TEORIA DAS INTELIGNCIAS

MLTIPLAS
07/02/2013 16:39:00

Resumo
O presente trabalho refere-se a uma pesquisa sobre a Teoria das Inteligncias Mltiplas do
cientista Howard Gardner que foi um grande avano na transformao da educao no final do
sculo XX.. Gardner derruba o conceito de QI e apresenta vrios tipos de inteligncia e suas
caractersticas e esclarece que j se nasce com as inteligncias que precisam ser
acordadas por Estmulos Significativos, mas no se nasce com Competncias e essa
adquirida com o tempo, que a habilidade e aptido. O desenvolvimento de cada inteligncia
ser determinado tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por conta de fatores
ambientais. Tem como objetivo de entender as inteligncias humanas, identific-las em cada
indivduo especificando as caractersticas e o desenvolvimento desde criana at um preparo
educacional em que a inteligncia mais desenvolvida leva a habilidade profissional de maior
destaque. Primeiro se compreendeu que as inteligncias de maior prestgio no sistema
educacional eram a verbal e a lgica. Gardner percebeu que havia mais cinco tipos de
inteligncia e com isso ele derruba o sistema de QI com aplicao de sua Teoria com eficcia
nas escolas de todo mundo. Com o tempo vem surgindo mais dois tipos de inteligncias. Em
sua pesquisa apresentada em crianas e adultos com diferentes tipos de habilidades e
desenvolvimento, sendo elas normais ou com qualquer tipo de anomalia cerebral ou fsica. A
influncia que o meio ambiente pode causar ao indivduo no desenvolvimento das inteligncias.
O contedo escolar explorado de acordo com as inteligncias dos alunos individualmente. A
metodologia aplicada desenvolvera em alto grau no aluno atravs de Prticas Pedaggicas
Interdisciplinar diferenciadas dentro da Teoria de Gardner explorando as Inteligncias Mltiplas
dos alunos. A observao dos alunos em sala de aula e aplicao dos questionrios em anexo,
poder identificar a maior habilidade intelectual de cada aluno complementando parte da teoria
com Prticas Pedaggicas, resultando com diferenciao um interesse muito maior pelos
alunos na educao. A utilizao da Grafologia para interpretar a personalidade do indivduo
travs da escrita. Alguns exemplos de profissionais conhecidos mundialmente destacando suas
habilidades. Conclu-se que a pesquisa foi desenvolvida com contedo interdisciplinar tendo
como objetivo atravs da Teoria de Gardner a construo de perspectivas tericas sobre
interatividade, processo de aprendizagem e Prticas Pedaggicas.
Objetivos
Entender o potencial cognitivo humano se constitui elemento importante no sentido de se
melhorar as prticas educativas e interdisciplinares.
Analisar separadamente as teorias das inteligncias mltiplas segundo Gardner e justificar a
importncia de analisarmos todas essas teorias, para ampliar o conhecimento sobre a
inteligncia humana.
Identificar as Inteligncias Mltiplas dos alunos e utilizar projetos pedaggicos aumentando o
potencial de aprendizagem.
Metodologia
Este estudo uma pesquisa de reviso bibliogrfica, tendo como metodologia os contedos
tericos sobre os conceitos de inteligncia, desmistificando as dificuldades de aprendizado
individual, utilizando novos conceitos atravs da Teoria das Inteligncias Mltiplas, trabalhando
pedagogicamente o aluno na inteligncia de maior desenvolvimento.

Essa linha de pesquisa vem justificando o objetivo que mostrar a capacidade de

desenvolvimento individual do aluno em que todos podem ter a oportunidade de aprender e do
professor utilizando a teoria com competncia.
A metodologia caracterizada por levantamentos e anlises de trabalhos, artigos, reportagens,
revistas, filme, entrevista com Gardner, livros de Celso Antunes com questionrios teste que
identificam a inteligncia de maior potencial do aluno e mtodos com jogos pedaggicos de
aulas, sendo a maioria da pesquisa publicao online. A teoria utiliza de projeto pedaggico
interdisciplinar atravs de jogos, brincadeiras, msica, teatro e outros tipos de mtodos em que
a satisfao e a alegria do estmulos mentais desenvolvendo em seqncia domin todas as
reas de conhecimento do crebro de qualquer pessoa individualmente.
Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner
O cientista norte americano Howard Gardner formado em psicologia e neurologia, trouxe no
incio da dcada de 1980 a Teoria das Inteligncias Mltiplas que foi de grande avano na
transformao da educao.
Gardner se interessava pelo aprendizado desde a sua ps-graduao, pesquisou os processos
pedaggicos interdisciplinares descoberta feita pelo suo Jean Piaget (1896 1980). Na
infncia era dedicado msica e s artes, isso levou reflexo as noes consagradas que se
referem s aptides intelectuais humanas que eram parciais e insuficientes (FERRARI 2008).
As pesquisas prticas feitas com crianas, chamaram ateno de Gardner nas manifestaes
de vrias inteligncias em que todos ns temos, sendo especificas e localizadas em reas
distintas do crebro. Nesse momento iniciou a compreenso de que s inteligncias de maior
prestgio em nosso sistema educacional a verbal e a lgica matemtica. Essas duas
inteligncias se subdividem em outras, onde umas aparecem mais desenvolvidas que outras,
tudo isso depende da pessoa e dos seus estmulos, mas que todos ns possumos.
Na Teoria de Gardner, todos os indivduos possuem, como parte de sua bagagem gentica,
certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. Portanto o desenvolvimento de cada
inteligncia ser determinado tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por fatores
ambientais (GAMA 1998). Cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de
pensamento ou de processamento de informaes, alm do sistema simblico que estabelece
o contato entre aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis e funes culturais; Ele
tambm sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente.
Sendo que cada cultura valoriza certos talentos, no qual so dominados por vrios indivduos e
depois passados para a gerao seguinte.
Para Gardner a inteligncia ou o domnio uma sequncia de estgios; sendo que os
indivduos normais possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, enquanto que
os estgios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado.
Estgios das Inteligncias Mltiplas
Os Estgios das Inteligncias Mltiplas iniciam sequencialmente, so chamados como
habilidade de padro cru. Os bebes quando comeam a perceber o mundo ao seu redor esse
um momento do aparecimento simblico. Eles tem a capacidade de processar diferentes
informaes (GAMA 1998).
A partir dos dois aos cinco anos de idade, ocorrem as simbolizaes bsicas do segundo
estgio. nesse momento que as inteligncias se revelam atravs dos sistemas simblicos.
Aqui a criana demonstra suas habilidades em cada inteligncia atravs da compreenso e uso
de smbolos: a msica atravs de sons, a linguagem atravs de conversas ou histria, a
inteligncia espacial atravs de desenhos etc .

