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JOO PESSOA PB
2009
JOO PESSOA PB
2009
M945c
UFPb/BC
CDU: 82-5(043)
Aprovado em _____/_____/2009
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________
Prof. Dr. Jos Wanderley Alves de Sousa Orientador
PPGL/UFPB
______________________________________________________
Profa. Dra. ris Helena Guedes de Vasconcelos Examinadora
UFCG
______________________________________________________
Profa. Dra. Marli Morais de Lima - Examinadora
UFPB
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Jos Wanderley Alves de Sousa, pelo interesse, orientao e dedicao sobre o
tema do trabalho.
Aos meus amigos de Garanhuns, Isabel, Helena, Edilma e Gustavo, companheiros de viagens
e discusses durante o curso.
Ao meu amigo de todas as horas, Wilson Rolim dos Santos, pelos incentivos e orientaes.
minha famlia, pela pacincia e aceitao das minhas ausncias necessrias ocorridas no
perodo deste mestrado.
(Michel Foucault)
RESUMO
Em virtude do alargamento de fronteiras comerciais na regio do Vale do So Francisco, o
aumento do nmero de escolas de idiomas na cidade de Petrolina-PE, a globalizao e sua
repercusso no processo scio-histrico-cultural e o surgimento de empresas de exportao e
importao de produtos e servios na regio, a presente dissertao tem como objetivo
investigar a importncia do domnio da Lngua Inglesa e seus efeitos de sentido na prtica
profissional junto aos alunos e professores de idiomas dos cursos de Secretariado Executivo e
Comrcio Exterior da FACAPE no mercado de trabalho no que se refere ao processo de
comunicao, seja falado ou escrito. O marco terico centra-se nos pressupostos da Anlise de
Discurso, de orientao francesa, que refletem sobre os elementos que movimentam as
relaes entre discurso, cultura, histria, sujeito e sentido, como tambm preconiza um quadro
terico que os alie Lngua Inglesa e aprendizagem, a fim de que indiquem como o idioma
tem influenciado na incluso ou excluso profissional dos sujeitos envolvidos. O corpus
discursivo constitudo por um conjunto de sequncias discursivas, obtidas em entrevistas
semiestruturadas. Para tanto, foram investigadas as concepes dos alunos e professores no
que se referem ao ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e a prtica profissional nos cursos
acima citados, bem como as expectativas empregatcias em relao s exigncias do mercado
de trabalho de um representante da Empresa VALEXPORT. Cinco alunos dos cursos de
Secretariado Executivo e Comrcio Exterior, trs professores da FACAPE que lecionam a
disciplina Lngua Inglesa e dois representantes da empresa VALEXPORT foram
colaboradores da pesquisa. O resultado apreendido prope, para os alunos, contribuies para
uma reflexo crtica dos problemas abordados. Assim, ao compreenderem melhor a dinmica
da sociedade em que vivem, podero perceber-se como elementos ativos de fora poltica e
capacidade de transformar e, at mesmo, viabilizar mudanas estruturais que apontem para
um modelo mais justo de sociedade.
ABSTRACT
Because of the enlargement of commercial frontiers in the region of So Francisco valley, the
crescent number of school idioms in Petrolina-PE city, the globalization and its repercussion
in the socio-historical-cultural process and the appearance of exportation and importation
companies of products and service in the region, the present dissertation has as objective to
investigate the importance of English Language domain in Secretariado Executivo and
Comrcio Exterior courses at FACAPE in the work market in reference to communication
process, spoken or written one. The theoretic guide is centered in Discourse Analysis
presupposes, of French orientation, that reflects about the elements which moves the relations
among discourse, culture, history, subject and sense, and also it recommends a theoretic board
which align them to the English language and the learning, for indicating how the idiom has
influenced in the professional inclusion and exclusion of the involved subjects. The discursive
corpus is constituted by a set of discursive sequences, obtained in semi-structured interviews.
To this, the students and professors conceptions were investigated which refer to English
Language teaching-learning and the professional practice in the courses mentioned above, and
also the employment expectations in relation to the work market requirements of a
VALEXPORT companys representative. Five students from Secretariado Executivo and
Comrcio Exterior Courses, three professors from FACAPE who teach English Language and
two employees from VALEXPORT Company contributed to the research. The caught result
proposes, to the students, contributions to a critical reflection of the mentioned problems. So,
by understanding better the society dynamism where they live, could notice themselves as life
elements of political force and transforming capacity, and also make structured changes which
point to a fairer society.
SUMRIO
1
INTRODUO................................................................................................................ 10
NO
CERNE
DOS
ESTUDOS
SOBRE
ANLISE
DO
DISCURSO
.............................................................................................................................................15
2.1 UM BREVE OLHAR DESCRITIVO DO PERCURSO DA ANLISE DO DISCURSO
.................................................................................................................................................. 16
2.1.1 Ideologia, sujeito e sentido ...........................................................................................23
REFERNCIAS..................................................................................................................... 83
ANEXOS................................................................................................................................ 87
10
1 - INTRODUO
11
audiovisuais, com seu enfoque sobre a lngua como um cdigo composto por um conjunto
fixo e estvel de regras abstratas e usadas por falantes abstratos e idealizados (SOUZA, 2003
p. 87). E diante desse novo cenrio global, assistimos cada vez mais os alunos em busca de
identidade social e cultural em funo de heranas histricas que marcaram o crescimento do
pas e da regio, como tambm pela introduo da tecnologia administrativa oriunda da era da
industrializao e do processo da globalizao.
Com base nas palavras de Orlandi (2002) de que sujeito e sentido se constituem, ao
mesmo tempo, na articulao da lngua com a histria, em que entram o imaginrio e a
ideologia, buscamos as respostas para as seguintes problematizaes:
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Nas entrevistas foram investigadas as concepes dos sujeitos acima citados no que se
referem ao ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e prtica profissional. Especificamente,
com o sujeito-professor, buscamos informaes sobre sua formao acadmica, titulao,
tempo de formao, experincia profissional, outras atividades profissionais, metodologia em
sala de aula, recursos utilizados para o ensino, sistema de avaliao e interao com seus
alunos. Com o sujeito-aluno, foram colhidos depoimentos, objetivando a coleta de
informaes sobre dificuldades e receptividade dos mesmos em relao o ensinoaprendizagem da disciplina e a prtica profissional. J na entrevista com o sujeito-empresa
foram investigados os critrios para a contratao de um Secretrio Executivo e/ou um
bacharel em Comrcio Exterior, as diferenas salariais para quem domina um outro idioma, a
percepo sobre a relao entre teoria e prtica da Lngua Inglesa e o mercado de trabalho,
bem como a concepo do mesmo sobre o processo de globalizao.
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14
O terceiro e ltimo captulo volta-se para a transcrio das entrevistas dos alunos
ingressantes e concluintes dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior,
professores de Lngua Inglesa da FACAPE e representantes da VALEXPOT, bem como suas
anlises, tendo como referencial as teorias da Anlise do Discurso, a fim de buscar os
elementos que constituem os sujeitos e os sentidos no contexto da profissionalizao. Para a
efetivao destas anlises nos baseamos, mais uma vez, nos pensamentos de Foucault (2008)
Orlandi (2007), Gregolin (2001, 2007), Almeida Filho (2003, 2007), entre outros.
O resultado da nossa pesquisa no pretende ser absoluto, mas prope um re-olhar
sobre a questo do ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e sua prtica profissional. Para
tanto, colocamos olhares discursivos, que propem um (re)pensar sobre a funo do ensinoaprendizagem da Lngua Inglesa, uma vez que a mesma constitui Sujeitos e Sentidos e se
articula com outros campos do saber, da histria, do imaginrio e da ideologia. Com isso,
esperamos que o resultado deste trabalho possa contribuir para uma maior reflexo sobre o
processo de ensinar e de aprender uma Lngua estrangeira e que professores e alunos
questionem e reconstruam suas prticas profissionais, recuperando os vazios tericos,
propondo superaes e reconstruindo o conhecimento lingstico.
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A Anlise de Discurso (AD) tem seu ponto inicial no fim dos anos 60, na Frana, por
meio de uma integrao filosfica e lingustica, caracterizada no s por uma reorientao
terica da relao entre o lingustico e o extralingstico, como tambm por uma mudana da
postura do observador em face do objeto de pesquisa. Tem como propsito o debate terico e
metodolgico do discurso, ou seja, a linguagem como prtica social. Segundo Orlandi (2007,
p.15) a palavra discurso, etimologicamente, tem em si a ideia de curso, de percurso, de correr
por, de movimento. Ela afirma ainda que com o estudo do discurso observa-se o homem
falando (ibid). No ponto de vista de Brando (2004, p.46) o discurso uma das instncias
em que a materialidade ideolgica se concretiza. O discurso o porta-voz dos
acontecimentos scio-histrico-ideolgico porque ele veiculado pela linguagem, ou seja, o
sujeito concebido como essencialmente histrico, pois sua fala sempre produzida a partir
de um determinado lugar e de um determinado tempo. Nas palavras de Chau (2006):
A histria o real e o real o movimento incessante pelo qual os homens,
em condies que nem sempre foram escolhidas por eles, instauram um
modo de sociabilidade e procuram fix-lo em instituies determinadas [...].
Alm de procurar fixar seu modo de sociabilidade atravs de instituies
determinadas, os homens produzem ideias ou representaes pelas quais
procuram explicar e compreender sua prpria vida individual, social, suas
relaes com a natureza e com o sobrenatural. (CHAU, 2006, p. 23)
A partir desse ponto de vista, podemos dizer que no devemos tomar a histria apenas como
uma sucesso de acontecimentos, de fatos, nem tampouco como evoluo temporal, mas
como uma forma dos homens, a partir de determinadas condies, criarem os meios e as
formas de sua existncia social, econmica, poltica ou cultural. Segundo Fiorin (1990), a
linguagem cria a imagem do mundo, mas tambm produto social e histrico. O autor diz
ainda que, medida que os sistemas lingsticos vo se constituindo vo ganhando certa
autonomia em relao s formaes ideolgicas, entretanto, o componente semntico do
discurso continua sendo determinado por fatores sociais. Com isso, a formao ideolgica do
sujeito tem como um de seus componentes uma ou vrias formaes discursivas interligadas e
materializadas na/pela linguagem em forma de texto.
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Nessa perspectiva, surgem alguns conceitos. Para Fiorin (1990, p. 77), a Anlise do
Discurso vai, medida que estuda os elementos discursivos, montando por inferncia a viso
de mundo dos sujeitos inscritos no discurso. Lucena (2004, p.48) diz que, com o advento da
AD francesa, o discurso passa a ser visto no s como produo lingustica, mas ainda como
produo social, produo do imaginrio. Orlandi (2007) ressalta que a Anlise de Discurso
visa compreenso de como um objeto simblico produz sentidos e que essa compreenso,
por sua vez, implica em explicar como o texto organiza os gestos de interpretao que
relacionam sujeito e sentido. Isto posto, podemos dizer que a articulao da lngua com a
histria, e com ela a materialidade do processo enunciativo que o discurso. Portanto, a
Anlise do Discurso no pretende instituir uma nova lingustica, mas consolidar uma nova
alternativa de anlise, um alargamento terico originado de um olhar diferenciado que se
lana sobre as prticas lingsticas; privilegia em seus estudos a noo de sujeito e de
interdiscursividade, acrescentando s mesmas as noes de histria e de ideologia. E para dar
conta de entendermos o processo de construo da Anlise do Discurso, vejamos os caminhos
percorridos a partir de seus precursores bem como de sua leitura histrica.
