La observacin de anatomas

Actualmente existe la tendencia de observar la anatoma de los diferentes aparatos y

sistemas del cuerpo humano a travs de la visualizacin de imgenes bidimensionales., ya
sea diapositiva, ilustracin fotogrfica, etc. Pero tanto para los alumnos ciegos y deficientes
visuales como para los alumnos con visin normal, ofrecen muchas ventajas los modelos
anatmicos tridimensionales.
Cuando los alumnos con problemas de visin observan tctilmente un modelo anatmico
tridimensional, adquieren una representacin mental muy exacta de la disposicin y
relacin entre los distintos rganos del cuerpo humano y, a su vez aprenden de forma activa
y motivadora, pero los alumnos con visin normal tambin consiguen un aprendizaje ms
real del tema con estas anatomas que con sus representaciones bidimensionales , pues
aprecian mejor el factor volumtrico, puede utilizar el tacto adems de la vista y obtienen
una mayor motivacin al estudio.
No son aconsejables las anatomas desmontables con piezas de tamao reducido; interesan
las anatomas, desmontables o no, que se puedan tocar bien, con componentes de tamao
medio o real.
Los modelos anatmicos tridimensionales ofrecen a estudiante una percepcin tctil
morfolgica real, pero no una percepcin tctil real completa. Pag 69-71
La evaluacin de aprendizajes en alumnos ciegos y deficientes visuales.
Por medio del proceso educativo los chicos, con o sin problemas visuales, experimentan
cambios en los aspectos instructivo y formativo. Para ser patentes estos cambios,
expresarlos cualitativa y cuantitativamente para justificar la evolucin o estancamiento de
un alumno, es necesaria la evaluacin. Se trata de comprobar si los objetivos propuestos se
han alcanzado. Para que la evaluacin sea vlida y fiable se debe programar y disear con
la ayuda del pedagogo; para ello se fijan los objetivos, la poblacin destinataria, los
contenidos de todo tipo, las actividades, el mtodo y los indicadores de logros. De acuerdo
con esto, se determina los criterios de valoracin entendidos como aptitudes, actitudes y
hbitos que pensamos de manifestar el alumno a travs de las tcnicas y del proceso
evaluador correspondiente.
Despus de lo expuesto, nos podemos preguntar si los criterios de valoracin son objetos de
modificacin o adaptacin curricular en los casos de alumnos ciegos y deficientes visuales.
En principio, hay que decir al respecto que no se puede dar una respuesta generalizable a
todos los casos ni el supuesto de alumnos ciegos, ni el caso de estudiantes con problemas
de visin, pues la evaluacin individualizada es digna de recomendacin pedaggica. pero
lo que si podemos afirmar es que el alumno, solamente por el hecho de ser ciego o

deficiente visual no requiere de modificacin de los criterios de valoracin siempre que

haya igualdad de condiciones en el aprendizaje de la materia a evaluar. Precisamente, la
didctica multisensorial de las ciencias aportan a los profesores los mtodos adecuados para
conseguir esta igualdad de condiciones, con la cual se evitan las diferencias especficas en
la evaluacin de estudian ciegos y deficientes visuales en las asignaturas de ciencias.
Bibliografia
Soler 1999, Didactica multisensorial.