UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PER

ESCUELADEPOSTGRADO

SECCINDEPOSTGRADODELAFACULTADDE
EDUCACIN

_______________________________________________

APA
ADAPTACINDELASNORMAS
APASEXTAEDICION
ENLAELABORACINDE
DOCUMENTOSACADMICOS

La Redaccin Cientfica en Ciencias de la

Educacin
Autor

Ps. Luis Crdova Gonzales

APA Membership 45135072

2012

Modelo de citas
referenciales o no textuales

Modelodecitasreferencialesonotextuales
Tresestilos(APA6taedicin)

Primerestilo:

En1968,Climersostuvoqueelejedelaenseanzadelalecturasemodificylosmaestros
comenzaronaformularalalumnadointerrogantesmsvariados,endistintosniveles,segnla
taxonomadeBarretparalacomprensinlectora.
En1982,Pearsonsealquenohaydudaquelosestudiantesaprendenlasdestrezaspara
comprendercuandoestassonexpresamenteenseadas.Porlotanto,sudesarrolloenellector
incipienteseguramentecontribuiraunamejorcomprensindelmaterialledo.

En1996,Moralesestudielrendimientoenlacomprensinlectoraenniosde5to.Grado,los
resultados nofueronmuysignificativos,perodestacqueeranecesarialaimportanciaque
tienenlainfluenciadeldocenteenlacalidaddelacomprensinlectoracomoelementoincidente
enelrendimientoescolar.
En1980,SotelosostuvoqueelplanNacionaldeeducacinseplanteacomomisin,orientary
promover las polticas educativas para el desarrollo del educando y la reduccin del
analfabetismo,enelmarcodelrespetoyejerciciodelosderechoshumanos.
Enel2009,Guillen manifestquelaexageracindel trabajofsicoqueseleexigealos
alumnos,afectanegativamentesuaprovechamientoacadmicoydisciplinario.
En el 2011, Salas refiri que algunas facultades de diversas universidades realizan una
autoevaluacin aplicando cuestionarios y encuestas sin la debida y necesaria validez y
confiabilidaddedichosinstrumentos.

Segundoestilo:

Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que construye
hiptesispropiasapartirdesuinteraccinconelmedioeinterpretalosestmulosexternosen
funcindeesashiptesisqueelmismohaelaborado.

Puente(1994)sostuvoqueentodacomprensinlectoraesnecesariohacerusodelasdiferentes
estrategias personales o aquellas que se puedan aprender. Los buenos lectores usan
estrategiascognitivasparaleer,talescomofocalizacin,organizacin,elaboracin,integracin
yverificacin.

Garca(2006)refiriqueleeresunaactividadvoluntariaeintencional,queimplicadecodificar,
comprenderyaprenderdeltextoyestablecerlasrelacionesparaquelalecturaseafuncional.
Adems,sostienequelalecturavamuchomsalldelasimpledecodificacin.Lacomprensin
literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque
comprenderimplicalainteraccindeprocesoscognitivosdealtonivel,medianteloscualesel
lectorrelacionaelcontenidodeltextoconsusconocimientosprevios,haceinferencias,construye
yreconstruyecognitivamenteelsignificadodeloquehaledo.

Monedero(1999)plantequelasestrategiasdeaprendizajesuponenprocesosdetomade
decisionesconscienteointencionales,enloscualeslosalumnoseligenorecuperandemanera
coordinada,losconocimientosquenecesitanparacomplementarunadeterminadademandau
objeto,dependiendodelascaractersticasdelasituacineducativaenqueseproducelaaccin.

Sahonero(2003)afirmqueleeresunprocesodeinteraccinentreellectoryeltextoatravs
delcual,ellector,construyeunsignificado,apartirdelosconocimientosyexperienciasprevias
del,yconelpropsitodesatisfacerlosobjetivosqueguansulectura.

Tercerestilo:
En la dcada de los 70 y los80,losinvestigadoresadscritosal rea de la enseanza,la
psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las
preocupacionesqueentreellossuscitabaeltemadelacomprensinycomenzaronateorizar
acercadecmocomprendeelsujetolector,intentandoluegoverificarsuspostuladosatravsde
lainvestigacin(AndersonyPearson,1984).

Elproyectoeducativonacionalesundocumentodondesepostulaelperfileducativonacionala
largoplazo,esunapropuestadeofertaeducacionalqueexpresaelidealdelaeducacinparael
pas(Alvarado,2005).
Enestesentidosonclsicaslasinvestigacionesquerevisanelpasodelacomunicacinauto
referidaalacomunicacinsocial.Partiendodelosestudiosdepiagetsobreelegocentrismose
justificlafaltadeeficaciacomunicativadelospreescolaresensuincapacidadparateneren
cuentalaperspectivadelinterlocutorlocualdificultaelprocesocomunicativoqueesencialmente
cooperativo(Grice,1957).
Laofertaeducativacreciente,lacadadematrcula,elaumentodelamorosidadsonhoyuna
monedacorrienteenlarealidaddenuestrasinstitucioneseducativas.Todosestosproblemas
vienenpreocupandoalamayoradelosdirectoresyadministradoresdelaeducacin(Manes,
2004).
Lasestrategiaslectorasdeintegracininterhemisfericapostulanqueenlacomprensinlectora
interactan ambos hemisferios cerebrales portando la capacidad de identificar datos o
informacineintegrarlosauntodosignificativoyquelavisualizacinylaimaginerapermitiran
mejorarlacapacidadpredictivaycomprensivadelostextos(Condemarin,1997).