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Michel Foucault foi e continua sendo um dos pensadores mais famosos do Sculo XX
e suas obras constituem referncia em diversos segmentos sociais, filosficos, esquerdistas,
tnico-raciais, dentre outros. Pesquisadores desse grande pensador identificam trs fases
histricas do seu pensamento: a arqueologia, a genealogia e a tica. Vale ressaltar que tais
fases no so estanques, mas so, segundo Gregolin (2006), etapas que indicam
predominncias de certos temas, de certas teorizaes.
tambm que:
O projeto foucaultiano no tinha como objetivo imediato construir uma
teoria do discurso suas temticas sempre foram amplas e envolveram as
relaes entre os saberes e os poderes na histria da sociedade ocidental e,
inserido em vastas problemticas, sua investigao abriu-se em vrias
direes: buscou compreender a transformao histrica dos saberes que
possibilitaram o surgimento das cincias humanas na sua fase chamada de
arqueolgica; tentou compreender as articulaes entre os saberes e os
poderes, na fase denominada de genealgica; investigou a construo
histrica das subjetividades, em uma tica e esttica da existncia.
18
19
20
Orlandi (2007) assegura que a formao discursiva se define como aquilo que numa
formao ideolgica dada - ou seja, a partir de uma posio dada em uma conjuntura sciohistrica dada - determina o que pode e deve ser dito. Diz ainda que (2007, p.43-44), a partir
da, decorre a compreenso de dois pontos:
A) O discurso se constitui em seus sentidos porque aquilo que o sujeito diz
se inscreve em uma formao discursiva e no outra para ter um sentido e
no outro. [...] As formaes discursivas, por sua vez, representam no
discurso as formaes ideolgicas. Desse modo, os sentidos sempre so
determinados ideologicamente. No h sentido que no o seja. Tudo que
dizemos tem, pois, um trao ideolgico em relao a outros traos
ideolgicos. E isto no est na essncia das palavras mas na discursividade,
isto , na maneira como, no discurso, a ideologia produz seus efeitos,
materializando-se nele. O estudo do discurso explicita a maneira como
linguagem e ideologia se articulam, se afetam em sua relao recproca.
As formaes discursivas podem ser vistas como regionalizaes do
interdiscurso, configuraes especficas dos discursos em suas relaes. O
interdiscurso disponibiliza dizeres, determinando, pelo j-dito, aquilo que
constitui uma formao discursiva em relao a outra.
B) pela referncia formao discursiva que podemos compreender, no
funcionamento discursivo, os diferentes sentidos. Palavras iguais podem
significar diferentemente porque se inscrevem em formaes discursivas
diferentes.
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construdo. Nesse momento de formulao terica, aparece tambm no interior das reflexes a
noo de interdiscurso. O interdiscurso designa o espao discursivo e ideolgico no qual se
desenvolvem as formaes discursivas em funo de relaes de dominao, subordinao,
contradio (GREGOLIN, 2001, p.18). Para Orlandi (2007) o interdiscurso significa a relao
do discurso com a multiplicidade de discursos, representa a alteridade (o outro), a
historicidade. Porm, a noo de sujeito discursivo permanece como efeito de assujeitamento
formao discursiva com a qual ele se identifica.
A AD3 (1980) a fase em que se opera a desconstruo da noo de maquinaria
discursiva caracterizada pela heterogeneidade dos discursos e marcada pela noo de
polifonia e de intertextualidade. Estabelece-se o primado terico do outro sobre o mesmo; a
ideia de homogeneidade atribuda noo de condies de produo do discurso
definitivamente abandonada; a ideia de estabilidade banida em funo do reconhecimento
da desestabi1izao das garantias scio-histricas; h o reconhecimento da no neutralidade
da sintaxe; a noo de enunciao passa a ser abordada e as reflexes sobre a heterogeneidade
enunciativa levam discusso sobre o discurso do outro. Enfim, so colocadas vrias
interrogaes sobre o sujeito do discurso, o espao de memria e sobre a Anlise do Discurso
em si, enquanto procedimento de anlise e, at mesmo, sobre a possibilidade de redefinio de
uma poltica da Anlise do Discurso.
Todas essas indagaes, os conceitos acrescentados e os reformulados abriram
caminho para que a formulao terica da Anlise do Discurso tivesse continuidade aps a
morte de Pcheux, em 1983. A partir dos anos 80, portanto, a AD entra em uma nova fase. Os
estudos desenvolvidos por Mikhail Bakhtin, acerca do dialogismo trazem para o seio da
Anlise de Discurso, a noo de Heterogeneidade Enunciativa. A linguagem no mais
concebida como homognea, mas stio de conflitos de vrias vozes, concordantes ou
discordantes.
O dialogismo, a partir dessa fase, constitui-se como um princpio, que se manifesta no
discurso atravs do interdiscurso, no mbito do inconsciente, que se manifesta no discurso
atravs da polifonia e no texto atravs da intertextualidade. Ele polifnico, uma vez que
portador de vrias vozes enunciativas (CHARAUDEAU e MAINGUENEAU, 2004). Ou
seja, o sujeito deixa de ser visto como voz unitria para ser heterogneo, disperso, plural.
22
Reafirmamos, ento, que a AD no trabalha com o texto nele mesmo, mas com o
discurso, com o movimento dos sentidos. A partir desse olhar, o analista preocupa-se com as
condies de produo de cada discurso, com a historicidade, a memria, os equvocos, as
falhas, os esquecimentos e com os silncios constitutivos de sentidos. Essa forma de os
sujeitos produzirem sentidos, em se filiando s formas discursivas que j esto a, faz parte do
jogo discursivo que os sujeitos assumem, ao empregarem a lngua na vida social. As
enunciaes dos sujeitos que, ao enunciarem, esto empenhados em significar os
acontecimentos de sua existncia histrica, so sempre novas, sempre outras, mas somente
so possveis se, em conformidade com as regras de uso da lngua que configuram campos,
23
gneros e tipos discursivos como formulaes discursivas atravs das quais se representam
modos de organizao da sociedade.
Atualmente, a AD se inscreve em uma renovao em nvel internacional. No Brasil, somente
comeou a ter espao a partir da dcada de 80, em funo do fim da ditadura militar. A partir
da, surgiram grandes pesquisadores brasileiros a exemplo de Eni Orlandi e Rosrio Gregolin
que realizam consagrados trabalhos acadmicos. Sua origem difere da Frana, mas tem como
premissa os estudos concebidos por seus precursores. Ferreira (2007) diz que, no incio, a
Anlise do Discurso era criticada pela Lingustica e acusada de no dar importncia lngua
uma vez que a mesma se fixava anlise de discursos polticos. No entanto, esse conceito
mudou em virtude do grande leque de interesse dos objetos que os analistas brasileiros
pesquisam na rea das cincias humanas e sociais. Ferreira (2007) assegura ainda que:
Da matriz francesa ficou, o legado de Michel Pcheux, -a relao de nunca
acabar que ganhou desdobramentos e deslocamentos importantes e
decisivos para a manuteno ainda hoje desse campo terico com prestgio
que desfruta entre ns. (FERREIRA, 2007, p.21)
Nas palavras de Chau (2006), o termo Ideologia surge pela primeira vez em 1801 no
livro de Destutt de Tracy, que pretendia elaborar uma cincia da gnese das idias, onde seus
seguidores eram chamados por Napoleo Bonaparte de "idelogos" no sentido de
deformadores da realidade. A autora diz que Karl Marx conservou o significado napolenico
do termo e desenvolveu uma teoria da ideologia concebendo-a como uma forma de falsa
conscincia cuja origem histrica ocorre com a emergncia da diviso entre trabalho
intelectual e manual cujas transformaes constituem o solo real da histria real. a partir
deste momento que surge a ideologia, derivada de agentes sociais concretos, ou seja, dos
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intelectuais, resultado da luta de classes. Aps Marx e Engels, outros pensadores abordaram a
temtica da ideologia, onde alguns mantiveram a concepo original de Marx e outros, como
sinnimo de viso de mundo.
Para Fiorin (1990), ideologia a concepo de mundo que o sujeito tem. Chau (2006)
ressalta que um dos traos fundamentais da ideologia consiste, exatamente, em tomar as ideias
como independentes da realidade histrica e social, de modo a fazer com que tais ideias
expliquem aquela realidade, quando, na verdade, essa realidade que torna compreensveis as
ideias elaboradas. No ponto de vista de Bakhtin (2006) toda palavra carrega um ndice de
valor, que produto das atividades avaliativas que os indivduos realizam apoiados nas
referncias-chaves, isto , na ideologia. Partindo de tais pontos de vistas e considerando a
ideologia uma mediao valorativa, podemos afirmar que os efeitos ideolgicos so os modos
de enunciao, dos temas dos enunciados e das formas de discursividades. O sujeito
interpelado pela ideologia e passa a ocupar um lugar social, visto que no h sujeito sem
ideologia e, nesse processo de constituio do sujeito, a interpelao e o reconhecimento
exercem papel importante no seu funcionamento. Seu reconhecimento se d no momento em
que o sujeito se insere em prticas reguladas pelos aparelhos ideolgicos que regulam essas
relaes, possibilitando captar as relaes de antagonismo, de aliana, de dissimulao, de
absoro que se processam entre diferentes Formaes Discursivas. Althusser (2007, p.85)
relata que a ideologia a representao imaginria que interpela os sujeitos a tomarem um
determinado lugar na sociedade, mas que cria a iluso de liberdade do sujeito. Segundo o
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Com vistas a analisar o sujeito, Veiga-Neto (2005, p.136) ressalta os trs modos que
transformam os seres humanos em sujeitos, de acordo com o pensamento foucaultiano:
[...] a objetivao de um sujeito no campo dos saberes que ele trabalhou
no registro da arqueologia-, a objetivao de um sujeito nas prticas do
poder que divide e classifica que ele trabalhou no registro da genealogia
e a subjetivao de um indivduo que trabalha e pensa sobre si mesmo que
ele trabalhou no registro da tica. Em outras palavras nos tornamos sujeitos
pelos modos de investigao, pelas prticas divisrias e pelos modos de
transformao que os outros aplicam e que ns aplicamos sobre ns
mesmos.
Em outras palavras, podemos dizer que conceituar sujeito no tarefa fcil, uma vez
que o mesmo apresentado como fragmentado, dividido, onde sua subjetividade se manifesta
atravs da formao discursiva que pode ser detectada no discurso, sua voz influenciada
pelo que se espera a partir dessa posio.
Pelo vis da Anlise do Discurso, o sujeito atravessado tanto pela ideologia como
pelo inconsciente, o que produz um sujeito descentrado, ideolgico, atravessado por uma
memria do dizer. Vale destacar que a memria discursiva difere da memria da psicologia,
uma vez que a primeira diz respeito existncia histrica do enunciado e a segunda s
informaes adquiridas ao longo do tempo. Dessa forma, o sujeito do discurso caracterizado
por Pcheux como uma Forma Sujeito. Pcheux (1995) diz que Forma Sujeito caracteriza-se
como realizando a incorporao, dissimulao dos elementos do interdiscurso, ou seja, a
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unidade (imaginria) do sujeito, sua identidade presente, passado, futuro. O sujeito, ao usar o
seu discurso, alm de marcar seu lugar social e temporal, tambm vem marcado por
formaes discursivas, uma vez que, por meio delas, temos a constituio do sentido e a
identificao do sujeito. por meio dessas formaes discursivas que se pode reconhecer, nos
discursos, o cruzamento de vrios outros discursos e, ao mesmo tempo, a dominncia de um
deles. , tambm, nesses espaos discursivos que se processam o que chamamos de
assujeitamento, ou seja, o condicionamento do sujeito ideologia e ao inconsciente.
Ainda no domnio discursivo, o processo de constituio do sujeito tambm supe um
assujeitamento ordem significante. E esse assujeitamento ao jogo dos significantes se faz na
relao da lngua com a histria. Pensando mais sobre o assujeitamento, vale refletir sobre a
questo da criatividade na lngua. Isso porque no se pode conceber o sujeito produtor do
discurso como um rob programado para dizer. H certa liberdade no mbito da
organizao do discurso, pois, se assim no fosse, estaramos negando linguagem a
possibilidade de criatividade, mas vale lembrar que essa liberdade direcionada por
determinaes scio-histricas.