Depois de ter adquirido a competncia no uso das simbolizaes bsicas, a criana entra no
terceiro estgio para nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura.
Aps o progresso na compreenso dos sistemas simblicos, elas aprendem o sistema de
segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a msica
escrita e etc). Nesta fase o desenvolvimento da criana vai depender do grupo cultural. Se a
cultura valoriza mais a msica, ento ter maior nmero de indivduos com uma produo
musical de alto nvel (GAMA 1998).
E ento na adolescncia e na fase adulta as inteligncias se revelam atravs das ocupaes
vocacionais ou no-vocacionais. nesta fase que o individuo adota um campo especfico e
focalizado e se realiza em papis que so significativos em sua cultura.
Teoria de Gardner Derruba a Histria do QI
O QI (Quociente de Inteligncia) era o padro avaliativo de inteligncia mais aceito chamados
de testes de QI, criados no incio do sculo XX, pelo psiclogo francs Alfred Binet (1857
1911) a pedido, do ministro da Educao de seu pas (FERRARI 2008).
Basicamente o QI media a capacidade de dominar o raciocnio que hoje se conhece como
Lgico-Matemtico e Lingstico e durante muito tempo foi tomado como padro conferindo o
desempenho escolar esperado das crianas se correspondia idade delas.
Binet acreditou que o aprendizado dos smbolos e raciocnios matemticos envolve maior
dificuldade do que o de palavras, por isso seria um bom parmetro para destacar alunos mais e
menos inteligentes (ANTUNES 2002)
Com o passar dos anos Gardner percebeu que um teste de QI, no poderia retratar uma
questo to complexa quanto inteligncia humana. Professor da Universidade Harvard,
Gardner considerado um dos demolidores do conceito de Quociente de inteligncia (QI).
Suas teorias, entretanto, tm pequena aceitao entre neurobilogos. Resenha publicada na
revista educacional, Psychologist menciona a insuficincia de comprovao emprica. A
possibilidade de medir a inteligncia pela aplicao de testes simples parece ser um critrio
para avaliao das hipteses.
Gardner diz que a Inteligncia Mltipla marca a diferena nas pessoas. As inteligncias so
independentes, mas esto interligadas. Os potenciais de cada um, todos podem desenvolver
todas as inteligncias.
A teoria de Gardner aplicada com eficcia em escolas de todo mundo. Em uma entrevista, ele
declarava-se mais interessado em estimular virtudes e talentos humanos do que em medi-los.
Ele diz: No deveria valer apenas a nota tirada na prova de matemtica, mas o respeito pelo o
outro e o tipo de ser humano que nos revelamos.
Gardner explica que algumas pessoas so mais capazes em certos setores que em outros,
esteja na predisposio gentica e nas experincias infantis capazes de estimular e
potencializar um dos computadores mentais de que dispomos.
A vida humana no infinita e, portanto no podemos ser excelentes em tudo. Um gnio
polidrico como Leonardo da Vinci exceo, e no regra. E devemos explicar ainda a origem
das diferenas nos perfis e talentos.
Outro ponto relevante que Gardner indicou em sua teoria que, em grau significativo, as
inteligncias so independentes. Ele pde comprovar isto, por meio das pesquisas feitas com
adultos que tinham algum dano cerebral, onde constatou que faculdades podem ser perdidas,
enquanto outras so poupadas.

