Propuesta Didáctica Vidas en Tránsito

Propuesta didctica
Servicio Jesuita a Migrantes- Espaa,

para abordar el documento
VIDAS EN TRNSITO, investigacin del
Servicio Jesuita a Refugiados - Europa
VIDAS
EN TRNSITO
Propuesta didctica
Basada en el documento Vidas en trnsito, JRS. Investigacin de Andrew Galea Debono, Diciembre de 2012
Equipo responsable:
Josep Buades Fuster SJ. Fundacin CeiMigra
Pilar Domnguez Castillo. Fundacin Entreculturas
Ins Richarte Vidal. Fundacin CeiMigra.
Sylvia Villalba Ferreira. Asociacin Voluntariado Claver.
Entidades responsables de la edicin:
El Servicio Jesuita a Migrantes (SJM)-Espaa

es una red de entidades jesuitas dedicadas al
estudio de las migraciones, a la acogida y
formacin de Inmigrantes, a la promocin de
una sociedad inclusiva, integrada e
intercultural.
Servicio Jesuita a Migrantes-Espaa
www.sjme.org
info@sjme.org
El Servicio Jesuita a Refugiados (JRS)

es una organizacin internacional
catlica creada en 1980 por el P. Pedro
Arrupe SJ. Su misin consiste en
acompaar, servir y defender la causa
de
las
personas
desplazadas
forzosamente.
Servicio Jesuita a Refugiados-Europa
Rue Du Progrs 333/2
Tel: +32 (O) 2 250 32 20
Fax:+ 32 (O) 2 250 32 29
Email: europe@jrs.net
www.jrseurope.org
www.detention-in-europe.org
www.twitter.com/JRSEurope
3
NDICE
1. Introduccin .............................................................................................................. 4
2. Contextualizacin y propuesta pedaggica ............................................................. 5
3. Objetivos generales, Contenidos y Competencias .................................................. 6
4. Metodologa .............................................................................................................. 9
5. Reflexiones para la evaluacin de la propuesta didctica ..................................... 10
6. Sugerencias e intercambio de experiencias .......................................................... 11
7. Actividades ............................................................................................................. 12
Actividad 1: Acompaando el camino hacia el retorno .............................................. 13
Actividad 2: Una familia en trnsito buscando la paz................................................. 17
Actividad 3: Posicionndonos. qu decisin tomaras? ........................................... 24
Actividad 4: Camern, un pueblo, muchos rostros .................................................... 31
Actividad 5: Necesidades bsicas, derechos y dignidad humana ............................. 38
Actividad 6: En busca de los derechos perdidos ....................................................... 51
Actividad 7: Diario de navegantes .............................................................................. 60
Actividad 8: Comisin de observadores jvenes: por los derechos humanos de las
personas refugiadas............................................................................................... 65
8. Glosario .................................................................................................................. 73
4
Vidas en trnsito
1. Introduccin:
La propuesta didctica que os
presentamos nace de la necesidad de
aproximar a jvenes de entre 14 y 18
aos a la realidad de miles de
personas que se encuentran con sus
vidas en trnsito, dentro de un
marco educativo bien sea de
educacin formal, como no formal.
El material base sobre el que se
disea esta propuesta es el informe
realizado desde el Servicio Jesuita a
Refugiados (SJR) y traducido por el
Servicio Jesuita a Migrantes de
1
Espaa (SJM-E) , que tiene el
objetivo de dar a conocer las
situaciones de injusticia que viven las
personas inmigrantes atrapadas en el
Norte de frica, mediante diversos
testimonios que nos relatan la
crueldad, el poco respeto por la
dignidad humana por parte de los
gobiernos de los pases del norte de
frica, los propios gobiernos europeos
y las situaciones de rechazo de la
poblacin en general.
Tambin pretende hacer un llamado a
las autoridades competentes para dar
coherencia a las polticas sobre
inmigracin y refugio, con los valores
y los principios que inspiran la
normativa
internacional
sobre
derechos humanos y las propias
normas fundantes de la Unin
Europea que son de obligado
cumplimiento.
Para la Compaa de Jess el
compromiso con los refugiados,
migrantes y desplazados es una
prioridad apostlica y pretende un
trabajo en red desde diversos

sectores y obras apostlicas que
operan en mbitos diversos: pastoral,
2
educativo, social, de investigacin .
Este trabajo quiere construirse sobre
dos valores fundamentales: a) La
hospitalidad, como llamada a la
acogida clida a migrantes y
desplazados, como caracterstica
cultural
de
una
sociedad
verdaderamente humana y como valor
que proteger mediante polticas y
ordenamientos
jurdicos.
La
hospitalidad es la expresin cristiana
de la acogida del Otro y b) La
inclusin, como dinmica estructural
que incorpora a las personas a una
sociedad en la totalidad de sus
derechos, sin distincin de origen
tnico, condicin cultural, religiosa o
econmica.
Es por eso que desde el Servicio
Jesuita a Migrantes-Espaa se ha
emprendido la tarea de acercar esta
investigacin a nuestros jvenes, con
el deseo de que contribuya a su
sensibilizacin
y formacin como
ciudadanos y ciudadanas activos y
comprometidos con la justicia social.
Este trabajo no es ms que una
propuesta, por tanto, los contenidos y
las actividades desarrolladas, as
como la distribucin y nfasis que se
les pueda dar, dependern en cada
caso
del
profesorado
o
dinamizadores, y de los recursos y
tiempo disponibles para abordar esta
temtica. Nuestra finalidad con el
presente trabajo es la de proponer
para inspirar y dinamizar procesos
educativos
transformadores.
2
1
Documento accesible online 10/07/13 en Red

SJM Espaa:
http://www.sjme.org/sjme/item/751-por-unacultura-de-la-hospitalidad-y-la-inclusion
Por una cultura de la hospitalidad y la

inclusin Migrantes y desplazados .Red Global
para la Incidencia Ignaciana en Migraciones
2012.
http://www.sjme.org/sjme/item/751-poruna-cultura-de-la-hospitalidad-y-la-inclusion
5
2. Contextualizacin y
propuesta pedaggica:
trnsito,
donde
han
quedado
atrapadas en el trayecto hacia una
vida mejor.
Las migraciones han sido y son un

componente innegable en la historia
de la humanidad. Hoy en da nos
encontramos con la paradoja de que
al mismo tiempo que se ha mejorado
la rapidez en las comunicaciones y el
transporte, se han intensificado las
restricciones a la circulacin de
personas y la regulacin de la
migracin en los lugares de destino.
Como sealaba Juan Pablo II: los
Estados, por lo general, tienden a
intervenir mediante el endurecimiento
de las leyes sobre los emigrantes y el
fortalecimiento de los sistemas de
control de las fronteras. Las
migraciones pierden, as,
la
dimensin de desarrollo econmico,
social y cultural que poseen
histricamente (Mensaje para la
Jornada Mundial de las Migraciones
1996, n.1).
Con esta propuesta nos gustara que

como parte de una ciudadana
comprometida con nuestro mundo,
educadores
y
jvenes
nos
acerquemos a las vivencias de estas
personas. Nos gustara que el
material
pueda
favorecer
el
conocimiento de esta realidad y la
toma de conciencia de que no es algo
aislado, sino que tiene que ver con
cuestiones estructurales (polticas,
econmicas, histricas).
Esto ha supuesto que muchas

personas que han emprendido un
viaje hacia otros pases en bsqueda
de mejores oportunidades para salir
de situaciones de injusticia y pobreza
acaben
siendo
vctimas
de
marginacin, violencia y explotacin.
Son migrantes y desplazados cuyas
vidas se encuentran bloqueadas en
pases de trnsito. En el camino
incurren altos costes personales y
econmicos y un gran nmero de
ellos terminan con escasa o nula
proteccin de sus derechos humanos.
La riqueza del Informe de Vidas en
Trnsito radica en los testimonios que
dan cuenta de las vivencias,
experiencias,
sufrimientos,
pero
tambin ilusiones, esperanzas y
capacidad de resiliencia de las
personas que se encuentran en
Marruecos y Argelia al ser lugares de
Apostamos tambin a tener en cuenta

la perspectiva de gnero y derechos
humanos, que implica comprender las
razones por las que las personas se
desplazan de un pas a otro y la
necesidad de que los gobiernos y
ciudadana
asumamos
la
responsabilidad que los pases
receptores de inmigracin tenemos,
no slo en las causas globales, sino
tambin en la acogida e inclusin de
las personas inmigrantes.
Esta propuesta didctica surge de
nuestro inters y compromiso por
acompaar y ofrecer recursos para
que centros educativos, profesorado y
alumnado
puedan
ejercer
una
ciudadana comprometida con la
situacin global y local, conscientes
de
que
la
apuesta
por
la
transformacin social tambin vendr
gracias a la construccin de
sociedades inclusivas, que favorezcan
espacios de participacin, convivencia
y cercana con los nuevos vecinos con
quienes
compartimos
barrios,
ciudades.
La propuesta plantea la posibilidad de
construir un aprendizaje:
6
- Que permita a nuestros jvenes
conocer los testimonios de las
personas en trnsito y dejar que stos
pasen por la piel, que las palabras y
experiencias puedan traspasar la capa
hermtica que parece se ha creado al ver
continuamente
en
medios
de
comunicacin noticias de personas
migrantes basadas en conceptos legales
(personas ilegales, indocumentadas, etc.),
cifras que esconden y anulan rostros y
dignidad de las personas, cuestiones
polticas
vinculadas
a
intereses
econmicos y estratgicos.
- Que promueva procesos para que

nuestro alumnado pueda sentirse parte
del problema y parte de la solucin.
Desde recursos formativos podemos
reflexionar sobre la interdependencia
personal-social-global y desde ah coresponsabilizarnos para participar como
ciudadana crtica, en la transformacin
social y poder aportar a la mejora de la
calidad de vida de personas migrantes en
nuestro pas, as como en otros lugares
en los que su vida se encuentra en
trnsito
- Que interpele a nuestros jvenes a
desarrollar su dimensin de ciudadana
participativa
y
promuevan
los
Derechos Humanos de personas en
trnsito y refugiadas mediante acciones
de sensibilizacin as como actividades de
movilizacin a favor de la dignidad de
personas en situacin de vulnerabilidad.
3. Objetivos generales,
Contenidos y Competencias:
Los
objetivos
y
contenidos
planteados quedaran enmarcados
dentro de lo que conocemos como
educacin en valores y educacin
para la ciudadana.
Desde esta rea de conocimientos se
vienen trabajando con mayor o menor
intensidad: nfasis en derechos
humanos,
migraciones
e
interculturalidad, equidad de gnero,
educacin inclusiva, promocin de la
paz y resolucin de conflictos,
participacin democrtica con mirada
local
y global,
conciencia
de
responsabilidad de los pases del
Norte sobre la situacin que sufren
pases del Sur, etc.
A
continuacin
ofrecemos
los
objetivos
cognitivos,
procedimentales y actitudinales, los
contenidos
especficos
y
las
competencias clave que sugerimos
trabajar de forma transversal en las
actividades propuestas en esta unidad
didctica:
OBJETIVOS
COGNITIVOS
OBJETIVOS
PROCEDIMENTALES
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
Aproximar al alumnado
a la situacin vital de las
personas migrantes y a
la realidad social,
econmica, geogrfica y
poltica de los pases de
trnsito.
Elaborar un mapa
cognitivo sobre el
desplazamiento
forzoso: sus causas y
consecuencias,
incorporando la
perspectiva de gnero,
a partir de las historias
de vida del texto.
Acercarse de manera
emptica a testimonios,
vivencias, sufrimientos,
esperanzas... de personas
en trnsito.
Conocer conceptos de
movilidad humana,
migraciones,
desplazamiento forzoso,
asilo y refugio.
Conocer qu son y en
qu consisten los
Derechos Humanos,
haciendo hincapi en
universalidad,
interrelacin,
interdependencia y
carcter indivisible.
Comprender cmo las
polticas restrictivas de
fronteras de la Unin
Europea y Espaa
propician la vulneracin
de derechos
fundamentales de las
personas migrantes.
Integrar la participacin
ciudadana como
elemento fundamental
de las sociedades
democrticas y como
mecanismo
imprescindible en la
mejora de la vida y del
ejercicio de Derechos
Humanos por parte de
personas en situacin de
vulnerabilidad.
Identificar situaciones
de vulnerabilidad a
travs de testimonios,
procesamiento crtico de
informacin, contraste
entre diferentes fuentes
y cuestionamiento de
tpicos y estereotipos.
Disear actividades y
propuestas operativas
que promuevan el
respeto a los derechos
humanos de aquellas
personas que se ven
obligadas a migrar,
mediante el trabajo
cooperativo.
Facilitar espacios de
intercambio de
experiencias
socioeducativas
significativas.
Aproximar a los-as jvenes

a la diferencia, al diferente,
trabajando actitudes y
habilidades sociopersonales.
Despertar la toma de
conciencia de la situacin
de vulnerabilidad de las
personas en sus pases, las
dificultades e indefensin
que experimentan en los
procesos migratorios hacia
Europa y su alta capacidad
de resiliencia y solidaridad.
Comprometerse
crticamente con los retos
que supone la construccin
de una sociedad inclusiva en
la que prevalezca la defensa
de los DDHH de hombres y
mujeres.
Generar un compromiso en
jvenes que les impulse a
convertirse en agentes de
sensibilizacin y
transformacin en sus
Dotar de herramientas centros educativos, en sus
de
participacin familias, en sus barrios.
juvenil con las que el
alumnado
pueda
desarrollar acciones de
sensibilizacin
y
movilizacin en sus
centros educativos y
realidad local.
Contenidos
1. Desplazamientos humanos y proceso globalizador. De pases en trnsito
a pases de destino.
1.1. Qu es un pas de trnsito? Caractersticas, consecuencias,
dificultades. El caso de Marruecos y Argelia.
1.2. Organismos y legislacin internacional. Externalizacin de fronteras.
2. Vidas en trnsito: migrantes, desplazados, refugiados.
2.1. Historias de vida: vidas encerradas en parntesis de incertidumbre.
2.2. Caractersticas, causas, consecuencias y dificultades de las personas
en trnsito.
3. De la Vulnerabilidad a los Derechos Humanos.
3.1. Necesidades humanas bsicas y dignidad humana.
3.2. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
3.3. Organismos internacionales, nacionales y locales para la defensa y la
promocin de los Derechos Humanos.
Competencias:
-
Competencia cultural: se entiende como el conjunto de saberes, valores y

habilidades necesarias para el desarrollo de la accin intercultural,
entendida sta como una forma de intervencin frente a la diversidad
existente en un territorio y espacio.
Competencia emocional: capacidad de controlar, comprender e identificar

nuestros sentimientos y nuestras emociones, reconocindolas tambin en
los dems, siendo capaz de dirigirlas, controlarlas y equilibrarlas.
Competencia digital: se define como la capacidad de usar el conocimiento

y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos;
haciendo uso de estas (conocimientos, habilidades y aptitudes) que
permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos
tecnolgicos.
Competencia de civismo y relaciones interpersonales: ser capaz de

participar de forma eficaz y constructiva en la vida social, y resolver los
conflictos de forma pacfica y ecunime cuando sea preciso. Interactuar de
forma enriquecedora sobre una base de igual a igual o en grupos, en
contextos familiares, sociales, de trabajo, institucionales, de ocio, de
intimidad. Interaccionar de forma positiva con distintos grupos de personas.
9
4. Metodologa:
El xito de una buena adquisicin de
conocimientos, habilidades y actitudes,
depende en un alto grado de la
metodologa que utilicemos para trabajar
los contenidos. Nuestra propuesta
pedaggica se asienta sobre unos
principios
metodolgicos
generales
como:
1. Importancia de la motivacin:
consideramos fundamental partir de los
intereses, demandas, necesidades y
expectativas
de
las
personas
participantes. Para ello, consideramos
que es muy importante averiguar los
conocimientos y concepciones previas
del alumnado al respecto.
2. Metodologa activa: basada en la
construccin del conocimiento por parte
de los alumnos y alumnas, a modo de
pequeos experimentos o actividades
de investigacin, que permitan al
alumnado explorar conceptos qu
sabemos sobre esta cuestin?, qu no
sabemos sobre ella?, qu necesitamos
averiguar?
3. Aprendizaje experiencial: consiste
en generar espacios que posibiliten lo
vivencial, que puedan ser sucedidos de
momentos de reflexin para que ella se
convierta en experiencia. Este tipo de
aprendizaje influye en el alumnado de
dos maneras: mejora su estructura
cognitiva, y modifica las actitudes,
valores, percepciones y patrones de
conducta. Estos dos elementos de la
persona estn siempre presentes e
interconectados. El aprendizaje del
alumnado no es el desarrollo aislado de
la facultad cognoscitiva, sino el cambio
de todo el sistema cognitivo-afectivosocial.
4. Atencin a la diversidad del

