Proyecto Educativo Insitucional 2015

GOBIERNO REGIONA L DE CAJAMARCA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CONTUMAZ
COORDINACIN -PRONOEI-TEMBLADERA BAJA
"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DE LA
COORDINACIN DE PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS
DE EDUCACIN INICIAL
TEMBLADERA PARTE BAJA
COORDINADORA: ROSA ARMANDINA DEZA CHICOMA.

rosadezach@gmail.com
UGEL CONTUMAZ
AO - 2015
"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"
Tembladera, Enero del 2015
RESOLUCIN DE COORDINACIN N 01-2015-C-PRONOEI-T.PB.

Vistos los documentos de Organizacin y planificacin administrativa de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI- de Tembladera
Parte Baja del distrito de Yonn, provincia de Contumaz, departamento de
Cajamarca, formulado por la Coordinacin de los PRONOEIs, personal promotor y
padres de familia de los programas correspondiente al ao escolar 2015.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un documento de planificacin que norme
acciones pedaggicas en los Programas Educativos como es el Proyecto
Educativo Institucional, teniendo en cuenta las orientaciones a las Instituciones
pblicas proponer cambios progresivos de acuerdo al DCN del II Ciclo del Nivel
Inicial de la Educacin Bsica Regular con vigencia al 2021.
SE RESUELVE:
1 Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Coordinacin de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI- de Tembladera
Parte Baja para el ao escolar 2015.
2 Evaluar el cumplimiento de las acciones programadas.
3 Elevar el presente documento a la Direccin de la UGEL de Contumaz
para su conocimiento y fines.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIN.
El proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de Planeamiento
Educativo que ayuda a conducir a la coordinacin de los Programas No
Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI de Tembladera Parte
Baja, de la manera ms apropiada para responder a la expectativa de
continuos cambios del futuro. El Proyecto es una de las herramientas
principales para dar cumplimiento a la Poltica Educativa Nacional, que
transfiere a los directores la responsabilidad de gerenciar la Institucin
Educativa y norma la actividades educativas.
El Proyecto Educativo Institucional conduce a un propsito colectivo donde
la coordinadora de los PRONOEI, Promotoras Educativas y los dems
miembros de la comunidad educativa, proponen cambios progresivos,
importantes y necesarios en la Institucin Educativa y se comprometen a
realizarlos.
La coordinacin de los programas No Escolarizados de Educacin Inicial
PRONOEIS de Tembladera Pate Baja, tiene como tareas prioritarias el
mejoramiento de la educacin formativa y de lograr nios activos, creativos
y conscientes de lo que hay en su entorno. La difusin de Valores y
Comportamientos propios, por ello nuestra constante preocupacin y
dedicacin al nuevo proceso educativo de calidad.
El Proyecto Educativo Institucional establece objetivos para el mejoramiento
de la Institucin Educativa en el corto mediano y largo plazo, responde a las
expectativas de la comunidad, a las necesidades de aprendizaje y formacin
de valores en los nios, as como a los requerimientos de desarrollo
Econmico y Social de nuestro entorno. Promueve la participacin y
compromiso de las docentes y Promotoras Educativas en su elaboracin y
desarrollo, el concurso de los padres de familia y nios en el

enriquecimiento de la propuesta de gestin.
Para la elaboracin se ha efectuado un anlisis de la realidad de la I.E.
plasmada en un diagnostico que representa un aspecto fundamental para la
propuesta pedaggica y de la propuesta de gestin.
1.- IDENTIDAD
DATOS DE IDENTIFICACIN:
NOMBRES DE LA INSTITUCION
: COORDINACIN PRONOEI.
LUGAR
: TEMBLADERA PARTE BAJA.
NIVEL
: EDUCACIN INICIAL.
TURNO
: DIURNO MAANA.
SEXO
: MIXTO.
N DE DOCENTES PROMOTORAS : 06
N DE NIOS
: 83
N DE SECCIONES
: 06
ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

UGEL
: CONTUMAZA.
DISTRITO
: YONN.
PROVINCIA
: CONTUMAZA.
DEPARTAMENTO
: CAJAMARCA.
DIRECTORA
: COORDINADORA DE PRONOEIs
ROSA ARMANDINA DEZA
CHICOMA.
PROMOTORAS EDUCATIVAS: DOCENTES PROMOTORAS.
PRONOEI GALLITO CIEGO: DEYSY MADELEYNE HERNANDEZ
BANCES.
PRONOEI EL MANGO
: PILAR ANTONIETA ROJAS CASTILLO.
PRONOEI EL PRADO
PRONOEI PITURA
HERRERA.
PRONOEI PAMPA LARGA : EDIS YOLANDA TEJEDA ALVA.
PRONOEI LAS HUACAS : GABY SAHELITA SALDAA REYES.
: ANGLICA CECILIA PAREDES MUZ.

: JACQUELINE FIORELLA DILAS
MISIN:
Somos una institucin educativa del mbito rural, innovadora en el
desarrollo de su proyecto educativo que cuenta con docentes con vocacin
de servicio y alta responsabilidad social que forma ntegramente a los nios
como personas que cultivan valores como respeto, justicia, responsabilidad,
solidaridad; impartiendo con el ejemplo la prctica de los valores; educando
a nuestros nios a travs de grupos de trabajo utilizando metodologas,
estrategias activas en beneficio de la comunidad educativa mejorando la
calidad de vida en el marco de una cultura creativa y de paz.
VISIN:
En el ao 2021, la Coordinacin de los Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial PRONOEIs de Tembladera Parte Baja, ser una
Institucin Educativa acreditada, lder regional en la prestacin de servicios
educativos de calidad en el marco de una educacin inclusiva, promotora de
salud
y desarrollo
sostenible, con
actores proactivos,
autnomos,
competitivos, emprendedores, con una prctica permanente de valores y

defensores de la vida, trabajando en una infraestructura implementada
acorde con los avances de la ciencia y la tecnologa.
VALORES:
VALORES
ACTITUDES
Respeto.
Responsabilidad.
Solidaridad.
Prctica de las normas de convivencia y respeto a la
diversidad cultural.
Asume compromisos adquiridos.
Practica la ayuda mutua.
VALORES INSTITUCIONALES
ACTITUDES
DISCIPLINA.
Cumple con las normas de la II.EE.
LEALTAD EN EL TRABAJO.
Cumplimiento fiel y honorable con el trabajo.

Compromiso de valoracin a la institucin a la que
IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
pertenece.
Nuestra Institucin asume los valores de respeto a la dignidad humana, con

responsabilidad,
solidaridad,
libertad,
justicia,
equidad,
democracia,
tolerancia y apego a la verdad.

2.- DIAGNSTICO
2.1.- Anlisis Interno.
La coordinacin de los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial
PRONOEIS de Tembladera Parte Baja de la Jurisdiccin del distrito de
Yonn, provincia de Contumaz, departamento Cajamarca, fue creada con
Resolucin Directoral N 040 del 17 de Junio de 1979, contando con 35
aos de funcionamiento donde trabajan la coordinadora y las docentes
promotoras de los PRONOEIS de Gallito Ciego, El Mango, El Prado, Pitura,
Pampa Larga y las Huacas. Contando con 06 secciones nicas, una en
cada lugar, teniendo en cuenta las edades de 03, 04 y 05 aos.
En la actualidad los 06 PRONOEI S cuentan con local propio servicios
higinicos, agua potable y luz elctrica, funcionan en forma normal
brindando conocimiento de acuerdo a la edad de los nios, contamos con
un buen clima laboral institucional y de servicio.
Los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI S de

Tembladera Parte Baja, pertenecen al distrito de Yonn, provincia de
Contumaz, departamento Cajamarca y se encuentran ubicados algunos al
margen derecho del rio Jequetepeque: Las Huacas y El Mango, y otros al
margen izquierdo: Pampa Larga, Gallito Ciego, El Prado y Pitura; limitan por
el norte con el casero El Pongo, por el sur con el casero de la Portada de
la Sierra, Zapotal y Huabal. Su clima es clido con una temperatura de 26
como mximo y 22 como mnimo, cuentan con vas de acceso y carretera,
pistas de sur a norte (de norte a sur) y de este a oeste (de oeste a este),
tienen una poblacin aproximadamente de 1600 habitantes de unas 500
familias.
Los PRONOEI cuentan con una rea mnima de 260 m 2: Pampa Larga, El
Prado y Pitura y mxima 500 m 2: las Huacas, Gallito Ciego y el Mango,
colinda algunos con casas de pobladores de los caseros y otros estn
partes solos.
En la coordinacin de los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial
PRONOEIS de Tembladera Parte Baja en lo que respecta a su rea de
influencia atiende a un total de 83 nios y nias en los Programas
Educativos o PRONOEIS de Gallito Ciego, El Mango, El Prado, Pitura,
Pampa Larga y Las Huacas; en lo que respecta al aspecto tcnico
pedaggico de los alumnos el 90% les gusta asistir a su II.EE, el 50% son
colaboradores y participativos, el 60% tiene conocimiento de la labor
agrcola y el 40% son comunicativos y expresivos.
El currculo expresa la sntesis de las acciones educativas en el
planteamiento de estrategias para las evaluaciones de las competencias a
travs de Indicadores, el logro, los aprendizajes de nios y nias; teniendo
en cuenta el diseo del Proyecto Curricular Institucional (proceso y la
prctica) y la organizacin del currculo (que ayuda a limitar lo que
queremos hacer o lograr en los nios y nias y la organizacin de las reas

curriculares y rutas de Aprendizaje en el proceso de Enseanza
Aprendizaje), cuentan material educativo del Ministerio de Educacin.
2.2.- Anlisis Externo.
En el aspecto socio cultural, los pobladores y padres de familia de los
caseros de Pampa Larga, Las Huacas, Gallito Ciego, El Mango, El Prado y
Pitura presentan un estrato socio cultural regular, sus ingresos que reciben
son mnimos no logran cubrir todas sus necesidades, los servicios sociales
mayormente se encuentran presentes como el alcohol, tabaco muchas
veces por falta de concientizacin, de trabajo y desocupacin, teniendo
como consecuencia hogares conflictivos, abandono de nios en sus
necesidades
bsicas,
presentando
los
nios
de
las
comunidades
necesidades que atender como enfermedades respiratorias agudas,

enfermedades diarreicas, desnutricin, etc.
Las comunidades donde funcionan los PRONOEI S cuentan con II.EES de
educacin primaria, Teniente Gobernador, Agente Municipal, Posta Medica,
Iglesia Catlica y de otras sectas, clubs Deportivos, Comisin de Regantes.
En lo que se refiere al aspecto econmico la mayora de la poblacin son
agricultores se dedican a la siembra del arroz, maz, alfalfa, tambin se
dedican a la cosecha de frutas, a la crianza de animales domsticos, tienen
un ingreso de S/. 20.00 diarios; los egresos no estn de acuerdo a los
gastos que genera la canasta familiar, precisando que con este salario no se
cubre las necesidades bsicas de la familia.
En el diagnostico hemos utilizado insumos como fuentes para su
elaboracin siendo importante la recoleccin de datos, el procesamiento de
la informacin con carcter participativo; y la preparacin y la presentacin
de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulacin
de los componentes del Proyecto Educativo Institucional; insumos, como:

Fichas de Matrcula, Nominas de Matrcula, Actas de Evaluacin,
Estadsticas anuales de la II.EE., Programacin Anual, Informe de Gestin,
Plan Anual de Trabajo entre otros.
Las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.

TECNICAS
INSTRUMENTO
Encuesta.
Cuestionario
Participativa.
Matrices, cuadro, diagramas, guas de

preguntas segn la tcnica a usar.
Entrevista.
Observacin.
Investigacin Documental.
Gua de Entrevista.
Gua de Observacin.
Lista de cotejo.
Gua de anlisis de documentos.
La informacin recogida, una vez organizada y ordenada es analizada a

travs de la Tcnica FODA.
ANLIS
2.3.- Anlisis FODA.

FORTALEZAS
1. EL Director planifica oportunamente las
acciones educativas.
DEBILIDADES
1. No gestiona capacitaciones y/o actualizaciones para los
docentes, instrumentos de gestin desactualizados.
IS INTERNO
ANLISIS EXTERNO
2. El Director pone inters en las

coordinaciones con los agentes de
cambio.
2. Poca capacidad para la toma de decisiones por parte del

director, poca promocin del desarrollo integral y
permanente de la comunidad educativa.
3. La institucin educativa es aceptada y

respaldada por la comunidad.
3. Falta de Mantenimiento de la Institucin educativa.
4. Docentes comprometidos con las

necesidades de aprendizaje de los nios y 4. Bajo rendimiento de los nios por falta de apoyo de los
dispuestos al cambio.
PP. FF. Bajo nivel de comprensin lectora y expresin oral.
5. Alumnos con mentalidad innovadora y
de cambio, creativos.
OPORTUNIDADES
5. Existencia de un currculo poco adecuado a las

necesidades de los nios en el sector rural.
AMENAZAS
1. Personas naturales o jurdicas que se

solidarizan mediante donaciones a las
instituciones educativas.
1. Escaso apoyo por el gobierno regional para la Institucin

Educativa.
2. Alianzas estratgicas con el Sector

salud para campaas que beneficien a los
nios de la Institucin Educativa.
3. Existencia de rondas campesinas que
protegen la Comunidad y dan seguridad a
los habitantes.
2. Presencia de enfermedades infecto contagiosas

parasitarias por contar con agua no potable y contaminacin
del aire.
3. Presencia de personas forneas que daan la integridad
de la Institucin Educativa. Alto ndice de alcoholismo y
drogadiccin por parte de miembros de la comunidad.
4. Existencia de una cabina de Internet

para los habitantes de la Comunidad.
4. Riesgo en el inadecuado uso de las Redes Sociales,

acceso a pginas de violencia y pornografa.
5. Buen clima que favorece el desarrollo

de actividades agropecuarias.
5. Presencia de fenmenos naturales (lluvia, huaycos y

otros) que afectan a la institucin y su comunidad, erosin
de los suelos de cultivos.
FODA:
F1 O1 = Ejecutar la propuesta pedaggica de la Institucin educativa
mediante las personas que se solidarizan con donaciones.
F2 D2 = Mejorar las competencias profesionales de los docentes
aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas
Instituciones educativas pblicas y privadas.
F5 A4 = Aprovechar la mentalidad innovadora de los nios con la
finalidad para hacerlos partcipes en campaa de difusin para
la concientizacin sobre
los efectos que produce las
enfermedades gastrointestinales y respiratorias.
D5 A5 = Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro

de su diversificacin curricular los fenmenos naturales y la
prevencin de ellos.
2.4.- Identificacin de Estrategias.