Esta constatao de independncia significativa nos transmite que um alto nvel de capacidade
em uma inteligncia, no quer dizer igual capacidade em outra (GARDNER, 1995). Gardner
trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s
inteligncias que deram origem a tais realizaes. Outro exemplo o de Garrincha que foi
reprovado no teste Q.I., mas provavelmente teria um timo desempenho na Inteligncia
Corporal-Cinestsica se fosse submetido a um teste psicomtrico. (ANTUNES 2002)
Na sua pesquisa, Gardner estudou tambm: (a) o desenvolvimento de diferentes habilidades
em crianas normais e crianas superdotadas; (b) adultos com leses cerebrais e como estes
no perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades,
sem que outras habilidades sejam sequer atingidas; (c) populaes ditas excepcionais, tais
como idiot-savants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competncia,
sendo bastante incapazes nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas
apresentam ausncias nas suas habilidades intelectuais; (d) como se deu o desenvolvimento
cognitivo atravs dos milnios (GAMA 1998). Em nossa cultura sempre se privilegiou muito as
inteligncias lingstica e lgico-matemtica, porm para que se rompa de uma vez por todas
com este conceito tradicional, Gardner sugere uma redefinio do conceito de inteligncia a
partir de sua teoria, de maneira que inteligncia deixa de ser a capacidade de responder a itens
em testes de inteligncia, para se tornar a capacidade de resolver problemas ou elaborar
produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. HOWARD
GARDNER "O planeta no vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles
que se importam com ele." (ZENTI 2009)
Tipos de Inteligncias e Suas Caractersticas
Aps 25 anos de estudo Gardner tem como hiptese que o ser humano tem muitos tipos de
inteligncia e a inteligncia tem a capacidade de resolver problemas. Gardner diz que a
Inteligncia Mltipla marca a diferena nas pessoas. As inteligncias so independentes, mas
esto interligadas. Os potenciais de cada um, todos podem desenvolver todas as inteligncias.
(FANELLI 2007)
Os primeiros tipos de Inteligncias descobertos so: 1-Inteligncia Lgica Lingustica, 2Inteligncia Lgica Matemtica. Depois ele percebeu que havia outras cinco Inteligncias
Mltiplas. 3-Inteligncia Espacial, 4-Inteligncia Musical, 5-Inteligncia Corporal Cinestsica, 6Inteligncia Intrapessoal, 7-Inteligncia Interpessoal (FERRARI 2008).
As sete inteligncias Clssicas citadas acima so apresentadas no livro Estrutura da Mente
de Gardner. Depois o autor passou a considerar outras inteligncias como: 8-Inteligncia
Naturalista. Ele continuou a perceber mais outra Inteligncia, a nona Inteligncia, 9-MeiaInteligncia Espiritualista (meia por ele no ter certeza referente f e cura das doenas).
Gardner ao agrupar as capacidades em oito categorias ou inteligncias abrangentes, segundo
ANTUNES (2001) o fez apenas para efeito didtico, pois usamos ao mesmo tempo diversas
inteligncias que, como sistema e potencial biopsicolgico, trabalham juntas, interagem umas
com as outras e se manifestam em nossa ao sobre o ambiente e em nossas relaes.
Gardner tambm apresenta a localizao cortical das inteligncias responsveis em algumas
reas do crebro (KRUSZIELSKI 1999).
Inteligncia Lgica Lingustica ou Verbal
Manifesta o uso da linguagem (seja escrita, falada ou atravs de outro meio) a capacidade de
seguir regras gramaticais, a habilidade de aprender idiomas, usar a linguagem para transmitir
informaes, estimular, convencer ou agradar. Tambm com a facilidade de outras lingusticas
como: a poesia, o raciocnio abstrato, as metforas e o pensamento simblico. H nesta
inteligncia uma extrema sensibilidade estrutura, som, significado, funes e beleza da

palavra na linguagem.
Inteligncia bem desenvolvida presente nos oradores, polticos, poetas, dramaturgos,
jornalistas, advogados, comediantes, escritores e outros que fazem da palavra e das sentenas
verdadeiras peas com as quais constroem a clareza no que dizem ou escrevem. A localizao
responsvel no crebro a rea de Wernicke, rea de Broca, regio tmporo-pareto-ocipital
(hemisfrio esquerdo).
Inteligncia Lgica Matemtica
Capacidade de discernir padres lgicos ou numricos e a sensibilidade de trabalhar com
longas cadeias de raciocnio e formas geomtricas. o que chamamos de raciocnio cientfico,
indutivo e dedutivo. Elabora perguntas que ningum fez conceber problemas e lev-los
adiante.
Relatado por SACKS (1997, p.217), que dois gmeos apenas vem a resposta do problema,
eles so capazes de informar quase instantaneamente aps uma data ser mencionada, em que
dia da semana cair a Pscoa, isso no perodo de 80 mil anos. O grande matemtico Gauss
teve uma enorme dificuldade para descobrir. Os gmeos so tragicamente deficientes em
diversas reas, mas possuem nessa rea uma inteligncia extremamente desenvolvida.
Juntamente com a linguagem, a principal base para os testes de Q.I. Possui uma natureza
no verbal, de modo que a soluo de um problema pode ser dada antes de ser articulado.
Inteligncia bem desenvolvida presente nos cientistas, engenheiros, projetistas, matemticos,
programadores de computador, contabilistas, banqueiros, economistas, advogados, e etc. A
localizao responsvel no crebro regio tmporo-pareto-ocipita.
Inteligncia Espacial
quando tem a capacidade mental de formar imagens e oper-las. A imagem pode ser visual
ou ttil. A imagem ttil construda geralmente por um cego ao tatear objetos. Tambm a
percepo com relativa exatido do mundo no plano visuoespacial e realizar transformaes.
Compreenso do espao e orientao integral dos limites fsicos do espao e,
provavelmente, do tempo.
Uma pessoa com leso nessa rea desse hemisfrio vai impedir que ela consiga interpretar os
ponteiros de um relgio, encontrar sua posio em um mapa ou ento orientar-se dentro de
espao fechado. Inteligncia bem desenvolvida presente nos arquitetos, motoristas de txi,
marinheiros, decoradores, cirurgies plsticos, artistas grficos, artes visuais, escultores,
criadores de mapas (mais presentes em navegantes e engenheiros). rea responsvel no
crebro regio tmporo-pareto-ocipital.
Inteligncia Musical ou Sonora
Associa-se a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais ou
dos sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma
pea musical. Marcantes exemplos desta inteligncia so gnios como Mozart, Schubert,
Chopin e outros. Uma leso nesse hemisfrio, o lesionado no consegue perceber
combinaes rtmicas ou at mesmo entonaes de voz. Inteligncia bem desenvolvida
presente nos msicos, compositores, violinistas, maestros entre outros. A rea responsvel no
crebro Lobo temporal (hemisfrio direito).
Inteligncia Cinestsica ou Corporal
Est relacionado ao conhecimento do corpo e ao movimento fsico, traduzindo-se na
capacidade de expressar ideias e sentimentos, facilidade no uso das mos para produzir ou

transformar coisas. A prtica de esporte e a dana so linguagens corporais com habilidades