O objetivo da AD no buscar o que o sujeito quer dizer com seus enunciados, mas o
discurso como efeitos de sentido entre interlocutores, uma vez que ele determinado por suas
condies de produo para significar. De acordo com Orlandi (2007), ao se defrontar com o
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Essa inscrio do sujeito na lngua nos leva a uma produo de sentidos que se
encontra inscrita na rede de significantes, sofrendo os efeitos da tenso constitutiva do
funcionamento da linguagem entre a parfrase e a polissemia. Segundo Orlandi (2007), a
parfrase representa o retorno aos mesmos espaos do dizer, produzem-se diferentes
formulaes do mesmo dizer sedimentado; est do lado da estabilizao. J, na polissemia, o
que temos deslocamento, ruptura de processos de significao; a mesma joga com o
equvoco. Partindo desse ponto de vista, podemos afirmar que as palavras mudam de sentido a
partir das posies dos sujeitos que a empregam, onde as representaes verbais vinculam-se
entre si em funo dos processos de reformulao parafrstica inerentes s formaes
discursivas. E, como efeito de sentido, essas representaes produzem uma consistncia
imaginria para o sujeito.
O sentido constitudo pela interao entre os sujeitos, visto que regulado
socialmente, de maneira que uma mesma expresso ou gestos podem produzir sentidos
diferentes, a depender de quem enuncia e/ou da posio que o sujeito ocupa, uma vez que o
sentido no se depreende da materialidade discursiva, mas de uma srie de relaes a serem
estabelecidas entre o enunciado, o enunciador e o contexto que envolve a enunciao.
Para a AD, o discurso uma prtica, uma ao do sujeito sobre o mundo, marcando
posies e/ou selecionando sentidos; revela aquilo que constitui o cerne das aes e
representaes humanas. Em funo disso, deve ser visto de forma contextualizada como um
acontecimento, uma vez que gera interpretao, constri uma vontade de verdade e produz um
recorte da realidade scio-histrica-ideolgica quando se pe algo em evidncia. Por outro
lado, no momento em que essa realidade no abordada na sua totalidade, , apenas,
compreendida por partes, o que significa admitir que o discurso tambm , muitas vezes,
elaborado por lacunas, por aquilo que ele no diz, pelos aspectos sobre os quais silencia ou
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apaga e, consequentemente a isso, a ideologia vai funcionar como reprodutora das relaes de
produo.
29
H quem diga no gostar de ingls e no saber nada dessa lngua. Entretanto, sua
presena notria no cotidiano brasileiro, uma vez que lemos, ouvimos, falamos ou at
escrevemos palavras e expresses sem nunca ter estudado o idioma. Segundo Steinberg
(2003, p.11), uma lngua reflete uma sociedade que dela se utiliza como meio de
comunicao. Assim, podemos afirmar que o sentido apreendido de uma lngua homologado
pela/na cultura, uma vez que os sujeitos envolvidos sofrem influncias e so influenciados por
diversos fatores externos (vale ressaltar que os sujeitos a quem nos referimos so os alunos
dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior da Faculdade de Cincias
Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE). Esses sujeitos passam, tambm, por um
processo de transformao scio-histrica onde o conhecimento no apenas a acumulao
de teorias, mas a busca de certo domnio sobre o que abrangido e esse processo de
mundializao adentra em nossas vidas locais e transformam a maneira como a gente v o
mundo (Jovchelovich, 2001, p.46).
Essas reflexes sobre o sujeito e a aprendizagem de lnguas nos levam a problematizar
a questo da identidade. Para tanto, Coracini (2003) ressalta que, quando se fala de busca da
identidade, pretende-se encontrar caractersticas capazes de definir o indivduo ou o grupo
social por aquilo que ele tem de diferente com relao aos demais indivduos. No entanto, o
domnio do idioma no comum a todos os sujeitos. Sobre o assunto Coracini (2003, p. 151),
considera que:
30
31
Pensando mais sobre a relao saber-poder, Veiga-Neto (2005) diz que Foucault, ao
estudar as articulaes entre poder e saber, descobriu que os saberes se constituem com base
em uma vontade de poder e acabam funcionando como correias transmissoras do prprio
poder que a servem e que ambos se articulam com a produo, num corpo, que poltico.
Acrescenta, ainda, que o poder se manifesta como resultado que cada um tem de atuar sobre a
ao de outros, de govern-los. Com relao vontade de poder, o autor aponta que no
subjetiva, neutra, mas intencional; que se produzem e se estabelecem nos jogos das prticas
concretas, buscando satisfazer interesses e que acabam conferindo legitimidades. Relata,
ainda, que Foucault aproxima saber e poder como dois lados de um mesmo processo.
As relaes de fora constituem o poder, ao passo que as relaes de forma
constituem o saber, mas aquele tem o primado sobre este. O poder se d
numa relao flutuante [...], o poder fugaz, evanescente, singular, pontual.
O saber, bem ao contrrio, se estabelece e se sustenta nas
matrias/contedos e em elementos formais que lhe so exteriores: luz e
linguagem, olhar e fala. bem por isso que o saber apreensvel, ensinvel,
domesticvel, volumoso. E poder e saber se entrecruzam no sujeito [...] pelo
discurso [...].(VEIGA-NETO, 2005, p.157)
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se com todos os aspectos de uma realidade social. Assim, cultura diz respeito a tudo aquilo
que caracteriza a existncia social de um povo ou nao, ou de grupos no interior de uma
sociedade; a outra, que quando falamos em cultura estamos nos referindo mais
especificamente ao conhecimento, s ideias e crenas de um povo.
Essas caractersticas culturais esto embutidas nos relacionamentos histricos de
poder e autoridade, que garantem o status social, profissional, poltico e pedaggico dos
sujeitos envolvidos. Santos, J. (2004) comenta, tambm, que as preocupaes com a cultura
surgiram associadas tanto ao progresso da sociedade e do conhecimento quanto das novas
formas de dominao. Correlacionando com as ideias de Veiga-Neto (2005) sobre a questo
do saber-poder, Santos, J. (2004) fala que o conhecimento no s o contedo bsico das
concepes da cultura; mas tambm as prprias preocupaes com cultura so instrumentos
de conhecimento, respondem a necessidades de conhecimento da sociedade, as quais se
desenvolveram claramente associadas com relaes de poder. Na sequncia, o autor afirma
que existe relao entre linguagem e cultura e que isso pode justificar um idioma ser usado
como forma de dominao de uma cultura sobre outra. Bakhtin (2006) conceitua a palavra
estrangeira e tambm a relaciona ao poder.
Assim, por trs de uma lngua estrangeira, existe uma cultura, um modo de vida, que
, inevitavelmente, transmitido e, em certos aspectos, anexados por outros povos.
Poderamos, pois, falar de enraizamento da Lngua Inglesa nas prticas culturais de outros
povos? Segundo Bosi (1996), o enraizamento algo que vem automaticamente do lugar, do
nascimento, da profisso, do ambiente e que tem como ponto fundamental a valorizao
identitria do modo de vida social e cultural. Assim, podemos dizer que o enraizamento no
nico, uma vez que sofre influncias e influenciado por diversos fatores externos como o
33
34
35
exigncia do mercado. A necessidade do domnio de uma lngua estrangeira faz tambm com
que esses sujeitos-alunos tenham uma viso da linguagem. Brando (2004, p.8) diz que essa
viso da linguagem como interao social, em que o Outro desempenha papel fundamental na
constituio do significado integra todo ato de enunciao individual num contexto mais
amplo, revelando as relaes intrnsecas entre o lingustico e o social. Brando (ibid) tambm
assegura que atravs de cada ato de enunciao, se realiza a intersubjetividade humana, o
processo de interao verbal passa a constituir, no bojo de sua teoria, uma realidade fundamental da lngua.
Dentro dessa perspectiva, entendemos, ento, que, medida que as vozes dos sujeitos
entram em contato com outras vozes, nas situaes de comunicao de que participam, esses
futuros profissionais constroem e reconstroem seus conhecimentos, suas concepes sobre a
natureza social da linguagem e da aprendizagem e, em ltima anlise, constroem e
reconstroem a si prprios como profissionais.
36
Paiva (1996), fazendo uso das palavras do jornalista Ventura, diz que o Ingls uma
epidemia que contamina 750 milhes de pessoas no planeta e que essa lngua sem fronteiras
est na metade dos 10.000 jornais do mundo, em mais de 80% dos trabalhos cientficos e no
jargo de inmeras profisses, como a informtica, a economia e a publicidade. Ao assumir
esse papel de lngua global, a Lngua Inglesa torna-se uma das mais importantes ferramentas,
tanto acadmicas quanto profissionais e hoje, inquestionavelmente, reconhecido como a
lngua mais importante a ser adquirida na atual comunidade internacional. Partindo dessa
premissa, verificamos que essa influncia vem de longa data. Almeida Filho (2003 p.21) diz
que:
Historicamente, o ensino de lnguas aps 1930 deu-se majoritariamente
como oferta do currculo escolar regular, mesmo que, sob desencontrada
legislao e desatenta superviso das autoridades de ensino e, no ensino
superior desde ento nos cursos de licenciatura formadores de professores de
lngua. Depois dos anos 1960 essa formao passou a se dar tambm em
universidades confessionais em regime de pago, e nos anos 1980 e 1990 nas
inmeras faculdades, centros universitrios e universidades particulares que
brotaram por todo territrio nacional.
37
tambm criar novos enunciados a partir das conexes e do gerenciamento de interaes orais
e escritas.
Essa mediao cultural se constitui a partir da participao de outros no processo,
onde os sujeitos envolvidos discutem, ampliam, e (re)constroem processos de significao,
viabilizando a ocorrncia das interaes sociais e, principalmente, mediando as operaes
abstratas do pensamento. Na viso de Brando (2004)
A linguagem enquanto discurso no constitui um universo de signos que
serve apenas como instrumento de comunicao ou suporte de pensamento;
a linguagem enquanto discurso interao, e um modo de produo social;
ela no neutra, inocente e nem natural, por isso o lugar privilegiado de
manifestao da ideologia. (BRANDO, 2004, p. 11)
Partindo desse ponto de vista, podemos afirmar que a unidade bsica de anlise
lingstica o enunciado, ou seja, elementos lingsticos produzidos em contextos sociais
reais e concretos como participantes de uma dinmica comunicativa, onde o sujeito se
constitui ouvindo e assimilando os discursos do outro, fazendo com que esses discursos sejam
processados de forma que se tornem, parcialmente, as palavras do sujeito e, parcialmente, as
palavras do outro. Esse fenmeno Bakhtin chama de dialogismo. Por outro lado, o que
acontece com o indivduo enquanto ser social acontece tambm com a comunidade; ou seja,
assim como um indivduo, a comunidade tambm se constitui em arena de conflito de
discursos concorrentes, e esse fenmeno Bakhtin chama de polifonia. Segundo esses
38
conceitos, cada lngua e cada indivduo so formados por variantes conflitantes sujeitas
questo do poder.
Retomando o sentido da palavra estrangeira, Bakhtin (2006) diz que foi, efetivamente,
o veculo da civilizao, da cultura, da religio e da organizao poltica e descreve oito
categorias provenientes da mesma, que serviram de base ao objetivismo abstrato. Vamos
resumir abaixo essas categorias.
1. Nas formas lingusticas, o fator normativo e estvel prevalece sobre o carter
mutvel: a construo de um sistema de formas submetidas a uma norma uma
etapa indispensvel e importante no processo de deciframento e de transmisso de
uma lngua estrangeira.
2. O abstrato prevalece sobre o concreto: a concretizao da palavra s possvel
com a incluso dessa palavra no contexto histrico real de sua realizao primitiva.
3. O sistemtico abstrato prevalece sobre a verdade histrica: nesse ponto, o
formalismo e o sistematismo constituem os traos tpicos de toda reflexo que se
exerce sobre um objeto acabado, ou melhor, o pensamento alheio habitualmente,
se no exclusivamente, sistematizado.
4.