alumnado:
nuestra
intervencin
educativa asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, as
como sus distintas necesidades e
intereses.
5. Un conocimiento realista del
mundo: intenta desarrollar en los-as
jvenes la capacidad de conocer la
realidad y de valorarla crticamente. Esta
conciencia incluye la aceptacin de que
las personas y las estructuras pueden
cambiar, juntamente con un compromiso
de trabajar en favor de estos cambios de
un modo que ayude a crear estructuras
humanas ms justas, que posibiliten el
ejercicio de la libertad unido a una
mayor dignidad humana para todos y
todas.
6. Una posicin democrtica: el
tratamiento de los Derechos Humanos,
del gnero y de la movilidad humana
debe hacerse desde una posicin
democrtica
alejada
de
tintes
paternalistas o falsamente humanitarios.
La igualdad de los seres humanos es
una conviccin, un axioma moral
indemostrable, un punto de partida
innegociable de nuestra civilizacin y
educar en este convencimiento y en los
valores que a l van asociados, es una
tarea mucho ms compleja que la
valoracin de la diversidad o de la
tolerancia. Slo es posible el dilogo
intercultural desde el reconocimiento de
idntica dignidad humana e idnticos
derechos cvicos, polticos y sociales.
7. Un compromiso solidario y
participativo: Las actividades estn
diseadas para que el alumnado, una
vez que haya tomado conciencia y
profundizado en las situaciones de
vulnerabilidad y sufrimiento que viven
personas refugiadas y migrantes,
puedan
desarrollar
acciones
de
sensibilizacin y movilizacin que el
mismo alumnado proponga con el
10
objetivo que puedan dar a conocer esta
situacin en sus centros educativos, en
su realidad local, etc. y convertirse as
en
agentes
de
participacin
y
transformacin como parte fundamental
de su compromiso solidario con los
Derechos Humanos.
Estos principios gua, se concretarn
mediante una serie de mtodos
didcticos que inspirarn las actividades
que desarrollamos a continuacin. Los
objetivos cognitivos de la formacin
pueden
alcanzarse
con
diversos
mtodos, como por ejemplo, las
presentaciones, la exposicin, las
charlas, la audicin de testimonios, el
visionado de cortos o pelculas, etc.
Los objetivos procedimentales, se
trabajan a travs de la creacin de blogs
y/o campaas de sensibilizacin,
investigacin participativa, trabajo en
grupo, etc.
5. Reflexiones para la
evaluacin de la propuesta
didctica:
La evaluacin nos permite recoger
informacin, analizar y reflexionar sobre
la accin educativa. Antes de que el-la
profesional interesado-a en trabajar los
materiales aqu presentados inicie
cualquier actividad evaluadora, es
importante que se planifique cmo va a
realizarse
la
evaluacin
de
la
experiencia. Ello significa que debiera
plantearse y dar respuesta a las
siguientes preguntas:
-
Qu
aspectos
de
la
experiencia
van
a
ser
evaluados?
Quines van a realizar la
recogida de datos?
Qu instrumentos van a ser
utilizados para dicha recogida?
Cmo se va a realizar el
anlisis e interpretacin de los
resultados?
Los
objetivos
actitudinales
conseguiremos trabajarlos con mtodos
como la simulacin, el rol-playing, el
juego cooperativo, entrevistas, estudio
de casos, dilemas morales, entre otros.
As pues, nuestra propuesta recoge
actividades basadas en esta diversidad
de
estrategias,
que
esperamos
promueva el aprendizaje en los tres
niveles
previstos:
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Qu se va a hacer con esa

informacin, para qu se
utilizar?
Estas son las preguntas clave que

pueden resultar tiles a la persona o
equipo que vaya a poner en marcha las
actividades. En funcin del contexto
(educacin formal o no formal), del
tiempo que se disponga y de la decisin
de desarrollar toda o una parte de la
misma,
decidir
una
propuesta
evaluadora u otra. Hay tres aspectos a
tener en cuenta en la obtencin de
informacin:
a) Sobre el proceso de desarrollo de
la unidad didctica: la identificacin y
anlisis de cmo se desarroll la unidad
didctica puede realizarse sobre tres
fuentes de datos:
- El punto de vista del profesorado /
educador-a, etc, se puede recoger en
una especie de diario.
- El punto de vista de los-as
participantes, que se puede obtener a
travs de un pequeo cuestionario de
11
opinin que se les pase al final de la
experiencia.
- El punto de vista de un agente externo,
que ofrecer una descripcin de los
fenmenos y procesos de la clase a
travs de la observacin (opcional)
b)
Sobre
los
resultados
de
aprendizaje de los-as participantes:
Adems de evaluar el trabajo de la
puesta en marcha y desarrollo de las
actividades, sera ptimo tambin dar
cuenta sobre el aprendizaje de los-as
participantes.
En
este
apartado
debemos medir el grado de consecucin
de los objetivos planteados y definir en
qu
medida
los-as
participantes
cambian de actitud, mejoran el
conocimiento
y
aumentan
las
habilidades como resultado de participar
en las actividades.
c) El propio contenido de la
propuesta didctica tambin requiere
que sea evaluado.
Teniendo en cuenta estas sugerencias,
es importante no olvidar la flexibilidad de
la evaluacin y sobre todo la necesidad
de ir ms all de concebir esta
propuesta como una actividad ms,
pues el abordaje requiere implicacin y
empata.
6. Sugerencias e intercambio de experiencias:

Uno de los objetivos de este material
es posibilitar el intercambio de
iniciativas y la posibilidad de ir
creando redes entre educadores y
organizaciones diversas.
Para
compartir
experiencias
realizadas y sugerencias con relacin
a esta propuesta, podis dirigiros a:
Servicio
Espaa
Jesuita
Migrantesinfo@sjme.org
12
7. Actividades
A continuacin presentamos ocho propuestas de trabajo que pueden ser adaptadas
a cada grupo. Estn planteadas para que el profesor o animador pueda adecuarlas
al tiempo y contexto. Las actividades pueden desarrollarse en forma independiente y
cada una plantea diversas estrategias de aprendizaje. Esperamos puedan ser
enriquecidas y sobre todo que puedan ir ms all del aula. Todas estn organizadas
con una introduccin, objetivos especficos, desarrollo y fases, materiales
necesarios, para conocer ms, anexos y bibliografa.
13
Actividad 1: ACOMPAANDO EL CAMINO HACIA EL RETORNO
1. Presentacin:
Esta actividad est planteada a partir de un testimonio recogido en el
Documento Vidas en trnsito y como recurso inicial proponemos la
Exposicin: Larga espera hasta el retorno de la Fundacin Entreculturas. Es
importante que el monitor recoja impresiones, preguntas que surjan, aclare
conceptos clave e insista en la doble mirada: lo local y lo global. Se parte siempre de
la experiencia y luego se llega a la conceptualizacin y reflexin. Es fundamental
ayudar a los jvenes a conectar los testimonios con la realidad ms prxima, con
situaciones cotidianas de personas que ponen rostro a noticias de prensa y redes
sociales.
2. Objetivos:
-
Despertar la toma de conciencia de las causas de la inmigracin y el

desplazamiento forzoso, la situacin de vulnerabilidad e indefensin de las
personas migrantes.
Favorecer actitudes de empata, acogida, respeto y comprensin con las personas
migrantes.
Invitar a los jvenes a convertirse en agentes de sensibilizacin en su centro
educativo, en sus familias, en sus barrios.
3. Desarrollo de la actividad:
1 Fase: Acercndonos a la realidad de las personas refugiadas: Exposicin
Larga espera hasta el retorno
http://educadores.redentreculturas.org/recursos/2009/07/09/larga-espera-hasta-elretorno
En la exposicin nos acercamos a la realidad de las personas

desplazadas y refugiadas en los campos, en el desierto, en
condiciones muy precarias. A da de hoy sabemos que toda la gran
familia humana procede de un tronco comn que sali de frica hace
miles de aos, hasta ocupar todos los rincones del planeta. Todos
somos hijos de migrantes.
Observamos las imgenes de la exposicin
-
Qu nos ha llamado la atencin?

Hay alguna imagen que nos ha impactado especialmente?
Qu nos sugiere el ttulo de la exposicin: Larga espera hasta el retorno?
Quin es un refugiado? Quin es un migrante? Y una persona desplazada?
14
2 Fase: Nos dividimos en pequeos grupos: Leemos la historia de Fabrice:

En el desierto (Anexo 1)
Comentamos:
- Qu nos llama la atencin?
- Qu sentimientos despierta el relato?
- Qu personajes aparecen?
- Cmo imaginamos la vida en el desierto?
3 Fase: Con la mochila al hombro: nos ponemos en la piel de Fabrice.
Para esta fase sugerimos consultar la introduccin del Documento Vidas en
trnsito: en la que aparecen algunos datos geogrficos y caractersticas de la
situacin en la zona de trnsito hacia Europa. Adems, al final de la actividad, en el
apartado Para conocer ms sugerimos algunos enlaces con informacin de
algunos pases de frica (geografa, historia, conflictos armados, explotacin de
recursos, etc.)
En parejas nos situamos en frica y narramos una historia como si furamos
quienes emprendiramos el camino en el desierto, como si estuviramos all en la
zona fronteriza de Marruecos.
La narracin tendr como idea eje este testimonio de Fabrice:
Muere tanta gente en el desierto...
No puedes ni imaginarlo. Simplemente se mueren all y sus
cadveres quedan cubiertos de arena. El mundo olvida que
alguna vez existieron. Pero yo nunca olvidar a mi amigo, ni a
ninguna de las dems personas que vi morir a mi alrededor.
4 Fase: Presentamos a todo el grupo los relatos con tres imgenes significativas y
comentamos cmo ha sido la experiencia.
4. Materiales necesarios:
-
Imgenes de la Exposicin Larga espera hasta el retorno

http://educadores.redentreculturas.org/recursos/2009/07/09/largaespera-hasta-el-retorno
Testimonio de Fabrice. Anexo 1. Historia del desierto. Testimonio

tomado del documento Vidas en trnsito.
Ficha con trminos clave(Ver Glosario)
Introduccin del documento Vidas en trnsito
Mapa de frica, Argelia y Marruecos.
Imgenes de revistas, prensa, para la presentacin final de los
relatos.
15
5. Para conocer ms:

Vdeo documental sobre campos de refugiados:
http://www.educaixa.com/-/vidasen-transito
http://www.entreculturas.org/files/documentos/dossier_castellano_com
pleto.pdf?download
Entrevista publicada que relata la vida de una persona refugiada
http://www.ceimigra.net/images/stories/Vivir_como_refugiado_en_Afric
a_oriental.pdf
Documento Vidas en trnsito
http://www.sjme.org/sjme/item/753-vidas-en-transito
Ver: SJM-Espaa (2009) Control democrtico para la gestin de la

Frontera Sur. Accesible online en: http://www.sjme.org/sjme/item/685control-democratico-para-la-gestion-de-la-frontera-sur
Servicio Jesuita a Refugiados. Quines son los refugiados.
http://www.jrs.net/Refugees?&L=ES
Informacin sobre frica, reportajes
http://www.mundonegro.com/mnd/mas-cerca-africa-continente-ricoexpoliado
6. Bibliografa:
Fuente: elaboracin propia, adaptacin taller Vidas en trnsito Voluntariado
Claver.
16
7. Anexos:
Anexo 1
FABRICE: En el desierto
Fuente: GALEA DEBONO, A. Vidas en trnsito. Experiencias de migrantes
que viven en Marruecos y Argelia. Servicio Jesuita a Refugiados Europa.
2012
La polica saba que estbamos en medio del desierto y cuando

nos encontraron, echaron tierra en la poca agua que tenamos y
nos dejaron all.
Habamos estado caminando por el desierto durante das, abandonados por los
traficantes que trataban de huir de la polica de Argelia. La polica saba que
estbamos en medio del desierto y cuando nos encontraron, echaron tierra en la
poca agua que tenamos y nos dejaron all. No tenamos ms comida ni agua.
Anduvimos y anduvimos tratando de encontrar algn pueblo o asentamiento, pero
no sabamos dnde ir. Los ms dbiles comenzaron a caer. Continuamos
caminando, mi amigo y yo. Pero incluso nosotros nos quedamos sin fuerzas. Mi
amigo cay y nunca ms se levant. Y poco despus, yo tambin ca. Saba que
ese era el final para m. Cerr los ojos y perd la conciencia. Pens que iba a morir
en ese mismo instante.
En ese momento, Fabrice, un cameruns de 37 aos, se ech a llorar. Necesit
unos minutos para recomponerse y continuar su relato. Tambin habra muerto,
como mucha otra gente antes que l, si no lo hubiera visto y recogido un
nmada que pasaba por el desierto. Le llev a un campamento militar en Nger
donde fue atendido. Recuper la conciencia dentro del campamento y tard varios
das en recuperarse.
Muchas personas arriesgan sus vidas en el desierto, al albur de traficantes y
bandidos, caminando durante das casi sin comida ni agua.
Muere tanta gente en el desierto... No puedes ni imaginarlo. Simplemente se
mueren all y sus cadveres quedan cubiertos de arena. El mundo olvida que
alguna vez existieron. Pero yo nunca olvidar a mi amigo, ni a ninguna de las
dems personas que vi morir a mi alrededor.
17
Actividad 2: UNA FAMILIA EN TRNSITO BUSCANDO LA PAZ
1. Presentacin:
Esta actividad nos permitir acercarnos a la vivencia de la familia de
Audrey y reflexionar acerca de cmo los intereses socio-polticos de un pas
provocan conflictos blicos que determinan la vida de las personas. Mediante el
trabajo en profundidad de los diferentes apartados del testimonio de Audrey,
podremos tener un acercamiento global a la realidad tan compleja de los conflictos
que provocan las situaciones de desplazamiento y migraciones.
2. Objetivos:
-
Tomar conciencia del entramado de procesos polticos, blicos, sociales y

legales de los pases que determinan e influyen en las vidas de las personas
y las familias.
Acercarnos a la realidad y vivencia de Audrey y su familia desde la tarea

por grupos que enfocar y trabajar una determinada fase del proceso vivido
para relacionarlo con las dimensiones socio-econmicas-polticas de Costa
de Marfil.
Desarrollar un anlisis crtico y reflexivo sobre la situacin que

determinados pases permiten y provocan en relacin a los procesos
migratorios, situaciones de personas refugiadas y de personas que se
encuentran en crisis humanitaria y cmo estn afectadas por determinantes
legislativos de los pases.
3. Desarrollo de la sesin:
1 Fase: Lectura compartida en voz alta de la clase donde un alumno o alumna va
sealando en el mapa de Peters la localizacin geogrfica de los pases que
aparecen en el testimonio que Audrey relata.
2 Fase: Puesta en comn de las emociones y sentimientos que se han suscitado
en cada uno de nosotros y nosotras en el aula tras la lectura del Testimonio. El
objetivo es que puedan compartir los sentimientos que ha suscitado el testimonio
de Audrey y tomar contacto con lo que nos ha generado dentro de cada uno y
cada una. La persona que ha compartido cmo se siente, lo escribe en un papel y
lo guarda (este papel al final de la dinmica seguir completndose).
18
3 Fase: Se dividir el aula en 3 grupos para que cada uno de ellos trabaje las
diferentes dimensiones socio-poltico-econmicas de Costa de Marfil con el objetivo de
que reflexionen sobre estas dimensiones y los intereses econmicos y polticos que
provocan conflictos blicos. Cada uno de los grupos tendr que realizar un PANEL (el
profesorado decidir si ser mediante un power point o mediante cartulinas, collage)
que acompaar a la presentacin que cada grupo realizar sobre unas dimensiones
relacionadas con la vida y situacin que vive la familia de Audrey.
A cada grupo se le repartirn las Instrucciones para que puedan desarrollar su panel
(apartado Materiales) as como la parte del Testimonio de Audrey que les facilitar el
trabajo (apartado Anexo).
De este modo, mediante la exposicin de cada uno de los Paneles que los diferentes
grupos han realizado, tendremos al finalizar las mismas un acercamiento y
comprensin global de todos los factores que provocan un conflicto y a la vida que la
poblacin sufre debido a ellos.
4 Fase: cada uno de los grupos expondr su Panel. Al finalizar la exposicin de cada
uno de ellos, cada participante retomar la hoja de los sentimientos que complet
tras la primera lectura en clase del caso de Audrey y seguir completando:
-
Cmo me he sentido con la realizacin del panel que narra un fragmento de la

