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COMUNICAO ALTERNATIVA E
SUPLEMENTAR
MDULO - 3
Coordenao Pedaggica
INSTITUTO PROMINAS
APOSTILA RECONHECIDA E AUTORIZADA NA FORMA DO CONVNIO
FIRMADO ENTRE UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
E O INSTITUTO PROMINAS.
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 - INTRODUO ........................................................................... 03
UNIDADE 2 - TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMUNICAO SUPLEMENTAR
CONCEITOS E DEFINIES ESSENCIAIS ................................................... 05
UNIDADE 3 - OS SISTEMAS DE COMUNICAO ........................................ 13
UNIDADE 4 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ............... 32
UNIDADE 5 - RECURSOS, TCNICAS E ESTRATGIAS PARA COMUNICAO
ALTERNATIVA ................................................................................................ 41
UNIDADE 6 - AVALIAO E ESCOLHA DAS ESTRATGIAS ..................... 47
UNIDADE 7 - ADAPTAES CURRICULARES ............................................ 49
REFERNCIAS ................................................................................................ 64
ANEXOS .......................................................................................................... 68
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UNIDADE 1 - INTRODUO
Vamos iniciar este mdulo com uma pequena historinha, mas verdadeira e
que pode bater porta da sala de aula de qualquer um de vocs, educadores e que
necessariamente no precisa estar em uma escola especial.
Primeiro dia de aula, turma de crianas de 6 anos, num misto de animao,
alegria, medo e ansiedade, afinal nunca foram escola...e na primeira tarefa
deparam com uma menina, nome fictcio Maria Clara, que fixa os olhos para tentar
completar a simples tarefa de colar uma etiqueta no caderno. Primeiro diagnstico
ou identificao do problema: baixa viso. O que fazer? Com certeza no ser
envi-la para uma instituio de cegos ou escola que atenda este tipo de clientela,
mas sim, utilizar os mtodos, estratgias e recursos disponveis como a Tecnologia
Assistiva!
Lembrem-se sempre:
A
tecnologia
Assistiva
aumenta
ou
restaura
funo
humana,
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a) Auxlios para a vida diria e vida prtica - Materiais e produtos que favorecem
desempenho autnomo e independente em tarefas rotineiras ou facilitam o cuidado
de pessoas em situao de dependncia de auxlio, nas atividades como se
alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais. So
exemplos os talheres modificados, suportes para utenslios domsticos, roupas
desenhadas para facilitar o vestir e despir, abotoadores, velcro, recursos para
transferncia, barras de apoio, etc.
b) CAA - Comunicao Aumentativa e Alternativa - Destinada a atender pessoas
sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa
e sua habilidade em falar e/ou escrever. Recursos como as pranchas de
comunicao, construdas com simbologia grfica (BLISS, PCS e outros), letras ou
palavras escritas, so utilizados pelo usurio da CAA para expressar suas questes,
desejos, sentimentos, entendimentos. A alta tecnologia dos vocalizadores (pranchas
com produo de voz) ou o computador com softwares especficos, garantem
grande eficincia funo comunicativa.
c) Recursos de acessibilidade ao computador - Conjunto de hardware e software
especialmente idealizado para tornar o computador acessvel, no sentido de que
possa ser utilizado por pessoas com privaes sensoriais e motoras. So exemplos
de equipamentos de entrada os teclados modificados, os teclados virtuais com
varredura, mouses especiais e acionadores diversos, softwares de reconhecimento
de voz, ponteiras de cabea por luz, entre outros. Como equipamentos de sada
podemos citar a sntese de voz, monitores especiais, os softwares leitores de texto
(OCR), impressoras braile e linha braile.
d) Sistemas de controle de ambiente - Atravs de um controle remoto, as pessoas
com limitaes motoras, podem ligar, desligar e ajustar aparelhos eletroeletrnicos
como a luz, o som, televisores, ventiladores, executar a abertura e fechamento de
portas e janelas, receber e fazer chamadas telefnicas, acionar sistemas de
segurana, entre outros, localizados em seu quarto, sala, escritrio, casa e
arredores. O controle remoto pode ser acionado de forma direta ou indireta e neste
caso, um sistema de varredura disparado e a seleo do aparelho, bem como a
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possibilitam
integrao
de
smbolos,
gestos,
recursos,
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Resumindo...
