Hora de Juego Diagnstica

Ps. Patricia Sez Andrade

Diversos autores consideran al juego es una actividad inherente al
nio y le confieren un gran valor tanto dentro de la evaluacin como en
el proceso psicoteraputico. Adems, es una de las manifestaciones ms
naturales y espontneas de la niez.
Deval, en su libro El desarrollo humano plantea que el juego es
muy importante en el desarrollo del nio y que es completamente
necesaria para un crecimiento sano, ya que a travs del juego el nio se
desarrollo psicolgica, social y sexualmente de esta manera el infante
construye su propia realidad, mediante la interaccin con su medio,
internaliza su aprendizaje generando un determinado comportamiento.
As como tambin, genera su carcter y habilidades sociales, para
desenvolverse con sus pares y adultos.
Los infantes pueden expresar mucho a travs de sus juegos, por
ejemplo, son capaces de representar por medio del juego simblico una
tristeza o un deseo para el futuro, adems, representan lo que viven en
esa etapa de su vida. Es por esta razn que es importante poner
atencin a cada uno de los juegos que realizan nios y nias, puesto que
ellos brindan una pauta a seguir en cuanto a su educacin y desarrollo.
Nios y nias viven diferentes procesos de juegos estos pueden
ser:

juego

repetitivos,

funcional, que involucra

juego

movimientos

constructivo, involucra

musculares y

el uso de objetos y

materiales y finalmente, juego simulacin, que incorpora a personas o

simulaciones imaginarias. De este modo es observable como se
complejiza el organismo de un nio y la evolucin que esto implica.
Las teoras sobre la importancia del juego en los nios son
muchas, pero todas apuntan a que este proceso es vital en el desarrollo

psico-social de los menores, debido a que es en los juegos donde ellos

desarrollan sus habilidades futuras en un ensayo y error. [] Los
juegos de los nios, el juego de las muecas, de la tendedera y de las
visitas, son la comedia de las actividades adultas. El nio se prepara
para ellas, sin hacerlas realmente, pero ejecutando las capacidades que
necesitar ms adelante para llevarlas a cabo. (Spencer, 1855, en Berk,
2006)
En el mismo sentido, Groos firma que el juego consistira en un
ejercicio preparatorio o un pre-ejercicio para el desarrollo de funciones
que son necesarias para los adultos y que el nio ensaya sin la
responsabilidad de hacerlas de una manera completa (Groos, 1899, en
Berk, 2006)
En tanto, para Freud el juego est relacionado con la expresin de
las pulsiones, y en particular con la pulsin del placer, y el nio realizara
a travs del juego sus pulsiones inconscientes, es decir, los deseos
insatisfechos de la realidad. (Deval, J. -)
Mientras que Vygotsky (1933) seala: el juego es una actividad
social en la cual gracias a la cooperacin con otros nios se logran
adquirir papeles que son complementarios del propio. En tanto, Piaget
(1946) seala que el juego no constituye una conducta diferente o un
tipo particular de actividades entre otras: se define nicamente por una
cierta orientacin de la conducta o por un polo general de toda
actividad. (Deval, J. -)
Mediante el juego, los nios estimulan los sentidos,

aprenden

cmo usar los msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen

dominio sobre su cuerpo y adquieren nuevas destrezas. [] Los nios
tienen diferentes estilos de juego y juegan con cosas diferentes. Los
investigadores categorizan el juego de los nios por su contenido (lo que

hacen los nios cuando juegan) y por su dimensin social (si juegan
solos o con otros). (Papalia, D., 2006 pp.308)
Existen 4 tipos de juegos: funcional, constructivo, de simulacin y
formales con reglas.
Los

juegos

funcionales

implican

movimientos

musculares

repetitivos (como rodar o rebotar una pelota). A medida que mejoran las
habilidades motoras gruesas, los preescolares corren, saltan, brincan,
lanzan y apuntan. Los juegos constructivos juego que involucra el uso
de objetos o materiales para hacer algo. Los juegos de simulacin se
basan en la funcin simblica, la cual emerge durante la ltima parte del
segundo ao, cerca del final de la etapa sensoriomotora. Los juegos
formales con reglas, son juegos organizados con procedimientos y
castigos conocidos, como la rayuela y las canicas. (Papalia, D., 2006
pp.309)
As, es como el juego es una actividad que tiene el fin en s misma,
es decir, una actividad en la que no se trata de conseguir objetivos
ajenos a la actividad, sino que la propia actividad resulta placentera.
Sera una actividad desinteresada frente a otras actividades interesadas
en las que la preocupacin est en el resultado. (Deval, J. -)
Es decir, cuando lo nios juegan no buscan otra cosa que el placer
mismo de jugar. No comprender que podran entender ms el mundo a
travs de aquel juego y no saben que son parte de un proceso ni que
estn representando su realidad en aquella actividad. Es por eso que
observar los juegos de los nios entrega tanta informacin, puesto que
lo que ellos hacen muestra su intencionalidad inconsciente, permitiendo
entender el mundo interior que estn desarrollando.
Segn Lev Vygotsky, el ser humano no se puede concebir sin
tomar en cuenta el entorno social e histrico en el que se encuentra