que expressam emoes.
Os hemisfrios representam a soma de pontos sensitivos do corpo como, por exemplo, as
mos, os ps, criando e dando movimentos harmnicos. Inteligncia bem desenvolvida
presente nos artistas, atores, escultores, mecnicos, mmicos entre outros (mais presente nos
atletas ou danarinos). A rea responsvel no crebro Giro ps-central, crtex pr-motor.
Inteligncia Intrapessoal
a capacidade de conhecer a prpria identidade, o seu interior, com autorreflexo
sensivelmente as realidades espirituais, intuio avanada com conhecimento intensificando as
respostas. Est ligada tambm autoestima e compreenso plena do eu, assim como
capacidade de discernir e discriminar as prprias emoes.
Danos em algumas reas poder causar irritabilidade ou euforia. Em regies mais altas
causar indiferena, desateno, lentido, apatia e depresso. Inteligncia bem desenvolvida
presente nos Filsofos, conselheiros espirituais, Telogos, psiclogos e pesquisadores.
(expressa pelo autoconhecimento). A rea responsvel no crebro lobos frontais.
Inteligncia Interpessoal
a capacidade de comunicao verbal e no verbal e a percepo de reconhecer as
intenes e emoes do outro. Habilidade em trabalhar em grupo, tendo como forma mais
avanada de ler a pessoa, mesmo que ela tente esconder seus desejos, intenes, medos e
crenas, distinguindo o temperamento, humor e motivaes. Associa-se empatia, relao
com o outro e sua plena descoberta.
Uma leso nessa rea pode provocar grandes mudanas na personalidade, ela no ser mais
a mesma. Inteligncia bem desenvolvida presente nos terapeutas, psicoterapeutas, lideres
religiosos, professores, polticos entre outros. (capacidade de compreenso dos sentimentos do
outro), A rea responsvel no crebro lobos frontais.
Inteligncia Naturalista
a capacidade de reconhecer e classificar as numerosas espcies a flora e a fauna do
meio ambiente do indivduo. a atrao pelo mundo natural, a sensibilidade aos fenmenos
naturais. Exemplos tpicos desta inteligncia so os bilogos, botnicos e os ecologistas
(referente relao da pessoa com a natureza).
Inteligncia Espiritual
Para Danah, atravs do QS (quociente espiritual) mede-se a capacidade com que abordamos a
solucionarmos problemas de sentido e valor. A Inteligncia Espiritual (QS) a capacidade
interna, inata do crebro e da psique humana, extraindo seus recursos mais profundos do
mago do prprio universo. um instrumento desenvolvido ao longo de milhes de anos que
habita o crebro a descobri e usar sentido na soluo de problemas (GLAVAN 2009).
Gardnes (1995) no prope uma inteligncia moral ou espiritual. Para ele o que moral ou
espiritual depende imensamente dos valores culturais, nesse caso internalizados (GLAVAN
2009).
O Desenvolvimento das Inteligncias
Na teoria de Gardner, todos os indivduos possuem como parte de sua bagagem gentica,
certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de desenvolvimento de cada
inteligncia, ser determinada tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por

condies ambientais. Cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de pensamento ou
de processamento de informaes, alm de sistema simblico que estabelecem o contato entre
aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis e funes culturais.
Ele tambm sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo
ambiente. Sendo que cada cultura valoriza certos talentos, no qual so dominados por vrios
indivduos e depois passados para a gerao seguinte.
Para Gardner a inteligncia ou o domnio uma sequncia de estgios; sendo que os
indivduos normais possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, enquanto que
os estgios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado. (GAMA 1998)
Depois de ter adquirido a competncia no uso das simbolizaes bsicas, a criana entra no
terceiro estgio para nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura.
Aps o progresso na compreenso dos sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos
sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a msica escrita etc). Nesta fase o
desenvolvimento da criana vai depender do grupo cultural. Se a cultura valoriza mais a
msica, ento ter maior nmero de indivduos com uma produo musical de alto nvel.
As Inteligncias Mltiplas de Gardner e a Grafologia
A Teoria de Gardner das Inteligncias Mltiplas usada apresentando as caractersticas
grficas correspondentes da Grafologia (ROMAR 2010). A Grafologia a cincia que interpreta
a personalidade por meio da escrita. Essas anlises grafolgicas so utilizadas nos processos
de recrutamento e seleo de uma empresa ou na escola para orientao do aluno nas reas
correspondentes mais desenvolvidas para ajudar a escolha da profisso (ROMAR 2010).
Contribui para o cargo mais adequado a ser escolhido na profisso.
Esta compreenso se d atravs da Teoria de Gardner na utilizao da Inteligncia Lingustica
escrita de cada indivduo. O processo avaliativo percebe o grau de conhecimento, aptides,
habilidade, fidelidade, motivao, criatividade, objetividade, motivao criatividade,
objetividade, autoconfiana, iniciativa capacidade de negociar, capacidade de buscar
resultados e etc. Tambm se possvel observar os traos negativos em uma escrita.
Atravs da grafologia se podem descobrir aptides Vocacionais e Profissionais por meio de
Anlise Grafolgica. A Grafologia um estudo que identifica a inteligncia do indivduo mais
desenvolvida para a orientao profissional.
Temos como exemplo a Inteligncia Musical, atravs da escrita um jovem de 16 anos,
compositor, toca vrios instrumentos e sua opo pela carreira musical. Escrita com
desigualdades, combinada, sinuosa, algumas letras s sobressaindo, pontuao baixa,
desligada, agrupada, assinatura maior que o texto, letra b tipogrfica em forma de nota
musical (ROMAR 2010).
Os compositores e executantes de instrumentos musicais tm laos superiores plenos, escrita
com formas arredondadas, sinuosa, desligada, desordenada, saltitante, mostrando a alta
sensibilidade, imaginao, emotividade, a intuio e a criatividade e capacidade de transformar
e expressar formas musicais.
Esto relacionados com as inteligncias espacial, lgico-matemtica, lingustica e cinestsica corporal.
Como Trabalhar Pedaggicamente o Aluno Com a Inteligncia Mais Desenvolvida
Depois de ter montado o mapa e ter descoberto as aes do aluno de maior desenvolvimento,
so adaptados os trabalhos pedaggicos dentro dessa linha para seu maior desenvolvimento