Modelos de citas textuales

Modelosdecitastextualesenbloqueyconsangra
Tresestilos(APA6ta.edicin)

Primerestilo:

Ennuestropaslaliteraturarelacionadaaestetpicoesancontroversialyapesardelos
diversosaportesqueconrelacinaestetemasehanrealizadoansiguesiendomotivode
permanentesreflexiones.As,Medina(1999)refiere:
La identidad es la capacidad del individuo para establecer una diferencia con
respectoalmedionaturalysocialcircundanteyrespectoaotros.Mientrasqueel
conceptonacional,adicionalmentealadefinicindegrupotnico,incorporaelfactor
polticoyjurdicodesoberanayautonomadegobierno(p.32).

Enelejerciciodocenterelativoaldesarrollodehabilidadescomprensivas,ellectorselecciona
aquellosdatosqueconsiderarelevantesparasupropioprocesodelectura.Estaestrategiase
conocecomomuestreoysedaenfuncindelautilidadtantoperceptivacomocomprensiva.Al
respectoGoodman(1996)manifiesta:
Eltextoprovee ndicesredundantesquenosonigualmente
tiles.Ellectordebeseleccionardeestosndicesaquellosque
son ms tiles. Si los lectores utilizaran todos los ndices
disponibles, elaparato perceptivo estara sobrecargado con
informacininnecesariaoirrelevante(p.21).
Lasdificultadesquesepresentanenelaprendizajeenlaetapaescolarsoninherentes;yaque
porlacondicinhumanaexistendiferenciasalahoradeaprender.Arandiga(1998)seala:
El hecho de que en el aula existan alumnos con
dificultadesdeaprendizaje,leplanteaunenfoquede
tratamientodeladiversidad;puestoque,ademsde
las diferencias individuales para aprender, las
dificultades lo pueden ser en el aprendizaje de la
lectura, de las matemticas, en el habla o, incluso
dificultadesemocionales,osociales(p.23).
Muchospsiclogosdeldesarrollocreenqueelnioestmotivadointrnsecamenteparaadquirirlos
valores,intereseyconductasconsecuentes consupropiognero.Aesteprocesoseleconoce
comoautosocializacin.Respectoalomencionado,Halverson(1981)seala:

Elniodesarrolladiversosconceptosdeloquehacenlas
niasyloquehacenlosniosquepuedenserrgidoso
estereotipados:losniosjueganconcarrosynolloran;las
niasjueganconmuecasylesgustavestirlas(p.201).
Eldesarrollohumanoesunprocesocualitativoycuantitativoquenosvaapermitirellogroy/o
adquisicindecapacidadesalolargodelavida,desdequesenacehastaquesemuere.
Rodrguez(2000)manifiesta:
Lacantidadycalidaddecambiosquesedandurantelosdosprimerosaos
devida,tantoenelcrecimientofsicocomoenlaconducta,sondetal
importanciaqueesimposiblequesevuelvanarepetirencualquierotra
etapadelavida,hayperiodoscrticosenelnioquepuededesarrollarsu
mximopotencial(p.60).

Segundoestilo:

Otraestrategiainteresanteenlaenseanzaaprendizajepropuestaparatrabajarenelnivel
universitario,eselaprendizajeporproyectos,queesunagranalternativaespecialmenteenlas
ingenierasyotrascarrerasdeproduccin.Consisteenproponeralalumnolaelaboracindeun
productoenlaformaplanificadayconcertada.
Elproductopuedeserunobjetoounaactividadquerespondea
unproblemaoatiendeunanecesidad.Losproyectospermiten