A Comunicao Alternativa tem como objetivos auxiliar em:
Complicaes mdicas ou de sade temporrias;
Atraso no desenvolvimento da linguagem;
Deficincia neuromotora ou condies associadas com o desenvolvimento da
fala.
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Deficincia estrutural...
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3.1 A comunicao
A primeira ideia que geralmente se tem do conceito de comunicao que
nos comunicamos por palavras e pela fala. Por meio da fala manifestamos
sensaes, sentimentos, trocamos informaes, enfim, conhecemos o outro e nos
deixamos conhecer. Porm, a comunicao entre pessoas bem mais abrangente
do que podemos expressar por meio da fala, ou seja, o ser humano possui recursos
verbais e no verbais que, na interao interpessoal, se misturam e se completam.
Assim, ao falarmos, podemos, por exemplo, sorrir, demonstrando agrado, concordar
ou discordar por um simples gesto, como balanar a cabea, utilizar gestos para
complementar o que falamos ou, simplesmente, demonstrar interesse ou
desinteresse por aquilo que est sendo falado.
No desenvolvimento humano, a linguagem tem um papel de essencial
constituindo-se num elemento crtico para a aquisio de sistemas simblicos, como
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A comunicao impacta
E proporciona...
na...
Independncia
Melhora da autoestima;
Iniciativa
Produtividade
Autoestima
Integrao
Aprendizado
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Ferreira, Ponte e Azevedo (1999), ressaltam que esta posio foi muito
contestada e que atualmente possvel a introduo de estratgias de comunicao
aumentativa precocemente, visto existirem vrios nveis que vo desde as
estratgias bsicas para provocar o desejo de comunicar, at implementao e ao
uso de um sistema aumentativo e alternativo com uma linguagem simblica muito
elaborada e com recurso a tecnologias, sendo possvel expressar capacidades
comunicativas.
A criana que vive num ambiente scio-afetivo estimulante, v emergir mais
facilmente modos de comunicao, aprendendo precocemente que existem
diferentes formas de comunicar, susceptveis de produzir efeitos diferentes sobre o
ambiente, at adquirir a linguagem simblica por forma a aceder a outros nveis de
desenvolvimento.
Hollis e Carrier (1978 apud PONTE; AZEVEDO, 1999) consideram a
comunicao um fenmeno pr-lingustico que antecede o desenvolvimento da
linguagem, assim qualquer interveno que vise implementar uma linguagem deve
comear pelo treino de competncias comunicativas.
Na criana com Paralisia Cerebral apenas pode estar afetada a fala, no
estando afetada a compreenso e os conceitos lingusticos, mas pode acontecer
que exista uma deficincia na rea da linguagem devido disfuno cerebral ou
atraso cognitivo. A implementao de um sistema aumentativo e alternativo de
comunicao implica sempre que sejam avaliadas as competncias comunicativas
da criana e as suas capacidades simblicas.
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programa,
so
apresentados
inicialmente
cones
ou
figuras
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Charles Bliss nasceu perto da fronteira Russa com a ustria e sentiu, muitas
vezes, os problemas criados por lnguas diferentes, o que o fez sentir-se motivado
para criar uma lngua universal que pudesse vencer algumas das barreiras culturais
e incompreenses sobre as naes. A essa lngua ou sistema alternativo de
comunicao, que tem por base a utilizao de smbolos, d-se o nome de Sistema
Bliss.
A ideia deste sistema foi finalmente concebida durante a 2 guerra mundial
quando, estando refugiado na China, teve a noo de que os Chineses, embora
pudessem ter dificuldades em compreender os diversos dialetos, no tinham
dificuldades quando liam, porque a sua escrita era baseada num conceito
padronizado de smbolos relacionados. Foi ento que Charles Bliss sentiu que a
criao de um sistema grfico baseado mais no significado do que nos sons era a
resposta. Em 1949, depois de vrios anos de pesquisa, foi publicada a 1 edio do
seu livro Semantografia.