39
quais ela pode se inserir. Essa unicidade da palavra no somente assegurada pela
unicidade de sua composio fontica; h tambm uma unicidade inerente a todas
as suas significaes. Toda enunciao efetiva, seja qual for a sua forma, contm
sempre, com maior ou menor nitidez, a indicao de um acordo ou de um
desacordo com alguma coisa. Os contextos no esto simplesmente justapostos,
como se fossem indiferentes uns aos outros; encontram-se numa situao de
interao e de conflito tenso e ininterrupto.
7. Representao da linguagem como um produto acabado, que se transmite de
gerao a gerao: a lngua no se transmite; ela dura e perdura sob a forma de um
processo evolutivo contnuo. Os indivduos no recebem a lngua pronta para ser
usada, pois somente quando mergulham nessa corrente que sua conscincia
desperta e comea a operar. apenas no processo de aquisio de uma lngua
estrangeira que a conscincia j constituda, graas lngua materna, confronta-se
com uma lngua toda pronta, que s lhe resta assimilar.
8. Incapacidade de compreender o processo gerativo interno da lngua: para a
conscincia do locutor, a lngua existe como sistema de formas sujeitas a normas,
s para o historiador que ela existe como processo evolutivo. O que exclui a
possibilidade de associao ativa da conscincia do locutor com o processo de
evoluo histrica.
Assim, podemos assegurar, mais uma vez, que a aprendizagem de uma lngua
estrangeira est intrinsecamente ligada ao tema da diversidade cultural que vem adquirindo
crescente importncia na atualidade, cuja aprendizagem passa a ser uma experincia
completamente nova e que a Lngua Inglesa, de um ponto de vista discursivo, no pode
apenas representar algo j dado, uma vez que a linguagem constitui um elemento essencial de
toda cultura, pois possibilita a transmisso oral ou escrita do passado de um sujeito ou de uma
coletividade construda a partir de experincias pessoais, experincias dos outros, por
discursos j constitudos ou a serem construdos pelos que o cercam.
40
sentido novo pode surgir, uma vez que representa interpretao historicizada pelo sujeito da
linguagem.
3.1.1
41
42
3.1.1.1 Petrolina: a vocao para as relaes exteriores com os pases de Lngua Inglesa
Segundo
historiadores, essa denominao foi uma juno dos nomes D. Pedro II e Leopoldina, em
homenagem ao Imperador e sua esposa.
Localizada na regio do Submdio So Francisco, tem como vegetao predominante
a caatinga, sendo que a maior extenso de sua rea possui um solo apropriado para cultivos
temporrios ou permanentes por meio de tcnicas avanadas de agricultura irrigada,
utilizando-se as guas do rio So Francisco, onde a produo de uvas, vinhos e frutas tropicais
situa a cidade em posio de destaque no cenrio nacional e internacional. Conforme Lacerda
& Lacerda (2004), a partir da implantao dos permetros pblicos e privados na regio, no
43
final dos anos 60 e dos investimentos estatais em infraestrutura hdrica e eltrica, a agricultura
irrigada tornou-se a principal atividade econmica da regio, produzindo impactos
significativos sobre a renda e emprego, inclusive de atividades no agrcolas.
A produo de vinhos considerada, hoje, uma das fortalecedoras do desenvolvimento
do setor no Vale do So Francisco. O incentivo produtividade fez com que o municpio se
tornasse o segundo polo vitivinicultor do pas. So produzidas em Petrolina cerca de 2,5
safras anualmente, fato que vem despertando o interesse de empresrios do mundo inteiro.
Alm do vinho, a regio contempla, atualmente, a maior produo de frutas tropicais do pas.
De acordo com informaes da Secretaria de Comrcio Exterior do Ministrio da
Indstria e Turismo, a regio que melhor representa o pas na produo de frutas nos
grandes mercados internacionais. Dentre elas, destacam-se manga e uva, responsveis por
uma parcela de aproximadamente 30% das exportaes brasileiras do setor. Segundo dados
fornecidos pelo Recife Guide, cerca de cinco milhes de caixas de uva sem sementes so
exportadas para outros pases, alm de estimadas 12 milhes de caixas de manga sem fibra.
Para tanto, dispe de um aeroporto internacional com infraestrutura especial, incluindo
servios de alfndega, a fim de possibilitar um envio mais rpido da produo dessas frutas
para os mercados consumidores como Unio Europia, Holanda, Portugal, Alemanha, Frana,
Canad, Estados Unidos, Inglaterra, Noruega e Espanha, de acordo com os dados fornecidos
pela Associao dos Produtores e Derivados do Vale do So Francisco VALEXPORT.
Conforme informaes cedidas pela VALEXPORT, a referida empresa est localizada
na cidade de Petrolina-PE, criada em 1988 com o objetivo de representar o empresrio
hortifrutigranjeiro local de forma institucional, intervindo junto aos poderes pblicos
constitudos, nacionais ou internacionais. A empresa tem como misso manter
relacionamentos e firmar convnios com rgos, entidades e empresas pblicas e privadas, no
pas e no exterior, que exeram atividades relacionadas com a produo, preparao,
transporte, armazenamento, comercializao, exportao e promoo de produtos
hortigranjeiros no Brasil e no exterior, em todas as formas, inclusive atravs de participaes
em feiras, exposies, com fundos prprios ou de terceiros. As suas atividades consistem em
fortalecer as exportaes, fomentar o incremento pesquisa de fruticultura irrigada, adequar a
infraestrutura aeroporturia com foco em operaes com frutas e integrao da fruticultura
nacionalmente. Suas principais culturas frutcolas so: uva, manga, banana, coco verde,
goiaba, melo, acerola, limo, maracuj, papaia e pinha entre outras frutas de menor
44
45
46
A partir das leituras dos Projetos Poltico-Pedaggicos dos cursos, observamos que a
FACAPE assume os cursos de graduao em Secretariado Executivo e Comrcio Exterior no
propsito de atender s demandas exigidas pelo polo Petrolina/Juazeiro e de toda a sua rea
de influncia. A justificativa se d em virtude das transformaes scio-econmicas, que
necessitam, crescentemente, da disponibilidade de profissionais especializados em diferentes
reas do conhecimento e cita como exemplos o Polo Exportador de Frutas Tropicais e da
convergncia de negcios e de investimentos crescentes que vm resultando na instalao de
empresas regionais, nacionais e internacionais. Nesse sentido, a interao escola-sociedade
evidencia as carncias profissionais locais, justificando a oferta dos cursos.
A finalidade do curso de Secretariado Executivo ofertar ao mercado de trabalho
profissionais vinculados estreitamente rotina das organizaes - pblicas ou privadas - que
possam exercer mltiplas atividades de apoio aos seus dirigentes, prestando-lhes assessoria e
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No ponto de vista de Leffa (2006), o ensino da lngua estrangeira pode ser analisado
sob trs grandes perspectivas: 1) perspectiva metodolgica, a qual envolve a implementao
de estratgias de ensino e aprendizagem da lngua; 2) perspectiva poltica, com nfase na
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49
Com o passar do tempo, o que se modificou com o uso da abordagem comunicativa foi
o foco do ensino, que passou a trabalhar mais com o uso da lngua em vez de se concentrar no
ensino de estruturas como era feito no ensino tradicional. O objetivo do ensino de lnguas
passou a ser o preparo do aluno para situaes reais de vida, criando, ento, oportunidades
para que o mesmo tivesse a chance de utilizar o que estava aprendendo e que existisse uma
preocupao em quem, o que, como, quando, onde e por que algum aprende uma segunda
lngua. Nas palavras de Brown (2000), os problemas atuais, na aquisio da segunda lngua
podem estar inicialmente relacionadas a uma multido de questionamentos, que so feitos
sobre esse processo complexo.
Os papis do professor e do aluno tambm so vistos de forma diferente nessa
abordagem sob a influncia das Teorias da Educao. Segundo Mizukami,
O aluno deve ser tratado de acordo com as caractersticas estruturais prprias
de sua fase evolutiva e o ensino precisa, consequentemente, ser adaptado ao
desenvolvimento mental e social. Cabe ao aluno um papel essencialmente
ativo (a atividade uma forma de funcionamento do indivduo) e suas
atividades bsicas, entre outras, devero consistir em: observar,
experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar,
levantar hipteses, argumentar etc.
E ao professor caber a orientao necessria para que os objetos sejam
explorados pelos alunos, sem jamais oferecer-lhes a soluo pronta.
indispensvel, no entanto, que o professor conhea igualmente o contedo de
sua disciplina, a estrutura da mesma, caso contrrio no lhe ser possvel
propor situaes realmente desequilibradoras aos alunos. (MIZUKAMI,1986
p.78)
Dentro dessa perspectiva, o professor passa a ser visto mais como um facilitador; o
aluno deixa de receber passivamente toda a informao, e juntos, professor e aluno, usando o
raciocnio e dividindo experincias, constroem a aprendizagem. Por outro lado, alguns
pesquisadores e pensadores discutem os mtodos utilizados no ensino-aprendizagem da
Lngua Inglesa. Leffa assegura que:
Depois de alguns sculos de uso e testagem dos mais diferentes mtodos,
com nfase ora na fala ora na escrita, privilegiando s vezes a forma
lingustica, s vezes a comunicao chegou-se finalmente concluso de
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51
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que os sentidos podem ser gerados a partir daquilo que dito, ou seja, a linguagem o meio
usado pelo enunciador para expressar o que est pressuposto inter ou extratextualmente.
possvel, tambm, dizermos que, todo e qualquer processo de enunciao, do mais simples
ao mais complexo, representa apenas uma pequena parte de uma cadeia de
comunicao, que evolui continuamente em variadas direes a partir de um
determinado grupo social ou de um momento. Como diz Foucault (2008), o enunciado
uma funo de existncia que pertence, exclusivamente, aos signos, e a partir da qual se
pode decidir, em seguida, pela anlise ou pela intuio, se eles fazem sentido ou no, a
depender das regras que se sucedem ou se justapem e que espcie de ato se encontra
realizado por sua formulao, seja oral ou escrita.
Brando (2004, p.33-36) assegura que Foucault enumera quatro caractersticas
constitutivas do enunciado. A primeira delas est relacionada ao referencial, ou seja,
aquilo que o enunciado enuncia. Segundo a autora, a condio de possibilidade do
aparecimento, diferenciao e desaparecimento dos objetos e relaes que so
designados pela frase. A segunda a relao do enunciado com o seu sujeito: nela,
Brando afirma que Foucault se situa na vertente oposta a uma concepo idealista do
sujeito, que v a histria como um discurso do contnuo, sem rupturas, pois o mesmo
interpretado como o fundador do pensamento e do objeto pensado. Diante disso, diz a
autora, que Foucault lana uma nova viso da histria como ruptura e descontinuidade,
onde no h espao para um projeto divino ou humano. Para ele, continua Brando, o
sujeito do enunciado no causa, origem ou ponto de partida do fenmeno de
articulao escrita ou oral de um enunciado e nem a fonte ordenadora, mvel e
constante, das operaes de significao que os enunciados viriam manifestar na
superfcie do discurso. A terceira caracterstica est relacionada a um domnio, a um
campo adjacente, relacionado a um conjunto de outros enunciados. E a quarta a que
surge como objeto e refere-se a sua condio material. Para assegurar a materialidade,
Brando diz que Foucault diferencia enunciado de enunciao, onde o primeiro est
marcado pela singularidade e o segundo, pela repetio.
Gregolin (2006), parafraseando Focault, ressalta que so necessrios determinados
princpios para analisar o discurso:
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Com base no pensamento de Bakhtin (2006), que diz que a lngua no apenas um
mero instrumento de comunicao, mas um sistema complexo que permite ao homem
exteriorizar suas emoes, necessidades, seus pensamentos, tomamos como corpus principal
para as anlises que ora apresentamos, depoimentos, sob a forma de entrevistas semiestruturadas, de cinco alunos dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior, trs
professores de Lngua Inglesa da Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE e de dois representantes da empresa VALEXPORT, uma das mais antigas
associaes de exportao de frutas e vinhos do Vale do So Francisco, a fim de que
pudssemos compreender as concepes desses sujeitos sobre a Lngua Inglesa e seus efeitos
de sentido no ensino-aprendizagem e na profissionalizao.