Decir que la llamada "Zona de desarrollo prximo o aprendizajes
potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras persona (como
docentes, compaeros de aula y otros), permitiendo que los nios y nias
sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso
de aprender, es decir ejercitar el proceso de la meta cognicin.
ENSEAR: Es la intervencin intencionada de comunicacin compartida
que realiza el educador para potenciar las capacidades del alumno en su
aprendizaje, es una actividad dirigida a generar una interaccin dialgica
con los estudiantes, que el rol docente como generador de un clima afectivo
sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el
conocimiento y el alumno dar a los estudiantes oportunidades parta el
desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las
manifestaciones culturales en relacin con su entorno social.
En conclusin, cuando hablamos de aprendizaje tambin hablamos de
enseanza, para expresar que tanto ensear como aprender deben operar
siempre dentro de un mismo marco de trabajo porque forman una estructura
funcional y una unidad. Ambos se realizan al mismo tiempo y no deben ser
vistos como procesos separados.
2.4.1.- Objetivos Generales.
PEN.
Una Gestin Descentralizada Democrtica, que logra Resultados y es

Financiada con Equidad.
-
Fortalecer las capacidades de las Instituciones y las redes educativas

para asumir responsabilidades de gestin de mayor grado y
orientadas a conseguir ms y mejores resultados.
PER.
Promover desarrollo de escuelas orientadas al logro de la calidad
educativa, garantizando aprendizajes de calidad de los nios y jvenes en
todos los niveles y modalidades.
-
Construccin y desarrollo curricular holstico, sistmico, pertinente,

futurible y flexible en el marco de la calidad educativa y de las
dinmicas socioeconmicas.
PEL.
O.P.- Capacitar y actualizar Tcnico y pedaggicamente a los directores,
docentes de la E.B.R. permanentemente.
O.G.- Capacitar permanentemente a los directores en administracin,
liderazgo, elaboracin y actualizacin de sus documentos de gestin: PEI,
MOF, PAT, RI, etc.
2.4.2.- Objetivos Especficos.
-
Educar para una mejor convivencia dentro del entorno familiar y
social.
Promover una adecuada comunicacin con la familia.
Orientar y promover el amor y respeto para la unidad familiar en
armona.
Promover el consumo balanceado de los alimentos.
Orientar y practicar el cuidado y proteccin del medio ambiente.

Educar para conocer y practicar las medidas de prevencin de los
desastres naturales.
Promover el cuidado y conservacin de los rboles en su contexto.
3.- PROPUESTA PEDAGGICA.

Proponer una mejora significa pretender dar un impulso de innovacin al
proceso de desarrollo de actividades significativas de aprendizajes que
parten de una variacin de los programas anteriores; por la articulacin que
se viene aplicando y para obtener ptimos resultados es necesario una
II.EE. perennemente capacitada para el desarrollo adecuado de objetivos,
actividades de aprendizaje, metodologas y la utilizacin de recursos y
materiales de acuerdo al avance actual.
3.1.- Objetivos Pedaggicos.
Disear, planificar y ejecutar las Unidades Didcticas: (Unidades,
Proyectos, Mdulos y Talleres de Aprendizaje) aplicando estrategias
metodolgicas mediante la utilizacin de recursos existentes en
nuestra zona de acuerdo al uso y avance de la tecnologa.

Brindar un ambiente propicio para el aprendizaje y el estmulo a la
creatividad de los nios(as) promoviendo valores a fin de continuar
prestando servicios ptimos.

Estimular en las docentes promotoras el autoaprendizaje, mejorando
su competencia profesional para enriquecer el aprendizaje de sus
alumnos; en:
- Convenio con Instituciones pblicas y privadas.
- Participacin en talleres de capacitacin docente.
- Obtencin de acreditacin o certificacin de la participacin en
las capacitaciones.
3.2.- Actividades y Resultados Esperados.

En la Coordinacin de los PRONOEIs de Tembladera Parte Baja, las
Promotoras Educativas orientan la formacin de los nios y nias
desarrollando sus habilidades y conocimientos para que el educando se
enfrente a los cambios de la sociedad, encaminan sus propios aprendizajes

con la experiencia a partir del conocimiento del educando; son facilitadoras
del aprendizaje del educando centrndose en los conocimientos de los
nios y nias, aplicando un currculo flexible de acuerdo a las necesidades
de los nios y nias, con mtodos activos y participativos.
Los aspectos tcnicos-pedaggicos que guan el trabajo diario son:
a) Determinar las actividades o momentos pedaggicos que se
desarrollarn en la calles.
b) Determinar estrategias de
elaboracin
uso
de
materiales
educativos.
c) Determinar la organizacin de los espacios y tiempo.
d) Adecuar y contextualizar las capacidades.
3.3.- Principios Pedaggicos:
La Ley de Educacin N 28044 en su artculo N 08 considera los siguientes
principios.
LA TICA:
Que
inspira
en
los
Programas
Educativos,
una
educacin promotora de los valores de; paz, solidaridad, justicia,

libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia

LA EQUIDAD:
Garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso
LA INCLUSIN: Que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos marginados y vulnerables del mbito
rural
LA CALIDAD: Que asegura condiciones
educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

LA DEMOCRACIA: Que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos
LA INTERCULTURALIDAD: Que asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas.
adecuadas para una
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural

LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN: Que promueve la produccin
de nuevos conocimientos en todos los campos del sabor, el arte y la
cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.- Los principios psicopedaggicos se

sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite saber qu tipo de
hombre queremos formar, qu tipo de alumnos debemos formar, tambin se
apoya en los aportes tericos de la psicologa cognitiva cuyos principios
son:
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del
acompaamiento en los aprendizajes.

Principio de la significatividad de los aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes.
Principio de la integridad de los aprendizajes.
3.4.- Ejes Curriculares.

Los ejes curriculares o Pilares de la Educacin que tenemos en cuenta en la
programacin y desarrollo curricular en las Unidades Didcticas son:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser.
3.5.- Contenidos Transversales.

Los contenidos o Temas Transversales son previstos y desarrollados con las
reas curriculares, orientan la prctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la I.E., por lo tanto estn presentes como lineamientos de

orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
El Diseo Curricular Nacional de la E.B.R. propone los siguientes Temas
Transversales por que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
3.6.- Proyecto Curricular del Centro.

La propuesta pedaggica sustenta su ejecucin en la Ley de Educacin,
que considera como principios los siguientes:
Principio educativo de la inclusin de grupos sociales marginados y
vulnerables.
Principio educativo de la interculturalidad que asume la riqueza de la
diversidad cultural, tnica y lingstica del pas.
CURRCULO.- El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas

y el planeamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, es concebido
como una propuesta para la accin educativa sustentada en una reflexin
permanente sobre su prctica.
El currculo constituye una realidad terica prctica; la realidad terica la
constituye la propuesta y la puesta en marcha comprende la accin
educativa y la prctica de la propuesta. Las historias, expectativas, juicios y
valores de los sujetos de la accin educativa hacen que el currculo se
resuelva cada vez de modo particular y que la propuesta Pedaggica se

construya y reconstruya en la prctica misma.
La reflexin sobre la prctica curricular es imprescindible, esta permite
interpretar lo ocurrido y tomar decisiones para el cambio y la innovacin
curricular; la actitud reflexiva del profesor y del alumno en el aula los
convierte en sujetos esenciales para el cambio en educacin, es decir, en
creadores y actores del currculo.
La finalidad del currculo se dirige al desarrollo de las competencias, de las
habilidades bsicas, porque debe permitirle al nio desenvolverse en el
mundo tanto en el campo personal como social; los contextos de enseanza
para el desarrollo de estas competencias deben ser significativas, as mismo
el conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser
humano, en su integralidad (ldica, motora, intelectual, afectiva, etc.)
El currculo del Ministerio de Educacin procede de una doble vertiente, por
un lado explica las intenciones educativas en el nivel nacional y por otro se
concibe abierto para enriquecerse con los aportes de la pluriculturalidad del
pas. Para cumplir estas funciones, currculo debe responder a ciertas
exigencias ineludibles:
Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las
caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas
sociales y culturales de la comunidad y principalmente atender a las
necesidades concretas de los nios y nias.

Debe ser un producto social, construido con participacin, en
instancias diversas por personas y entidades capaces de interpretar
los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.

El currculo de la Educacin Bsica es definido como abierto, flexible,
integrador y diversificado.
Participativo: el proceso de formulacin del currculo es participativo

() est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodolgica.
En la ltima dcada existen mayor cantidad de problemas y se pide a las II.

EE. Que se encarguen de solucionarlos a travs del proceso de la
educacin en las Aulas. Las Instituciones Educativas se sienten cada vez
ms asediadas por estos problemticas aparentemente ajenas a ellas. Pero
es necesario tener en cuenta que la sociedad peruana se caracteriza por su
diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas,
costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc.
Que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido
se tiene que asegurar la unidad, pero se suma la diversidad, el currculo
debe tener rasgos bien definidos:
1. Explicitacin de las intenciones educativas nacionales en un ncleo
mnimo comn.
2. Flexibilidad curricular, concebida como abierta y articulada, para ser
enriquecida con los aportes de la pluriculturalidad del pas y del
mundo, as como la diversidad de las personas. Es en esta lgica que
la propuesta curricular implica el proceso de estimular y dinamizar el
desarrollo
del
investigacin,
currculo
en
programacin,
sus
diferentes
fases
instrumentalizacin,
etapas:
ejecucin
evaluacin. Se puede llevar a cabo en el nivel MACRO- en el

Ministerio de Educacin como tambin a nivel MICRO- en las
instituciones educativas, teniendo en cuenta que la propuesta
pedaggica supone fases o etapas (investigacin, programacin
instrumentalizacin, ejecucin y evaluacin), pero son las fases de:
programacin y evaluacin como directores y docentes los que nos
comprometen trabajar tomando como referente el DCN (Diseo
Curricular Nacional) las Rutas de Aprendizaje para realizar los
procesos ms importantes dentro de la programacin, que es la

diversificacin curricular. El Proyecto curricular de la Institucin
Educativa recoge estas acciones y se construye concertadamente en
un proceso denominado diversificacin curricular.
La Propuesta Pedaggica del centro responde a las necesidades e
intereses del nio en su contexto.
La diversificacin curricular, es el proceso de reflexin y construccin de
un proyecto curricular que basndose en el DCN-EBR que atiende a las
caractersticas, intereses y necesidades individuales, socioculturales y
lingsticas de los nios, la diversificacin curricular se da en varios niveles,
ya sea regional, local o institucional. En el nivel institucional, se hace a partir
de la visin y misin y en concordancia con la propuesta pedaggica
expresada en el Proyecto Educativo Institucional. (PEI).
DIVERSIFICACIN CURRICULAR DEL CENTRO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.
DE
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA:
Coordinacin
PRONOEI
Tembladera Baja.
1.1. Ubicacin Geogrfica
REGIN
: Cajamarca.
DEPARTAMENTO : Cajamarca
UGEL
: Contumaz.
DIRECCIN
1.2. Ubicacin Administrativa:
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CA JAMARCA

PRONOEI.. Cdigo Modular
Cdigo Modular
RESOLUCIN DE CREACIN : 040 17-06-1979
: 25555
ETAPA
MODALIDAD
NIVEL
CICLO
NOMBRE DE LA DIRECTORA
NOMBRE DE LA PROMOTORA
: Educacin Bsica
: Educacin Bsica Regular
: Inicial
: II
: Rosa A. DEZA CHICOMA
:
.
SECCIN
: NICA
EDAD DE LOS NIOS Y NIAS : 3-5 aos
NMERO DE ALUMNOS
:
HOMBRES
:
MUJERES
:
TURNO
: Diurno Maana.
PROGRAMACIN ANUAL DE AULA

I.
DESCRIPCIN GENERAL.
Las Promotoras de las secciones de 3 a 5 aos de edad de la

Coordinacin de los Programas No Escolarizados de Educacin inicialPRONOEI - de Tembladera parte Baja de: Gallito Ciego, Pitura, El
Mango, El Prado, Pampa Larga y las Huacas, para el ao 2015 se han
planteado corno metas anuales de aprendizaje las siguientes:
REA DE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL
EL 85% de las nias y nios se relacionarn con otras personas,
demostrando autonoma conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas sin perder de vista sus propios
intereses,
El 80% de los nios y nias sern capaces de convivir de manera
democrtica en cualquier contexto circunstancia y con todas las
personas sin distincin.
75% de nios y nias participarn activamente y con agrado en

prcticas propias de la confeccin religiosa familiar, reconociendo
a Dios como Padre y Creador.
REA DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIN

El 70% de nios y nias 'comprende crticamente diversos tipos
de textos orales en diferentes situaciones comunicativas mediante
procesos de escuchan activa interpretacin y reflexin,
El 60% de nios y nias producir de forma coherente diversos
tipos de textos orales segn su propsito comunicativo de manera
espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos,
El 65% de nias y nios comprender crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, segn
su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
El 60% de nios y nias producir reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones ^comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos ele
planificacin textualzacin y revisin, con la finalidad de.usarlos
en diversos contextos.
AREA DE MATEMTICA
70% nias y nios resolvern situaciones problemticas de contexto
rea! y matemtico que implica la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solucin justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
65% nias y nios resolvern situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implica la construccin del significado y el uso
de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones

utilizando diversas estrategias de solucin justificando y valorando
sus procedimientos y resultados.
75% establecer y comunicar relaciones espaciales de ubicacin,
identificando formas y relacionando espontneamente objetos y
personas.
60% de nios y nias realizarn clculos de medicin utilizando
medidas arbitrarias y resolviendo situaciones de la vicia cotidiana.
AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
75 % de nios y nias practicarn con agrado hbitos de
alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su
importancia para conservar su salud.
80% de nios y nias reconocern y valorarn la vida de las
personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente demostrando inters por su cuidado y conservacin.
II.
ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
01
En las aulas de los PRONOEIS

los nios y nias toman
conciencia que es necesario
implementar con recursos y
materiales adecuados para cada
sector.
algunos los nios y nias
desconocen la importancia del
lavado de manos, cepillado
de dientes, uso adecuado, de
servicios higinicos, consumo de
alimentos, juegan y no se lavan
02
NOMBRE DE LA
U.D.
Proyecto:
" Nos organizamos
para ambientar
nuestra aula"
UNIDAD A.
"descubro y cuido
mi cuerpo"
REA
P.S
1-2
R.A
9
R.A
1-2
R.A
DURACI
N
PRODUCTO
10 das.
Aula organizada y.
ambientada.
C.A
15 das.
Realiza hbitos de
higiene personal en
forma oportuna y
por propia iniciativa
para la
conservacin de su
salud.
03
04
05
06
07
08
las manos, por lo que

practicaremos el aseo de
nuestro cuerpo para evitar y
prevenir las enfermedades.
de cada comunidad se observa
que los nios y nias
desconocen la importancia del
medio ambiente, contaminando
sus elementos principales (agua,
aire,
suelo,
suelo)
disminuyendo los alimentos
bsicos que produce nuestra
zona.
los nias y nias rinden
homenaje a su maestra en
gratitud por el esfuerzo
desplegado de su trabajo.
existe necesidad de que los
nios y nias aprendan e
identifiquen las caractersticas
de su pas; PER, y la
celebracin de su aniversario
los nios y nias despus de
haber
realizado experiencias
directas demuestran inters en
comunicarlas y representarlas a
travs de pequeos textos.
los nios, nias y padres de
familia demuestran poco inters
por el cuidado de la
naturaleza (plantas - animales)
en cada comunidad.
los nios y nias descubren las
caractersticas del tipo de tierra a
trabajar estimulando as su
percepcin sensorial.
UNIDAD A.
"Cuidemos la
comunidad donde
vivimos evitando
su contaminacin"
Taller:
Homenaje a
nuestra maestra"
UNIDAD A:
"Me siento
orgulloso de mi
PER y
celebrarnos
nuestro
aniversario"
Proyecto:
"Producimos
textos; orales
escritos"
UNIDAD A.
"Protegemos en
familia la
naturaleza"
Taller:
INDAGACIN Y
DISCERNIMIENT
O
"Creando formas
con tierra''
1
R.A
2
R.A
1 R.A
2
R.A
1
R.A
2
R.A
1
R.A
4 DCN
5 DCN
15 das.
Usa y cuida
adecuadamente los
elementos del
medio ambiente
(suelo, aire, agua,
sol)
5 das.
Participan en la
actuacin por el da
de su maestra.
15 das.
- Elaboramos el
mapa del PER
con sus regiones y
smbolos patrios.
- Festejamos el
aniversario de
nuestro PRONOEI.
10 das.
Elaboracin de un
lbum con las
manifestaciones
culturales de
nuestro folklore.
15 das.
Participacin de la
familia en el
cuidado de la
naturaleza.
10 das.
Producen textos
orales y comparan
sus trabajos
exponiendo sus
producciones.
09
10

algunos
nios
y
nias
demuestran actitudes negativas
por el maltrato que reciben en su
hogar.
los nios y nias celebraran el
nacimiento de JESS y
confeccionaran
adornos
navideos
para
ambientar
nuestra aula.
UNIDAD.A.
"conocemos y
defendemos
nuestros deberes y
derechos"
Proyecto:
Celebramos el
nacimiento de
JESUS
2
R.A
1
R.A
15 das.
Elaboramos
pancartas y
producimos textos.
12 das.
Decoramos nuestra
aula con adornos
navideos
elaborados.
PRODUCTO ANUAL
Nios que demuestran sus habilidades y un cambio de actitud dentro del
aula.
MATERIALES Y RECURSOS.
-
Rutas de Aprendizaje
DCN
Cuadernos de trabajo de 4, 5 aos MED
Grabadora
CD de diferente msica
Papelotes
Plumones
Cartulinas de colores
Disfraces
Temperas
Goma
4.- PROPUESTA DE GESTIN.

4.1.- Objetivos de Gestin.
Establecer relaciones de Coordinacin y Cooperacin con la

Comunidad que responda a la solucin de problemas de la Institucin
Educativa, mediante gestiones.
- Reuniones para coordinar sobre charlas a los PP.FF. y
-
Comunidad.
Alianzas Estratgicas y elaboracin del cronograma.
Ejecucin de las charlas segn el cronograma.

Prevencin de enfermedades infecto contagiosas, parasitarias
y otras que existen en la Comunidad.

Coordinar acciones para mejorar la construccin de ambientes de la
Institucin Educativa.
- Reuniones de Organizacin y Coordinacin para identificar las
-
necesidades.
Gestionar donaciones para la mejora de los ambientes de la
Ejecutar el mejoramiento de los ambientes.
4.2.- Actividades y Resultados Esperados.

La aplicacin de acciones estratgicas para fortalecer los factores de xito,
mediante la capacitacin al Personal Promotor de los Programas Educativos
de la Coordinacin de los PRONOEIs, teniendo en cuenta la poltica
educativa para actuar y desenvolverse como Coordinadora y Promotora con
espritu crtico, analizando los nuevos mtodos aplicados en educacin,
reconociendo y respetando la individualidad e intereses de los nios y nias
e integrarnos al grupo.
Establecer normas que rijan el funcionamiento de los programas cuyo
campo de accin sea la responsabilidad que permita una accin sea la
responsabilidad que permita una accin educativa de calidad, optimizando
los recursos, tiempo y esfuerzos.
4.3.- Perfiles Ideales.
DE LA COORDINACIN
La coordinacin debe propiciar la construccin de un modelo pedaggico
que muestre sus riquezas didcticas, acadmicas y orgnicas a fin de ser
aplicado con sus animadoras.
El personal animador debe conocer el lmite de sus funciones para que

todos logren el fin propuesto del proceso educativo dentro del cumplimiento
de la justicia, solidaridad y compromiso pedaggico.
Que los diferentes estamentos estn fundamentados en criterios generales
adecuados a las exigencias del quehacer educativo como:
a. Responsabilidad
Que todos los
miembros de la comunidad educativa asuman el
compromiso de
afrontar
su
creatividad, bsqueda, soporte e
impulso para llevar a cabo las decisiones que se tomen y de aceptar

y apoyar sus consecuencias.
Las responsabilidades individuales sean reconocidas y asumidas por
todos en armona y complementariedad.
b. Globalidad
Todas las actuaciones han de plantearse y llevarse cabo con una
perspectiva de conjunto, a fin de conseguir una convergencia
coherente en la realizacin del proyecto comn que convoca a la
comunidad.
DE LAS PROMOTORAS EDUCATIVAS
-
Para lograr una autntica comunidad democrtica es necesario que

la
educacin
los
beneficios
propios
de
todos,
implementando las siguientes lneas transformadoras:

Educar para hacer posible relaciones interpersonales sinceras que
permitan
incorpore
la
insercin
en
la
comunidad
social,
creativa
transformadora.
Educar por medio de un dinamismo personalizador que descubra a
los educandos su dignidad.
Educar para formar agentes de cambio social, audaces y creativos.

Educar en el dilogo y para el dilogo.
Educar en el sentido comunitario para vivir en comunidad y saber
crearla.
Fundamentar en el sentido comunitario, en la igualdad de todos los
hombres y amor cristiano.

Buscar en nuestra propia realidad e historia, sistemas educativos
propios que nos permitan lograr verdadera comunidad educativa.

Establecer constantemente la conexin con la vida social en todos
sus aspectos, velar crticamente para que los conocimientos sean
transferibles a la vida y revisar continuamente sus metas y tareas
bajo este punto de vista.

Estimular a los nios y nias para desarrollar sus habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes; y que las actividades que les exigen
los procesos de aprendizaje los satisfagan y la posibilite vivir y
colaborar con su PRONOEI de un modo adecuado a su edad
DE LOS NIOS Y LAS NIAS

-
La ecuacin es un momento y una continuidad, es una accin que

procede de una intencin y de un programa, porque no hay
educacin sin educando, l es quien descubre su riqueza valorativa,
practicarlo y desarrollarlo.
En consecuencia la relacin animadora educando, no puede ser de
manipulacin si no la que oriente la inteligencia del educado y del
descubrimiento de su entorno.
La motivacin en el nio despierta el inters de lo que se desea
descubrir y con tendencia a realizarse.

La orientacin personal persigue que el nio y nia se valga de s
mismo, d mucho y espere menos, sepa elegir y plantear de manera
constructiva su futuro.
Educar para la justicia, es formar para el cambio, formar nios que
sean capaces de ser agentes de transformacin y de cambios. Es dar
a cada uno So que le corresponde. La prudencia, la comprensin

-
debe acompaar para servir a la justicia.

Educacin para la paz, es un proceso histrico cualitativamente
determinada, dependiente de las condiciones sociales.
DE LOS PADRES DE FAMILIA

-
Al transmitir la vida a un hijo, el amor conyugal produce una persona
singular, nica e irrepetible.

El papel de los padres de familia debe estar en consonancia con tos
lineamientos del centro educativo, pues estos fortifican la unin
familiar, ya que el encuentro autntico entre padres e hijos, exige una
implicacin profunda entre personas.

La pedagoga familiar debe trabajar mucho en el terreno terico
prctico para hacer de dos adultos dos padres que acten en
equilibrio con serenidad y conciencia.

La comunicacin entre familiares y miembros de una comunidad
ayuda a formar hbitos deseables dentro de una comunidad donde le
toque desarrollarse al nio y a la nia.

Desarrollar en el nio la prctica de valores.
PERFIL DEL NIO DE 05 AOS

El nio de 05 aos al egresar del PRONOEI se perfila como un sujeto:
-
Que va logrando el afianzamiento progresivo de sus actitudes
motoras y a coordinacin muscular demostrando agilidad y destreza.

Que va reestructurando su esquema corporal de su propio cuerpo y
la organizacin temporo espacial en relacin con los dems y el
medio ambiente.
Capaz de ejecutar
comportamientos
caracterizados
acciones
cognoscitivos,
por
que
sealen
preceptales
identificacin,
la
presencia
y
discriminacin
de
simblicos,
incipiente,
conceptualizacin y el uso del lenguaje como representacin de las

-
acciones que realiza y las nociones que va estructurando.

Capaz de relacionarse con los dems afianzando los procesos de
individualizacin y socializacin que lo llevarn a tomar conciencia de
s mismo a su progresiva autonoma e independencia en relacin con
el
adulto
el
medio
ambiente,
demostrando
actitudes
de
cooperacin, solidaridad e iniciativa.

4.4.- Planteamiento de la Infraestructura.
La Coordinacin de los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial
PRONOEI- de Tembladera Parte Baja, est conformada por 06 Programas
Educativos en los caseros de Gallito Ciego, El Mango, El Prado, Pitura,
Pampa Larga y Las Huacas, cuentan con local propio, lugares que
favorecen el desarrollo de las actividades de aprendizaje en forma
adecuada; equipados con mobiliario suficiente para la cantidad de nios que
asisten al programa, textos y materiales donados por el MED, tambin con
cocina a gas, ollas, tetera, sartn, y utensilios personales como: platos
(hondos y extendidos), tazas, cucharas, jarras, coladores, licuadoras,
bidones para agua, baldes, tinas, estantes para los alimentos y mesa de
cocina para cortar, balanza entre otros.
4.5.- Gestin Educativa.