Em 1971, alguns Psiclogos e Terapeutas da Fala canadenses, ao
procurarem uma linguagem que ajudasse as crianas com paralisia cerebral e sem
fala, afsicos e dbeis mentais, comearam a aplicar o sistema de Charles Bliss
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sistema
Bliss
possui
algumas
divises:
podem
ser
compostos
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Pictogrficos
Ideogrficos
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Mistos
Arbitrrios
2. Tamanho
3. Localizao
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4. A distncia
5. O tamanho do ngulo
6. A orientao ou direo
7. O indicador
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8. Os nmeros
9. A referncia posicional.
Desvantagens
A
natureza
pictogrfica
e
ideogrfica dos smbolos so
fceis de apreender e fixar.
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3.3.5 Braille
O surgimento do sistema Braille abriu novas portas para a comunicao,
educao e cultura de pessoas portadoras de deficincia visual. Foi inventado na
Frana por Louis Braille, jovem cego, reconhecendo-se o ano de 1825 como o
marco dessa importante conquista para a educao e integrao dos deficientes
visuais na sociedade.
No sistema de escrita e, principalmente, de leitura Braille, atravs de um
mtodo lgico de pontos em relevo, distribudos em duas colunas de trs pontos
para cada smbolo ou letra, uma pessoa cega pode, atravs do tato das pontas de
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seus dedos, ler o que, com um aparelho especial denominado reglete e uma pulso,
desenhou anteriormente.
As Imprensas Braille produzem os seus livros utilizando mquinas
esteretipas, semelhantes s mquinas especiais de datilografia, sendo, porm,
eltricas. Essas mquinas permitem escrita do Braille em matrizes de metal. Essa
escrita feita dos dois lados da matriz, permitindo a impresso do Braille nas duas
faces do papel. Esse o Braille interpontado: os pontos so dispostos de tal forma
que impressos de um lado no coincidam com os pontos da outra face, permitindo
uma leitura corrente, um aproveitamento melhor do papel, reduzindo o volume dos
livros transcritos no sistema Braille.
Nos ltimos tempos, tanto a informtica como o Braille, entraram na vida das
pessoas cegas como um excelente e justo meio de integrao social, abrindo um
horizonte infinito de informao, educao, cultura, mercado de trabalho e
comunicao. Com os editores de texto, ledores de tela e sintetizadores de voz
conjugados, os portadores de deficincia visual podem trocar e-mails com pessoas
de qualquer parte do mundo, ler com total independncia qualquer jornal
internacional ou brasileiro, livros digitalizados, listas de discusso e jogos de
entretenimento. Hoje em dia, apesar de todas as dificuldades que os deficientes
ainda enfrentam, a tecnologia torna um indivduo cego muito mais habilitado a
tarefas antes impossveis.
O Sistema constitudo por 63 sinais, obtidos pela combinao metdica de
seis pontos, como dito inicialmente que, na sua forma fundamental, se agrupam em
duas filas verticais e justapostas de trs pontos cada. Estes sinais no excedem o
campo tctil e podem ser identificados com rapidez, pois, pela sua forma, adaptamse exatamente polpa do dedo.
Na leitura, qualquer letra ou sinal braille apreendido em todas as suas
partes ao mesmo tempo, sem que o dedo tenha que ziguezaguear para cima e para
baixo. Nos leitores experimentados, o nico movimento que se observa da
esquerda para a direita, ao longo das linhas. No somente a mo direita corre com
agilidade sobre as linhas, mas tambm a mo esquerda toma parte ativa na
interpretao dos sinais. Em alguns leitores a mo esquerda avana at mais ou
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de
deficincia
est
previsto
na
Constituio
de
1988,
mais
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modificar sua atitude de recusa do saber e sua posio de no saber. Ele, ento,
pode se mobilizar e buscar o saber. Na verdade, tomando conscincia de que no
sabe, que o aluno pode se mobilizar e buscar o saber. A liberdade de criao e de
posicionamento autnomo do aluno diante do saber permite que sua verdade seja
colocada, o que fundamental para os alunos com deficincia mental. Ele deixa de
ser o repeteco, o eco do outro e se torna um ser pensante e desejante de saber.