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4.1 - SUJEITO-ALUNO
As sequncias analisadas foram extradas dos depoimentos de cinco alunos, sendo dois
ingressantes e trs concluintes dos cursos de Secretariado Executivo e de Comrcio Exterior
da FACAPE. Para isso, foram feitas perguntas abertas aos entrevistados, para que
respondessem por escrito sobre suas percepes em relao ao domnio da Lngua Inglesa e o
mercado de trabalho e como caracterizavam um bom professor e um bom aluno de ingls.
Baseados na concepo bakhtiniana da linguagem como processo dialgico da
comunicao, acreditamos que os dizeres desses alunos esto marcados por diferentes vozes
que os constituem e que somente possvel compreender a construo lingstica, tomando
por referncia os elementos associados condio de produo, sua formao social,
momento scio-histrico, bem como valores ideolgicos.
A partir dessa base inicial, analisamos os efeitos de sentido produzidos por esses
sujeitos sem pretender discutir as questes sobre a verdade, mas considerando o sujeito na e
pela linguagem, uma vez que, segundo Orlandi (2002), sujeito e sentido se constituem, ao
mesmo tempo, na articulao da lngua com a histria, em que entram o imaginrio e a
ideologia.
No tocante importncia do idioma para o exerccio da profisso, os dizeres desses
alunos apontam para o aprendizado da lngua inglesa como uma necessidade profissional, haja
vista as qualificaes exigidas, marcadas dentro de uma verdade de mercado globalizado e
competitivo, implicando, pois, num reconhecimento da presena da ideologia na lngua.
Concebem, portanto, que:
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O domnio da lngua inglesa, sob tais ticas, acaba por definir ideologicamente as
posies dos sujeitos nas cadeias discursivas, nas quais os discursos veiculam o saber como
gerador de poder. Esses dizeres so entendidos como algo que caracteriza a relao que
Foucault denomina de saber-poder, por considerar o discurso como o ponto de articulao
entre ambos. Como diz Veiga-Neto (2005, p.141), ao estudar articulaes entre poder e saber,
Foucault descobriu que os saberes se engendram e se organizam para atender a uma
vontade de poder. Em seu livro Vigiar e Punir, Foucault diz que temos de admitir que:
O profissional que tem essa ferramenta a seu favor tem mais oportunidades
de emprego. (Aluno C)
Em virtude das exigncias do trabalho, o idioma mister no nosso dia a dia,
considerando ser fator preponderante para a avaliao de perfil profissional.
(Aluno D)
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57
58
Nesse contexto, verificamos que esses dizeres apontam um mundo tal como nos fazem
crer, onde a globalizao se apresenta como meio de homogeneizao, legitimada e regulada
pelas regras do mercado profissional, as quais, normalmente, so acompanhadas de conflitos e
de ideologias. Acreditamos, tambm, que o domnio de um outro idioma enquadra-se nesse
sistema de regulao, visto que apontado como necessidade de comunicao para como os
outros pases, o que gera uma representao identitria do prprio e do alheio cultural.
As discursividades sobre a globalizao e o conhecimento de outros idiomas so
prticas que governam o sujeito em uma nova ordem do discurso e em regimes de verdade
(Foucault, 2007), uma vez que implicam na constituio de suas identidades, num sujeito
transformado adequao s mudanas que esse mundo globalizado exige no meio
acadmico.
Conforme revelam os dizeres dos enunciadores:
Com o mundo globalizado o mercado praticamente se torna um s, havendo
uma necessidade de comunicao para com outros pases, sendo assim, o
Ingls, uma lngua ou idioma praticamente falado em quase todos os pases,
se torna essencial para a incluso do profissional da rea de Comex. (Aluno
A)
[...] as exigncias do mercado globalizado, requer cada vez mais um
profissional capacitado, com habilidade para falar e escrever um idioma
fluente. (Aluno B)
59
Inglesa no programa curricular dos referidos cursos. Revela, tambm, um sujeito preocupado
com o fator tempo de durao das disciplinas de idioma, visto que, nos projetos pedaggicos,
so oferecidos trs semestres de aula no curso de Comrcio Exterior e quatro no curso de
Secretariado Executivo, ambos com sessenta horas aula em cada semestre, fato que gera, para
tais sujeitos, uma falta e os afastam de uma condio de construo de um saber. Tais
discursos nos remetem ao que Orlandi denomina de incompletude. Segundo a autora (2007, p.
52), essa incompletude atesta a abertura do simblico, pois a falta tambm lugar do
possvel. Vejamos:
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61
62
Ser um bom aluno nada mais do que interesse prprio em adquirir todos
os conhecimentos de outro idioma para enriquecer o seu currculo,
pensando em seu futuro... sua vida profissional. (Aluno C)
4.2 - SUJEITO-PROFESSOR
63
pois tambm fao parte do corpo funcional permanente da Instituio de ensino, fato que
gerou certa facilidade de acesso aos colaboradores. Os depoimentos foram feitos por escrito,
tendo sido preservadas as identidades dos colaboradores.
Para compor o corpus discursivo dessa anlise, foram feitas trs entrevistas semiestruturadas e individuais, com questionamentos referentes metodologia em sala de aula,
recursos usados, procedimentos avaliativos, interao com os alunos e percepo
teoria/prtica e mercado de trabalho.
Iniciemos a anlise, tomando como ponto inicial o questionamento sobre a
metodologia usada pelos docentes em sala de aula. Segundo Almeida Filho (2007, p. 93),
metodologia o conjunto de ideias que justificam o ensinar de uma certa maneira, isto , um
mtodo.
Percebemos, nos dizeres dos trs professores, certa homogeneidade na descrio da
metodologia utilizada. No entanto, dois deles substituem o termo metodologia pelo termo
abordagem. Almeida Filho (2007) diz ainda que a abordagem mais ampla e abstrata do que
a metodologia por se enderear no s ao mtodo, mas tambm s outras trs dimenses de
materialidade de ensino que so: a do planejamento aps a determinao dos objetivos, a dos
materiais e a do controle do processo mediante avaliaes.
Por outro lado, a modalizao desse discurso mobiliza uma memria discursiva de que
o termo abordagem comunicacional defendida como referencial terico para o ensinoaprendizagem de Lngua Estrangeira uma vez que centraliza o ensino na comunicao. Essa
abordagem, diz Almeida Filho (2007), mostra-se preocupada com o prprio aluno, enquanto
sujeito e agente, no processo de formao atravs de uma nova lngua e que tem menor nfase
no ensino e mais fora no que o faz crescer como pessoa e cidado. Nesse sentido, os sujeitosprofessores constituem uma identidade profissional.
Na segunda sequncia discursiva, verificamos, no dizer do enunciador, o
atravessamento de outros discursos, vindos do discurso do estrangeirismo para exemplificar
sua metodologia de ensino, assumindo um sujeito scio-historicamente constitudo.
Percebemos, tambm, o discurso de seduo usado pelos trs docentes, interpelando o
sujeito-aluno por meio da ideologia, pelo uso das palavras dinmicas diversificadas,
estmulo curiosidade do aluno, cativo o aprendizado participativo. Discursos esses, que
64
podem ser entendidos como uma verdade, que pode estimular a subjetividade do aluno em sua
aprendizagem. Verdade essa que, na perspectiva terica adotada nesta pesquisa, no pode ser
entendida como nica, fixa e estvel, mas como verdades que so constantemente construdas
e postuladas para certos momentos, em dados lugares (FOUCAULT, 2008).
Assim, os professores revelam suas prticas de ensino:
Estudo orientado, leitura crtica dos termos geradores acompanhados de
textos, aulas expositivas, trabalhos individuais e em grupo utilizando
dinmicas diversificadas, construo de textos individuais e coletivos.
(Professor A)
Depende do enfoque que se quer dar aprendizagem do idioma:
Ingls Instrumental avaliao da condio do aluno/nivelamento;
estratgias de leitura; textos apropriados rea; estmulo curiosidade do
aluno; outras leituras de mundo (visual / auditiva / contextual). Ingls para
comunicao - aplico as metodologias comunicativas (abordagem) seguindo
todos os passos (warm up, previous review, words in action, predicting,
explanation, internalization, practice, etc). (Professor B)
No contexto geral procuro abordar (trabalhar) os trs fundamentos bsicos
da Lngua, ou seja: o som, vocabulrio e estrutura nas diferentes realidades
profissionais. Ingls Instrumental para Turismo, Comex e Secretariado
Executivo. O enfoque principal abordar a lngua no mbito comunicacional
empresarial capacitando assim o discente a ter subsdios necessrios para a
comunicao em seus locais de trabalho. Cativo o aprendizado participativo
onde os alunos estudam as teorias e as colocam em seguida em prtica.
(Professor C)
No que diz respeito aos recursos utilizados, o discurso sujeito-professor B revela, por
meio da palavra depende uma certa falta no seu dizer, algo que se deseja e espera para
alcanar a condio de completude, mas no se sabe como vai acontecer. , precisamente,
essa falta que vai acabar tornando-se o lugar do possvel para o sujeito desejante e para o
sujeito interpelado ideologicamente. Na Anlise do Discurso, a falta ganha um estatuto
terico atravs da noo de real, que pode desdobrar-se em real da lngua, real do sujeito, real
da histria e real do discurso. Assim, para a Anlise de Discurso:
a. a lngua tem sua ordem prpria mas s relativamente autnoma
(distinguindo-se da Lingustica, ela reintroduz a noo de sujeito e de
situao na anlise da linguagem);
b. a histria tem seu real afetado pelo simblico (os fatos reclamam
sentidos);
c. o sujeito de linguagem descentrado pois afetado pelo real da lngua e
tambm pelo real da histria, no tendo o controle sobre o modo como elas
o afetam. Isso redunda em dizer que o sujeito discursivo funciona pelo
inconsciente e pela ideologia. (ORLANDI, 2007, p.19-20)
65
Ainda no que se refere aos recursos utilizados, observamos enunciadores marcados por
heterogeneidade de vozes nos seus dizeres. Fator esse que gera certo deslocamento nas
diversidades dos recursos aplicados em sala, que vo dos livros at o uso de recursos
marcados pelas mudanas provocadas pelo advento da globalizao. Tais discursos o inserem
no contexto de que o mundo globalizado dominado pela evoluo tecnolgica e que visto
como uma necessidade imediata a fim de no se ficar preso a um passado.
A partir desse ponto de vista, podemos afirmar que a memria discursiva do processo
de avaliao escolar vem se constituindo em uma dicotomia: de um lado como elemento
66
67
A interao com os alunos foi o questionamento para esta sequncia discursiva, visto
que, ocupando posies diferentes no discurso pedaggico, professor e aluno so
interpretantes.
O professor significa a sua posio regulado pelo contexto histrico e social de que
legitimado para ensinar; ao mesmo tempo, seus dizeres, como qualquer outra produo
discursiva, atravessado por vrios outros dizeres, que circulam dentro e fora da sala de aula.
Nessa perspectiva, Orlandi (2002, p. 249) afirma que:
Partindo desse ponto de vista, tais trechos revelam um sujeito que se sente responsvel
pela subjetividade do aluno, centrada no indivduo enquanto um ser social, o que implica em
um efeito de sentido de que o professor completo no que se refere metodologia da sala de
aula. Revela a crena de um sujeito consciente do processo de aprendizagem, das estratgias,
do controle sobre o processo de ensino-aprendizagem.
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Sou apaixonada pelo que fao! Ensinar lnguas a razo da minha vida!