desarrollar actividades especficas para planificar, organizar y

ejecutarenentornosreales(Romero,2003,p.47).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia moderna e interesante para
trabajarendiversosniveleseducativosespecialmenteelnivelsuperior,esunaestrategiaque
preparaalalumnoparaenfrentarproblemascomplejosybuscarsoluciones.
Consiste en proponer a los alumnos un problema
desafiante, que carece de solucin conocida o de
informacin suficiente para elaborar una. Exige
organizarseengruposparaanalizarlohacerpredicciones,
indagaciones y poner en prctica nociones, datos,
tcnicas(Guerrero,2003,p.46).
Unaaplicacindelprogramadeestudiosquenocontemple,demaneraintegral,lapromocinde
estrategiasdecomprensinlectoraparaeltrabajocontextosliterarios,puedeterminarenuna
desafortunadaestructuracin.
Elanlisisqueproponenlosprogramasdeestudio
se caracteriza por ser esquemtico y
homogenizante,parecieranhaberloshechoenuna
plantillaigualparatodaslasliteraturas:autor,yo
lrico, tipo de narrador; la docente critica esta
predeterminacin de categoras, incapaces de
abarcarlaesenciadeunaobra(Mndez,2000,p.
97).
Cualquiermaterialpuedeutilizarse,endeterminadascircunstancias,comorecursoparafacilitar
procesosdeenseanzayaprendizaje,peronotodoslosmaterialesqueseutilizaneneducacin
hansidocreadosconunaintencionalidaddidctica.
Losmediosdidcticosson elementoscurriculares,queporsus
sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el
desarrollodehabilidadescognitivasyvaloresenlossujetosenun

contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin

mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la
informacin por el estudiante y la creacin de entornos
diferenciadosquepropicienlosaprendizajesyeldesarrollode
habilidades(Cabero,2001,p.296).

Tercerestilo:
Losavancesdelapsicolingsticaylapsicologacognitivaafinalesdeladcadadelsetenta,
retaronlateoradelalecturacomounconjuntodehabilidades.AlrespectoDuboisafirma:
Elenfoquepsicolingsticohacemuchohincapienque
elsentidodeltextonoestenlaspalabrasuoraciones
quecomponenelmensajeescrito,sinoenlamentedel
autoryenladellectorcuandoreconstruyeeltextoen
formasignificativaparal(1991,p.11).

Estas habilidades para leer y comprender textos escritos ocupan un lugar muy importante
destacado en la enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, en la medida en que
capacitaparaaprenderlengua,aprenderacercadelalenguayaprenderatravsdelalengua.
Cassanyseala:
Es la habilidad de comprender algn aspecto
determinadodeltextoapartirdelsignificadodelresto.
Consisteensuperarlagunasqueporcausasdiversas
aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin(1984,p.218).
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
panificandeacuerdoconlasnecesidadesdelapoblacindelacualvadirigida,losobjetivosque
persiguenylanaturalezadelasareasycursos,todoestoconlafinalidaddehacermsefectivo
elprocesodeaprendizaje.AlrespectoLuzardoensuestudiosobreestrategiasrefiere:
Las actividades, son tareas que realiza el participante .Tambin se puede
definircomolaguaqueorientartantoalfacilitadorcomoalparticipantesobre,
qu,cmo,cundoyqudebehacer,detalmaneraquejuntoalastcnicasde
aprendizaje,conformaelprocesodeaprendizaje(2003,p.5).

Ademsdelasactividadesdeaprendizajeexistenotrosprocedimientos quehacenquelos
aprendizajesseanmssignificativosyqueseaunprocesoactivodentrodelasestrategiasde
aprendizajeyunadeellasmuysignificativa.AlrespectoLuzardoseala:
Una tcnica de aprendizaje es un procedimiento que
estructurado de manera lgica y atendiendo a las
caractersticasdelaaudiencia(participante),delobjetivoydel
contenidotienecomopropsitodirigiryfacilitarelaprendizaje
delparticipantealolargodelprocesodeaprendizaje (2003,
p.7).

Modelodecitastextualesenbloqueycondoblesangra

Elmaestroactacomomoderadorofacilitadordeldebate,formulalaprimerapreguntaeinvita
alosalumnosaparticipar.Snadiehablapuedesestimularlasrespuestasusandoelrecursode
larespuestaanticipada,secontestaasmismoinsinuandoalgunasalternativasposiblesesto
dapieaquelospresentesaceptenorechacenlassugerenciasaliniciodeldebate.
El debate es una estrategia que consiste en entregar a los
alumnos la tarea de defender o rebatir un punto de de vista
acercadeuntemacontroversial,bajolaconduccindinmicade
unapersonaquehacedeguaeinterrogador(Terrones,2003,p.
78).

Labsquedadesignificadoeslacaractersticamsimportantedelprocesodelectura,yesenel
ciclosemntico quetodotoma su valor.Elsignificado esconstruidomientrasleemos,pero
tambinesreconstruidoyaquedebemosacomodarcontinuamentenuevainformacinyadaptar
nuestrosentidodesignificadoenformacin.
[] lalecturaes,pues,unprocesodinmicomuyactivo.Los
lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando
tratandecomprender(Goodman,1996,p.24).

Unodelosprincipiosmsimportantesydifcilesdetodoelprocesocomunicativoeselsaber
escuchar.Lafaltadecomunicacinquesesufrehoydasedebeengranparteaquenose
sabeescucharalosdems.
Laescuchaactivasignificaescucharyentenderlacomunicacin
desdeelpuntodevistadelquehabla.Culesladiferencia
entre el or y el escuchar? Existen grandes diferencias. El or es
simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es
entender comprenderodarsentidoaloqueseoye (Zambrano,2008,
p.204).