historia de Audrey?
Qu aprendizaje he tenido una vez que se ha realizado la exposicin en
profundidad de todas las vivencias de Audrey y su familia?
5 Fase: socializamos y compartimos nuestro aprendizaje: sensibilizamos a nuestro
centro. Gracias a la actividad, tenemos un amplio conocimiento sobre la vivencia de
personas refugiadas. Os proponemos que el material que habis elaborado pueda ser
compartido con el resto del alumnado de vuestro centro y que os convirtis en agentes
de sensibilizacin. Algunas ideas podran ser:
-
Si habis realizado paneles en formato papel, que hagis una exposicin de

vuestras creaciones y que podis explicarle vuestro trabajo a otras clases.
Si habis realizado los paneles en formato digital (vdeo, power point..) que
puedan otras clases ver vuestro trabajo.
Podis disear una actividad de Sensibilizacin-Accin en la que:

o
Presentis la situacin de Audrey
Os pongis en contacto con organizaciones ONGD que trabajan con

personas migrantes en vuestra localidad y que podis articular una
accin en favor de los Derechos de las personas migrantes.
19
3. Materiales:
Grupo 1: Panel: Costa de Marfil 2012: El contexto de Audrey
Desde el trabajo en profundidad del prrafo 1 y prrafo 2
(Anexo 1) se realizar un panel (cartulinas, pster o power
point) con datos y fotos que reflejen la situacin
sociopoltica en la que la familia de Audrey viva cuando
comenzaron a sufrir la tragedia.
Algunas claves que pueden ayudar a reflexionar y
elaborar este panel son:
- Cules fueron los factores que desencadenaron la
violencia poltica en el ao 2010 en Costa de Marfil?
- Cules son los principales recursos
econmicos con los que cuenta Costa de Marfil?
naturales
- Qu relaciones pueden existir entre la economa (cacao,

caf, madera), los yacimientos de petrleo encontrados y la
violencia del pas?
- Costa de Marfil es uno de los pases en los que se
encuentran un mayor nmero de menores soldado. Esto refleja
la alta vulneracin de Derechos Humanos, Derechos de la
infancia as como la violencia que afecta a toda la sociedad. Tras
una revisin sobre la problemtica de menores soldado a travs
de la consulta de pginas webs en vuestro panel podis
reflexionar sobre:
o
Vivencia y situacin de menores soldado
Webs para encontrar recursos:

http://www.iecah.org/web/index.php?option=com_content&view=artic
le&id=1495:la-lucha-por-el-poder-en-costa-demarfil&catid=15:articulos&Itemid=9
http://spanish.safe-democracy.org/2008/08/29/africa-y-las-guerraspor-el-control-de-los-recursos-naturales/
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/cotediv.htm
http://www.entreculturas.org/cooperacion/conoce_los_proyectos/pro
yectos_al_detalle
http://www.jrs.net/?L=ES
www.menoresoldado.org
20
Grupo 2: Panel: Ser familia desplazada: Un trayecto en busca de paz
Desde el trabajo en profundidad del Anexo 3, realizarn

un panel para explicar y contar el Trayecto a Ghana por
parte de la familia de Audrey, su vida en un campamento de
personas refugiadas y su salida hacia Argelia. Algunas
preguntas que pueden guiar la elaboracin de este
fragmento de la vida de Audrey son:
- Qu es la agencia ACNUR? Cul es su principal
trabajo?
- Cundo se considera a una persona Refugiada? Qu
diferencia hay con una persona Desplazada?
- Cmo se establecen las zonas de ayuda humanitaria en
los pases?
- Cmo es la vida en un campamento de personas
refugiadas? Qu sentimientos y vivencias crees que se dan en
las personas y familias que viven all?
- Cmo ha sido la vida de la familia de Audrey como
personas refugiadas?
Recursos donde encontrar ms informacin:
http://www.acnur.org/t3/
http://www.entreculturas.org/files/documentos/flash/Emergenc
iaCatuche.swf?download
http://www.ceimigra.net/images/stories/Vivir_como_refugiado
_en_Africa_oriental.pdf
www.entreculturas.org/invisible-realidad-personas-refugiadas
www.entreculturas.org/zimbabue_refugiados_en_la_sombra
Visionado de vdeos relacionados con la vida en los
campamentos de personas refugiadas:
http://internationaljrs.com/IOR/Multimedia_Video.cfm?ID=51
(vdeo Life in the camps)
21
Grupo 3: Panel: Las ONGD internacionales y el apoyo a las familias
Desde el trabajo en profundidad del Anexo 3, este Panel
tiene el objetivo de conocer el trabajo que realizan las
ONGD para acompaar el proceso de las personas y las
familias y mejorar sus situaciones de vida.
-
Cmo han ayudado a la familia de Audrey las ONGD?
Qu objetivos tienen las ONGD de Ayuda Humanitaria?
- Qu tipo de intervenciones y de trabajo realizan las

ONG para luchar en favor de la dignidad y Derechos Humanos
de las personas?
- Qu ONG conoces en tu realidad local que trabajan en
favor de personas migrantes? Y a nivel internacional?
- Qu posibilidades de accin y de compromiso ofrecen
estas ONG a la ciudadana para que nos impliquemos?
Algunos links y recursos para encontrar informacin:
http://www.cruzroja.es/portal/page?_pageid=174,12253370
&_dad=portal30&_schema=PORTAL30
http://es.jrs.net/acompanar Acompaamiento a personas y
familias
http://es.jrs.net/servicios Servicios a las personas refugiadas
en los campamentos
http://es.jrs.net/defender Incidencia poltica para defender
derechos de personas refugiadas
http://www.voluntariadoclaver.org/index.php?option=com_co
ntent&task=view&id=20&Itemid=34 Organizacin para que
personas migrantes puedan disfrutar de sus derechos
22
4. Anexos:
Cada uno de los Anexos se repartir a los grupos para que puedan trabajar con
detenimiento las partes del Testimonio de Audrey correspondiente.
Anexo 1:
Grupo 1: Panel: Costa de Marfil 2012: El contexto de Audrey
Hubo un tiempo en que Audrey viva una vida normal en
Abidjan, capital de Costa de Marfil, con su marido y sus tres hijos.
Trabajaba como secretaria en una importante empresa, y a
media jornada en una ONG, mientras que su marido lo haca
para una gran compaa petrolera. A la vez, Audrey militaba en
poltica y encontraba tiempo para colaborar como voluntaria con
organizaciones que ayudaban a mujeres abandonadas. Tras las
elecciones presidenciales de 2010 estall un conflicto brutal en el
que cientos de personas fueron asesinadas y varios miles se
vieron obligados a huir de sus hogares.
Haba disparos en las calles y estbamos rodeados de
violencia, recuerda. Hubo gente armada que empez a entrar
en las casas, buscando especialmente personas activas en
poltica. Mi familia tambin estaba en el blanco, por lo que nos
quedamos en casa varios das sin salir, con la esperanza de
estar a salvo. Despus de algn tiempo se nos acab la comida,
as que me vi obligada a salir a buscar comida y bebida, pues
empezbamos a pasar hambre. Me llev a mis dos hijas y se
quedaron en casa mi marido y mi hijo. De vuelta, encontr la
puerta abierta e impactos de balas por todas partes. Supe que
algo terrible haba ocurrido y entr corriendo. Mi marido y mi hijo
yacan en el suelo. Desesperada, me puse a gritar socorro. Mis
hijitas lloraban a mi lado. Conseguimos traer un mdico para
intentar ayudarles. Mi marido sobrevivi a duras penas y ahora
est discapacitado, pero mi hijo, que tena 8 aos por entonces,
no despert jams.
23
Anexo 2:
Grupo 2: Panel: Ser familia desplazada: Un trayecto en busca de paz
Aunque sobrevivi, al marido de Audrey le fracturaron la

columna y tendr que llevar cors el resto de su vida. Adems
tiene una cicatriz enorme en el brazo, pues le rajaron con un
machete. Audrey reuni las pocas fuerzas que le quedaban y se
llev a su marido herido y a sus dos hijas a Ghana. Para cruzar la
frontera, cambiaron sus identidades y se vistieron de tal forma
que no fueran reconocidos al abandonar el vecindario. Su marido
apenas poda caminar, lo que complicaba ms las cosas. Se les
reconoci su condicin de refugiados y vivieron en un campo de
ACNUR unos 10 meses, hasta que se vieron obligados a huir de
nuevo cuando crecieron las tensiones dentro del propio campo.
Comenzaron un largo y duro camino hacia Argelia. A veces
tuvieron que caminar por el desierto para llegar de un lugar a
otro, a pesar de la discapacidad de su marido.
Anexo 3:
Grupo 3: Panel: Las ONGD internacionales y el apoyo a las familias
Audrey y su familia llegaron finalmente a Marruecos, pas del
que haban odo que respetaba los derechos humanos. Ella
necesitaba un lugar seguro donde cuidar de su marido, que
tiene dificultad para moverse y no puede trabajar. A los 27 aos,
Audrey debe cuidar de su marido y sus dos hijas ella sola.
Siente que todo lo que hace es sufrir y no puede olvidar la
muerte de su hijo. Desde su llegada reciente a Rabat, la familia
vive en una pequea habitacin, y una ONG les ayuda pagando
el alquiler dada su difcil situacin. Esto les dar tiempo para
asentarse y comenzar a valerse por s mismos.
Audrey, ahora mismo no tiene trabajo, y le resultar difcil
buscarlo mientras cuida de su marido y sus hijas. Tambin le
resulta imposible conseguir un permiso de trabajo, y
frecuentemente hay redadas policiales entre los inmigrantes, a
quienes expulsan ms all de Uxda, a la frontera con Argelia. Al
llegar a Rabat, solicitaron asilo a travs de ACNUR y ahora
mismo tienen certificados de solicitantes de asilo mientras se
resuelve su caso. Esperan conseguir la condicin de refugiados
y apoyo de ACNUR en el futuro. Audrey tiene muchos
remordimientos. Si no hubiera estado involucrada en poltica,
mi marido estara hoy bien y mi hijo seguira vivo. Me siento
culpable por ello. Pero, desde cundo es un crimen estar en
poltica?, se pregunta.
24
Actividad 3: POSICIONNDONOS. QU DECISIN TOMARAS?
1. Presentacin:
Esta sesin est planteada desde la estrategia de los Dilemas morales, una tcnica de
discusin que favorece el desarrollo del razonamiento moral y consiste en la
presentacin de una breve historia que debe provocar en los alumnos un conflicto
cognitivo, en los que stos, a travs de una reflexin individual y un posterior debate con
el grupo, deban decantarse por alguna de las soluciones dialogadas. Uno de los grandes
objetivos de esta actividad es que comprendan que un mismo dilema puede tener
soluciones diferentes y que no necesariamente una postura individual tiene que coincidir
con los planteamientos del resto del grupo.
2. Objetivos:
-
Despertar la toma de conciencia de las causas de la inmigracin y el

desplazamiento forzoso, la situacin de vulnerabilidad e indefensin de las
personas migrantes.
Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, a partir de dilemas morales

que promuevan la reflexin y dilogo en grupo.
Animar a los jvenes a convertirse en agentes de sensibilizacin en su

centro educativo, en sus familias, en sus barrios.
3. Desarrollo de la sesin:
La sesin se desarrollar en dos fases, la primera con un trabajo personal y luego
en pequeos grupos de discusin, y una segunda fase en una asamblea en la que
se recoger la experiencia y se vincular lo analizado con la realidad ms prxima.
Primera fase
1 Anlisis de la situacin: a cada uno se le asignar una situacin-personaje,
intentar resolver el dilema moral que se le plantee hasta llegar a una decisin
personal que luego compartir en grupo. Se plantean tres situaciones que deben ser
distribuidas en los grupos entre cuatro o cinco personas. Se pueden repetir
situaciones si son muy numerosos.
25
Situacin 1: Guardia Civil
Eres Juan Martnez, guardia civil, 45 aos, padre de dos nios.

Llevas trabajando en la frontera entre Ceuta y Marruecos hace 5
aos y tu funcin fundamental es el control de frontera. Tienes
rdenes explcitas de impedir el acceso de personas a territorio
espaol. Esta noche es una ms, rutinaria, cuando de pronto
observas en el mar, ya cerca de la valla de Ceuta, que un hombre
y una mujer han cado al agua. Te acercas rpidamente para ver
qu sucede. El hombre tira de ella a la vez que nada, est
desesperado por salvar la vida de la mujer. Los subes a la
embarcacin, ella ha perdido el conocimiento y el hombre con
seales te explica que est embarazada.
Propuestas para la reflexin:
- Haz una lista de razones por las que los rescataras y los llevaras a
territorio espaol.
- Haz una lista de razones por las que los devolveras a Marruecos.
- Luego de analizar todas las razones, debes tomar una decisin.
- A quines beneficia, de qu manera? A quines perjudica? De qu
manera?
2 Discusin grupal: Luego de tomar la decisin individualmente se discutir en
grupos pequeos y se propondr una solucin consensuada por todos los miembros.
Se pueden aportar soluciones alternativas.
26
Situacin 2: Fabrice, inmigrante cameruns
Eres Fabrice, un cameruns de 37 aos, hace tres que has salido

de tu pas y has iniciado un largo camino por ciudades, por el duro
desierto hasta llegar a Marruecos. Ests en Rabat y luego de varios
meses de intentar sobrevivir con algunos trabajillos y agobiado por el
ambiente duro de rechazo e inseguridad, decides cruzar de noche
desde las costas marroques hasta la zona fronteriza para llegar a
Ceuta, Espaa. La nica posibilidad que tienes es cruzar a nado.
Cuando ya ests prximo a salir, te presentan a una mujer que no
sabe nadar, ella te pide que la ayudes a cruzar, utilizar un neumtico
alrededor de la cintura como flotador- es costumbre que uno que sabe
ayude al que no a cruzar- Tienes que decidir por un lado si cruzas a
nado- el riesgo es alto- y por otro, si vas con ella o no, teniendo en
cuenta que est embarazada y el esfuerzo que tendr que hacer es
muy grande. Puede dificultarte la travesa.
Haz una lista de razones por las que cruzaras. Si lo hicieras, por qu lo haras con
la mujer.
Haz una lista de razones por las que cruzaras solo.
Haz una lista de razones para no cruzar e intentar llegar a Ceuta.
Luego de analizar todas las razones, debes tomar una decisin.
A quines beneficia, de qu manera?
A quines perjudica? De qu manera?
2 Discusin grupal: Luego de tomar la decisin individualmente se discutir en
grupo y se propondr una solucin consensuada por todos. Se pueden aportar
soluciones alternativas.
27
Situacin 3: Polica marroqu

Eres Hamim, polica marroqu de 40 aos, padre de tres nios,
vivas en Marrakech pero hace un ao te han trasladado a Tetun.
Una de las funciones que te han asignado es el control fronterizo.
Con un grupo de agentes debes impedir tanto el trfico ilegal de
mercancas como el trfico de personas. Sueles hacer recorridos
nocturnos por la ciudad y la costa, control de documentacin,
redadas, y tienes que responder ante tus superiores que a la vez
responden a presiones europeas. Tu trabajo te hace conocer de
primera mano miles de situaciones duras de personas migrantes
que intentan sobrevivir como pueden, familias enteras, mujeres,
nios. Lo que te toca hacer no es nada agradable, pero ya te
vienes acostumbrando. Esta noche es una como todas, has salido
a
hacer un recorrido por la costa y de pronto, observas a un
hombre en el mar que est cargando a una mujer, ella parece

inconsciente. Te imaginas que habrn intentado cruzar a nado
como tanta gente que arriesga la vida, debes decidir qu hacer.