inserto, porque ste afecta su conducta en tanto comprenden cmo se

debe actuar en el mundo. Por lo tanto, cada juego y cada rol
desempeado por los nios, implica la representacin del mundo que
est haciendo suyo. (Berk, 2006).
Entonces, citando a Vygostsky, se mantiene la idea de que el
contexto social del nio canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo
cognitivo se convierte en un proceso de adquirir cultura. (Berk, 2006).
A partir de lo anterior, hora de juego implica que el nio utilice los
materiales, expresando a travs de ellos sus emociones, ansiedades y
cules son las posibles soluciones que encuentra para resolver los
conflictos, cumpliendo con la funcin simblica al representar a travs
de los juguetes los acontecimientos vividos, sin tener que referirse a
ellos directamente.
Existen condiciones que determinan la conducta de juego:
-Espontaneidad: La conducta de juego nace en forma intrnseca, como
una forma de contacto con la realidad.
- Es una actividad gratificante, placentera y agradable por s misma.
Erikson describe el juego como una funcin del yo, afirmando que
es un intento por sincronizar los procesos corporales y sociales con el s
mismo.
Variados estudios avalan la postura que sostiene que el juego es
una conducta no del todo consciente, implicando un fluir entre las cosas,
donde la accin y conciencia se mezclan, produciendo que el nio pierda
la atencin, incluso, en su propio estado corporal.
En este sentido, hora de juego diagnstica nace de la terapia de
juego, como una estrategia de observacin y evaluacin en psicoterapia
infantil, bsicamente en nios preescolares y comienzos de la
escolaridad (Alarcn, 2003).
La hora de juego diagnstica se ofrece como una alternativa para
nios entre 3 y 10 aos, segn su madurez emocional (Corts y
Benavente, 2007)

Efrom et al. (1987), sealan que hora de juego es un proceso que

tiene comienzo, desarrollo y final, por lo que opera como una unidad y
debe ser interpretado como tal.
Se trata de una situacin de juego, semi- estructurada,
desarrollada en un lugar especfico de encuentro (box de atencin)
donde se explicita el rol del psiclogo y del nio. Se estima que el
tiempo de duracin es de 45 minutos, dependiendo de la edad del
usuario, donde el espacio y los juguetes se encuentran a disposicin del
nio, otorgando un marco estable y controlado, el que potencia la
expresin del nio.
El rol del psiclogo debe ser receptivo y atento, evitando promover
e iniciar conductas de juego, debe registrar lo observado, como el
lenguaje no verbal y ruidos emitidos por el nio.
Si bien las funciones del juego son mltiples, se debe enfatizar en
que el juego es un lenguaje que puede usarse con fines diagnsticos
para comprender las vivencias de un nio en un momento y contexto
evolutivo determinado (Alarcn, 2003)
Entre los materiales bsicos que se deben mantener en la sala
para realizar la tcnica Hora de juego, se cuentan:
-Muequitos articulados a modo de familia, los que representen a
padre, madre, hermanos, abuelos, guaguas y otros adultos,
instrumentos que permitan al nio simbolizar a otras personas
significativas para l.
- 2 3 tteres (Hada, bruja y figura masculina)
- Familia de animales salvajes
- Familia de animales domsticos
- 2 3 autitos
- 2 3 avioncitos
- Un juego de t y otros juegos relacionados con comida
- Cubos de madera o plsticos
- Pelota de material blando y tamao mediano
- Pedacitos de gnero
- Una pistola (que no dispare y tampoco sea de fogueo)
- Una serpiente de plstico o de madera
- Un juego de enfermera o mdico
Reglas del juego
Al entrar a la sala, se le muestra al nio o nia el material que se
encuentra sobre la mesa o en el suelo, dispuesto cerca de su caja y en

forma ordenada, procurando que l o ella vea todo lo que tiene a su

disposicin.
Se indica que puede jugar con todo el material que quiera, durante
45 minutos, siempre y cuando no dae al terapeuta, a s mismo o a la
sala.
Se debe observar y anotar todo lo que el nio dice o hace o bien,
al menos, alguna impresin del terapeuta que lo gue en la
interpretacin, tras la sesin psicoteraputica. Asimismo, el psiclogo
debe recordar siempre que l es un observador- participante, lo que
implica que es el nio quien debe dirigir el juego siempre.
Cmo analizar la tcnica de Hora de juego?
Desde un enfoque evolutivo y comprensivo
1. Anlisis cualitativo
- Identificar cmo entra el nio, cmo se relaciona con el evaluador
y con el contexto del evaluador.
- Identificar el tipo de juego predominante, intereses, historia y
desenlace.
- Identificar capacidad de nio de simbolizar a travs del juego, la
temtica recurrente y la identificacin con los personajes.
- Es importante analizar las emociones que expresa, con quin,
cmo y qu vas utiliza.
- Reconocer qu estrategias de resolucin de problemas utiliza y
cmo fantasea con posibles soluciones.
- Analizar qu ocurre con la persona del terapeuta en el proceso de
evaluacin y
cmo se relaciona con el juego del nio.
2.
-

Indicadores de hora de juego (Siquier de Ocampo, 1987)

Tipos de juego
Motricidad
Personificacin
Modalidad de juego
Adecuacin a la realidad y tolerancia a la frustracin

En cuanto a la inadecuacin, esto responde a las dificultades para

aceptar el encuadre y conflictos para aceptar los roles (paciente/
terapeuta).
Ante esto, se debe considerar la respuesta emocional del evaluador y
tener en consideracin que esto puede responder a necesidad del nio

de autoafirmarse, probar los lmites, oponerse a lo dispuesto por los

padres y temor al abandono, entre otros factores.

Referencias Bibliogrficas

Baron, R. Y Byrne, D. (2004). Psicologa Social. Madrid: Pearson

Educacin, S.A
Berk, L. (2006). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Pearson
Educacin, S.A.
Corts, J. & Benavente, M. (2007). Manual de psicodiagnstico y
psicoterapia infantil. Santiago: RIL Editores
Devan, J. (20--). El desarrollo Humano. Santiago: Veintiuno Editores
Hoffman, L. Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicologa del Desarrollo Hoy.
Madrid: McGraw- Hill interamericana.
Papalia, D. Wendkos, S. y Duskin, R. (2006) Desarrollo Humano. Mxico:
McGraw- Hill Interamericana