Elbullyn esunfactor que porotraparte sedebealafaltatantodemotivacincomode

estrategiaseficientesparahacerfrentealosproblemasdecomportamientodelalumnado,trato
desigual del profesorado a los alumnos, que en ocasiones otorga privilegios determinados
estudiantesendetrimentodeotros.
Se ha observado que algunas caractersticas propias de los centros de enseanza
puedenfavorecereldesarrollodecomportamientosviolentosenlasescuelas,comopor
ejemplo, la masificacin de estudiantes en las aulas, la carencia de normas de
comportamientoclarasparalosalumnosylaorientacinautoritariaversusdemocrtica
delprofesorado(Henrys,2000,p.120).

Respectodelprimermodelo,unadolescentepodrahaberdesarrolladounarelacinconsus
padres caracterizada por el apoyo durante la infancia, lo cual le dotara de los recursos
necesariosparadesarrollartambinrelacionessatisfactoriasconsusiguales.
LosniosaumentansusCompetenciasyhabilidadessociales,sobretodoatravs
delasnuevasamistadesenlaAdolescencia.Almismotiempo,noseabandonan
totalmentelasrelacionesprimerasSinoqueexisteunainfluenciamutua,esdecir,
quelosvaloresyhabilidadessocialesbsicasaprendidosenelcontextofamiliar
potencianlasrelacionessatisfactoriaseneldeIgualesyviceversa (Krappmann,
1996,p.84).

Modelosdecitastextualessinbloques,sinsangrayletracorrida

Enlatareaformadoraenqueparticipanlosdocentesenrelacinconestosalumnos,estan
importantequeellosrealicenunainterpretacinslidaaplicandolaconnotacinydeacuerdocon
indiciostextuales,comoquepuedanevaluarysobretodoaplicarloledoasuvidapersonalya
lacomprensindesuentorno.Alnoligarellibroalaexpresinpropiadelnio,alnousarlopara
comunicarloquerealmentealleinteresa,laenseanzalepresentaelarteylaculturacomo
realidadesexteriores,quenopodradquirirsinomedianteunesfuerzodesmesurado(Soriano,
1999,p.270).
Enunaeducacinbsicadebuenacalidadeldesarrollodelascompetenciasbsicasyellogro
delosaprendizajesdelosalumnossonlospropsitoscentrales,sonlasmetasalascualeslos
profesores,laescuelayelsistemadirigensusesfuerzos.Actualmenteelgobiernoestponiendo

muchoempeo,Preescolar,educacinprimariaysecundariaeslaetapadeformacindelos
individuosenlaquesedesarrollanlashabilidadesdelpensamientoylascompetenciasbsicas
parafavorecerelaprendizajesistemticoycontinuo,ascomolasdisposicionesyactitudesque
regirnsusrespectivasvidas(Alvares,2001,p.43).
Existendiversosconceptosqueintentananalizarelfenmenoeducativo,enrelacinaldiscurrir
temporalenlaspersonas.Segnestudioslosniosdeochoaosaprendenmejorpremiandosu
desarrollo ynoatiendenalos castigos mientraslosdedoce,alcontrario, aprendenmsal
reaccionardeformanegativaantesuserrores.Losadultostambinsiguenestanormageneraly
observanmssusfallosaunquedeformamseficiente(Castro,2000,p.74).

Modelo de Antecedentes de
la Investigacin

 Paralavariable:Bullying

Anivelnacional
Muro(2010) realizunestudiodecarcterdescriptivoycondiseonoexperimentalsobrela
Clerayacosoescolarenungrupode263estudiantesadolescentesdeuncolegioestatalde
LimaMetropolitanadondeseaplicelInventarioMulticulturaldelaCleraHostilidad(IMECH)y
elCuestionariodeIntimidacinyMaltratoentreIguales.Alcombinarseambosinstrumentos,se
encontr que el grupo de alumnos identificados como agresores en comparacin con los
demsparticipantesdelfenmeno,obtenanpuntajesmsbajosenloquerespectaalaescala
deControldelacleramanifiesta.Asimismo,losalumnosqueseencontrabanenriesgode
convertirseenagresoresindicabanunmayorcontroldelaCleraManifiesta,encontrastecon
aquellosidentificadoscomovctimas.