Haz una lista de razones por las que los rescataras de la muerte.
Haz una lista de razones por las que no los rescataras.
Luego de analizar todas las razones, debes tomar una decisin.
A quines beneficia, de qu manera?
A quines perjudica? De qu manera?
2 Discusin grupal: Luego de tomar la decisin individualmente se
discutir en grupo y se propondr una solucin consensuada por todos los
miembros. Se pueden aportar soluciones alternativas.
28
Segunda fase
1 Lectura de la historia real de Fabrice: se les invita a leer la historia completa
que aparece en el anexo: Un viaje traumtico.
2 En Asamblea, se anima a recoger la experiencia.
Algunas preguntas sugeridas:
-
Cambiara en algo vuestra decisin si conocierais a Fabrice y a la mujer

personalmente? Por qu?
Actuarais de la misma forma si las personas que encontrarais en el mar a
punto de morir fueran europeas y no africanas? Por qu?
Qu le dirais a una persona inmigrante si la tuvierais en frente?
Qu le dirais a las autoridades que han intervenido en los relatos?
3 Expresin creativa: se les entrega a los participantes unos tarjetones y se les
invita a escribir mensajes, opiniones y propuestas de acciones concretas para
hacer llegar esta realidad a otras personas.
-
Fichas de situaciones que aparecen en la primera fase.

Testimonio de Fabrice. Anexo: Un viaje traumtico. Material tomado del
documento Vidas en trnsito.
Tarjetones de cartulinas y rotuladores.
5. Para conocer ms:

Ejemplo de Solidaridad: hace unos aos apareci en
prensa una noticia que narra la experiencia del pesquero
'Francisco y Catalina' que pas ms de dos meses en alta
mar y estuvo retenido en aguas de Malta con 51 inmigrantes
a bordo, que haban sido rescatados de un cayuco que
viajaba a la deriva.
http://www.elcorreogallego.es/inicio/ultimahora/galicia/ecg/pesquero-rescato-51-inmigrantes-cerca-maltaregresa-despues-dos-meses-alta-mar/idEdicion-2006-08-31/idNoticia-79222/
Una tragedia muy reciente: Informacin en prensa de la Tragedia de

Lampedusa http://www.rtve.es/noticias/20131004/menos-130-muertos-naufragio-barcomigrantes-lampedusa/756623.shtml
http://www.diarioinformacion.com/internacional/2013/10/04/reanudan-rastreo-naufragoslampedusa/1422283.html
http://blog.cristianismeijusticia.net/?p=9947&lang=es
29
Comunicado de Migreurop a propsito de lo acontecido en Lampedusa:
Migreurop es una red de investigadores y activistas
cuyo objetivo es aumentar la conciencia y la lucha
contra la detencin generalizada de los extranjeros y la
proliferacin de dispositivos de control en el centro de la
poltica externa de la Unin Europea y frica Europea.
http://www.migreurop.org/article2294.html?lang=es
6. Bibliografa:
Fuente: Adaptacin propia.
Rojas Ruiz, Gloria. Estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas en el
aula, pg. 81-82 http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/gloria.pdf
30
7. Anexos:
FABRICE: Un viaje traumtico
2012
Dos aos despus, en 2006, Fabrice asumi otro riesgo. Trat de nadar dos
kilmetros, de noche, desde las costas de Marruecos al enclave espaol de Ceuta.
Era costumbre que aquellos que saban nadar llevasen consigo a otra persona que
no supiera. A Fabrice le pidieron que ayudara a una mujer embarazada que tena un
neumtico alrededor de la cintura como flotador. Cuando estaban lejos de la costa,
ya cerca de Ceuta, el neumtico se desinfl y la mujer comenz a hundirse. Fabrice
hizo lo que pudo para salvarla pero, en la lucha por sobrevivir, ella perdi el
conocimiento. l tiraba de ella a la vez que nadaba, desesperado por salvar la vida
de la mujer y de la criatura que llevaba en su seno.
La conmocin de esta lucha por sobrevivir fue percibida por miembros de la Guardia
Civil espaola, quienes se acercaron y les subieron a bordo de su embarcacin.
En lugar de llevarnos a lugar seguro y ayudar a la mujer a recuperarse, nos
devolvieron cerca de la costa de Marruecos y nos echaron de nuevo al mar.
Supliqu que no lanzaran a la mujer. Les dije que estaba embarazada pero no
parecieron creerme. Todava estaba inconsciente cuando la arrojaron de nuevo al
mar. Yo la agarr y comenc a nadar hacia la orilla. La polica marroqu nos vio
desde la orilla y corri al agua a ayudarnos a llegar a tierra. Conseguimos sobrevivir,
pero la mujer perdi a su hijo.
31
Actividad 4: CAMERN, UN PUEBLO, MUCHOS ROSTROS
1. Presentacin:
Con esta actividad proponemos acercarnos un poco ms a Camern, este pas
africano que a la mayora nos resulta desconocido, a su cultura, historia,
poblacin. Poner la mirada ms all de nuestro entorno prximo y profundizar
en el lugar de origen de muchas de las personas que se encuentran en trnsito
y son originarias de este pas. La propuesta contempla tres fases que se
pueden desarrollar de forma independiente, segn tiempo y posibilidades del
grupo.
2. Objetivos:
-
Profundizar en las historias del documento Vidas en trnsito, teniendo

presente el lugar de origen de las personas migrantes y su proceso
migratorio.
Posibilitar conocer la realidad de Camern desde una perspectiva amplia,

desde la riqueza de su cultura y su diversidad.
Analizar datos desde fuentes diversas para comprender el proceso

migratorio de las personas provenientes de frica y especialmente de
Camern.
Elaborar un blog de difusin y sensibilizacin.
3. Desarrollo de la actividad:
1 Fase: Como actividad previa sugerimos un Pasapalabras de Camern
que podr realizarse como actividad de incentivacin inicial, segn se considere
oportuno y quizs tambin al final del proceso, para comprobar si ha habido
nuevos aprendizajes.
Consiste en que todo el grupo complete el Pasapalabras de la A hasta la Z, con
algunos datos de Camern, la mayora muy sencillos, de tal forma que se pueda
animar a seguir conociendo la realidad de este pas africano.
Para ello, ver en anexos las instrucciones del juego, una ficha resumen con la
informacin del pas y las respuestas correctas para completar el Pasapalabras.
2 Fase: Los alumnos recopilarn informacin sobre Camern. A cada grupo se
le entregar un tarjetn diferente con los aspectos a investigar. Ver anexos.
32
3 Fase: Luego de haber recopilado la informacin y de compartirla con todo el
grupo se propone elaborar un blog en el que se pueda plasmar tanto la experiencia
de narracin a los ms pequeos, las historias recopiladas, como la informacin que
han encontrado como reflexiones personales, entrevistas y datos que el grupo haya
ido elaborando. Se pueden incluir iniciativas de cooperacin al desarrollo existentes
en Camern a travs de organizaciones humanitarias.
-
Ficha de instrucciones del juego Pasapalabras de Camern

Ficha de respuestas correctas para completar el Pasapalabras.
Ficha resumen con la informacin sobre Camern.
Acceso a internet.
5. Para conocer ms:

Datos de la educacin en el mundo, UNESCO http://www.educationtransforms.org/es/
Informe de desarrollo humano
http://hdr.undp.org/en/media/HDR2013_ES_Complete%20REV.pdf
Mdicos sin Fronteras
https://www.msf.es/proyectos/pais/africa/camerun
Prensa:
http://www.aljazeera.com/indepth/interactive/2013/10/interactive-price-passage201310248556288870.html
http://www.cadenaser.com/internacional/articulo/inmigrantes-mueren-sed-travesiallegar-europa/csrcsrpor/20131028csrcsrint_5/Tes
6. Bibliografa:
Fuente: Creacin propia. Adaptacin de material educativo Voluntariado Claver.
Atlas de Educacin en el Mundo, Fundacin Entreculturas.
33
7. Anexos:
Anexo 1
Tarjetones con temas sugeridos para trabajo en grupos
Grupo 1: Una mirada a la poblacin: La Demografa. La
situacin de Camern en frica y en el mundo.
Buscad informacin relativa a la situacin de Camern teniendo en cuenta el
Informe de Desarrollo Humano, 2011. Determinad su posicin segn el informe y
datos relacionados a esperanza de vida y poblacin. Comparad los datos con
Espaa.
Cules son los grupos tnicos principales que habitan el pas. Cul es su
situacin.
Dnde se concentra la mayor parte de la poblacin camerunesa.
Grupo 2: Una mirada a la geografa y el clima de Camern.

Buscad informacin acerca de la situacin geogrfica de Camern. Lmites,
superficie, regiones principales y caractersticas, caractersticas del clima. Por
qu el pas ha sido llamado "frica en miniatura"?
En el Informe Vidas en trnsito se hace referencia a varias personas que se
encuentran en trnsito y cuyo pas de origen es Camern. Intentad recomponer
un posible itinerario por la geografa de frica. Qu recorrido tendran que hacer
estas personas hasta llegar a Argelia y Marruecos?
Grupo 3: Una mirada a la historia de Camern. Principales

acontecimientos.
Buscad informacin acerca de Camern y su historia. Destacad tres
caractersticas que consideris fundamentales en su historia.
1. De dnde viene el nombre de Camern?
2. Qu nombre reciben su pobladores ancestrales?
3. La Repblica de Camern conquist la Independencia en 1960, qu podemos
decir de la situacin actual del Estado, cmo es el Gobierno? Principales partidos
polticos.
4. La evidencia arqueolgica demuestra que los humanos habitaron la regin del
actual Camern 50 mil aos atrs. Justifica esta afirmacin.
5. Qu conflictos se han generado relacionados a la extraccin de recursos
naturales por parte de empresas multinacionales?
34
Grupo 4: Movimientos Migratorios: Una mirada a Camern y sus
migrantes, refugiados y desplazados internos.
1.
Escoged una historia testimonial de algn migrante o refugiado de
Camern del Informe Vidas en trnsito.
2. Buscad informacin acerca de la situacin de los Migrantes, Refugiados y
Desplazados internos de Camern.
3. Buscad informacin acerca de la poblacin camerunesa en Europa. Cules
son los principales pases en los que se encuentra la mayora de la poblacin
camerunesa que ha emigrado en los ltimos 20 aos?
Comparad los datos estadsticos de la poblacin inmigrante originaria de Camern
en Espaa con la de otros pases europeos.
Grupo 5: Una mirada al arte, la educacin y la cultura en sus

diversas manifestaciones: escolarizacin, msica, literatura,
deportes, gastronoma, artesana.
1. Buscad informacin acerca de las diversas manifestaciones culturales de
Camern.
2. Recopilad nombres de personas destacadas en algunas de estas reas.
Escribid un breve comentario acerca de su actividad.
3. Buscad informacin acerca de la escolarizacin en Camern. Caractersticas de
la educacin, situacin de las mujeres, universidades, porcentaje de profesionales
que emigran al exterior.
Grupo 6: Cuentacuentos para los ms pequeos

En grupo, investigad historias y cuentos tradicionales de Camern y de otros
pases africanos y organizad un Cuentacuentos para los ms pequeos del colegio
o un grupo del barrio o asociacin.
El trabajo consistir en recopilar las historias y escoger algn cuento o narracin
que pueda ser narrado a los ms pequeos, para acercarlos a la cultura africana.
Proponemos que se pueda presentar en formato cuentacuentos y que luego se
organice un momento para comentarlo y que los nios puedan hacer algn dibujo
relacionado.
Sugerimos estas pginas como referencia:
http://www.boniofogo.com/
http://bibliotecadeafrica.blogspot.com.es/2012_06_01_archive.html.
http://aulaintercultural.org/spip.php?article3278
35
Anexo 2:
INSTRUCCIONES PASAPALABRA:
El animador/profesor ser el que dirija el juego. El profesor o un alumno
elegido para ello, escribe las letras del abecedario en crculo, en la pizarra y/o
panel y va tachando cada letra cuya palabra se acierte.
Comienza con un alumno.
Tiempo de respuesta por alumno: 7 segundos aproximadamente.
Acaba el turno si: acierta, falla, pasa el tiempo. Aunque acierte la palabra se
pasa al siguiente compaero para tratar de adivinar la palabra correspondiente
a la letra que toque a continuacin.
No se repite la pregunta, deben estar atentos durante todo el juego.
Si no acierta una palabra ninguno de los alumnos se pasar a la siguiente,
preguntndosela al mismo alumno que comenz con la fallida.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DEL PASAPALABRA DE

CAMERN
A continuacin en cada frase aparece en negrita la letra con la que empieza o
que contiene la palabra a acertar y la pista para ello. Las preguntas hacen
referencia a Camern. Ejemplo:
Profesor/Animador: empieza por la A. Color de su bandera
Alumno: azul
Profesor/Animador: No
Siguiente alumno: amarillo
Profesor/Animador: Bien!
Amarillo, color de su bandera
Bikutsi, estilo musical autctono
Central, Camern se encuentra en frica...
CHad, limita al este con...
Dos, la esperanza de vida en 2007 era
cincuenta y______aos
Etoo, futbolista cameruns
Fauna, posee una... rica y variada por lo que
posee siete parques naturales
Gandura, traje tpico que usan los hombres en
ocasiones especiales
Contiene la H, Sahara, desierto clido y muy
grande, al norte de Camern
Ingls, es uno de sus idiomas oficiales junto
con el francs.
Contiene la J, Paisajstica, con mucha
riqueza...
Kora, instrumento musical de Camern
Lago Chad, Al norte, muy importante porque
provee agua a toda la regin
Mujeres, asisten menos al colegio, y en menor
porcentaje que los hombres a las universidades
Negra, es el 99% de su poblacin

Obs, tipo de casas del Norte de Camern
Pigmeos, grupo humano cazador- recolector
de baja estatura que habita en zonas de
Camern
Contiene la Q Equipo ----------------de ftbol de
Samuel Etoo, Chelsea FC.
Rojo, color de su bandera
Selva, Camern tiene muchas zonas verdes
porque tiene.
Turbante, El traje tradicional se completa con
un que va generalmente a juego.
Contiene la U, Los bant, fueron uno de los
primeros grupos habitantes de Camern.
Verde, color de su bandera
Wouri, Ro de Camern
Contiene la X. La eXplotacin de petrleo es
uno de los recursos de Camern
Yaound, capital de Camern
Contiene la Z, trenzas, las mujeres suelen
llevarlas como peinado, duran hasta 2 meses
36
Anexo 3: Informacin sobre Camern

Tomado de Gua del Mundo 2008, Fundacin Entreculturas
37
38
ACTIVIDAD 5: NECESIDADES BSICAS, DERECHOS Y
DIGNIDAD HUMANA
1. Presentacin:
A lo largo de los testimonios ofrecidos en el documento Vidas en trnsito hemos
visto de forma transversal cmo las personas migrantes se enfrentan a situaciones
de vulnerabilidad que ponen en juego la cobertura de sus necesidades humanas
bsicas, peligrando, en muchas ocasiones su propia dignidad humana.
Ser migrante hoy constituye para millones de personas en todo el mundo un factor
de especial vulnerabilidad. Una persona vulnerable es aquella cuyo entorno
personal, familiar-relacional, socio-econmico o poltico-administrativo padece
alguna debilidad y, en consecuencia, se encuentra en una situacin de riesgo que
podra desencadenar un proceso de la exclusin social.
Los motivos principales que favorecen la vulnerabilidad de las personas migrantes
tienen que ver principalmente con: su situacin administrativa (no tener papeles y
estar en situacin irregular)3, ser mujer, padecer alguna enfermedad (fsica,
mental, psicosocial, etc), tener alguna discapacidad, ser menor no acompaado,
ser vctima de agresiones y/o trfico de personas, padecer situaciones de pobreza,
entre otras.
Pero Qu entendemos por vulnerabilidad de los migrantes como sujetos de
derechos humanos?, es el estado o condicin de carencia de derechos y de
acceso a recursos para su proteccin. En la prctica social, la vulnerabilidad de las
personas migrantes equivale a la imposicin de una condicin de inferioridad que,
de facto o de jure, hace un nacional sobre un inmigrante: yo tengo ms derechos
que t, mientras ests en mi tierra. Por el contrario, la comunidad de naciones
llega al acuerdo de que los inmigrantes internacionales o extranjeros tienen los
mismos derechos humanos que los nacionales, pues en ambos casos esos
derechos se derivan de su condicin igual de seres humanos.
Este acuerdo de la comunidad internacional est plasmado en detalle en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos en la que se basa la
existencia de la Organizacin de las Naciones Unidas. A toda necesidad
humana bsica, le corresponde un derecho humano.
A travs de la actividad que a continuacin presentamos, pretendemos que los-las
participantes comprendan los siguientes conceptos:
-
Las necesidades humanas bsicas son universales.