La
Coordinacin
de
los
PRONOEIs
de
Tembladera
Parte
Baja,
estructuralmente depende de:

La Direccin Regional de Educacin de Cajamarca y de la Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL) de Contumaz.
La Coordinacin de los PRONOEIs, a mi cargo es la que orienta y conduce

al personal promotor en el desarrollo de la tarea educativa; as como
informar al personal promotor y a los padres de familia sobre el desarrollo
del
Proyecto
Educativo
Institucional
para
comprometerlos
una
participacin dinmica y permanente para el xito del proyecto, propiciando

un adecuado clima de trabajo, realizando reuniones fraternas y amistosas.
4.5.1.- Planeamiento Escolar.
En la Coordinacin de los PRONOEIs de Tembladera Parte Baja nos
regimos por la elaboracin del siguiente proceso de Programacin
Curricular, para el desarrollo de las competencias bsicas, de las
Unidades Didcticas mediante las Sesiones de Aprendizaje. Se
trabaja teniendo en cuenta las reas, competencias, capacidades e
Indicadores, sugeridos en las Rutas de Aprendizaje y el DCN.
RUTAS DE APRENDIZAJE:
-
rea del Desarrollo Personal Social y Emocional.

rea del Desarrollo del Pensamiento Matemtico.
rea del Desarrollo de la Comunicacin.
DCN:
-
rea de Ciencia y Ambiente.
Los momentos de las Sesiones de Aprendizaje que se emplea son:

-
Inicio
Desarrollo
Cierre.
4.5.2.- Organizacin Escolar.
La propuesta pedaggica, concibe el espacio pedaggico como un

lugar de bienestar psicolgico, seguro y de encuentro entre las
personas que van a competir vivencias y aprendizaje (educador,
nios y nias). Por lo tanto todo lugar puede ser aprovechado como
un espacio para aprender, ya sea dentro del aula o en la comunidad.
Espacios pedaggicos en el aula.- La organizacin del aula se
establece mediante la ubicacin e implementacin de los sectores;
que son implementados y ubicados de manera participativa por los
nios educadores y padres de familia, respondiendo a las
necesidades e intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula.
Espacios pedaggicos en la Comunidad.- Son todos los espacios
que nos proporciona la
Comunidad para
la realizacin de
aprendizajes de vida: el ro, el campo, la chacra, la granja, artesanas

etc. Posteriormente a las vivencias obtenidas en estos espacios, se
pueden organizar en el aula. Sectores que respondan a las
actividades observadas en las visitas que han sido ms significativas
para los nios, brindando oportunidades de aprendizajes para la vida.
Materiales Educativos.- Son todos los objetos que sirve para el
desarrollo de Capacidades de los nios. Dentro del aula la mayora
de ellos se encuentran al alcance de los nios en los sectores
implementados. Los materiales en estas edades son fuentes de
muchos aprendizajes, dado que la experiencia directa con los objetos
estructura
su
pensamiento
simblico
bsico
para
un
buen
aprendizaje. Los materiales deben mantenerse limpios y ordenados,

realizando la renovacin o reparacin con el apoyo de los padres de
familia, por lo tanto es elemental tener un aula organizada.
Estrategias Metodolgicas.- La metodologa debe ser activa,

vivencial, placentera e integradora de las dimensiones afectiva,
cognitiva, sensorial y motora del nio. Se da a travs de los smbolos
y los signos.
Smbolos
lo representa a travs de:
Con el cuerpo y movimiento:
Con material concreto.
Imitacin
Dramatizacin
Juego de roles
Construccin
Modelado
Signos.
Con material Grfico
Haciendo uso de lenguaje

oral, escrito y matemtico
Dibujo.
4.5.3.- Monitoreo, Acompaamiento y Supervisin Educativa.

En su formulacin se ha tenido en cuenta los siguientes pasos o
etapas: Programacin, Ejecucin, Informacin y Seguimiento.
1. PREPARACIN:
Es la etapa en la que se hace el planteamiento, haciendo un anlisis
de la problemtica educativa, principalmente en lo referente a lo que
se debe incidir en el Monitoreo, luego de formular objetivos y metas y
despus cronogramas, acciones.
2. EJECUCIN:
a. INICIACIN.- Es la fase por medio de la cual la coordinadora
entrevista a la promotora que supervisa, explicando el motivo y el
fin de la actividad, con toda cordialidad.
b. VERIFICACIN.- Es la apreciacin de la actividad isma y la
aplicacin de la ficha de monitoreo o quizs de alguna encuesta.
Experiencias de orientacin y asesoramiento.
c. EVALUACIN.- En esta fase se anotan los logros, dificultades y

se
formulan conclusiones.
d. ORIENTACIN.- Es el momento de manifestar formas de
enmendar y superar las situaciones problemticas y procurar el
cumplimiento de las recomendaciones y sugerencias.
3. INFORMACIN:
El informe se har a la direccin de la UGEL, consolidando los
resultados de las visitas de monitoreo efectuados, especficamente
del aspecto Tcnico-pedaggico con sus respectivas conclusiones
generales y recomendaciones.
4. SEGUIMIENTO:
El seguimiento estar a cargo de la Coordinadora de los Programas
verificando el cumplimiento de las acciones para la mejor marcha
educativa.
4.5.4.- Evaluacin Pedaggica y Administrativa.

La evaluacin aplicada es concebida como un proceso permanente y
continuo que no puede estar desligada de las actividades que se
desarrollan a Diario.
La evaluacin parte de la OBSERVACIN cotidiana de las
relaciones y las vivencias de los nios en los entornos naturales en
los que se desenvuelven, tiene como finalidad observar al nio y
conocer cmo se desenvuelve frente a las situaciones de aprendizaje
propuestas para emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas

que favorezcan el desarrollo integral de los nios y nias.
El educador identifica los indicadores de evaluacin de cada
capacidad, con la finalidad de poder recoger durante la observacin
de los nios, informacin relevante para el seguimiento del proceso
de aprendizaje y enseanza.
Se tiene en cuenta las etapas de la Evaluacin que son:
Evaluacin de contexto.- la informacin mediante: la entrevista
(Instrumento: Ficha de Matrcula).
Evaluacin de Inicio.- Nos permite conocer las expectativas,
intereses, saberes, mediante: el dilogo, preguntas, observacin
(instrumentos: lista de cotejo, Anecdotario).
Evaluacin de Proceso.-
Nos permite identificar los procesos,
dificultades, avances, ritmos, estilos de aprendizaje, mediante la

observacin
(instrumentos:
Registro
de
Evaluacin
Auxiliar,
Anecdotario).
Evaluacin de Final.- Nos permite ver los logros de capacidades de
los nios (instrumentos: Informe de mis Progresos del Nios).
4.5.5. Instrumentos de Gestin.Los instrumentos de Gestin se dan en tres niveles:
A) Nivel Nacional.- El MED es el ente normativo a nivel nacional. La
Direccin General de Educacin Bsica Regular, es la encargada
de
formular
el
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL,
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL-PEN y otros.
EL
B) Nivel Regional.- Se da en el mbito regional, EL COMIT DE

PARTICIPACIN
elaborar
el
REGIONAL-COPARE
PROYECTO
EDUCATIVO
es
responsable
REGIONAL,
de
cuya
construccin es participativa, ya que est conformada por todas

las Instituciones y Agentes de la regin.
C) Nivel Local.- Es el ente regulador que hace operativo el DCNEBR, es la Institucin Educativa, la cual lo diversifica o adeca a
su contexto, as como a las necesidades e intereses de los nios.
Su producto es el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPEI que es el documento de gestin a largo plazo, que orienta el
trabajo de una Institucin Educativa.
El PEI, tiene cuatro componentes:
Los dos primeros son los logros educativos:
Identidad de la I.E:- (Visin y Misin)
Diagnstico.- (FODA), fundamenta cambios a partir de sus
resultados, es indispensable para toda accin que se planifique.
Propuesta pedaggica.- (PCC, responde a las necesidades e
intereses del nio en su contexto). Plantea decisiones y definiciones
respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje y los criterios de
accin pedaggica en la Propuesta del Currculo (DIVERSIFICACIN
CURRICULAR).
Propuesta de Gestin.- Propone procesos de cmo conducir, guiar o
llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales.
Define las caractersticas de la organizacin que ha de llevar a la
prctica la propuesta pedaggica.
La Diversificacin Curricular, a nivel de Institucin Educativa.
EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO-PCC.- Es parte del

Proyecto Educativo Institucional, su elaboracin es participativa y formativa.
Es el resultado de la participacin, decisin y compromiso de los
profesionales de la educacin. Los estudiantes, padres y madres de familila
y algunos aliados de la comunidad local; con el fin de dar mayor solidez a la
prctica docente, tambin es formativa porque activa a los docentes un
conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes vinculadas con el
currculo, su manejo y valoracin.
La Diversificacin Curricular a Nivel de Aula.
EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA-PCA.- A partir del PCC, los
docentes de cada ciclo deben tomar decisiones para organizar el trabajo de
aula para el ao. Esta es una tarea especfica que realiza cada docente
pues debe tener en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos que
tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja, de esta
menera se rescata la singularidad del grupo. Al planificar el currculo se
deben considerar tanto las demandas de nuestros nios como tambin las
de los padres de familia.
La programacin curricular a nivel de aula, supone dos categoras que se
efectan en diferentes momentos.
a) Programacin Anual o a largo plazo.- Es la previsin a grandes
rasgos de los elementos que sern tomados en cuenta en la
programacin a corto plazo. En la programacin a largo plazo
tenemos principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad y
los logros de aprendizaje.
b) Programacin a corto plazo.- En el Nivel Inicial se organizan y
desarrollan actividades de que llamamos momentos pedaggicos.

Momentos: Porque son espacios de tiempo.
Pedaggicos: Porque estn orientados a logros de aprendizaje.
Las actividades o momentos pedaggicos consideradas para el

desarrollo y aprendizaje de los nios son: rutinas, utilizacin libre de los
sectores, utilizacin de cuerpo y del espacio, unidades didcticas,
actividades grfico plsticas, actividades literarias o la hora del cuento
entre otras.
4.6.- Planteamiento del Reglamento Interno.PLAN DEL REGLAMENTO INTERNO 2015
RESOLUCIN DE COORDINACIN N 02 - 2015 - C - PRONOEI T.PB
Visto el Proyecto de Reglamento Interno de la coordinacin de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial - PRONOEI - por
representantes del personal docente, promotoras, educandos y padres
de familia.
CONSIDERANDO
Que es necesario contar con un instrumento o documento tcnico
actualizado que norme la vida institucional a fin de garantizar un eficiente
servicio a la comunidad.
Estando acorde con la elaboracin y revisin del mencionado
Reglamento Interno; y de conformidad con el Decreto Supremo N 0172007-ED, Reglamento de la Ley 28988, Ley que declara la Educacin
Bsica Regular, como servicio Pblico esencial y el Decreto Supremo N
004-2013-.ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29944, Ley de
Reforma Magisterial.
SE RESUELVE
1o.-
APROBAR
Coordinacin
el
presente
Reglamento
Interno
de
la
de PRONOEI que consta de Cinco Ttulos y Diez
Captulos.
2.-
Dar cumplimiento e implementacin del presente Reglamento -
Interno.
3.- Comunicar al personal promotor, educandos y padres de familia, la
aplicacin de este documento; y
4.- Dejar sin efecto las dems normas que sobre Administracin Interna
tenga el Programa No Escolarizado de Educacin Inicial.
REGSTRESE Y COMUNIQESE.
REGLAMENTO INTERNO
LA COORDINACIN DE LOS PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS
DE EDUCACIN INICIAL - PRONOEI - DE TEMBLADERA - PARTE
BAJA
INTRODUCCIN
El presente Reglamento Interno de los Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial - PRONOEI - de la jurisdiccin del comit de
Coordinacin Educativa de Tembladera, se ha elaborado teniendo en
cuenta la coordinacin con el personal promotor, con el fin de dar un
estricto cumplimiento en lo que se refiere a la labor educativa del
presente ao y teniendo en cuenta las disposiciones legales vigentes
emanadas de la superioridad, delimitando sus diferentes obligaciones de
cada uno de los integrantes que laboran en los PRONOEI de esta

jurisdiccin.
TITULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPITULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCES.
El Reglamento Interno norma lo relativo al nivel de Educacin Inicial en
sus aspectos pedaggicos y administrativos, de conformidad con lo
dispuesto en la Ley General de Educacin N 28044.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento con cumplidas
por los Centros y Programas Educativos Estatales y No Estatales del
Nivel y por los Organismos del Ministerio de Educacin.
CAPITULO II
DE LA DESCRIPCIN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INICIAL.
La Educacin Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano
encargado de garantizar una educacin de calidad para nios y nias
menores de 06 aos, propone crear las condiciones necesarias para
generar una cultura que optimice la funcin educativa de la familia y la
comunidad; y promueva el desarrollo integral del nio y de la nia menor
de 06 aos, teniendo en cuenta la diversidad cultural, las caractersticas,
intereses y necesidades de los nios, as como las expectativas de los
padres y las demandas de la sociedad.
El Estado asume tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs
de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, conservando
su identidad, especificidad, autonoma administrativa y de gestin.
Ofrece sus servicios a travs de Instituciones de educacin Inicial y

Programas Especiales.
a) Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin
alimentaria, de salud y recreacin.
b) Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden
biosocial que pueden perturbar el desarrollo del nio; y
c) Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y comunidad.
TITULO SEGUNDO
DE LOS EDUCANDOS
CAPTULO NICO
DE LOS PROGRAMAS ESPECIALES DE EDUCACIN INICIAL.
Los Programas Especiales constituyen una alternativa educativa estatal
y comprende:
a. Programa de atencin directa de 3 a 5 aos mediante acciones
integradas con los padres de familia y comunidad. Se denomina
programa a No Escolarizados; y
b. Programas de orientacin y capacitacin de los padres de familia
para la atencin de sus hijos menores de 06 aos.
Son objetivos de los programas Especiales de educacin Inicial:
a. Ofrece oportunidad de atencin integral a nios de 3 a 5 aos de
reas socio econmicas y privadas que no participen de los servicios
que brinda la Institucin Educativa de inicial.
b. Orientar y capacitar a los Padres de Familia y comunidad para que

participen en la accin educativa y en servicios complementarios en
beneficio de los nios menores de 06 aos; y
c. Proporcionar la participacin de los padres de familia y la comunidad
en tareas de promocin educativa comunal.
Para ORGANIZAR los Programas No Escolarizados se tiene en cuenta
los siguientes criterios:
-
Necesidad de establecer un Centro de Educacin Inicial.