Barrientos(2007)realizunestudiosdelBullyingoagresinen185estudiantescomprendidos
entre4todeprimariay5todesecundariadeuncolegioparticulardeLima.El54,7%delos
encuestadosmencionaronhabersufridoagresiones,el91%sealqueeltipomsfrecuente
fueponerapodos.Elnicofactorderiesgoquemostrasociacinconbullyingfuelafaltade
comunicacindelasagresiones.Laseguridadenelcolegioaparecicomofactorprotector.
AnivelInternacional

Ramos(2008)realizunestudiocorrelacionalsobreViolenciayVictimizacinenAdolescentes
Escolares en Sevilla en el ao 2008, con 565 estudiantes de secundaria. Los resultados
evidenciaronquelosalumnosquesufrenviolenciaysesientenrechazadosseencuentranen
situacindesfavorableconrespectoalosalumnospromedioypopulares,tantoenajustesocial
comoenrendimientoyrelacionesprofesoralumno;ademsseencontrquelosalumnosque
estnenelgrupodevictimizadospresentanunarelacindemenorautoestimaglobalymenor
autoestimasocial.
Barra,Matus,yMercado(2004)realizaronunestudiodeBullyingyrendimientoescolarenuna
muestrade84alumnos(as)cuyasedadesfluctuanentrelos8y12aosaplicndoseleun
cuestionario (TestdeBullying)donde sepudo confirmarlaexistenciadeunarelacinentre
rendimientoescolaryBullying,existiendounacorrelacininversa,esdecir,queamayorgrado
departicipacindelosalumnosmenorrendimientoescolar.

Paralavariable:Habilidadessociales

Anivelnacional
Choque (2007) realiz un estudio de habilidades sociales para la vida en adolescentes,
utilizandoun diseo cuasiexperimental, teniendo una muestra de 567estudiantes entre
varonesymujeresdedoscolegiosnacionalesdeunazonaurbanomarginaldeHuancavelica.
Se aplic un cuestionario compuesto por una escala de actitudes. Los resultados de la
investigacinmuestranquehaydiferenciasestadsticamentesignificativasenelaprendizajede
las habilidades de asertividad y comunicacin; pero no existe diferencias estadsticamente
significativasenelaprendizajedelashabilidadesparalavidaenrelacinalavariablessexoy
edadenlosestudiantesencuestados
Landazuri(2007)realizounestudiodetiponoexperimentalydiseocorrelacional.Elpropsito
fuedeterminarlaasociacinentreelroldeagresoresyelroldevictimasdeintimidacinescolar,
conlaautoestimaylashabilidadessocialesdeestudiantesdeuncolegioparticularmixtode
Lima.Seaplicunconjuntode3pruebas:elcuestionariosobreintimidacinymaltratoentre

igualesdeOrtega(versinmodificada),elinventariodeautoestimadeCoopersmithylalistade
chequeodehabilidadessocialesdeGoldstein.Laspruebasfueronaplicadasa671alumnos
entre11y17aosdeedad.Seencontrunaasociacinmoderadaentreelroldeagresoryelrol
devictimadeintimidacinescolar,enelreadeautoestimasocial.Lasvictimasobtuvieronlos
puntajesmsbajosenlasreasdeautoestimageneral,autoestimasocial,autoestimahogarea
yprimerashabilidadessociales;mientrasquelosagresoresalcanzaronpuntajesbajosenelrea
deautoestimahogarea.
Anivelinternacional
Oyarzun, Pino, Estrada (2003), han realizado un estudio transversal correlacional en 245
estudiantesdelltimoaodesecundariade3colegiosmunicipalizadosdelacomunadePunta
Arenas. Mediante la evaluacin de aceptacin o rechazo (Test Socio mtrico),habilidades
sociales(TISS)ycalificacionesgenerales,sehallcorrelacionesdiferencialessegngnero.Los
resultadosindicanqueenlasmujereslastresvariablesmuestranasociacinpositivamientras
queenloshombresnoseobservaroncorrelacionessignificativasentrehabilidadessocialesy
rendimientoacadmico
Siboldi(2011)realizounestudiodecarcterexploratoriodescriptivodelSndromedeAspergery
habilidadessociales. Estainvestigacin, fuedetipoexploratorioydescriptivo.Paraellose
aplicaron entrevistasacinco adolescentesconAsperger de BuenosAires,encuestasa sus
padresyobservacionesdelassesionesdeentrenamiento.Seencontrla generalizacinen
determinadashabilidadescomplejasqueafectandirectamenteladimensinsocialdecalidadde
vida,noaslapsicolgicayfsica.

Sinoexistieranantecedentesdelainvestigacinqueestamosrealizando(indito)se
colocara:

Alafecha,enloqueserefiereainvestigacionesrelacionadasconelpresentetemano
existeningnestudio,tantoenelmbitocivilcomoenelmbitocastrense,quesehaya
ocupadodeanalizarestasvariables,siendolapresenteinvestigacin,elprimerintento
enquerervincularlascorrelacionalocausalmente(dependiendodelanaturalezadel
trabajo).
Sedeberecordar:
Todoantecedentedeunainvestigacindebedetenerlossiguienteselementos:
Autor

Ao
Tipodeestudio
Poblacinomuestra
Instrumentos
Eloloshallazgos

Nodebedarexplicacionesdelhechoolavariableenesteapartado,tampocomencionarel
nombredelatesisoinvestigacindelautorymenossugradoydondesustento.