Mas o atendimento educacional no deve funcionar como uma anlise
interpretativa, prpria das sesses psicanalticas, e nem como uma interveno
psicopedaggica, tradicionalmente praticada. Esse atendimento deve permitir ao
aluno elaborar suas questes, suas ideias, de forma ativa e no corroborar para sua
alienao diante de todo e qualquer saber (BRASIL, 2007).
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Formas
Materiais impressos
- Lpis 6B e/ou caneta
hidrogrfica preta;
- Cadernos com pautas
ampliadas ou reforadas;
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utilizados em seu dia-a-dia. A medida que ele vai aprendendo a ver comear a
identificar figuras cada vez menores.
O aluno pode recortar o produto que identificou visualmente e nome-lo.
Posteriormente pode colocar as figuras em ordem alfabtica criando um livrinho
(http://dvsepedagogia.blogspot.com/2010/06/atendimento-ao-aluno-com-baixavisao_30.html).
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5.3 Tcnicas
As tcnicas de seleo referem-se forma pela qual o usurio escolhe os
smbolos no seu sistema de comunicao.
importante determinar a tcnica de seleo mais eficiente para cada
indivduo. Deve ser determinado o posicionamento ideal da prancha e do usurio, a
preciso do acesso, a taxa de fadiga e a velocidade. O terapeuta ocupacional o
profissional que realiza essa avaliao.
So tcnicas de seleo:
Seleo direta - o mtodo mais rpido e pode ser feito atravs do apontar
do dedo ou outra parte do corpo, com uma ponteira de cabea ou com uma
luz fixada cabea.
Tcnica de varredura - exige que o indivduo tenha uma resposta voluntria
consistente como piscar os olhos, balanar a cabea, sorrir ou emitir um som
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para que possa sinalizar sua resposta. Nos recursos de baixa tecnologia o
usurio vai necessitar de um facilitador para apontar os smbolos. Os mtodos
de varredura podem ser linear, circular, de linhas e colunas ou blocos.
Tcnica da codificao - permite a ampliao de significados a partir de um
nmero limitado de smbolos e o aumento da velocidade. uma tcnica
bastante eficiente para usurios com dificuldades motoras graves, mas exige
um maior grau de abstrao.
5.4 Estratgias
As estratgias referem-se ao modo como os recursos da comunicao
alternativa so utilizados.
Exemplo: Adaptao de livros de histrias como recurso de imerso nos smbolos
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So recursos de avaliao:
Entrevistas;
Avaliaes padronizadas;
Avaliaes formais especficas;
Questionrio para melhor analisar a rotina em casa e/ou na escola;
Lembre-se que a avaliao deve ocorrer preferencialmente no meio natural
do aluno existindo expectativa do indivduo atuar, bem como deve ser dada
importncia ao que ele pode ou no fazer.
Na entrevista, os questionamentos abaixo seriam importantes:
Como o cliente se comunica?
O que o cliente se comunica?
Quando que o cliente se comunica?
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cognitivas
de
aprendizagem
que
se
traduzem
nos
seguintes
habilidade
de
expressar
preferncia,
habilidade
de
fazer
escolha,
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caractersticas
curriculares
facilitam
atendimento
necessidades educacionais especiais dos alunos, dentre elas atingir o mesmo grau
de abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado; ser desenvolvidas pelos
demais
colegas,
embora
no
o faam
com
a mesma intensidade,
em
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priorizao
de reas
ou unidades de
contedos
que garantam
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ou
aprofundamento.
So
facilitadas
pelos
trabalhos
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alunos,
mas
acrescidos
na
programao
pedaggica
para
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ambientes
com
adequada
luminosidade,
sonoridade
movimentao;
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Resumindo...
