Cursul i

seminarul universitar
Profesor universitar
Vladimir Guu

Obiectivele:
Identificarea tipurilor de curs i seminar
universitar;
Identificarea condiiilor unui curs/seminar
universitar eficient;
Analiza avantajelor/dezavantajelor diferitor
tipuri de suport de curs/seminar universitar;
Identificarea diferitor tipuri de suport de curs;
Proiectarea diferitor tipuri de curs/seminar
universitar;
Evaluarea unui curs/seminar universitar

Cursul universitar.
Cursul universitar se consider
forma principal a activitii
didactice n nvmntul
universitar, avnd la baz criteriul
activitii frontale de predare nvare.

Clasificarea cursurilor universitare.

n conformitate cu scopul urmrit, se disting:

cursul introductiv: orientarea general n problematica
cursului;
cursul tematic curent : prezentarea selectiv i structural
a temelor planificate;
cursul de sintez: sistematizarea i generalizarea
problemelor eseniale ale disciplinei.
n conformitate cu raportul teorie practic, se disting:
cursul teoretic: se aplic la toate disciplinele;
cursul practic - aplicativ; se aplic la disciplinele tehnice,
medicale, psihologice, artistice;
cursul sandwici (modular - integrativ); alterneaz
etapele de comunicare teoretic cu cea de activitate
practic;
Dup ponderea metodelor didactice, se disting:
cursul prelegere clasic;
cursul dezbatere;
cursul mixt prelegere - dezbatere.

Condiiile unui curs eficient

Pentru a fi eficient activitatea didactic desfurat

prin curs, trebuie s se ndeplineasc urmtoarele
condiii:
ncadrarea temei cursului n tematica cadru, pentru a
asigura unitatea de predare - nvare - evaluare;
proiectarea taxonomic a obiectivelor educaionale;
asigurarea consistenei, continuitii i coerenei logice
a coninutului disciplinei;
stabilirea corelaiilor ntre cursurile fundamentale i
cele de specialitate, ntre teorie i practic:
deschiderea spre multidisciplinaritate;
cunoaterea studiului actual i de perspectiv al
cercetrii tiinifice n domeniul respectiv;
crearea ambianei de comunicare profesor - student;
stimularea interesului i motivaiei de nvare. [54]

Generaliznd coninutul condiiilor

caracterizate, putem formula patru reguli de
baz privind realizarea efectiv a unui
curs universitar:
definirea clar a subiectului sau a problemei
care urmeaz a fi abordat;
luarea n consideraie a nivelului de
cunotine i competene de nelegere ale
studenilor;
stabilirea coerenei dintre obiective coninuturi - tehnologii i evaluare;
luarea n consideraie a criteriilor valorice,
intereselor i preocuprilor studenilor.

Suporturi de curs
Suporturi de curs
Exist cel puin cinci tipuri de suporturi:
Note schematice: rezumat de o pagin a cursului i din
cteva referine cheie adnotate
Suporturi interactive: note i diagrame cadru pe care
studenii le completeaz n timpul cursului
Informaii eseniale : diagrame, referine, citate,
statistici etc.
Suporturi complete (conspecte): transcrierile cursului.
(Din pcate muli studeni consider c dac au textul n
conspect, l au i n minte.)
Exerciii i probleme: se scriu pe hrtie; pot fi aplicate
pe durata cursului.

Proiectul didactic (model) a

cursului universitar
I. Tema (titlul) cursului.
Alegerea temei va fi motivat.

II. Obiectivele cursului

1.Obiectivele se proiecteaz n
conformitate cu obiectivele generale ale
disciplinei i taxonomia obiectivelor.
2.Se elaboreaz obiectivele concrete, prin
care se indic clar ce urmeaz s fac
studenii.

Exemplu:
Studenii urmeaz s:
(la nivel de cunoatere)
identifice principiile ...
reproduc definiia ...
(la nivel de aplicare)
clasifice metodele ...
argumenteze situaii ...
deduc tendinele ...
(la nivel de integrare)
realizeze independent ...
rezolve situaia de problem;
expun prerea proprie.

III. Introducere

Se folosesc anumite materiale vizuale,

exemple, alt material real n scopul
motivrii studenilor.
Se planific aciunile concrete de
motivare a studenilor.
Se scriu ntrebrile care vor fi puse,
pentru a implica studenii n activitate n
cadrul cursului.
Se comunic studenilor cum se
ncadreaz acest curs n sistemul altor
cursuri prevzute de curriculum.

IV. Desfurarea cursului

Cursul se desfoar de la idei simple - la cele

complicate.
Planificarea modalitilor de implicare a
studenilor n activitata didactic.
Planificarea tipului de notie ce le vor face
studenii.
Utilizarea materialelor care se distribuie
studenilor pe durata cursului.
Utilizarea materialelor vizuale pentru a spori
interesul fa de curs.
Realizarea legturii dintre cursul i aplicrile
practice ale cunotinelor asimilate.
Structurarea sarcinilor didactice pentru studeni.
Planificarea utilizrii timpului, tablei, proiectorului
etc.

V. Concluziile cursului
1. Planificarea modalitilor de realizare a
concluziilor.
2. Proiectarea ntrebrilor (sarcinilor), pentru
a verifica dac obiectivele cursului au fost
atinse.
3. Informarea studenilor despre modul n
care se va desfura urmtorul curs sau
seminar.

