PROPUESTA DE DAVID WECHSLER

INTRODUCCION.
De manera tradicional se ha definido la inteligencia como "la capacidad para resolver
problemas", "la habilidad de llevar a cabo el pensamiento abstracto" o "la habilidad
para comprender" (McKeachie y Doyle, 1973). Es decir que la inteligencia se asociaba
de forma exclusiva al pensamiento y la cognicin. Adems se consideraba que la
inteligencia era un fenmeno singular y unvoco. Ambos paradigmas han cambiado
paulatinamente en los ltimos cincuenta aos. La teora de Charles Spearman (1965)
que resaltaba la existencia de una inteligencia como capacidad general ha sido
remplazada por teoras multidimensionales. James Mckeen Cattell hizo por ejemplo, la
distincin entre inteligencia cristalizada e inteligencia fluida. Aos ms tarde, Guilford
postul que la inteligencia se compone de un conjunto de habilidades intelectuales a
las que agrup en tres categoras: operaciones, productos y contenidos (Good y
Brophy, 1999). Hasta entonces la inteligencia, aunque empezaba a desplegarse en
mltiples habilidades, todava se mantena ligada a la cognicin. La teora de las
inteligencias mltiples de Howard Gardner (1999) y el constructo de inteligencia
emocional que fue propuesto por Salovey y Mayer (Cabanillas, 2002) y popularizado
por Daniel Goleman (1997), empezaron a mostrar una nueva faz de la inteligencia; ya
no desligada de otras formas complejas de actividad psquica, como la percepcin, la
conducta motora voluntaria o las emociones.
David Wechsler defini la inteligencia de una manera tan global que incluy en
inteligencia la memoria, los conocimientos culturales, el razonamiento, la habilidad
motriz, la habilidad espacial,... etc.
David Wechsler es conocido por el desarrollo de varias pruebas de inteligencia
ampliamente utilizados, incluyendo la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios
(Wechsler, 1949) y el Wechsler Adult Intelligence Scale (Wechsler, 1955). A raz de la
concepcin de su autor con respecto a la inteligencia se transformo en un test clnico
que da ndices de alteraciones de la personalidad.
La mayora del trabajo acerca de la medicin de la Inteligencia en las ltimas dcadas
se refiri al problema de identificar los elementos bsicos o factores comunes de la
Inteligencia
David wechsler nos dice
que Un solo test proporciona informacin unilateral
condicionada por las caractersticas especiales de la situacin del sujeto dando una
visin incompleta que puede llevar a un deficiente diagnstico, es decir que el examen
psicolgico trasciende la aplicacin de instrumentos de disposicin, pues los datos de
cada prueba deben ser confrontados entre s, por lo tanto el test de Bellevue de d.
wechsler debe integrar toda batera, cuyo objetivo sea el estudio clnico de la
personalidad.
Wechsler busco una batera que no discriminara acerca del back-ground educacional,
pues considero el factor de deterioro-edad y lo incorporo a su escala ya que hay una
disminucin de algunas habilidades con la edad, pero no de la inteligencia. As mismo
la correccin se logra al comparar el rendimiento de la persona con el de su grupo, de
esta forma mantiene su posicin respecto al grupo..

