT

Planification
de lenseignement

MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Contrler les travaux pour sassurer de la qualit.

2. Morceler le travail en tches simples.
3. Prvoir plus de temps pour permettre la rptition (dvelopper les automatismes).
-------------------------------------------------------------------------------Pour les problmes graphomoteurs :
> Encourager la prise de notes par un pair (avec papier calque).
> Favoriser lutilisation de lordinateur pour la prise de notes.
> Fournir un code dabrviations.
> Fournir un modle de prise de notes.
> Indiquer llve ce quil est important de noter.
> Soulager la production crite (passer par loral et la photocopie).

Difficult articuler, contrler le dbit et lintensit de la

parole.
Difficult poser des gestes avec prcision, reproduire une
tche manuelle.
Difficult se reprer et sorganiser dans lespace.
Difficult se servir doutils de travail (couteau, compas, ciseau,
etc.)
Fatigabilit sur le plan moteur.
Lenteur dexcution importante dans toute tche demandant de
la prcision.
Maladroit dans ses mouvements, ses gestes (tout ce quil touche
casse, se renverse, se dchire).
Problme reproduire des formes gomtriques, aligner des
colonnes de chiffres.
Travaux brouillons ou illisibles.

Pour les problmes de motricit plus gnraux :

> Dcortiquer le geste poser en plusieurs petites tapes.
> Faire du modelage et de la pratique guide.
> Faire reprendre le mme exercice plusieurs reprises.
> Fournir une fiche dtaille de la tche (si possible imagine).
> Inciter llve travailler debout (position plus stable quassise).

Planification
de lenseignement

MMOIRE DE TRAVAIL
MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Contrler les travaux pour viter les retards.

2. Diminuer le nombre dexercices faire en priorisant les plus importants.
3. Morceler le travail.
4. Personnaliser certains rfrentiels, aide-mmoire, routines.
5. Prvoir des priodes de rappels et de rvision.
6. Prvoir des photocopies lagues et ares.
7. Prvoir des supports visuels.
8. Prvoir des temps de pause.
-------------------------------------------------------------------------------> Demander de rviser la matire la maison ou donner des travaux.
> Donner des consignes courtes et lcrit.
> Encourager la participation aux priodes de rcupration.
> Faire des retours en arrire frquents.
> Faire reformuler la notion dans les mots propres llve.
> Permettre lutilisation constante doutils compensatoires pour le reprage dinformation
(fiches, dictionnaires, procdures, etc.).
> Prsenter les notions sous formes varies, avec des repres visuels permettant lencodage.
> Proposer des priodes de rappels.
> Rpter linformation en faisant des liens avec dautres notions.

Difficult reproduire une squence de tches, mmoriser la

marche suivre ou les tapes de travail.
Difficult retenir plus dune consigne la fois.
Difficult sapproprier le lexique en lien avec la matire.
Difficult se reprsenter visuellement le problme rsoudre.
Difficult se souvenir des formules mathmatiques, des rgles
grammaticales et lorthographe des mots courants, des
procdures de travail, etc.
Difficult transfrer des notions apprises dans dautres
situations.
Oublie ce quil vient de lire, dentendre, ce quil veut dire ou les
consignes rcentes.

PLANIFICATION ET ORGANISATION

Planification
de lenseignement

MANIFESTATIONS

STRATGIES

1. Fournir un modle de planificateur.

2. Prparer un chancier global (lisible en un coup doeil).
3. Prvoir des pauses intgres la priode de travail.
4. Prvoir des priodes rgulires de rappels et de rvision.
5. Prvoir un modle de classement efficace proposer en classe.
-------------------------------------------------------------------------------> Annoncer lintention et la dure de la tche avant sa ralisation.
> Demander llve de se fixer des objectifs prcis et ralistes pour la priode venir.
> Donner des instructions crites sur le tableau ou sur une feuille de travail.
> Encourager lutilisation dun code de couleurs, dabrviations pour la prise de notes, de
fiches, de sparateurs, dorganisateurs dides, etc.
> Encourager lutilisation de lagenda.
> Encourager lutilisation de matriel de rfrence.
> Estimer le temps pour chacune des tches et transmettre cette information.
> viter lencombrement de matriel inutile sur laire de travail.
> Fournir des grilles dautovaluation ou de rvision.
> Fournir les critres dun travail de qualit.
> Fournir un plan de travail avec des tches prcises accomplir (et cocher).
> Fournir une liste de vrification pour les travaux plus longs.
> Proposer un chancier.
> Proposer un modle de classement efficace.
> Revenir rgulirement sur cet chancier.