escolar e mais tarde conseqentemente profissional. O mapa vai possibilitar que o professor
conhea melhor o aluno, alm do mapa as demonstraes e atitudes aparentes do dia a dia do
aluno tambm fazem parte do processo em que o professor venha conhecer melhor o aluno,
basta observar atravs do conhecimento das Inteligncias Mltiplas (ANTUNES 2002).
O aluno que louco por esportes, que pratica ginstica, musculao e quer estar sempre com
o corpo sarado, bonito e bem estruturado. A qualidade de vida para manter o corpo bem
lineado de grande preocupao e por isso procura comer coisas bem saudveis. Gostam de
viver ao ar livre e por isso curtem mais uma montanha ou praia do que uma balada.
Esse aluno tem a Inteligncia Cinestsica corporal mais desenvolvida. Para trabalhar
pedagogicamente esse aluno pode se adaptar em qualquer disciplina de jogos, disputas,
gincanas, teatro, dana e tudo que d movimento ao corpo. So pessoas que no ficam muito
tempo paradas. Por exemplo, na disciplina de Histria ou Portugus pode utilizar o teatro. Na
disciplina de Cincias, Biologia pode se usar a dana ou a gincana para trabalhar o tema da
aula. Um outro exemplo, como no caso de um aluno que est sempre assobiando, ou
cantando, ou batendo na mesa ou outro lugar produzindo um som acompanhando uma msica,
ouvindo um rdio, MP3 ou CD. Esse indivduo tem a Inteligncia Sonora mais evoluda
(ANTUNES 2002).
O Projeto Pedaggico para desempenhar todas as disciplinas e principalmente aquela que ele
tem mais dificuldade com a msica. Pode se adaptar a aula como a letra de uma msica.
Utiliza-se o ritmo da msica como fundo musical e a aula cantada.
Imagina se a maior dificuldade desse aluno em matemtica, utilizam-se trechos de msicas e
adapta com os nmeros das equaes, problemas e etc. Todos os tipos de inteligncia tm
importantes funes de trabalhar pedagogicamente, ajudando o desenvolvimento da que est
mais atrs.
Desenvolvimento dos Contedos Escolares Explorando
As Inteligncias Mltiplas
Inteligncia Musical ou Sonora
a inteligncia que mais se desenvolve precocemente no indivduo e por isso deve ser
estimulada em todos os nveis escolares nas disciplinas curriculares. Alguns exemplos de
prtica para seu desenvolvimento como estimular os alunos a transformar textos, mensagens
ou ideias em pardias adaptando-se os contedos dos sinais nas msicas populares. Adaptar
apresentao sonora de acordo com um tema ou evento.
Apresentaes com fundo musical para relatos de temas, trechos ou passagens literrias ou
explorando outros contedos da Geografia, Histria, Cincias, Fsica, Qumica, Biologia e
Literatura. Um concurso de trovas ou mesmo de textos em rappers pode animar a pesquisa
e desenvolver projetos que explorem linguagens diferentes para um mesmo tema. Existem
muitos outros mtodos de estmulos que tem relao entre a msica e fatos (ANTUNES 2002).
Inteligncia Cinestsica Corporal
Os fatores associados para desenvolver essa inteligncia so a fora, flexibilidade e outros,
so notados desde o nascimento, envolvem at o incio da idade adulta a estimulao recebida
(ANTUNES 2002).
Alguns hbitos exagerados na infncia e na adolescncia como televiso, jogos eletrnicos
podem levar pouco desenvolvimento nessa inteligncia por afastar de todas as prticas de
exerccios corporais ao ar livre nas praias, campos e quadras de esporte. necessrio unir a
mente ao corpo com atividades principalmente na sala de aula, onde quase no acontece.

Alguns exemplos em sala de aula: Os alunos fazem simulao atravs da linguagem corporal
demonstrando a atividade do tema da aula. Teatralizao ou representaes gestuais para
transposio da linguagem textual ou numrica para a linguagem corporal. O professor deve
ajudar os alunos na construo de suas sequncias de movimentos associados aos contedos
a aprender. Alunos fazem dana contextualizada e temas curriculares diversos. Atividades
como gincanas ou mesmo caa ao tesouro, lances esportivos, jogos no cho e etc. Todas as
atividades esto ligadas ao tema da disciplina.
Inteligncia Visio Espacial
A inteligncia Espacial inicia-se no bebe, acentuando dos dois aos cinco anos de idade,
chegando ao pico dos nove aos dez anos, continuando extremamente vigoroso at a velhice.
Algumas atividades propostas aos alunos em todas as disciplinas escolares desde a Educao
Infantil e o Ensino Superior.
As atividades propostas pelos professores para o desenvolvimento da inteligncia espacial dos
alunos so: fazer as construes de textos ou equaes numricas em desenhos
arquitetnicos usando palavras ou nmeros com forma e tipos de letras e cores diferentes.
Recriao para um texto com novos tamanhos e novas formas. Utilizao de escolas grficas e
numricas e seu uso em diversas situaes. Desenvolver os alunos atravs de gincanas com
associaes entre o tema estudado com pinturas, desenhos, grficos, fotos e esculturas.
Muitas outras formas podem ser desenvolvidas (ANTUNES 2002)
Inteligncia Naturalista
Inteligncia Naturalista quando o indivduo tem uma ligao forte com os animais, as plantas,
compreende os hbitos de espcies e ecossistemas mesmo que no domine cientificamente
esses conceitos. A Inteligncia Biolgica ou Ecolgica se manifesta acentuadamente dos dois
ou trs anos de idade atravs do encantamento com animais ou vegetais, podendo se acentuar
em idades posteriores e conservando-se intensa e ativa pela vida inteira.
Algumas propostas para seu desenvolvimento interdisciplinar na integrao curricular ou no.
Passeio no campo ou uma excurso uma excelente oportunidade de observao e de
recriao da paisagem. Fazer descoberta de pista relevante de passeio dentro da linguagem
natural e o contedo que se ministra.
O aluno mesmo sozinho pode ser estimulado pelo professor a fazer observaes e anotaes
em seu dirio do tema de pesquisa e complementando com fotos, folhas e razes. Passeios e
acampamentos com a utilizao da lupa para observaes e anotaes profundas. O uso de
um gravador para registrar os sons ambientais e registro das observaes (ANTUNES 2002).
O professor pode criar vrios mtodos para desenvolver mais esse tipo de inteligncia atravs
de trabalhos de Taxonomia, Projetos e vrios tipos de pesquisa dos animais, vegetais, climas,
mar, rios, serras e etc.
Inteligncia Lingustica ou Verbal
Inteligncia Lingustica so pessoas que tem toda facilidade na comunicao escrita e ou falar
em pblico com o dom da palavra. Algumas atividades propostas de qualquer tema e
disciplina, tendo que se adaptar ao ano do Ensino.
Contar histria de forma a envolver o ouvinte. Jogo de palavras ditas com as palavras fora de
ordem um estmulo aprendizagem. Debates em grupo em sala de aula explorando o tema
com idias favorveis e contrrias. O tema apresentado desafiando com interpretao de
textos, desenvolvimento de analogias, explorarem atravs de trovas ou criao de concurso
de Manchetes contextualizadas (ANTUNES 2002).