No processo de incluso de crianas com deficincia, deve-se observar e
providenciar:
Adaptaes ambientais como rampas, barras nos corredores, banheiros e
sala de aula, tipo de piso, sinalizao dos ambientes, iluminao e
posicionamento da criana dentro da sala de aula considerando sua
possibilidade visual, alertas (sinais) de comunicao sonoros e visuais.
Adaptao postural da criana na classe com a adequao da sua cadeira de
rodas ou carteira escolar e adequaes posturais nas atividades das aulas
complementares ou de lazer.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Adaptaes Curriculares / Secretaria de Educao Fundamental.
Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC /SEF/SEESP, 1998.
SCHIRMER, Carolina M. et al. Atendimento Educacional Especializado:
deficincia fsica. Braslia: SEESP/SEED/MEC, 2007.
REFERNCIAS COMPLEMENTARES
ANDRADA, M da G. Paralisia cerebral - O estado da arte no diagnstico e
interveno. Revista Medicina Fsica e de Reabilitao, 5, fevereiro,1997.
AZEVEDO, L., FERREIRA, M.; PONTE, M. Inovao curricular na implementao
de meios alternativos de comunicao em crianas com deficincia
neuromotora grave. Lisboa: Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao
da Pessoas com Deficincia, 1999.
AZEVEDO, M. Teses, relatrios e trabalhos escolares. Sugestes para a
estruturao da escrita, 2 ed. Lisboa: Universidade Catlica Editora, 1994.
BARBOSA, Ana Maria Estela Caetano. A importncia da tecnologia Assistiva no
processo de incluso escolar (2007). Disponvel em: WWW.saci.org.br Acesso
em: 15 fev. 2012.
BASIL, C. Os alunos com paralisia cerebral: desenvolvimento e educao. In: COLL,
Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, Alvaro (orgs.). Desenvolvimento
Psicolgico e Educao: Em Necessidades educativas especiais e aprendizagem
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul Ltda, 1995.
BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Egler. Educao
inclusiva: atendimento educacional especializado para a deficincia mental. 2. ed.
Braslia: MEC, SEESP, 2006.
BERSCH, Rita. Introduo Tecnologia Assistiva. Texto complementar distribudo
em cursos Tecnologia Assistiva. Disponvel em www.Assistiva.com.br, RS, 2006.
BERSCHI, Rita. Introduo Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: CEDI, 2008.
BOBATY, B.; BOBATTH, K. Desarollo motor en distintos tipos de parlisis
cerebral. Buenos Aires: Panamerica, 1976.
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MANJN, D.G.; GIL, J.R.; GARRIDO, A.A. Adaptaciones curriculares gua para
su elaboracin. Granada-Espanha: Aljibe. Coleccin: Educacin para La diversidad,
1995.
MANZINI, Eduardo Jos. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento
e material pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa
com deficincia fsica: recursos para comunicao alternativa. Braslia: MEC,
SEESP, 2006.
NUNES, Clarisse et al. Sistemas de comunicao aumentativa e alternativa
(2009). Disponvel em:
http://tecnologiasdeapoiocomunicao.blogspot.com/2009/10/tecnologias-de-apoiocomunicacao.html Acesso em: 15 fev. 2012.
NUNES, Leila et al. Sistemas pictogrficos de comunicao alternativa para
portadores de paralisia cerebral. IV Congresso RIBIE, Braslia 1998.
PASSERINO; Liliana M. Passerino; AVILA; Barbara Gorziza Avila; BEZ; Maria
Rosangela. SCALA: um Sistema de Comunicao Alternativa para o Letramento de
Pessoas com Autismo. Disponvel em: http://capacidad.es/fida2010sica/C-0312.pdf
Acesso em: 15 fev. 2012.
PAULA, K. P; NUNES, L. R. A comunicao alternativa no contexto do ensino
naturalstico. Favorecendo o desenvolvimento da comunicao em crianas e
jovens com necessidades especiais (PP. 93-109). Rio de Janeiro: Dunya, 2003.
PELOSI, Miryam Bondio. Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar, 2005,
vol. 13.