Realizo-me ao sentir que conquistei algum aprendiz para o
encantamento que o domnio de qualquer idioma favorece [...] Meus
alunos, acaso possa consider-los assim, so meus parceiros quando est
envolvida a realizao, o cumprimento de objetivos que traamos para cada
etapa de aprendizagem.(Professor B)
Por outro lado, na sequncia discursiva abaixo, um outro enunciador revela um dizer
marcado por uma dualidade entre sentimento e razo, por uma ausncia, por um desejo
69
recalcado, por uma negao na relao teoria / prtica, causas do suposto insucesso do ensino
da lngua inglesa no contexto escolar. Dizer que corrobora com o do aluno de uma no
satisfao no tocante ao papel institucional da Faculdade em relao ao ensino-aprendizagem
da lngua estrangeira. Essas contradies vividas por esses enunciadores mostram uma relao
que o sujeito mantm com as discursividades que o constituem, o que comprova a
complexidade de sua subjetividade. Coracini (2003, p.154) diz que:
Podemos, ainda, dizer que a parte prtica do ensino aprendizagem da Lngua Inglesa
nesses cursos a que abafa a completude do desejo desse enunciador, o que gera a distino
entre o real do discurso e o imaginrio. Nas palavras de Orlandi (2007), o real do discurso a
descontinuidade, a disperso, a incompletude, a falta, o equvoco, a contradio, constitutivos
tanto do sujeito como do sentido. J o imaginrio est no nvel da completude, da coerncia,
da no contradio.
Nesse sentido, temos, como o imaginrio, a proposta pedaggica e os objetivos a
serem alcanados nas disciplinas dos cursos relativos contemplao dos ementrios das
disciplinas j mencionados no captulo anterior onde aponta uma plena aquisio dos
conhecimentos lingsticos. Entretanto, no real do discurso, o idioma apresentado de forma
segmentada, onde o aluno no tem meios de encaixar estes fragmentos em seu dia a dia.
Essa a realidade mais triste da profisso. Alunos que devem ter certa
proficincia nos idiomas requisitados em suas grades curriculares, saem do
curso com um conhecimento exguo dos mesmos. H cursos em que o
contato dos alunos com idioma chega a 2 anos (4 semestres)e ele sai dos
mesmos com um parco conhecimento das lngua envolvidas.(Professor B)
Caminhando por esse mesmo fio condutor da relao teoria e prtica do idioma,
podemos dizer que as transformaes scio-histrico-culturais, por que a sociedade atual tem
70
passado tm demandado dos indivduos uma constante busca pelo conhecimento, e, num
cenrio competitivo do mercado de trabalho, o domnio de uma lngua estrangeira no confere
apenas o propsito de instrumento de comunicao, mas de interao instrucional e
possibilidade de identidade trabalhista. Conforme aponta Meihy (2005, p. 82), todos estamos
submetidos a uma multiplicao de polos possivelmente identitrios, que, por sua vez, sofrem
alteraes, dadas as influncias das variaes da cultura e as situaes a que se submetem as
pessoas.
No momento em que esses sujeitos se inserem na discursividade da lngua estrangeira,
entram em confronto com a sua prpria discursividade, fazendo deslocamentos considerveis,
em suas filiaes scio-histricas de identificao, o que comprova, mais uma vez, a
complexidade de suas subjetividades.
O seguinte segmento revela a prtica de uma verdade que mostra algo que demanda
condies especiais no presentes na instituio de ensino, a do pleno domnio do idioma no
perodo referente s aulas na graduao. Esse dizer coloca alunos e professores numa posio
de imobilidade em relao ao ensino de lngua inglesa. Nega-se o potencial das escolas para
ensinar o idioma e idealiza-se os cursos livres como o lugar privilegiado para a aquisio do
mesmo. A busca por cursos livres representa, pelo vis desse dizer, uma forma de superao
da desigualdade de oportunidades, certa aquisio de competncia para a disputa de acesso ao
mercado de trabalho cada vez mais exigente e competitivo. Nesse sentido, o sujeito-aluno
torna-se um assujeitado dos efeitos desse interdiscurso de aquisio de uma segunda lngua,
pois o processo de aprendizagem na instituio universitria lento e fragmentado.
Podemos observar, tambm, que o uso do termo exige, entre aspas, contribui para
reforar o sentido de que a lngua inglesa um instrumento essencial para operar nesse
mercado de trabalho, do seu poder que vem da histria e da memria. Logo em seguida, o
enunciador usa tambm o termo abandonado tambm entre aspas para revelar situaes de
desigualdade (econmica, por exemplo), uma realidade excludente, que deixa grande parcela
da populao estudantil margem do mercado de trabalho em virtude de uma outra verdade,
que a no qualificao profissional. Esse imbricamento, que anuncia e denuncia a
heterogeneidade educacional, nos faz retomar o pensamento de Foucault em relao
educao (2007, p.44) onde diz que todo o sistema de educao uma maneira poltica de
manter ou de modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que esses
trazem consigo. Vejamos, ento, esse dizer:
71
4.3 - SUJEITO-EMPRESA
72
73
Por esse vis, torna-se claro que a competitividade se legitima no apenas pela
experincia profissional, mas tambm pelo conhecimento lingstico, discurso que se articula
mais uma vez com o que Foucault chama de saber-poder. Foucault (2008, p.205) pontua que
o saber no est contido somente em demonstraes; pode estar tambm em fices,
narrativas, regulamentos institucionais, decises polticas. Partindo desse ponto de vista,
podemos afirmar que a dimenso polifnica do domnio da lngua inglesa reflete na
hierarquizao de lugares sociais, bem como na forma de enunciao desse sujeito.
74
atuao mais abrangente e slida nas diversas funes pblicas e/ou privadas desempenhadas
pelos Bacharis.
Na tica do sujeito-empresa, o saber do funcionrio perpassa, tambm, como um
elemento disseminador e/ou transformador de imagem empresarial. Nesse contexto, convm
ressaltar o poder do conhecimento lingustico ao acesso a diversos nveis de situaes sociais
e empresariais. Segundo Foucault (2008, p.205), um saber , tambm, o espao em que o
sujeito pode tomar posio para falar dos objetos que se ocupa em seu discurso.
No dizer Se o fazemos de forma incorreta ou ineficaz, corremos o risco de estar
deixando lacunas e passando uma imagem deficiente da nossa organizao, podemos
conferir uma viso implcita das prticas de gesto desenvolvidas pelas organizaes
empresariais referente incluso ou excluso do indivduo numa determinada esfera
empresarial relativo ao conhecimento profissional acadmico, bem como do aprimoramento
da capacidade comunicativa, uma vez que, nas palavras de Orlandi (2007, p.82), h sempre
no dizer um no dizer necessrio.
Outro ponto que observamos foi a preocupao que esse sujeito revela com relao ao
processo de comunicao com outras instituies, com a competitividade. Competitividade
definida, aqui, como a capacidade da empresa formular e implementar estratgias
concorrenciais, que lhe permitam ampliar ou conservar, de forma duradoura, uma posio
sustentvel no mercado (HAGUENAUER, L.; FERRAZ, J. C.; KUPFER, D. S., 1996 p.196).
Assim, o sujeito-empresa enuncia:
Existe uma relao direta entre a teoria e prtica. A comunicao eficaz
depende de uma comunicao escrita e verbal construda com estruturas
corretas. Exemplifico com o prprio portugus, nossa lngua nativa. Quando
nos comunicamos, estamos propagando uma imagem da empresa. Se o
fazemos de forma incorreta ou ineficaz, corremos o risco de estar deixando
lacunas e passando uma imagem deficiente da nossa organizao. Afinal, a
comunicao nos d um alcance com associados, fornecedores, instituies
brasileiras e estrangeiras, parceiros, embaixadas, etc.
Conforme foi citado anteriormente, essa sequncia discursiva foi relatada por outro
sujeito-empresa, a qual trata da concepo sobre o processo de globalizao. Pensamos, aqui,
em tentar compreender as transformaes histricas no mundo do trabalho e o novo perfil de
qualificao exigido. Santos, M. (2008) assegura que o modelo de construo histrica da
75
globalizao tem de ser encarado a partir de dois processos. Um, por meio das condies
materiais que nos cercam e que so a base da produo econmica, dos transportes e das
comunicaes e o outro por meio da produo de novas relaes entre pases, classes e
pessoas. Segundo o autor, um tem como base o dinheiro e outro se funda na informao.
Assim:
O mundo se torna fluido, graas informao, mas tambm ao dinheiro.
Todos os contextos se intrometem e superpem, corporificando um contexto
global, no qual as fronteiras se tornam porosas para o dinheiro e para a
informao. Alm disso, o territrio deixa de ter fronteiras rgidas, o que
leva ao enfraquecimento e mudana de natureza dos Estados Nacionais.
(SANTOS, M. 2008, p.66)
Para este sujeito, a representao da globalizao vista por esse sujeito como algo
favorvel, associada ao progresso e ao desenvolvimento empresarial. O efeito de sentido
produzido pelo processo de globalizao o de que as empresas brasileiras mostram-se
atraentes para o investidor estrangeiro, mas, ainda, com certas limitaes financeiras e
culturais.
76
Essas diferentes vozes dos sujeitos mostram uma relao amplamente inconsciente que
os mesmos mantm com as discursividades que os constituem, o que comprova, mais uma
vez, a complexidade de suas subjetividades e, no momento em que esses sujeitos se inserem
na discursividade da lngua estrangeira, entram em confronto com a sua prpria
discursividade, fazendo deslocamentos considerveis, em suas filiaes scio-histricaideolgica de identificao.
Ancorados nessas reflexes, acreditamos que os pressupostos tericos bem como
alguns aspectos colocados significam apenas uma pequena abordagem em meio a tantas mais,
que poderiam ser elencadas como contribuies, que a Anlise do Discurso nos oferece ao
ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa. Em funo disso, ao verificarmos a constituio dos
sujeitos e dos sentidos nos dizeres analisados, gostaramos de destacar o carter de
incompletude de nosso discurso, pois, segundo Orlandi (2007, p.27), uma anlise no igual
a outra porque mobiliza conceitos diferentes e isso tem resultados cruciais na descrio dos
materiais. Um mesmo analista, alis, formulando uma questo diferente, tambm poderia
mobilizar conceitos diversos, fazendo distintos recortes conceituais.
77
5 - CONSIDERAES FINAIS
Ensinar e aprender uma lngua estrangeira na atual conjuntura, longe de ser uma
representao de status, caracteriza uma nova realidade social, uma vez que temos, de um
lado, a fantstica globalizao das atividades e do outro, os sujeitos se sentindo pressionados a
aderir a essa nova ordem de discurso para no cair na discriminao, na excluso. Como relata
Foucault (2007, p.31), uma disciplina no a soma de tudo o que pode ser dito de verdadeiro
sobre alguma coisa; no , nem mesmo, o conjunto de tudo o que pode ser aceito, a propsito
de um mesmo dado, em virtude de um princpio de coerncia ou de sistematicidade.
O objetivo dessa pesquisa foi investigar a importncia do domnio da Lngua Inglesa e
seus reflexos na prtica profissional, bem como averiguar at que ponto o domnio ou no do
idioma tem influenciado na incluso ou excluso dos alunos dos cursos de Secretariado
Executivo e Comrcio Exterior da Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE no mercado de trabalho, no que se refere ao processo de comunicao. Para tanto,
recorremos aos pressupostos tericos da Anlise do Discurso de linha francesa, numa
perspectiva transdisciplinar de entender como os sujeitos e os sentidos de constituem em
contextos de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, visto que a histria, a ideologia
e a subjetividade do sujeito traduzem-se como elementos fundamentais da linguagem humana.
So valores assumidos pelo enunciador e materializados no discurso.
Juntamente com a AD, abordamos, dentre outros pontos, as transformaes histricas
no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificao exigido, gerados por mudanas sciohistrico-culturais e pelo processo de estruturao da sociedade; o papel da Lngua Inglesa
como instrumento de comunicao, interao e trabalho, mediante a exigncia do domnio da
Lngua Inglesa; assim como as concepes dos alunos, professores e empresas sobre o ensinoaprendizagem do idioma, observando seus papis na formao de profissionais.