Inters manifiesto y compromiso de los padres de familia y la
comunidad para su organizacin y desarrollo; y
Disponibilidad de ambientes con condiciones bsicas de segundad

fsica para el nio.
EL TRABAJO DIRECTO con los nios en los Programas no

Escolarizados est a cargo de los miembros seleccionados de la
comunidad comprometidos a prestar servicios voluntarios. Se les
denomina
PROMOTORAS
son
asesoradas
por
docentes
coordinadores.
EL PERIODO LECTIVO en cada programa No Escolarizado tiene una
duracin mnima de treinta y ocho semanas. La direccin Regional
establece las fechas de Inicio y Trmino adecuadas a la realidad
geogrfica, socio-econmicas y condiciones climatolgicas de la
localidad.
LA JORNADA MNIMA DE ATENCIN de los nios de los Programas No
escolarizados es de cuatro horas diarias. La distribucin horaria se
efecta teniendo en cuenta la realidad local y las necesidades
especficas de los nios y padres de familia.
CAPITULO II
DEL PERSONAL
Todo personal que labora en una Institucin o Programa Educativo de
Educacin Inicial debe acreditar una buena conducta y salud fsica,
poseer personalidad equilibrada, demostrar inters y aptitud positiva con
los nios padres de familia y comunidad.
LOS DOCENTES COORDINADORES son profesionales de la educacin
encargados de organizar, asesorar, supervisar y evaluar los Programas
Especiales y orientar y capacitar a un mnimo de seis promotoras.
SON REQUISITOS para ser docente coordinador de Programas
Especiales:
a. Tener ttulo pedaggico y certificado de
especializacin y/o
capacitacin de educacin inicial.

b. Acreditar experiencias o capacitacin en trabajo de Promocin
Educativa Comunal.
SON FUNCIONES del docente coordinador de Programas Especiales:
a. Promover la organizacin y Funcionamiento de programas especiales
y asesorar, supervisar y avaluar su desarrollo.
b. Brindar asesoramiento tcnico - Pedaggico a las promotoras a su
cargo en su lugar de trabajo y organizar actividades que contribuyan a su
capacitacin permanente.
c. Orientar y ejecutar los programas especiales con padres de familia.
d. Coordinar con otros sectores e instituciones la prestacin de servicios
de salud, Alimentacin, saneamiento ambiental, etc.
LA SELECCIN DE PROMOTORAS se sujeta a los siguientes

requisitos:
a. Desarrollar la accin educativa con los nios a su cargo.
b. Organizar y mantener en condiciones higinicas los ambientes de
trabajo de los nios.
c. Motivar, proveer y orientar la participacin de los padres de familia en
la organizacin y funcionamiento de los programas No Escolarizados.
d. Participar con el docente coordinador en la Programacin Curricular y
en la evaluacin del educando; y
e.
Participar en la ejecucin de los servicios de salud y alimentacin
con padres de familia.
CAPITULO III
DEL ACCESO Y MATRICULA
En los Programas Especiales se matriculan los nios en cualquier poca
del ao.
Los educandos que no poseen documentos de identificacin no estn
impedidos de ingresar al nivel de educacin inicial.
La matrcula se registra en la ficha integral. La informacin de esta ficha
se actualiza peridicamente.
La priorizacin de la matrcula tiene en cuenta los siguientes criterios:
-
Ubicacin del domicilio o centro laboral de las madres en el mbito de

influencia del centro de Educacin Inicial.
El tener hermanos alumnos en la misma Institucin Educativa; y
Para el caso de las cunas, la necesidad de atencin a hijos de

madres que trabajan fuera del hogar.
PARA EL TRASLADO DE MATRCULA O RATIFICACIN DE LA

MISMA, se requiere la presentacin de la Ficha Integral o informacin
del progreso del nio.
CAPITULO IV
DE LAS RELACIONES DE LAS INTITUCIONES O PROGRAMAS DE
EDUCACIN INICIAL CON ORGANISMOS INSTITUCIONALES.
Los servicios complementarios y compensatorios en las Instituciones o
Programas de Educacin Inicial son proporcionados en coordinacin de
los -sectores correspondientes, los padres de familia y la comunidad.
En los Programas Especiales se organizan y ejecutan acciones
educativas
de
promocin,
coordinacin
con
otros
niveles
modalidades del sistema educativo, organismos del sector, municipios,

otros sectores e instituciones.
TITULO CUARTO
DE LAS RELACIONES DE LAS INSTITUCIONES O PROGRAMAS DE
EDUCACIN INICIAL CON ORGANISMOS INSTITUCIONALES
(Los Servicios Complementarios y Compensatorios en la Institucin o
pro)
CAPITULO I
DEL CURRICULUM Y EVALUACIN
Las acciones educativas en el nivel de Educacin Inicial se realizan de

acuerdo al diseo Curricular de Educacin Bsica Regular aprobado por
el Ministerio de Educacin y vertida a los planes y programas.
Los objetivos educacionales del nivel sirven de base para la
diversificacin curricular.
La programacin curricular se realiza en las Instituciones y Programas
de Educacin Inicial.
El currculum se desarrolla en forma integrada en funcin del desarrollo
del nio y de las caractersticas del medio.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
Evaluacin del contexto inicial, del proceso y final.
La evaluacin del educando es permanente, integral y flexible, su
proceso integrado y regular permite el mejoramiento del currculum y del
proceso educativo.
En las instituciones y programas de educacin inicial, se establece en
coordinacin permanente con los padres de familia a fin de dar
continuidad y coherencia a la accin educativa.
CAPITULO IV
DE LA METODOLOGA E INSTRUMENTOS AUXILIARES
Los mtodos de educacin inicial deben responder a las caractersticas
de los educandos, el medio donde se desarrolla la accin educativa y a
los contenidos curriculares.
La metodologa de trabajo con padres de familia deben responder a la

caractersticas de los usuarios, los contenidos curriculares y a la realidad
socio-cultural de la localidad.
En las instituciones y programas la organizacin de trabajo de los nios
se realiza en funcin a sus caractersticas bio-squicas, de sus intereses
y necesidades promoviendo su desarrollo personal y social.
El personal de las Instituciones y Programas organiza los ambientes de
trabajo con la finalidad de crear condiciones propicias para la realizacin
de la accin Educativa, la ambientacin se realiza fundamentalmente por
sectores de trabajo o por inters.
El personal en las Instituciones o Programas, padres de familia y
comunidad participan en la elaboracin del material educativo, utilizando
preferentemente los recursos de la comunidad.
Las guas, lminas, fichas, cuadernos de trabajo y otros instrumentos
auxiliares del proceso educativo deben ser coherentes con los objetivos
curriculares del proceso educativo y responder a la realidad cultural,
social y econmica de la comunidad.
TITULO V
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS
PRIMERA.- Los servicios de alimentacin, salud, asistencia social y
tiles escolares gratuitos son organizados gradualmente priorizando las
Instituciones y Programas Rurales y urbano Marginales de acuerdo a la
disposicin presupuestaria.
5.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI.
5.1.- PLAN ANUAL DE TRABAJO

RESOLUCIN DE COORDINACIN N 03 - 2015- C - PRONOEI - T.PB
En la fecha se ha expedido la presente Resolucin de Coordinacin NO32015 de la Coordinacin de los Programas No Escolarizados de Educacin
Inicial con SEDE en la ciudad de Tembladera.
CONSIDERANDO
Que es necesario contar con un documento de Gestin de planificacin y
organizacin administrativa, elaborado para la ejecucin de actividades que
van a contribuir con el mejoramiento de los aprendizajes de los nios y
nias y de solucionar en parte la problemtica de los programas No
Escolarizados de Educacin inicial y de la comunidad. Habiendo planificado
diversas actividades para ejecutarlas en el presente ao 2015, teniendo en
cuenta lo estipulado en la Ley General de Educacin N 28044 y decreto
Supremo N 017-2007-ED Reglamento de la ley N 28988 ley que declara
la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial.
SE RESUELVE
1o.- APROBAR el Plan Anual de Trabajo 2015 de la Coordinacin de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial con SEDE en
Tembladera, como documento de planificacin de las actividades que se
realizarn en la Institucin Educativa para mejorar la calidad educativa de
los nios y las nias.
2o.- Velar por su desarrollo, ejecucin y cumplimiento de todas las
actividades programadas con la participacin de los Agentes de la
Educacin.
REGSTRESE Y COMUNIQESE.
Tembladera, enero del 2015
INTRODUCCIN.
El presente Plan Anual de Trabajo, es un Instrumento de Gestin derivado
del PEI y el Informe de Gestin Anual del ao anterior., que ha sido
elaborado por el equipo Directivo de la Coordinacin de los Programas No
Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI- con Sede en Tembladera,
con el objeto de orientar la labor educativa durante el presente ao escolar,
se prev un conjunto de acciones tcnico-pedaggicas, fija metas de
ejecucin y evaluacin partiendo de la seleccin de competencias y
programacin de actividades, as como proveer los recursos con que se
cuenta.
En la elaboracin del presente Plan Anual de Trabajo, se ha tenido en
cuenta algunos problemas considerados urgentes en las comunidades. Se
pretende mejorar la calidad de vida de las promotoras, juntamente con los
de los pobladores de las comunidades donde funcionan los programas, con

la finalidad de obtener mejores logros de aprendizaje que compromete la
accin de todos cuantos conforman la Coordinacin de PRONOEIs,
teniendo en cuenta la organizacin del tiempo para formar nios valiosos
para la sociedad, que sean capaces de desarrollarse en el contexto social
que le toque vivir, que sean capaces de aprender a aprender que sean
solidarios y evidencien valores fundamentales.
El presente Plan Anual de Trabajo ha sido elaborado con la participacin del
personal de la Coordinacin de PRONOEIs y padres de familia de las
comunidades donde estn organizados los Programas Educativos.
DATOS REFERENTES A LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
1.- IDENTIDAD.- (Visin y Misin)
2.- Diagnstico.- (FODA), fundamenta cambios a partir de sus resultados,
es indispensable para toda accin que se planifique.
3. Objetivos Estratgicos.
3.1.- Objetivos Pedaggicos.
3.1.1.- Promover la participacin de los padres de familia en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
3.1.2.- Desarrollar acciones de monitoreo y atencin a los nios para evitar
la desercin escolar y abandono de los PRONOEIs.
3.1.3.- Brindar servicios de orientacin y bienestar del educando a travs de
actividades estudiantiles, mediante el logro en la aplicacin de programas
de salud, alimentacin, educacin ambiental y Gestin de Riesgo de
desastres.
3.2.- Objetivos de Gestin.
3.2.1.- Promover una eficiente coordinacin con el gobierno local y

organismos de desarrollo para superar deficiencias infraestructurales, la
falta de mobiliario y material educativo.
3.2.2.- Proponer el mejoramiento y conservacin de la infraestructura y
mobiliario de los PRONOEIs mediante gestiones a las Instituciones de base.
3.2.3.- Realizar acciones de monitoreo y supervisin educativa, con fines de
apoyo y asesoramiento tcnico-pedaggico con el objeto de obtener mayor
eficiencia y rendimiento en el proceso enseanza-aprendizaje.
4.- METAS.
Realizar la programacin para efectuar el total cumplimiento y la evaluacin
de los 8 compromisos de Gestin Escolar en los 06 Programas Educativos
de la Coordinacin de los PRONOEIs de Tembladera Parte Baja, que
Viabilizan el Progreso Anual de los aprendizajes; la Retencin Anual e
Interanual de Estudiantes; cumplimiento de la calendarizacin planificada
por la Institucin Educativa; Acompaamiento y Monitoreo a la Prctica
Docente en Instituciones Educativas Pblicas: Uso del tiempo, Uso de
Materiales y recursos educativos, Uso de Herramientas pedaggicas; Clima
Escolar favorable al Logro de Aprendizajes; y la implementacin del Plan
Anual de Trabajo con la Participacin de la Comunidad Educativa.
Proponer metas de logro a partir de indicadores los que permitirn
reflexionar sobre resultados y prcticas, tomar decisiones, intervenir y
mejorar los aprendizajes.
COMPROMISOS:
COMPROMISO N 01: PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES
DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES
INDICADORES: Los Programas Educativos de la Coordinacin de

PRONOEIs demostrarn un porcentaje que logran los nios y nias el nivel
satisfactorio en la evaluacin de matemtica y comunicacin.
EXPECTATIVA DE AVANCE: Los Programas Educativos de: Gallito Ciego,
El Mango, El Prado, Pitura, Pampa Larga y Las Huacas demostraran un
incremento del porcentaje de nios y nias que logran el nivel satisfactorio
en matemtica y comunicacin.
FUENTE DE INFORMACIN.- Reporte anual de resultados de la
evaluacin en matemtica y comunicacin de los nios y nias de los
Programas Educativos.
COMPROMISO N 2: RETENCIN ANUAL E INTERANUAL DE
ESTUDIANTES.
INDICADORES. Las promotoras educativas logran un Porcentaje de
permanencias y conclusin de los nios y nias que culminan el ao escolar
satisfactoriamente y que se matricularn en el siguiente ao.
EXPECTATIVA DE AVANCE: Los Programas Educativos incrementan en el
porcentaje de retencin respecto al ao anterior.
La Coordinacin de PRONOEIs incrementar el porcentaje de retencin
respecto al ao en curso.
FUENTE DE INFORMACIN:
Nminas de Matrcula (SIAGE)
Actas de Evaluacin de los Programas Educativos.
COMPROMISO N 03: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIN
PLANIFICADA POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INDICADOR: Las promotoras educativas cumplirn con el porcentaje de

jornadas no laboradas que sern recuperadas.
EXPECTATIVAS DE AVANCE: Los Programas Educativos recuperarn el
100 % de Jornadas No laboradas, cumpliendo al final del ao con la
calendarizacin planificada.
Calendarizacin del Ao Escolar.
Matriz de cumplimiento.
COMPROMISO N 04, 05 Y 06: ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO A
LA
PRCTICA
DOCENTE
EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PBLICAS.
COMPROMISO N 04: USO PEDAGGICO DEL TIEMPO DURANTE
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
tiempo dedicado a
actividades pedaggicamente las Sesiones de
Aprendizaje.
EXPECTATIVA DE AVANCE:
En los Programas Educativos las promotoras incrementarn el tiempo
dedicado a las actividades pedaggicas durante las Sesiones de
Aprendizaje, reduciendo el tiempo para las actividades rutinarias.
FUENTE DE INFORMACIN.
Ficha de Monitoreo de la Sesin de Aprendizaje y carpeta pedaggica del
docente.
COMPROMISO N 05: USO DE HERRAMIENTAS PEDAGGICAS POR

LOS DOCENTES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
herramientas pedaggicas que utilizarn durante la programacin y
ejecucin de las Sesiones de aprendizaje.
En los Programas Educativos se incrementar la cantidad de las docentes
promotoras que utilizarn las herramientas pedaggicas (Rutas de
aprendizaje.
Ficha de Monitoreo de la Sesin de Aprendizaje y carpeta pedaggica de las
docentes promotoras.
COMPROMISO
06:
USO
DE
MATERIALES
RECURSOS
EDUCATIVOS DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE.