PELOSI, Miryam. Tecnologia Assistiva (2011). Disponvel em:
https://sites.google.com/site/tecnologiaAssistivaufrj/ Acesso em: 15 fev. 2012.
REILY, L. Sobre como o Sistema Bliss de Comunicao foi introduzido no
Brasil. In: Nunes LR d'O de P, Pelosi M, Gomes MR (orgs). Um retrato da
Comunicao Alternativa no Brasil: Relato de Experincias, vol II. Rio de Janeiro: 4
Pontos Estdio Grfico e Papis; 2007. p. 19-45.
RIBEIRO, Patrcia. PECS: Um sistema de comunicao alternativa desenvolvido
especialmente para crianas com Autismo (2010). Disponvel em:
http://palavradefonoaudiologa.blogspot.com/2010/05/o-sistema-pecs.html Acesso
em: 15 fev. 2012.
SANTOS, Amlia; SANCHES, Isabel. Prticas de Educao Inclusiva Aprender a
incluir a criana com paralisia cerebral e sem comunicao verbal no jardim de
infncia (2005). Disponvel em:
xa.yimg.com/.../Incluso+cas+com+paralisia+cerebral+e+sem+co+.. Acesso em:
15 fev. 2012.
SIMONI, C. A. C; BARANAUSKAS, M. C. C. Pesquisa Qualitativa em Sistemas de
Informao, Relatrio Tcnico, IC/Unicamp, Campinas, Brasil, 2003.
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ANEXOS
(Legislao)
Decreto
6.949,
de
25
de
Agosto
de
2009.
Disponvel
em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm
Promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia
e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007
Decreto
3.956,
de
08
de
outubro
de
2001.
Disponvel
em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil/decreto/2001/D3956.htm
Promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia
Braslia,
setembro
de
2004.
Formato
PDF:
Disponvel
em:
www.prgo.mpf.gov.br/cartilha_acesso_deficientes.pdf
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ANEXOS
(SUGESTO DE FILMES RELACIONADOS AO CONTEDO)
Meu p esquerdo - Christy Brown (Daniel Day-Lewis) o filho de uma pobre
famlia irlandesa. Ele nasce com paralisia cerebral, trazendo srias
consequncias para os movimentos do seu corpo. Com o nico movimento
que tem, do seu p esquerdo, Christy consegue se revelar como timo
escritor e pintor. Oscar de Melhor Ator para Daniel Day-Lewis e Atriz
Coadjuvante para Brenda Fricker.
Meu nome Radio - O deficiente mental Radio (Cuba Gooding Jr.) e o
treinador de futebol americano Harold Jones (Ed Harris) acabam tornando-se
amigos, e Harold resolve coloc-lo como ajudante de sua equipe. Porm o
preconceito dos jogadores poder fazer com que o que era para ser uma
nova oportunidade na vida de Radio acabe tornando-se uma dor de cabea
para ele e sua famlia.
Cdigo para o inferno - Art Jeffries, um renegado agente do FBI, est
decidido a combater implacveis agentes federais para proteger Simon, um
garoto autista de nove anos que quebrou cdigos infecifrveis do governo.
Ele capaz de ler o mais avanado cdigo criptografado, de maneira to
simples como outras crianas leem histrias em quadrinhos. A habilidade de
Simon
mostrou
vulnerabilidade
de um
cdigo
secreto
bilionrio,
especialmente se o menino cair nas mos dos inimigos dos Estados Unidos.
Aprendiz de sonhador - A histria se passa numa cidadezinha de interior idlica,
onde vive Gilbert Grape (Johnny Depp), um adolescente aparentemente comum que
sustenta a famlia desde a morte do pai. O peso no para qualquer um: alm das
irms excntricas, do irmo deficiente mental (Leonardo DiCaprio), inclui a me
obesa, que no para de comer desde a morte do marido. Mas a chegada de uma
jovem forasteira (Juliette Lewis) dar a Gilbert, a possibilidade de pela primeira vez
fazer suas escolhas.
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