Seminarul universitar
Seminarul universitar, ca i cursul universitar,
este forma de baz a activitii didactice n
nvmntul superior. Dac n cadrul cursului
universitar accentul cade pe
comunicarea/acumularea cunotinelor, atunci
n cadrul seminarului, accentul cade pe
aprofundarea, sistematizarea cunotinelor i
pe formarea de competene cognitive i
aplicative, pe formarea de atitudini integrative.

Clasificarea seminarelor universitare

n conformitate cu scopul urmrit, se disting:

seminarul introductiv: de iniiere n tematica i
problematica cursului, de formare a competenelor de
informare i documentare etc.;
seminarul de reluare i aprofundare a anumitelor
probleme abordate n cadrul cursului, de realizare a
corelaiilor intra-inter- i transdisciplinare;
seminarul de dezvoltare a tematicii cursului;
seminarul aplicativ de rezolvare a sarcinilor i a
problemelor;
seminarul - training de formare i de dezvoltare a unor
competene cognitive i aplicative;
seminarul integrativ: mbinarea cercetrii cu training,
formrii competenelor cognitive cu practica profesional
etc.;
seminarul de evaluare: testare, verificri orale etc.

n conformitate cu ponderea metodelor,

se disting:
seminarul - dezbatere;
seminarul pe baza referatelor;
seminarul pe baza exerciiului:
rezolvare de probleme i exerciii,
analiza textelor etc.
seminarul pe baza cercetrii;
seminarul pe baza jocului didactic;
seminarul brainstorming-ului etc.

Condiiile unui seminar universitar eficient

Pentru a fi eficient, activitatea didactic desfurat

prin seminar trebuie s ndeplineasc urmtoarele
condiii:
formularea taxonomic a obiectivelor de nvare;
selectarea subiectelor i problemelor importante;
antrenarea studenilor n nvare activ;
schimbul liber de opinii;
deschiderea spre aplicabilitatea practic a cunotinelor
teoretice;
corespunderea obiectivelor, coninuturilor i metodelor
de nvare;
realizarea corelaiei intra- i interdisciplinare
(transdisciplinare);
rezolvarea exerciiilor i problemelor variate, actuale
din perspectiva formrii cognitive i profesionale;
evaluarea formativ a activitii studenilor.

Tehnicile predrii-nvrii n cadrul

seminarului
Tehnicile predrii - nvrii n cadrul seminarului sunt foarte
variate. Organizarea activitii didactice n grupuri mici poate fi
considerat cea mai eficient din urmtoarele considerente:
1.Poate asigura un cadru social sigur n care pn i studenii
mai puini activi se simt capabili s aduc o contribuie proprie
n rezolvarea problemelor naintate.
2.i ncurajeaz pe studeni:
s contribuie prin ideile, prerile i relatrile lor la evaluarea i
acceptarea acestora;
s clarifice, s aprofundeze i s dezvolte afirmaiile lor pentru
a rspunde ntrebrile i a satisface criteriile colegilor lor;
s dezvolte capacitile de exprimare i de comunicare
eficient;
s dezvolte abilitile de a accepta i a propune soluii i de a
contribui la un consens de idei;
s coopereze n cadrul activitii respective.

Proiectul didactic al seminarului

universitar
I. Tema seminarului (tema se alege n conformitate
cu subiectul cursului predat).
II. Tipul seminarului: ex. introductiv.
III. Obiectivele seminarului ( se proiecteaz
conform modelului taxonomic).
IV. Introducere.
se comunic studenilor obiectivele seminarului;
se determin formele principale de nvare: n
grupuri mici, individual, n perechi etc;
se nainteaz sarcinile concrete i se explic
modalitile de rezolvare a acestora (n plan
general).

V. Desfurarea seminarului:
studenii noteaz sarcinile (ntrebrile)

legate de subiectul seminarului;

studenii discut i pregtesc
rspunsurile;
studenii prezint rspunsurile cu
argumentri i completri respective;
profesorul generalizeaz rspunsurile
prezentate i propune urmtoarea
sarcin;
studenii rezolv sarcina urmtoare etc.

VI. Concluziile seminarului:

profesorul evalueaz
rezultatele seminarului: prin
testele, ntrebrile productive,
rezolvarea de probleme etc.;
studenii sunt implicai n
formularea concluziilor.

Prezentm n continuare un proiect

didactic al seminarului care are la
baz metoda piramidei:
tema seminarului;
tipul seminarului;
obiectivele;
metoda de baz: metoda
Piramidei;
materialele didactice.

Desfurarea seminarului
Faza 1. Introducere.
Faza 2. Studenii noteaz ntrebrile referitor la subiectul
seminarului
(Activitatea individual).
Faza 3. Studenii lucreaz n perechi. Unul rspunde la
ntrebrile celuilalt.
(Activitatea n perechi).
Faza 4. Perechile se reunesc pentru a forma grupuri de cte
patru, pentru a identifica problemele de ordin general i zonele
de controvers n contextul discuiilor avute n perechi
(activitatea n grupuri mici).
Faza 5. Plenar. Un reprezentant al fiecrui grup de patru
studeni raporteaz concluziile echipei sale. Acestea se
noteaz pe tabl drept concluzii finale (activitatea colectiv).
Faza 6. Generalizri. Profesorul comenteaz modul de
realizare a seminarului, finalitile etc.