INDICADOR: Las Promotoras educativas cumplirn con el porcentaje
incrementado en el uso de materiales y recursos educativos durante la
Sesin de Aprendizaje.
EXPECTATIVA DE AVANCE: En los Programas Educativos se incrementar
la cantidad de Promotoras Educativas que utilizarn los materiales y
recursos educativos durante la Sesin de Aprendizaje.
Ficha de Monitoreo de la Sesin de Aprendizaje y carpeta pedaggica de las
docentes promotoras.
COMPROMISO N 07: CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE

APRENDIZAJES.
INDICADOR: Las promotoras educativas habrn logrado un porcentaje
disminuido de conflictos atendidos por la prctica de valores en los nios
y nias de los Programas Educativos; Porcentaje de Conflictos que
sern atendidos sobre los que el equipo Directivo y el Comit de Tutora
tomarn accin en relacin al nmero de conflictos identificados y
registrados.
En los Programas Educativos se incrementarn el nmero de conflictos
atendidos sobre los que el Equipo Directivo y el Comit de Tutora, tome
accin en relacin al nmero de conflictos identificados y registrados.
SISEVE para el registro de casos.
Cuadernos de incidencias para el registro, atencin y seguimiento.
COMPROMISO N 08: IMPLEMENTACIN DEL PLAN ANUAL DE
TRABAJO
CON
LA
PARTICIPACIN
DE
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA:
INDICADOR: En los Programas Educativos se implementarn teniendo
en cuenta el porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de
trabajo (PAT) para mejoras de los Programas Educativos.
Capacitacin: Fortaleciendo capacidades en Directores y Docentes de
Educacin Bsica y Tcnico Productiva cuyo propsito es Fortalecer la
implementacin de los compromisos de Gestin Escolar, enmarcados en
la Norma Tcnica 2015.
5.- ACTIVIDADES Y/O TAREAS:
ACTIVIDADES
COMPROMISO
FUENTE DE
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
INICIO
FIN
VERIFICACIN
a) Buen inicio del

Ao Escoliar.
Actividades
Realizar Campaa
Coordinadora,
12/12/201
30/01/201
para
de sensibilizacin.
Promotoras
asegurar la
Nminas de matrcula.
Educativas.
matrcula
oportuna y
Perodo de
Coordinadora,
Fiestecita de Bienvenida a
sin
Adaptacin de los
Promotoras
Primera
los nios y nias en los
condicionami
nios y nias en los
Educativas y madres
semana de
entos.
Programas
de Familia.
abril.
Actividades
Educativos
de
preparacin
y acogida a
los
Cumplimiento del
Especialistas del
Hojas de Entrega de los
estudiantes,
MED con los
MED en la UGEL
con et
cuadernos de
los nios y nias de 4 y 5
objetivo de
trabajo.
aos.
generar (as
Realizar limpieza,
Coordinadora,
condiciones
pintado de los
Promotoras
para el clima
locales de los
educativas y Padres
Abril.
cuadernos de trabajo para
Acta de reunin para tomar

Abril.
Diciembre
acuerdos del da y hora

para realizar los trabajos.
escolar
Programas
favorable a
Educativos para
tos
brindar un ambiente
aprendizajes
sano y saludable.
de Familia..
Actividades
para la
distribucin
de los
materiales
educativos.
Actividades
para el
mantenimien
to del local
escolar.
8) Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que
Queremos.
Primera
Establecer metas
Coordinadora,
Jomada de
de aprendizaje y
Promotoras
de reflexin, con los dems
reflexin
estrategias (uso de
educativas, Padres
actores de la educacin.
pedaggica
Rutas de
de Familia, etc..
que implica
Aprendizajes en los
el ajuste y/o
procesos
actualizacin
pedaggicos y el
del propio
compromiso de los
PAT. El
diferentes actores
equipo
de la comunidad.
directivo
debe realizar
Abril.
Participacin en la Jornada
una jornada
de anlisis
ce los
resultados
de fa ECE2G14,
dirigida a
Dar la informacin a
Promotoras
todos los
los PP.FF. sobre el
Educativas,
Nio.
docentes de
avance de los
Coordinadora.
Registro auxiliar de
primaria,
logros de
orientando la
Aprendizaje de sus
reflexin
hijos.
pedaggica
Cumplir con la
Promotoras
participacin de los
Educativas,
Logro a nivel de Programa
institucional
nios y nias para
Coordinadora. Y
Educativo y de la Red de
y el
demostrar el
Padres de Familia.
Ventanillas.
establecimie
avance del logro de
nto de metas
sus aprendizajes.
para mejorar
Conocimiento del
Promotoras
los
Logro de las metas
Educativas,
de Reflexin con los
aprendizajes
de aprendizaje.
Coordinadora. Y
dems actores de la
Padres de Familia.
Educacin.
Abril.
Diciembre
Informe del Progreso del
Evaluacin.
Julio
Cumplimiento del Da del
Agosto
Participacin en Jornada
Evaluacin
de
estudiantes
(primer
semestre)
Cumplimiento del
Coordinadora y
Plan Lector
Promotoras
del Plan Lector de la
utilizando los Textos
educativas.
Coordinacin de los
Primer da
recibidos.
del logro
Cumplimiento del
Abril
Diciembre
Elaboracin y Ejecucin
Coordinadora y
Abril
Diciembre
Elaboracin y Ejecucin
(primer
Plan de tutora y
Promotoras
del Plan de Tutora y
semestre).
orientacin
educativas.
orientacin educativa de
educativa en los
los Programas Educativos.
PRONOEIs.
Cumplimiento con
Promotoras
el Plan de cuidado
Educativas,
macetas y jardines en los
Segunda
ambiental y
Coordinadora y
Programas Educativos
Jornada de
prevencin de
Madres de Familia.
participando las Madres de
reflexin con
riesgos con los
el objetivo de
nios y nias de los
realizar un
Programas
balance de
Educativos.
los
compromiso
se
indicadores
de gestin
(durante as
vacaciones
de medio
ao).
Actividades
para el
fomento de
la lectura y
escritura
como el Plan
Lector
Actividades
de tutora y
orientacin
educativa
Abril
Diciembre
Sembrado de plantas en
Familia y nios.
Actividades
de cuidado
ambiental,
prevencin
de riesgos
de desastres
y simulacros.
C) Balance del Ao
Escolar y Rendicin
de Cuentas.
Tercera
Dar a conocer a los
Coordinadora y
Diciembre
Participacin en la Jornada
Jomada de
padres de familia el
Promotoras
de Reflexin con los
reflexin,
cumplimiento del
educativas.
dems actores de la
balance y
trabajo educativo
rendicin de
en relacin a los
cuentas en
compromisos e
relacin a los
indicadores de
compromiso
Gestin
se
establecidos.
indicadores
Cumplir con la
Promotoras
de gestin.
participacin de los
Educativas y
Logro a nivel de
nios y nias para
Coordinadora.
Programas Educativos y a
educacin.
Diciembre
Cumplimiento del Da del
demostrar lo que
Nivel de Red de
Da de Logro
han aprendido
Ventanillas.
en el marco
durante el
de la
transcurso de todo
clausura del
el ao escolar.
ao escolar
6.- PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES Y/O
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
Actividades
Pequeas
--
TAREAS
A) Buen inicio del Ao
OBJ. PEDAGGICOS
Cumplimiento con
3.1.1.-
todos los
3.1.2.-
compromisos de la
3.1.3.
Gestin Escolar en los
para asegurar
colaboraciones de los
Programas Educativos
la matrcula
Padres de Familia.
de la Coordinacin
oportuna y
OBJ. GESTIN
PRONOEIs.
sin
3.2.1.-
Cumplimiento de las
condicionami
Pequeas
3.2.2.-
metas de logro a partir
entos.
3.2.3.-
de indicadores que
permiten reflexionar
Escoliar.
--
Padres de Familia.
Actividades
sobre resultados y
de
prcticas, tomar
preparacin y
decisiones, intervenir
acogida a los
y mejorar los
estudiantes,
Pequeas
aprendizajes.
con et
objetivo de
Padres de Familia.
generar (as
Pequeas
condiciones
para el clima
Padres de Familia.
--
--
escolar
favorable a
tos
aprendizajes.
Actividades
Pequeas
para la
distribucin
Padres de Familia.
de los
materiales
educativos.
--
Actividades
para el
mantenimient
o del local
escolar.
8) Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que
Queremos.
Primera
Pequeas
Jomada de
reflexin
Padres de Familia.
pedaggica
Pequeas
que implica el
ajuste y/o
Padres de Familia.
actualizacin
Pequeas
del propio
PAT. El
Padres de Familia.
--
--
--
equipo
directivo debe
realizar una
jornada de
anlisis ce los
resultados de
fa ECE-2G14,
Textos recibidos del
dirigida a
MED.
--
todos los
docentes de
primaria,
orientando la
reflexin
--
--
pedaggica e
--
--
Evaluacin
Pequeas cuotas de
--
de
los Padres de Familia.
institucional y
el
establecimien
to de metas
para mejorar
los
aprendizajes.
estudiantes
(primer
semestre)
Primer da del
logro (primer
Pequeas
semestre).
Padres de Familia.
Segunda
Jornada de
reflexin con
el objetivo de
realizar un
balance de
los
compromisos
e indicadores
de gestin
(durante as
vacaciones
de medio
ao).
Actividades
--
para el
fomento de la
lectura y
escritura
como el Plan
Lector
Actividades
de tutora y
orientacin
educativa.
Actividades
de cuidado
ambiental,
prevencin
de riesgos de
desastres y
simulacros.
C) Balance del Ao
Escolar y Rendicin
de Cuentas.
Tercera Jomada de
reflexin, balance y
rendicin de cuentas
en relacin a los
compromisos e
indicadores de
gestin.
Da de Logro en el
marco de la clausura
del ao escolar
MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

COMPROMISO
FORTALEZAS
DIFICULTADES
CAUSAS
Progreso anual de todas y todos

los estudiantes de la Institucin
Educativa.
El 60% de los nios

lograron expresarse con
fluidez
Poca aceptacin de los

padres de familia
Falta de
sensibilizacin de
los padres
Retencin anual e interanual de

estudiantes en la Institucin
Educativa.
Nios y nias que an

no cuentan con sus
DNI y Part. Nacimiento.
Despreocupacin
de los PP:FF:
Cumplimiento de la calendarizacin
planificada por la Institucin
Educativa.
Cumplimiento de 90 % de
permanencia de los nios
que culminan el ao
escolar y retencin.
Promotoras Educativas,
responsables en el
cumplimiento de la
calendarizacin.
Ms tiempo dedicado a
las actividades
pedaggicas en las
sesiones de aprendizaje.
Realizacin de Eventos
no programados.
Invitaciones a
participar con otras
I:E:
Falta de capacitacin,
para conocer la
reduccin de tiempo en
las actividades de
rutinas.
Herramientas de
trabajo escolar que nos
llegan tardamente.
Monitoreo de la
UGEL, sin
asesoramiento ni
seguimiento.
Acompaamiento y monitoreo de la prctica

docente
Uso pedaggico del tiempo

en las sesiones de
aprendizaje.
Uso de herramientas
metodolgicas por los
docentes durante las
Uso de materiales y recursos
educativos durante la sesin
de aprendizaje.
Gestin del clima escolar en la

Incremento de Rutas de
aprendizaje al DCN y
Desempeo del docente.
Incremento de Materiales
y recursos didcticos en
los Programas
Educativos.
Capacidad para resolver

conflictos identificados
por el equipo directivo.
MATRIZ DE OBJETIVOS Y METAS.
Para trasladar los

materiales y recursos
educativos a los
PRONOEIs por no
contar con recursos
suficientes.
Falta de especialistas
en la zona en
tratamiento.
La distancia de la
UGEL a los
Programas
Educativos.
Algunos padres se
niegan a colaborar.
Temas Vulnerables.
INDICADORES
EXPECTATIVA DE AVANCE
OBJETIVOS
Porcentaje de
estudiantes que
logran el nivel
satisfactorio
La institucin educativa
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio en el ao 2015
respecto al 2014
incrementa el porcentaje de
retencin respecto al ao
anterior.
Lograr que los

nios expresen
sus ideas con
fluidez
12 nios
expresen sus
ideas con
fluidez
Celebrar el da del nio

Realizacin de una feria
de textos literarios.
Pasacalle
Matricular al
100% de
estudiantes en
edad escolar
15
Publicar afiches Spot

publicitarios
incrementa el porcentaje de
retencin respecto al ao en
curso.
Incremento de la
matrcula en un
40%
Incremento de
la matrcula en
4 estudiantes
Charlas de
sensibilizacin a la
comunidad
recupera
el 100% de jornadas no
laboradas, cumpliendo al
final del
ao con la calendarizacin
planificada.
Los docentes incrementan
el
tiempo dedicado a
actividades
pedaggicas durante las
Recuperar en 100
% las Jornadas
de trabajo no
laboradas.
Cumplir con las

horas efectivas
de trabajo
segn la
calendarizacin
.
Recuperacin de horas
pedaggicas todos los
das con 15 minutos ms
de trabajo y reduciendo
las actividades de rutinas.
Utilizar el 100 %
de tiempo a las
actividades
pedaggicas.
Cumplir con las