Reportagens de jornais ou televiso estimulam os alunos a desenvolverem suas opinies.

Apresentaes teatrais, Jornais Falados, Entrevistas. So muitos mtodos pedaggicos que se
pode aplicar a inteligncia.
Inteligncias Pessoais
As Inteligncias Pessoais se dividem em duas, a INTRAPESSOAL e a INTERPESSOAL. A
INTRA o autoconhecimento, auto-estima e automotivao. A INTER uma inteligncia
voltada para a coletividade, o reconhecimento do outro, da empatia, da comunicao e das
relaes interpessoais. Podemos ter dentre as duas, uma mais alta que a outra.
A manifestao desta inteligncia desde a vida intra uterina, sendo que nos trs primeiros
anos de vida a formao das fronteiras do eu do outro se mostre crtica. Aos dez anos a
criana ganha alguma autonomia sobre valores e moralidade. O professor como agente
interpessoal tem como misso de ajudar crianas com quadros emocionais crticos usando um
projeto especfico com a necessidade da criana (ANTUNES 2002).
As sugestes desses projetos so de acordo com o problema da criana podem ser: Crculos
de debates e dramatizao de caso interessante. Contextualizao de notcias da televiso ou
de jornais para assuntos cotidianos, explanando com sentimentos e emoes. Estimular alunos
a criar dirios emocionais dando a opo de ser ou no secretos. Aqui o professor pode
conhecer o profundo problema do aluno. Envolver os alunos em campanhas filantrpicas ou
cvicas diversas. Como os assuntos ambientais fazem a integrao do aluno e despertam sua
sociabilidade. Assim so muitos outros projetos que podem ser desenvolvidos.
Inteligncia Lgica Matemtica
Ela se manifesta na sensibilidade e capacidade de discernir padres numricos ou lgicos e de
lidar com longas cadeias de raciocnio. A partir da adolescncia e incio da idade adulta, so
esses momentos de maior potncia, podendo ser estimulada desde a infncia. Vamos citar
algumas prticas para desenvolver essa inteligncia em qualquer disciplina do currculo
escolar: Desenvolver diversas linhas do tempo desde as que envolvam a vida pessoal do aluno
at projeo de teorias, fatos e hipteses em seu desenvolvimento temporal. Explorar os temas
utilizando mdias estatsticas em sua contextualizao com a matria ensinada. Utilizao
dos grficos de todas as formas, como pizza, barras, lineares e muitos outros. O aluno deve
aprender a observar natureza nos temas descritos, nas paisagens relatadas a presena de
padres de simetria e de forma geomtrica. O professor pode sugerir a busca de resultados
idnticos para operaes matemticas diferentes. Muitos outros mtodos pedaggicos podem
ser trabalhados (ANTUNES 2002).
Para os alunos da Educao Infantil existe uma quantidade enorme de atividades ldicas
(diferentes tipos de jogos com conta, clipes, cartes, bolinhas e outros) que envolvem
experincias com nmeros, sinais, letras, figuras de animais, figuras de plantas, assim dessa
forma explorando com intensidade esse campo da aptido humana.
Mltiplas Competncias e Inteligncias Mltiplas
Competncia a qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certos assuntos, segundo
o dicionrio Aurlio. Observando o desempenho de um aluno seria possvel afirmar que
competncia habilidade e aptido. aquele que pondera, aprecia, avalia, julga e depois de
ter visto por todos os ngulos possveis, decide solucionando o problema (ANTUNES 2002).
Inteligncias e Competncias, ambas tm saberes, informaes, habilidades operatrias,
podendo enfrentar uma srie de situaes ou problemas com eficcia. Diante desse conceito,
se pode afirmar que um aluno que tem competncia, enfrenta os desafios do tempo que vive,

usando os saberes que adquiriu e empregando a todo o momento de sua ao as habilidades