Modelo de Marco terico

 Paralavariable:Aprendizaje
Anderson(1982)propusouna teora delaprendizajebasadaentresestadiossucesivos.Toda
destrezao concepto adquiridopasaraportresfases: interpretacin declarativa,compilaciny
ajuste.
Todoaprendizajecomienzaconunafasedeclarativaointerpretativa.Lainformacinquerecibe
el sistema escodificadaen lamemoria declarativadentrode unared denodos.Cuandoel
sistemarecibelasinstruccionesparalasolucindeunproblemao,enelcasodelaformacinde
conceptos,informacinsobrelacategorizacindeunobjeto,seformaunacopiaenlamemoria
declarativadeesainformacin.
Smith(1986)refierequelaautomatizacindelconocimientoaumentarlaeficaciadelsistema.
Esaautomatizacinselograenelsegundoestadiodelaprendizaje,mediantelacompilacino
transformacindelconocimientodeclarativoenprocedural.AlrespectoCortezseala:
La compilacin implica dos subprocesos: La proceduralizacin y la
composicin.Durante la proceduralizacin, la informacin contenida en los
nodos activados en la memoria de trabajo se traduce a producciones,
provocandocambioscualitativosenelconocimiento,queseaplicademodo
automtico(1999,p.101).
LateoradelaprendizajebasadaenelACTestorientadafundamentalmentealaadquisicinde
destrezas,peronosloesaplicableadestrezasmotorasrelativamentesimples.Incluyetambin,
otrotipodehabilidadesmscomplejascomolatomadedecisiones,lasolucinde problemas
matemticosolageneracindellenguaje(Anderson,1982).
SegnPozo(1999)elACTpuedetambinconsiderarseunateoradelaprendizajedeconceptos,
yaqueningunadestrezacomplejapuedeefectuarsesinlaintervencindeunconcepto.
Paracadainstanciapresentada,elACTdesignaunaproduccinquereconocey/o
categoriza esa instancia, las generalizaciones se producirn mediante la
comparacindeparesdeesasproducciones.Siseproporcionainformacinsobre
la correccin de esas generalizaciones, puede realizarse el proceso de
discriminacin.Ladefinicinoperativadeunconceptoserladeesaseriede
designaciones,generalizacionesydiscriminaciones(Lujan,1999,p.49).

 Paralavariable:Educacinadistancia
La educacinadistancia esunaformadeenseanzaenlacuallosestudiantesnorequieren
asistirfsicamenteallugardeestudios.Prada(2001)sealaqueenestesistemadeenseanza,
elalumnorecibeelmaterialdeestudiopersonalmente,por correopostal, correoelectrnico u
otrasposibilidadesqueofreceInternet.
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se le llama
aprendizajeelectrnico.DosplataformasimportantesqueempleanestamodalidadsonMoodley
Docebo.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir
fsicamente para recibir tutoras, o bien deben realizar exmenes
presenciales.Existeeducacinadistanciaparacualquierniveldeestudios,
perolomsusualesqueseimpartaparaestudiosuniversitarios(Gonzales,
2004,p.26).
La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo
estudianteorganizasutiempodeestudio,locualrequiereciertogradodeautodisciplina.Esta
flexibilidaddehorariosavecesestlimitadaenciertoscursosqueexigenparticipacinenlnea
enhorariosoespaciosespecficos(Linares,2002).
Pineda (2002) seala que otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las
TecnologasdelaInformacinylaComunicacin (TIC)paraformarcomunidadesoredesde
estudiodondelosindividuospuedeninteractuar,paradiscutirsobrediversostemasyalavez
adquirirconocimientosymodernasherramientasdetrabajo.Tambinesimprescindibletener
unanuevavisindelosrolesquedesempeanlosmaestrosylosestudiantesenestamodalidad
deestudio,elmaestrodejadeserelprotagonista,convirtindoseenunfacilitadordelproceso
educativoylecedeelpasoalestudiante,elcualdebeteneruncompromisofirmeconsupropio
procesodeformacin.
Una de las universidades de educacin a distancia ms antigua es el Instituto Federal de
CapacitacindelMagisteriodeMxico,fundadoen1945yconsideradolaescuelanormalms
grandedelmundopuesporrazoneshistricasparaelpastuvoqueformaramsde90.000
profesoresdeeducacinprimariaenservicioquecarecandelttuloparaejercerladocencia.
EstntambinlaUniversidaddeSudfrica,quellevaofreciendoesteserviciodesde1946.Enel

Reino Unido, la ms grande es la Open University, que se fund en 1969. En Espaa, la

UniversidadNacionaldeEducacinaDistanciacomenzsusactividadesdocentesen1973yun
aomstarde,en Alemania,sefundla FernUniversittHagen.Estascuatrouniversidades
tienenmsde100.000alumnos,loqueesposiblegraciasalbajocostoquesuponelaeducacin
adistancia.
Entrelosantecedentesdelaeducacinadistancia,refierebueno(2006),estnloscursospor
correspondencia,queseiniciaronporlanecesidaddeimpartirenseanzaaalumnosenlugares
aislados,enlosquenoeraposibleconstruiruncolegio.Talescursosseofrecieronalnivelde
primariaysecundaria,yenellos,amenudo,eranlospadresquienessupervisabanelprogreso
educativodelalumno.