A du mal planifier les tapes dune tche et prvoir le

matriel ncessaire.
A du mal respecter le temps allou et les chanciers.
Difficult maintenir ses cahiers en ordre, ranger et trouver
ses effets personnels.
Difficult organiser sa pense et ses ides.
Difficult respecter les consignes lies aux tches.
Difficult structurer ses notes de cours.
Difficult utiliser un agenda.
Envahit lespace des autres.
Intgre difficilement les routines.
Laisse traner ses objets et ses outils.
Lenteur dexcution de la tche.
Ne dmontre pas dautonomie et a besoin dinterventions
individuelles constantes.
Ne sait pas par quoi commencer.
Oublie dutiliser les stratgies quil connat.

LEXIQUE
DFICIT DE LATTENTION AVEC
OU SANS HYPERACTIVIT (TDA/H)
Le TDA/H est un trouble neurologique qui se manifeste ds lenfance
et comporte gnralement les 3 caractristiques suivantes :
Inattention
Impulsivit
Hyperactivit ou sous ractivit
Ces comportements doivent tre prsents de faon prononce et
permanente pour que le diagnostic soit pos par un spcialiste de la
sant.
Ils doivent aussi se retrouver dans plus dune sphre de vie de la
personne.
Mme si la plupart du temps, lenfant nat avec ce trouble, il peut
arriver quune personne dveloppe ce type de problmatique suite
un traumatisme impliquant le cerveau (traumatisme crnien, choc
motif majeur).

1/6

QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES

Inattention
> Difficult planifier, savoir par o commencer.
> Difficult sorganiser dans le temps.
> Difficult sorganiser sur une page et dans un cahier.
> Difficult suivre une consigne, une directive de lenseignant.
> Distraction avec les bruits environnants.
> Manque de comprhension manifest par de lirritabilit ou de la frustration.
> Oubli dune tche.
> Perte du matriel scolaire.
Hyperactivit et impulsivit
> Bouge frquemment (agitation du crayon ou dautres objets).
> Difficult attendre son tour.
> Interrompt souvent et impose sa prsence.
> Interventions verbales des moments inappropris.
> Rpond aux questions avant quon ait termin de les poser.
> Se lve souvent (fbrilit apparente).
Sous ractivit
> Difficult slectionner linformation pertinente.
> Difficult majeure soutenir leffort mental.
> Difficult marque se mettre la tche.
> Encode difficilement les informations (mmoire de travail affecte).
> Grande sensibilit linterfrence due un stimulus plus attrayant.
> Incapacit excuter deux tches simultanment.
> Lenteur excessive dans lexcution des tches.
> Tendance tre dsorganis dans son matriel de travail.

LEXIQUE

2/6

DYSCALCULIE

QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES

La dyscalculie est un trouble de lapprentissage du calcul li au

raisonnement logicomathmatique.

Difficult :
> Effectuer des rsolutions de problme et reconnatre les lments importants.
> Effectuer un calcul mental.
> laborer des stratgies.
> Manier les nombres et les chiffres (ex. : dure, distance ou quantit).
> Manipuler des sommes dargent.
> Mmoriser les tables ou les formules mathmatiques.
> Rflchir plusieurs pistes de solutions possibles.
> Rsoudre les oprations de base.
> Rsoudre un calcul loral ou une opration crite.

Ce trouble nuit la comprhension des concepts, lutilisation des

nombres ainsi qu la mmorisation des faits numriques.
Il sassocie souvent dautres troubles tels que le TDA/H, la dyslexie, la
dyspraxie ou la dysorthographie.