antes aprendidas em sala de aula.
Nascemos com nossas inteligncias que precisam ser acordadas por estmulos significativos,
mas no nascemos, entretanto com qualquer competncia. As Inteligncias tm a capacidade
de resolver problemas ou criar produtos valorizados no meio social. Tem capacidade de
compreender, de se adaptar e contextualizar, so ferramentas sistemas neurais que
diferenciam uma pessoa da outra.
O potencial das Inteligncias biopsicolgicas, mesmo que seja importante o ambiente em que
vive, no se pode esquecer que uma parte da mesma, devemos a nossa histria biolgica, a
nosso passado evolutivo. Para despertar e ampliar as inteligncias, preciso construir
competncias e isso em uma escola depende exclusivamente da ao do professor em sala de
aula.
O ponto provvel de Intercesso entre Inteligncias Mltiplas e Competncias Mltiplas que
as inteligncias: (lingustica, lgica-matemtica, sonora, cinestsico-corporal, espacial,
naturalista intrapessoal, interpessoal existencial, essas inteligncias so usadas para mltiplos
fins e as competncias fazem a lapidao das inteligncias. O estmulo das Mltiplas
Inteligncias em sala de aula produz a construo de diversas competncias que se
manifestam no dia-a-dia (ANTUNES 2002).
As inteligncias em sala de aula ao se transformarem em informaes sero trabalhadas de
forma diferente, integrando de uma contextualizao com a vida e com espao que o aluno se
insere identificando um significado. Para se trabalhar inteligncias e competncias tm que
antes trabalhar internamente os captulos do programa para que os alunos percebam onde
seus temas se refletem em seu cotidiano, at onde a gerao permite o conhecimento de
situaes-problemas.
O desafio motivar os alunos a pesquisar e descobrir essas situaes, possibilitando-os a
transformar em outra linguagem que no fosse a textual ou verbal, aprender no estocar
informaes, mas transformar-se, reestruturando passo a passo o sistema de compreenso do
mundo (ANTUNES, Celso -fascculo 8- pg. 22)
As Competncias pretendidas a serem desenvolvidas nos alunos, tm como ponto importante
de como vai ser trabalhada as competncias em sala de aula adaptando ao nvel de
escolaridade docente e em todas as disciplinas e prticas educativas. Em muitas dcadas,
vrias experincias foram em sala de aula usadas pelo Ministrio da Educao e da Cultura
para instrumentalizar o ENEM e outros sistemas de avaliao da aprendizagem. .
Os alunos podem dominar plenamente a leitura escrita, lidando com seus smbolos e signos,
beneficiando-se das ofertas de oportunidades da educao por toda vida. Hoje as crianas no
vo ficar s ouvindo, esses espaos devem representar o lugar de maior importncia da
humanidade tendo como ferramenta o aprender a ler e falar e usar a linguagem, palavras,
imagens e nmeros.
O mais importante os alunos saberem interpretar o texto e comunicar o que sabem, o quanto
os alunos sabem no importa. Os professores tm que estar alertos para perceberem e
aprimorarem as mensagens. O professor de grande capacidade aquele que se preocupa em
ensinar a ler, e compreender um texto e a expressar com clareza em qualquer que seja a
disciplina (Geografia, Histria, Matemtica e outras).
As Competncias que se Pretendem os Professores
Para transformar as competncias desenvolvendo e estimulando os alunos, importante que
em primeiro lugar o professor enfrente a classe, em sua sala de aula. As obras de Perrenoud

tm como referncia, que o professor d maior importncia ao domnio de oito competncias,

reorganizando suas propostas de forma que se adaptam ao cotidiano das escolas (ANTUNES
2002).
Dirigir e organizar situaes de aprendizagem, definir os objetivos fazendo uma boa seleo
dos contedos a serem ensinados. Trabalhando a partir das representaes dos alunos e
atravs dos erros, obstculos da aprendizagem. Desenvolver dispositivos e sequncias
didticas, envolvendo os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
Administrar a progresso das aprendizagens, conceber e administrar situaes problema
ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. Ter uma viso ampla dos objetivos do
ensino. Integrar as atividades de aprendizagem com as teorias. Observar os alunos de acordo
com a formao para uma avaliao. Estar sempre avaliando as competncias para tomar
decises nas transformaes.
Fazer evoluir os diferentes dispositivos, visar trabalhando a heterogeneidade da classe
ampliando sua gesto, buscando o desenvolvimento na cooperao entre alunos. Organizar
em cada sala de aula uma Unidade de Terapia Intensiva (UTI), fornecendo apoio integral.
Levar ao aluno a compreenso de um mundo reestruturado atravs da aprendizagem,
desvendar o aluno provocando o desejo de aprender, mas ensinando com entusiasmo.
Apresentar ao aluno a relao entre aprendizagem e o saber, buscando o desenvolver e
organizando as etapas, incentivar o aluno ao desafiante jogo de transformao e antecipar a
alegria em sua conquista. Fazer com que o aluno se sinta importante como agente de um
processo organizando um Conselho e no apenas receptores de contedos e habilidade.
Colocando sempre diferentes estratgias com atividades opcionais.
Aprender e ensinar a trabalhar juntos e com equipes os Projetos Pedaggicos elaborados em
equipes. Entender atravs de referncias como funciona a dinmica dos grupos, praticar
essas tarefas em encontros com equipe docente ensinando os alunos a trabalhar e a conduzir
reunies. Confiar na equipe para controlar as crises de relacionamento interpessoais e analisar
um conjunto de situaes complexas.
Dominando as novas tecnologias, estimular a comunicao distncia e a pesquisa usando a
Internet. Explorar as potencialidades didticas dos CDROMS e outros programas. Usar e
ensinar os alunos editores de texto.
Administrar sua formao continuada e permanente e superar os conflitos ticos da profisso,
o sentido de responsabilidade e justia da profisso deve ser desenvolvido conscientemente. A
disciplina e comunicao em aula, so regras de conduta de criao participativa. Lutar
contra todas as formas de preconceito e discriminaes, prevenindo dentro da escola todo tipo
de violncia.
Saber administrar a prpria formao e enriquecimento continuo, a Competncia do prprio
professor ela imprescindvel que seja bem administrada para que sua formao seja um
enriquecimento dirio. As competncias expostas no seu pleno uso no viver se aprendem
outras que so enriquecidas atravs de estudos, pesquisas, leitura, debates, cursos,
programas de TV e computador e por experincias que se troca (ANTUNES 2002).
Como Transformar Informaes em Conhecimento
Para explorar melhor as Mltiplas Inteligncias de seu aluno, podemos dar vrios passos
encaminhando as informaes de sua disciplina. O motivo que o professor necessita empregar
em todas as oportunidades a Aprendizagem Significativa, eliminando atividades que
conduzam a uma Aprendizagem Mecnica, porque o crebro no aprende de uma nica
maneira (ANTUNES 2002).