640 horas
efectivas de
trabajo en los
Programas
Educativos.
Desarrollo de las
Actividades programadas
segn los 3 Momentos de
Inicio, Desarrollo y Cierre.
Se incrementa la cantidad
de docentes que utilizan
herramientas metodolgicas
tanto en la programacin
como en la ejecucin de las
Cumplir con la
utilizacin de las
herramientas
como Rutas de
Aprendizaje,
DCN, y guas
metodolgicas
para su aplicacin
Aplicar los
contenidos
curriculares
propuestos por
el MED para
ser utilizados
en la
Programacin y
Hacer uso de las

Herramientas
metodolgicas en las
reuniones de
programacin para el
desarrollo de las
Sesiones de Aprendizaje
por el personal de la
Porcentaje de
retencin
(estudiantes que
culminan el ao
escolar y se
matriculan en el
siguiente).
Porcentaje de
jornadas no
laboradas que
fueron
recuperadas.
Porcentaje de
tiempo dedicado
a
actividades
pedaggicas
durante las
sesiones
de aprendizaje.
.
Porcentaje de
docentes que
utilizan
herramientas
metodolgicas
durante la
programacin y
ejecucin de
METAS
ACTIVIDADES
sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje de
docentes que
usan materiales
y recursos
educativos
durante la sesin
de aprendizaje.
Porcentaje de
conflictos sobre
los que el equipo
directivo toma
accin, en
relacin al
nmero de
conflictos
identificados y
registrados.
Porcentaje de
actividades
planificadas en
el Plan Anual de
Trabajo (PAT)
que fueron
implementadas.
en la
programacin de
las sesiones de
aprendizaje.
Se incrementa la cantidad Cumplir en 100 %
de
docentes que usan con la utilizacin
materiales y
recursos de materiales y
educativos durante la sesin recursos
de aprendizaje.
educativos con lo
que se cuenta
durante
las
Sesiones
de
Aprendizaje por
los
nios
y
Promotoras
educativas.
Se incrementa el nmero de Capacidad para
conflictos sobre los cuales el disminuir
los
equipo directivo toma
conflictos
accin, respecto de aquellos identificados
y
identificados y registrados,
registrados,
ocurridos en la institucin
tomando accin
educativa
en la resolucin
de problemas que
se presentan en
los
programas
educativos
mediante
el
Comit de Tutora
y el
Cuerpo
Educativo.
La institucin educativa Plan anual
implementa
el
de planificado para
actividades planificadas en su ejecucin con
el Plan Anual de Trabajo el Personal que
(PAT)
labora en la
coordinacin de
los PRONOEIs.
ejecucin de las
Sesiones de
Aprendizaje.
Coordinacin de
PRONOEIs.
La utilizacin de
los materiales y
recursos
didcticos por
los 15 nios
matriculados de
los Programas
Educativos
durante
las
Sesiones
de
Aprendizaje.
Mal uso de los materiales

y recursos didcticos en
las
Sesiones
d
Aprendizaje programadas
por el Personal de la
Coordinacin
de
PRONOEIs.
En los 06
Programas
Educativos de
la Coordinacin
de PRONOEIs.
Falta de Programacin de
Actividades
sobre
conflictos
que
son
atendidos por la prctica
de valores de los nios y
nias de los Programas
Educativos.
Escasa
capacitaciones
de acuerdo a
los cambios
que se dan en
la poltica
educativa.
Actividades planificada
sin orientacin.
7. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN (OPCIONAL)
8. PLAN DE MONITOREO SUPERVISIN Y EVALUACIN.

RESOLUCIN DE COORDINACIN N 04 - 2015- C - PRONOEI - T.PB
Visto el Proyecto del Plan de Monitoreo Educativo de la coordinacin de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial - PRONOEI - de
Tembladera Parte Baja, ha sido elaborado a fin de detectar los logros y
dificultades que se pueda tener en la enseanza - aprendizaje y procurar
una buena capacitacin e implementacin del Personal Promotor.
CONSIDERANDO
Que es necesario contar con un instrumento o documento TcnicoPedaggico actualizado que norme la vida institucional a fin de garantizar un
eficiente servicio a los nios y nias y a la comunidad.
Estando acorde con la elaboracin y revisin del mencionado Plan de
Monitoreo y de conformidad con el Decreto Supremo N 004-2013-ED. que
aprueba el Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial en
las Instituciones Educativas Pblicas y la Resolucin Ministerial N 05192012-ED que aprueba la Directiva N 019-2012-MINEDU/VMGl-OET,
lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra
la violencia ejercida por personal de las Instituciones educativas.
SE RESUELVE
1.- APROBAR el presente Plan de Monitoreo de la Coordinacin de los
PRONOEI que consta de seis partes.
2.- Dar cumplimiento de la capacitacin e implementacin del presente
Plan de Monitoreo.
3o.- Comunicar al personal promotor, educandos y padres de familia, la
aplicacin de este documento; y
4o.- Dejar sin efecto las dems normas que sobre Administracin Interna
tenga el Programa No Escolarizado de Educacin Inicial.
REGSTRESE Y COMUNIQESE
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa
: Coordinacin de PRONOEI
2. Lugar
: Tembladera - Parte Baja
3. Monitoreo
: A Promotoras
4. Duracin
: Inicio : Junio
Trmino: Noviembre
5.
Responsable
: Coordinadora
II. INFORMACIN DE BASE

III.
3.1. BASES LEGALES
Ley N 28044
: Ley General de Educacin
D.S. N 004-2013-ED: Reglamento de la Ley 29944 Ley General de

Educacin. D.S. N 010-2012-Ed.: Que aprueba el Reglamento de la
Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas.
Res. Ministerial: N 0519-2007-ED, que aprueba la Directiva N 0192012- MINEDU/VMG1-OET, lineamientos para la prevencin y proteccin
de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
Instituciones Educativas.
FUNCIONES
3.1.1.
Funciones Tcnicas.-
Los instrumentos de monitoreo, mtodos y procedimientos se

seleccionan y aplican teniendo en cuenta las caractersticas peculiares
de su jurisdiccin. El presente Monitoreo atiende en orden de
prioridades:
a.. Al alumno, al maestro y al padre de familia en su mutua relacin de
educando y educador.
b.. La tecnologa Educativa:

*
Normatividad Tcnico Pedaggica.
Desarrollo de las acciones educativas y avance de los Programas.
Mtodos y procedimientos de enseanza.
Materiales educativos; y
Formas de evaluacin del educando.
c.. Las acciones de Promocin Comunal; v

d.. La infraestructura Educativa respecto a la suficiencia, conservacin y
funcionalidad de las instalaciones y equipos.
3.1.2. Funciones administrativas.El monitoreo atiende el buen funcionamiento de la Instituciones y
Programas Educativos en su conjunto. Para el efecto realiza:
a. Apreciacin general del rendimiento de los educandos
b. Valoracin de las relaciones del personal y de maestro - alumno,
as como el docente con la comunidad.
c. Apreciacin de la infraestructura educativa y de las necesidades
de recursos.
d. Verificacin y evaluacin del Plan de Trabajo y del Plan de
Monitoreo; y
e. Estudio de la situacin educativa y recomendacin de soluciones
en base a reuniones con el personal docente, padres de familia y
la comunidad.
El Monitoreo den las instituciones y programas Educativos atiende a
los aspectos tcnicos del proceso educativo de los niveles y
modalidades
del
desarrollo
cualitativo
de
los
contenidos
curriculares.
Para el efecto realizar:
a. Observacin de clase para apreciar los diferentes aspectos del
proceso enseanza-aprendizaje y de la relacin alumno-maestro.
b. Evaluacin del rendimiento de los alumnos.

c. Demostracin de una clase tcnica e instrumento Tcnicopedaggico; y
d. Entrevista
individual
grupos
con
los
profesores
para
intercambiar ideas, experiencias, estudiar los problemas tcnicopedaggicos y sugerir recomendaciones.

3.1.3. Funcin Social.La relacin entre alumnos, docentes y padres de familia es buena en
cada uno de los programas.
IV.
OBJETIVOS
En la Institucin y Programa Educativo constituye la base del Servicio

de la Supervisin Educativa o Monitoreo y se concentra la accin
referente de la organizacin para el logro de sus objetivos y
funciones.
Son objetivos del Monitoreo Educativo:
4.1. Contribuir a la adecuada formacin integral del educando.
4.2. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y
eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses
nacionales.
4.3. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y
social; y
4.4. Potenciar las relaciones de las Instituciones y Programas
Educativos entre s y con la comunidad, promoviendo la mutua
colaboracin..
V.
METAS
5.1. DE PROMOTORAS: 06
01 Promotora en el PRONOE1 de Gallito Ciego,
01 Promotora en el PRONOEI de El Prado.
01 Promotora en el PRONOEI de Pitura.

01 Promotora en el PRONOEI de El Mango.
01 Promotora en el PRONOEI de Las Huacas
01 Promotora en el PRONOEI de Pampa Larga
5.2. DE OCUPACIN: 01 Coordinadora.
5.3. DE MONITOREO: 02 Monitoreos.
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
N
ORDEN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
EDAD
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3,4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3,4, 5 aos
3, 4, 5 aos
3, 4, 5 aos
PROMOTORA
Daysy Madeleyne Hernndez Bances.

Pilar Antonieta Rojas Castillo.
Anglica Cecilia Paredes Mus
Jacqueline Fiorella Dilas Herrera.
Edis Yolanda Tejeda Alva.
Gaby Sahelita Saldaa Reyes
Daysy Madeleyne Hernndez Bances.
Pilar Antonieta Rojas Castillo.
Anglica Cecilia Paredes Mus
Jacqueline Fiorella Dilas Herrera.
Edis Yolanda Tejeda Alva.
Gaby Sahelita Saldaa Reyes
LUGAR
Gallito Ciego
El Mango
El Prado
Pitura
Pampa Larga
Las Huacas
Gallito Ciego
El Mango
El Prado
Pitura
Pampa Larga
Las Huacas
VI. RECURSOS:
6.1. HUMANOS:
Planificacin: Personas que integran el equipo de supervisin.
Ejecucin: Coordinadora de los Programas.
6.2. MATERIALES:
Papel Bond
Papel Carbn
Mquina de Escribir
Lapicero
Grapas, etc.
6.3. FINANCIEROS:
Recursos propios de la Coordinadora, para los materiales y pasajes.
FECHA
18-06
19-06
22-06
23-06
24-06
25-06
15-10
16-10
19-10
20-10
21-10
22-10
VIL
EVALUACIN
El servicio de Monitoreo Educativo est destinado al mejoramiento de

la calidad y eficiencia de la Educacin mediante el asesoramiento, la
evaluacin y promocin del proceso educativo y de su administracin.
Se ofrece en forma permanente y organizada conformando un
sistema.
La evaluacin se realiza despus de efectuada el monitoreo anotando
los logros, las dificultades encontradas y luego formulando las
conclusiones.
PERSONAL PROMOTOR QUE INTEGRAN EL EQUIPO DE
MONITOREO.
Promotora de Gallito Ciego
: Daysy Madeleyne Hernndez Bances
Promotora de El Prado
: Anglica Cecilia Paredes Mus
Promotora de Pitura
: Jacqueline Fiorella Dilas herrera.
Promotora de El Mango
: Pilar Antonieta Rojas Castillo.
Promotora de las Huacas
: Gaby Sahelita Saldaa Reyes
Promotora de Pampa Larga
: Edis Yolanda Tejeda Alva.
Responsable del Monitoreo.

Coordinadora de PRONOEI Tembladera Parte Baja Rosa A. Deza
Chicoma.
Tembladera, Enero del 2015
PLAN DE MONITOREO DE LA COORDINACIN DE LOS

PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE EDUCACIN INICIAL PRONOEI - DE TEMBLADERA PARTE BAJA
PRESENTACIN
El presente plan de Monitoreo Educativo de la Coordinacin de los
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial - PRONOEI - de
Tembladera Parte baja, ha sido elaborado con el fin de detectar los logros y
dificultades que se pueda tener en la marcha educativa, para as procurar
una capacitacin e implementacin adecuada al personal promotor.
En su formulacin se ha tenido en cuenta los siguientes pasos o
etapas: Programacin, Ejecucin, Informacin y Seguimiento.
1. PREPARACIN:
Es la etapa en la que se hace el planteamiento, haciendo un anlisis
de la problemtica educativa, principalmente en lo referente a lo que
se debe incidir en el Monitoreo, luego de formular objetivos y metas y

despus cronogramas, acciones.
2. EJECUCIN:
a. INICIACIN.- Es la fase por medio de la cual la coordinadora
entrevista a la promotora que supervisa, explicando el motivo y el
fin de la actividad, con toda cordialidad.
b. VERIFICACIN.- Es la apreciacin de la actividad isma y la
aplicacin de la ficha de monitoreo o quizs de alguna encuesta.
Experiencias de orientacin y asesoramiento.
c. EVALUACIN.- En esta fase se anotan los logros, dificultades y
se formulan conclusiones.
d. ORIENTACIN.- Es el momento de manifestar formas de
enmendar y superar las situaciones problemticas y procurar el
cumplimiento de las recomendaciones y sugerencias.
3. INFORMACIN:
El informe se har a la direccin de la UGEL, consolidando los
resultados de las visitas de monitoreo efectuados, especficamente
del aspecto Tcnico-pedaggico con sus respectivas conclusiones
generales y recomendaciones.
4. SEGUIMIENTO:
El seguimiento estar a cargo de la Coordinadora de los Programas
verificando el cumplimiento de las acciones para la mejor marcha
educativa.
Los guas, lminas, o fichas, cuadernos de trabajo y otros instrumentos
auxiliares del proceso educativo, deben ser coherentes con los objetivos
curriculares del proceso responder a la realidad cultural, social y econmica
de la comunidad.
TITULO V
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS
PRIMERA.- Los servicios de alimentacin, salud, asistencia social y tiles

escolares
gratuitos
son
organizados
gradualmente
priorizando
las
Instituciones y Programas Rurales y urbano Marginales de acuerdo a la

disposicin presupuestaria.
Tembladera, Enero, del 2015
APRENDER.- En la concepcin del aprendizaje es importante el proceso

de la construccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende, la
significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin
de los nuevos conocimientos con los saberes previos; su carcter funcional,
en el sentido de lo aprendido puede ser utilizado en diferentes situaciones.
El desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales tienen
carcter interpersonal e intrapersonal, esto quiere decir que la llamada
Zona de desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven
con la intervencin de otras persona (como docentes, compaeros de aula y
otros), permitiendo que los nios y nias sean capaces de descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar

el proceso de la meta cognicin.
ENSEAR: Es la intervencin intencionada de comunicacin compartida
que realiza el educador para potenciar las capacidades del alumno en su
aprendizaje, es una actividad dirigida a generar una interaccin dialgica
con los estudiantes, que el rol docente como generador de un clima afectivo
sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el
conocimiento y el alumno dar a los estudiantes oportunidades parta el
desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las
manifestaciones culturales en relacin con su entorno social.
En conclusin, cuando hablamos de aprendizaje tambin hablamos de
enseanza, para expresar que tanto ensear como aprender deben operar
siempre dentro de un mismo marco de trabajo porque forman una estructura
funcional y una unidad. Ambos se realizan al mismo tiempo y no deben ser
vistos como procesos separados.
PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES.- Enuncian las caractersticas

deseables que debemos lograr los sujetos de la accin educativa, alumnos y
docentes de nuestra II.EE. Estas caractersticas guardan coherencia con la
identidad de las II.EE. y correspondencia con las dimensiones del desarrollo
integral de las personas. Se establecen dos tipos de perfiles:
a) Los reales: Tienen carcter de diagnstico y presentan las
caractersticas que posee el nio, es decir, informa el punto de
partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto,
implica el es.
b) Los ideales: Describen los rasgos o caractersticas que se esperan
alcanzar al finalizar el programa educativo implica el debe ser.
PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL.
ROL DEL QUE APRENDE.
El aprender es un momento y una continuidad, es una accin que

procede de una intencin y de un programa porque no hay educacin
sin educando, l es quin descubre su riqueza valorativa, practica y
desarrolla su inteligencia y recibe la orientacin debida acerca del
descubrimiento de su entorno.
La motivacin en el nio despierta el inters de lo que desea
descubrir y con tendencia a realizarse.

La orientacin personal persigue que el nio y nia se valga de s
mismo, d mucho y espere menos, sepa elegir y planear de manera
constructiva.
El nio y la nia son formados para el cambio, que sean capaces de
ser agentes de transformacin y de cambios. Es dar a cada uno lo
que le corresponde, que sean prudentes, comprensivos para actuar
con justicia.
Los nios, nias aprenden en un proceso histrico cualitativamente
determinado y dependiente de las condiciones sociales.

El nio y la nia aprende a producir creativamente ideas, expresiones
y manifestaciones artsticas que le permite relacionarse con la
actividad cultural de la comunidad.

Los nios y nias aprenden a organizarse, a planificar actividades en
grupo, a cooperar con los dems, a compartir responsabilidades, a
tomar pequeos acuerdos, a aceptar las ideas de otros.
ROL DEL QUE ENSEA.

Las caractersticas que el docente debe tener para desarrollar aprendizajes
en los nios y nias, deben ser:
a) Respetar a cada nia y nio: nuestra tarea es la de motivarlos a

implementar sus ideas, brindarles los materiales y espacios
necesarios para elaborar y crear lo que desean y para lo que estn
preparados segn su desarrollo matriz, cognitivo y emocional.
b) Ser afectuoso, para promover la seguridad afectiva: mostrar una
actitud afectiva, clida, acogedora, as como tambin brindar las
condiciones fsicas de seguridad que permitirn al nio aprender en
las mejores condiciones.
c) Ser observador: estar atento a sus caractersticas, necesidades y
potencialidades procurando proveerlo de un ambiente adecuado para
apuntalar y apoyar su desarrollo, prestar atencin a las conductas de
los nios y nias en sus juegos y actividades y tomar en cuenta estas
observaciones permite planificar las actividades y detectar sus logros
y dificultades para brindarle todo el apoyo para ir construyendo por s
mismo los aprendizajes necesarios para su desarrollo personal.
d) Ser mediador del aprendizaje: mediar es conocer el desarrollo de
nios
nias, hasta la cual llegan sus saberes espontneos para
influir de modo ms significativo en el desarrollo de su potencial. La

comunicacin o el dilogo entre la docente y el nio(a) es muy
importante y literalmente se convierte en un medio para ayudar a la
construccin de aprendizaje. Su mediador del aprendizaje de los
nios y nias significa facilitar los aprendizajes, esto implica que la
docente debe:
Establecer con los nios normas y lmites para el trabajo en el
aula, ponindose de acuerdo sobre lo que est y lo que no
est permitido hacer.

Compartir con los nios y nias las actividades y participar de
sus reflexiones, sus dificultades y logros.

Hacer preguntas que motiven a los nios a pensar lo que
estn haciendo, reconociendo las causas y consecuencias y
reflexionando sobre los procesos.

Atender a la individualidad de cada nio y nia.
Alentar a sus diferentes formas de expresin.

Conocer sus habilidades y destrezas para seguir avanzando.
Planificar y realizar actividades para generar aprendizajes
significativos en la vida del nio.

e) Ser creativo y estimular la creatividad en el nio: motivndolos a
probar
diversas
constantemente
maneras
retos
de
hacer
interesantes
las
cosas;
divertidos
planteando
brindndoles
materiales diversos.
Generar la creatividad en los nios brindndoles las condiciones
necesarias y organizar el espacio al que llegarn, a fin de que
puedan desplegar al mximo sus capacidades y potencialidades.
El educador debe desarrollar su propia creatividad al elabora y usar
los recursos de la comunidad y resolver con actitudes positivas los
conflictos que puedan darse entre los nios, padres o comunidad.
OBJETIVOS ESTRATGICOS.
1. Disear, planificar y ejecutar proyectos aplicando estrategias
metodolgicas mediante la utilizacin de recursos existentes
en nuestra zona de acuerdo al uso y avance de la tecnologa.
2. Brindar un ambiente propicio para el aprendizaje y el estmulo
a la creatividad de los nios(a) promoviendo valores a fin de
continuar prestando servicios ptimos.
Objetivo Especfico 1:
Coordinar acciones para mejorar la construccin de ambientes
de la Institucin Educativa.
a. Reuniones de Organizacin y Coordinacin para
identificar las necesidades.
b. Gestionar donaciones para la mejora de los ambientes
de la II.EE.
c. Ejecutar el mejoramiento de los ambientes.
Estimular en las docentes promotoras el autoaprendizaje,
mejorando su competencia profesional para enriquecer el
aprendizaje de sus alumnos.
a. Convenio con instituciones pblicas y privadas.
b. Participacin en el taller de capacitacin docente.
c. Obtencin de acreditacin o certificacin de
la
participacin en el taller.
Lograr una formacin
integral
de los nios y nias,
considerando su desarrollo humano y su innovacin de aprendizaje

hacia el futuro.
a. Gestionar la adquisicin de Equipos de tecnologa para
la Institucin Educativa.
b. Capacitacin en el uso
de
los
Equipos:
TV,
computadora, proyector, etc.

c. Aplicar lo aprendido del manejo de los equipos en
actividades de aprendizaje.
Establecer relaciones de coordinacin y cooperacin con la
comunidad que responde a la solucin de problemas de la II.EE.
mediante gestiones.
a. Reuniones para coordinar sobre charlas a los PP.FF. y

Comunidad.
b. Alianzas Estratgicas y elaboracin del cronograma.
c. Ejecucin de las charlas segn el cronograma.
d. Prevencin de enfermedades infecto contagiosas,
parasitarias y otras que existen en la comunidad.
MARCO LGICO
RESUMEN EJECUTIVO
INDICADORES
MEDIOS
Objetivo General. Fin: Ejecutar la

Propuesta Pedaggica en la Institucin
Educativa utilizando proyectos de innovacin
para impartir una mejor calidad educativa de
acuerdo a las necesidades e intereses de los
nios y nias.
Propiciar la participacin de toda la

unidad educativa en la implementacin
de mobiliario, de equipos de tecnologa
y otros para brindar una educacin de
mejor calidad.
Buen funcionamiento de los

equipos de la II.EE.
Objetivos Estratgicos:
1.
Disear, planificar y ejecutar proyectos
aplicando estrategias metodolgicas
mediante la utilizacin de recursos
existentes en nuestra zona de acuerdo al
uso y avance de la tecnologa.
2. Brindar un ambiente propicio para el
aprendizaje y el estmulo a la creatividad de
los nios y nias promoviendo valores a fin
de continuar prestando servicios ptimos.
1. Utilizar para los nios adecuadamente

los equipos de tecnologa con los que
cuenta la institucin educativa.
2. Generar en los nios el desarrollo de
la creatividad, innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las
manifestaciones artsticas que le
permiten relacionarse con la actividad
cultural de la comunidad, brindndoles
las condiciones necesarias y
practicando valores.
1. Mantenimiento de los
equipos con tcnicos
especializados.
2. Brindar a los nios y nias
recursos y materiales diversos
a fin de que puedan desplegar
plasmar sus capacidades y
potencialidades planteando
constantemente retos
interesantes y divertidos.
Objetivos Especficos.
1. Coordinar acciones para mejorar la
construccin de ambientes de la Institucin
Educativa.
2. Estimular en las docentes promotoras el
autoaprendizaje mejorando su competencia
profesional para enriquecer el aprendizaje de
sus nios.
Actividades:
a. Reuniones de Organizacin y
Coordinacin.
b. Identificacin de las necesidades.
c. Elaborar proyectos.
1. Ambientes mejorados con el apoyo

recibido.
2. Docentes capacitados y dispuestos al
cambio mediante convenios con las
Universidades, Institutos superiores y
otras instituciones, para un buen
desempeo laboral y profesional tico.
a. Participar en las reuniones.
b. Analizar la Problemtica existente
(interna y externa) de la II.EE.
c. Seleccionar los problemas ms
apremiantes de la II.EE.
d. Disear y ejecutar los proyectos.
1. Adecuada Infraestructura al
servicio de la enseanza
aprendizaje.
2. Acreditacin vlida.
. Controlar y verificar la
participacin de los proyectos.

Proyecto Educativo Insitucional 2015

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proyecto Educativo Insitucional 2015

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GOBIERNO REGIONA L DE CAJAMARCA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COORDINADORA: ROSA ARMANDINA DEZA CHICOMA.

"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

Tembladera, Enero del 2015

RESOLUCIN DE COORDINACIN N 01-2015-C-PRONOEI-T.PB.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

desarrollo, el concurso de los padres de familia y nios en el

: TEMBLADERA PARTE BAJA.

ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

PRONOEI GALLITO CIEGO: DEYSY MADELEYNE HERNANDEZ

: PILAR ANTONIETA ROJAS CASTILLO.

: ANGLICA CECILIA PAREDES MUZ.

competitivos, emprendedores, con una prctica permanente de valores y

Prctica de las normas de convivencia y respeto a la

Cumple con las normas de la II.EE.

Cumplimiento fiel y honorable con el trabajo.

Nuestra Institucin asume los valores de respeto a la dignidad humana, con

tolerancia y apego a la verdad.

Los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI S de

queremos hacer o lograr en los nios y nias y la organizacin de las reas

necesidades que atender como enfermedades respiratorias agudas,

de los componentes del Proyecto Educativo Institucional; insumos, como:

Las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.

Matrices, cuadro, diagramas, guas de

La informacin recogida, una vez organizada y ordenada es analizada a

2.3.- Anlisis FODA.

2. El Director pone inters en las

2. Poca capacidad para la toma de decisiones por parte del

3. La institucin educativa es aceptada y

3. Falta de Mantenimiento de la Institucin educativa.

4. Docentes comprometidos con las

5. Existencia de un currculo poco adecuado a las

1. Personas naturales o jurdicas que se

1. Escaso apoyo por el gobierno regional para la Institucin

2. Alianzas estratgicas con el Sector

2. Presencia de enfermedades infecto contagiosas

4. Existencia de una cabina de Internet

4. Riesgo en el inadecuado uso de las Redes Sociales,

5. Buen clima que favorece el desarrollo

5. Presencia de fenmenos naturales (lluvia, huaycos y

los efectos que produce las

enfermedades gastrointestinales y respiratorias.

D5 A5 = Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro

2.4.- Identificacin de Estrategias.

Una Gestin Descentralizada Democrtica, que logra Resultados y es

Fortalecer las capacidades de las Instituciones y las redes educativas

Construccin y desarrollo curricular holstico, sistmico, pertinente,

Educar para una mejor convivencia dentro del entorno familiar y

Orientar y practicar el cuidado y proteccin del medio ambiente.

3.- PROPUESTA PEDAGGICA.

nuestra zona de acuerdo al uso y avance de la tecnologa.

prestando servicios ptimos.

3.2.- Actividades y Resultados Esperados.

enfrente a los cambios de la sociedad, encaminan sus propios aprendizajes

educacin promotora de los valores de; paz, solidaridad, justicia,

pleno respeto a las normas de convivencia

educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

adecuadas para una

LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.- Los principios psicopedaggicos se

Principio de la Construccin de los propios aprendizajes.