DESARROLLO
El inters creciente por la Inteligencia, como concepto bsico en Psicologa, comenz
con la publicacin de A. Binet El desarrollo de la Inteligencia en los nios. A pesar de
que Binet en diferentes ocasiones intent delimitar el trmino, su inters fundamental
estaba centrado en la medicin y no en la definicin. Desde entonces ste ha sido el
principal enfoque.
Binet introdujo el termino Edad Mental (E.M.), quien lo plante como una forma de
definir los diferentes niveles de Inteligencia. Presupone por una parte que la habilidad
intelectual puede ser medida y por otra que aumenta progresivamente con la edad.
El C.I. permanece como un concepto bsico en la medicin de la Inteligencia. Tal
concepto establece que la Inteligencia de una persona en un momento dado es
definida por su relacin con su grupo de edad. Esto supone que aunque la capacidad
absoluta de un individuo pueda cambiar
Thorndike fue el primero que desarroll claramente la idea de que la medicin de la
Inteligencia consiste esencialmente en una evaluacin cuantitativa de las producciones
mentales en trminos de la cantidad, excelencia y rapidez con que son llevadas a cabo.
Las habilidades son slo productos mentales ordenados en diferentes tipos de
operaciones. Por ejemplo, las operaciones que consisten en sacar conclusiones o
deducir relaciones entre un hecho y otro se las denomina habilidad de razonamiento, a
la operacin de retener hechos, memoria, etc
La doble caracterstica de las habilidades inteligentes, su especificidad por una parte y
su interdependencia por otra, fue por largo tiempo un problema relevante en
Psicologa, pero slo nos hemos aproximado a su solucin gracias a las contribuciones
del anlisis factorial. El primero y ms importante aporte fue hecho por el Psiclogo
ingls Spearman. Consisti en dos partes:
Introdujo un mtodo
correlacionadas

para

medir

la

varianza

entre

dos

pares

de

medidas

Busc demostrar por este mtodo que todas las habilidades intelectuales pueden
expresarse como funcin de dos factores: uno general o intelectual, comn a todas las
habilidades (G) y otro factor, el especfico (E) particular para cada habilidad y
diferentes a los otros.
Como es frecuente en la historia de la ciencia, la teora de los dos factores fue la
formulacin explcita de un supuesto que subyaca a las investigaciones desde haca ya
algn tiempo. Desde el momento en que los psiclogos comenzaron a usar series de
tests para medir la Inteligencia, necesariamente presuponan la existencia de un factor
comn.
De acuerdo con Spearman, slo un factor o factor central (G) era necesario para la
habilidad intelectual bsica. Este factor lo defini originalmente como una cantidad
matemtica que pretenda explicar las correlaciones existentes entre diferentes tipos
de funcionamiento cognitivo. Sin embargo, a la luz de evaluaciones y aplicaciones
subsecuentes se hizo evidente que G no es slo una cantidad matemtica sino tambin

una cantidad psicolgica; constituye una medida de la capacidad de la mente para

realizar trabajo intelectual.
Cuando Estados Unidos entr en la Primera Guerra Mundial, David Wechsler estaba
terminando su maestra en psicologa. Se uni al Ejrcito, y esta circunstancia le puso
en contacto con varios pioneros en el campo de la teora de las inteligencias, entre
ellos Karl Pearson , Charles Spearman , Edward Thorndike y Robert Mearns Yerkes . A la
espera de su induccin Wechsler ofreci para calificar la prueba Ejrcito Alfa, una de las
dos pruebas de inteligencia grupo elaborados por el Comit sobre el examen
psicolgico de reclutas, y es aqu donde conoci Yerkes y Thorndike. Ms tarde se
convirti en un examinador Wechsler psicolgica individual, y se encarga de
administrar el Stanford-Binet a los reclutas que haban realizado mal en las pruebas de
inteligencia grupo (Fancher, 1985). En 1918 el Ejrcito lo envi a Londres para trabajar
con Spearman y Pearson.
Wechsler, finalmente, lleg a la conclusin de que la teora de la inteligencia general
(de Spearman g ) era demasiada estrecha. A diferencia de Spearman, Wechsler visto la
inteligencia como un efecto y no una causa, y afirm que los factores no intelectivas,
los llam x y z. Corresponden a elementos tales como el inters del sujeto para
realizar la tarea, su persistencia y su deseo de xito, los que pueden ser sealados
como factores temperamentales o de Personalidad, pero que deben ser considerados
importantes en la medicin de la Inteligencia.
Entonces introdujo su definicin "La inteligencia es el agregado o la capacidad global
del individuo para actuar intencionalmente, para pensar racionalmente y para tratar
eficazmente con su entorno" refleja esta visin ms amplia ( Wechsler, 1940).
Es total o global porque est compuesta de elementos o habilidades, que aunque no
son enteramente independientes, son cualitativamente diferenciables; midiendo estas
habilidades evaluamos finalmente la Inteligencia. Pero la Inteligencia no es idntica a la
mera suma de estas habilidades, es una configuracin de las mismas en un todo.
El test del WISC fue creado por David wechsler , el mismo estructuro y administro a
los pacientes del psiquitrico del hospital que posibilitaron la primeras conclusiones,
esta prueba presenta estar dividida en dos partes verbal y otra de performance
(ejecucin)
Esta basada el la teora deinteligencia de spearman tomada desde elpunto de vista
global ya que esta compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
La verbal que consta de:
Vocabulario ya que se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de las
palabras, pues el nio para su explicacin necesita recurrir a una variedad de factores
relacionados con la cognicin, su capacidad de lenguaje.
Analogas que es elrazonamientologico abstractacto, la comprensin verval, entre otros
Aritmtica en esta sub prueba se requiere que el nio siga con instrucciones verbales,
que se concentre en partes especficas de las preguntas y que utilice razonamiento
numrico y concentracin mental