Aprendizagem Significativa construda uma nica conexo entre a informao do momento

que se associa informao j existente em nosso conhecimento. A durao memorial bem
longa e eficaz. Aprendizagem Mecnica a repetio da informao incessantemente at que
o crebro registre. A durao memorial relativamente eficiente, mais bastante limitada.
Aprendizagem Organizada quando solicita sua ao sobre o conhecimento atravessando
diferentes habilidades operatrias, essa a maneira mais completa de organizar aprendizagem
no crebro. Para se tornar o conhecimento muito mais acessvel, necessrio que haja
diferentes aes para estimular o crebro e isso acontece quando por exemplo o professor
solicita que comparem o texto, analisem, sintetizem, descrevam e classifiquem esse texto. Se o
texto for apenas lido, mesmo que os alunos repitam, estimula-se apenas uma ao cerebral e o
conhecimento muito menos acessvel.
necessrio que o professor se proponha a levar o aluno a construir como agente de sua
prpria aprendizagem. Que o professor seja um facilitador organizando o trabalho do aluno
explicando, propondo habilidades diferentes. O professor no pode apenas dar a matria,
explorando oralmente o saber como propriedade pessoal.
Um texto no apenas uma maneira de apresentar idia, o professor precisa, acordar os
alunos de todos os nveis e sries para perceberem e terem essa sensibilidade. A sala de aula
o melhor lugar para se descobrir a linguagem, um meio de comunicao com uma
infinidade de formas como: dana, msica (canto e instrumento), desenho, pintura, teatro,
poema, estatstica, mapa, natureza, animais, plantas e toda uma criatividade. A linguagem
expressa o contedo levando uma aprendizagem organizada, estimulando diferentes aes do
crebro (ANTUNES 2002).
Profisses Desenvolvidas Atravs de Gardner
Gardner afirma que so raros os casos de pessoas que no possuem nenhuma habilidade
intelectual, que se pode desenvolver uma ou duas habilidades. Ele estudou tambm o
desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais, crianas superdotadas,
adultos com leses cerebrais, excepcionais (crianas autistas). Diante dessa pesquisa Gardner
comprovou que os adultos com leses cerebrais e crianas autistas no perdem a intensidade
de sua produo intelectual, mas perdem algumas habilidades. Estudou utilizando vrios
aspectos: como o desenvolvimento normal e o desenvolvimento do individuo talentoso, garotos
prodgios, crianas autistas, crianas com desvio de aprendizados e anlises da perda das
capacidades de cognio em pessoas com leses cerebrais.
Observando o trabalho dos gnios Ficou claro que a manifestao da genialidade humana
bem mais especfica que generalista, uma vez que bem poucos gnios o so em todas as
reas, afirma Antunes (FERRARI 2008 p.2). A primeira implicao da teoria das mltiplas
inteligncias que existem talentos diferenciados para atividades especficas. Com base na
teoria de Gardner , podemos citar Albert Einstein como um dos casos raros de genialidade, que
foi um excelente fisico, matemtico, teorista e inventor, mas provavelmente no dispunha do
mesmo pendor para outros tipos de habilidade. O mesmo pode ser dito da veia musical de
Wolfgang Amadeus Mozart ou da inteligncia fsico-cinestsica de Pel. Por outro lado, embora
essas capacidades sejam independentes, raramente funcionam de forma isolada (FERRARI
2008).
Para Gardner, cada indivduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda no moldados
pela cultura, o que s comea a ocorrer por volta dos cinco anos. A educao que as pessoas
recebem e as oportunidades que encontram o desenvolvimento de suas capacidades inatas.
A educao comete grandes erros em no levar em conta os vrios potenciais de cada um. As
escolas tm alguns hbitos que costumam sufocar essas aptides desde a entrada da criana
na escola.

Concluso
Baseada em toda trajetria do curso de biologia, estavam claros os diferentes mtodos
pedaggicos que acompanham as teorias educacionais de Gardner e outros que no
acompanham esses mtodos trazendo consequncias para os alunos na lentido de aprender,
ou insatisfao e indiferena em aprender ou at mesmo em no aprender.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas descrita por Gardner derrubou o conceito de QI, corrigindo
as vrias falhas na educao que tem pouca aprendizagem, por falta de mtodos evoludos e
que esta teoria vem estar de acordo com os novos desafios da humanidade. Esta pesquisa tem
demonstrado a necessidade de mudanas na educao, tendo como objetivo de transformar
todas as aulas com Prticas Pedaggicas Interdisciplinares dominando um novo conceito
educacional dentro das novas descobertas e da evoluo de hoje.
Todo ser humano tem a capacidade de desenvolver uma ou mais habilidades intelectuais, as
inteligncias so impar em cada individuo, levando a todos o direito do mesmo resultado em
aprender. Se um aluno aprende mais que o outro, a pesquisa mostra que o aluno que aprendeu
menos foi por falta de um desenvolvimento adequado que cada um deve ter individualmente
atravs da escola dentro da Teoria das Inteligncias Mltiplas. O profissional de licenciatura,
hoje ele precisa estar sempre se atualizando na educao atravs de cursos, colocando em
prtica a nova pedagogia, para que todos os alunos saiam da escola com a mesma base e com
maior alto nvel educacional. A dedicao do professor, o amor e o entusiasmo pela profisso,
tambm so sem dvida um dos fatores principais. A evoluo do mundo depende de uma
nova educao, e hoje aprender com muita diverso e seriedade.
A Teoria de Gardner tem provado que suas pesquisas so de grande apoio na evoluo da
educao e da compreenso da humanidade. Os vrios tipos de inteligncia que cada
indivduo possui e que todos tm muito bem esclarecido por Gardner, que se precisa apenas
desperta-los com os Estmulos Significativos e com uma Aprendizagem Organizada, para que o
aluno leve isso por um longo tempo ou at mesmo para toda vida, no continuar a trabalhar
com uma aprendizagem mecnica que leva pouco tempo na memria o que se aprendeu. Ela
vem sendo praticada nas escolas de todo mundo e tendo uma repercusso muito positiva na
necessidade de mudar o sistema, para acompanhar a transformao do mundo. Todos esses
resultados, apresentam com uma real compreenso maior da derrubada do QI.
HOWARD GARDNER "O planeta no vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas
por aqueles que se importam com ele." Howard Gardner: " difcil fazer o certo se isso
contraria os nossos interesses" (ZENTI 2009).
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