As anlises apreendidas revelaram que os alunos tm conscincia da necessidade de
saber um idioma estrangeiro. Em funo disso, so influenciados por diversos fatores internos
e externos, como o intelectual e o profissional.
78
79
80
da escola sejam assalariados produtivos, capazes de incremento da maisvalia no processo de acumulao do capital. (MEKSENAS, 1994, p.80)
Coracini (2003) ressalta que, ao ensinar uma lngua estrangeira, no se pode limitar a
transmitir conhecimentos sobre a lngua, preciso, pois, reconhecer o ensino como uma fora
(trans)formadora de identidades concebidas em meio s constantes (re)negociaes, diante de
um novo contexto scio-histrico-cultural provocado por uma crescente miscigenao de
povos e culturas.
O processo de inscrio do sujeito aprendiz de uma lngua estrangeira durante os
cursos de graduao, deixa, a nosso ver, uma lacuna.
81
partir das experincias dos outros, e isso poder provocar desejos recalcados, frustraes,
contradies, polifonia. Sobre o assunto, Coracini (2003, p. 152) diz que:
[...] a prpria homogeneizao da "lngua-padro", tanto no ensino da lngua
materna como no ensino da lngua estrangeira, produz como efeito o
abafamento da heterogeneidade, das diferenas, promovendo uns ao lugar de
centro e relegando outros s margens. [...] Da se infere a dificuldade, ou
melhor, a impossibilidade do controle total sobre a linguagem, sobre
qualquer sujeito, inclusive sobre si mesmo.
82
trabalho cada vez mais competitivo, pois, mesmo que seja aprendida com um fim meramente
utilitarista, ela traz consigo conseqncias para a constituio de sujeitos e sentidos,
Por fim, temos cincia de que os aspectos que foram colocados nessa pesquisa
significam apenas uma pequena abordagem, em meio a tantas mais, que poderiam ser
elencadas como contribuies que a Anlise do Discurso oferece ao ensino-aprendizagem da
Lngua Inglesa, visto que a Anlise do Discurso uma prtica indissocivel da reflexo, onde
o sentido no totalmente controlado pelo sujeito, podendo escapar de maneira imprevisvel
para um lugar diferente, e esse terreno do novo pode ser propcio para que a outras anlises
surjam, reestruturando seus postulados e se constitua um novo dizer, uma vez que, para
analisar o discurso em suas condies, seus jogos e seus efeitos preciso questionar a vontade
de verdade, restituindo ao discurso seu carter de acontecimento. Como diz Foucault (2008,
p.171), analisar o discurso fazer com que desapaream e reapaream as contradies;
mostrar o jogo que nele elas desempenham; manifestar como ele pode exprimi-las, dar-lhes
corpo, ou emprestar-lhes uma fugidia aparncia.
83
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Disponvel em http://www.leffa.pro.br. Acesso em 23 de abril de 2008.
86
ANEXOS
ANEXO 1 - PRINCIPAIS PARTES DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE
SECRETRIADO EXECUTIVO
1. INTRODUO
2. CARACTERSTICAS DO CURSO
3. CONDIES DE OFERTA
Regime de Oferta
Modalidade: Presencial;
Carga Horria
4. CURRCULO PLENO
O perfil do curso foi estabelecido considerando-se as recomendaes do Currculo de
Referncia proposto pela Comisso de Ensino da SBC (SBC 1996). A proposta curricular
composta dos seguintes tpicos:
5. INTERDISCIPLINARIDADE
Formas de Realizao: Pretende-se com a interdisciplinaridade otimizar o relacionamento
entre conhecimentos bsicos e avanados, propiciando melhor aproveitamento do alunado em
reas afins do aprendizado continuado. A continuidade do conhecimento, portanto, deve ser
assegurada pelo estabelecimento de pressupostos interdisciplinares na grade curricular do
curso.
Recursos Disponveis
Vdeo;
Aparelho de som;
Projetor;
TV cabo;
Revistas especializadas.
7. AVALIAO
7.1 - Avaliao do ensino
8. ESTGIO
Tratando-se de requisito legal para a consecuo do grau de bacharel, o Estgio
Supervisionado atividade curricular que proporciona ao alunado o exerccio da prtica
profissional. Para tanto, a FACAPE promove o acompanhamento pedaggico da atividade,
validando o Estgio. Primordialmente, dever ser realizado em empresas voltadas para
atividades de Secretariado Executivo, tais como exportao, importao e prestao de
servios (aduaneiros, de transportes internacionais, de marketing global, de assistncia
jurdica).
9. PESQUISA
Quanto s atividades de Pesquisa:
10. EXTENSO
10.1 - Plano de extenso
b. Competncias
O mundo
acadmico Petrolinense tem dvidas sociais a serem sanadas, e o curso de Secretariado, pela
especificidade do seu fazer, potencialmente capaz de produzir desenvolvimento cientifico,
cultural e social que garantam a conservao/preservao ambiental e valorizao do humano.
Empresas de Exportaes;
Assessorias;
Gerenciamento;
Comunicao Executiva;
Consultorias;
Servios
1. Formao Bsica
2. Ncleo de Gesto Empresarial
3. Ncleo de Tcnica de Assessoria e Comunicao
4. Ncleo de Formao Complementar
MBITO DE
COMPONENTES
CARGA
FORMAO
CURRICULARES
HORRIA
CRDITOS
Introduo a Secretariado
60
04
Tcnicas em Secretariado
60
04
Lngua Inglesa I
60
04
Lngua Inglesa II
60
04
60
04
Lngua Inglesa IV
60
04
1. NCLEO DE
Lngua Espanhola I
60
04
FORMAO
Lngua Espanhola II
60
04
BSICA
60
04
Lngua Espanhola IV
60
04
Economia
60
04
Lngua Portuguesa
60
04
Redao Empresarial
60
04
60
04
Matemtica Financeira
60
04
Administrao Geral
60
04
60
04
1.020
68
Marketing em Secretariado
60
04
Processo Decisrio
60
04
60
04
60
04
Administrao da Informao
60
04
60
04
Relaes Internacionais
60
04
Administrao de Projetos
60
04
60
04
60
04
TOTAL
2. NCLEO DE
GESTO
EMPRESARIAL
TOTAL
600
40
Comunicao Empresarial
60
04
Organizao de Eventos
60
04
Arquivstica
60
04
Relaes Pblicas
60
04
60
04
Comportamento Organizacional
60
04
Estgio Supervisionado
300
TOTAL
660
24
Terceiro Setor
60
04
Geografia Econmica
60
04
Metodologia da Pesquisa
60
04
Cerimonial e Etiqueta
60
04
Cincia Poltica
60
04
60
04
60
04
TOTAL
420
28
3. NCLEO DE
TCNICA DE
ASSESSORIA E
COMUNICAO
4. NCLEO DE
FORMAO
Lngua Inglesa 1
Grammar: verbs, nouns, adjectives, articles, pronouns, prepositions, numbers, genitive case,
plural, adverbs, conjunctions, functions; provide texts in accordance to the group interest;
interpreting, explaining vocabulary; giving opinion.
Lngua Inglesa 2
Leitura, interpretao e traduo de textos tcnicos.
Lngua Inglesa 3
Ingls tcnico para a rea de Secretariado; Estudo de estruturas bsicas para habilitar o aluno
leitura e a elaborao de diversos tipos de cartas comerciais; Estudo de vocabulrio
especfico para a rea de Secretariado; Interpretao de textos tcnicos de nvel intermedirio.
Lngua Inglesa 4
Leitura, interpretao e tradues de textos tcnicos para a rea de Secretariado; Elaboraes
de cartas comerciais relacionadas diversas situaes sociais; Estratgias para planejamento
de viagens internacionais; Estudos de estruturas bsicas para comunicaes internas Estudo de
estruturas para elaborao de relatrios.
INTRODUO
2 OBJETIVOS DO CURSO
Assegurar o envolvimento com as tecnologias modernas aplicadas ao processo ensinoaprendizagem no propsito de oferecer conhecimentos especficos na rea do
Comrcio Exterior, articulando-os com as especificidades histricas, desse ramo de
conhecimento, e proporcionando maior articulao entre a comunidade acadmica e a
apropriao do conhecimento cientfico;
3. VOCAO
3.1. Concepo
regio
passa
por
amplas
transformaes
scio-econmicas,
necessitando,
ratifica pela qualidade dos cursos aqui oferecidos e pelo aproveitamento da mo de obra
qualificada pela FACAPE.
A formao do Bacharel em Comrcio Exterior tem a inteno de oferecer ao mercado
exportador, profissionais capazes de intervenes que possam diminuir as distores,
produzidas pelo desenvolvimento desenfreado. Diante dessa realidade, buscou-se acompanhar
os avanos econmicos da regio e do pas. O mundo acadmico petrolinense tem a
obrigao de sanar dficits culturais cabendo, portanto, a esse bacharelado, pela
especificidade do seu fazer, potencializar e produzir conhecimento cientifico, cultural, social e
profissional que garantam a conservao/preservao em nosso meio
de um mercado
Trading Companies;
Bancos;
Corporaes Multinacionais;
4. CONDIES DE OFERTA
Nmero de perodos: 8;
Este projeto do Curso de Comrcio Exterior contempla a qualidade do ensino nas suas
dimenses indissociveis: formal ou tcnica e poltica, cuja articulao curricular necessria
assimilao dos saberes, faz uma distino entre o essencial e o acidental; o principal e o
secundrio; o fundamental e o acessrio buscando concretizar, atravs dos seus eixos
articuladores os propsitos que revelam as inter-relaes entre a realidade nacional e
internacional, no mbito das organizaes comerciais, utilizando tecnologias inovadoras que
atendam aos campos interligados de formao do saber. Esses eixos aqui elucidados se
denominam: 1) EIXO DE FORMAO BSICA; 2) EIXO DE FORMAO
PROFISSIONAL; 3) EIXO DE FORMAO TERICO - PRTICA.
Foram eleitas para esse eixo as disciplinas que se relacionam com os estudos
antropolgicos, sociolgicos, ticos - profissionais, polticos, comportamentais, alm daqueles
relacionados com as tecnologias da comunicao, so elas: Sociologia, Teoria Geral da
Administrao, Contabilidade Geral, Estatstica, Metodologia do Trabalho Cientfico,
Instituies do Direto Pblico e Privado, Introduo ao Comrcio Exterior, Matemtica,
Portugus, Ingls e Lngua Espanhola.
Matemtica
Contempornea,
Economia
Financeira,
Internacional,
Direito
Tributrio,
Fundamentos
de
Economia
Brasileira
Marketing,
Relaes
Lngua Inglesa 1
Grammar: verbs, nouns, adjectives, articles, pronouns, prepositions, numbers, genitive case,
plural, adverbs, conjunctions, functions; provide texts in accordance to the group interest;
interpreting, explaining vocabulary; giving opinion.
Lngua Inglesa 2
Leitura, interpretao e traduo de textos tcnicos.
Lngua Inglesa 3
Ingls tcnico para a rea de Secretariado; Estudo de estruturas bsicas para habilitar o aluno
leitura e a elaborao de diversos tipos de cartas comerciais; Estudo de vocabulrio
especfico para a rea de Secretariado; Interpretao de textos tcnicos de nvel intermedirio.
N CDIGO
DISCIPLINAS
PR-REQ.