Cada necesidad humana est unida a uno de los derechos definidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
OJO: NO ILEGAL!
39
-
Nuestra sociedad no permite la dignidad humana plena si no son

satisfechas las necesidades humanas bsicas y no son respetados los
derechos humanos.
3. Objetivos:
-
Aprender qu es una necesidad y saber identificar y nombrar las

necesidades humanas bsicas.
Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Reflexionar sobre cmo la vulneracin de los Derechos Humanos

atenta directamente contra la dignidad humana de las personas.
4. Desarrollo: Esta actividad tiene los siguientes pasos:

1. Fase individual: Se pide a cada participante que escriba en una hoja de
papel cules son sus cinco necesidades humanas bsicas sin las cuales
no podra vivir o realizarse como persona. Estas cinco necesidades deber
ordenarlas en escalera de mayor o menor importancia y en sentido
ascendente. Para ayudarles se les puede repartir la ficha del anexo 1.
2. Fase grupal: Los-as participantes se dividen en grupos de cinco miembros
y elegirn un portavoz. Cada participante presenta a los miembros de su
equipo y razona cules son sus necesidades humanas bsicas.
Seguidamente el grupo establecer una nica lista de necesidades
humanas bsicas de las que informar al gran grupo el portavoz. El-la
animador-a de la actividad recoger las aportaciones de los grupos y las
contrastarn con la clasificacin de necesidades humanas bsicas de
Johan Galtung y Anders Wirak.
3. Fase de bsqueda y debate: Se crean cuatro grupos y a cada uno se le
reparte una historia de nuestra investigacin y la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos en lenguaje sencillo. Se les pide que lean la
historia y reflexionen sobre las necesidades bsicas que no tienen
cubiertas los personajes y se aproximen a los factores que los hacen
vulnerables. Posteriormente leern la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos en lenguaje sencillo y debatirn sobre cules son los
derechos que son vulnerados en cada caso.
4. Fase de reflexin: De forma conjunta todos-as los-as participantes,
guiados por el-la animador-a de la actividad reflexionarn en torno a:
-
Hay necesidades ms importantes que otras?

Cules son los obstculos que amenazan la satisfaccin de las
necesidades humanas?
Por qu es necesaria la garanta y vigencia de la proteccin de
los Derechos Humanos en el mundo actual?
40
-
Qu estrategias habra que aplicar para que la dignidad humana

sea
una
realidad
y
no
slo
una
aspiracin?
4. Materiales:
-
Ficha con necesidades humanas bsicas (Anexo 1)

Ficha con clasificacin de necesidades humanas bsicas de Johan Galtung
y Anders Wirak (Anexo 2)
Fotocopia Declaracin Universal de los Derechos Humanos en lenguaje
sencillo.
(Anexo 3)
Historias de Matas, Daniel, Olivier y Samuel (Anexo 4, 5, 6 y 7)
5. Para saber ms:

TUVILLA,J (1998): Educar en los Derechos humanos, ed. CCS, Madrid
BUSTAMANTE, JORGE A. La vulnerabilidad de los migrantes internacionales
como sujetos de derechos humanos. Disponible en:
http://www.revistainterforum.com/espanol/pdfes/jorge_5Fbustamante_5Fvulner_5Fesp
.pdf
Organizacin de las Naciones Unidas: http://www.un.org/es/rights/
6. Bibliografa:
Fuente: Tuvira Rayo, J. Derechos humanos en el aula: documentos y
actividades. Junta de Andaluca. Consejera de educacin y ciencia
Adaptacin: propia
41
Anexos
42
ANEXO 1:
FICHA CON NECESIDADES HUMANAS BSICAS
43
ANEXO 2: NECESIDADES HUMANAS BSICAS DE JOHAN GALTUNG Y ANDERS
WIRAK
Necesidades humanas
Factores que amenazan la

satisfaccin
de
las
necesidades esenciales
Factores que favorecen la

satisfaccin
de
las
necesidades esenciales.
VIDA
1.- Vveres y agua
2.- Ropa
3.- Alojamiento
4.- Salud
5.- Educacin
6.- Relaciones sociales
VIOLENCIA
SEGURIDAD
POBREZA
BIENESTAR
7.- Trabajo
8.- Libertad
9.- Participacin (poltica)
OPRESIN
LIBERTAD
10.- Nuevas experiencias

11.- Desarrollo personal
12.- Vida interesante
ALIENACIN
IDENTIDAD
DESEQUILIBRIO
ECOLGICO
EQUILIBRIO ECOLGICO
ECOLOGA
Fuente: Johan Galtung y Anders Wirak
44
ANEXO 3: DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS,
VERSIN LENGUAJE CORRIENTE
FUENTE: TUVIRA RAYO, JOSE: DERECHOS HUMANOS EN

EL AULA. Junta de Andaluca.
45
ANEXO 4: TESTIMONIO DE MATAS

Fuente: GALEA DEBONO, A. Vidas en trnsito. Experiencias de
migrantes que viven en Marruecos y Argelia. Servicio Jesuita a
Refugiados Europa. 2012
Matas, un ecuatoguineano de 32 aos, y Jean, un cameruns de 22 aos que
suea con ser futbolista, estaban sentados sobre una cama en una habitacin
a rebosar donde la gente se agolpaba para ver la televisin. No haba otra
cosa que hacer. La habitacin no tena puerta y serva como dormitorio, saln,
cocina y bao. Es una de las mejores habitaciones del barrio, porque tiene las
cuatro paredes.
Matas ha estado viviendo aqu dos aos con su pareja y dos hijos: Es difcil
encontrar un trabajo, y cuando lo consigo es en la construccin. Puedo ganar
entre 600 y 800 dinares (entre 6 y 8 euros) por da de duro trabajo. Cuando no
encontramos trabajo, compartimos lo que tenemos con otros inmigrantes de la
comunidad.
El invierno es duro, contina. Aqu puede llegar a hacer mucho fro y es
difcil evitar que el fro se cuele. Estos edificios no estn terminados.
Compramos bombonas de gas para calentarnos con lo que cada uno aporta
para poder pagarlas. La solidaridad entre nosotros es lo que nos permite
comprar comida todos los das, incluso cuando no tenemos trabajo. Por otra
parte, no tenemos agua corriente ni electricidad, pues estos edificios, todava
sin terminar, nunca se conectaron al suministro. Necesitamos conseguir
garrafas de agua de algn otro sitio e intentamos conectarnos al tendido
elctrico como podemos, de forma irregular.
46
A m me han expulsado nueve veces durante mi estancia en Argelia, dice
Matas. Pero al final siempre regreso, aade con una sonrisa. No es fcil,
pero as son las cosas. All en el sur, la polica es bastante brusca con
nosotros. Aqu en Argel nos tratan mejor.
Yo no tengo un futuro que pueda ver ahora mismo. Necesito pensar por
dnde comenzar, pero no tengo ni idea de desde dnde empezar a planificar.
Mientras tanto, sus dos hijos juegan por la abarrotada habitacin del edificio
sin terminar en el que viven. Uno de ellos tiene dos aos, y el otro apenas
unos meses.
Los dos nacieron en Argelia, y los dos tienen certificados legales de
nacimiento. Es importante que estn inscritos, seala su padre. Cuando
sean mayores, si la familia sigue aqu, tendrn que ir a la escuela, pero
primero tienen que aprender rabe. Todava hay tiempo para eso. An son
pequeos.
ANEXO 5: TESTIMONIO DE DANIEL
Fuente: GALEA DEBONO, A. Vidas en trnsito. Experiencias de
migrantes que viven en Marruecos y Argelia. Servicio Jesuita a
Refugiados Europa. 2012
Daniel, un ingeniero que huy de Camern con su familia por sus
convicciones polticas, termin viviendo en Argelia cuando su sueo de llegar
a Europa acab convirtindose en tragedia.
Atravesamos Argelia y entramos en Marruecos por la frontera cercana a
Uxda. Los traficantes nos dejaron en la frontera y tuvimos que caminar
durante cuatro das cargando en brazos a mi hija que tena solo un ao en
aquel entonces. Era de noche cuando embarcamos cerca de Uxda para
cruzar a Espaa. No haba nadie patroneando la embarcacin y despus de 5
km volcamos y todos camos al mar. Muchos de los pasajeros no saban
nadar y once personas se ahogaron. Fue una experiencia estremecedora.
Afortunadamente, un barco pesquero pasaba por all y escuch nuestros
gritos de auxilio. Nos recogieron y nos llevaron a la costa, donde una ONG
nos dio comida y ropa seca. La polica marroqu nos llev a la frontera con
Argelia y nos dej all. Estbamos traumatizados por la experiencia del barco
y nos dimos cuenta de lo cerca que habamos estado de morir, e incluso
vimos a nuestros propios amigos ahogndose ante nosotros. Decidimos no
volver hacia Marruecos y nos dirigimos a Argel. Al llegar, nos par la polica y
nos deport al sur, a Tizawati, un lugar abandonado en medio del desierto
ms all de la frontera con Mali. Estuvimos all seis meses, hasta que
conseguimos dinero suficiente para intentar de nuevo ir hacia el norte, a
47
Tamanrasset, la ciudad ms cercana en Argelia, y desde all a Argel: a unas
veintisis horas de autobs.
La vida en Argel no es fcil para Daniel y su familia. No podemos volver a
Camern hasta que cambie el rgimen. Mientras tanto, hago chapuzas y
busco trabajo cuando no surge nada. Mi mujer tambin busca trabajo, pero es
todava ms difcil para una mujer encontrar algo. Aqu no existe ningn
procedimiento de regularizacin, as que no podr encontrar nunca un trabajo
como ingeniero. Vivamos en un pequeo apartamento, pero tuvimos que
dejarlo hace tres meses porque no nos podamos permitir el alquiler. Ahora
mismo nos hospeda un amigo. Dormimos en su cocina, pero creo que no
vamos a poder quedarnos all mucho tiempo tampoco porque mi amigo
tambin tiene problemas econmicos. No s dnde iremos despus de esto.
48
ANEXO 6: TESTIMONIO DE OLIVIER
2012
Olivier, de Costa de Marfil, estuvo con su familia en un campo de refugiados en
Togo tras huir de la guerra civil. Mi madre me dijo que intentara ir hacia el norte, a
Argelia, para ayudar a la familia con el dinero que pudiera ganar all. Ella haba visto
a otros jvenes hacer lo mismo y pens que yo deba seguirles, explica. Despus
de ocho meses viviendo en Argelia, no ha conseguido encontrar el trabajo regular
que esperaba. Su sueo de convertirse en futbolista profesional est
desvanecindose, pero no deja de tener los ojos bien abiertos para aprovechar
cualquier oportunidad de continuar sus estudios con la ayuda de una ONG.
Olivier est intentndolo todo para mejorar su situacin, pero sabe que no todo est
en sus manos: La guerra y la situacin poltica en mi pas causaron muchos
problemas e hizo imposible pensar en planes de futuro. Su mayor sueo es poder
volver a casa algn da cuando haya paz y estabilidad en su pas de origen.
Olivier, de Costa de Marfil, comparte una experiencia que tuvo en la que l y un
amigo sufrieron un ataque racista: Las cosas son ms difciles por el color de mi
piel. La gente nos dice: 'Vuelve a tu pas'. Hace poco estaba en un autobs con un
amigo y un argelino nos dijo que nos furamos. Mi amigo se enfad, pero yo trat
de calmarlo. Mientras lo intentaba, cuatro me atacaron y pegaron. Fui a denunciarlo,
pero la polica me dijo que no podan tramitar ese tipo de denuncias. Creo que aqu
el racismo es un gran problema. Es triste ver personas que evitan sentarse a mi
lado solo por el color de mi piel o que dicen a sus hijos que no se acerquen. Es muy
deshumanizador.
Olivier, de Costa de Marfil, es uno de los muchos inmigrantes que encuentran
trabajo en la construccin. Este tipo de trabajo es muy duro y requiere mucho
esfuerzo fsico. Me canso mucho, pero es todo lo que encuentro. Hay veces que
necesito descansar porque me duele el cuerpo. Algunas personas eligen hacer
cosas malas para ganar dinero, pero yo me niego a eso. No quiero ir a la crcel,
prefiero trabajar duro.
49
ANEXO 7: TESTIMONIO DE SAMUEL
2012
Samuel, de Camern, estaba profundamente afectado por su experiencia en Uxda.
La polica trataba de apresarnos y echarnos de nuevo al otro lado de la frontera, a
Argelia. En una ocasin, iba corriendo tratando de escapar de ellos con un amigo y
l se cay y se rompi una pierna. Simplemente le dejaron all mientras aullaba de
dolor. En ese punto, Samuel estaba traumatizado y comenz a tener
comportamientos suicidas por todo lo que haba vivido y presenciado, incluyendo
abusos sexuales a hombres y a mujeres.
Antes de emprender viaje a Marruecos, Samuel un cameruns de 37 aos- no
poda imaginarse el sufrimiento al que tendra que enfrentarse ni los horrores que
vera. Fue vctima de abusos durante el camino y ahora sufre una profunda
depresin, de la que es tratado por el psiclogo de una ONG.
Si hubiera sabido todo esto antes, nunca hubiera dejado mi casa, a pesar de las
muchas dificultades por las que pasaba. Echo mucho de menos a mi familia y
querra tenerlos cerca para darme el apoyo moral que ahora mismo necesito. Siento
que no he conocido a nadie aqu a quien pueda llamar realmente amigo, a quien
pueda abrirme y en quien confiar para recibir el apoyo que necesito.
Samuel ha indagado la posibilidad de conseguir ayuda para volver a casa pero, en
el momento de esta investigacin, la Organizacin Internacional para las
Migraciones (OIM) no tena recursos suficientes en su programa de retorno asistido
voluntario y de reintegracin. La financiacin para este tipo de programas se agot
en junio de 2012. Haba unas 1.000 personas esperando ayuda, incluidas unas 60
personas muy vulnerables. Esto genera un gran impacto psicolgico en quienes se
sienten bloqueados y necesitan regresar. Samuel est preocupado por su situacin
psicolgica actual y no sabe cmo podr arreglrselas si tiene que quedarse aqu
mucho ms. Se siente tan mal que en ocasiones ha sufrido alucinaciones.
Mientras tanto, tiene serias dificultades para encontrar trabajo y sabe que es
complicado hacerlo sin tener papeles. Su nica prioridad en la vida, por ahora, es
encontrar el modo de volver a casa y estar con su familia. A pesar de todos sus
problemas, Samuel dice que si Jess fue capaz de cargar con su cruz, l tambin
tiene que sobrevivir. Reza pidiendo que todos los que estn en su situacin puedan
regresar a sus hogares, igual que l suea con hacerlo. Me arrepiento mucho de
haber dejado a mi familia, dice apenado. Y sigue bloqueado en Marruecos, sin
fuerzas para seguir adelante ni recursos para volver a casa.
50
Europa y su respeto por los Derechos Humanos estn cerca geogrficamente, pero
es prcticamente imposible llegar, por la frrea seguridad de sus fronteras y por el
coste y riesgos que supone cualquier intento. Cada vez ms personas migrantes se
dan cuenta de que van a estar bloqueados en Marruecos largo tiempo y, sin
embargo, apenas intentan integrarse. Se sienten condenados a vivir como
ciudadanos de segunda, o como animales como Samuel lo describe, durante
muchos aos.
51
ACTIVIDAD 6: EN BUSCA DE LOS DERECHOS PERDIDOS
1. Presentacin:
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 se dio un paso de
gigante en la promulgacin de derechos que hoy consideramos bsicos en
nuestras sociedades. Con frecuencia, no somos conscientes de los derechos que
disfrutamos. En un mismo territorio los ciudadanos y ciudadanas nos encontramos
protegidos jurdica y socialmente, sin embargo, aquellas personas que no se
encuentran en situacin de legalidad, no corren la misma suerte.
Es importante destacar que los Derechos Humanos son inherentes a las personas
y por tanto, no deberan perderse en las fronteras. Aqu, juegan un papel muy
relevante los Estados, ya que con las legislaciones injustas o la falta de garantas
jurdicas, culturales y sociales vulneran los derechos de las personas migrantes.
Pero como afirmaba Luther King, no deberamos arrepentirnos de las acciones de
la gente perversa, sino de los silencios de la buena gente. Las personas
deberamos participar en colectivos y asociaciones que sirvan para ser la voz de
los sin voz, tomando conciencia de que los Derechos Humanos son un bien que
debemos proteger y asistir a todos los seres humanos.
La actividad que ahora proponemos es un juego de aire libre. A partir del cual, se
provocar una reflexin en torno a lo que supone perder los derechos humanos en
el proyecto migratorio.
2. Objetivos:
Visualizar la vulneracin de los derechos humanos de las personas migrantes
en trnsito.
Tomar conciencia del papel de los Estados en la proteccin de derechos y su
responsabilidad en la violacin de los mismos.
Conocer organizaciones que trabajan por la consecucin de los derechos
humanos.
3. Desarrollo:
Primera fase: Se divide al grupo en dos equipos y a cada uno se le reparten
varios testimonios seleccionadas previamente. Tras una lectura grupal de las
historias, debern enumerar qu derechos les han sido vulnerados o les falta
conseguir para poder tener una vida digna. Del listado, tendrn que priorizar 5
derechos y harn una especie de bandera con cada uno de esos derechos. As
pues, cada equipo tendr 5 banderas con derechos.
Segunda fase: Ambos equipos saldrn a la pista de juego.
Preferiblemente un espacio amplio y con obstculos (rboles, toboganes,
bancos, sillas), aunque un patio del cole, o de ftbol tambin nos vale.
La persona responsable de la actividad, habr delimitado el campo de la
siguiente manera:
52
TIERRA DE NADIE
A
.
P
.
Campo de juego
Grupo 1
Campo de juego
Grupo 2
FRONTERA
S
El grupo 1 deber conseguir sus derechos que estarn distribuidos en la A.P
(mbito de proteccin) que est al final del campo de juego del grupo 2 y a la
inversa. Ganar el equipo que antes consiga sus derechos. Para ello, las
normas del juego sern las siguientes:
1.- Cada equipo tendr 2 policas que estarn situados en la frontera y no
podrn moverse fuera de esa zona fronteriza. Cada equipo decidir quienes
sern los policas y cul ser su funcin en el juego. No hay que olvidar que
los-as compaeros-as del equipo contrario, no dejan de ser personas que
desean conseguir sus derechos. Debern ser siempre los mismos durante que
dure el juego. A los policas no se les puede pillar, pero ellos tampoco pueden
ir en bsqueda de los derechos.
2.- El resto de miembros de cada equipo deber repartirse en defensores y
buscadores. Los defensores evitarn que los-as compaeros-as del equipo
contrario accedan a su zona de proteccin para conseguir los derechos. Los
buscadores, debern atravesar la zona de juego del equipo contrario para
tratar de llegar a su zona de proteccin. Se podrn cambiar los roles durante el
juego.
3.- Cualquier miembro del grupo 1 podr pillar a los del grupo 2 si est en su
zona de juego, tanto cuando va a por su derecho, como si ya lo tiene en sus
manos (y a la inversa). En ambos casos, cuando una persona es pillada, tiene
que abandonar temporalmente el juego y permanecer en tierra de nadie hasta
que un miembro de su equipo consiga un derecho, entonces quedar liberado
y podr volver a jugar. En el caso de que alguien sea pillado con un derecho,
ste volver a la zona de proteccin, es decir, le ser robado.
4.- Cuando una persona cruza la lnea de la zona de proteccin, no podr ser
pillada. En esa zona se respetan sus derechos y se vela por su consecucin.
A
.
P
.
53
Una vez cruzada la lnea, slo se podr coger un derecho por persona cada
vez.
NOTA PARA EL-LA DINAMIZADOR-A: lo ideal sera que se organizaran para
posibilitar que ambos grupos consiguieran sus derechos, por lo que a la hora
de explicar el juego, no hay que dejarlo sobreentendido, pero tampoco hay que
insistir demasiado en la competicin. Lo que hay que enfatizar es que los-as
jugadores-as se pongan en la piel de los protagonistas de los testimonios
ledos y jueguen desde esa necesidad de ser migrantes en bsqueda de sus
derechos
Tercera fase: Una vez finalizado el juego, cambiaremos nuevamente de
espacio y daremos paso a la reflexin grupal. Algunas preguntas para orientar
la reflexin podran ser:
1. Cmo os habis sentido durante el juego?
2. Cmo creis que se sentan los protagonistas durante su tiempo de
trnsito?
3. Con qu obstculos os habis encontrado?
4. ha habido alguien o algo que os haya ayudado?
5. Qu implica conseguir un derecho?
6. Cmo te has sentido en tierra de nadie?
7. Cmo te has sentido salvando a tus compaeros-as de tierra de nadie?
8. Cul ha sido el papel de los policas en el juego? y en los testimonios?
Corresponde con lo que debera ser?
9. Qu papel deben jugar los Estados en la proteccin de los DDHH?
10. Conoces situaciones similares en nuestro pas que afecten a las personas
migrantes?
Cuarta fase: Emprender un trabajo grupal de bsqueda por Internet sobre qu
son y en que consisten los mbitos de proteccin de los DDHH y el papel de
las Naciones Unidas. Elaborar un listado de ONGS y entidades de defensa de
los derechos humanos.
4. Materiales:
-
Fotocopia de los testimonios para ambos grupos:

Grupo A: 1.Mirabel, 4. Esther, 7. Flora, 9. Abby,
11. Michelle, 14. Serge, 16. Moiss, 19. Arnau
(Anexo 1)
Grupo B: 3. Fatuo, 5. Brunelle, 8. Deborah, 10.
Doris, 12. Linda, 15. Jones, 17. Nadge, 21.
Ismail. (Anexo 2)
Palos, cartulinas, tijeras, rotuladores ( o similar, materiales para hacer
banderas)
Acceso a Internet
54
5. Para saber ms:
http://www.unla.mx/iusunla28/reflexion/La%20Dignidad%20Humana.htm
http://www.circulodoxa.org/documentos/Circulo%20Doxa%20-%20Supraestatal.pdf
http://www.dipublico.com.ar/3320/el-sistema-universal-de-proteccion-de-los-derechoshumanos-gabriel-tudda/
Esta es una buena pgina para que ellos mismos puedan consultar y habla de los
diferentes mbitos segn quieran consultar:
http://www.cdhpuebla.org.mx/index.php/ambito-internacional-194
6. Bibliografa:
Fuente: Inspirado en el juego tradicional Capturar la bandera
Adaptacin: propia
55
ANEXO 1:
TESTIMONIOS DE MIRABEL, ESTHER, FLORA, ABBY, MICHELLE, SERGE,
MOISS, ARNAU
Fuente: GALEA DEBONO, A. Vidas en trnsito. Experiencias de migrantes que
viven en Marruecos y Argelia. Servicio Jesuita a Refugiados Europa. 2012
1.- MIRABEL
Al perder a su padre, quien mantena a la familia, Mirabel, tuvo que dar con la forma de
mantener a sus siete hermanos. Mi hermana muri de apendicitis porque no pudimos
permitirnos pagarle el tratamiento adecuado. La pobreza puede matar tanto como la
guerra. Una vez que su padre muri dos aos despus, Mirabel tuvo que salir al
extranjero para ayudar a sobrevivir al resto de su familia envindoles el dinero que
trataba de ganar.
La mayora de los inmigrantes en situacin de indigencia, como Mirabel, dicen que su
mayor deseo es poder dejar la mendicidad y ser independientes econmicamente.
4.- ESTHER
Habiendo perdido a su padre cuando era muy joven, Esther huy de la guerra y la
persecucin religiosa en Costa de Marfil. Cuando estall el conflicto en 2011, su to fue
asesinado y su marido huy, dejando que se las arreglara consigo y con una hija
pequea. A pesar de haber sido gravemente herida durante la guerra y de llevar
tremendas cicatrices por todo el cuerpo, Esther encontr la fuerza para escapar con su
hija.
7.- FLORA
Flora tena solo 17 aos. Antes de la guerra, iba a la escuela en Abidjan como todos los
nios de su edad. Cuando estall la guerra, Flora y su hermana, que tiene un ao ms,
huyeron del pas buscando seguridad.
9.- ABBY
A Abby, la mandaron fuera de Nigeria su marido y su familia poltica. No fue hasta llegar
a Marruecos cuando se dio cuenta de que l la haba infectado con el VIH. Al principio l
se qued con su hija, pero cuando muri de SIDA, Abby consigui llevrsela a
Marruecos consigo. Las dos tienen acceso a la medicacin y tratamiento necesarios a
los que, muy probablemente, no habran tenido acceso en su pas de origen.
Abigail, de Nigeria, dice que cada vez que oye que hay redadas policiales se encierra en
casa con su hija, incluso cuando no tienen nada para comer. Preferimos pasar hambre
antes que arriesgarnos.
56
11.- MICHELLE
Cuando mendiga por la calle, los marroques muchas veces insultan a Michelle,
dicindole que se largue y busque un trabajo pero no lo encuentra por ms que busca.
Cuando busco trabajo, me preguntan si tengo papeles. Cuando digo que no, me dicen
que no hay nada para m. A veces me para la polica y tengo que usar todo el dinero que
he conseguido para zafarme de ellos y evitar que me enven a Uxda. Me quedo sin
nada.
14.- SERGE
Serge, un chico joven que pas por Tamanrasset, acababa de volver desde Casablanca
y estaba intentando regresar a su casa, en Camern.
Los inmigrantes tienen ms difcil vivir en Marruecos que en Argelia. Trabajar es muy
difcil y llegar a Europa demasiado arriesgado, casi imposible. Intenta explicarles esto a
otros que empiezan su viaje, pero no escuchan. Todo el mundo piensa que su suerte
ser diferente. Tampoco escuchan que una de cada diez personas que intenta cruzar a
Europa en barco se ahoga. A m no me suceder, dice un chico joven que todava
suea con cruzar a Europa. Dios est conmigo y me proteger. Pocos estn dispuestos
a renunciar a sus sueos, incluso cuando quienes lo intentaron antes que ellos les
relatan la dureza de lo vivido. Para otros, regresar a casa supondra una gran
humillacin, aunque quedarse suponga permanecer unos aos ms en un exilio
miserable.
16.- MOISS
Moiss, de Nigeria, comparte su experiencia en este asunto: Est claro que a muchos
argelinos no les gustan los subsaharianos. No es fcil para nosotros vivir aqu. Si nos
vemos involucrados en cualquier problema con un argelino, la polica siempre se pone
de su parte.
19.- ARNAUD
Arnaud, cameruns, describe su dura experiencia: Los traficantes nos dejaron a unos
60 km de Tamanrasset, en el desierto, y tuvimos que caminar durante das hasta llegar a
la ciudad. Uno de los hombres que caminaba con nosotros muri de deshidratacin.
Intentamos salvarle hacindole el boca a boca, pero expir y muri en nuestros brazos.
Nunca le olvidar. Tambin estaba con nosotros una mujer con un beb. Nos
preocupaba que el beb muriera. Afortunadamente, un hombre par y nos dio un poco
de agua, con la que salvamos al beb de morir deshidratado.
57
ANEXO 2:
TESTIMONIOS DE FATUO, BRUNELLE, DEBORAH, DORIS, LINDA,
JONES, NADGE, ISMAIL.
Fuente: GALEA DEBONO, A. Vidas en trnsito. Experiencias de migrantes que
viven en Marruecos y Argelia. Servicio Jesuita a Refugiados Europa. 2012
3.- FATOU
Fatou lleg de Senegal con una oferta de trabajo como peluquera y esperaba enviar
dinero a su familia. Pronto comprendi que en realidad la queran como empleada del
hogar en condiciones extremadamente duras. Se neg a aceptar y huy, pero todava
no ha encontrado la forma de volver a casa. Muchas otras mujeres desesperadas
aceptan esas condiciones de trabajo.
El marido de Fatou la mantena a ella y a sus dos hijos, pero fue detenido en una
redada y expulsado. La polica simplemente le apres con otras 24 personas y les dej
en una zona desrtica junto a la frontera con Argelia. l se las arregl para llegar a la
ciudad de Uxda, pero hasta ahora no ha podido pagarse el viaje de vuelta a
Casablanca, y no sabe cundo podr conseguir el dinero suficiente para hacerlo. Hoy
por hoy, Fatou tiene muy difcil pagar el alquiler para ella y sus hijos hasta que regrese
su marido; mientras tanto, recibe ayuda de algunos amigos.
5.- BRUNELLE
Brunelle huy de la violencia que surgi despus de las elecciones de 1997 en CongoBrazzaville, donde fueron asesinadas decenas de miles de personas. Est tan
traumatizada por lo que vio que nunca tendr fuerzas suficientes para volver.
8.- DEBORAH
Deborah tena a su marido en el ejrcito pero, despus de la tormenta poltica de la
Repblica Democrtica de Congo, se vio forzada a huir. Una maana, su marido fue a
trabajar como de costumbre, pero al estallar el conflicto, la telefone para decirle que
cogiera a los nios y escapara. En ese momento, l trabajaba para un general que
acababa de ser defenestrado con el resto de autoridades militares. Despus de eso
desapareci, y ella nunca ms volvi a saber de l. Durante el viaje, hombres armados
la golpearon y violaron cerca de la frontera entre Benn y Nger. No sabe quines eran
estos hombres, pero a da de hoy sigue traumatizada por la violencia sufrida.
10.- DORIS
A Doris, nigeriana, le cortaron el suministro de luz del cuartucho en el que vive porque
no poda pagar ni las facturas ms pequeas. Tiene que arreglrselas sola porque su
marido la abandon, a ella y a su hijo. Todos los das busca trabajo, pero no ha
encontrado uno estable.
58
Incluso cuando surge alguna oportunidad, solo le ofrecen 50 drhams (4,50 ) por todo
un da de trabajo, que no le alcanzan para cubrir sus gastos y los de su hijo. Su nica
fuente estable de ingresos es la mendicidad, apelando a la caridad de la gente. Lloro
cuando mendigo. Me siento tan humillada pidiendo dinero en la calle. A veces las cosas
se ponen tan mal que incluso tengo que pedir agua a mis vecinos.
Doris piensa que dejar de mendigar le devolvera la dignidad. Aquellos que tienen hijos
a los que cuidar tienen un segundo deseo: ser capaces de ofrecerles una vida mejor,
mejor de la que ahora les estn ofreciendo y mejor de la que ellos mismos tuvieron.
Saben que esto va a ser muy difcil mientras permanezcan atrapados en Marruecos.
12.- LINDA
Linda, de Nigeria, recuerda: Me llevaron directamente a comisara y no me dejaron
pasar por casa para recoger algunas cosas o avisar a mi familia de mi expulsin. Me
retuvieron en una habitacin con otras personas que tambin estaban esperando ser
llevadas a Uxda en furgoneta. Entonces, nos llevaron a la frontera y simplemente nos
dejaron all. Yo no llevaba nada encima.
La vida en Uxda es muy difcil para los migrantes all atrapados. Linda cuenta cmo la
gente vive en refugios improvisados en campo abierto y es difcil encontrar comida y
agua.
15.- JONAS
Jonas, un demandante de asilo chadiano de 26 aos, explicaba: imaginaba que Argelia
ofrecera una fuerte proteccin a los refugiados y solicitantes de asilo. De hecho, me
siento ms seguro aqu que en otros pases, pero a la vez, a quienes buscamos asilo se
nos hace sentir como inmigrantes ilegales.
Jonas, que huye de la persecucin poltica en Chad, comparte sus dudas: No s en
qu pas vivir ni lo que har en el futuro. Tengo la esperanza de trabajar en algo para
lo que he estudiado, y quizs estudiar algo ms. Si cambiara el rgimen en Chad,
volvera a casa maana mismo.
17.- NADGE
Nadege, de Camern, expresa esto: En general, siento que no se respetan los
derechos humanos de los inmigrantes. Por ejemplo, no nos sentimos seguros
presentando una denuncia a la polica si ocurre algo. Por lo tanto, no nos sentimos
protegidos.
21.- ISMAIL
A veces, se detiene a gente por no tener la documentacin en regla o por trabajar
irregularmente. Pero cmo esperan que sobrevivamos? As son las cosas aqu, dice
59
Ismail, de Costa de Marfil, muy desanimado. Las dificultades para encontrar un trabajo
acarrean otros problemas serios, como la falta de hogar".
A menudo vivimos en edificios abandonados, confiando en que la polica no nos
detenga. Si encuentras algo para alquilar, normalmente tienes que pagar un ao de
fianza unos 15.000 o 20.000 dinares (146-195 euros) al mes por una habitacin
minscula. Es mucho para nosotros, que no tenemos trabajo. Sin documentos, tampoco
podemos tener contratos de alquiler.
60
ACTIVIDAD 7: DIARIO DE NAVEGANTES
1. Presentacin:
Las ltimas medidas legislativas, dentro de la coyuntura actual en Espaa, limitan el
acceso de las personas inmigrantes a los derechos fundamentales y los colocan en
situacin de mayor vulnerabilidad. De forma concreta, nos referimos a la exclusin del
sistema sanitario de las personas migrantes en situacin irregular como consecuencia
del Real Decreto Ley 16/2012 de 20 de abril. Se trata de una medida injustificada, que
supone un sufrimiento aadido a un colectivo especialmente vulnerable. No olvidemos
que el incremento de la irregularidad sobrevenida por la falta de empleo y la dificultad en
la renovacin de autorizaciones o de acceso al arraigo hace que el colectivo de
personas en esta situacin crezca cada da.
As pues, la vulneracin de los Derechos Humanos no se queda slo en Marruecos o en
Argelia, como nos muestra el cuaderno Vidas en trnsito sobre el que centramos
nuestra unidad didctica , sino que tiene repercusiones en nuestro pas, en nuestra
comunidad autnoma, en nuestra ciudad y en nuestro barrio, por eso consideramos de
vital importancia aproximarnos a la investigacin de Andrew Galea Debono desde esta
mirada transversal, que permita al alumnado y al profesorado, como ciudadanos y
ciudadanas que somos, adoptar una posicin crtica ante situaciones en las que se
vulneran los Derechos Humanos.
Esta actividad se inspira en el libro viajero y pretende, por un lado que el alumnado
detecte personas de su entorno ms cercano a quienes se les haya vulnerado el
derecho a la sanidad, y por otro, convertirse en agentes activos diseando una
campaa de sensibilizacin.
2. Objetivos:
-
Concienciar sobre cmo la legislacin actual Espaola limita el acceso de los