Dgitos
Informacin es la apmplitud de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, en si
es la memoria a largo plazo
Comprensin la informacin practica, evaluacin y uso de experiencias previas, como
el razonamiento verbal o sentido comn
El rea verbal es muy dependiente de las habilidades linguistucas y constituye un
indicador de la capacidad del aprendizaje escolar
Y la otra parte performance (ejecucin) que consta de completamiento de la figura,
dgitos smbolos codificacin, diseo con cubos ordenamiento con lminas, entre otro,
estos son factores mas libres de influeniaverbal como son las capacidades sensoriales
Esta suma de habilidades no se expresan en funcin de su capacidad, sino tambin de
factores no intelectuales como la motivacin ya que la inteligencia implica cierto grado
de competencia global
Ambas partes tienen la misma importancia numrica y clnica, esto permite la
obtencin de 3 CI: uno verbal, otro performance ejecucin y el tercero global:
En este cuadro podemos observar que esto permite poder administrarlo a personas, a
personas con trastornos motrices o de lenguaje, tomndoles solo una parte de la
prueba, es decir cuando el entrevistado posea un trastorno del lenguaje o dificultad
con el idioma se le administrara l parte de la ejecucin y en caso de que presente una
dificultad grosera en la motricidad solo podr emplearse la parte verbal
As mismo est compuesto por grupos de pruebas graduadas y homogneas por lo cual
cualquier subtest pone en juego distintas funciones, pues esta prueba no est
estructurada por edades, sino es una escala por puntos ya que compone una serie de
subtest organizado por dificultad a los cuales se le asigna un valor numrico y se le
administra la totalidad de los tems
El test de la inteligencia para adultos fue creada en 1939 evaluar la inteligencia en
adultos a partir de los 10 aos, diez aos despus wechsler crea la escala para nios
de 5 a 15 aos , pero la validez de los extremos era dudosa, o cual modifico la escala la
escala original por lo cual publica la escala de inteligencia de wechsler para adultos
(WAIS) la cual se emplea a partir de los 16 aos la cual a sido diseado para establecer
cualitativa y cuantitativamente la inteligencia del adulto, de la cual se derivo la escala
para nios (WISC) descrita anteriormente
REFLEXION CRTICA
Lo que medimos con los test de inteligencia no es lo que aparentemente pretende
medir el test, la informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de
razonar. Lo que miden los test de inteligencia, lo que esperamos y deseamos que
midan es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender el
mundo que le rodea y los recursos que poseen para enfrentarse con sus exigencias y
desafos

Las escalas de wechsler introdujeron muchos conceptos novedosos e innovaciones al

movimiento de los tests de inteligencia, ya que primero wechsler se deshizo de las
puntuaciones de razn de tests mas viejos, en lugar de eso asigno un valor arbitrario a
la inteligencia media y agrego o sustrajo otra cantidad de puntos por cada desviacin
estndar arriba o debajo de la media en la que se encontraba el sujeto
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