Debe recordar que una teora redactada en un manuscrito

tiene los siguientes elementos:
Autor
Ao
La explicacin de la variable o del hecho.

Modelo de construccin de
tablas

Tabla3
Preferenciasenlaeleccindeestrategiasparadesarrollarla
comprensindetextosporalumnosdel5gradoB
Estrategias

Alumnos

Textosendesorden
Transformacindelanarracin
Lastramasnarrativas
Fichasdepersonajes
Sociogramaliterario
Conversacinescritaconunpersonaje

04
03
07
03
05
02

Porcentaje

10.00%
07.50%
17.50%
07.50%
12.50%
05.50%

Anunciodeunahistoria
Investigacinpensamientodirigido

01
19

Total

02.50%
47.50%
40

100.00%

Tabla9
Preferenciadealumnosdel5gradoBenelegirclasesdelectura
Clasesdelectura
Explorativa
Silenciosa
Informativa
Comprensiva
Selectiva
Lenta
Total

Alumnos
02
15
08
12
02
01

Porcentaje
05.00%
37.50%
20.00%
30.00%
05.00%
02.50%

40

100.00%

Tabla1
MediasmustralesydesviacionestpicasobtenidosenlaEscaladeAutoconcepto
Acadmico para los distintos grupos universitarios durante perodos sin y con
exmenes.

Titulaciones

Sinexmenes
Media

Sd

Conexmenes
Media

Sd

Psicologa

9.2

8.2

7.1

6.5

6.5

7.5

6.9

F.Inglesa

9.2

5.5

7.2

6.2

F.Hispnica

10.6

6.3

8.8

7.9

C.Econmicas

Tabla8
Porcentajeenescolarescondficitenlosestudiosnivelprimario.
201020112012

1grado605030
2grado503020
3grado504025
4grado304221
5grado353020
6grado382519

Tabla5
SolucinFactorialdelaEscaladeSatisfaccinAcadmica
tems

Saturacinfactorial

Lasclasesmeinteresan.

0.70

Mesientomotivadoconelcurso.

0.70

Megustanmisprofesores.

0.74

Megustanlasclases.

0.80

Elcursorespondeamisexpectativas.

0.76

Mesientoagustoconelcurso.

0.77

Losprofesoressonabiertosaldialogo.

0.63

Sientoqueloscontenidosdelasclasesse
correspondenconlosdemiprofesin.

0.45

Tabla3
Nivelesdeestrsenestudiantesdepregrado
NivelesdeEstrs
Bajoniveldeestrs
Tendenciabajaalestrs
Tendenciaaltadeestrs
Altoniveldeestrs
TOTAL

Frecuencia
30
16
12
42
100

Porcentaje
30%
16%
12%
42%
100%

Tabla4
Gradodeidentificacin,aceptacindelosalumnoshaciasmismos.

Infantes

Porsuejrcito

Porsucultura

70%

30%

Nios

60%

40%

Adolescentes

40%

60%

Nota:TomadodeNez(2009).

EstonosobligaacolocaralautorNezysuobraenelapartadodereferencias.
Yanoseescribelapalabrafuente.

Recordar

Lapalabratablanovaencursiva,massieneltitulodeesta.
Laspalabrasonmeroscontenidosenunatablanoseenceldillan.
TodatabladebetenerunanumeracinsincolocarelsmboloN
Unatablaquenotengalapalabranotasignificaquehasidocreadaporelautordelatesis.El
mismocriterioseutilizaparalasfiguras.
Noexistelapalabracuadros,estosseincluyendentrodelalistasdefiuguras.

Modelo de figura


Figura8.InformacinsobrelaECEylascalificacionesporcadanivelalcanzar.

Figura2.Exclusinsocial

Figura4.Porcentajedelusodetiposdebullying

Figura3.Porcentajededocentesconlaespecialidaddelnivelsecundaria,segnreaderesidencia,nivel
depobrezaygestin,2002.

Figura5.EnelprocesodeevaluacinDelMinisteriodeEducacin.

Figura2.Evaluacindelascaractersticasdelmodelodeconocimiento
Fuente:elaboracinpropia
Recordar:

Lapalabrafiguravaencursiva,numerada,sinelsmboloNysecolocadebajodel
grfico.
Elttulodelafiguranovaencursiva.

Modelos de referencias
(Lo que se debe colocar al final del trabajo y
que se conoca anteriormente como bibliografa)

1. De un texto
Crdova,L.(2001).EstudioSuplementariodeMetodologadelaInvestigacinCientfica.Lima,
Per:UNFV.
Crdova,L.(2004).LaRedaccinCientfica.Lima,Per:UNFV.
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Fuertes,C.(2007). Meestnacosando!ElBullyingdesdeotraperspectiva.Madrid,Espaa:
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Espaa:FondoEconmico.
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Garaigordobil,M.(2011).Prevalenciayconsecuenciasdelcyberbullying:unarevisin.Revista
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3. De un artculo en internet
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Medrano, L. y Prez, E. (2010). Adaptacin de la Escala de Satisfaccin Acadmica a la
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http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=133213120002

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5. De un diario sin autor

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ESSALUD:Unproblemadenuncaacabar.(2012,12dejulio).Lima,Per.DiarioPer21,p.9.