colectivos ms vulnerables al sistema sanitario.
Fomentar la capacidad emptica del alumnado
Facilitar el contacto y la relacin con personas migrantes (y no migrantes afectados por

el Real Decreto) de su entorno ms prximo.
61
2. Desarrollo:
3.
Primera fase: Leer individualmente la historia de Julien y visionar en gran grupo

los siguientes cortos:
- El fin de la sanidad universal:

http://www.youtube.com/watch?v=qEtPceDYy1c&list=UUDbtJQKmsY_Jjma1LJu34Yg
- El mito del abuso sanitario:

http://www.youtube.com/watch?v=KV1yYumudIU&list=UUDbtJQKmsY_Jjma1LJu34Yg
Segunda fase: Se divide al grupo en dos equipos. Cada equipo crear un libro
viajero. Un libro viajero siempre comienza su viaje en blanco. Es un libro
itinerante. El objetivo que tendr nuestro libro, es el de recopilar los problemas
con los que se encuentran personas migrantes de nuestro barrio y ciudad sin
derecho a la asistencia sanitaria. Se trata de recopilar testimonios reales.
La primera tarea, ser la de crear el libro grupalmente en clase. Se tendr que
hacer una portada llamativa que incluir el ttulo de nuestro libro. Dicho ttulo tiene
que ser representativo del objetivo de la actividad. La portada y contraportada es
conveniente que sean de cartulina o cartn duro. Tambin se puede colocar una
lmina de plstico transparente delante de la portada. Debe estar protegido, como
una maleta que viaja por todo el mundo. A continuacin es conveniente incluir
unas instrucciones de uso dirigidas tanto a los-as chavales como a las familias
sobre cmo usarlo y cunto tiempo lo puede tener cada alumno-a. Estas normas
o bien las marca el dinamizador de la actividad o se les da libertad al grupo. En
ellas se explica brevemente en qu consiste el libro viajero y como usarlo.
Tras la portada, habr tantas pginas como nmero de participantes del equipo.
Cada pgina tendr como mnimo los siguientes campos: Nombre, nacionalidad,
tiempo de residencia en Espaa, situacin laboral, breve descripcin familiar y
descripcin detallada del problema sanitario.
Una vez creado el libro, se lo llevar a casa quince das (o el tiempo establecido)
cada miembro del equipo. En ese tiempo reflejar en el libro la informacin
acordada, as como, pegar alguna foto, o dibujo (o similar) de la persona a la
que ha entrevistado.
Antes de pasar el libro al siguiente compaero o compaera, se dedicar unos
minutos para compartir con la clase la historia de la semana de cada equipo.
Para encontrar a personas con el perfil que buscamos, quiz debamos recurrir a
asociaciones, trabajador-a social del centro de salud y de servicios sociales, etc.
Si el-la dinamizador-a de la actividad lo considera oportuno, puede organizar un
primer momento de indagacin colectiva y una vez detectados los casos, que
cada alumno-a realice las entrevistas.
62
Tercera fase: Una vez que todos y todas hayan participado en la actividad,
se crear un panel con dos columnas, una que refleje las principales
dificultades reales encontradas y otra que recoja posibles soluciones.
Cuarta fase: Disear una campaa de sensibilizacin para el barrio y
ciudad. Para ello, algunas propuestas son:
o
o
o
o
o
Conocer el trabajo de plataformas y colectivos existentes en esta

lnea. Como por ejemplo:
ODUSALUD:
http://odusalud.blogspot.com.es/
Plataforma Yo S Sanidad Universal:
http://yosisanidaduniversal.net/portada.php
PARS: Plataforma de afectados por los recortes sanitarios:
http://afectadasporlosrecortessanitarios.wordpress.com/qui-sompars/about/
Implicar a las asociaciones ms prximas: AMPA, Asociacin de
vecinos-as, Asociacin de personas inmigrantes, etc
Pedir permiso a las personas entrevistadas y utilizar los casos
recogidos en los libros viajeros.
Entrar en contacto con los medios de comunicacin local:
prensa, radio, revista del instituto, etc, as como en las redes sociales:
Facebook, Twitter, pgina web del centro, disear un blog para
difundir la campaa
63
4. Materiales:
- Folios, tapas duras de cartulina y plstico, gusanillo y horadadora para
encuadernar
- Rotuladores
- Testimonio de Julien
5. Para saber ms:

- Amnista Internacional: Violaciones de derechos humanos, caos y estigmatizacin
de inmigrantes, resultados de la reforma sanitaria.
http://www.es.amnesty.org/noticias/noticias/articulo/violaciones-de-derechoshumanos-caos-y-estigmatizacion-de-inmigrantes-resultados-de-la-reforma-s/
- Derecho a curar. Campaa Mdicos del mundo:
http://www.medicosdelmundo.org/derechoacurar/mapa-semaforo/
- Anlisis tico ante la retirada de asistencia sanitaria a inmigrantes sin permiso
de residencia. Sociedad espaola de medicina de familia y comunitaria.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=10&ved=0C
GYQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.semfyc.es%2Fcomponentes%2Fficheros%2Fde
scarga.php%3FMTExODk%253D&ei=zT9mUtr4M8ebtAa6qoCQDA&usg=AFQjCNGH
xoH65gZpu-og7XJrabti0Okv0w
6. Fuente: Inspirado en el recurso El libro viajero
Adaptacin: propia
64
ANEXO 1:
TESTIMONIO DE JULIEN
Fuente: GALEA DEBONO, A. Vidas en trnsito. Experiencias de migrantes que viven en
Marruecos y Argelia. Servicio Jesuita a Refugiados Europa. 2012
Julien mostraba un aspecto frgil y sin energa, una tarde en la cama de un hospital
de Orn. El SIDA haca de las suyas en este joven. Haca muy poco que se haba
enterado de su enfermedad, despus de regresar de Camern, y estaba haciendo
todo lo posible por mantenerse con vida. Tena a su lado a tres amigos, dndole
apoyo moral, comida y agua. Aunque los cuidados en el hospital son buenos, la
medicacin suele ser gratuita y el personal es agradable con los inmigrantes. Hay
cosas como la comida o las sbanas limpias, que no siempre proporciona el hospital,
y tienen que aportarlas familiares y amigos.
Vine a Argelia hace dos aos, pensando que lo tendra ms fcil para encontrar
trabajo que en mi pas. Qu equivocado estaba!, exclama Julien con una sonrisa
triste. No encontr el trabajo que esperaba y las cosas se me complicaron mucho,
as que decid regresar. Una vez en Camern, me puse muy enfermo, y all no tena
acceso a la sanidad. Decid volver a Argelia, donde el sistema sanitario es bueno y
gratuito. No existe nada parecido en Camern, y tem morir abandonado all. Me
siento bien cuidado aqu, y me proporcionan la medicacin gratuitamente, algo que de
otra forma no podra permitirme. Coge una caja de medicinas. Ves estas
medicinas? Esta caja cuesta 30.000 dinares (292 euros). Son caras, pero me las
dieron gratis.
En algunos hospitales, se trata bien a los inmigrantes subsaharianos, pero en otros
no se les trata tan bien como a los nacionales. No es el caso de este hospital. Julien
est muy contento con el trato que recibe aqu.
Sus amigos le han trado ropa limpia y sopa caliente. Estoy agradecido por recibir la
ayuda mdica que necesito, y por los amigos que vienen a cuidarme y a hacerme
compaa. Sus amigos tambin encuentran cosas por las que dar gracias.
Yo estoy agradecido por haber tenido un viaje seguro desde Camern, y tambin
porque mis amigos y yo estamos a salvo aqu, dice Maurice. Pero aade: Siento que
aqu no hacemos ms que subsistir.
Cuando se les pregunta si piensan permanecer en Argelia en el futuro, todos se ren.
Los amigos de Julien saben que Europa es un sueo distante, pero no tienen
pensado quedarse en Argelia el resto de sus vidas. No sabemos todava adnde
iremos, pero seguro que no nos quedaremos aqu. Todos los inmigrantes quieren salir
de aqu a largo plazo. Nadie quiere quedarse. Aqu no podemos trabajar ni hacer
mucho ms.
En cambio, la situacin de Julien es distinta. Est contento de haber podido acceder a
la atencin sanitaria que necesita, y simplemente quiere sobreponerse de su
enfermedad. Ahora mismo, sobrevivir es lo nico que le importa. Cualquier otro sueo
queda pospuesto, quizs indefinidamente.
65
Actividad 8: COMISIN DE OBSERVADORES JVENES: POR LOS
DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS REFUGIADAS
1. Presentacin:
Esta actividad tiene como objetivo que jvenes reconozcan el rol que tienen las
organizaciones humanitarias as como la ciudadana activa y crtica para generar
cambios en las legislaciones y en los mecanismos que regulan los recursos para
personas refugiadas. De este modo, en esta actividad, jvenes en el papel de ONG o
de ciudadana crtica generarn peticiones y demandas, a gobiernos y organismos de
representacin de los pases, para que personas migrantes y refugiadas puedan tener
sus Derechos protegidos y puedan disfrutar del ejercicio de sus Derechos y de la
Dignidad como personas.
Proponemos que esta actividad se desarrolle una vez que se hayan trabajado otras
actividades de este Manual que permiten conocer la situacin y vivencia de las
personas refugiadas en los procesos de trnsito (as como sus situaciones en
Marruecos y Argelia desde la perspectiva de Derechos Humanos).
Esta actividad nos permitir acercarnos y trabajar el apartado de Recomendaciones
que aparece en el Manual de manera participativa y activa as como ponernos en el
lugar de las diferentes instituciones, organizaciones y organizaciones que pueden
cambiar la realidad y situacin de personas refugiadas.
Para ello, el aula se convertir en una Reunin entre representantes polticos, ONG,
Comisin de Jvenes Observadores de Derechos Humanos y comisin de
medicacin cuyo objetivo ser elaborar un TRATADO DE COMPROMISO SOBRE LA
SITUACIN DE PERSONAS REFUGIADAS EN EL NORTE DE FRICA que recoja
los consensos y los acuerdos que han de hacer gobiernos y ONG a favor de las
personas refugiadas.
2. Objetivos:
-
Recrear una Sesin de una Cumbre por los Derechos

Humanos que nos permita acercarnos a al funcionamiento
poltico (legislativo, mecanismos de control de fronteras) as
como al trabajo que realizan las ONG de Derechos Humanos
por personas refugiadas.
Entender la complejidad y el entramado (poltico, social,

econmico) que determina la vida y las situaciones de
personas refugiadas.
Fomentar en el alumnado la conciencia de ciudadana crtica y

responsable que demanda a Gobiernos la introduccin de
legislacin y mecanismos que aseguran los Derechos
Humanos a la poblacin refugiada.
66
-
Acercar al alumnado los mecanismos para participar en una

Comisin que lucha por los Derechos Humanos.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1 Fase: Explicacin de la actividad. El profesorado explicar que el Aula se
convertir en una Cumbre por los Derechos Humanos que se desarrolla en Rabat,
Marruecos. En el marco de esa Cumbre, una de las sesiones est dedicada a trabajar
Situacin de personas refugiadas en el norte de frica y esa sesin ser la que
se represente en el aula.
Esta Sesin de la Cumbre est formada por los siguientes grupos de expertos. La
clase se dividir en funcin de stos grupos:
-
Representantes polticos de Argelia, Marruecos y Espaa que desean

limitar la migracin mediante polticas de cierre de fronteras.
Comisin de la ONG Observadores Jvenes por los Derechos

Humanos que van a presentar sus peticiones a favor de personas de
Derechos Humanos, se basarn en la informacin de los Testimonios de
personas refugiadas que se han ido trabajando a lo largo de la presente
Unidad Didctica.
Representantes de ONG de Incidencia Poltica por los Derechos

Humanos de Marruecos y Argelia que demandan la mejora de las personas
refugiadas a partir de cambios en la legislacin de Unin Europea, Marruecos
y Argelia as como demandan mecanismos que aseguren que los Derechos
de las personas refugiadas se encuentran protegidos mediante supervisiones,
instituciones, etc.
Grupo de Mediadores: La Cumbre ha decidido que para las Sesiones de

trabajo entre ONG, representantes polticos de los pases y representantes de
movimientos de jvenes ciudadana crtica, existan un grupo de 3 personas
Mediadoras que dinamizarn la Sesin de manera que sean quienes
moderen desde los turnos de palabra hasta los tiempos necesarios para la
exposicin de cada grupo, as como tendrn el rol de facilitar el llegar a
Acuerdos y Compromisos entre las diferentes partes.
2 Fase: Preparacin de las intervenciones de cada grupo: A cada uno de los

grupos se les hace entrega de su Material correspondiente para que puedan preparar
su Intervencin (apartado de Materiales). En el material que recibe cada uno de los
grupos, se encuentra detallada la funcin y los objetivos que tienen su representacin
en la Cumbre as como aquello que han de intentar conseguir.
Cada grupo en esta fase ha de preparar:
67
-
Una presentacin del grupo breve y de sus demandas en relacin al objetivo

que cada grupo tiene y basndose en la documentacin con la que cuentan
para fundamentarla: 10 min.
El grupo de Mediacin tendr que organizar la Sesin de manera que
organice la secuencia en la que los diferentes grupos participarn y
expondrn sus argumentos, la apertura del Debate, etc.
Cada grupo elaborar unos Mximos en cuanto a peticiones que sern
todas las demandas que desean hacer en la negociacin y bsqueda de
consenso para el Tratado as como unos Mnimos que representan los
acuerdos mnimos (menos de los cuales no conseguiran acuerdo).
Argumentos con los que apoyar sus demandas y peticiones
3 Fase: Desarrollo de la Sesin de la Cumbre.