Difficult avec :
> Lalignement des chiffres.
> Lorganisation spatiale.
> La mesure et la gomtrie.
> La reprsentation visuelle des problmes.
> Le transcodage des nombres en lecture ou lcrit.
> Les concepts abstraits.
> Les symboles mathmatiques.
Autres rpercussions :
> Anxit des mathmatiques.
> Erreurs dinattention.
> Omission des emprunts et des retenues.

LEXIQUE

3/6

DYSLEXIE

QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES

La dyslexie est un dficit du traitement phonologique qui affecte

lapprentissage de la lecture et de lcriture. Elle se manifeste des
niveaux dintensit variables, mais qui persistent tout au long
de la vie.

> Anomalies dans le dplacement du regard de ladulte pendant la lecture (ex. : sauts de ligne,
retours en arrire, sauts de plusieurs mots).
> Confusion de sons, surtout les lettres phontiquement semblables (ex : f-v).
> Confusion entre les lettres ayant un dessin semblable (ex. : p-b).
> Difficult identifier les mots.
> Difficult se rappeler ce qui est lu.
> Difficult avec lorthographe.
> Difficult dorientation.
> Difficult de dcodage.
> Erreurs dinterprtation de certains mots.
> Inaptitude faire de linfrence.
> Inaptitude faire des rapprochements avec ses expriences personnelles.
> Incapacit utiliser le contexte pour trouver le sens des mots.
> Inversion des lettres ou des syllabes.
> Lecture anormalement lente et hsitante.

Si la lecture a t pratique avec assiduit durant lenfance et ladolescence, elle se pratique avec plus de facilit lge adulte. Cependant,
elle demeure un exercice qui se caractrise par une lenteur accentue
et un manque de fluidit. Ladulte dyslexique doit donc accorder
beaucoup plus de temps et deffort pour atteindre ses objectifs
de lecture.

LEXIQUE

4/6

DYSORTHOGRAPHIE

QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES

La dysorthographie est un trouble spcifique de lacquisition et de la

matrise de lorthographe, caractris par une difficult de
reconnaissance, de comprhension et de reproduction des symboles
crits en gnral et de lcriture en particulier.

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>
>
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>
>
>

Dcoupages de mots arbitraires.

Difficult calligraphier lisiblement.
Difficult dterminer une intention dcriture, trouver et exprimer des ides.
Difficult planifier un texte.
Difficult transfrer les connaissances, appliquer les codes dorthographe dusage et
grammaticaux.
Erreurs de copie.
Fautes de conjugaison, de grammaire, dorthographe.
Hsitations, lenteur dexcution, pauvret des productions crites.
Incohrence dans lcriture.
Manque apparent de motivation pour la rdaction, la rvision et la correction.
Mots souds (limage/limage, son nid/soni).
Omissions de lettres, de syllabes ou de mots.
Production de textes courts constitus dun vocabulaire pauvre.

LEXIQUE
DYSPRAXIE
La dyspraxie est un trouble dorigine neurologique qui affecte la
coordination, lorganisation et lexcution motrices.
Ce trouble sexplique par une immaturit de la rgion du cerveau
(aire frontale) qui orchestre la squence de mouvements ncessaire
laccomplissement dun acte moteur.
Contrairement dautres problmes moteurs, la dyspraxie nest ni
dordre musculaire, ni dordre intellectuel.