6. De una entrevista a un especialista

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Lima,Per.
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Carpio,V.(2012,13dejunio).Habilidadessocialesdurantelaadolescencia.Comunicacin
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Tonicci,F.(2012).Sevieneelcomienzodelciclolectivo:Cmopuedeserla
maana.Comunicacinpersonal,Rosario,Argentina.

escuela para

7. De una tesis, tesina o trabajo aplicativo

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Villafranca, V. (2003). Violencia Familiar: Tratamiento de la Violencia desde un Enfoque
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CCoica,M.(2010).Bullyingyfuncionalidadfamiliarenunainstitucineducativadeldistritode
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Martel,V.(2001). Principalesfactoresquegeneranagresividadyformasde violenciaenla
poblacinescolardelaprovinciadeLima.(Tesispara optareltitulodeEducacin).
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Rondn,M.(2010).Comprensinlectorayrendimientoacadmicodelosestudiantesdelcolegio
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de Licenciada en Educacin).
UniversidadAlasPeruanas.Lima,Per.

Caballero, E. (2008). Comprensin lectora de los textos argumentativos en los nios de

poblacionesvulnerablesescolarizadosenquintogradoeducacin
bsica regular.
(TesisparaoptarelgradodemagsterenDidcticaenlalectoescrituraenlainfancia).
UniversidaddeAntioqua.Medelln,Colombia.

8. De un Diccionario
PequeoLarousseIlustrado(1978).MxicoD.F.,Mxico:Larousse.

RealAcademiaEspaola(1992).Diccionariodelalenguaespaola(21raEd.)Madrid,Espaa:
EspasaCalpe.
DiccionarioZamoraIlustrado(2001).Bogot,Colombia:Zamora.
OcanoPrctico:Diccionariodelalenguaespaola(2006).Barcelona,Espaa:
Ocano.
DiccionarioFilosfico(1978).MxicoD.F.:Ocano.

9. De una charla en un congreso

Pea, T. (2011, 12 de julio). El interconductismo desde Kantor. Conferencia presentada en
segundocongresointernacionaldeInterconductismo,LimaPer.
Vsquez.A.(1994,2deMarzo).PedagogaPeruana. PonenciapresentadaenelIICongreso
NacionalenEducacin.Lima,Per.
Carranza,R(2011,agosto).RecursosDidcticosenlaEducacinVirtual.Ponenciapresentada
enelVICongresoInternacionaldeEducacin
EDUCVLima,Per.

10. De una comunicacin personal va mail

Marticorena,M.(2005,17demayo).Tiposdereferenciastextuales.Comunicacinpersonal,va
email,martiman@hotmail.com
Arruntegui,S.(2007,21demarzo).ImportanciasdelaInvestigacinCientfica.Comunicacin
personal,vaemail,samarrum@hotmail.com
Tratemberg,S.(2004,10deMayo).ParadojasdelaEducacin.Comunicacinpersonal,va
email,leontratemberg@hotmail.coms

11. De un texto en ingles

Mazza,N.(2003).Petrytherapy:Theoryandpractice.NewYork,USA:BrunnerRoutledge.
Myers,D.(2008). ImmigrantsandBoomers:ForgingaNewSocialContractfortheFutureof
America.NewYork,USA:RussellSageFoundation.

12.

De un artculo de internet que no provenga de una revista.

Paredes, V.(2004, 11 de Junio). Estilos interactivos en aprendizaje de nios especiales.

Recuperadoel15deJuniodel2012,dehttp://www.paredesvasallo.com.pe
Chocce, J. (2009, 19 de agosto). Hermenutica. Recuperado el 25 de junio del 2012 de
http://www.filosofiapractica.com.pe
Montesde Oca,H.(2004,18 de Setiembre).Estilosinteractivos en aprendizajedenios
especiales.Recuperadoel09deJuniodel2005,dehttp://www.lincolschool.org.pe

13.

De un artculo de internet que no tengo completa la fecha

del upload pero que provenga de una revista

Capa,W.(2003,15deSetiembre).Reflexionesepistemolgicassobreelinterconductismo.
RevistaMexicanadeAnlisisdelaConducta,16(2),5660;recuperadoel28deOctubre
del2004,dehttp://www.conducta.com.pe
Tokman,V.(2007,1deseptiembre). Informalidad,inseguridadycohesinsocialenAmrica
Latina.Revistainternacionaldeltrabajo,126(2),93120;recuperadoel3denoviembrede
2008,dehttp://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.15649148.2007.00006.x/abstract