El objetivo de la Sesin ser que se alcance, por consenso, un TRATADO DE
COMPROMISO SOBRE LA SITUACIN DE PERSONAS REFUGIADAS EN EL
NORTE DE FRICA. Todas las partes de esta sesin de la Cumbre tendrn la
finalidad de alcanzar un Consenso y elaboracin de un Tratado que recoja los
intereses de todos los grupos participantes.
El aula dividir su espacio en semicrculo de manera que exista una parte frontal
en la que la persona PORTAVOZ de cada grupo presentar el trabajo que ha
realizado su grupo.
El grupo de Mediacin sern quienes presenten la Sesin, los diferentes grupos
e irn dando paso a cada uno de ellos.
Durante la sesin, se establecen las siguientes partes de la misma:
-
1 Parte de la Sesin: PRESENTACIN: Cada grupo se presentar y

expondr el objetivo de su trabajo (10min).
2 Parte de la Sesin: DEBATE: En esta parte, cada grupo alegar la
necesidad de sus peticiones y demandas en funcin de lo que ha escuchado
del resto de grupos. Del mismo modo, asumir Responsabilidades de manera
que pueda ir alcanzndose un consenso entre todos los grupos.
3 Parte Sesin: REDACCIN TRATADO: Se van introduciendo los Acuerdos
a los que van llegando los diferentes grupos y el grupo de Mediacin ir
redactando un Borrador de Tratado en el que unificar todas las peticiones y
compromisos.
4 Parte Sesin: LECTURA Y FIRMA TRATADO.
4 Fase: Reflexin Final y Evaluacin de la actividad

El objetivo de esta fase es crear un espacio en el que jvenes puedan compartir
sus Sentimientos y Aprendizajes a lo largo de esta actividad vivencial.
Consideramos que es fundamental esta parte puesto que permite consolidar el
aprendizaje que se ha realizado as como para ofrecer un espacio de escucha y
apoyo en el caso que pudieran haberse ocasionado tensiones durante la actividad.
68
-
De este modo, algunas preguntas que nos pueden guiar son:

Cmo os habis sentido durante la sesin?
Qu estrategias consideris que son las ms tiles para llegar a Acuerdos?
Qu aprendizajes habis tenido?
Qu papel creis que podemos tener como ciudadana a la hora de incidir
para cambiar y mejorar la situacin de personas refugiadas?
5 Fase: Socializacin y difusin del trabajo y experiencia realizada.

Tras esta actividad y experiencia, todos y todas las jvenes tienen la
oportunidad de ser Observadores jvenes por los Derechos Humanos en su realidad
local y por ello invitamos a que el cierre de esta actividad tenga el carcter de
compromiso solidario y de accin a partir del Tratado que se ha elaborado mediante
consenso.
Algunas posibles actividades que os proponemos:

El Tratado ser difundido en la web del cole as como en Revistas o
Peridicos escolares.
Se puede presentar a clases de bachillerato y secundaria en el marco
Semana Solidaria, Semana cultural o alguna actividad relacionada con
Derechos Humanos y Migracin.
Averiguar algunos de los Instrumentos para la Participacin de
Jvenes y poner alguno de los mecanismos en marcha. Adjuntamos los
siguientes links: http://www.formacionsve.es/salida/documentos/13.pdf
(Instrumentos para la participacin de Jvenes, pg 20).
http://www.integrayparticipa.es/medimg41
Realizar alguna accin de Movilizacin Social para dar a conocer y
sensibilizar en relacin a la situacin de personas en trnsito. En el siguiente
link podis encontrar un Manual sobre Movilizacin Social.
http://www.canalsolidario.org/noticia/manual-de-campanas-para-lamovilizacion-social-ya-no-tienes-excusa/24102
69
MATERIAL
MATERIAL Grupo
Observadores Jvenes por los Derechos Humanos
El objetivo de este grupo es conseguir que Representantes Polticos
adopten medidas y compromisos para mejorar la situacin de vida de
las personas en trnsito en Argelia y Marruecos.
En primer lugar, para poder realizar este trabajo, sera interesante
que investigarais sobre: Qu es la Incidencia Poltica? Y la
Sensibilizacin?
Una de vuestras herramientas es la de sensibilizar y mostrar a los
Gobiernos la situacin que viven numerosas personas refugiadas
cuando se encuentran en lugares de trnsito. Para ello, os
prepararis una Exposicin donde expongis cmo viven las personas
en trnsito desde la lectura de los testimonios recogidos en los
siguientes apartados del Informe Vidas en Trnsito:
Lectura de los apartados del Informe:
Sin derecho al trabajo
-
Redadas y expulsiones
Identificar a los ms vulnerables y en peligro

A partir de la lectura de estos apartados, tendris que elaborar:
-
Presentacin con la situacin de vivencia de personas en trnsito
que no tienen acceso a Derechos.

-
Exposicin de las demandas concretas a los pases y Unin
Europea para que tengan herramientas y recursos con los que proteger
a las personas en trnsito en sus pases.
- Preparar una serie de Acuerdos de mnimos que queris que
aparezcan en la elaboracin del Documento Final de la Cumbre.
70
MATERIAL Grupo Representantes ONG de Incidencia Poltica por
los Derechos Humanos de Marruecos y Argelia
El objetivo de este grupo es conseguir que los representes polticos de
los pases presentes en la Sesin de la Cumbre, se comprometan a la
integracin de los instrumentos legislativos y demandas que aparecen
a continuacin.
En primer lugar, para poder realizar este trabajo, sera interesante que
investigarais sobre: Qu es la Incidencia Poltica? Puesto que os
ayudar tambin a tener herramientas con las que elaborar este
trabajo.
Posteriormente, gracias a la lectura de las Demandas que aparece a
continuacin, tenis que preparar:
- Presentacin de las Demandas que hacis y justificacin de las
mismas desde la justificacin que las personas en trnsito no viven
bajo los Derechos Humanos.
- Preparacin de estrategias de acuerdo y de consenso que os
pueden servir para exponer vuestras demandas.
- Preparar una serie de Acuerdos de mnimos que queris que
aparezcan en la elaboracin del Documento Final de la Cumbre.
Demandas a las instituciones de la Unin Europea y Estados
Miembro
Establecer mecanismos efectivos que identifiquen personas con
necesidad de proteccin y garanticen la proteccin necesaria.
Asegurar que los acuerdos de readmisin y de cualquier otro tipo de
cooperacin con terceros pases, ya los firme la UE o cualquiera de sus
Estados miembros, contengan una clusula de proteccin de los
derechos humanos fundamentales de todos las personas migrantes,
incluyendo sus derechos sociales, econmicos y culturales.
Hacer un seguimiento de los retornos forzados a los pases con los
que se firman acuerdos de readmisin u otro tipo de cooperacin, para
asegurar que se protegen los derechos humanos de quienes regresan.
Paralizar de manera inmediata los procesos de retorno forzoso a un
tercer pas si no garantiza la proteccin de los derechos humanos de
las personas migrantes.
Asegurar la supervisin independiente de las actuaciones fronterizas
de FRONTEX y de las autoridades nacionales para garantizar que se
respetan los derechos humanos y el acceso al asilo.
Proveer a ACNUR ya otras organizaciones de ayuda econmica y de
otro tipo, garantizando la adecuada financiacin de sus proyectos.
Proceder al reasentamiento de personas vulnerables con proteccin
internacional que se encuentran bloqueadas en pases norteafricanos,
en Mauritania y Senegal.
71
Demandas a los gobiernos de Marruecos y Argelia
Cumplir las obligaciones de los tratados que ya han ratificado,
especialmente la Convencin sobre el Estatuto de los Refugiados de
1951, para proteger los derechos de las personas migrantes y
refugiadas que se encuentran en sus territorios.
Garantizar la condicin de residente a toda persona reconocida con
necesidad de proteccin, ya sea por las autoridades nacionales o por
ACNUR.
Cumplir las leyes promulgadas o modificar la legislacin nacional para
asegurar el respeto de todos los derechos humanos, incluidos los
derechos sociales, de todas las personas migrantes presentes en sus
territorios, sea en situacin regular o irregular.
Poner en prctica medidas, controles y la necesaria concienciacin
para asegurar el respeto de los derechos conforme a las leyes
internacionales firmadas por los gobiernos de Marruecos y Argelia.
Supervisar las acciones gubernamentales concernientes al
tratamiento y respeto de los derechos de los inmigrantes.
Permitir el registro y actividad de ONGs nacionales y extranjeras que
trabajan ayudando a las personas migrantes y refugiadas.
Asegurar que las acciones de la polica y de las fuerzas armadas no
pongan en peligro las vidas y la seguridad de las personas migrantes,
as como el castigo de los oficiales que abusen de ellas.
MATERIAL Grupo representantes Polticos de Marruecos, Argelia
y Espaa
Este grupo est formado por representantes polticos de los tres
pases que estn de acuerdo con limitar las migraciones de personas
de frica a Europa.
Los acuerdos de comercio entre los pases, estn en funcin de las
polticas migratorias que adoptan Argelia y Marruecos, de manera que
estos dos pases reciben ayudas para la comercializacin de sus
productos en funcin de las medidas que adoptan para que su
poblacin no llegue a Espaa ni a Europa.
Sin embargo, estos pases no reconocen pblicamente estas
estrategias, sino que los argumentos que utilizan para paralizar y
prohibir los procesos migratorios son:
- Crisis econmica en Europa que impide que poblacin africana pueda
conseguir un empleo digno.
- Dificultad de estos gobiernos para implementar medidas y ofrecer
ayudas econmicas para personas migrantes en los pases europeos.
72
MATERIAL Grupo Mediacin de la sesin
Vuestro grupo tendr que buscar estrategias y recursos con los que
facilitar las funciones que tenis:
- Dirigir turnos de palabra
- Establecer y determinar los tiempos para cada una de las fases de la
Cumbre
- Establecer y determinar los tiempos de exposicin de cada grupo
- Facilitar el consenso en la elaboracin del trata
En el siguiente link encontraris informacin para todo esto:
http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/H_Recursos/h_1_Psico
l_Educacion/h_1.8.Mediacion/06.Mediacion_en_resolucion_de_con
flictos.pdf
73
8. Glosario
Trminos clave
REFUGIADO: todo aquel que abandona su pas o no puede regresar
debido a fundados temores de ser perseguido por motivos de raza,
religin, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u
opiniones polticas.
SOLICITANTE DE ASILO: todo aquel que huye de su pas y pide que
se le otorgue la condicin de refugiado en otro pas.
REPATRIACIN: cuando las personas refugiadas regresan a su pas
de forma voluntaria.
DEPORTACIN: cuando un refugiado o un solicitante de asilo es
repatriado a la fuerza.
DESPLAZADO INTERNO: todo aquel que deja su hogar por miedo a
ser perseguido, pero no cruza ninguna frontera internacional.
EMIGRANTE POR MOTIVOS ECONMICOS: todo aquel que deja
su hogar para buscar un trabajo y un nivel de vida mejores en otro
lugar.
FUENTE: Basado en el glosario del JRS, Refugiados en el siglo XXI,
2006
PERSONAS DESPLAZADAS INTERNAS: Son aquellas personas
que se trasladan dentro de las fronteras de su propio Estado huyendo
de conflictos armados y graves violaciones de derechos humanos. La
poblacin desplazada corre peligro de sufrir discriminacin, pobreza
extrema, violencia sexual y explotacin a manos de bandas de
delincuentes y grupos armados; e incluso es posible que acaben siendo vctimas de ms intimidacin y violencia en los lugares donde
buscan refugio que en su zona de origen por lo que, en ocasiones,
tienen que huir de nuevo.
FUENTE: UNIDAD DIDCTICA DERECHOS HUMANOS DE LAS
PERSONAS
EN MOVIMIENTO. Refugio, inmigracin y asilo.
Amnista Internacional Publicaciones, 2010
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS: La
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es un
documento declarativo adoptado por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en su Resolucin 217 A (III), el 10 de diciembre de
1948 en Pars; en sta se recogen en sus 30 artculos los Derechos
Humanos considerados bsicos, a partir de la carta de San Francisco
de 1945. La unin de esta declaracin y los Pactos Internacionales de
Derechos Humanos y sus Protocolos comprende lo que se ha
denominado la Carta Internacional de Derechos Humanos. Mientras
74
que la Declaracin constituye, generalmente, un documento
orientativo, los Pactos son tratados internacionales que obligan a los
Estados firmantes a cumplirlos.
NECESIDADES HUMANAS: Requerimientos imprescindibles para
que una persona no sienta perjudicada su forma de vida. Son
elementos no negociables. Las necesidades fundamentales son:
subsistencia (salud, alimentacin, etc.), proteccin (sistemas de
seguridad y prevencin, vivienda, etc.), afecto (familia, amistades,
privacidad, etc.) entendimiento (educacin, comunicacin, etc.),
participacin (derechos, responsabilidades, trabajo, etc.), ocio
(juegos, espectculos) creacin (habilidades, destrezas), identidad
(grupos de referencia, sexualidad, valores), libertad (igualdad de
derechos).
DIGNIDAD HUMANA: Es aquella condicin especial que reviste todo
ser humano por el hecho de serlo. Es un valor intrnseco y absoluto
que todo individuo posee. Implica el conjunto de experiencias vitales
fruto de situaciones en las que los derechos humanos son protegidos
y respetados.

Propuesta Didáctica Vidas en Tránsito

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Propuesta Didáctica Vidas en Tránsito

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Propuesta didctica

Servicio Jesuita a Migrantes- Espaa,

El Servicio Jesuita a Migrantes (SJM)-Espaa

Servicio Jesuita a Migrantes-Espaa

El Servicio Jesuita a Refugiados (JRS)

trabajo en red desde diversos

Documento accesible online 10/07/13 en Red

Por una cultura de la hospitalidad y la

Las migraciones han sido y son un

Con esta propuesta nos gustara que

Esto ha supuesto que muchas

Apostamos tambin a tener en cuenta

- Que promueva procesos para que

Aproximar a los-as jvenes

Competencia cultural: se entiende como el conjunto de saberes, valores y

Competencia emocional: capacidad de controlar, comprender e identificar

Competencia digital: se define como la capacidad de usar el conocimiento

Competencia de civismo y relaciones interpersonales: ser capaz de

4. Atencin a la diversidad del

Qu se va a hacer con esa

Estas son las preguntas clave que

6. Sugerencias e intercambio de experiencias:

Despertar la toma de conciencia de las causas de la inmigracin y el

En la exposicin nos acercamos a la realidad de las personas

Qu nos ha llamado la atencin?

2 Fase: Nos dividimos en pequeos grupos: Leemos la historia de Fabrice:

Imgenes de la Exposicin Larga espera hasta el retorno

Testimonio de Fabrice. Anexo 1. Historia del desierto. Testimonio

5. Para conocer ms:

Ver: SJM-Espaa (2009) Control democrtico para la gestin de la

La polica saba que estbamos en medio del desierto y cuando

Tomar conciencia del entramado de procesos polticos, blicos, sociales y

Acercarnos a la realidad y vivencia de Audrey y su familia desde la tarea

Desarrollar un anlisis crtico y reflexivo sobre la situacin que

Cmo me he sentido con la realizacin del panel que narra un fragmento de la

Si habis realizado paneles en formato papel, que hagis una exposicin de

Podis disear una actividad de Sensibilizacin-Accin en la que:

Presentis la situacin de Audrey

Os pongis en contacto con organizaciones ONGD que trabajan con

- Qu relaciones pueden existir entre la economa (cacao,

Vivencia y situacin de menores soldado

Webs para encontrar recursos:

Desde el trabajo en profundidad del Anexo 3, realizarn

Cmo han ayudado a la familia de Audrey las ONGD?

Qu objetivos tienen las ONGD de Ayuda Humanitaria?

- Qu tipo de intervenciones y de trabajo realizan las

Aunque sobrevivi, al marido de Audrey le fracturaron la

Despertar la toma de conciencia de las causas de la inmigracin y el

Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, a partir de dilemas morales

Animar a los jvenes a convertirse en agentes de sensibilizacin en su

Eres Juan Martnez, guardia civil, 45 aos, padre de dos nios.

Situacin 2: Fabrice, inmigrante cameruns

Eres Fabrice, un cameruns de 37 aos, hace tres que has salido

Situacin 3: Polica marroqu

hacer un recorrido por la costa y de pronto, observas a un

hombre en el mar que est cargando a una mujer, ella parece

Propuestas para la reflexin:

Cambiara en algo vuestra decisin si conocierais a Fabrice y a la mujer

Fichas de situaciones que aparecen en la primera fase.

5. Para conocer ms:

Una tragedia muy reciente: Informacin en prensa de la Tragedia de

Profundizar en las historias del documento Vidas en trnsito, teniendo

Posibilitar conocer la realidad de Camern desde una perspectiva amplia,

Analizar datos desde fuentes diversas para comprender el proceso