5/6
Dyspraxie orale
> Aucune faiblesse ou paralysie de lensemble musculaire buccofacial.
> Dlai entre la pense et la parole.
> Difficult contrler le dbit et lintensit de la parole.
> Mots mal articuls.
Dyspraxie motrice et visuelle
> Difficult tracer les chiffres, aligner les colonnes de chiffres, rsoudre de simples
algorithmes, etc.
> Difficults en gomtrie ds quil faut tracer ou reproduire des figures.
> Lenteur dexcution importante dans toute tche dcriture.
> Les travaux crits ont souvent laspect nglig, cest--dire brouillon, froiss.
> Maladresse en motricit fine ou globale.
> Problme visuospatial qui affecte lorganisation dans lespace.
Dyspraxie crite
> Difficult organiser squentiellement ses phrases, ses ides.
> Difficult se reprer dans lespace sur sa feuille.
> Lenteur automatiser les gestes pour crire.
> Lettres de grosseur ingale.
> Patrons de lettres inadquats.
> Travaux brouillons ou malpropres.
Dyspraxie en lecture
> Difficult dcouper les mots en syllabes, prsence dinversion, oubli de mots ou saut de
ligne.
> Difficult lire de gauche droite.
> Difficult se reprer dans un texte, sur les affiches.
> Difficult avec lentre globale, sauf pour les mots courts.
> Substitution ou dplacement de lettres.

LEXIQUE

6/6

TROUBLES ANXIEUX

QUELQUES MANIFESTATIONS POSSIBLES

Dans la socit actuelle, le souci de performance gnre des attentes leves dans toutes les
sphres de vie. De ce fait, lanxit touche la majorit des personnes un jour ou lautre et encore
davantage nos lves en difficult. Cest la problmatique que vous pourriez rencontrer le plus
souvent dans vos groupes. Lorsque vous dcelez des manifestations danxit chez un lve, il
vous suffit parfois de gratter un peu plus loin pour trouver une des problmatiques dcrites dans
ce guide. Vous constaterez que dans plusieurs cas lors de troubles ou de difficults, lanxit est
une caractristique importante. Il est essentiel de comprendre que lanxit est la porte dentre, la
cl qui vous permet de dceler ce qui ne va pas chez llve. Si vous observez attentivement, vous
serez mme de dpister prcocement les symptmes annonciateurs de lanxit, ceux prcdant
le geste excessif qui peut prendre tout le monde par surprise. Lanxit se vit en plusieurs phases,
elle augmente au fur et mesure que la pression sinstalle. Elle se manifeste dabord par de petits
symptmes, mais pour qui sait sy attarder, il est possible de les dtecter temps et dviter les
dbordements non souhaitables. Tout changement peut provoquer une hausse importante des
symptmes lis lanxit, do limportance dtablir une routine stable et de prvenir
dventuelles drogations cette routine. Dans ce guide, nous vous proposons quelques-unes des
manifestations les plus frquentes de lanxit.

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Gardez loeil ouvert, car vous pourriez faire des miracles avec des lves qui se sentiront enfin
compris!
Trouble danxit gnralise (TAG)
Les adultes atteints dun TAG prouvent des peurs irrationnelles devant des activits de la vie
quotidienne. Ils sinquitent de tout et de rien. Les peurs concernent des choses aussi simples
que : les activits relies la lecture ou lcriture, les situations et les rsultats dexamens, lamiti,
les relations avec les proches, lorganisation de la journe, les dplacements, la sant, la prise de
parole, etc.

Absences.
Apprhension devant le travail faire ou les examens.
Consommation dalcool ou de drogue.
Difficult se concentrer.
motivit palpable.
vitement des activits de lcole.
Sous ractif en classe.
Souvent agit ou fatigu.
Souvent mal la tte, au ventre ou ailleurs.

Ce type dlve ne se repre pas aisment. Il est souvent poli, discret

et tranquille.

BIBLIOGRAPHIE
LECOURS Genevive, MOND Michelle, LANDRY Nathalie, Vers des
pratiques pdagogiques adaptes, Guide daccompagnement,
Commission scolaire de Laval, novembre 2012, 37 pages.

MATRIEL DE RFRENCES
JACQUES Karine, Les troubles dapprentissage, Centre de formation
professionnelle 24-Juin, mars 2010, 90 pages.
Procdure des mesures dadaptation et dexemption, Centre de
formation professionnelle 24-Juin, avril 2013, 10 pages.
DUPUIS Stphane, Aides technologiques pour les lves en ATE
ayant des problmes particuliers, RECIT-FP, 25 avril 2013, 35 pages.