CH
CR
08.05.1.01
60
08.05.1.02
Matemtica
60
08.04.1.03
Portugus
60
08.01.1.04
60
08.04.1.05
Ingls I
60
TOTAL
300
08.05.1.06
Microeconomia
60
08.02.1.07
Contabilidade Geral
60
08.05.1.08
Estatstica I
60
08.04.1.09
Ingls II
08.04.1.05
60
08.04.1.10
60
TOTAL
300
08.05.1.11
Estatstica II
08.05.1.08
60
08.04.1.12
Ingls III
08.04.1.09
60
08.04.1.13
60
08.05.1.14
Macroeconomia
60
08.04.1.15
60
TOTAL
300
08.04.1.16
Direito Tributrio
08.04.1.13
60
08.05.1.17
60
08.05.1.18
Economia Internacional
60
08.01.1.19
Fundamentos de Marketing
60
08.05.1.20
Matemtica Financeira
60
TOTAL
08.05.1.21
Administrao Financeira I
08.04.1.22
Relaes Internacionais
08.04.1.23
Legislao Aduaneira
08.04.1.24
Lngua Espanhola I
08.05.1.25
300
08.05.1.20
60
60
08.04.1.13
60
60
60
60
08.05.1.01
300
TOTAL
08.05.1.26
Administrao Financeira II
08.05.1.21
60
08.04.1.27
Lngua Espanhola II
08.04.1.24
60
08.01.1.28
60
08.04.1.29
Prtica de Exportao
08.04.1.23
60
08.04.1.30
Negociaes Internacionais
60
TOTAL
08.04.1.31
Prtica de Importao
08.04.1.32
300
08.04.1.23
60
60
08.01.1.33
Logstica e Transportes
60
08.01.1.34
Agronegcios
60
08.01.1.35
60
TOTAL
300
08.04.1.23
60
Mercado de Capitais
60
08.01.1.38
Empreendedorismo
60
08.01.1.39
Estratgia Empresarial
60
08.01.1.40
Pesquisa Mercadolgica
60
08.04.1.36
Cooperativismo
08.05.1.37
TOTAL
300
PERGUNTA 1:
Como voc percebe a Lngua Inglesa na profisso de vocs?
RESPOSTAS DA PERGUNTA 1:
ALUNO A INGRESSANTE
Para o profissional de Comrcio Exterior, o idioma de grande importncia. Com o mundo
globalizado o mercado praticamente se torna um s, havendo uma necessidade de
comunicao para com outros pases, sendo assim, o Ingls, uma lngua ou idioma
praticamente falado em quase todos os pases, se torna essencial para a incluso do
profissional da rea de Comex. Se no houver um segundo ou terceiro idioma na rea deste
profissional, por conseqncia, este ser excludo de um mercado to promissor que Comex.
ALUNO B INGRESSANTE
O ingls um idioma que influencia no desenvolvimento e no aprimoramento profissional de
todo e qualquer profissional, principalmente de uma secretria executiva, pois as exigncias
do mercado globalizado, requer cada vez mais um profissional capacitado, com habilidade
para falar e escrever um idioma fluente.
ALUNO C CONCLUINTE
O domnio de outro idioma para o profissional de secretariado executivo ou para o
profissional de comrcio exterior de fundamental importncia para o sucesso profissional do
mesmo. O profissional que tem essa ferramenta a seu favor, tem mais oportunidades de
emprego.
A faculdade nos oferece noes do ingls instrumental para a secretria executiva, o que no
nos prepara para o mercado de trabalho.
necessrio que haja uma dedicao e estudo da lngua inglesa, em uma escola especializada
em lnguas (estudo); mas tudo que aprendemos e estudamos, fazemos uso no trabalho, a que
nos confiado.
ALUNO D CONCLUINTE
O ingls, a lngua considerada universal, tem grande importncia para ser praticada na vida
profissional. Em virtude das exigncias do trabalho, o idioma mister no nosso dia a dia,
considerando ser fator preponderante para a avaliao de perfil profissional. O profissional
que no tem nenhum domnio do idioma excludo do processo e mercado de trabalho.
Penso que na grade curricular da FACAPE o ensino da lngua inglesa deveria ser ministrado
em todos os perodos.
ALUNO E CONCLUINTE
Posso comear pela concluso, falando um pouco dos dois, cada caso um caso, pois
uma grande parte dos alunos que estudam aqui tem o interesse em dominar o ingls, porm
no dispe de capital para bancar a mensalidade da faculdade e do curso (meu caso), mas h
aqueles casos de pessoas que fazem o curso de ingls, porm no domina a fala ou escrita.
Vimos que o mercado de trabalho exige o domnio do ingls, principalmente em minha rea
(comex). Inclusive surgiu vaga para atuar no comrcio exterior mas na poca no havia
profissional com os pr-requisitos exigidos, ou seja, domnio do idioma ingls.
Na minha opinio, sugiro que a faculdade possa dar um apoio maior a esses alunos,
pois esses levam o nome da instituio, o que pode ser bom ou ruim para a mesma. Existe
ONGs que incentivam estes tipo de aprendizagem, remunerando os facilitadores. isso,
incentivar a maior absoro (do aprendizado) do que colocado em sala de aula.
PERGUNTA 2:
Em poucas palavras, defina o que ser um bom professor e um bom aluno de ingls?
RESPOSTAS DA PERGUNTA 2:
ALUNO A INGRESSANTE
Um bom professor (a) de Ingls, em primeiro momento deve conhecer seus alunos, para que
possa desenvolver com dinmica e domnio todo o seu plano de aula a ser desenvolvido.
Um bom aluno (a) deve ter: Concentrao, Disposio, Pontualidade, Curiosidade.
ALUNO B INGRESSANTE
O bom professor aquele que transmite tudo que ao longo do tempo estudou para que
informasse o que lhe foi ensinado, informando nesses tempos de educao, passando sempre
com amor e vontade de poder ver retribuio do outro lado que lhe confere.
O bom aluno de ingls aquele que no fica apenas esperando pelos ensinamentos do
professor em sala de aula, mas sim aquele que vai alm do que v na sala de aula. Fazendo
assim uma ligao entre aluno e professor por uma melhoria educacional.
ALUNO C CONCLUINTE
Ser um bom professor , em primeiro lugar, ter uma metodologia de ensino que deixe os seus
alunos participantes nas aulas.
Ser um bom aluno nada mais do que interesse prprio em adquirir todos os conhecimentos
de outro idioma para enriquecer o seu currculo, pensando em seu futuro... sua vida
profissional.
ALUNO D CONCLUINTE
Uma pessoa capaz de ensinar sua disciplina com clareza, de forma que os alunos obtenham
um entendimento e sintam prazer em assistir e participar das aulas. Ponderando sempre entre
as necessidades, capacidade e dedicao dos alunos.
ALUNO E CONCLUINTE
Um bom professor de Ingls precisa ser dinmico e criativo, para que a aula se torne
interessante e atrativa atravs de jogos, leituras e conversao.
Um bom aluno participa da aula e se interessa pela didtica do professor, participa junto com
o professor das atividades para que a aula no se torne montona e apenas terica.
9. Descreva sua metodologia em sala de aula, ou seja, como trabalha a disciplina com os
alunos.
Estudo orientado, leitura crtica dos termos geradores acompanhados de textos, aulas
expositivas, trabalhos individuais e em grupo utilizando dinmicas diversificadas, construo
de textos individuais e coletivos.
13. Como voc v a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho?
de suma importncia o embricamento entre a teoria e a prtica na aquisio do
conhecimento tcnico e cientfico para que o aprendiz possa enfrentar o mercado de trabalho
com segurana e competncia lingstica.
9. Descreva sua metodologia em sala de aula, ou seja, como trabalha a disciplina com os
alunos.
Depende do enfoque que se quer dar aprendizagem do idioma: Ingls Instrumental
avaliao da condio do aluno/nivelamento; estratgias de leitura; textos apropriados rea;
estmulo curiosidade do aluno; outras leituras de mundo (visual / auditiva / contextual).
Ingls para comunicao: aplico as metodologias comunicativas (abordagem) seguindo todos
os passos (warm up, previous review, words in action, predicting, explanation, internalization,
practice, etc).
13. Como voc v a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho?
Essa a realidade mais triste da profisso. Alunos que devem ter certa proficincia nos
idiomas requisitados em suas grades curriculares, saem do curso com um conhecimento
exguo dos mesmos. H cursos em que o contato dos alunos com idioma chega a 2 anos (4
semestres)e ele sai dos mesmos com um parco conhecimento das lngua envolvidas.
notrio que o aluno necessita desembolsar dinheiro para estudar idiomas em cursos
especializados. Isso, quando dispem desses recursos. Por onde tenho lecionado, rarssimo
encontrar algum aluno que detenha conhecimento prvio dos idiomas vivenciados. Tampouco
saem com um domnio mnimo que o requisito merece. Considere-se, acima de tudo, que o
mercado de trabalho exige profissionais com nveis de proficincia em lnguas para atender
s demandas sempre recorrentes.
O aluno sabe dessa necessidade premente, porm, sente-se abandonado e sem base para
lutar por uma chance de concorrer, em nvel de igualdade, com tantos profissionais mais bem
preparados no requisito domnio de idiomas. Vamos fazer algo por eles ???
Eu estou aqui de braos, mente e corao abertos, para ajudar. You can count on me!
9. Descreva sua metodologia em sala de aula, ou seja, como trabalha a disciplina com os
alunos.
No contexto geral procuro abordar (trabalhar) os trs fundamentos bsicos da Lngua, ou seja:
o som, vocabulrio e estrutura nas diferentes realidades profissionais. Ingls Instrumental para
Turismo, Comex e Secretariado Executivo. O enfoque principal abordar a lngua no mbito
comunicacional empresarial capacitando assim o discente a ter subsdios necessrios para a
comunicao em seus locais de trabalho.
Cativo o aprendizado participativo onde os alunos estudam as teorias e as colocam em
seguida em prtica.
13. Como voc v a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho?
A teoria aquilo que ns abordamos em tese em sala de aula. a instruo formal. A prtica
a conseqncia do aprendizado terico no qual o aluno aplicar em prtica e experimentos
naquilo que ele aprendeu. Na teoria, em se tratando de idioma, aborda-se som, vocabulrio e
estrutura atravs de gramticas e textos assim como os escritos e na prtica necessrio a
vivncia real das teorias que so abordadas em sala de aula por parte tanto do professor
quanto dos alunos.
Dados do entrevistado:
Formao Acadmica:
Graduao em Administrao de Empresas. Instituio: FACAPE Petrolina-PE
Ps-Graduada em Comrcio Exterior pela ESAF
Cargo ou Funo:
Gerente Administrativa
As concepes:
Alm dos critrios bsicos que identificam a postura e nvel profissional, principalmente o
domnio do idioma da lngua inglesa que tambm um critrio bsico na seleo. O domnio
da lngua se tornou um trunfo na empresa para os que o possuem, alm do fator determinante
no valor da mo-de-obra desse profissional.
2. Existe diferena de remunerao para quem domina um outro idioma? Se sim, qual a
proporo?
Quanto proporo, aplicado por nveis. Na Diretoria, existe uma diferena para aqueles
que falam fluentemente ingls, para aqueles que no falam, cuja mdia em torno de 45%.
3. Como voc v a relao teoria e prtica da Lngua Inglesa de um Secretrio Executivo e/ou
um bacharel em Comrcio Exterior com o mercado de trabalho?
Existe uma relao direta entre a teoria e prtica. A comunicao eficaz depende de uma
comunicao escrita e verbal construda com estruturas corretas. Exemplifico com o prprio
portugus, nossa lngua nativa. Quando nos comunicamos, estamos propagando uma imagem
da empresa. Se o fazemos de forma incorreta ou ineficaz, corremos o risco de estar deixando
lacunas e passando uma imagem deficiente da nossa organizao. Afinal, a comunicao nos
d um alcance com associados, fornecedores, instituies brasileiras e estrangeiras, parceiros,
embaixadas, etc.
4. Qual a sua opinio sobre o processo de globalizao? (Esta pergunta foi encaminhada para
o superintendente da empresa pelo fato da entrevistada no se considerar apta para expor sua
opinio sobre o assunto.)
trocas internacionais.
O Brasil, apesar de estar inserido nessa nova concepo de mundo globalizado j h algum
tempo, ao nos reportarmos especificamente ao nosso comrcio exterior, ainda possumos um
grande percurso a percorrer, principalmente, pela ausncia de uma cultura exportadora mais
agressiva e inclusiva, que beneficie principalmente as empresas de pequeno porte (grande
geradora de emprego e renda), como tambm, mais investimentos na promoo de nossos
produtos e abertura de novos mercados.